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新頒布的《九年義務教育語文課程標準》在很多方面的確已經把準了語文教學缺失之脈，不少關于語文教學論著也關注了相關問題，但遺憾的是，一到實際教學中，師生又被“打回原形”。理論已經走在實踐的前面，讓理論在實踐中得到落實，是最為困難的。

一、兒童文學與小學語文教育的聯(lián)系。

兒童文學在師范院校中沒有學科地位，并不等于社會對于兒童文學就沒有需要。新一輪的小學語文課程改革，比以往任何時候都更加需要兒童文學。

希臘兒童文學作家洛蒂?皮特羅維茨在一次發(fā)言中強調，兒童文學是一座橋梁，是溝通兒童與現(xiàn)實、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁，在這個“橋梁”的概念中，包含了理解、撫慰、拯救、引導等不同功能。在社會道德價值上，兒童文學中傳達的也多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。而小學生的年齡正好在六七歲到十一二歲，屬于標準的少年兒童。兒童文學就是以兒童為主要讀者對象的文學作品，它具有十分明確的讀者指向。所以，兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者是同一人群。而從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分，特別是小學階段的學習者。兒童文學對他們產生的影響就更為明顯。

我國有十三億人口，三億多是少年兒童，小學生就占了1.2億。作為培養(yǎng)小學語文教師搖籃的師范院校，不開設兒童文學課程的結果就只有一個，那就是“99%小學語文教師”幾乎沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學理論教育。由于不懂得兒童文學的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理，因而在面對小學語文課本中所選入的兒童文學體裁（如童話、寓言、兒童小說、科學文藝等）時，不少教師束手無策，往往將最能培養(yǎng)孩子們幻想精神與創(chuàng)新思維的童話故事等講得枯燥乏味，昏昏欲睡。作為培養(yǎng)小學語文教師的師范院校，兒童文學在師范院校受重視的程度，兒童文學課程的開設與否，都會直接影響小學語文教育的質量和水平。

二、兒童文學對于實現(xiàn)小學語文教育的“人文”目標有著不可忽視的作用。

兒童文學也是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的語文學習習慣的最有效的方式。兒童文學是為滿足兒童獨特精神需求和成長需要而為兒童創(chuàng)作的和提供的特殊文學作品。作品形象生動活潑，情節(jié)生動有趣，內容和結構也都符合兒童的心理特點和審美情趣，是適合兒童接受并為他們所喜聞樂見的。閱讀兒童文學作品更容易激發(fā)兒童的閱讀興趣，“沒有興趣就沒有一切”。兒童文學對于實現(xiàn)小學語文教育的“語文素養(yǎng)”目標同樣有著重要作用。

三、兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用。

為使兒童文學資源在小學語文教學中得到更好的利用，教師要有一定的兒童文學知識積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的。即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選段，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深層次的理解，也能給學生更多的有關課文的信息。在語文教學中更需要注意的是，教師要根據兒童欣賞文學作品的特點進行教學。由于兒童知識經驗貧乏，文學欣賞能力較低，所以他們在欣賞作品時，往往是出于感知的本能，偏重于直觀感受，而這種感知又往往是跳躍性的，所以他們主動跳過不感興趣的和不太明白的生字、生詞、生義，對整個作品進行大體把握，而大體的把握又幫助他們對那些生疏的地方進行模糊的理解和領會，兒童就是這樣按自己的閱讀方式對文本形成一種朦朧的認識，這正是當前語文閱讀教學新理念所追求的“語感”及“整體性”。語文教師要明確兒童欣賞文學的這種特殊性，在閱讀教學時不要忽略文章的文學性、整體感，而把重心放到字詞語句的認讀講解上或思想意義的分析上，把文本肢解得只剩幾根“筋”，讓整體語感蕩然無存，使學生覺得學語文索然無味。美是有整體感的，一經理性分析，就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生充分體驗課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。兒童在欣賞文學作品時，易于感情投入。一旦進入作品當中，他們會情不自禁地參與到作品中去，將自己幻想成作品中的角色，與作品中的人物同苦樂共悲喜，全身心地沉浸于那個虛構的世界當中。結合兒童欣賞文學的這一特點，語文教師在語文教學中再也不能只滿足于對知識的傳授，而應該想方設法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在主動積極的思維和情感體驗活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、小學生需要閱讀兒童文學作品。

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【關鍵詞】小學語文；兒童文學；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

兒童文學教學作為小學語文教學中的重要資源，在實際的小學語文教學過程中存在著很多的誤區(qū)和認識不到位的情況。如何把小學語文教學中的兒童文學教學搞好，如何探索出一條適合兒童文學教學的方法，這是擺在教育者面前的一道難題。兒童文學教學應該結合實際小學語文教學情況，不斷地改善和加強兒童文學教學的質量。筆者通過分析兒童文學教學小學語文教學中的不足之處，并且將重點放到兒童文學教學在小學語文教學中的應對策略上，為當前的小學語文教學中的兒童文學教學提供了可以借鑒的方法。

一、兒童文學教學在小學語文教學中的不足之處分析

在當前的兒童文學教學過程中，小學教師比較重視學生記憶知識的培養(yǎng)，并不重視學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)，這樣的觀念根植于小學語文教師的頭腦中。教師認為小學生還處于漢字積累的階段并不適合進行兒童文學作品欣賞能力的培養(yǎng)。這就導致了小學語文教學中的兒童文學教學處于一種渙散的狀態(tài)，不能夠很好地將兒童文學教學做好。另外小學語文教學中的兒童文學教學對于教師的文學功底要求相對較高，目前大多數小學語文教師的素質是過關的，但是很多是轉崗過來進行小學語文教學的，這樣的一種師資力量的分配就導致了兒童文學教學不能夠像專業(yè)科班出身的語文教師那樣進行教學。所以說，小學語文教學中的兒童文學教學有著教師思維定勢的原因，也有著原來教學體制所導致的原因，另外對小學生進行刻意的兒童文學作品欣賞能力的培養(yǎng)也是小學語文教學中的兒童文學作品能力的重點培養(yǎng)對象之一。

二、兒童文學教學在小學語文教學中的意義

首先，兒童文學教學在培養(yǎng)小學生的知識擴展寬度上面發(fā)揮著不可替代的作用。小學生處于知識學習的高峰階段，兒童文學作品中涉及到的生活方面的內容又比較豐富，在小學語文教學過程中進行兒童文學教學能力的培養(yǎng)有利于小學生綜合素質能力的培養(yǎng)。另外兒童文學作品的語言風格往往是比較符合小學生口味的，語言生動形象、貼近兒童生活實際、故事情節(jié)活靈活現(xiàn)，這樣的文學作品不僅能夠提升小學生的語言組織能力和語言表達能力，更能提升小學生對文學作品的欣賞能力。兒童文學作品在小學語文教學過程中的應用，有助于提升學生的各項綜合素質、有助于提升小學生的實際的語言應用能力。通過教師在課堂上對于文學作品的講解，讓學生的視野更開闊，為未來進入高一級的學習生活打下良好的基礎。

其次，小學教學中所節(jié)選的兒童文學作品，都是膾炙人口的優(yōu)秀作品，里面所陳講述的內容都是積極的健康向上的內容，在這樣的一個大的語言環(huán)境中，有利于學生完善自身素質。讓學生能夠在文學作品的欣賞中，潛移默化地進行思想素質的培養(yǎng)，讓學生能夠按照文學作品中的關于美的方面進行學習，讓學生在學習中提升自身素質。所以說對小學生進行兒童文學教學，還有利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、兒童文學教學在小學語文教學中的應對策略

教師應該積極與時俱進地改變自身的教學觀念，將自身的認識進一步提高，充分認識到兒童文學在小學語文教學中的重要性，只有將觀念轉變了才能夠在實際的教學過程中將兒童文學教學滲透至學生素質教育中。另外加強對兒童文學教學中的學生自主學習能力的培養(yǎng)，盡管在實際的教學過程中存在著一定的不足之處，如：學生識字率不高導致一些內容不懂，學生的認知能力有限等，但教師在教學過程中要積極引導學生學習，讓學生能夠在快樂的氛圍中體會兒童文學作品的魅力。同時教育主管部門應該加強對師資力量的培訓和配比，只有合格的小學語文教師才能夠引導學生在學習中取得進步，教育主管部門應該充分認識到教師在實際的教學過程中的指導作用，配備合格的教師、同時加強對于師資力量的繼續(xù)教育，才能夠讓兒童文學教學在日常的教學過程中使學生受益。另外，學校和家庭應該創(chuàng)立起一種學習兒童文學的氛圍，讓學生能夠在一個良好的氛圍中體會到學習兒童文學作品的樂趣。學校在整個大的環(huán)境中積極引導和宣傳兒童文學教學的重要性，家庭讓孩子在回到家中的時候還能夠有這樣的一個文學的環(huán)境，只有這樣才能夠讓兒童文學教學在小學語文教學中發(fā)揮重要的作用，讓學生能夠在潛移默化中提高自身的各項素質和能力。

參考文獻

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[2]侯慶豐.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位和作用.[J].新課程教師.2011.10

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關鍵詞：兒童文學；小學語文；問題；對策

在現(xiàn)在社會的發(fā)展中，我國教育機制也在不斷改革，在此背景下新型的教學模式兒童文學應運而生，小學語文教學中對學生兒童文學的培養(yǎng)不僅可以提高學生的學習主動性，還可以提升學生的學習思維能力，從而可以直接提高學生的語文成績。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.兒童文學的文體把握不足

在小學語文教學中，兒童文學文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒有全面掌握相應兒童文體基礎知識，在教學過程中常常對幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學方法進行講解，使學生在接受知識時變得機械化。比如，在教師解析童話題材的文章時常常對文章中的內涵無法充分流露出來，而只是對文體中一些簡單的比喻、虛幻等特點進行分析，忽略了文體真正蘊含的美感，失去了學習童話課文的虛幻性，使整篇文章學起來沒有色彩，也在一定程度上阻礙了學生想象力的發(fā)展。

2.兒童文學的美學把握不足

任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學也不例外。在小學語文教育過程中教師不能一味地用單一的教學策略給學生灌輸固定知識，應該讓學生在學習文章的時候發(fā)現(xiàn)美，真正體會課文存在的美學特點，這一方面可以提高學生的審美能力，另一方面還可以提升學生的情感。但是小學語文教學的實際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學生的心理，而是用成人的思維進行講解，文章中的美感沒能表達出來，學生難以理解課文中蘊含的內容，甚至會導致學生失去對語文的學習興趣。

3.小學語文教師的文學素養(yǎng)不高

小學語文對學生以后學習更多的文化知識具有一定的啟蒙作用，堅實的語文基礎不僅可以直接提高語文成績，還可以為學生今后的成長奠定良好的基礎。因此，對小學語文教師自身具備的文學素養(yǎng)有嚴格的要求。但是我國小學語文教學的現(xiàn)狀分析情況并不樂觀，一些學校的語文任職教師沒有教學經驗，自身素質不高，對兒童文學方面的知識沒有掌握透徹，因此，小學語文教師較低的文化素養(yǎng)嚴重影響了學生的發(fā)展。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

1.抓住兒童文學課文的文體特征

在小學語文教學過程中，教師應結合學生的實際情況對兒童文學文體的構成進行全面分析。兒童文學不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學等題材。首先，作為教師，只有對這些文體系統(tǒng)的構成有了全面了解，才能進行精彩的講解。其次，教師應對多種文體進行歸納總結，認識兒童文學題材的獨特性，在形式、語言等方面表現(xiàn)出存在的差異。如，兒童科學與成人科學兩者都是文化類文體，在事物的科學性上不謀而合，但是兒童科學對事物蘊含的科學真理要求更高。因此，教師在教學過程中應運用各種現(xiàn)有資源體現(xiàn)出不同文體具有的特色，給學生做出醒目的示范。

2.抓住兒童文學課文的美學特質

兒童文學比更根本、更自然、更純美，小學語文課文中不可缺少的就是美學特質，不僅可以凈化學生的心靈，還有利于學生的生長發(fā)育。教師在教學過程中通過學生表現(xiàn)出的神態(tài)、語言等行為動作，引領學生去感受課文的美感。如，學習《媽媽的愛》這篇課文時，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個具有生活情趣的短句中，教師應根據兒童天真的心理去思考、去解析，激發(fā)學生感受課文中的兒童情感，把學生引領到“情景交融”的氛圍中。

3.提高語文教師的兒童文學素養(yǎng)

在小學語文教學過程中要想使兒童文學在小學語文教學中得到發(fā)展，教師作為學生思維發(fā)展的引領者，必須不斷完善自身的文學素養(yǎng)。一方面要跟隨時代的發(fā)展，不斷更新兒童文學觀念，樹立正確的教學理念；另一方面也應對兒童文學的審美、認知等方面進行系統(tǒng)性的掌握，并對不同的題材采用不同的藝術手法進行表達。學會揣摩兒童心理，站在兒童的立場思考問題，從而可以在一定程度上提高兒童文學在小學語文教學中的作用。綜上所述，兒童文學在小學語文教學中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學與小學語文的結合，應在小學語文教學過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)，積極采取明確具體的教學模式開展兒童文學教學，增強課堂的互動性，調動學生對課文的學習積極性，從而在一定程度上保障小學語文教學的順利發(fā)展。

參考文獻：

［1］唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)對小學語文教學的影響［J］.教育現(xiàn)代化，2016（17）.

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1兒童文學是小學語文教材的精髓

在整個小學語文的教育中，無疑語文教材是最具有權威性的，教師的所有教學內容和計劃都圍繞著相關的教材進行，在教材的相關理論知識框架的基礎上，對知識進行一定的擴展和延伸，結合小學生的實際理解和接收能力，完成整個小學語文的教學。學生對于語文的學習興趣，除了教師起到一定的作用之外，語文教材也是關鍵性因素。如果沒有兒童文學，語文教材將是枯燥無味的，缺乏一定的趣味性和生動性，無法滿足學生的需要。兒童文學充分的挖掘學生的審美能力和想象力，為學生提供一定的自由空間，使學生的閱讀興趣得到最大的發(fā)揮，結合相關的題材，在學生感興趣的基礎上，也能夠為小學語文教育提供一定的輔助作用。在小學語文教材的編寫中，整個大綱對編寫類型的要求，均是兒童文學的常見文體，為兒童文學與小學語文融合起到了一定的促進作用。語文教材收錄的兒童文學作品題材較為廣泛，主要包括兒歌、童話、寓言故事、兒童詩、散文、小說等。兒童文學是小學語文教材的主要核心內容，是整個語文教學的主要資源，構成了整個語文教學框架中的豐富內涵。

2兒童文學有助于實現(xiàn)小學語文的教學目標

對于兒童的世界，具有一定的單一性，對于很多問題的理解都是片面不全的，兒童文學可以豐富兒童的內心世界，使學生的思想更加趨于完善。對于小學語文教學來講，主要是本著以人為本的教育理念，通過對學生進行一定的知識傳輸，來使學生更好的認知世界，豐富自己的價值和知識體系，拓寬學生對學習的認識，提高學生的學習能力和對知識的接受能力，更好的發(fā)揮學生的自主性，使學生更好的成長和發(fā)展。在新課標語文課程標準中，明確指出，使學生能夠初步理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操的感染和熏陶，發(fā)展學生的個性，并對內心世界起到一定的豐富作用。兒童文學本身是為了兒童的成長進行編寫和設計的，能夠與小學語文的教育目的有效結合，更好的推動語文教學目標的實現(xiàn)，共同完善對學生的教育。

通過兒童文學中優(yōu)美的文字描述，很大程度上能夠對兒童產生影響，通過其內涵的思想、情感以及語言，可以對學生起到一定的觸動作用。審美是一個人發(fā)展過程中所應具備的基本能力，通過兒童文學，可以充分挖掘學生內心對美的追求，樹立和培養(yǎng)兒童的審美意識。隨著素質教育的開展，在小學語文的教育中，更多的是融合了一定的素質教育內容，兒童文學中的相關觀點，以及故事的背景含義，會對學生的內心產生一定的影響。通過為兒童文學，來完善相關的素質理念的傳遞，使學生具備更高的品質和高尚的情操，避免被社會生活中的不良信息所迷惑。

3兒童文學是引導兒童樹立正確人生觀和價值觀的關鍵

文學是廣泛而且深層次的，其影響涉及到各個方面，對于學生成長的各個階段，都離不開文學的指引。對于小學生來說，在剛剛接觸知識的階段，對于文學的熱情和積極性處于高峰階段，此時抓住學生的特點，充分利用兒童文學的相關內容，能夠有效的為學生的學習過程奠定基礎。兒童正處于好奇心和求知欲旺盛的時期，對于新鮮的事物往往充滿一定的渴望，兒童文學能夠充分拓寬學生的視野，使學生更好的認識整個世界，使其避免被周圍狹小的空間所束縛。在眾多的書籍中，排在前幾位的為幽默故事、探險故事、卡通讀物、偵探小說、寓言故事、偵探小說等。通過兒童文學，兒童可以充分發(fā)揮自身的想象力，從文字中挖掘有趣的事情。兒童文學中包含一定的情感基礎和思想意識，學生在對文學進行理解和剖析時，潛意識里會對文學中的相關理念有一定的吸收，從而在內心有一個價值觀的大致概念，明確是非正誤，為以后樹立正確的人生觀打下堅實的基礎。

兒童文學作為文學的一種形式，是結合兒童相關特點的一種文學，能夠充分與兒童的思想意識和心理動態(tài)進行結合，提高學生的基本素質和相關理念，促進兒童形成正確的價值觀念和是非觀念。在整個小學語文教育中，兒童文學的地位逐漸提高，推動了語文教育目標的實現(xiàn)，為小學生的發(fā)展提供了良好的知識環(huán)境。因此，在進行小學語文教育時，應充分認識到文通文學的價值，進行充分的利用和發(fā)揮。

參考文獻

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[2]賈玉東.淺議兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].考試周刊，2014.

[3]陳正芳.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育旬刊，2016.

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小學語文兒童文學教材應用研究一、前言

語文學科涉及的內容非常豐富，情感也是相當細膩的。小學語文教育階段是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學與小學語文教學息息相關。兒童文學作品聯(lián)系著小學生的想象空間，刺激著小學生的語文學習興趣。兒童文學與一般的語文教材的教學目標不一樣，教師應在教學中注重將小學語文課堂與兒童文學進行有效的整合和溝通，從而提升小學生的文學素養(yǎng)。所以，在小學語文教學中，重視兒童文學的整合、提生小學生的語文水平相當關鍵。

二、通過增強學生和教師的兒童文學素養(yǎng)應用兒童文學

教育學家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的空。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學素養(yǎng)缺乏，會影響對兒童文學作品的美學品格和藝術體征的誤解，直接影響小學生對文學的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學修養(yǎng)。在日常工作中，教師應該培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)，了解什么是兒童文學，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學素，才能有能力教導學生和激發(fā)小學生文學素養(yǎng)的本能。

小學生應該努力培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應的時間來閱讀各種兒童文學作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學生可以認真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)。

三、通過抓住兒童文學特有的藝術品格進行兒童文學教學

兒童文學特有的藝術品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學對象是小學生，這個階段的小學生思想細膩，感情純真。兒童文學作品中的童真和情趣，對他們有著很大的吸引力。因此，教師在實際教學中，應擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調皮的動作和可愛的表情，教師可以引導小學生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。

教師應擅于挖掘小學生的童真情趣，將課堂與兒童文學進行有效的整合，進而設計合理的教學方案，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學生內心的童心，提升學習的興趣。例如，在小學一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學生面前，積極引導小學生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學生們時刻保持著一顆童心。再如，小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應站在小學生兒童的角度上，用小學生特有的思維去考慮問題，讓小學生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學習的快樂。

四、根據不同的兒童文學作品體裁進行兒童文學教學

兒童文學作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應掌握各種文學體裁的特點、分類的標準、劃分的原則等，從中掌握兒童文學作品鮮明的藝術特性。例如，在小學三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側重的是抒情和情感表達，強調的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應將詩人在異鄉(xiāng)的孤獨生活，重陽佳節(jié)想念親人的情感表達給小學生，讓學生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優(yōu)雅，體會詩詞自由、押韻的美感。在教學中采用誦讀的方式，引導小學生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學五年級上冊《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學方式，培養(yǎng)小學生的兒童文學素養(yǎng)。

五、結束語

兒童文學作品是小學語文教材最寶貴的教材資源，讓小學生時刻保持著一顆純真的童心，可以培養(yǎng)小學生良好的兒童文學素養(yǎng)。在日常小文語文教學中，教師和學生應該加強自身的兒童文學素養(yǎng)，通過抓住兒童文學特有的藝術品格和結合不同的兒童文學作品體裁等方式進行兒童文學教學，積極挖掘小學生的童真情趣，將教材內容和兒童文學進行有效的整合，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學生內心的童趣，提升學習語文的興趣。

參考文獻：

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一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理學家提出，當時指的是進行心理康復治理的一種診療方法，經過后人的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)在角色扮演已經被廣泛的應用到了教學中，尤其是在小學語文課堂教學中十分常見。在教學領域，教師根據教學需要，可以設置不同的情境，讓學生模仿現(xiàn)實生活中的真實角色，通過對不同角色的扮演，學生能夠加深對相關知識的理解。

寓言是小學語文教學中的一種常見文學作品形式，其中蘊含了頗多哲理。在教學過程中，教師可以引導學生對通話寓言中的角色進行扮演，加深知識理解程度。例如在學習到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時，教師在課前要準備好道具，在課堂讓學生對狐貍和烏鴉的角色進行扮演。由于小學生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也通過自己的親身感受，使學生認識到做人要誠實，不能利用甜言蜜語來騙取錢財，謊言總有被拆穿的時候；而站在烏鴉的角度，使學生懂得在日常學習生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。

二、編寫童話，提高創(chuàng)造力

童話是兒童較為喜歡的一種文學閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動人的故事情節(jié)與通俗易懂的文學語言反映出一種生活現(xiàn)狀，使學生明辨清善惡美丑，抑惡揚善[2]。小學生正處在成長發(fā)育期，思維較為活躍。為了更好的提高學生的創(chuàng)造力，教師在教學實踐中，教師要結合學生的性格特點，引導學生對童話故事進行改寫、續(xù)編。

教師要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學生想象力。學生從小就會接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學生都耳熟能詳，而且蘊含了兒童對未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導學生對童話故事進行續(xù)寫，使學生的美好夢想在自己的筆下得以實現(xiàn)?！拔覀儽纫槐龋纯茨奈煌瑢W自己創(chuàng)作的童話故事更加生動有趣，更加吸引人”。由于學生小學生有著一顆不服輸的心，因而會帶著極高的熱情，積極主動的投入到童話創(chuàng)作與編寫活動中。

在課堂教學中，當學習完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個小鳥，你會如何做？”，進而引導學生對童話故事的結尾進行續(xù)寫，使學生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是，學生創(chuàng)作、編寫童話故事的前提是要確保學生有足夠的文學作品閱讀量。另外，由于受到小學生年齡、知識結構和認知程度等方面的束縛，學生的語言表達還不夠準確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強引導，使學生的表達更加準確、完整，使創(chuàng)造能力逐步得到提高。

三、內外結合，推動文學作品教學

課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學作品教學過程中，教師要根據教學實際，將課內、外文學知識進行有效結合。當學習到《狐假虎威》這則寓言故事時，可以引導學生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風格，體會不同的人生哲理，并要求學生之間進行自由的探討，使學生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學生的課外文學作品閱讀數量，同時從課外作品中也能夠使學生感受到社會的千姿百態(tài)，從文學作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學生開展文學作品的讀書心得交流會，或者鼓勵學生參加各類知識競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動小學語文兒童文學作品教學發(fā)展，同時也能逐步提高學生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。

隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，對小學語文教學也提出了更高要求。兒童文學作品作為小學語文教學中不可或缺的部分，應該給予高度重視。在實踐教學中，我們需要加強對兒童文學作品教學方法的研究，與時俱進，不斷創(chuàng)新，豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣。同時要加強對學生的指導，引入課外文學作品，擴充知識儲備，提高學生文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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關鍵詞：兒童文學;語文教學;作用;引導

【中圖分類號】G623.2

兒童文學與小學語文教學是密不可分的，對于小學語文教師而言，只有具備一定的兒童文學基礎，才能更好的進行語文教育。隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷改變和進步，但兒童教學對于語文教學的作用并沒有減少，反而在逐漸增加。關于兒童文學在小學語文教學中的作用分析對今后小學語文教學的發(fā)展將有有重要意義。

一、兒童文學是小學語文教學中教學內容的主要來源

小學語文課本是小學語文課堂教學的主要工具，而在小學語文課本所收錄的文章中，有絕大多數來自于兒童文學。在我國小學語文教學發(fā)展規(guī)劃中，實現(xiàn)學生的基本識字能力，閱讀能力，簡單寫作能力是主要的教學目標，而為了實現(xiàn)這一目標，就需要借助大量的適合兒童學習的，簡單易懂又生動有趣的文章作為輔助，在這樣的情況下，兒童文學作為文學的一種，其創(chuàng)作目標就是滿足小學生對于文學知識的追求，所以兒童文學的內容是在充分分析小學生的需求之上創(chuàng)作出的，因此，兒童文學就成了小學語文教學中教學內容的主要來源。在我國的語文教學歷史中，兒童文學作為教科書中課文的主要來源，也即教學內容的主要來源已經有幾十年了，可以說從小學語文教學開始的時候，兒童文學就已經成為了小學語文教學的主要內容。由此可見，成為教學內容的主要來源也是兒童文學在語文教學中的作用之一。

二、兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供指導

我們知道，在小學語文教學中，廣泛的開展課外活動也是教學方式之一，由于小學生剛剛進入校園，他們對于傳統(tǒng)的課堂教課方式的接受能力還不是很高，這樣，通過在語文課上開展大量的課外活動就可以讓他們獲得放松的同時學到更多的知識，而兒童教學就可以知道小學語文教學中課外活動的開展。兒童文學對于小學語文教學中課外活動的開展的知道作用是體現(xiàn)在很多內容上的，比如，兒童文學中有大量的童話故事，在語文教學的課外活動中，教師就可以組織學生對這些童話故事進行表演，這樣，既豐富了課外活動的內容，也增加了學生所學知識，更有利于學生對于兒童文學中作品的理解，可以說這對小學語文教學是有百利而無一害的事。因此，兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供知道也是其在小學語文教學中的作用。

三、對兒童文學的閱讀有利于教師理解小學生的內心世界

兒童的世界與成人的世界存在著很多的不同，正因為如此，教師往往很難掌握學生的心理想法，這樣小學語文教學的開展就變得很困難，可以說，只有掌握了學生的內心世界，知道學生們想要什么，喜歡什么樣的學習方式，小學語文教學的開展才能順利進行，這就需要兒童文學的作用發(fā)揮了。教師可以利用業(yè)余時間閱讀一些兒童文學，一方面，通過這種方式，教師就可以更好的保持一顆童心，這樣與學生的距離就會拉近，就可以更好的與學生交流，進而獲得學生所想；另一方面，在兒童文學中，對于兒童世界的描寫一般也是非常正確和到位的，只是描寫方式可能采用了擬人之類的手法，但這并不影響小學語文教師的理解，所以，在閱讀兒童文學的過程中，教師也可以了解到學生的內心世界。只有了解學生的內心世界，以學生的視覺看待學習內容，語文教師的教學開展才能更容易讓學生接受，因此，對兒童文學的閱讀有利于教師理解校學生的內心世界也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮的作用之一。

四、兒童文學對小學生寫作能力的提高具有很大幫助

寫作是小學語文教學中非常重要的一項任務，不管是識字還是閱讀，對于小學生來講，其最終目的之一就是能夠寫好作文。小學生剛剛接觸語文，對于語文中寫作的技巧掌握的并不是很好，他們還不能完全理解擬人、比喻、排比之類的寫作方法，因此很多時候，小學生的作文更像是流水賬，沒有太多修飾和手法的運用，在這樣的情況下，兒童文學就可以很好的發(fā)揮作用了。兒童文學中多是簡單易懂的童話故事，這些內容看似簡單的故事講述，但實際上包含了所有小學生應該掌握的寫作方法，小學生在讀這些文學座屏的過程中，會很自然的記住這些手法，這樣在寫作中的運用也就變得很靈活了。所以說，兒童文學對于小學生寫作能力的提升是有很大幫助的，這也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮作用的方式之一。

五、兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料

課外閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，單是依靠課本中的語文知識，很難達到語文教學的目標，同時也很難滿足小學生對于知識的渴求，所以適當的課外閱讀是非常有必要的。但是，課外閱讀的內容選擇不是隨意的，只有那些健康的，并且有利于小學生學習和理解的內容才能成為課外閱讀的材料，而兒童文學正是這樣的一種兒童讀物，所以兒童文學的存在就為教師課外閱讀的任務布置中發(fā)揮了重要作用，教師可以為小學生選取合適的兒童文學，保證這些兒童文學的內容適合小學生學習的同時能夠幫助小學生對于課堂知識的理解。因此，兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料也是兒童文學在小學語文教學中發(fā)揮的作用。

六、結束語

除此之外，兒童文學對于小學語文教學的作用還有很多，比如可以幫助學生拓展知識，有利于培養(yǎng)學生的想象力等等。總之，兒童文學作為與一門專為兒童量身訂造的文學藝術，與專門培養(yǎng)小學生文學素養(yǎng)的小學語文教學自然是分不開的，只有理解了兒童文學在語文教學中的作用，才能實現(xiàn)這些作用的更好的發(fā)揮。

參考文獻

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【關鍵詞】兒童文學 小學語文 教學

1引言

兒童文學是兒童教育的重要資源，在中國現(xiàn)代兒童文學剛出現(xiàn)的時期就被叫做小學校里的文學。從此以后，兒童文學便成為小學語文教學密不可分的伙伴。主要原因在于它們都是以少年和兒童為對象，并以加強少年和兒童的文學素養(yǎng)為目的，讓他們體會語言文字的優(yōu)美博大精深，進而陶冶情操，拓寬視野，在文學的魅力中成長。本文探究了兒童文學在小學語文教學教學中的作用及應用兒童文學在小學語文教學中應用的途徑。

2兒童文學在小學語文教學中的作用

2.1兒童文學是小學語文教育的有利資源

首先，兒童文學作品是依照兒童的年齡和特點而創(chuàng)作，適合兒童閱讀并為兒童所喜愛。因此兒童文學能夠有效推進兒童素質教育發(fā)展，成為適宜應用于小學語文教學中的教材。其次，課外閱讀是小學語文教育不可缺少的一部分，能夠拓展和補充語文課堂的教學內容，因此兒童文學作品也可成為小學語文的課外閱讀物。文學作品具有生動形象的特點，尤其是兒童文學讀物與小學生的生活、思想更為貼近，在語言與情感上更符合兒童年齡，因此更為小學生所接受和理解，是小學語文課外閱讀的主要讀物。再有，課外活動也是小學語文教學中又一項必要內容，可以培養(yǎng)學生的實踐能力。兒童文學作品具有豐富的內容和體裁，是開展課外活動的借鑒材料。小學語文教學可以利用這些作品看展各種有趣的活動，使學生的特長和愛好得到施展，培養(yǎng)了學生多方面的能力。

2.2兒童文學是小學語文教師的有效教學工具

兒童作品是為兒童而創(chuàng)作，反映了兒童的生活與心理特征，其行為、語言與思維方式都更好地被呈現(xiàn)出來。教師通過閱讀兒童文學作品，有利于更快更全面地認識學生的想法與世界觀，走進學生的內心世界。另外，兒童文學作品描繪了童真童趣，教師在閱讀過程中可能會逐漸回憶起自己的童年，從而喚起自己的童心。擁有了童心，教師才能夠真正了解孩子的想法，更好地教育孩子。最后，教師要想充分利用兒童文學在語文教學中的重要作用以及提升語文教學質量，就必須具備一定的兒童文學素養(yǎng)。這就需要教師通過經常閱讀兒童文學作品來實現(xiàn)，掌握了作品中的真正內涵才能在課堂上更好發(fā)揮起作用，獲得滿意的教學效果。同時還能鍛煉教師的兒童語言使用技巧，更加感染到學生。

2.3兒童文學有助于學生全面發(fā)展

兒童文學作品內容豐富形象，帶領兒童走進文學世界，學習生活哲理。現(xiàn)代小學語文教學的目的不止在于教授語文基本知識，還在于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)全方面的人才。素質教育重在讓學生主動汲取良好品質，健全人格的培養(yǎng)。閱讀是學生培養(yǎng)素質，塑造人格的重要途徑。學生在閱讀時，因為被吸引進而領悟到真諦，明白生活的道理。此外，小學處于孩子智力發(fā)展的重要階段，發(fā)展學生智力就必須培養(yǎng)思維能力。兒童文學作品中充滿了多種多樣的事物與事物之間的聯(lián)系，學生通過閱讀和思考，起到鍛煉自己思維的作用。小學生擁有較強的好奇心理，想要獲取更多信息，但是由于兒童當前無法接觸到更多的事物，求知欲不能得到滿足。兒童文學作品的內容豐富而精彩，生動而形象，極大地吸引力孩子，成為他們拓寬視野，增長見識的一個通道。再有，兒童文學包含了生動的語言，小學生通過閱讀還能學習到各種詞匯語句，培養(yǎng)自己的語言運用能力。

3兒童文學在小學語文教學中應用的途徑

3.1重視師生間的互動

互動是教學中必不可少的一部分。小學生的獨立能力還比較弱，容易依賴別人，當遇到問題時習慣尋求他人幫助，這就使互動成了必然。互動是教育的通道，要讓學生學會對問題進行思考與辯論，梳理自己的條理并大膽表達出自己的觀點。要在互動中引導學生發(fā)現(xiàn)兒童文學中所體現(xiàn)的內涵，并記于心，逐漸內化為自身的品質。

3.2激發(fā)學生的想象力

兒童的精神世界與成人不同，成人擁有較多現(xiàn)實生活的經驗，而孩子的幻想干凈而純粹，承載著最好的愿望。兒童生活經歷較少，還未完全領會到現(xiàn)實生活的意義。兒童的是開放的、美麗的世界，因此在小學語文教學中應用兒童文學使，應盡可能隨著學生的想法而擴展，讓他們在美好的幻想中激發(fā)想象力，領悟人生。

3.3鼓勵學生探究學習

兒童文學注重豐富兒童的心靈，教師則是重在塑造兒童人格。教師應當重視兒童文學，將自己的教學工作與兒童文學相互聯(lián)系。提倡師生平等，鼓勵學生探究學習兒童文學，拓寬思維，讓學生在快樂中學習。

4總結

總而言之，兒童文學在小學語文教學中具有多方面的作用，并且由于目前教育也在逐漸加強改革，著重培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，兒童文學的作用也會越來越重要。教師應當善于運用兒童文學，使它在小學語文課程中作用得到充分發(fā)揮，有助于學生更好發(fā)展。

【參考文獻】

[1]白麗波.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策.《讀與寫（教育教學刊）》.2014年9期

[2]韋宏.兒童文學在高師中的地位與小學語文教育的需求研究.《黑龍江高教研究》.2009年8期

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【關鍵詞】：兒童文學；小學語文教育；重要性

兒童文學是根據教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學作為小學語文課程的重要資源不僅表現(xiàn)在它是小學語文教材的重要資源，同時也是小學生課外讀物的主體，是小學生開展課外活動的豐富材料。我國第八次基礎教育新課程改革中對于語文課程人文性的重視使得文學教育在學校教育中的重要性被進一步提高。而兒童文學作為小學語文教育的優(yōu)勢資源，其在小學語文教育中的突出價值也受到了肯定。縱觀近年來對兒童文學與小學語文教育現(xiàn)狀的研究，可以看到：（1）小學語文中收納的兒童文學體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學小品、兒童小說、兒童報告文學和兒童劇本等。（2）從兒童文學納入量的數據統(tǒng)計來看，兒童文學選文總數隨著學段的升高而減少，以人教版一到六年級小學語文教科書為例，第1學段選文總數為147篇，第2學段選文總數為127篇，第3學段選文總數為97篇。但兒童文學所占小學語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學在小學語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學對培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發(fā)展敘述思維、提供間接經驗等方面的積極意義，論述兒童文學在小學語文教育中的重要性。

一、閱讀兒童文學能培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣

閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學的閱讀不僅供給兒童文學的滋養(yǎng)，而且供給兒童精神的滋養(yǎng)。兒童文學所展現(xiàn)出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經驗是兒童所必需要的。

例如人教版二年級下冊的童話《筍芽兒》將兒童的個性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結尾處筍芽兒發(fā)出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動的特征。文章選取的形象、運用的語言貼近兒童的心理和生活經驗，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動詞的恰當運用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導兒童向熱愛文學的道路上邁出了第一步。

二、閱讀兒童文學能豐富兒童的想象力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。兒童在個體發(fā)展過程中，藉由想象來解釋這個五彩繽紛、充滿未知的世界，在個體原有認識的基礎上構建自己的世界。兒童文學是培養(yǎng)兒童想象力的重要材料。兒童文學選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風娃娃到處吹大風（《風娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽?；ㄕf悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學給兒童提供了源自生活又超出生活的經驗感受，從而拓展兒童的想象世界。

三、閱讀兒童文學能發(fā)展兒童的敘述思維

敘述是一種重要的表達方式，又是大腦進行思維活動的一種重要形式。敘述對于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習得的，兒童可以通過文學閱讀發(fā)展敘述思維能力。兒童文學選文中有相當一部分的敘事作品。兒童通過對這些敘事作品的閱讀，可以從中學到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學低年級段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經過、結尾的交代，較少著墨環(huán)境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內容上都開始豐富起來。出現(xiàn)了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節(jié)跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學的過程中，發(fā)展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。

四、閱讀兒童文學能給兒童提供間接經驗

兒童閱讀兒童文學作品，其實是在接觸一個經驗世界，從他人的情感經歷、思想經歷、困難經歷、成長經歷、認知經歷中獲得間接的經驗，從而豐富自身的情感、提升對事物的認識、磨礪個人意志。在文本中，思想、情感經歷往往融合在困難、成長、認知經歷中。

兒童文學選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現(xiàn)的是兒童成長過程中的經歷體驗。《風箏》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉(xiāng)村、田園特色的生活經驗，在講述鄉(xiāng)村孩童生活的同時也展現(xiàn)了鄉(xiāng)村、自然的景色和風貌。《曹沖稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現(xiàn)了古人的生活智慧、睿智的戰(zhàn)斗謀略，但文章重在敘事，對古代人物的禮儀、服飾、風俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現(xiàn)的是兒童在認知上的經歷。這些文本提供的間接經驗或者與兒童的生活經驗相吻合，或者超出兒童的生活經驗。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經驗的豐富。這些從兒童文學中獲得的間接經驗有可能作用于兒童之后的現(xiàn)實世界。

2008年，親近母語創(chuàng)始人徐冬梅發(fā)動一批小學語文教師和教研員對兒童文學與小學語文教學展開討論，他們認為兒童文學文本教學應聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學生的生命成長，教出童真、童趣；而當下的小學語文教師也應提高兒童文學素養(yǎng)，這不僅有益于學生，同時也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學語文教學中，教師應跟據兒童文學的文體特點以及教學規(guī)律，正確處理其文本的思想性、知識性和文學性的關系，避免利用文本灌輸知識，利用文本進行思想教育，讓兒童文學散發(fā)兒童味、文學味，讓兒童在教師指導下自主讀出文學味。由此可見，廣大小學語文教師在重視兒童文學在語文教育中的作用的同時，要以童話課文作為載體，還應該不斷提高兒童文學修養(yǎng)，加強教師對童話的審美教學，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學氛圍。

參考文獻

[1] 轉引自王泉根.趙靜等著.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18

[2] 許湘云.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位與作業(yè)[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）

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關鍵詞：兒童文學；小學語文；應用

語文學科涉及的內容非常豐富，情感也是相當細膩的。小學語文教育階段是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學與小學語文教學息息相關。兒童文學作品聯(lián)系著小學生的想象空間，刺激著小學生的語文學習興趣。兒童文學與一般的語文教材的教學目標不一樣，教師應在教學中注重將小學語文課堂與兒童文學進行有效的整合和溝通，從而提升小學生的文學素養(yǎng)。所以，在小學語文教學中，重視兒童文學的整合、提生小學生的語文水平相當關鍵。

一、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

1.小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)有待提高

目前我國大部分小學教師存在的一個普遍問題是教師對兒童文學重視不足、關注度不夠，這非常不適應當前小學語文教材文本多選自兒童文學這一現(xiàn)實，從恨本上必將削弱教學效果這一問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師的兒童文學觀念及思想尚且停留在小學教育階段，其理論內涵、審美理念與當前新形勢下小學生的心智發(fā)展不匹配。其次，教師對兒童文學的體裁、功能、價值缺乏足夠認識，不利于自身教學活動的深人開展。最后，教師受觀念束縛導致兒童文學的閱讀視角及教學俠窄，不利于以新穎的教學內容激發(fā)學生的學習熱情。

2.當前小學語文課堂對兒童文學特征重視不足

兒童文學素材是小學語文教材的重要組成部分，然而在大部分語文課堂上教師并未充分重視這一授課切人點，使得兒童文學尚未發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一方面，教師忽視了兒童文學的審美價值和美學品格，僅僅將文學文本當做授課素材，注重對其字、詞、句、段的詳細解析，忽視了其中蘊含的美學和哲理情趣另一方面，教師住住以成人化的思維解讀文學作品，在教師的引導下，學生的學習王觀能動性受到壓制，語文教學沿著教師的僵化模式進行，忽視兒童文學的趣味性。

3.小學生閱讀量比較少

目前，很多小學語文教材均篩選了部分經典的兒童文學作品供小學生閱讀，但從整體上來看，兒童文學還是比較少，根本無法滿足小學生的閱讀量；雖然入選作品獲得了較好的評價，但因為數量較少，且課程安排較多，學生很難享受到兒童文學帶來的樂趣，因此，只有借助課外時間進行閱讀。由于課外時間經常需要參加其他培訓班或者做作業(yè)，導致學生只能在有限課堂時間內接觸文學作品。

二、兒童文學在小學語文教學中的應用對策

1.通過增強學生和教師的兒童文學素養(yǎng)應用兒童文學

教育學家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的自由。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學素養(yǎng)缺乏，會影響對兒童文學作品的美學品格和藝術體征的誤解，直接影響小學生對文學的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學修養(yǎng)。在日常工作中，教師應該培養(yǎng)兒童文學素養(yǎng)，了解什么是兒童文學，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學素，才能有能力教導學生和激發(fā)小學生文學素養(yǎng)的本能。小學生應該努力培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應的時間來閱讀各種兒童文學作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學生可以認真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學素養(yǎng)。

2.通過抓住兒童文學特有的藝術品格進行兒童文學教學

兒童文學特有的藝術品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學對象是小學生，這個階段的小學生思想細膩，感情純真。兒童文學作品中的童真和情趣，對他們有著很人的吸引力。因此，教師在實際教學中，應擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學中，最純真童趣的畫而就是小松鼠活潑調皮的動作和可愛的表情，教師可以引導小學生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。教師應擅于挖掘小學生的童真情趣，將課堂與兒童文學進行有效的整合，進而設計合理的教學方案，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學生內心的童心，提升學習的興趣。例如，在小學一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫而展示在小學生而前，積極引導小學生尋找文中好玩的事情，大眼睛的金魚、白皮膚的螃蟹等，讓學生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學生們時刻保持著一顆童心。再如，小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應站在小學生兒童的角度上，用小學生特有的思維去考慮問題，讓小學生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學習的快樂。

3.尊重學生個人愛好

在新課改要求下，課堂教學中的主體應該是學生，因此，課堂教學活動應該以激起學生學習興趣、使其主動學習為主，教師主要起引導作用目前，語文教材的文學作品都是經過嚴格篩選的，內容十分有限，且難以滿足小學生的學習要求，而小學生正處于喜愛兒童文學的階段，針對此情況，教師要多尋找利于小學生發(fā)展的兒童文學作品，充分滿足學生的閱讀要求，不斷拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，讓學生體會到閱讀中的樂趣，從而喜歡語文課程。如教師進行《賣火柴的小女孩》一課教學時，通過小女孩的遭遇培養(yǎng)小學生的愛心，并趁機為學生推薦安徒生童話、格林童話等經典兒童讀物，以便充分滿足小學生的閱讀需求。

三、結語

很多小學生都對兒童文學充滿了興趣，對此，小學語文教師要充分滿足小學生的閱讀需求，為小學生推薦適合閱讀的讀物，激起其閱讀興趣，并體會到讀書的重要性，培養(yǎng)其熱愛學習的良好習慣受我國教育改革的相關要求，兒童文學在小學語文教學中還存在較多問題，難以滿足小學生的閱讀需求，基于此情況，小學語文教師采取有效措施進行改善，能夠充分發(fā)揮兒童文學對小學生的啟蒙作用，并提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]王俊杰.兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策[D].東北師范大學，2007