導(dǎo)語：如何才能寫好一篇四年級語文的教學(xué)重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中低年級；語文教學(xué)；教師語言

課堂教學(xué)是教育學(xué)生的重要場地，也是體現(xiàn)新課程理念的重要形式。對于中低年級的小學(xué)生而言，教師要在時間較短的課堂上，有效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和讀書活動，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

新課改的不斷深化，素質(zhì)教育要求在教學(xué)課堂上，尊重學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生積極地投入到課堂中，獲取知識，從而更好地成長和發(fā)展。這就要求教師要充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求來實施教學(xué)。因此，語文教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。低年級的小學(xué)生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對于知識的掌握有很大的局限性。

一、學(xué)生讀不懂的地方，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)

小學(xué)生的語文教材的內(nèi)容比較淺顯，而且與孩子們的實際生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生思維的特點，還是對一些句子和詞語不能理解，對讀懂這些字句的時候，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。

1.引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詞句和具體事物

在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了?！薄皰辍笔鞘裁匆馑迹繉W(xué)生只有充分了解當(dāng)時的現(xiàn)狀，才能真正領(lǐng)會“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現(xiàn)壁虎的尾巴的樣子（細(xì)長），讓學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的小壁虎“掙”的動畫畫面，將這一動作進(jìn)行放大展示，學(xué)生在這個鏡頭里能仔細(xì)地觀察到這一動作，將詞語和事物聯(lián)系起來，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。

2.引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分近似物

在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個詞語來描寫尾巴的動作，但是對于它們的區(qū)別，小學(xué)生難以區(qū)分開來，在教學(xué)中，教師就可以用多媒體分別呈現(xiàn)出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學(xué)生注意觀察，并分別展示出相應(yīng)的“搖”“擺”“甩”的動作，之后，再指出它們的不同，通過這些形象地對比，準(zhǔn)確而又鮮明地將它們區(qū)分開來。

二、學(xué)生讀不透的地方，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、動腦

學(xué)習(xí)新課文，小學(xué)生不能搞清楚字詞句之間的聯(lián)系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說的讀不透。

1.引導(dǎo)學(xué)生弄清詞句的含義

在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時，文中出現(xiàn)“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭??！逼渲小胺浅？炭唷边@個詞語，學(xué)生很難理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非常刻苦”聯(lián)系起來。

2.引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦和動口

小學(xué)地低年級階段，由于小學(xué)生的知識水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該設(shè)計好與課文相關(guān)的問題，使得學(xué)生在思考時有方向感，抓語言文字之間的聯(lián)系時，有具w的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識事物，逐步領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和思維能力。

三、教學(xué)中需要注意語言表達(dá)

中低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，教師是否具有較高的語言質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。面對他們，教師要注重教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的條件。

1.語言的生動性

生動性要求教師在課堂上的教學(xué)語言要生動、形象，充滿活力。對中低年級的語文教學(xué)提出生動性要求，既符合了小學(xué)生的形象思維的特點，與教材的內(nèi)容特點也不謀而合。教材中絕大部分的內(nèi)容都是生動形象地呈現(xiàn)出來的，教師通過形象的語言，給學(xué)生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創(chuàng)造的境界里，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。尤其是課文中出現(xiàn)的人物和事例以及其中的感人情節(jié)，教師繪聲繪色地講解，能讓學(xué)生如見其人。生動的語言，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡瑢⑸願W變得淺顯，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.語言的淺顯性

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該用口語化的語言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。用兒童熟悉的、習(xí)慣的方法來教學(xué)。比如形象思維、通俗易懂的詞語，并且語速要慢，盡量使用較短的語句，以及有趣的表達(dá)，有意識地培養(yǎng)他們的抽象思維。

3.語言的準(zhǔn)確性

教師課堂上的教學(xué)語言，能對小學(xué)生的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該在語音、詞匯、語法等各個方面要進(jìn)行規(guī)范，用普通話教學(xué)，對于把握不準(zhǔn)的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時候，盡量做到吐詞清晰，抑揚頓挫。

四、 結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)生的個性特點，教師應(yīng)該巧妙地運用各種教學(xué)技巧，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在講授課文的時候，利用多種手段，讓學(xué)生將字詞和生動的形象的事物聯(lián)系起來，加深對事物的了解和認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，逐步培養(yǎng)起抽象思維能力。同時，講課期間，要注意教學(xué)語言的應(yīng)用，注意正確性、生動性以及淺顯性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周喜來. 淺談小學(xué)中低年級語文教學(xué)對教師語言的要求[J]. 劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀， 2013（3）：274-274.

[2]宋文紅. 在低年級語文教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)[J]. 新課程?上旬， 2015（7）：126-126.

[3]黃麗娟. 淺析如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生與文本對話[J]. 教育， 2016（2）：00221-00221.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；四年級；隨文練筆；指導(dǎo)策略

目前，語文隨文練筆是語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵任務(wù)，在小學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)語文起，就開始涉及寫作，由最基本的看圖說話為起點，然后一步步向字?jǐn)?shù)較多的作文進(jìn)展。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，成為小學(xué)語文教師研究的重點內(nèi)容。

一、以學(xué)生為本的指導(dǎo)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：全方位提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性。在語文教學(xué)中，不能一味地看重考試成績，從而把考試結(jié)果放到第一位，正確的做法是注重語文學(xué)習(xí)的過程和方法。所以，教師在進(jìn)行隨文練筆的指導(dǎo)時，要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的練筆興趣，明確練筆目標(biāo)，豐富練筆形式，從而完成練筆的指導(dǎo)任務(wù)。

二、加強閱讀，深入理解

現(xiàn)在在小學(xué)生的隨文練筆過程中，他們經(jīng)常沒有材料去寫，不知道應(yīng)該用什么樣的例子和用語言來充實自己的作文。這主要是因為小學(xué)生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，不能有很好的作文題材。教師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的儲存的才會越來越多，練筆水平才會不斷提高。例如，在教學(xué)人教版語文四年級上冊教材第一單元第三課《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的生存環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)描寫的，從而提煉出優(yōu)秀的寫作方法和技巧，并傳授給學(xué)生，加強學(xué)生對文章寫作的理解。

三、聯(lián)系生活，多加練習(xí)

現(xiàn)在在小學(xué)生的隨文練筆過程中，教師可以通過聯(lián)系來幫助學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。例如，在教學(xué)人教版語文四年級上冊教材第十五課《貓》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中自己親眼所見到的貓，也進(jìn)行練筆；在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊教材第七課《蟋蟀的住宅》這篇文章時，讓學(xué)生根據(jù)生活中的細(xì)微觀察，同步進(jìn)行練筆。這樣學(xué)生在不同情境下進(jìn)行不同種類的練筆，就會使學(xué)生的隨文練筆水平得到整體性的提高。

綜上所述，小學(xué)生隨文練筆在語文學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提高練筆水平，只有以學(xué)生為本，以大量的文章閱讀為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活，多加練習(xí)，這樣，學(xué)生才會對隨文練筆產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在點滴的寫作練習(xí)中得到提高。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級語文教學(xué)；高效課堂式；策略研究

在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，以達(dá)到好的教學(xué)效果，是當(dāng)前廣大小學(xué)教師都在討論的問題。所謂語文高效課堂的構(gòu)建，就是指教師從教育和教學(xué)活動的客觀規(guī)律出發(fā)，在先進(jìn)教學(xué)理念和科學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而在有效的教學(xué)時間內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，并獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。作為一名小學(xué)四年級語文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)模式滿足新時期的教育標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行課堂模式的優(yōu)化，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的高效課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高其在教學(xué)活動中的積極性，讓學(xué)生在切實可行的教學(xué)活動中提升自身語文素養(yǎng)，為學(xué)生個性化的發(fā)展和今后的選擇奠定基礎(chǔ)

一、小學(xué)四年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國基礎(chǔ)教育依舊在盲目地以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的根本目的，以致小學(xué)四年級語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：首先，部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在教學(xué)過程中仍然以應(yīng)試教學(xué)的教育方式為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生失去對語文課堂的興趣，無心學(xué)習(xí)，從而沒有一定的積極性和主觀能動性支持學(xué)生在日常生活中運用語文理論能力知識。其次，教師并沒有充分利用學(xué)校所配備的教學(xué)設(shè)備，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生面對沉悶的教學(xué)工作，無法提起興趣。另外，教師無法營造輕松的教學(xué)氛圍。不少學(xué)生在課堂上其實思維是十分活躍，但由于教師的問題，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)表自己的意見和想法，不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力都不一樣，教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍不能夠調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，語文學(xué)習(xí)能力急劇下降。

二、新時期小學(xué)四年級語文高效課堂的構(gòu)建策略

義務(wù)教育是我國教育體系的重要內(nèi)容，在全面落實素質(zhì)教育，促進(jìn)我國教育發(fā)展的道理上有著重要的地位。因此，小學(xué)四年級語文教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)宗旨，不斷通過課堂教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)活動，進(jìn)而全面實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展。

（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

對小學(xué)四年級語文實施高效課堂教學(xué)改革的實踐過程中，首要做的就是進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。在此過程中，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的禁錮，把課堂的主體地位還給學(xué)生，教師本身則扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。一方面，教師應(yīng)該對課堂進(jìn)行靈活性變通，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，對教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)揮其主體地位，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情景，使學(xué)生得到共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對知識的情感體驗，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受老師所教授的知識。在小學(xué)四年級教學(xué)活動實施過程中通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對語文課程產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)潛在的求知欲望，進(jìn)而有效集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，主動地參與到教學(xué)活動中。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，由于《觀潮》這篇課文寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出的是錢塘江大潮壯麗的一面，旨在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。故此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，利用多媒體教學(xué)給學(xué)生播放視頻錄像，讓學(xué)生通過視頻錄像觀看錢塘江大潮的壯觀場面。這樣一來，就可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生感受到大自然賦予的雄偉壯觀的景象。

（三）營造氣氛，共同參與

在開展語文課堂教學(xué)活動的過程中，教師要重視課堂氛圍的營造，努力打造一個民主平等、輕松愉快、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等，使課堂成為師生之間、生生之間知識交流與情感交流的。第一，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計教學(xué)任務(wù)，建立全方位的教學(xué)互動平臺。第二，學(xué)會換位思考，教師要學(xué)會站在學(xué)生的立場思考問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多種高質(zhì)高效的課堂互動教學(xué)活動，給學(xué)生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的影響作用，老師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學(xué)生帶來希望，成為他們愛上語文，學(xué)習(xí)語文的催化劑，進(jìn)而帶動學(xué)生參與到課堂互動活動中來。

（四）分層教學(xué)，整體發(fā)展

素質(zhì)教育提出課堂教學(xué)實踐活動過程中，強調(diào) “以學(xué)生為本”的教學(xué)主體地位的同時又要看到學(xué)生之間各方面所存在的差異，認(rèn)清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而最大程度促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。因此，小學(xué)四年級語文教師在開展課堂教學(xué)活動的實踐過程中，首先要明確、具體的體現(xiàn)出本節(jié)課所所要實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中重點目標(biāo)是知識和技能目標(biāo)，應(yīng)在分層教學(xué)中明確、具體的體現(xiàn)出來。在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，對不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運用各種有效的學(xué)習(xí)手段與方法去實現(xiàn)并掌握。

（五）以趣結(jié)尾，余音繚繞

一堂高效的課堂除了要具備好的開始，精彩的過程，還必須要有一個令人回味的結(jié)尾。它不僅是一堂課的凝聚，更是對課堂的高度總結(jié)。教師只有在課堂的結(jié)尾，給學(xué)生留下深刻的印象，才能引導(dǎo)學(xué)生對課文、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回味，進(jìn)而加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握?？梢哉f，一堂成功課堂的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，還具備了畫龍點睛的作用，能將課堂向外延伸，使學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所樂。故此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的年齡特點和性格特征，在語文課堂結(jié)束時，選取一些趣味性的案例作為結(jié)尾，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的領(lǐng)悟。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)的高效性，是廣大教學(xué)工作者在開展課堂教學(xué)活動的實踐過程中追求的永恒主題。伴隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)四年級語文教師必須要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到提高語文課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝志紅.如何組織小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011年15期

篇4

我們中年級(三、四年級)語文教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會我校教研室在本學(xué)期下達(dá)的關(guān)于教學(xué)工作的精神之后，同時結(jié)合我們中段語文教學(xué)實際,現(xiàn)將本學(xué)期教研工作的開展、實施方案設(shè)計如下：

具體實施方案：

根據(jù)學(xué)?！督萄泄ぷ饔媱潯罚浴缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的年段要求為基礎(chǔ)，本學(xué)年將著重以抓好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以讀促寫，全面提高三、四年級學(xué)生聽、說、讀、寫水平為目標(biāo)，加強教研組內(nèi)的語文教學(xué)研究，充分發(fā)揮日常備課、授課、教研和批閱作業(yè)等工作的科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性和合作性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于備課教案的使用

1、做好完善備課教案和日常教學(xué)反思工作。為了使教學(xué)工作不斷發(fā)展和提高，我們將在認(rèn)真?zhèn)湔n和使用教案的同時，加強對自己教學(xué)工作的反思。在實踐與反思中，逐漸建立自己風(fēng)格，并對隨時根據(jù)授課的情況對備課教案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改動，充分發(fā)揮其服務(wù)教學(xué)的作用。我們將對本學(xué)期教材中的精讀課文中的八篇教案進(jìn)行統(tǒng)一研究和修改，并從上課后的得與失兩個方面，寫出個人教學(xué)反思。學(xué)期末，每位教師交一份本學(xué)期的個人教學(xué)總結(jié)，字?jǐn)?shù)在800字左右。

2、不斷增加優(yōu)秀教案篇目。根據(jù)學(xué)校本學(xué)期的教學(xué)活動，結(jié)合上級和校視導(dǎo)活動、“輪教”課和教研組內(nèi)的觀摩交流課，不斷挖掘、研究教材，爭取在已有教案的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新;并對其中的非熱點課重點研究，整理出新的研究課教案。每人學(xué)期末至少交一份新課教案及教后反思。

二、不斷完善教學(xué)研究工作

1、明確年段教學(xué)工作重點。

如:四年級下冊在讀寫、習(xí)慣方面訓(xùn)練目標(biāo)：

(1)讀文章時要想象畫面的習(xí)慣;

(2)邊讀邊想提出問題的習(xí)慣;

(3)查字典并聯(lián)系上下文理解詞語的習(xí)慣;

(4)認(rèn)真、細(xì)致地觀察習(xí)慣;

(5)主動積累詞語的習(xí)慣。

2、教學(xué)工作力求有側(cè)重、抓落實

根據(jù)學(xué)校本學(xué)期教學(xué)任務(wù)規(guī)劃，三、四年級語文組將在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生閱讀和習(xí)作教學(xué)的研究。上好習(xí)作指導(dǎo)課，講評課。精講閱讀課，每單元選取兩篇課文精講精練，在理解內(nèi)容后，重領(lǐng)會表達(dá)，發(fā)揮文本示范功能，以讀引寫，以讀促寫，把閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合。

3、日常教研與周三教研緊密結(jié)合。

為充分發(fā)揮教師集體智慧，發(fā)揮教研活動研究性、指導(dǎo)性、創(chuàng)新性和實效性強的特點，在每周三教研活動時間，采用輪流備課制。備課過程實現(xiàn)“講——評——看——定”四個字。一講：每周由主要發(fā)言人分析單元教學(xué)重點、難點和習(xí)作指導(dǎo)的基本思路。二評：其他成員就基本思路進(jìn)行評議，補充，修改。三看：明確分工，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜集好的教案和課件以供參考。四定：在大家的討論后，確定習(xí)作和練筆的內(nèi)容和指導(dǎo)思路。在教研活動記錄中具體體現(xiàn)。

4、加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。

根據(jù)我校師資培訓(xùn)要求，主動閱讀推薦書目，并做好讀書筆記。規(guī)定每周三教研活動時間，利用十五分鐘，交流讀書體會。

5、發(fā)揮“師師合作團(tuán)隊”力量。

為激活教師個體智慧和潛能，發(fā)揮好“發(fā)展性教師”互學(xué)、互助、互查合作小團(tuán)隊的力量。評價與被評價教師之間每學(xué)期互聽課，促進(jìn)交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。

6、制定月查制度。

采用月聽課，月互查備課、互查作業(yè)的方式，促進(jìn)交流，相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，完善個人工作。

三、作業(yè)設(shè)計與布置方案

(一)作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

根據(jù)本學(xué)期學(xué)校工作計劃，以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減少學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以督促、檢驗學(xué)生日常學(xué)習(xí)為目的，三、四年級語文教師在上學(xué)期作業(yè)布置的基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計作業(yè)，整合練習(xí)，，爭取更加科學(xué)、全面地布置本學(xué)期作業(yè)。

(二)作業(yè)種類及要求

1、常規(guī)作業(yè)：

語文課堂作業(yè)本(分1號本和2號本)、日記本、摘抄本、作文本、練習(xí)冊(單元檢測)、稿紙本(聽寫、復(fù)習(xí))。

作業(yè)要求：

(1)作業(yè)本書寫格式統(tǒng)一(第一頁空白——目錄，每次作業(yè)寫日期、寫課題)

(2)改錯位置及批閱形式統(tǒng)一(每個錯字一遍，句子改一遍)

(3)書寫統(tǒng)一使用藍(lán)黑鋼筆。

2、習(xí)作：

大作文以語文園地每單元的要求為主，本學(xué)期共八篇，小練筆以文本為例，并結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、活動確定內(nèi)容和主題。教師全批全改。對課外練習(xí)中好的習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行有選擇地布置。

3、綜合實踐活動：

為更好地激發(fā)孩子對語文學(xué)習(xí)的興趣，本學(xué)期我們將注意把握年段特點，有計劃地整合教材，設(shè)計豐富有趣的語文實踐活動，如：與大自然的親密接觸、環(huán)境調(diào)查等，以手抄報、日記形式展示。

4、讀書活動：

合理規(guī)劃和充分利用每周一節(jié)的閱讀課。利用課內(nèi)與課外時間，向?qū)W生推薦適合學(xué)生年齡段的圖書。本學(xué)期根據(jù)教材安排，我們向?qū)W生推薦《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班內(nèi)開展讀書活動，樹立年級、班級愛書、讀書的小標(biāo)兵，向同學(xué)們介紹讀書的經(jīng)驗。

5、單元作業(yè)復(fù)習(xí)紙：

復(fù)習(xí)紙以幫助學(xué)生理清本單元學(xué)習(xí)思路，掌握知識要點為基礎(chǔ)。目的在于加強平時學(xué)習(xí)，淡化期末復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生期末考試的壓力。本學(xué)期尚處于嘗試階段。內(nèi)容包括：本單元講讀課文的知識要點、課文中出現(xiàn)的多音字、容易混淆的形近字、出現(xiàn)的修辭方法及閱讀訓(xùn)練重點。

(三)評價方式

篇5

一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)

真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。

以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤?xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。

第一項――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點，以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計了進(jìn)一步的培訓(xùn)。

第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關(guān)注點和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進(jìn)行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認(rèn)識。

第三項――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對教學(xué)教研的各項基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識。

第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認(rèn)識與真正的教學(xué)實踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。

第六項――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的實踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。

在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實踐，使新教師的教學(xué)能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學(xué)研討

為進(jìn)一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學(xué)中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級上冊第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進(jìn)。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進(jìn)

教研案例：針對中高年級教師的作文教學(xué)研討

作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學(xué)的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。

篇6

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，孩子的成長是家長、學(xué)校、孩子三位一體共同作用的結(jié)果，如果出現(xiàn)偏差，除了仔細(xì)分析原因，糾正之前錯誤做法外，還有可能寄希望于外部輔導(dǎo)班，希望通過外力作用來養(yǎng)成孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式、增加孩子做題能力，提高孩子對知識點的掌握……那么問題來了，輔導(dǎo)培訓(xùn)哪家強?是聽親戚朋友推薦?還是自己實地查看，是聽聞當(dāng)?shù)乜诒?還是蒙頭亂選?

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地址：河南省 洛陽市 澗西區(qū) 牡丹廣場校區(qū)

京翰教育倡導(dǎo)“N對一”的教學(xué)模式，全員配備資深教師、輔以高效管理，使該模式的先進(jìn)之處得以充分發(fā)揮。不論您的孩子處于什么年級、成績?nèi)绾?，我們都能為您的孩子提供量身定做的?yōu)質(zhì)服務(wù)，充分彌補課堂教育的不足，獲得卓越效果。

京翰教育依靠強大的師資力量、豐富的實踐經(jīng)驗、先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)時刻關(guān)注教育動態(tài)，整合教育資源，引導(dǎo)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)和人生的道路上緊隨社會的發(fā)展方向，闊步向前!

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初中：語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué)

高中：語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理

教學(xué)特點：

小

學(xué)：引導(dǎo)興趣 傳授方法 激發(fā)潛能

初一、高一：培養(yǎng)習(xí)慣 鞏固基礎(chǔ) 激發(fā)興趣

初二、高二：梳理歸納 查缺補漏 同步超前

初三、高三：梳理主干 突出重點 精講考點

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篇7

在實際教學(xué)中，我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：

一、認(rèn)真讀題，初步了解題意

讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。一年級教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀，讀題時要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯字、不讀斷句。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀，逐步過渡到輕聲讀、默讀，養(yǎng)成自覺通過默讀理解題意的習(xí)慣，通過讀題，讓學(xué)生正確地找出條件和問題，對條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系有一個總括的了解。

二、仔細(xì)推敲，準(zhǔn)確理解題意

字、詞、句等語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。

首先，讓學(xué)生用符號劃出題目中的條件、問題、重點詞語和關(guān)鍵句子，使其參與認(rèn)知活動。審題要求學(xué)生對題目進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的感知。

其次，對應(yīng)用題中揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵句要反復(fù)推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。如：“同學(xué)們修補圖書，五年級修補了127本，比四年級多修補了28本。四年級修補了多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補的多還是四年級修補的多，這就要抓住“比四年級多修補了28本”這個關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個簡短的句子一步一步地補充完整，使之明朗化?！氨人哪昙壎嘈扪a了28本”，就是“五年級比四年級多修補了28本”，也就是“127本比四年級修的多28本”，這樣不難判斷出五年級修補的多、四年級修補的少，問題便迎刃而解了。

三、執(zhí)果索因，根據(jù)問句找條件

如果題目中的問句中直接指出了最后求的是什么，就可以從問題入手，執(zhí)“問題”這個“果”去索取解決問題的“因”。例如：“某校六年級有男生150人，占六年級學(xué)生總數(shù)的3/5。

那六年級男生比女生多多少人？”從問題出發(fā)，抓住“男生比女生多多少”來分析推理：要求差，就要知道男生和女生各多少人，但女生人數(shù)題目沒直接給出，要通過已知條件先求出總?cè)藬?shù)，才能得到女生的人數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，求“男生－女生”，就先求總?cè)藬?shù)，列式：150－（150÷3/5－150）。

四、對題目進(jìn)行縮句

“縮句”就是抓主干縮句，即把題目骨架用關(guān)鍵詞表示出來，或者把應(yīng)用題縮變成文字題，再列式計算。例如：學(xué)校買來100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克？先找出題目中單位“1”的量，然后分析吃了誰的4/5，學(xué)生說出：是吃了100千克的4/5，所以把100千克看作單位“1”，就是要求100的4/5是多少。這樣一道應(yīng)用題就變成了“求100的4/5是多少”的文字題了，學(xué)生很容易解答。

五、復(fù)述題意，進(jìn)入情境

如：“小明家養(yǎng)了35只雞、28只鴨，如果每只雞一年可以產(chǎn)13千克蛋，每只鴨一年可以產(chǎn)12千克蛋，這些雞、鴨一年一共可以產(chǎn)多少千克蛋？”學(xué)生若能這樣復(fù)述：“小明家養(yǎng)了35只雞，每只雞一年能產(chǎn)13千克蛋；還養(yǎng)了28只鴨，每只鴨一年可產(chǎn)12千克蛋。小明家養(yǎng)的這些雞和鴨一年總共能產(chǎn)多少千克蛋？”這就說明學(xué)生對題意已真正完整地理解了。

六、模擬情境，展示數(shù)量關(guān)系

有些題目可通過指導(dǎo)學(xué)生列表、畫圖等方法模擬應(yīng)用題的情境，使應(yīng)用題的情節(jié)、數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。例如：小紅和小軍各有8支鉛筆，小紅送給小軍3支后，小紅比小軍少幾支？可讓兩名學(xué)生分別扮演小紅、小軍進(jìn)行表演，通過一送一接轉(zhuǎn)化為一減一加，從而意會到題意及數(shù)量關(guān)系。

七、改變題目，變一題多問

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；閱讀教學(xué)

小學(xué)中段的語文閱讀教學(xué)，是對一、二年級閱讀能力的一個提升，同時又為五、六年級進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實中，一些小學(xué)中段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中厭惡閱讀，在日常作業(yè)和考試中遇到閱讀題時，馬虎了事，甚至直接跳過，其閱讀水平和閱讀能力令人擔(dān)憂?！岸巍笔切W(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的一個重點，下文從“段”切入，談對小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的有效方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀段的能力

讀一個段落時，要遵循讀、說、寫的程序，讀是基礎(chǔ)。

在讀段時，首先要讀順，由于小學(xué)中段的學(xué)生相對來說比較容易讀錯別字和寫錯別字，所以在讀段時，應(yīng)讓其讀出“順”字，讀準(zhǔn)字音，注意停頓和重音，流利地讀完段落和課文。比如，三年級課文《陶罐和鐵罐》，在讀到“國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶罐，一只是鐵罐。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他”一段時，應(yīng)先將“御”“奚”等字讀順。

其次要讀熟，通過反復(fù)誦讀，有感情地朗讀課文，熟讀到直至能背誦。

再次要勤做標(biāo)記，閱讀中可標(biāo)記的內(nèi)容很廣泛，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認(rèn)為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等。

二、培養(yǎng)學(xué)生說段的能力

讀段之后，要求學(xué)生合上書本，用自己的話來描述段落中所講述的內(nèi)容，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)生起初開始描述段落內(nèi)容時，可能還用著課文中的原文，這時教師應(yīng)該用語言積極引導(dǎo)，通過提醒和引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶起段落內(nèi)容，將段落內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行表述。久而久之，學(xué)生的閱讀分析能力和語言表達(dá)能力都得到提高。

比如，在《她是我的朋友》一課的教學(xué)中，對于相對長一些的幾個自然段，在讀段之后可要求學(xué)生進(jìn)行說段，像“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”一段，都可讓學(xué)生用自己的話描述段落的內(nèi)容。在閱讀完整篇課文之后，也可讓學(xué)生嘗試著用自己的話來講課文中的故事。

說完段之后，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，積極開動腦筋，思考每一個自然段所表達(dá)的意思，試著進(jìn)行段落層次的劃分，獨立思考所劃的每一個段落層次的段落大意，最后可讓學(xué)生嘗試歸納和總結(jié)文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫段的能力

“先概括，后具體”的寫作方法是小學(xué)中段的語文教學(xué)中的一個重要方法。在寫段訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，理清句子間的內(nèi)在聯(lián)系，真正讀懂一段話。讀懂了之后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)行讀寫綜合教學(xué)，提高學(xué)生閱讀和寫作的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級的《爬山虎的腳》一課時，對“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”一段進(jìn)行仿寫。

四、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

當(dāng)前小學(xué)生在閱讀方面普遍存著難以理解自然段的意思、難以劃分段落層次和難以歸納文章中心思想的問題，這與教師在閱讀教學(xué)中常常將這些知識直接傳授給學(xué)生有重要關(guān)系，所以，閱讀教學(xué)中必須改變直接傳授知識的教學(xué)方式。

在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，讀段、說段和寫段都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)即可，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師一定不能替學(xué)生包辦段落思想和文章中心思想的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，喪失了獨立閱讀的能力。

篇9

一、由寫話向習(xí)作過渡

從寫話入手，逐步向習(xí)作過渡，這樣有利于克服學(xué)生對作文的畏難情緒，有效地培養(yǎng)寫作自信心。小學(xué)階段的作文是練筆，主要是書寫學(xué)生自己的見聞、感受和想象。小學(xué)低年級的寫作主要是寫話，教師要在學(xué)生剛開始寫話時，破除寫話的神秘感，確立寫話的信心，同時合理引導(dǎo)學(xué)生敘寫生活真事、抒發(fā)生活真感，即“我手寫我口，我手寫我心”。三、四年級學(xué)生正式接觸習(xí)作，教師在寫作過渡期注重指導(dǎo)，會對學(xué)生今后作文起到相當(dāng)大的作用。在此階段，教師要做好“扶”的工作，注重作文素材收集選擇、結(jié)構(gòu)、修改等基本方法的指導(dǎo)。到高年級要逐步放手，讓學(xué)生獨立習(xí)作，評講中珍視學(xué)生的獨特感受，使其養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

二、合理安排“口頭”與“書面”的訓(xùn)練

童年期兒童的口頭語言起初快于書面語言，到四年級以后書面語言開始落后于口頭語言。根據(jù)言語發(fā)展的這一特點，作文教學(xué)可采取以下步驟：第一階段，低年級以口頭語言為基石，促進(jìn)作文訓(xùn)練。該階段可適當(dāng)開展說話訓(xùn)練，其內(nèi)容可包括：說習(xí)作要求，說自己收集的材料。第二階段，中高年級以后，加強口頭語言與書面表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。這階段的學(xué)生語言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、說服力，教師要尊重學(xué)生特有的情感，盡可能提供更多的機會讓學(xué)生分享自己的作品，可在學(xué)生習(xí)作前的指導(dǎo)課堂上要求學(xué)生口頭作文，以說為先導(dǎo)，先要求學(xué)生把話說清楚通順，再要求把句子寫完整，把文章寫通順。

三、從發(fā)揮想象優(yōu)勢到實現(xiàn)自主創(chuàng)作

心理學(xué)研究認(rèn)為，低年級學(xué)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們主要借助于想象和幻想來解釋他們所生活的世界，研究和解釋這個世界。因此，教師應(yīng)充分利用低年級學(xué)生的想象優(yōu)勢，讓學(xué)生自由自在地在習(xí)作天地里馳騁，他們心中才會有說不出的，從而產(chǎn)生欲望，對寫作萌發(fā)興趣。到中高年級后，學(xué)生的抽象概括水平逐步發(fā)展，此階段的教學(xué)是要求學(xué)生能夠“寫想象作文”。寫作本身也需要想象，而小學(xué)生正處于最愛想象、最富于想象的年齡段。教師教學(xué)指導(dǎo)中要利用學(xué)生的思維發(fā)展的特點，從發(fā)揮想象優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)展到后來的自主創(chuàng)作想象作文，把握好培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的漸進(jìn)過程，為作文教學(xué)作好鋪墊。

篇10

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級是“學(xué)習(xí)”、高年級是“能”）；又如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。

我們在編寫四年級下冊教材時，既注意了落實必須一以貫之的目標(biāo)，又注意了落實階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。

1. 認(rèn)字200個，會寫200；累積認(rèn)字2600個，會寫2000個左右。養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣（不認(rèn)識的字要想辦法認(rèn)識，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級累計認(rèn)識2500個左右的漢字，會寫1800個左右的漢字，減少了200個）中年段的識字、寫字教學(xué)，往往被忽視或重視不夠，識字、寫字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識字、寫字的方法要有所不同。

2. 會使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）

3. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4. 學(xué)會默讀。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來在低年級的默讀要求提到了中年級，即“做到不出聲，不指讀”）養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級開始，學(xué)習(xí)默讀時培養(yǎng)，到了四年級，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。

5. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。體會含義深刻的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

6. 能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動的人物形象和語言。（語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)”中給予一些方法的提示）

7. 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文。（這是一項經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的句段）

8. 養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的閱讀總量是不少于40萬字，教科書在第八組推薦了學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。

9. 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。（語文園地五、六中口語交際和習(xí)作，將說、寫感受和體會作為一項內(nèi)容；語文園地八中的口語交際：推薦一本書，其中一個要求就是談感想；評價的標(biāo)準(zhǔn)為“說得清楚 、明白”，語文園地四也將表達(dá)得“最清楚、最明白”作為評價標(biāo)準(zhǔn)）

10. 能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫具體。能修改習(xí)作中有錯誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級進(jìn)行訓(xùn)練，三年級開始習(xí)作的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫感受、寫體會 ）。

教材在編排上，一方面考慮說寫結(jié)合，說感受、想法和體會，再下來；另一方面，教材在五年級上冊，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級寫讀感做一些鋪墊。

11. 能在綜合活動中，提出問題，有目的地搜集資料，討論；初步學(xué)會對搜集到的資料進(jìn)行整理與運用。（高年級教材中每冊安排的一個大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與運用資料的能力）

以上從識字、寫字、閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，提出了四年級下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不可能在每一組、每一課的教學(xué)中都能體現(xiàn)、落實。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語言文字訓(xùn)練的側(cè)重點，訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問題（每組教材的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)不展開來說，教參中有說明；下面?zhèn)戎亟榻B語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)）

每組教學(xué)需要注意的問題

第一組

本組課文以“走遍千山萬水”為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來組織單元，但實際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫景物的方法來編排。如按照一定的順序描寫景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運用，體會用優(yōu)美語句表情達(dá)意的作用。這一組課文語言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語言的積累，在誦讀中體會山水景物的美好。

《古詩詞三首》，可背誦、默寫，了解詩詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩的不同。《憶江南》這首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時進(jìn)行布置，第二課時課文上完后進(jìn)行交流。