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關(guān)鍵詞： 回歸生活實(shí)際 高中地理課堂教學(xué) 教學(xué)研究

隨著新課改的推進(jìn)，人們開始注重回歸生活實(shí)際的課程教育，將書本知識(shí)真正融入現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問(wèn)題。高中地理課程教學(xué)更加需要回歸生活實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題處理地理課程中的問(wèn)題。地理學(xué)科本身具有實(shí)踐性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，并包含了文化的、生活的、科學(xué)的諸多內(nèi)容[1]，所以在進(jìn)行高中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合其區(qū)域性的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，摒棄傳統(tǒng)的教育思路，利用全新的理念，回歸實(shí)際生活，打造全新的教學(xué)思想，提高高中地理教學(xué)水平。

一、積極利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)

地理課程中會(huì)涉及很多科學(xué)性、文化性、區(qū)域性的典型問(wèn)題，況且在現(xiàn)實(shí)生活中都存在具體的生活模型。鑒于地理課程的多樣性特點(diǎn)，在教授高中地理科目時(shí)不能通過(guò)單一的課堂講解進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，將課本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，解決問(wèn)題。

對(duì)于地理課本中枯燥的文字和公式內(nèi)容，學(xué)生不僅會(huì)感到乏味，而且難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然不高。相反，對(duì)于生活現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，看得見，摸得著，也容易想象和理解。所以要求教師在進(jìn)行該科目教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，將材料和知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，用生活去體驗(yàn)和感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。如星球運(yùn)行、四季變化、寒暑交替、云雨霧風(fēng)、日出東方等自然地理現(xiàn)象都很常見，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上可以從現(xiàn)實(shí)生活開始[2]。

例如：在學(xué)習(xí)必修課程的第二章《重要的天氣系統(tǒng)》中的內(nèi)容時(shí)，如果采用單純的書本講授，則會(huì)使學(xué)生感到枯燥和乏味，頓時(shí)失去興趣。反之，教師在講課之前先以提問(wèn)的方式開始課程。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們看了昨天的天氣預(yù)報(bào)了嗎？昨天本市是25-30℃，北風(fēng)2-3級(jí)。那么請(qǐng)根據(jù)該天氣預(yù)報(bào)推測(cè)一下明天的天氣會(huì)怎樣呢？”首先在該問(wèn)題中，問(wèn)到了看電視中天氣預(yù)報(bào)，學(xué)生本身會(huì)對(duì)家庭電視一類的事務(wù)比較感興趣，而且提的問(wèn)題關(guān)系自身所處環(huán)境的變化，跟自己的生活息息相關(guān)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。因?yàn)樘鞖猬F(xiàn)象是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中最能直接感受到的事物，是一種自然的特征，同一時(shí)間不同區(qū)域的天氣變化不盡相同，所以要想推測(cè)未來(lái)天氣的變化情況，首先要學(xué)好今天的課程《重要的天氣系統(tǒng)》，只有掌握了課本內(nèi)容，然后聯(lián)系實(shí)際生活，才可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)環(huán)境中天氣變化感觸較深，所以在設(shè)定場(chǎng)景時(shí)，教師對(duì)該學(xué)習(xí)課題應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例引導(dǎo)，由現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，學(xué)生充分了解了所學(xué)內(nèi)容的重要性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)更加賣力。

二、合理利用地方特色民諺

在高中地理課程教學(xué)中單純采用書本語(yǔ)言教課，不但會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，還會(huì)令教師感到枯燥，所以可以適當(dāng)采用一些比較有意思的地方民諺和俗語(yǔ)等教學(xué)手法。在地理課程中比較有意思的民諺有“瑞雪兆豐年”、“春雨貴如油”等[3]。

為什么民間會(huì)有瑞雪兆豐年的說(shuō)法呢，其根據(jù)又是什么呢，地理課程中如何解釋呢？這些問(wèn)題都讓學(xué)生先自己對(duì)照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后試著讓學(xué)生回答，學(xué)生在不斷的思考和研究之后會(huì)對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣和求知欲望[4]。其實(shí)瑞雪兆豐年主要是因?yàn)槎据^冷，下雪很難融化，雪蓋在土壤上，中間存在一些空隙，像棉被一樣蓋在莊稼上，避免了外面溫度較低對(duì)莊稼的凍害。這樣在春天來(lái)臨時(shí)，雪慢慢融化，天氣轉(zhuǎn)暖，雪水會(huì)滋潤(rùn)干涸的莊稼地，滲入土壤，澆灌莊稼。另外雪還可以將害蟲凍死，避免害蟲對(duì)莊稼的損害，提高莊稼的產(chǎn)量，所以說(shuō)“瑞雪兆豐年”。這樣一個(gè)小小的開頭，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)知識(shí)的渴望油然而生。

三、加強(qiáng)利用地理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

在講授《時(shí)區(qū)和時(shí)差》時(shí)，首先教師可以根據(jù)一個(gè)小故事說(shuō)明學(xué)習(xí)該課程的用處。

在2013年3月8號(hào)8點(diǎn)，一位老大爺在馬紹爾群島一家銀行準(zhǔn)備兌現(xiàn)一張獎(jiǎng)金為10000美元的彩票，但銀行工作人員拒絕兌現(xiàn)，原因是按照規(guī)定，領(lǐng)獎(jiǎng)日期為3月7號(hào)24點(diǎn)之前。老大爺難過(guò)之際，這時(shí)一個(gè)年輕人用500美元買下了老大爺?shù)倪@張廢票，老大爺想反正廢了，干脆賣掉。該年輕人拿著票立馬坐飛機(jī)飛往檀香山，過(guò)了一小時(shí)到達(dá)，然后此時(shí)時(shí)間為3月7號(hào)9點(diǎn)30分，然后年輕人在銀行兌現(xiàn)了10000美元的獎(jiǎng)金。轉(zhuǎn)眼間，由3月8號(hào)變成了3月7號(hào)，怎么回事，是時(shí)光倒流了，還是在穿越？這樣的問(wèn)題，學(xué)生再也按捺不住了，馬上開始翻起課本，采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的成績(jī)?cè)鯐?huì)提高不了？

通過(guò)上述事例的講解，以現(xiàn)實(shí)生活中的故事形式開始要講授的課程，首先利用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇，激發(fā)起探究問(wèn)題的熱情，這樣學(xué)生才可能積極地探索和求知，認(rèn)真地學(xué)好書本內(nèi)容，才可以利用所學(xué)內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難，答疑解惑。

四、充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生為根本

在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，因?yàn)楦咧械乩碚n程涉及內(nèi)容較多，涵蓋多個(gè)門類，所以在教授課程時(shí)必須時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解學(xué)生對(duì)什么樣的活動(dòng)和教學(xué)方式感興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，真正了解學(xué)生。首先要充分利用學(xué)生資源，以學(xué)生為根本，研究教學(xué)方式、教學(xué)工具、方案和設(shè)施等問(wèn)題，合理、科學(xué)地安排和布置學(xué)生作業(yè)，使其更好地完成地理課程中要求的內(nèi)容。

為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)空間，從學(xué)生的需求出發(fā)，在實(shí)踐活動(dòng)中開展地理內(nèi)容的教學(xué)，做到寓教于樂，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。

五、真正將地理知識(shí)與生活相結(jié)合

要想回歸生活實(shí)際，就必須將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題融入地理課程教學(xué)。例如上課之前教師可以提出一些問(wèn)題，同學(xué)們看到沙特阿拉伯人頭戴白色頭巾，并且身穿白色長(zhǎng)袍，請(qǐng)問(wèn)為什么他們會(huì)有這樣的習(xí)慣，僅僅是風(fēng)俗習(xí)慣嗎？因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在電視上看到阿拉伯人都是一身白色的著裝，并且圍著白色頭巾，我們時(shí)常會(huì)想他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的風(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)本課程的講解，才會(huì)明白其這樣著裝的原因是阿拉伯的地理位置和干燥的西亞氣候，再加上強(qiáng)烈的日照[5]，所以才會(huì)這樣打扮，以增強(qiáng)陽(yáng)光的反射，避免吸收過(guò)多的熱量。

六、結(jié)語(yǔ)

高中地理課程越來(lái)越重要，在教課過(guò)程中，要在采用原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的思路和理念，改進(jìn)教學(xué)模式，使地理課程教學(xué)回歸實(shí)際生活，將生活實(shí)際問(wèn)題跟高中地理教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，不知不覺地提高高中地理技術(shù)水平和解決問(wèn)題的能力。在教課過(guò)程中，要求教師把握好技能、知識(shí)、情感等各個(gè)因素，注重實(shí)際生活和課本內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和解決問(wèn)題的能力，凸顯地理課程的價(jià)值，使地理教學(xué)回歸實(shí)際生活。并且注重地理學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，真正將地理學(xué)科的內(nèi)容貫穿學(xué)生的生活中，解決身邊接觸到的自然問(wèn)題，在主動(dòng)探索生活中的難題，找出問(wèn)題答案的同時(shí)，不知不覺地提高自身的地理知識(shí)水平和探求事物真理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王向東.中學(xué)區(qū)域地理的主題選擇、目標(biāo)構(gòu)建和教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

篇2

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地推動(dòng)時(shí)展的進(jìn)程，我們迎來(lái)了新一輪的課程改革。新課改提出了和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)理念，為了更好地做好新課改下的課堂教學(xué)工作，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課改的教學(xué)理念，并且把新的教學(xué)理念作為自己課堂教學(xué)的指導(dǎo)，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)始終。只有這樣，才能夠使新課改落到實(shí)處，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。

1．1發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中只有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。然而，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一直居于課堂教學(xué)的主體地位，一切教師說(shuō)了算，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的接收器。單純依靠教師說(shuō)教進(jìn)行授課的方式使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，雖然教師在講臺(tái)上講得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂教學(xué)的效果不高。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師就要做好角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上盡情施展自己的才華。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生之間以及生生之間的共同探究，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。

1．2促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，雖然學(xué)生之間存在個(gè)體差異，但是他們卻無(wú)好壞之分，作為一名教師，要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過(guò)因材施教讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)上充滿信心，不斷前行。要做好因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，就需要教師做好分層教學(xué)。教師只有對(duì)學(xué)生做到合理分層，根據(jù)學(xué)生的不同水平采取不同的教學(xué)對(duì)策，才能夠照顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到教師對(duì)他們關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，得到提高和發(fā)展。

2巧用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)的方法各種各樣，但是，我們不能單純?cè)u(píng)定哪一種教學(xué)方法好，哪一種教學(xué)方法壞。每一種教學(xué)方法都有著自己的優(yōu)勢(shì)，也有著自己的不足。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的興趣愛好等合理選擇教學(xué)方法，只要是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果的教學(xué)方法就是有效的教學(xué)方法。

2．1多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種新的教學(xué)技術(shù)，它在課堂教學(xué)中發(fā)揮著自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。由于多媒體技術(shù)和其它教學(xué)技術(shù)不同，它能夠把地理知識(shí)以文字、圖像、動(dòng)畫等形式形象、生動(dòng)的展示給學(xué)生，因此受到了教師和學(xué)生的歡迎。許多地理知識(shí)都比較抽象，學(xué)生在平時(shí)沒有接觸過(guò)這些知識(shí)，單純依靠教師的描述和講解學(xué)生很難明白。因此，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)一些地理現(xiàn)象進(jìn)行模擬，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出清晰的理解。例如：在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)要一些天氣現(xiàn)象學(xué)生不了解，教師就可以使用flas進(jìn)行模擬，讓學(xué)生了解這種現(xiàn)象形成的過(guò)程和原因，改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，也使得課堂教學(xué)更加直觀，教學(xué)效果更加明顯。

篇3

一、充分利用生活化地理課程資源，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

《地理新課標(biāo)》中明確提出：“我們要充分開發(fā)和利用地理課程資源，這對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展多樣化地理教學(xué)，提高地理教學(xué)活力等具有重要意義?！币虼?，在按照《新課標(biāo)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等改革性理念，開發(fā)并利用生活化地理課程資源，來(lái)提高地理課堂教學(xué)效率。地理課程資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁攸c(diǎn)，發(fā)揮其地域優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校地理教學(xué)的特色。例如《地球運(yùn)動(dòng)》這一課是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)積極開發(fā)相應(yīng)的課程資源，創(chuàng)建校本化、生活化的教學(xué)模式。如可以設(shè)計(jì)一些具有探究性的活動(dòng)：測(cè)定當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角的變化、調(diào)整當(dāng)?shù)靥?yáng)能熱水器仰角、計(jì)算當(dāng)?shù)乜晒┏浞植晒獾臉情g距等。學(xué)生通過(guò)自己探究學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學(xué)使用的課程資源。這種開發(fā)課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的要求，成功地將理論知識(shí)與實(shí)踐相互聯(lián)系起來(lái)，有效突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是我們?cè)诮虒W(xué)中的具體方向與導(dǎo)向，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都將迷失方向，更不必說(shuō)教學(xué)效率的提高了。美國(guó)當(dāng)代著名教育家本杰明?布盧姆說(shuō)過(guò)：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確知道想要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道想要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！焙玫拈_始是成功的一半，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩、富有懸念的課堂導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，打開學(xué)生的心門，激發(fā)他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)，只要一關(guān)閉船的發(fā)動(dòng)機(jī)，船就會(huì)停止不前，但是在二戰(zhàn)中，德國(guó)軍隊(duì)的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下仍能進(jìn)出由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探索密度流知識(shí)的興趣；又如這樣一個(gè)問(wèn)題：“有一對(duì)孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數(shù)卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來(lái)，大大提高了學(xué)生探究“日界線”的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究

作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)作用的問(wèn)題情境，使學(xué)生在濃厚的探索氛圍中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，爭(zhēng)取依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并切身體會(huì)積極體驗(yàn)所帶來(lái)的成就感，以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。例如在講解“季風(fēng)氣候”時(shí)，我國(guó)位于東亞，屬于典型的季風(fēng)氣候區(qū)，那么就可以通過(guò)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)理解季風(fēng)氣候的形成及特點(diǎn)。

四、讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)會(huì)歸納整理

從建構(gòu)主義角度來(lái)講，學(xué)習(xí)具有積累性，因此，我們倡導(dǎo)“變式練習(xí)，歸納整理”的教學(xué)策略。變式練習(xí)意在進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)、加強(qiáng)新知識(shí)，并通過(guò)應(yīng)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，其主要手段有：創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境、變換問(wèn)題的條件或結(jié)論以及變更概念的非本質(zhì)特征等，將問(wèn)題改頭換面，呈現(xiàn)出新面貌，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維意識(shí)。例如在探究學(xué)習(xí)“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)”時(shí)，可以讓學(xué)生自己畫出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學(xué)習(xí)“四季和五帶”的形成后，可以利用假設(shè)的方法進(jìn)行練習(xí)，假設(shè)黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會(huì)產(chǎn)生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系、主從地位及解題技巧，真正實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的相互統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后呼應(yīng)，更好地發(fā)揮知識(shí)體系的整體效應(yīng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，并為其以后的深造奠定基礎(chǔ)。

總之，在具體教學(xué)過(guò)程中，每一位地理教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，更新教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，使高中地理教學(xué)跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂洪華.淺談高中地理課堂創(chuàng)新改革［J］.考試周刊，2011（9）.

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摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理教學(xué)中一種形象直觀的教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，中學(xué)地理課堂必須重視地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在總結(jié)傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了傳統(tǒng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。希望能在高中地理教學(xué)中為關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀察生活；教師指導(dǎo)

近年來(lái)隨著新課程改革的實(shí)施，全國(guó)越來(lái)越多的教師開始關(guān)注新課程改革后的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課改要避免學(xué)生死記硬背，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、合作交流能力的培養(yǎng)。高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施高中地理新課程改革的有效方法之一。

一、提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)

1.增長(zhǎng)地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)

從多年的地理教師培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管甘肅省地理教師培訓(xùn)形式多種多樣，有短期課程培訓(xùn)、地理教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)觀摩、網(wǎng)上繼續(xù)教育等，但是極少有專門針對(duì)地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)這方面的培訓(xùn)非常不重視。教育部門已經(jīng)明確地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很有效的教學(xué)方法，那么就應(yīng)該多組織這方面的培訓(xùn)。另外學(xué)校內(nèi)部經(jīng)常會(huì)有各種各樣的教研活動(dòng)，比如學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)全國(guó)知名的教育專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，每周各學(xué)科要進(jìn)行一次集體備課，那么教師之間可以互相學(xué)習(xí)，探討地理實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，以他人所長(zhǎng)為己所用。

2.提高地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)

近些年來(lái)越來(lái)越多的教師關(guān)注了地理實(shí)驗(yàn)，也看到了地理實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。在日常教學(xué)中，我們教師總談要?jiǎng)?chuàng)新，實(shí)際上地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是一種創(chuàng)新，它是將教材上的知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)。這在全國(guó)的高中教學(xué)中都是很新的，我們相信誰(shuí)運(yùn)用得恰當(dāng)、運(yùn)用得充分，誰(shuí)的創(chuàng)新能力就強(qiáng)，所以對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的研究越來(lái)越多。

3.提高地理教師的動(dòng)手操作能力

在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該多收集一些標(biāo)本如礦物、巖石、土壤、動(dòng)植物和工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品等。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生觀察到地理事物的實(shí)體，學(xué)生才會(huì)了解@些東西。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，而且增加了學(xué)生的感性知識(shí)，具有實(shí)踐意義。如教師收集一些柑橘葉和楊樹葉，然后展示給學(xué)生，讓他們區(qū)分亞熱帶常綠硬葉林和溫帶落葉闊葉林，進(jìn)而講解地中海氣候和溫帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，學(xué)生很輕松地掌握了教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生野外觀察及實(shí)驗(yàn)操作能力

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師利用身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與地理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，積極思考并運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)和技能解釋生活中的各種問(wèn)題。

1.鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的生活

要產(chǎn)生較深的地理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，就必須讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，解開學(xué)生的思想束縛，鼓勵(lì)學(xué)生全身心、大膽地投入到實(shí)驗(yàn)中去。生活中有許多現(xiàn)象與地理科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察，可以很輕松地把它與地理教材中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅能學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)自身的觀察實(shí)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中，親身觀察一些地理現(xiàn)象

教師要充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)造性思維能力、協(xié)作交流能力。

3.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)

地理教學(xué)不僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會(huì)和大自然。實(shí)際生活中的方方面面都與地理有聯(lián)系，只要仔細(xì)地觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。教師可以先設(shè)計(jì)好學(xué)案，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案收集資料和器材，小組合作完成任務(wù)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)上記載的地理實(shí)驗(yàn)若不進(jìn)行實(shí)際操作與調(diào)整，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。也許己有的實(shí)驗(yàn)器具并非最好選擇，也許實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因某些條件掌控不好而無(wú)法出現(xiàn)應(yīng)有的現(xiàn)象。假想的情形往往與實(shí)際結(jié)果有很大差距，因此在用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并研究出最佳方案。

行為主義者認(rèn)為“學(xué)習(xí)復(fù)雜的行為是漸進(jìn)的、一步一步進(jìn)行的”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師也遵循著這樣的方式完成課堂教學(xué)，給學(xué)生講解知識(shí)然后進(jìn)行練習(xí)完成強(qiáng)化。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)將課堂由知識(shí)的引導(dǎo)變?yōu)閱?wèn)題研究的轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)的探究性進(jìn)行教學(xué)，不僅營(yíng)造了濃厚的問(wèn)題探究氛圍，同時(shí)也使學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。

新課程主張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，地理實(shí)驗(yàn)是開展這種學(xué)習(xí)方式的方法之一，這也要求教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn)深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程反復(fù)推敲，掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并使其探究性與課堂相匹配。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中地理 教育教學(xué) 分層教學(xué)法 有效策略

在高中地理教學(xué)中開展分層教學(xué)要求其必須要有利于對(duì)于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建，在高中地理教育教學(xué)過(guò)程之中，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義有利的分層，這已經(jīng)成為了高中教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和措施，在高中地理教育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求我們必須要進(jìn)行地理教學(xué)分層的設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)自身在高中教育教學(xué)過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，特別是對(duì)于建構(gòu)主義理論進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。

一、分層教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）分層提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力，確保學(xué)生能準(zhǔn)確回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，可以在課本中直接找到答案，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，但是偶爾設(shè)置一些拔高問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于探索、敢于嘗試的精神；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，回到稍有難度的問(wèn)題，而難度較大的問(wèn)題則留給優(yōu)等生。盡量讓各個(gè)層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

（二）分層活動(dòng)

在高中地理課堂中，組織開展自主學(xué)習(xí)、探究合作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可組織學(xué)生通過(guò)小組合作方式，分別演示地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)，自主了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)，并分組畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的軌跡。在活動(dòng)過(guò)程中，各層次的學(xué)生可根據(jù)自身能力水平、興趣等進(jìn)行分工，提高責(zé)任感，促進(jìn)能力培養(yǎng)。

（三） 分層作業(yè)

一是簡(jiǎn)單題，主要結(jié)合學(xué)困生的能力水平，選擇與教材內(nèi)容一致的習(xí)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易用、基本的題目，促進(jìn)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化；二是鞏固題，結(jié)合中等生的能力水平，設(shè)計(jì)靈活性較強(qiáng)的綜合題目，利于知識(shí)的同化；三是發(fā)展題，結(jié)合優(yōu)等生的能力水平，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、思考性的題目，以強(qiáng)化知識(shí)，拓展思維。

二、分層教學(xué)的有效策略

（一）合理劃分小組

在開學(xué)初期，教師應(yīng)從學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異為著眼點(diǎn)，充分考慮每位學(xué)生的能力水平與智力因素等，結(jié)合學(xué)生智力、心理、能力等，再加上以往地理考試成績(jī)狀況，實(shí)行綜合性分析，將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，分別確定培養(yǎng)目標(biāo)。其中優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力，潛力較大，在學(xué)好基本知識(shí)前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，實(shí)現(xiàn)自主探究性學(xué)習(xí)；中等生的基礎(chǔ)知識(shí)良好，在按部就班學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)的難度與容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性；學(xué)困生的基礎(chǔ)能力較弱，普遍存在不愛學(xué)習(xí)、學(xué)不好的特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分比例，應(yīng)該為1名優(yōu)等生帶領(lǐng)4-5名中等生和后進(jìn)生。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，既有相互分工，又相互幫助，利于提高學(xué)生合作意識(shí)，避免整體性教學(xué)的不足，真正讓每一名學(xué)生都加入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）充分利用矛盾

眾所周知，思源于疑問(wèn)，學(xué)起于思考，只有學(xué)生有了自己的疑問(wèn)才能夠保證學(xué)生自己去進(jìn)一步的進(jìn)行問(wèn)題的思考，才能夠有所創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在每一個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一種將自己當(dāng)成是一位探索者、研究者以及發(fā)現(xiàn)者這一種固有的需要。進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠從過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)的探索，這樣能夠有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，所以，在高中地理課堂的教育教學(xué)過(guò)程中，我們必須要將地理教材特點(diǎn)作為主要的依據(jù)，有計(jì)劃和有目的地進(jìn)行適合障礙的設(shè)置，主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生求索的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)σ呻y的問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。所謂的利用矛盾就是指在同一道題目布置的時(shí)候，使得學(xué)生使用不同的方法來(lái)得出不同種的結(jié)果，進(jìn)而將學(xué)生求知欲望很好的激發(fā)，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行互相爭(zhēng)執(zhí)和對(duì)比分析，這樣就能夠使得真理越來(lái)越明晰，最終將學(xué)生思維的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)絹?lái)越活躍，越來(lái)越積極，越來(lái)越高漲，這樣不僅僅能夠使學(xué)生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能夠很好地錘煉和培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)。

（三）貼近學(xué)生生活

在新課程改革中，對(duì)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，這也是高中地理教育教學(xué)過(guò)程中最為基本的特征，在高中的地理教育教學(xué)中，新教材里面很多的問(wèn)題都是和生活實(shí)踐進(jìn)行緊密的聯(lián)系，比如說(shuō)環(huán)境保護(hù)、住房問(wèn)題、水土流失、河流問(wèn)題等等，因此，在高中的地理教育教學(xué)過(guò)程中，不管是我們將新課引進(jìn)，還是進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都要求盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)的生活，使得學(xué)生不僅僅要輕松的學(xué)習(xí)，更加能夠體會(huì)到高中地理所具有的實(shí)用性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴(kuò)充的時(shí)候，我們要對(duì)地理史進(jìn)行聯(lián)系，這樣就能夠?qū)⒌乩碓从谏钸@一個(gè)道理進(jìn)行很好的詮釋。在學(xué)習(xí)地理歸納法的過(guò)程中，我們能夠?qū)⒍嗝字Z骨牌這一個(gè)游戲帶到教室中，使得學(xué)生對(duì)地理歸納法生活的原形進(jìn)行體會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，高中地理的分層教學(xué)要求我們將學(xué)生分成幾個(gè)層次，針對(duì)這幾個(gè)層次中不同的學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行不同的地理教育教學(xué)，本文中，筆者主要從進(jìn)行高中地理興趣分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣、進(jìn)行高中地理質(zhì)疑分層教學(xué)要充分利用矛盾以及進(jìn)行高中地理分層教學(xué)要貼近學(xué)生生活這三個(gè)方面對(duì)高中地理分層教學(xué)策略進(jìn)行一定的研究。筆者認(rèn)為，我們只有將理論應(yīng)用到實(shí)際操作之中去才能夠真正的發(fā)揮理論自身所具有的指導(dǎo)作用，因此，筆者主張，將高中地理分層教學(xué)策略研究這一個(gè)理論知識(shí)應(yīng)用到高中的地理教育教學(xué)過(guò)程中去。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳芳. 新課標(biāo)教材高中《地理》（必修2?人教版）第二章《城市與城市化》問(wèn)題研究“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2009（03）.

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篇6

【關(guān)鍵詞】地理課堂 教學(xué) 實(shí)效性

重慶市普通高中進(jìn)行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)和方法，能力得到了提高？是否貌似實(shí)施了新課改使課堂活躍，但課堂教學(xué)卻不一定具有實(shí)效性？這些都很值得我們?nèi)パ芯?。通過(guò)這幾年課堂教學(xué)實(shí)踐，我將自己對(duì)新課改后高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些研究總結(jié)如下。

一、地理課堂教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵

地理課堂教學(xué)的實(shí)效性是指教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)生掌握這節(jié)課的地理知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。簡(jiǎn)言之就是提高學(xué)生課堂單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率和效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的重要性

要提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師必須清楚新課標(biāo)和高考的要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師要實(shí)施有效教學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師要積極適應(yīng)新課改的變化，不斷調(diào)整教學(xué)行為，追求教學(xué)的有效性高效率，才能促成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，注重教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的潮流。地理教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學(xué)生通過(guò)地理的學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。因此教師除安排好教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度外，還要充分考慮每節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，才能為追求教學(xué)的實(shí)效打下基礎(chǔ)。以往只注重一節(jié)課開始時(shí)的導(dǎo)入集趣，而學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)熱情，這應(yīng)該是在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中反復(fù)思考的問(wèn)題。所以在備課設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)過(guò)程有一定趣味性，對(duì)每節(jié)課的每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都要深入淺出的精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生樂于探究和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)時(shí)還要把握一節(jié)課循序漸進(jìn)，逐步深入的全過(guò)程結(jié)構(gòu)。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長(zhǎng)江為什么流不干的問(wèn)題，讓學(xué)生合作探究水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動(dòng)畫，讓學(xué)生知道實(shí)際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環(huán)的示意簡(jiǎn)圖并標(biāo)出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來(lái)講解；然后教師適當(dāng)“引問(wèn)”，最后總結(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生興趣和參與體驗(yàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。講課時(shí)注意結(jié)合實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，就能事半功倍。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧高效課堂。

由于課堂時(shí)間有限，要構(gòu)建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語(yǔ)言，盡量精煉準(zhǔn)確地表達(dá)意思。對(duì)于抽象內(nèi)容，可利用生動(dòng)的語(yǔ)言教態(tài)、板圖及多媒體結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些需記憶的枯燥知識(shí)，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學(xué)生既通俗易懂感興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災(zāi)的視頻入手，循序漸進(jìn)介紹水資源的特點(diǎn)和分布，最后讓學(xué)生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災(zāi)。在疑問(wèn)和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學(xué)生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學(xué)方式方法，因地制宜進(jìn)行教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于地理課堂教學(xué)。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情境而定，還要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。因此課前要精心設(shè)計(jì)，課堂上要有序組織。有時(shí)遇到教學(xué)內(nèi)容偏難時(shí)，不一定死板的采用學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式，可以用多媒體動(dòng)畫演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉(zhuǎn)的地理意義，用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)，再由老師適時(shí)講授，學(xué)生就能更好的理解。

1.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)離不開地圖，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學(xué)模式，它將地理內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更直觀看到地理事物的演變過(guò)程或者直觀立體的觀測(cè)景象，可加強(qiáng)理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過(guò)程，通過(guò)視頻或動(dòng)畫設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導(dǎo)入。從學(xué)生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系時(shí)，可用農(nóng)夫山泉與娃哈哈礦泉水的價(jià)格對(duì)比，再用農(nóng)夫山泉的視頻廣告“…我們堅(jiān)持水源地建廠…”讓學(xué)生輕松自然地理解。這樣的視頻進(jìn)入課堂。可以有效的提高教學(xué)的趣味和效果。

2.利用圖示法教學(xué)

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達(dá)空間概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過(guò)程。地理知識(shí)的應(yīng)用也很強(qiáng)調(diào)熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關(guān)問(wèn)題，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。多媒體教學(xué)在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學(xué)。在相關(guān)的課堂上運(yùn)用圖示法將本節(jié)課的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)和導(dǎo)學(xué)案練習(xí)，提高地理實(shí)踐應(yīng)用能力。

新課改使課堂非?；钴S。但一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上每一個(gè)重難點(diǎn)講了之后，可設(shè)計(jì)一道典型的練習(xí)題讓學(xué)生完成。使學(xué)生從合作探究的層次再提高一步；即從知識(shí)的掌握到遷移應(yīng)用，從倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索提升到學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。讓地理課堂教學(xué)的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，還需要課后輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學(xué)生只討論合作探究就行，不需要練習(xí)。為此學(xué)校教研組的教師可以編寫符合本校實(shí)際的地理導(dǎo)學(xué)案。它需要根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，設(shè)計(jì)供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成的練習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)這些練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐應(yīng)用能力的遷移。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合， 引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理。

根據(jù)學(xué)校及周圍環(huán)境條件、學(xué)生的愛好、特點(diǎn)，組織他們開展多種形式的課外活動(dòng)。這包括地理學(xué)科的課外閱讀、觀測(cè)、調(diào)查、野外考察、知識(shí)競(jìng)賽等。只有把理論學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和課堂學(xué)習(xí)有效性。如可利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們關(guān)注身邊的地理，關(guān)注生活中的現(xiàn)象與所學(xué)地理知識(shí)的聯(lián)系，教師再加以引導(dǎo)，教一些研究方法，讓他們?cè)趯?shí)際生活中去探索研究，解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（六）堅(jiān)持反思總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高。

新課改非常強(qiáng)調(diào)教師注重教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)的研究；也關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果。有效教學(xué)需要教師必須具備反思意識(shí)。要不斷反思自己的教學(xué)行為，什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，有沒有更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，能及時(shí)使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行；教學(xué)后進(jìn)行反思能不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學(xué)實(shí)效性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)層出不窮。這都需要我們不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)相互聽課、外出學(xué)習(xí)等取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將反思總結(jié)持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使地理課堂教學(xué)更有效。

課堂教學(xué)怎樣更有效，是教育教學(xué)一個(gè)永恒的主題。只要按照這些方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

[2]主編：余紹農(nóng) 黃文輝.《現(xiàn)代教育新觀點(diǎn)》.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2010年12月

篇7

〔關(guān)鍵詞〕單元教學(xué)法高中地理生態(tài)環(huán)境

一、關(guān)于“單元教學(xué)法”

1.單元教學(xué)法單元教學(xué)是在19世紀(jì)末、20世紀(jì)初隨著歐美“新教育運(yùn)動(dòng)”的興起而出現(xiàn)的。首先比利時(shí)的德克樂利提出教學(xué)整體化和興趣中心原則，是單元教學(xué)的萌芽。之后美國(guó)教育家杜威主張實(shí)用主義的單元教學(xué)，他的學(xué)生克伯屈在此基礎(chǔ)上形成了設(shè)計(jì)教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）的理論。1920年該理論隨杜威來(lái)華傳入中國(guó)，并對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。1931年美國(guó)教育心理學(xué)家莫里遜提出“單元教學(xué)法”，讓學(xué)生在幾天或一周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程分為五步：探索－提示－自學(xué)－系統(tǒng)化－復(fù)述。該理論將兒童中心和教師中心兩種截然不同的理論折衷，在當(dāng)時(shí)具有一定代表性。筆者理解的單元教學(xué)法是：以單元為基本單位，以單元主題為線索，運(yùn)用系統(tǒng)方法有機(jī)重組教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成相對(duì)完整的單元學(xué)習(xí)，從整體上提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

2.單元教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)整體架構(gòu)單元教學(xué)突出從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，重視過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的長(zhǎng)期培養(yǎng)熏陶和體驗(yàn)積累，教學(xué)內(nèi)容合理協(xié)調(diào)整體與部分、課內(nèi)與課外、單元與單元之間的關(guān)系。

（2）教學(xué)內(nèi)容異課同構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容的選擇圍繞單元主題采用類聚原則，集中呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，異課同構(gòu)，重點(diǎn)突破。有助于學(xué)生在比較異同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)和方法的歸類（即“同構(gòu)”），同時(shí)關(guān)注不同內(nèi)容各自的特色，突出共性與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力和舉一反三、觸類旁通的遷移能力。

（3）教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)單元教學(xué)更注重教與學(xué)的過(guò)程，通過(guò)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，各課時(shí)之間前后關(guān)聯(lián)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，從基礎(chǔ)到提高，為學(xué)生設(shè)置合理的坡度和階梯，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生由學(xué)習(xí)過(guò)渡到運(yùn)用遷移。

（4）教學(xué)方法多樣組合單元教學(xué)可以梯度選取教師精講、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究等多種方法。各種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)處于一種有序和可控的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)將起到事半功倍的效果。

3.地理單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

新高考方案出臺(tái)后，高中地理拓展型課程調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容更加突出培養(yǎng)學(xué)生討論和研究“地理問(wèn)題”的能力，如資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等。從地理學(xué)科的基本特征來(lái)看，首先“地理問(wèn)題”以區(qū)域?yàn)檩d體，體現(xiàn)地域性；其次，分析和解決“地理問(wèn)題”需要學(xué)生具備地理環(huán)境整體性的視角，并運(yùn)用比較、歸納、概括、分析、評(píng)價(jià)等綜合能力解決問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性。在“地理問(wèn)題”教學(xué)中運(yùn)用單元教學(xué)法可以更好地滲透地理學(xué)科地域性和綜合性兩大基本特性。首先，單元教學(xué)把地理問(wèn)題歸類，形成“單元”。其次，在每一個(gè)單元中，選擇不同區(qū)域的案例作為教學(xué)素材，既聯(lián)系生活豐富教學(xué)內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了區(qū)域獨(dú)特性和因地制宜的地理思想。再次，在單元教學(xué)過(guò)程中，異課同構(gòu)，舉一反三，有助于學(xué)生運(yùn)用綜合地理思維能力解決地理問(wèn)題。

二、地理單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于教材，重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“單元”進(jìn)行單元教學(xué)，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，形成單元。筆者對(duì)滬教版高中地理拓展教材以單元教學(xué)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)如下單元。表1滬教版高中地理拓展教材“單元”設(shè)計(jì)

2.立足整體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)首先，從單元著眼設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，以基于教材和源于生活為基本原則，盡量選取學(xué)生熟悉的有代表性的典型案例。如在“氣象氣候?yàn)?zāi)害”的教學(xué)中，對(duì)上海學(xué)生而言，他們常常會(huì)在剛經(jīng)歷連綿陰雨的梅雨帶來(lái)澇災(zāi)之后，馬上又經(jīng)歷伏旱帶來(lái)的旱災(zāi)。教師若能跳出教材框架結(jié)合時(shí)事選材，呈現(xiàn)這一對(duì)矛盾，教學(xué)將是事半功倍。其次，根據(jù)學(xué)情、梯度選取合適的教學(xué)方法。如對(duì)于學(xué)生比較陌生的教學(xué)內(nèi)容（資源跨區(qū)域調(diào)配、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等），可以采用從教師精講向?qū)W生自學(xué)過(guò)渡的方法，而對(duì)于學(xué)生比較熟悉或有一定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容（氣象氣候?yàn)?zāi)害等），可以先學(xué)生自主探究，再教師歸納總結(jié)。再次，教學(xué)中突出“異課同構(gòu)”，即通過(guò)“異課”多次運(yùn)用分析同類問(wèn)題的地理方法，在“同構(gòu)”中落實(shí)方法，達(dá)成目標(biāo)。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)首先要重視學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其在采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法時(shí)，更要關(guān)注學(xué)案的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋焙吞崾鞠逻M(jìn)行有法的自主學(xué)習(xí)。其次，要重視對(duì)學(xué)生課堂回答和學(xué)案作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的成效。既要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀回答給予積極肯定，又要一針見血地指出學(xué)生回答的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生在不斷勘誤的過(guò)程中糾錯(cuò)，從而朝正確的地理分析方法和規(guī)范的地理語(yǔ)言表述方向邁進(jìn)，提高地理學(xué)科能力。

4.把控全局，恰當(dāng)處理課堂生成因?yàn)閱卧虒W(xué)是圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)課時(shí)教學(xué)，所以對(duì)教師緊扣單元核心、把控全局的能力提出較高要求。特別在自主學(xué)習(xí)課時(shí)，既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)思維，又要尊重學(xué)生的不尋常觀點(diǎn)，對(duì)其獨(dú)特見解給予積極肯定，同時(shí)還不能偏離單元的教學(xué)主旨，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂生成。

三、單元教學(xué)實(shí)施案例

1.基于課標(biāo)，構(gòu)想總體思路

“生態(tài)環(huán)境治理”是滬教版高中地理教材拓展部分第三篇區(qū)域開發(fā)的一個(gè)專題?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將這部分的教學(xué)要求定為“學(xué)會(huì)閱讀區(qū)域圖文資料，分析區(qū)域開發(fā)條件，對(duì)某一區(qū)域開發(fā)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平等級(jí)考要求，將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）說(shuō)出生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的主要表現(xiàn)；閱讀相關(guān)圖文資料，分析區(qū)域的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；用條理清晰的地理語(yǔ)言表述觀點(diǎn)。XUEKEJIAOYUXUE學(xué)科教與學(xué)91

（2）學(xué)習(xí)分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般思路與方法；運(yùn)用該方法分析各類生態(tài)環(huán)境問(wèn)題造成的后果；根據(jù)區(qū)域背景分析造成各類問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的治理措施。

（3）養(yǎng)成關(guān)注區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的習(xí)慣；增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

教材選取三個(gè)案例，分別是“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”“黃土高原生態(tài)環(huán)境治理”和“三江平原濕地開發(fā)與保護(hù)”。圖1是三個(gè)案例共同運(yùn)用的分析方法，以此為線索，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)流程如表2

2.循序漸進(jìn)，實(shí)施單元教學(xué)

課時(shí)1：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，授以方法

單元教學(xué)的第1課時(shí)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，是后續(xù)課時(shí)的樣板，因此采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法突出教師主導(dǎo)作用，具體任務(wù)為：

課前預(yù)習(xí)：閱讀相關(guān)圖文資料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析黃土高原的區(qū)域背景。

任務(wù)一：分析黃土高原水土流失帶來(lái)的危害。

任務(wù)二：分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。

任務(wù)三：分析治理黃土高原水土流失可采取哪些措施。

小結(jié)：分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般方法。每個(gè)任務(wù)完成后師生交流評(píng)價(jià)，通過(guò)連續(xù)的任務(wù)將教學(xué)過(guò)程步步推進(jìn)，最后完成課堂小結(jié)。

在此基礎(chǔ)上歸納分析“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題”的一般方法是：①?gòu)淖匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面進(jìn)行區(qū)域背景分析；②從自然和人為兩方面分析產(chǎn)生該問(wèn)題的原因；③從原因入手，抓住主要原因提出治理措施。

課時(shí)2：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，鞏固方法本課時(shí)在單元教學(xué)中承上啟下，教師在第一課時(shí)之后，布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)：運(yùn)用分析生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的一般方法，自主學(xué)習(xí)“三江平原濕地開發(fā)與保護(hù)”，完成學(xué)案。課堂進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

課時(shí)3：繪制導(dǎo)圖，應(yīng)用方法單元教學(xué)的最后一課時(shí)是學(xué)生自我實(shí)踐、反饋強(qiáng)化的過(guò)程。教師在第二課時(shí)后布置開放性作業(yè)：借鑒案例一、二，用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)“亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”進(jìn)行梳理歸納。課堂上學(xué)生交流講解，師生點(diǎn)評(píng)。

3.重視細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成

（1）教師詳細(xì)設(shè)計(jì)學(xué)案，從第一課時(shí)到第三課時(shí)逐步放手，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所依托，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽表達(dá)見解的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（2）教師在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。如在任務(wù)三的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于水土流失的治理措施往往想到哪里說(shuō)到哪里，需要教師指導(dǎo)他們分析此類問(wèn)題的思路：黃土高原水土流失，人為原因是主因，所以主要從人為角度思考措施，一控制人口，二發(fā)展產(chǎn)業(yè)；但也不可忽視其自然原因，人類已經(jīng)采取了許多綜合防治措施將自然因素?fù)P長(zhǎng)避短，并取得一定的成效，從而總結(jié)。同時(shí)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是許多環(huán)境問(wèn)題的重要措施之一，但具體如何調(diào)整，學(xué)生往往只會(huì)泛泛而談。此時(shí)同樣需要教師點(diǎn)拔：分別從一、二、三產(chǎn)業(yè)入手，因地制宜，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。

參考文獻(xiàn)：

1．黃金鑫.中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段

一、常規(guī)地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。

等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點(diǎn)，如等高線的疏密所代表的意義和實(shí)際生活中關(guān)于開發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點(diǎn)能否看到另外一點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計(jì)算等相關(guān)問(wèn)題。

2.優(yōu)勢(shì)：知識(shí)系統(tǒng)性好。

這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來(lái)講述地理知識(shí)，在沒有多媒體的時(shí)代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識(shí)，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識(shí)點(diǎn)有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復(fù)習(xí)，對(duì)于地理知識(shí)的掌握系統(tǒng)性比較好。

3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動(dòng)，課外知識(shí)涉及少。

但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問(wèn)學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動(dòng)地接受地理知識(shí)，表現(xiàn)為地理教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識(shí)點(diǎn)和所舉的例子。整個(gè)過(guò)程學(xué)生太被動(dòng)了，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。

二、多媒體課件的地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。

用多媒體課件（最好用動(dòng)畫的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)；水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。

相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開始出現(xiàn)的時(shí)候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)意味著什么，它能將原來(lái)地理教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識(shí)趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對(duì)于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過(guò)程以動(dòng)畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時(shí)地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時(shí)可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析和判斷能力。

3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。

在我國(guó)絕大部分中學(xué)還是無(wú)法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒有用，只是有人來(lái)參觀或觀摩時(shí)才偶爾用一下。再說(shuō)每節(jié)都用課件上，對(duì)學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時(shí)可能會(huì)印象深刻但過(guò)一些時(shí)間就會(huì)對(duì)部分的知識(shí)有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時(shí)不按教科書的知識(shí)順序來(lái)上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對(duì)老師的備課也是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)?？梢詮牡乩斫處熌抢锫牭剑骸坝枚嗝襟w上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動(dòng)，但課后一檢查學(xué)生的書和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊?！比绾翁幚砗枚嗝襟w的容量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。

三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段

1.教學(xué)案例框架：氣候部分。

先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過(guò)程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點(diǎn)，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時(shí)候適時(shí)地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對(duì)各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來(lái)展示本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

2.優(yōu)勢(shì)：大容量，知識(shí)感性程度高，易于理解。

高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿足這一特點(diǎn)，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點(diǎn)，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

3.不足之處：對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。

這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點(diǎn)是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開始展示課件，當(dāng)授課過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)需要用到多媒體來(lái)輔助教學(xué)時(shí)就要馬上展示出來(lái)。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識(shí)，則要轉(zhuǎn)換回來(lái)。展示太早會(huì)分散學(xué)生的注意力，展示太遲會(huì)使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對(duì)多媒體課件展示的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對(duì)教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時(shí)用。再次對(duì)學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個(gè)巨大的設(shè)備投資，要專人專門維護(hù)這些設(shè)備。

篇9

一、注重能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授相結(jié)合

教師在對(duì)高中學(xué)生的歸納和演繹能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，首先要注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的結(jié)合。能力的培養(yǎng)必須要建立在對(duì)知識(shí)點(diǎn)正確運(yùn)用的基礎(chǔ)上，如果不關(guān)注能力和知識(shí)的結(jié)合，那么能力的存在也就沒有任何意義。因此能力的培養(yǎng)就需要體現(xiàn)在具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完具體知識(shí)以后有真正的收獲，才能夠?qū)⒔?gòu)形成的歸納和演繹能力運(yùn)用到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《洋流及其地理意義》這部分內(nèi)容的時(shí)候，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要讓學(xué)生了解洋流運(yùn)動(dòng)的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)洋流圖的學(xué)習(xí)來(lái)分析洋流經(jīng)過(guò)海域的時(shí)候，所引起的水溫的變化。在進(jìn)行這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就需要了解紅色標(biāo)注的洋流是暖流和綠色標(biāo)注的洋流是寒流這樣的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)都需要在洋流圖中表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)會(huì)讀洋流圖的時(shí)候，學(xué)生的歸納總結(jié)能力和讀圖能力就能夠得到提升。這樣學(xué)生在看到別的地理圖的時(shí)候，就能夠?qū)⒀罅鲌D的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用進(jìn)來(lái)。在對(duì)“世界海洋表層洋流的分布規(guī)律”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要運(yùn)用到規(guī)律，故要讓學(xué)生對(duì)共性的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后結(jié)合洋流方向的基本知識(shí)在地理圖冊(cè)上進(jìn)行標(biāo)注，這樣的過(guò)程也能提高學(xué)生提取信息和歸納總結(jié)的能力。通過(guò)這種將知識(shí)型的內(nèi)容和具體能力結(jié)合起來(lái)的方式，學(xué)生不僅掌握了歸納總結(jié)的能力，還能夠?qū)⑦@樣的一種能力運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、注重學(xué)生主體和教師引導(dǎo)相結(jié)合

高中學(xué)生已經(jīng)具備了自己獨(dú)立思考和判斷的能力。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要提升學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)模式向注重建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠主動(dòng)根據(jù)自己已有的知識(shí)體系，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行選擇和加工，然后再和新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣的一種學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生的信息提取和歸納總結(jié)能力。比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《地理環(huán)境的整體性》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在指出教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行“地理環(huán)境的整體性”學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠聯(lián)系之前學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生這樣的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程就是知識(shí)演繹的過(guò)程，學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)和地球自然地理環(huán)境結(jié)合起來(lái)理解地球地理環(huán)境的演化過(guò)程和特征的時(shí)候，就是歸納的過(guò)程。通過(guò)這樣一種新舊知識(shí)結(jié)合的方式，能使學(xué)生的邏輯思維和歸納演繹能力得到提升。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，比如讓學(xué)生利用太陽(yáng)來(lái)辨別方向，這樣將理論應(yīng)用于實(shí)踐，也是一種演繹的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)理解地理知識(shí)的實(shí)用性，在現(xiàn)實(shí)中遇到跟地理有關(guān)的難題的時(shí)候，也能夠主動(dòng)地進(jìn)行課本知識(shí)點(diǎn)的演繹。

三、注重歸納推理和情境引導(dǎo)相結(jié)合

篇10

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根據(jù)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)方式不同，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還可進(jìn)一步分為：演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這三種教學(xué)模式是高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的子模式，它們遵循高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般要求與程序，同時(shí)又有各自的特點(diǎn)。

一、演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

演示實(shí)驗(yàn)在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要作用，是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作者不同可分為教師演示和學(xué)生演示；根據(jù)使用的儀器和材料不同可分為真實(shí)演示和模擬演示（實(shí)物模擬和虛擬模擬）。演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示。

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案例一：洋流演示實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。

洋流演示實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱：演示洋流。

實(shí)驗(yàn)類型：教師演示實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模毫私庋罅鳎L(fēng)海流）形成原因；了解風(fēng)帶對(duì)洋流形成的重要影響；了解洋流運(yùn)動(dòng)方向的主要影響因素狀況。

主要儀器：水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)（電吹風(fēng)）。

教師：在臉盆的水面灑上紙屑，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂。演示風(fēng)海流的形成過(guò)程與影響因素。

學(xué)生：觀察吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂時(shí)，紙屑的漂移方向。思考影響洋流方向的因素。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)、，詳細(xì)了解該部分知識(shí)點(diǎn)，充分備課。

了解實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹㈤喿x教材中洋流部分內(nèi)容。

教師：介紹儀器名稱，通過(guò)演示，講解洋流形成的具體知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察模型等。

學(xué)生：觀察模型，理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。

第三步：總結(jié)評(píng)價(jià)

教師：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：總結(jié)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

按照演示類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式完成洋流演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。該案例說(shuō)明，筆者設(shè)計(jì)的演示類實(shí)驗(yàn)步驟是可行的，同時(shí)，又要根據(jù)具體的地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活使用該教學(xué)模式。

二、制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

繪制地圖、制作地理模型等地理實(shí)驗(yàn)均可采用制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)程序見圖3。

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案例二：等高線地形模型制作實(shí)驗(yàn)

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案。

制作等高線地形模型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)名稱：等高線地形模型的制作。

實(shí)驗(yàn)類型：制作類實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褐谱鳌暗雀呔€地形模型”，掌握其各個(gè)部分代表山體的位置和名稱。

主要器材：紙板、細(xì)線、小刀、鉛筆、剪刀和白紙。

制作方法：用鉛筆在硬紙板上畫出等高線圖； 將畫好的等高線圖剪開成幾個(gè)大小環(huán)環(huán)相套的紙環(huán)； 把剪下來(lái)的紙環(huán)用線從大到小穿起來(lái)，注意每層之間要留有大小相等的距離； 每個(gè)紙環(huán)上相同的位置標(biāo)出高度值，每層之間的高度差為200米。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

學(xué)生：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

第三步：制作、觀察

教師：指導(dǎo)學(xué)生具體制作。

學(xué)生：按照設(shè)計(jì)方案，完成等高線地形模型的制作。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)

教師：指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供建設(shè)性意見?？偨Y(jié)此次實(shí)驗(yàn)的成功與不足，完成教學(xué)反思。

學(xué)生：同學(xué)之間互相評(píng)比，在制作材料的選擇、色彩的搭配、制作手工的精細(xì)程度上學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理實(shí)驗(yàn)記錄。

等高線地形模型對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)不容易理解，因此通過(guò)動(dòng)手制作模型可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。該案例表明，一些地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)制作類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力具有十分重要的作用。

三、實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要針對(duì)地理觀測(cè)，地理考察和地理調(diào)查而設(shè)置。案例三就是針對(duì)實(shí)踐類地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展的一次地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

案例三：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察

第一步：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

教師和學(xué)生合作設(shè)計(jì)方案

東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

路線設(shè)計(jì)：東莞高中―C3路公共汽車―石碣鎮(zhèn)榴花公園―園內(nèi)報(bào)功塔褶皺地點(diǎn)。

時(shí)間：2012年12月7日（周五）下午15：20出發(fā)，大約18：00返回。

帶隊(duì)教師：兩人。

實(shí)習(xí)學(xué)生：高一級(jí)參加奧賽輔導(dǎo)班學(xué)生。

觀察地點(diǎn)：東莞市石碣鎮(zhèn)榴花公園。

觀察內(nèi)容：觀察褶曲、斷層、巖石。

主要活動(dòng)任務(wù)：①采集巖石標(biāo)本：泥巖、頁(yè)巖、砂巖、變質(zhì)巖、火成巖；②繪制褶曲、斷層簡(jiǎn)圖；③學(xué)習(xí)使用羅盤；④測(cè)量巖層產(chǎn)狀；⑤完成野外觀察報(bào)告。

攜帶儀器：羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡、小刀、鉛筆、橡皮、標(biāo)本袋、野外記錄簿、GPS、攝像機(jī)等。

總結(jié)工作：撰寫考察感想；開主題報(bào)告會(huì)，制作PPT，介紹自己的收獲。

第二步：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師：物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括車輛，相機(jī)，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)資料；非物質(zhì)條件的準(zhǔn)備包括學(xué)校、家長(zhǎng)簽署協(xié)議書，實(shí)驗(yàn)參考資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和安全教育等。

學(xué)生：配合教師搜集石碣鎮(zhèn)榴花公園地質(zhì)地貌資料并預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)使用羅盤及全球定位系統(tǒng)。

第三步：觀測(cè)、觀察、調(diào)查

教師：講解巖層地質(zhì)構(gòu)造成因，介紹地貌類型，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題，辨認(rèn)巖石名稱，維持秩序和安全。

學(xué)生：通過(guò)全球定位系統(tǒng)確定觀察點(diǎn)的地理位置，使用儀器測(cè)量巖層的產(chǎn)狀，采集標(biāo)本，繪制略圖，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)