培智語文教學(xué)計劃范文
時間:2023-07-25 17:18:34
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篇1
關(guān)鍵詞:職高英語教學(xué);跨文化;必要性;內(nèi)容;方法
近年來,隨著外語教學(xué)改革的深入發(fā)展,英語教師對語言教學(xué)的認(rèn)識也在不斷地深化。特別是語言的交際運(yùn)用?,F(xiàn)行職高英語教材在編寫和選材過程中十分注重語言的準(zhǔn)確性,體現(xiàn)了以交際能力作為語言教學(xué)目標(biāo)的教育思想,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言開展有效交際的能力。
一、職高英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性
在社會交往中,語言的得體性比正確性更加重要,學(xué)習(xí)英語的最終目的是發(fā)展交際能力。因此,英語教學(xué)必須將社會文化教育融入語言教學(xué)之中。在語言教學(xué)中進(jìn)行文化滲透,這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。
二、職高英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容
注意對一些中西文化的偶然現(xiàn)象及差異進(jìn)行分析對比,使學(xué)生了解跨文化交際中文化差異的根源,從而促進(jìn)其在語言學(xué)習(xí)中的正遷移。
1.社會習(xí)俗的差異。認(rèn)識在特定文化背景下形成的社會習(xí)俗的差異,有助于避免因不了解目的語交際準(zhǔn)則而造成跨文化交際的失誤。中國人熱情好客,也喜歡拜訪他人,而在英語國家,沒有預(yù)約是不能前去拜訪的。讓學(xué)生了解這些節(jié)日的宗教或歷史淵源,全面深入地理解其社會文化背景。
2.詞匯和習(xí)語豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹,特別是引導(dǎo)學(xué)生注意中西方語義差別較大的詞語,以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評價。如在中國,龍“dragon”是我們的精神圖騰,是吉祥和權(quán)力的象征,中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪。然而在西方人眼里,對“龍”就沒有這份特殊的情感,甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。這些不能從字面意義理解的文化意義,需要教學(xué)時加以強(qiáng)調(diào)。
3.價值觀與思維方式之間的差異。中國強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一,與集體保持一致。中國有敬老尊賢的傳統(tǒng),老人與子女的關(guān)系非常親近。而在西方,老人與子女之間相對比較獨立。中國人崇尚樂于助人,有互相幫助的美德,西方人則比較獨立,傾向于自己解決問題,尤其要求孩子自立和自理。因此,使學(xué)生在跨文化交際實踐中得心應(yīng)手避免錯誤和沖突,掌握一定的涉外交際技能。
三、職高英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的方法和手段
1.交際教學(xué)法在跨文化教育中的運(yùn)用??唆斈分赋?“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料?!蔽覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造語言交際情景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中,自然地把文化知識融入到日常的對外交際當(dāng)中。
2.英語教學(xué)中跨文化教育的多種手段。文化教育的手段是多種多樣的,教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識,使他們能主動、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。
(1)比較手法的運(yùn)用。“有比較才會有鑒別”,只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)母語與目的語之間語言結(jié)構(gòu)與文化的不同,從而獲得一種跨文化交際的敏感性。所以要加強(qiáng)中西文化差異的比較, 將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學(xué)中。如在教學(xué)生姓名的表達(dá)法時,可在黑板上做如下圖示,對中、英文的姓名進(jìn)行對比:
(First name) 名 姓(last name)
Xiaoming Wang
Sue White
通過對比,學(xué)生認(rèn)識了這一文化差異現(xiàn)象,在交際運(yùn)用中,對姓名的回答不會發(fā)生錯位。
(2)專題介紹。對英國國家的盛大而隆重的傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”,教師可對圣誕節(jié)的由來,圣誕老人、節(jié)日前的準(zhǔn)備、圣誕大菜、圣誕禮物等進(jìn)行生動的描述,并結(jié)合當(dāng)時各酒店、商場在圣誕前夕所做的各種宣傳活動,讓學(xué)生充分感受到節(jié)日氣氛,體會異域文化風(fēng)情;或在學(xué)校的英語園地,定期選登由學(xué)生收集的有關(guān)英語國家的節(jié)日、服飾、娛樂活動等。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識,又豐富了學(xué)習(xí)形式。
(3)課外活動。學(xué)校課外活動的形式很多,如:聽歌曲、游戲、組織看VCD等,讓學(xué)生切身體會外來文化表達(dá)思想感情的行為和方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之,在英語教學(xué)中,教師在傳授語言的同時,把與語言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的一個組成部分融入其中,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生既學(xué)語言,又學(xué)文化,從而培養(yǎng)他們的文化交際意識,切實提高他們的跨文化交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]王才仁,胡春洞.英語教學(xué)交際論[M].南寧:廣西教育出版社,1999.
[2]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化―――英漢語言文化對比[M].北京:外語教育與語言研究出版社,1989.
篇2
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 跨文化交際 能力培養(yǎng)
隨著與世界各國的交流進(jìn)一步加強(qiáng),人們逐漸意識到外語交際能力的重要性。目前,在讀寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽說能力已經(jīng)被明確寫進(jìn)了國家教委頒布的英語教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,多重視語法和閱讀而輕視口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)綱領(lǐng),造成了學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背,與人交流時卻聽不懂說不出,在交流過程中出現(xiàn)誤解和困惑的現(xiàn)象。而要改變這種尷尬的局面,擺脫“聾啞英語”,使學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行自由交流,就必須在英語教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
一、外語學(xué)習(xí)的實質(zhì)是跨文化交際能力的培養(yǎng)
跨文化交際是指具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行的交際活動。由于社會地理環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣的差異等因素的影響,導(dǎo)致了不同的語言思維環(huán)境中產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化,在社會交往中人們習(xí)慣用自己的語言思維交談方式來解釋對方的話語,這就可能造成話語推論錯誤,造成沖突和故障。
語言是文化的重要組成部分,是文化的載體。文化差異在語言上有著直接的體現(xiàn),并深刻地影響著跨文化交際。而跨文化交際能力是交際能力的一個重要組成部分,在英語教學(xué)中,跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練放在同等的位置上。這就要求外語教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識,還要讓學(xué)生掌握相關(guān)文化背景知識。大學(xué)英語教學(xué)過程中,學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識的建構(gòu)是必要的,給他們提供課本中語言知識的相關(guān)文化背景知識則更為重要而迫切。
對文化差異的敏感性不能簡單等同于對目標(biāo)語言國家文化差異的了解。僅僅了解一兩個目標(biāo)國家的文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)鍵是培養(yǎng)對文化差異的識別能力。培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的理解和尊重。我們對不同國家的文化差異了解的越多,就越容易對異國文化采取理解和容忍的態(tài)度。從認(rèn)知的角度來看,對異國文化的理解與寬容來源于換位思維能力的提高。即一旦我們能從對方的角度考慮問題,就不會對異國文化感到奇怪或者覺得不可思議。
二、跨文化交際能力培養(yǎng)的方法
在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,而要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,首先必須在英語教學(xué)中注重文化的導(dǎo)入。教學(xué)中文化的導(dǎo)入有多種方法。文化的導(dǎo)入并不是僅限于簡單的背景知識介紹。文化背景知識的導(dǎo)入必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容密切相關(guān),與學(xué)生的興趣相關(guān)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不至于使學(xué)生認(rèn)為語言與文化的關(guān)系過于空洞、抽象、不好理解。教學(xué)中涉及到的英語國家的文化知識背景,應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活息息相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段,要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生開拓視野,提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力;鼓勵學(xué)生課后自主查閱相關(guān)知識并加以實踐,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,充分積累文化知識,進(jìn)而提高跨文化交際能力。
從聽說方面著重培養(yǎng)跨文化交際能力,提高外語交際能力。課堂活動是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的重要途徑。教師要精心設(shè)計、創(chuàng)造出具有英語文化特色的交際情景,組織學(xué)生在這種特定的語言情景中開展語言交際活動,以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,進(jìn)而提高跨文化交際能力。使學(xué)生在自己設(shè)想的英美文化情景中,進(jìn)行諸如打招呼、介紹、祝賀、告別、致謝、道歉、約會、購物等特定情景的語言練習(xí)。還可組織學(xué)生以角色扮演、小組討論、短劇等方式參與課堂活動,讓學(xué)生積極參與到具有英語文化氛圍的英語教學(xué)活動中來,大膽運(yùn)用英語進(jìn)行語言實踐,提高學(xué)生對跨文化交際的感性認(rèn)識。
教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng),以身作則,做跨文化交際的表率。作為教師,特別是外語教師,其個人素質(zhì)特別重要。教師的一舉一動,言談舉止,無不影響著學(xué)生。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。在課堂中,在學(xué)生面前充分展示自己的個人魅力,盡量體現(xiàn)出自己的跨文化交際能力,潛移默化地影響學(xué)生,做好表率作用。在教學(xué)中把更多的異國文化融入到跨文化交際能力當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生以一種寬容的心理對待外族文化,引導(dǎo)學(xué)生換位思考。從心理上接受外族文化,對不同文化背景的人應(yīng)尊重別人的交際習(xí)慣,不要將自己的交際習(xí)慣強(qiáng)加于人。從而提高學(xué)生對本民族文化和外族文化的認(rèn)知能力,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,使學(xué)生以良好的心態(tài)面對外族文化和外語學(xué)習(xí),調(diào)動外語學(xué)習(xí)的積極性,從而提高外語交際能力。
提高跨文化交際能力,必須從低層到高層,循序漸進(jìn)。也就是說,在培養(yǎng)跨文化交際能力的過程中,我們要以提高學(xué)生對文化差異的意識開始,進(jìn)而端正他們對異國文化差異的態(tài)度,使他們能夠理解和尊重對方的文化,最后再訓(xùn)練他們處理異國文化差異的技能和技巧。需要指出的是在教學(xué)中,這三項任務(wù)不能看成是不同學(xué)期不同年級的教學(xué)內(nèi)容。比較合適的做法是把這三者有機(jī)的結(jié)合在一起。實際工作中我們的教師在外語教學(xué)的課堂上應(yīng)花相當(dāng)一部分精力于介紹文化背景、生活習(xí)俗、、交際規(guī)則等語言本身之外的東西。
三、結(jié)束語
在大學(xué)英語教學(xué)過程中,提高學(xué)生的跨文化交際能力是英語教學(xué)研究的一個重要課題。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)融入文化因素,教師要注意課堂教學(xué)中的文化背景輸入、進(jìn)行中外文化對比、組織課堂活動等有效措施培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,以幫助學(xué)生克服跨文化交際中的障礙,提高他們應(yīng)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。
從方法上看,跨文化交際教學(xué)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對異國文化的敏感性,培養(yǎng)文化意識,使他們能主動地、自覺地吸收并融入到新的文化環(huán)境中。同時利用多種渠道、多種手段,吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片,讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情;運(yùn)用英語電影、電視等資料給學(xué)生直觀的感受。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本,以增加對英語文化的了解;邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告,創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境,加深學(xué)生對異國文化知識的實際運(yùn)用。
參考資料:
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[3]黃志福.跨文化交際中的中英文化差異.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,1994,(1).
[4]盛一英.試論如何加強(qiáng)英語專業(yè)師范生的跨文化交際能力的培養(yǎng).黑龍江高教研究,2004,(6).
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篇3
關(guān)鍵詞: 高職日語教學(xué) 跨文化交際能力 交際教學(xué)法 培養(yǎng)方法
一、引言
語言是人類交際的工具,它用來傳遞人類交往中所需要表達(dá)的意思、情感,即交流人們對所處外部世界的印象、認(rèn)知,以及自己內(nèi)心的體驗、情感。學(xué)習(xí)語言進(jìn)門容易深造難。在高職日語教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn),盡管學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后對語言知識的掌握已達(dá)到大綱的要求,聽說讀寫譯的水平都有一定提高,但是在實際運(yùn)用日語進(jìn)行交際的過程中,仍有許多學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解對方的日語表達(dá)。因此,高職日語教學(xué)應(yīng)注重跨文化交際(International Communication)「文化コミュニケション能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合交際教學(xué)法,對如何在高職日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力這一問題進(jìn)行分析和探討。
二、高職日語教學(xué)和跨文化交際
王宗炎曾指出:“世界上有許多國家和民族,各自構(gòu)成一個具有特定的語言和文化的群體,這些群體的成員互相交往或?qū)υ?,這就是不同文化之間的交際,簡稱‘文化間交際’,有人也叫做‘多文化交際’或‘跨文化交際’。”由此看來,跨文化交際行為是建立在不同文化背景的基礎(chǔ)上,在跨文化的交際市場中,受交流者的身份、性別、年齡、社會地位、生活經(jīng)歷制約的話題及方式。
交際法理論指出:在外語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語言形式,而且要考慮語言形式的功能,讓他們能夠在不同的場合,根據(jù)不同的對象,按照不同的需要,用合適的語言形式進(jìn)行跨文化交際活動。
語言不能脫離文化而存在,脫離文化的外語人才是不被認(rèn)可的,脫離文化的語言是不存在的,脫離文化的交際必定很膚淺。學(xué)習(xí)一門語言就應(yīng)該了解它的文化,在文化中探索語言的學(xué)習(xí),能夠促進(jìn)對語言的掌握。同樣,外語教學(xué)也不能脫離所學(xué)語言國家的文化和歷史。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)能夠在不同文化背景下進(jìn)行跨文化交際的人才,其根本目的在于實現(xiàn)用外語進(jìn)行跨文化交際。而跨文化交際能力的形成并非只是一個簡單的知識學(xué)習(xí)過程,它必須實現(xiàn)心理深層中的調(diào)整??缥幕虒W(xué)的最高境界應(yīng)是幫助學(xué)生形成對待世界各民族文化的正確態(tài)度和理念。
但是,就我國目前日語教學(xué)的情況而言,重語言形式而輕文化因素的現(xiàn)象仍普遍存在。因此,雖然有些學(xué)生精通語法規(guī)則,詞匯量相當(dāng)大,并且通過國際日語能力水平測試,但在實際交往中卻處處碰壁。例如:讓學(xué)生模擬留學(xué)生打工的場景,出現(xiàn)了如下對話。
(一)在商店
本と同じものです。こちらをお包みしてけっこうでしょうか。/這是和樣品一樣的,給您包好,可以嗎?
(二)在餐館
A:パンのかわりはけっこうですか。/您還需要面包嗎?
B:いいえ、けっこうです。/不,不用了。
(一)和(二)的用法貌似一樣,其實不同。在服務(wù)業(yè)中,詢問客人的意向或者傳達(dá)給客人自己的想法時,けっこう要慎重使用,否則會取得適得其反的效果。其實,在問句中使用けっこう是不恰當(dāng)?shù)模坪跏墙o人一種事先就猜到了客人會拒絕,從而要求客人婉轉(zhuǎn)回應(yīng)的感覺。這就說明沒有真正領(lǐng)會「けっこう這個詞的豐富含義。這種誤會應(yīng)該說是由于不同文化背景所造成的,但日本人之間則可以明白對方所表達(dá)的字面上的意義和其心中的真實想法的差距,一般不會產(chǎn)生中國人這樣的困惑。這當(dāng)然是由于他們之間具有共同的文化背景。因此,在高職日語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握好語音、語法、詞匯等,而且要重視學(xué)生跨文化交際能力的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的方法
在具體的教育實踐活動中,美國實用主義教育家杜威提出的基本教學(xué)原則“從做中學(xué)”在培養(yǎng)跨文化交際能力方面具有指導(dǎo)意義。他認(rèn)為必須有更多的實際材料,更多的資料,更多的教學(xué)用具,更多做事情的機(jī)會,讓學(xué)生把理論和實際結(jié)合起來,在實際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
培養(yǎng)跨文化交際能力,注重的是培養(yǎng),而不是灌輸。杜威認(rèn)為一個人應(yīng)利用別人的經(jīng)驗,以彌補(bǔ)個人直接經(jīng)驗的狹隘性,這是教育的一個必要組成部分。過分依靠別人獲得資料(無論是閱讀得來的,或是聽來的)是不足取的。尤其要反對提供給學(xué)生一些現(xiàn)成的答案,而不是給他材料,讓他自己去加以整理,解決手頭的問題。
外語學(xué)習(xí)要避免“從聽中學(xué)”,“不動口地學(xué)”,要在教學(xué)過程中貫徹“從做中學(xué)”的原則,在學(xué)習(xí)語言的過程中,不斷親身體會和認(rèn)識另一種社會文化,增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化差異的實感,從而逐漸提高文化比較能力,能夠得體地進(jìn)行語言交際。
(一)盡量使用日語組織課堂教學(xué)
在口語課堂上必須充分運(yùn)用日語來組織教學(xué),不應(yīng)該僅限于日語口語課,因為這不僅是師生間用日語進(jìn)行交際的一種形式,而且是在真實情景中進(jìn)行交際的一種形式。它保證學(xué)生絕大部分時間能聽、說日語,做到“用中學(xué),學(xué)中用”,能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的日語口語表達(dá)能力。
教師必須在語音階段就開始有意識地用日語進(jìn)行基本的課堂指令,并教授一些日常用語。例如:問候語:お早うございます(早上好)、こんにちは(你好)、ありがとう(謝謝)等;課堂用語:座ってください(請坐)、答えてください(請回答)等。盡可能地用日語上課,不僅能增加學(xué)生的聽說機(jī)會,集中他們的注意力,而且可以引導(dǎo)學(xué)生用日語思維,提出問題并解答問題。剛開始也許聽不懂或不習(xí)慣,但只要教師配以適當(dāng)?shù)膭幼骰虬凳?,避免用漢語,就自然而然地起到了用語言交際的目的。同時,由于學(xué)生有較強(qiáng)的模仿和記憶的能力,只要堅持用日語講課,他們就能很快理解并適應(yīng),進(jìn)而跟著模仿和使用。這樣,學(xué)生長期在課堂上沉浸于濃厚的日語氣氛中,久而久之就會自覺或不自覺地運(yùn)用日語思維并交談。
(二)使用多種教學(xué)方法
跨文化交際能力的培養(yǎng)不能一蹴而就,不同文化背景的人們在交際過程中遇到障礙的一個原因就是誤以為對方與自己的想法一樣。為了改變這種狀況,我們必須改進(jìn)教學(xué)法,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和大眾傳媒工具,如電視、電影、投影儀、錄像、互聯(lián)網(wǎng)等,大量介紹外國的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗,讓學(xué)生更直觀地感受中日文化的差異,身臨其境地體會外來文化,積累一些有關(guān)日本社會習(xí)俗、社會關(guān)系、社會文化背景等方面的知識。
日語不可能一聽就通,需通過一系列的模仿、分析、記憶等各方面練習(xí)之后而自然提高聽力水平,從而練就流利的口語。因此,在日語口語課上,教師必須通過開展多種多樣的課堂語言交際活動,具體形式如下。
1.培養(yǎng)式訓(xùn)練。就是讓學(xué)生聽錄音、模仿朗讀、流利背誦,培養(yǎng)最基本的言語能力和技巧――聽與說。讓學(xué)生大量聽錄音,使之受到正規(guī)的日語發(fā)音和地道口語的熏陶,模仿朗讀,從而學(xué)會純正規(guī)范的口語表達(dá)方式,養(yǎng)成良好的語音、語調(diào)習(xí)慣。同時,鼓勵學(xué)生不怕出錯,積極開口,大膽訓(xùn)練,“出錯―改錯”的過程就是一個提高、進(jìn)步的過程,最終使學(xué)生形成潛在的言語慣性。
2.角色表演(ロルプレイ)是學(xué)生喜愛的另一種語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行表演。教師可根據(jù)日語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求進(jìn)行選擇,或照搬課本上的對話進(jìn)行表演,或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計一些人物、情節(jié)和場景讓學(xué)生表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力和性格來決定分配給學(xué)生的角色。教師也可以在課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練,內(nèi)容可以是問候、詢問(天氣、氣候、日期、生活起居)、打電話等活動,首先給學(xué)生1―2分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備,然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。如在《標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》第一課中,要求學(xué)生學(xué)會并掌握“自我介紹”這一語言功能,并能運(yùn)用所學(xué)的詞語、句型進(jìn)行練習(xí)、操練,再進(jìn)一步進(jìn)行“角色扮演”,最終能在實際生活中運(yùn)用,達(dá)到交際功能。在指導(dǎo)學(xué)生時,要求學(xué)生展開情景想象,并注意說話時的動作、語氣等,盡可能地接近現(xiàn)實生活。
3.組織日語角等豐富多彩的活動。通過日語角、日語演講比賽、日語節(jié)目等形式多樣的活動,讓學(xué)生參與其中,親身體會到語言和文化的緊密結(jié)合,強(qiáng)化對日本文化的重視和理解。
(三)開設(shè)日本文化相關(guān)課程
要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)目缥幕浑H行為,只靠“隨文就釋”的日語文化教育是不能徹底奏效的。學(xué)校應(yīng)該更新外語課程的設(shè)置,多開設(shè)一些涉及中日文化相關(guān)的課程,比如日本報刊選讀、日本概況等,幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解日本人認(rèn)識世界、理解世界的方式,從理論上提高跨文化意識和交際能力,促進(jìn)日語文化教育的良性發(fā)展。
(四)引導(dǎo)學(xué)生利用有效學(xué)習(xí)資源
外語學(xué)習(xí)僅靠課堂上的教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣,從而在潛移默化中進(jìn)行文化導(dǎo)入。如讓學(xué)生閱讀日文報刊的網(wǎng)絡(luò)版、能夠使用日文的搜索引擎日本谷歌、日本雅虎等來查閱資料,日本的在線字典等。國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是很好的學(xué)習(xí)資源。
(五)教師資源“引進(jìn)來”和“走出去”
外語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到文化背景知識的重要性。在教學(xué)中,教師是日語語言文化和文化知識的傳播者,要對學(xué)生進(jìn)行良好的日語文化素質(zhì)教育,教師不僅要精通日語語言知識,而且要熟悉日本文化;不僅要注意語言形式的正確,而且要重視語言運(yùn)用的得體,這就要求日語教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的文化素質(zhì)。如果學(xué)校具備條件,就可以選派優(yōu)秀教師去進(jìn)修。從學(xué)校走出去,有利于教師多了解社會對日語人才的實際需求,更新認(rèn)識。
教師應(yīng)經(jīng)常參閱一些時代感強(qiáng)并能反映有關(guān)日語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教,以及風(fēng)土人情和生活方式等內(nèi)容的書刊報紙雜志,積極參與文化體系和語言體系的研究,不斷擴(kuò)大自己的知識面。同時,教師應(yīng)對中日文化具有較強(qiáng)的洞察力、理解力,在教學(xué)中有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入。
高職院校也要引進(jìn)來優(yōu)秀的外籍教師,外籍教師在跨文化交際中起到一個中介作用。他們參與教學(xué),客觀上給日語教學(xué)帶來了新鮮的空氣,進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)水平。同時,聘請外籍教師能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。外教的專題講座使學(xué)生更直觀地感受到日本文化及中日文化的差異。無論是聽外籍教師授課,還是課外,尤其是在日常生活中與外籍教師有足夠的、直接的接觸,都可以幫助學(xué)生把自己置身于目的語的民族文化氛圍之中。學(xué)校應(yīng)充分利用外籍教師這一有效資源,培養(yǎng)學(xué)生跨文化的語言交際能力。
(六)重視非語言交際能力的培養(yǎng)
人類的交際形式有多種,就語言交際來說,可以分成書面和口頭兩種。與口頭語言交際關(guān)系密切的有非語言交際。一切不使用語言進(jìn)行的交際統(tǒng)稱為非語言交際(非言コミュニケション),包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的具體、講話的音量、時間觀念、對空間的使用等。各民族文化的非語言文化都有其特征,如果不了解非語言行為的文化差異,就可能出現(xiàn)交際障礙甚至是嚴(yán)重沖突。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力是外語教學(xué)的目的,在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天,各國之間的經(jīng)濟(jì)、文化、科技交流日益廣泛,這就顯得尤其重要。但是,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并不容易,需要廣大外語教師提高對文化教學(xué)重要性的認(rèn)識,更新教學(xué)法,努力提高學(xué)生的文化修養(yǎng),實現(xiàn)大學(xué)日語教學(xué)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,使學(xué)生的語言交際能力能夠適應(yīng)時代的要求。
為了更好地提高學(xué)生日語交際能力,教師應(yīng)在課堂中貫穿實用主義理論,結(jié)合交際教學(xué)法,在教學(xué)的過程中設(shè)立各種情景,讓學(xué)生在模擬及真實情景中學(xué)習(xí)日語,在情景中進(jìn)行交際,獲得最直接、最形象的語言表達(dá)方式。一方面,要求學(xué)生能積極地參與課堂活動,為教師提供信息反饋,以利于有的放矢地組織教學(xué),協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系。另一方面,通過參與課堂教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣,以提高學(xué)生的表達(dá)能力、對語言的運(yùn)用能力,同時還能豐富學(xué)生的社會文化知識,增強(qiáng)學(xué)生對文化差異的敏感性,培養(yǎng)學(xué)生積極思維及自覺運(yùn)用日語的習(xí)慣,促使其建立日語表達(dá)的信心。
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篇4
《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》在課程任務(wù)和課程教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)明確地指明:“培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。”與普通高中教育相比較,中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接服務(wù)于社會。它的教育任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。當(dāng)前,隨著市場經(jīng)濟(jì)不斷完善和健全,社會對人才的需求發(fā)生了一定的變化,與現(xiàn)代化生產(chǎn)密切聯(lián)系的綜合素質(zhì)、實用技能、英語讀寫能力等要素,成為了用人單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此,中職階段的英語教育成了綜合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分。一方面,英語教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識,使他們具有專業(yè)技術(shù)人員所應(yīng)有的英語基本素養(yǎng),為他們以后就業(yè)、升學(xué)創(chuàng)造條件;另一方面,通過對外國文化的了解,有助于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng),可以拓寬他們的國際視野,樹立愛國主義思想,形成正確的價值觀、人生觀。因此,中職英語教師要在課內(nèi)外要注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。
一、中職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
1.培養(yǎng)跨文化交際能力的需要
在英語教學(xué)中,文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。文化意識是指在文化的知識、理解、跨文化交際等方面的意識和能力。“跨文化交際”(“intercultural communication”或“cross—cultural communication”)指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同,因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等諸多語境因素。不同的文化背景造成人們的說話方式或習(xí)慣不盡相同,因此在交流中,人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準(zhǔn)確的推論,從而產(chǎn)生沖突和故障。隨著改革開放步伐的加快,對外交往日益頻繁,國與國之間的交流也越來越廣泛,特別是社會信息化提高,國際互聯(lián)網(wǎng)的開通使更多的人足不出戶便涉及到跨文化交際。時代的變化和要求使得跨文化交際顯得日益重要。
2.正確運(yùn)用語言的需要
語言和文化密不可分。人類用語言創(chuàng)造了文化,文化反過來又促進(jìn)人類社會的發(fā)展,同時也豐富了語言的表達(dá)方式。語言的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)通常能反映出人們的價值觀念、生活方式和思維方式以及風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化因素。學(xué)習(xí)英語這門語言的同時,就應(yīng)該對英語國家的文化進(jìn)行深層次的理解,用英語進(jìn)行思維,理解在英語文化背景中生活的人,這樣才能無障礙地進(jìn)行溝通與交流。因此,在英語教學(xué)中,我們十分有必要使學(xué)生在掌握英語語言知識和語言技能的同時,增強(qiáng)對英美文化的了解。這樣有助于學(xué)生運(yùn)用英語,拓寬知識面。
3.有助于開拓視野,更好地了解本族文化
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,能在增進(jìn)他們對英美文化理解的同時,引導(dǎo)他們通過本族母語文化與英美文化的比較,重新認(rèn)識母語文化,使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識本族文化,增長民族自豪感,將本族文化發(fā)揚(yáng)光大。同時,通過比較,也能讓學(xué)生尊重和吸納英美文化的精華,加強(qiáng)兩種不同文化的溝通、融合。兩種文化的比較還有助于學(xué)生拓寬國際視野,理解和感受文化的多樣性,增強(qiáng)文化的包容性和認(rèn)同感。
二、中職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題
1、學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃。
目前,中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修改組調(diào)研發(fā)現(xiàn)超過三分之二的中職學(xué)生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達(dá)到九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級的要求,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)動力不足,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法不當(dāng) ;英語教學(xué)普遍存在效率低下,學(xué)生厭學(xué),教師厭教等現(xiàn)象。同時,學(xué)生對單詞與詞匯的理解偏重于表面,而英語文化教育往往需要較高的理解力與學(xué)習(xí)能力,薄弱的功底也造成了學(xué)生對語言文化不感興趣。
2、現(xiàn)有教材缺乏足夠的跨文化教學(xué)內(nèi)容。
與傳統(tǒng)的以語言知識和語言技能為基礎(chǔ)的教材相比,現(xiàn)有的以交際法思想為理論基礎(chǔ)的教材雖然包含了一些文化內(nèi)容,但文化內(nèi)容涉及層面狹窄,現(xiàn)有的教材多選用與日常生活有關(guān)的文化內(nèi)容,教材所包含文化信息比較零碎,缺乏系統(tǒng)性;文化內(nèi)容的來源單一,主要是英美國家的文化,不符合英語作為通用語言的需要;語言內(nèi)容與文化內(nèi)容不能緊密結(jié)合。
3、英語課堂文化教學(xué)時間有限,不注重課后活動教學(xué)。
中職校學(xué)生綜合素質(zhì)不及普高學(xué)生,部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差,由于就業(yè)壓力的不斷加大以及學(xué)生自身醒悟,希望繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生數(shù)目不斷增加,這勢必就增加了教師的教學(xué)內(nèi)容,一方面,教師要完成教學(xué)任務(wù);另一方面,為了學(xué)生能取得令人滿意的成績,在教學(xué)過程中不斷地幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識。許多教師感到只講授英語知識時間都已經(jīng)很緊張,如果再增加文化知識,會造成魚和熊掌不可兼得的局面。同時,許多教師不太注重課后活動教學(xué),沒有積極引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí),失去了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而了解中西方文化差異的機(jī)會。
4、教師缺乏培訓(xùn),對文化教學(xué)的認(rèn)識不足。
由于我國英語教師大都接受的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,他們對語法、詞匯及語音的掌握較為嫻熟,而對中西方文化缺乏洞察力,自身的跨文化交際意識也較為薄弱,對文化教學(xué)的認(rèn)識不夠深入。同時,由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱,教師為了給學(xué)生打好基礎(chǔ),大多采用語法翻譯法和聽說法教學(xué),課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)分析語法結(jié)構(gòu)知識、詞匯講解與運(yùn)用,忽略目的語國家的文化知識學(xué)習(xí)。
5、缺乏文化評價手段。
雖然英語教學(xué)大綱已明確把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力作為教學(xué)目標(biāo),同時,越來越多的英語教師也開始認(rèn)識到跨文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性,但由于我國現(xiàn)行的英語教學(xué)評價仍以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn),與文化教學(xué)相關(guān)的評價寥寥無幾。即使教師在教學(xué)中有計劃有步驟地進(jìn)行文化教學(xué),但文化教學(xué)很難在短期內(nèi)使學(xué)生的成績得到提高,所以教師在教學(xué)過程中寧愿把更多的時間放在語言技能的教學(xué)中。
三、中職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略
1、教學(xué)要以學(xué)生為本,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性,建立融洽的師生互動關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度,鼓勵學(xué)生積極嘗試,勇于實踐,體驗成功,樹立自信心。教師要面向全體學(xué)生,因材施教。要尊重學(xué)生的差異,為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),對學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué),適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求,使每個學(xué)生均學(xué)有所得。英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求,設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動。由于學(xué)生的基礎(chǔ)普遍弱,教師在教學(xué)中可以在詞匯教學(xué)上下功夫,因為英語詞匯源于深厚的社會背景,承載著其獨特的歷史,文學(xué),傳統(tǒng)習(xí)俗等的文化內(nèi)涵。
2、以學(xué)生為中心,開發(fā)或選擇適合學(xué)生特點、滿足學(xué)生需求的教材。如果僅僅依靠教材進(jìn)行課堂講解很容易造成課堂氣氛呆滯、師生互動少等問題。時間一長,學(xué)生就會覺得枯燥無味,一點興趣都沒有。教師要利用好教材、開發(fā)教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段;利用現(xiàn)有的廣播電視、英語報刊、圖書館、電子閱覽室等,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。
3、以“必須”和“夠用”為度,利用好課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)文化教育功能。中職英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)實踐應(yīng)分為兩大部分,一部分是課堂教學(xué)內(nèi)容,一部分是課后輔助教學(xué)內(nèi)容。由于大部分的英語教學(xué)在課堂完成,因此教師要給學(xué)生提供廣泛的文化知識,讓學(xué)生置身其中,領(lǐng)略文化的魅力。在課堂上要把握好“必須”和“夠用”的程度,因材施教,因為職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)教育,也要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù),更加注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師可以充分利用課堂上進(jìn)行辯論,小組活動,角色扮演,游戲等直觀形象的活動來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。課后要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過學(xué)生的積極參與從而提高學(xué)生文化意識。教師可根據(jù)中職學(xué)生特點選擇難度較小但覆蓋全面的文章、影片和歌曲、網(wǎng)絡(luò)信息查找、在實訓(xùn)中接觸英語人士等方式,增進(jìn)學(xué)生對外語國家和其文化的理解。
4、增加教師的文化能力培訓(xùn)。教師自身要積極學(xué)習(xí)有效的教學(xué)理念,具備豐富的英語文化知識,并且與時俱進(jìn),加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)。大多數(shù)英語教師或多或少曾有過跨文化交際的經(jīng)歷,如:上過外教所授的課程,境外旅游,參與過有外籍人士的活動(如:英語角、中外派對等)。教師的文化能力則由文化知識、文化意識和文化行為三個方面構(gòu)成,因此針對英語教師的跨文化培訓(xùn)的內(nèi)容可以概括為:(1)比較分析中外文化的異同,學(xué)習(xí)有關(guān)語境的知識,認(rèn)識語境對交際過程的影響,補(bǔ)充跨文化交際方面的知識,掌握跨文化交際的普遍規(guī)律。(2)培養(yǎng)對其他文化的開放、欣賞的態(tài)度,消除偏見,培養(yǎng)文化相對論思想及提高跨文化意識和跨文化敏感性。(3)培養(yǎng)坦然面對文化沖突的適應(yīng)能力,能夠根據(jù)不同的交際風(fēng)格調(diào)整自己的言語行為,經(jīng)常反思本族文化,善于學(xué)習(xí)新的文化知識,提高跨文化交際能力。教學(xué)經(jīng)驗豐富、接受過文化培訓(xùn)的教師大都能克服時間有限的困難,文化教學(xué)培訓(xùn)能夠幫助教師通過確定明確的文化教學(xué)目的,能夠設(shè)計和開發(fā)有效的教學(xué)材料和教案來最大限度地利用時間,優(yōu)化教學(xué)過程。
5、 改變現(xiàn)有的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。目前,越來越多的英語教師開始認(rèn)識到跨文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性,但我國現(xiàn)行的英語教學(xué)評價仍以學(xué)生的考試成績?yōu)闇?zhǔn)。要解決這一問題,就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系,實行評價主體的多元化,如:教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合;和評價形式的多樣化,既關(guān)注教學(xué)結(jié)果,又關(guān)注教學(xué)過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性作出評價。
總之,文化差異是跨文化交際的巨大障礙,克服因文化差異而造成的交際障礙已經(jīng)成為我們共同面臨的問題。中職英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)必要而重要,通過英語教學(xué)中的文化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心智,情感,態(tài)度和價值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高是我們英語教師的殷切希望,但是我們還有很多的問題需要我們在實踐中探索解決。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞:跨文化交際能力;認(rèn)知、情感和行為;跨文化意識;培養(yǎng)模式
全球化的推進(jìn)使得跨文化的交流越來越頻繁與廣泛,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,使他們能在跨文化的語境中進(jìn)行有效的交流已經(jīng)成為廣大英語教師的共識。
高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語,不是為了進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流,而是為了從事有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作,英語學(xué)習(xí)不僅要打好知識的基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,能夠使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。隨著社會對外向型人才需求的不斷增加,英語交際能力對高職院校的學(xué)生來說顯得尤為重要。以筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,近幾年來學(xué)院國際交流項目日益增多。2011年4、5月份,學(xué)生參與的跨文化交流活動就包括中芬(江蘇)職業(yè)院校技能比賽、比利時GROUPT大學(xué)生代表團(tuán)訪問、四國學(xué)生聯(lián)誼、韓國大邱大學(xué)文化交流等。學(xué)生海外實習(xí)人數(shù)增多,在外企工作的畢業(yè)生也占了相當(dāng)大的比例。拓寬學(xué)生的國際視野、培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,對于提高學(xué)生的就業(yè)能力和國際交往中的競爭力起著舉足輕重的作用。
在國際化背景下,現(xiàn)代外語教學(xué)正經(jīng)歷一場改革,主要表現(xiàn)為:教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從原來單純的語言知識和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成跨文化交際能力的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容與方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和體驗,激發(fā)他們的主動性;在課程評價上,從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變。在這種趨勢下,高職院校的教師有必要思考行之有效的高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式。本文從分析跨文化交際能力內(nèi)容維度著手,探討了高職學(xué)生跨文化交際教學(xué)的指導(dǎo)原則及多元化、立體化的培養(yǎng)模式與方法。
一、跨文化交際能力的內(nèi)容維度
培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力首先要確定該能力的構(gòu)成要素??缥幕浑H能力是一個綜合的、多維度的概念,而且跨文化交際學(xué)是一門跨學(xué)科的學(xué)問,因此各學(xué)派對跨文化交際能力的內(nèi)容構(gòu)成觀點不一。我國學(xué)者賈玉新總結(jié)交際能力的四維度系統(tǒng),即:基本交際系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)、策略能力系統(tǒng)。相比之下,從認(rèn)知、情感和行為方面的分類對于跨文化交際培養(yǎng)內(nèi)容的指導(dǎo)有較強(qiáng)操作性且符合教學(xué)規(guī)律。
認(rèn)知能力包括掌握目的語的語言知識、語用知識、文化背景,并且能將這些認(rèn)識進(jìn)行整合的能力;情感能力要求交際者具有跨文化交際意識、尊重其他文化的態(tài)度、克服民族中心主義、種族主義等交際障礙的能力,能夠從對方的角度看問題,具備良好的移情能力;行為能力因素是跨文化交際能力的最終體現(xiàn)方式,它以認(rèn)知能力和情感能力作為基礎(chǔ)鋪墊,即通過具體交際行為表現(xiàn)出個人的認(rèn)知和情感經(jīng)驗??缥幕袨槟芰Πㄈ矫鎯?nèi)容:技術(shù)能力,包括基本的語言技能、工作技能等;協(xié)同一致能力,指交際者能夠以得體的舉止與來自其他文化背景的人和諧相處的能力;應(yīng)對變化的策略能力,指交際者能夠克服自身文化差異,運(yùn)用合適的交際策略解決問題,實現(xiàn)交際目標(biāo)的能力。
由此可見,高職跨文化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞高職學(xué)生在未來工作中所應(yīng)具備的跨文化認(rèn)知、情感、行為能力的培養(yǎng)而展開,才能真正全面地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。
二、跨文化交際教學(xué)的指導(dǎo)原則
結(jié)合跨文化交際能力的內(nèi)容與高職英語的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知特點,筆者認(rèn)為跨文化交際教學(xué)應(yīng)具有以下特點:
1.以跨文化意識的培養(yǎng)為中心
具備跨文化意識指的是能夠認(rèn)識到每個人都是文化的產(chǎn)物,人的語言和行為受到自身文化的制約,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟不同的文化現(xiàn)象、文化內(nèi)涵,培養(yǎng)對文化差異的寬容態(tài)度,形成自覺的跨文化意識。這種跨文化意識能幫助他們主動獲取、深層次地處理文化知識,并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。
2.語言與文化的整體性原則
跨文化的交際是在一定的文化規(guī)約指導(dǎo)下的言語交際,因此在教學(xué)中必須把把語言和文化當(dāng)做一個整體來看待。從高職學(xué)生的整體要求出發(fā),配合語言要素進(jìn)行跨文化教學(xué),提高他們的交際能力。同時,為學(xué)生提供全面的、完整的、真實的文化背景知識。學(xué)生只有把握了文化的體系性,才能得體地進(jìn)行語言交際。
3.實用性原則
跨文化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在交際中能用得上的,而且是經(jīng)常使用的。這樣,就不至于使學(xué)生認(rèn)為語言與文化的關(guān)系過于抽象和捉摸不定,同時文化教學(xué)緊密結(jié)合語言實踐又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣,產(chǎn)生良性循環(huán)。文化內(nèi)容中的交際模式、語用規(guī)則、風(fēng)俗習(xí)慣、行為準(zhǔn)則、社會傳統(tǒng)等對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)有直接幫助,應(yīng)該成為高職英語教學(xué)的重點。
4.以學(xué)生為中心的原則
跨文化交際能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是高度結(jié)構(gòu)化的知識灌輸,而是學(xué)生積極探索和主動建構(gòu)認(rèn)知、情感、行為的綜合能力,在教學(xué)中應(yīng)打破學(xué)生被動接受的地位,建立老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,提高他們的思維能力和行為能力。
三、多元化、立體化的培養(yǎng)模式
1.語言與文化相融合的課堂教學(xué)
跨文化的教學(xué)是針對傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)提出的一個教學(xué)新概念。語言與文化相融合的課堂教學(xué)是指,既要使學(xué)生獲得語言知識與技能,又要使他們了解造成語言差異的不同文化背景,以培養(yǎng)他們與不同文化背景的人順利進(jìn)行交際的能力。課堂要改變以語言點為中心的教學(xué)模式,以交際為契合點,將語言形式與文化內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,努力做到語言教學(xué)過程的同時也就是文化教學(xué)的過程。這里的文化教學(xué)與專門的文化課程不同,專門的文化課程如英美概況、美(英)國文化、跨文化交際學(xué)主要從宏觀角度介紹文化,而語言教學(xué)中的文化教學(xué)主要是為提高學(xué)生的跨文化交際能力服務(wù),它所關(guān)注的文化因素是與語言的表達(dá)和理解密切相關(guān)的交際文化。在實踐中,讓學(xué)生通過詞匯、語法、句型、篇章的學(xué)習(xí)以及聽說、閱讀、翻譯、寫作等課程感受不同的文化現(xiàn)象和內(nèi)涵,體會語言的表層和內(nèi)涵之間的關(guān)系,形成自覺的跨文化意識,通過實際的交流活動掌握英語的語言規(guī)則與文化規(guī)則,從自覺的跨文化意識發(fā)展到不自覺的跨文化行為能力。
教學(xué)方法上改變單純灌輸?shù)姆绞?,采用情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、認(rèn)知法等交際教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與和體驗,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力與交際能力。具體的教學(xué)方法除講授外還可采用問題討論、案例分析、文化比較、角色扮演等多種方式。
(1)比較法。通過引導(dǎo)學(xué)生對比中西語言與文化,找出它們的共性與差異,找到影響跨文化交際的文化干擾所在,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的文化感悟力和交際能力的目的。另一方面,透過語言看文化,使得語言的學(xué)習(xí)變得生動活潑,能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,在比較文化差異的同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免對目的語文化盲目的模仿和搬用。
(2)案例分析。在教學(xué)中以交際中的案例為導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)真實的交際的現(xiàn)場,引導(dǎo)他們感受文化對交際的影響,分析造成跨文化交際沖突產(chǎn)生的原因。這種方法對于訓(xùn)練學(xué)生的跨文化意識、提高他們的思維能力有很好的效果。
(3)角色扮演。角色扮演就是仿真的交際性課堂活動。教師可選擇有文化差異的典型現(xiàn)實交際場景,學(xué)生設(shè)想自己是交際中的某一方,在課堂上以親身的交際實踐活動體會文化的差異,體會某種文化心理。在角色扮演之前,教師要求學(xué)生查閱相關(guān)資料,用心體驗角色的感覺,豐富自身的文化知識。在這種教學(xué)活動中,不僅培養(yǎng)了角色扮演者在不同場合正確得體地運(yùn)用英語的能力,其他學(xué)生也在這種生動的氛圍中體驗了語言文化知識,提高了跨文化交際能力。
(4)運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)使學(xué)生生動直觀地感受英語文化國家的地理風(fēng)貌、自然景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、人際交往,在真實的語言環(huán)境的熏陶下輕松愉快地掌握知識。通過學(xué)習(xí)討論,學(xué)生在本族文化氛圍中體會目的語文化的不同之處,加大對文化的理解和容忍度,尋找解決跨文化交際問題的途徑,從而提高跨文化意識和交際能力。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生圍繞某個主題積極主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集相關(guān)資料,對相關(guān)問題進(jìn)行歸納總結(jié),有助于開拓學(xué)生的跨文化視野,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、歸納綜述能力。通過觀看英文原版電影,學(xué)生不僅可以學(xué)到地道的英語,還能了解到風(fēng)土人情及特定情境下的語言表達(dá)。通過建立網(wǎng)絡(luò)課程、課程QQ群,師生的溝通突破了課堂的局限,培養(yǎng)模式從平面走向立體化。
當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜,教師要培養(yǎng)學(xué)生取其精華、去其糟粕的能力,對待同一問題和統(tǒng)一現(xiàn)象的不同觀點,要培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力。
3.營造校園跨文化氛圍
通過營造良好的課堂外語言文化學(xué)習(xí)氛圍,使英語教學(xué)從單一的班級教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂,形成一個學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數(shù)更多的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
(1)從校園環(huán)境入手,教師可指導(dǎo)學(xué)生在走廊、教室布置帶有包括英語及西方文化的文字圖片或飾物,定期按文化主題進(jìn)行更換,使學(xué)生在充滿英語文化特色的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,不自覺地受到文化的熏陶。
(2)開展文化專題講座,特別是請外籍教師講一講他們本國的文化,可使學(xué)生直接感受本國與其他國家的文化差異。同時,由于外教本身也在進(jìn)行跨文化的交際,更可以從切身的體驗出發(fā),指出跨文化交際中應(yīng)注意的各個方面。
(3)加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實踐活動的組織和引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生開展英語沙龍、英語晚會、各種單項或綜合比賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實踐活動,在實踐中提高語言文化技能。
4.開展國際合作,創(chuàng)造學(xué)生國際文化交流的機(jī)會
當(dāng)代學(xué)生思想活躍,精力旺盛,他們渴望了解國外的世界,對于國際文化交流活動尤其感興趣。開展國際教育合作對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、了解國外的文化和技術(shù)將會起到積極的作用。可以結(jié)合英語教學(xué)開展以下活動:
(1)國際校訪活動。邀請國外的學(xué)校組織代表團(tuán)到學(xué)校進(jìn)行校訪活動,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與涉外的接待、交流活動,在真實的交際活動中運(yùn)用跨文化知識與技能。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生代表團(tuán)到英語國家的學(xué)校進(jìn)行訪問和社會實踐活動,有利于增加學(xué)生對英語文化的感性認(rèn)識,開闊學(xué)生的國際視野。
篇6
【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)策略
隨著科技的快速發(fā)展,世界各國之間的聯(lián)系日益漸深,跨文化交際能力的培養(yǎng)成為了重中之重?,F(xiàn)階段,在我國的高職院校中,學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方面還存在著很大的問題,導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)得不到顯著的提高。學(xué)校必須重視對學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng),盡最大可能去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,從而順應(yīng)社會的發(fā)展大潮流,進(jìn)一步提高我國的綜合國力。目前,我國的一些高職院校開始意識到這一點,在英語教學(xué)中加入學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng),并且增入了許多國外文化的內(nèi)容,目的在于提高學(xué)生的文化素質(zhì)和素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是,在高職英語教學(xué)中的學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面仍存在著一些問題。
一、跨文化交際能力的內(nèi)涵
交際能力在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)方面有著重大的影響力,它主要由四個方面構(gòu)成。首先,它在語法上有一定的要求,所構(gòu)成的句子要有一定的規(guī)范性;其次,它的存在必須具有合理性;再次,它具有可行性;最后,它的操作應(yīng)該具體性,能夠在實際生活中完成。注意交際時的情景設(shè)定、人物對象、時間地點等,所以,跨文化交際能力并不一定就是小范圍的交流,甚至可以是和世界上任何一個國家的人們進(jìn)行交際。
二、高職英語教學(xué)的基本情況
教師在進(jìn)行高職英語教學(xué)時,不僅僅是對英語課本上的理論知識進(jìn)行解讀,更重要的是,在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平,以及對學(xué)生的各種技能的培養(yǎng),只有這樣,才能夠孕育出更多的人才。但是,現(xiàn)如今高職英語教學(xué)卻沒有將這些內(nèi)容真正的落實,大部分的高職院校對英語的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時,更注重英語課本上的理論知識,講語法和單詞作為講解的重點,很少涉及到英語句子中蘊(yùn)含的意義和學(xué)生的口語交際能力。再者,教師過于依賴英語教材,甚至有些英語教師的教學(xué)內(nèi)容就是英語教材的生搬硬套,教師不注重對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。最后,英語教師的課程評價標(biāo)準(zhǔn)總是以學(xué)生的英語考試成績?yōu)橹鳎苌偕婕暗接⒄Z口語的評價考核。甚至有些教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生花文化的交際能力實在是不必要,又花時間又費精力。所以,在高職英語教學(xué)中,學(xué)生的跨文化交際能力并沒有得到重視和顯著的提高。
三、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
隨著社會的不斷進(jìn)步,人們對物質(zhì)生活的追求逐漸轉(zhuǎn)變成為對精神文化的追求,人們開始越來越重視教育,國家也明確提出應(yīng)該對我國的教育進(jìn)行改革,以此順應(yīng)社會發(fā)展的大潮流。大學(xué)生是祖國未來的接班人,肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮任務(wù),為了促進(jìn)大學(xué)生更好的發(fā)展,在大學(xué)生的教育方面提出了更高的要求。學(xué)校是知識的搖籃,也是人才的孕育基地,在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面有著十分重要的意義。
在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,有利于促進(jìn)文化的交流和情感的共鳴。學(xué)生在進(jìn)行跨文化的交流時,可以真切的理解異國文化,同時對本國文化也有了更深刻的認(rèn)識。在交際的過程中,可以了解到異國文化的先進(jìn)之處并進(jìn)行學(xué)習(xí),很容易和對方在情感上產(chǎn)生共鳴,并且學(xué)生能夠理性對待異國文化和本國文化的差異性。
社會發(fā)展的潮流告訴我們,僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí)課本上的理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,除此之外,還應(yīng)該培養(yǎng)滋生的文化交際能力,甚至嘗試跨文化的交際。如此一來,學(xué)生鍛煉了自己的對外交際能力,能夠很好的適應(yīng)社會發(fā)展的潮流。并且在交際的過程中,不知不覺間,學(xué)生開拓了自己的視野,樹立了和諧發(fā)展、相互尊重的思想觀念,有利于促M學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才。
四、高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略
教師的教學(xué)內(nèi)容受到英語教材的影響,所以可以對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)。現(xiàn)階段我國各大高校還在采用傳統(tǒng)的英語教材,其中涉及的口語交際內(nèi)容少之又少。所以,可以在現(xiàn)有的教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加口語交際的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠得到充足的交際能力的鍛煉。同時,教師也可以利用現(xiàn)有的教材,在制定教學(xué)內(nèi)容時增加一些異國文化的板塊,并向?qū)W生介紹異國文化的相關(guān)內(nèi)容。再者,高職教師在進(jìn)行英語教學(xué)時,可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,或者讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬等活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
高職教師可以結(jié)合多媒體對進(jìn)行英語教學(xué)。在教學(xué)的過程中,教師可以利用多媒體播放一些和英語課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者展示一些圖片,讓學(xué)生能夠有更直觀的感受,由此可以更好的理解英語課本中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在這一過程中,將會了解到課本現(xiàn)有的甚至沒有的知識,為之后學(xué)生的跨文化交際能力創(chuàng)造了條件,起到了十分積極的作用。此外,教師還可以多多開展有關(guān)異國文化的課外活動。學(xué)生僅憑課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是平時的日常生活中的積累學(xué)習(xí)。教師在課外開展這樣的活動,讓學(xué)生在活動中真切感受到異國文化的內(nèi)涵和獨特魅力,對異國文化將會有一個全新的認(rèn)識,從而提高了自身的跨文化交際能力水平。
【參考文獻(xiàn)】
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篇7
關(guān)鍵詞::高職商務(wù)英語;翻譯教學(xué);跨文化交際意識
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)14-014-01
以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的的商務(wù)英語,其內(nèi)容涉及到各個方面。商務(wù)英語課程不能只是單純地對學(xué)生的英文水平、能力的提高有明確的要求,它更多地是向?qū)W員傳授一種工作心理、西方的企業(yè)管理理念,從某種程度上說商務(wù)英語是包含在文化概念里的。翻譯作為商務(wù)英語實際運(yùn)用中的關(guān)鍵的環(huán)節(jié),將直接關(guān)系著整個商務(wù)合作的成敗。因此,應(yīng)重視商務(wù)英語翻譯教學(xué),一開始就要樹立學(xué)生的跨文化交流意識。學(xué)生今后工作的對象絕大本分都將是外國人,只有有了這種意識,才會在翻譯當(dāng)中有效地理解與準(zhǔn)確地傳達(dá)最積極的意思,以此來達(dá)到“”,達(dá)到雙贏的結(jié)果。
一、跨文化交際意識的認(rèn)知
作為交流工具的人一種語言,在其形成的過程中都會蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵,因此,在實際使用語言的過程中,當(dāng)然也不能忽視語言的豐富內(nèi)涵。所以在英語教學(xué)中,就離不開語言應(yīng)有的文化內(nèi)涵的教學(xué)。而學(xué)習(xí)語言的過程也是了解一個國家、一個民族深厚文化的過程,對于專業(yè)的語言翻譯人才來說,自然就要涉及到語言背后的文化差異性的問題。
2001年教育部頒的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“文化意識”作為獨立的內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn),其要求是要在各個英語教學(xué)階段積極培養(yǎng)具有跨文化交流意識的學(xué)生,并把它作為綜合語言運(yùn)用能力與考核的一個重要組成部分,這不僅有利于加深理解與更好地使用英語,還有利于加深對本國文化與外國文化的理解與認(rèn)識,有利于培養(yǎng)學(xué)生世界意識,培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會需要的綜合性人才。商務(wù)英語翻譯不但是一門課程的學(xué)習(xí),而且還注重于技能的學(xué)習(xí),也就是說高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)也是為了學(xué)生的今后工作發(fā)展而展開的,在現(xiàn)階段的全球社會背景下,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識變得尤為重要。
二、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的意義
1、有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
古往今來,大部分的成功人士無不認(rèn)為興趣是最好的老師,要學(xué)生在某一方面有所成就,首先就要讓他們對所學(xué)的內(nèi)容感興趣。在高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的過程中,必定會要讓學(xué)生了解本國與外國的文化歷史等知識內(nèi)容。也許對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)英語本身的這門課程是無趣煩躁的,但是有些學(xué)生通過外國文化的學(xué)習(xí),會對這一方面的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,這些內(nèi)容又基本都是英文的,這就可以帶動學(xué)生自主對于英語的學(xué)習(xí),慢慢的就會產(chǎn)生更大的興趣,反過來又會促進(jìn)學(xué)生的自主探究,形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)促進(jìn)過程。
2、有利于開闊學(xué)生的眼界,完善知識結(jié)構(gòu)
對于商務(wù)英語翻譯人才來說,僅僅靠課堂乃至學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他們應(yīng)該積極進(jìn)行各種各樣的知識的補(bǔ)充,在保證知識有某一方面的深度后,就要注意拓寬知識面的廣度。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,必然會涉及到多個國家、多個民族方面的知識文化內(nèi)容,這就有助于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu),開闊學(xué)生的眼界。
3、有利于提高學(xué)生的就業(yè)力
毋庸置疑,高職院校最為注重的是學(xué)生的就業(yè)情況,因為高職教育就是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)型適合社會需要人才。對于商務(wù)英語翻譯來說,有著強(qiáng)烈跨文化交際意識的學(xué)生肯定會更加受企業(yè)的歡迎。受過專業(yè)培養(yǎng)這種意識的學(xué)生,無論是在其知識層面、能力方面,還是今后的發(fā)展,都會比沒有受過這方面培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀許多。
三、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)
1、首先授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立跨文化交流的教學(xué)意識
在現(xiàn)在的一些高職院校的英語授課老師受傳統(tǒng)的思想觀念影響深遠(yuǎn),不僅在教學(xué)方式上依然沿用老舊單一的教學(xué)形式,還沒有轉(zhuǎn)變思想觀念,自身就沒有樹立起跨文化交流的教學(xué)意識,更無從說起培養(yǎng)學(xué)生這種意識了。,這樣的最終結(jié)果只會是培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)在激烈的社會競爭。因此首先授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,樹立跨文化交流的教學(xué)意識。
2、在教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)今社會是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會,科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè),在教育教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是今后教育改革的重要內(nèi)容與方向之一。在高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中,充分利用多媒體設(shè)備,一方面可以有效地把要教授的知識內(nèi)容通過音頻、視頻等形式形象生動地傳授給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面還可以方便地讓學(xué)生了解到世界各地的各種語言文化,在無形之中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。
3、要在教學(xué)的課堂上結(jié)合教材設(shè)置情境
讓學(xué)生切身地體會到跨文化交流的重要性,才會讓學(xué)生主動地樹立這種意識。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中,可以結(jié)合教材設(shè)置情境,或者采用案例教學(xué)法,通過分小組合作探究的模式讓每個學(xué)生都參與到其中,這樣的課堂氛圍也是活躍的,學(xué)生也才會在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識,樹立跨文化交際的意識,并積極運(yùn)用到以后的工作當(dāng)中去。
參考文獻(xiàn):
[1] 佟曉梅.翻譯教學(xué)中的跨文化交際意識[J].教學(xué)研究.2006(02)
篇8
【關(guān)鍵詞】教育國際化 跨文化交際能力 校園文化
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)10C-0099-02
經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下,教育國際化已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展的必然趨勢。隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略落地實施,需要大量掌握外語,熟悉“一帶一路”沿線國家當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化情況,能熟練運(yùn)用貿(mào)易、金融規(guī)則或掌握國際通用技術(shù)規(guī)范的高技能人才伴隨著中國企業(yè)走出去,為企業(yè)參與國際競爭服務(wù)。在這樣的背景下,中國職業(yè)教育的主要任務(wù)必須自覺調(diào)整為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才,才能應(yīng)對教育國際競爭的需要。
本質(zhì)意義上的國際化高素質(zhì)技能型人才,不僅需要基本知識技能、專業(yè)性知識技能,還特別需要具備能與國際化相匹配的能力和素養(yǎng),必須具備參與國際競爭所需要的知識、技能和綜合素質(zhì),綜合起來就是國際意識、綜合能力素質(zhì),能尊重并理解不同民族、不同文化的文化差異,理解多元文化的內(nèi)涵,在國際交流中能充分表達(dá)與溝通思想,這樣的人才才能適應(yīng)國際性競爭。
國際化高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該能與不同文化背景的人士進(jìn)行有效的溝通與交流,應(yīng)該具備較高的跨文化交際能力,但在現(xiàn)實的職業(yè)教育中,我們往往更關(guān)注基本知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng),忽略了教育的文化內(nèi)涵,忽略了與國際化發(fā)展要求相適應(yīng)的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
一、跨文化交際能力概述
文化是人類長期活動創(chuàng)造的產(chǎn)物,交際是人與人之間的信息交流,跨文化交際指本族語言使用者與非本族語言使用者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。跨文化交際能力,是指在跨文化交際中用寬容的態(tài)度,根據(jù)不同的話題、語境及文化背景,使用得體恰當(dāng)?shù)恼Z言處理具體問題的能力。跨文化交際能力是從事跨文化交際的基本能力,相關(guān)研究表明,這些能力是可以通過一定的訓(xùn)練獲得的。高職教育國際化發(fā)展的趨勢,要求高職學(xué)生學(xué)會與來自不同文化背景的人士進(jìn)行有效交流,也要求高職院校依據(jù)本校國際化發(fā)展的狀況,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng),提高其跨文化交際能力。
二、高職學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展現(xiàn)狀及需求
高職教育國際化目前常見的形式包括國內(nèi)國際化和國外國際化,國內(nèi)國際化是在國家或地區(qū)境內(nèi)提供國際性的高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)交流資源,使學(xué)生進(jìn)行國際性高端技能學(xué)習(xí)或促使學(xué)生和教師獲得國際知識、增強(qiáng)國際經(jīng)驗、開闊國際視野的過程。國外國際化是指充分利用他國高等職業(yè)教育和學(xué)術(shù)交流資源,讓學(xué)生和教師走出國門學(xué)習(xí),獲得國際化的知識與技能、創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)驗并不斷開闊國際化學(xué)術(shù)文化視野的過程。
高職學(xué)生跨文化交際能力的側(cè)重點和表現(xiàn)形態(tài)有差異,但無論國內(nèi)國際化還是國外國際化,都需要國際化知識儲備、國際化視野、理解能力和交流能力的培養(yǎng)和提高。
以國內(nèi)國際化發(fā)展為例,隨著“走出去、引進(jìn)來”教育國際化策略實施,外籍教師、外籍學(xué)生、中國教師、中國學(xué)生在一個校園、一個課堂上共同完成教學(xué)任務(wù)的情景日益成為職業(yè)教育的常態(tài)。觀察我國職業(yè)教育國際化發(fā)展的進(jìn)程,不難看到各院校從課程設(shè)置到校園文化建設(shè)等方方面面都或多或少出現(xiàn)過因為文化差異而引起的矛盾。因為教育國際化必然帶來人員的流動,但這些人的文化背景不同,語言不同,有差異,教育背景和生活經(jīng)歷差別很大,中外師生之間都有可能會遇到文化差異造成的困惑或困擾。尤其是尚未形成獨立世界觀的高職學(xué)生,如何幫助他們正確理解多元文化,如何進(jìn)行跨文化的有效溝通,真正培養(yǎng)其跨文化交際能力,最終使之從院校國際化發(fā)展中獲益,這是高職院校在進(jìn)行國際化建設(shè)的同時,必須思考和解決的問題。
三、教育國際化背景下高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑
跨文化交際能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,職業(yè)教育的所有相關(guān)者需要在教育教學(xué)的過程中有意識地關(guān)注此問題。關(guān)于教育國際化,加拿大比較高等教育領(lǐng)域內(nèi)的著名學(xué)者簡?奈特(June Knight)在著作《激流中的高等教育――國際化變革與發(fā)展》中曾這樣描述:高等教育國際化是將國際/跨文化維度整合到高校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)之中的過程。這個描述中國際/跨文化維度主要指國際、跨文化、全球的觀念。分析這段描述,不難發(fā)現(xiàn)簡?奈特認(rèn)為教育國際化中跨文化是核心問題,而跨文化的實現(xiàn)是以高校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)為依托的。我們認(rèn)為,在教育國際化的背景下高職院校對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)也可以從這些路徑得到啟示。
(一)更新教育理念是前提
國內(nèi)國際化和國外國際化在當(dāng)今高職院校國際化進(jìn)程中往往是同時存在的,但從實際狀況看,職業(yè)教育的大多數(shù)教師和學(xué)生難以獲得走出國門直接接受異文化的機(jī)會,高職院校的國際化更多還是表現(xiàn)為國內(nèi)國際化。
國際化發(fā)展進(jìn)程中,高職院校在學(xué)院管理中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)具有文化包容性的管理文化,從管理層面開始能認(rèn)識并尊重不同的文化,掌握高職院校中國際化人員的基本狀況,對各層次國際人員帶來的文化進(jìn)行理性分析和解讀,尊重不同文化的差異,改變那些已不適應(yīng)國際化發(fā)展的理念,建立適應(yīng)形勢需要的管理文化,才能真正對職業(yè)教育國際化建設(shè)起到良好的推進(jìn)作用。
注意對教師、學(xué)生進(jìn)行跨文化培訓(xùn),使教師學(xué)生充分認(rèn)識跨文化能力的內(nèi)涵、跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑和方法等,能運(yùn)用各種技巧解決跨文化交際的問題,能從學(xué)院國際化進(jìn)程中獲益。
在引進(jìn)留學(xué)生到校學(xué)習(xí)的同時,注意中國文化的導(dǎo)入和推廣,通過設(shè)計各類活動,引導(dǎo)不同文化的人士在尊重各自民族文化的前提下,接近中國文化,進(jìn)而理解中國文化,使這些學(xué)生能融入中國文化。
(二)教學(xué)活動是關(guān)鍵環(huán)節(jié)
有效的交流不僅僅是一個語言技巧問題,還涉及許多文化因素,跨文化交際能力培養(yǎng)的起點應(yīng)該包括正確的多元文化觀念。多元文化觀念的形成不可能自然習(xí)得,而是必須在學(xué)校教育中獲得,因此高職院校在課程教學(xué)時要建立起幫助學(xué)生加強(qiáng)多元文化教育和本國傳統(tǒng)文化教育結(jié)合的理念,從課程設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生克服跨文化交際的障礙。
1.考慮通過購買版權(quán)的形式,引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程資源,使學(xué)生有機(jī)會接觸國際通行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)則;可以考慮借鑒國外職業(yè)院校同類專業(yè)的核心課程,包括國際職業(yè)資格認(rèn)證的課程,使教學(xué)內(nèi)容貼近國際職業(yè)環(huán)境;注意引進(jìn)具有國際視野的雙語課程,甚至全外語課程,同時關(guān)注提升學(xué)生外語應(yīng)用能力。
2.注意增加包含國際性內(nèi)容的課程,如在選修課模塊增加國際政治、國際經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系、世界歷史等課程,或在其他課程教學(xué)中增加中外文化的比對、著名國外企業(yè)文化介紹等內(nèi)容,使學(xué)生能獲得國際觀念、國際交流等方面的知識,增強(qiáng)其國際視野。
3.注意增加語言培訓(xùn)內(nèi)容,重視外語教學(xué)、雙語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的積極意義。在“一帶一路”政策指引下,中國企業(yè)、中國教育與“一帶一路”沿線國家的交流日益頻繁,高職院校也應(yīng)根據(jù)合作區(qū)域及本院特色適時增設(shè)東南亞國家語言文化學(xué)習(xí)的課程,使學(xué)生充分了解東南亞各國的政治文化,增加其對多元文化的理解。
4.教師是教學(xué)活動的核心,讓教師充分認(rèn)識多元文化、切實理解跨文化交際能力、提高教師本人跨文化交際能力,只有認(rèn)識其價值,才會有動力主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計,這是教師在教學(xué)過程中自覺培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的根本。文化輸入從來都是雙刃劍,必須充分發(fā)揮教師在多元文化理解中的中介作用,教師發(fā)揮好中介作用,可以幫助學(xué)生明辨是非。教育現(xiàn)有發(fā)展條件下,不可能讓所有職業(yè)教育的教師都能有機(jī)會到國外接受跨文化的熏陶,因此,對教師應(yīng)給予必要的跨文化教育培養(yǎng),使他們理解不同文化的差異,理解不同文化背景之下成長的學(xué)生課堂行為的差異,盡可能在課堂上營造不同文化互相理解、互相包容、平等交流的氛圍。
5.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在關(guān)注課程內(nèi)容的同時,注意尊重中外學(xué)生主體地位,指導(dǎo)學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文化信息,給出足夠的時間讓學(xué)生有機(jī)會就多元文化有關(guān)問題展開討論,讓學(xué)生能從各自角度理解文化差異的存在,使之不會把各自社會的行為準(zhǔn)則作為放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn),不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到跨文化交際中。
同時要增加中國傳統(tǒng)文化的教育,增加外國學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解,也增強(qiáng)中國學(xué)生面對國際化發(fā)展的文化自信,尤其對中國學(xué)生而言,只有正確認(rèn)識中國文化、具備中國文化的基本修養(yǎng),才有可能正確認(rèn)識他國文化。
(三)校園文化建設(shè)是重要依托
從文化學(xué)理論看,校園文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。校園物質(zhì)文化建設(shè)中,注意在使用宣傳標(biāo)語、橫幅、海報、展板等可視的物質(zhì)文化時,盡量采用雙語甚至多語,采用多元文化、不同語言背景的人士均可解讀的文字符號;使用的視覺符號,例如色彩、造型也應(yīng)更多符合國際慣例的表達(dá);使用稱呼、地址、日期等表述時,要符合國際通用的規(guī)則,營造有利于跨文化交際的氛圍。
精神文化是校園文化的核心,課程教學(xué)是校園精神文化建設(shè)的重點,但課堂教學(xué)之外的課外活動開展的廣度和深度同樣也反映了對跨文化交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識。在課堂之外,要關(guān)注跨文化交流平臺的建設(shè),通過社團(tuán)、聯(lián)盟等形式打造中外學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、管理者與學(xué)生之間暢通的交流平臺,使之能在輕松的環(huán)境下進(jìn)行交流和溝通,從而激發(fā)學(xué)生跨文化交流的積極性與主動性。
校園制度建設(shè)和校園文化建設(shè)可以很好地融合起來,例如高職院校與國際人士接觸較多的管理者可以參與跨文化課程的培訓(xùn),可以組織跨文化的聯(lián)誼活動,諸如演講比賽、歌唱比賽、體育活動等,使校園文化更豐富多彩,使參與者在活動過程中增加對異文化的理解。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
一、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的意義
高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的意義主要表現(xiàn)在以下幾點:
1.強(qiáng)化學(xué)生與人合作交流的能力。對于高職學(xué)生而言,其不僅需要學(xué)好專業(yè)知識,還需要掌握一定的人際交往能力,培養(yǎng)與外族文化進(jìn)行溝通交流的能力,以此適應(yīng)社會的發(fā)展。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,可以開闊學(xué)生的眼界,使學(xué)生在多元文化的時代背景下與人更好地交流,相互尊重和理解,形成與他人共事的合作能力與團(tuán)隊精神。
2.增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。與其他民族文化進(jìn)行交流的過程中,只有準(zhǔn)確定位和正確認(rèn)識自身的文化,才能減少交際失誤與交際障礙,實現(xiàn)相互溝通的目的。因此在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和學(xué)習(xí)母語文化,樹立對民族文化的自豪感,進(jìn)而在多元文化交流中保持平衡。當(dāng)然學(xué)習(xí)目的語文化時,學(xué)生應(yīng)該對先進(jìn)的文化內(nèi)容進(jìn)行了解,建立認(rèn)同感,理性看對多元文化的并存問題。
3.提高學(xué)生的文化敏感性。對于文化敏感性而言,其主要指的是充分理解自身文化的基礎(chǔ)上,對往來文化進(jìn)行客觀理解和解讀的思辨能力,這也是當(dāng)今社會人才必備的基本素質(zhì)。中華文化擁有十分悠久的歷史,受外來文化的沖擊相對較少,這就導(dǎo)致中國文化與西方文化存在較大差異,尤其是語言表達(dá)、生活方式、政治歷史、思維方式等方面的差異。因此高職生必須要積極學(xué)生英美文化,提高自身對不同文化的敏感度和認(rèn)知水平,多角度學(xué)習(xí)語言表面下深層次的表現(xiàn)方式及文化屬性,用跨文化交際的視角看待學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題,實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。
二、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略
(一)尊重學(xué)生的差異性
學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù),但是由于高職生的英語基礎(chǔ)參差不齊,在個性特征、心理特點、興趣愛好等方面存在較大的差異,這些都給英語教學(xué)造成了極大的難度。因此教師在實際教學(xué)活動中,必須要尊重學(xué)生的差異性,根據(jù)學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容,循序?u進(jìn)實施教學(xué)。如平常聊天中提及的收入和婚姻等,在西方人看來屬于隱私,因而與西方人進(jìn)行交流時需要回避,否則影響交流的效果。若學(xué)生不熟悉或不了解跨文化交際的基本知識,在交際中可能涉及其忌諱的問題而造成交流的中斷,這就需要教師對學(xué)生整體英語水平進(jìn)行全面掌握,關(guān)注學(xué)生的差異性,實施科學(xué)有效的活動,嚴(yán)禁一開始就講解相對深奧難懂的文化知識,以免引起學(xué)生的反感情緒。
(二)科學(xué)處理好文化學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的關(guān)系
文化和語言相輔相成、互為依存,其中語言是在文化的基礎(chǔ)上得以形成,而文化則是世世代代流傳下來、對生活面貌具有決定意義的總體。當(dāng)前有些高職教師在英語教學(xué)中過于注重語言測試和語言教學(xué),對文化教學(xué)加以忽視,降低英語教學(xué)的質(zhì)量,這就要求教師積極樹立“文化與語言互為手段和目的”的理念,從多元文化角度進(jìn)行解讀,向?qū)W生傳授跨文化交際能力培養(yǎng)的作用。通?,F(xiàn)代英語中涉及許多隱喻修辭,教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用與解讀,如“no skin off my nose”表示“此事與我毫不相干”??偠灾瑢W(xué)生在語言學(xué)習(xí)中只有對英語文化進(jìn)行主動學(xué)習(xí),才能很好地進(jìn)行語言習(xí)得,提高自身的跨文化交際能力。
(三)合理利用教材,科學(xué)開設(shè)相關(guān)課程
高職教師開展英語教學(xué)活動時,不僅要對語言點進(jìn)行關(guān)注,還要善于利用教材中涉及到的歷史事件、風(fēng)土人情、文化背景等,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)文化知識,培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。同時教師可以安排學(xué)生開展辯論討論、演講、情景對話、英語短劇等實踐活動,使學(xué)生在聽說訓(xùn)練中學(xué)習(xí)常用語的固定表達(dá)形式,體會真實場景的跨文化交際,對異國文化進(jìn)行充分了解,更好地理解本土文化,準(zhǔn)確感受文化和語言,提高自身的英語交際能力和語用能力。此外,交際能力和語言能力是保證交際成功的重要前提,因此在英語教學(xué)過程中需要兼顧兩者的均衡發(fā)展,有效實現(xiàn)跨文化交際的目的,如開設(shè)“跨文化交際”“英文影視賞析”“英美國家文化與概括”等課程,通過跨文化交際事例、影視賞析和專題講座等形式,讓學(xué)生了解英美文化,準(zhǔn)確認(rèn)識東西方之間的文化差異,提高對文化的敏感度。
篇10
[關(guān)鍵詞]高職院?!】缥幕浑H能力 商務(wù)英語專業(yè)
[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0011-02
隨著全球一體化的不斷發(fā)展,特別是中國加入世貿(mào)組織后,與國際間的交往越來越密切,貿(mào)易往來日趨頻繁。如何培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)專業(yè)人才成為教育的熱點,而作為高職院校則面臨更大的挑戰(zhàn),在較短時間培養(yǎng)學(xué)生成為既通曉商務(wù)和英語知識,又具有較強(qiáng)的跨文化交際能力的復(fù)合型人才是各高職院校商務(wù)英語教學(xué)工作者需要亟待解決的重要課題。盡管目前在課程開設(shè)方面有雙語開設(shè)的國際貿(mào)易等相關(guān)的知識類課程和英語開設(shè)的商務(wù)英語、外貿(mào)函電等涉外技能類課程,但在近些年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查中顯示,相當(dāng)一部分學(xué)生雖然掌握一定的商務(wù)知識和英語技能,但是在實際的涉外商務(wù)活動中不能進(jìn)行有效的溝通,往往不能很快得到用人單位的青睞。由此可見,學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)對于商務(wù)英語專業(yè)具有舉足輕重的作用。
1跨文化交際能力的涵義
跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際。英語作為一種語言,其主要功能就是達(dá)到溝通交流的目的。學(xué)習(xí)英語最根本的目標(biāo)就是實現(xiàn)英漢兩種語言文化之間的理解和溝通,而交際能力的提升需要大量語言知識和非語言知識的積累和應(yīng)用。一般而言,在英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力包括語言能力、語用能力以及文化能力。語言能力是指對英語發(fā)音、詞匯及語法規(guī)則等知識的把握;語用能力是指正確運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流的能力;文化能力則指正確理解中西方文化的差異,處理跨文化交際中出現(xiàn)的問題。因此,只有掌握一定的英語語言知識,在不同場合能夠正確得體地運(yùn)用英語并且能夠在西方文化的社會環(huán)境中有效地進(jìn)行交際,這樣的能力才是真正的跨文化交際能力。
2跨文化交際能力的培養(yǎng)在商務(wù)英語專業(yè)中的必要性
在信息溝通非常發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界,具有不同文化背景的人員參與國際商務(wù)活動,希望能夠達(dá)到雙方利益的最大化,因此商務(wù)活動的成敗依賴于雙方是否達(dá)到信息的有效溝通。作為參與商務(wù)活動的人員,只有根據(jù)不同的商務(wù)情境,選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞饺ヌ峁┗颢@得商務(wù)信息,處理商務(wù)中的問題,才能建立良好的合作關(guān)系。對于商務(wù)英語教學(xué),其目標(biāo)必須實現(xiàn)跨文化商務(wù)的交流。商務(wù)英語作為一種專門用途的英語,不僅需要學(xué)生掌握語言能力,而且需要學(xué)生掌握一定的技能。當(dāng)然,這里的技能除了在商務(wù)活動中的口語交際能力外,還要有正確地進(jìn)行商務(wù)實踐的社會交際能力。鑒于此,在商務(wù)英語專業(yè)中一方面要注重學(xué)生的語言知識和商務(wù)知識的傳授,另一方面要注重學(xué)生跨文化商務(wù)交際能力的培養(yǎng)。而這一點同樣體現(xiàn)了我國高等教育“實用為主,應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo),因為只有學(xué)生實際涉外能力的培養(yǎng)才能保證未來職業(yè)中涉外活動的成功進(jìn)行,滿足實際工作崗位的需要,提高從業(yè)的競爭力。
3跨文化交際能力的培養(yǎng)策略
要想真正培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力,必須從宏觀方面包括課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式以及師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革,微觀方面包括授課方式、授課內(nèi)容、二課活動等方面進(jìn)行改革與完善。
3.1宏觀方面
3.1.1課程體系設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力,必須在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確這一能力的重要性,并在各課程的教學(xué)大綱中切實體現(xiàn)出教學(xué)的根本目標(biāo)在于跨文化交際能力的培養(yǎng),真正意識到其在商務(wù)專業(yè)中的核心重要性。在課程的設(shè)置上要合理安排各課程的開設(shè),既要包括英語基礎(chǔ)課程如精讀、視聽說、語音等,專業(yè)知識及技能課程如國際貿(mào)易、外貿(mào)函電、商務(wù)英語等,同樣又要有跨文化交際類課程如英美概況、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等課程。同樣,課時要適當(dāng)?shù)叵蜻@些跨文化交際類課程傾斜,學(xué)生只有在這些課程得到足夠的學(xué)習(xí)和操練后才能對跨文化交際能力給予足夠的關(guān)注,跨文化交際能力的培養(yǎng)才能落到實處。
3.1.2人才培養(yǎng)模式高職院校當(dāng)前普遍推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,這種模式更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),對于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大意義。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言,真實的商務(wù)環(huán)境有助于加強(qiáng)實際商務(wù)工作的能力,提高涉外商務(wù)活動中交際能力的提升。為此,商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)積極利用校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn),校外頂崗實習(xí)的機(jī)會,從營造虛擬的商務(wù)環(huán)境如舉辦外貿(mào)商品交易會、展覽會,到最終實際的商務(wù)環(huán)境如到沿海地區(qū)的外貿(mào)公司實習(xí),全方位、多層次地訓(xùn)練學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力。
3.1.3師資隊伍建設(shè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生,必須要有高素質(zhì)的商務(wù)英語師資隊伍。首先要培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍,需要為教師提供一定的平臺去實現(xiàn)教師專業(yè)化,如定期安排專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn),鼓勵教師到一線的外貿(mào)企業(yè)去頂崗鍛煉,獲得直接的工作經(jīng)驗,提高外貿(mào)實踐的能力。其次,聘任外貿(mào)行業(yè)的精英作為兼職教師,他們的工作經(jīng)歷對于學(xué)生的跨文化交際能力的提升將起到更直接的作用。同時,應(yīng)積極學(xué)習(xí)其他高職院校的成功經(jīng)驗,不定期地安排專業(yè)教師進(jìn)行院校之間的參觀學(xué)習(xí),展開學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面的討論與交流。
3.2微觀方面
3.2.1授課方式在教學(xué)中教師應(yīng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生對比中英文在不同的語境和場合中使用的差別。利用多種學(xué)習(xí)資源和手段啟發(fā)學(xué)生了解英語的文化內(nèi)涵,特別是一些深層次的非言語交際中包含的文化涵義。在思想意識方面,要使學(xué)生通過觀看視頻、閱讀文章、聆聽對話等方式了解歐美國家的文化歷史、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗進(jìn)而探究理解他們思維和行動模式的根源。當(dāng)然,文化的傳授不僅包含在詞匯及短語所傳達(dá)的信息中,也包含在不同的語境中也會具有不同的文化內(nèi)涵。由此可見,在具體的教學(xué)方法中可以采用案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、情景模擬等方法。例如在商務(wù)談判課中,涉及到電話預(yù)約、價格談判、文件簽署等情境時,教師可以通過情景模擬設(shè)計具體的任務(wù),從學(xué)生的語言應(yīng)用、儀態(tài)、跨文化交際等方面進(jìn)行操練。在教學(xué)手段方面可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù),引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件,建立網(wǎng)絡(luò)實驗室、外貿(mào)實訓(xùn)室等,再現(xiàn)真實的情境使學(xué)生的語言實踐能力得到提高。
3.2.2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容方面,教師要幫助學(xué)生克服漢語的文化干擾。由于高職學(xué)生已經(jīng)是成年人,受漢語及其文化的影響,他們的思維和行動模式已經(jīng)固化,所以在學(xué)習(xí)英語時會造成語言負(fù)遷移。作為教師,要充分認(rèn)識到這點,注意在課程中文化的導(dǎo)入,注意對比中西方在言語行為和非言語行為方面的差異,引導(dǎo)學(xué)生注意中西方在世界觀、價值觀等方面的差別,避免學(xué)生在商務(wù)活動中用自己的固有規(guī)約和思維方式進(jìn)行交際。例如,中西方在時間觀念方面存在很大的差異。西方人特別注重守時,因為在他們的思維理念中時間就是金錢,所以在商務(wù)活動中無故遲到會讓他們覺得對方不重視此次活動,甚至影響到業(yè)務(wù)的正常進(jìn)行。如果中國人沒有意識到這點,隨意更改行會面時間,必將導(dǎo)致雙方商務(wù)活動的失敗。因此,教師要注意從語言能力、語用能力及文化能力三方面,根據(jù)學(xué)生的情況將教材的知識點與跨文化交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,實現(xiàn)商務(wù)交際活動的順利開展。
3.2.3二課活動課堂的時間畢竟有限,要想真正達(dá)到學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng),課外的活動應(yīng)該豐富多彩,形式多樣。這樣學(xué)生可以有更直觀的感受,更積極的心態(tài)投入到跨文化交際的學(xué)習(xí)和研究中。同樣,二課活動可以包括圣誕晚會、外語文化節(jié)活動、英語演講比賽、英語角等低年級二課活動,外貿(mào)商品展覽會、交易會、模擬外貿(mào)公司等高年級二課活動,在這些二課活動中學(xué)生的實踐能力得到提高,跨文化交際能力得到了進(jìn)一步地提升,而這些是課堂教學(xué)中無法短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的。
跨文化交際是以特殊文化為基礎(chǔ)不斷發(fā)展完善起來的,商務(wù)英語教學(xué)是中西方文化、英語語言以及商務(wù)交際相結(jié)合的跨文化教學(xué),最大的特點就是要注重英語語言的交際功能,又要強(qiáng)調(diào)商務(wù)交流的社會功能。要實現(xiàn)跨文化交際能力的培養(yǎng),語言和文化的學(xué)習(xí)缺一不可。只有借助語言和文化的結(jié)合,學(xué)生才能更深刻地理解英美國家的文化,提高跨文化交際的敏感性,逐漸掌握中西文化的差異并能夠應(yīng)用到實踐中,從而具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。因此,在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,因為這種能力的培養(yǎng)成敗將直接決定學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。
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