導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)反思的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生可以通過地理課程，深人認(rèn)識地球的構(gòu)造、中國和世界的版圖、重要的氣候和氣象以及自然現(xiàn)象等諸多地理知識。學(xué)生還可以更加深人地了解環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，以及地理技能，在生活中能夠運用這些技能。學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，掌握地理科學(xué)素質(zhì)，并且進(jìn)一步認(rèn)識中國的地理情況，從而培養(yǎng)深厚的愛國情感。雖然學(xué)生在生活中到處都能接觸到石頭，隨時都觀察到地理現(xiàn)象，但是通過地理課程，才形成更加科學(xué)的地理知識。因而學(xué)生知道那些普通的石頭有什么神秘之處，讓他們的學(xué)習(xí)活動充滿樂趣。地理課程充滿感悟和反思，還充滿驚喜和好奇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2、地理教學(xué)存在的問題

首先，大多數(shù)學(xué)校并沒有對地理教學(xué)引起足夠的重視，也沒有把地理課程擺在準(zhǔn)確的位置上。從小學(xué)到高中，地理總是作為一門副科，而遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有語文、數(shù)學(xué)和英語等主科那么重要。所以，地理教師也忽視了地理教學(xué)的重要性，把這門課程當(dāng)做例行公事。而且學(xué)生也沒有注重地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為地理在高考中所占的比例并不是很高。而且到了高中階段，文科和理科分開之后，理科都不會學(xué)習(xí)地理課程了。所以大部分學(xué)生認(rèn)為地理并不是十分重要，把地理當(dāng)做是沒有什么實際作用的學(xué)科。

在學(xué)校、教師和學(xué)生都不重視地理學(xué)科的情況下，地理教學(xué)自然不會發(fā)揮應(yīng)有的良好效果。除此之外，地理教師在地理知識和地理技能上還有所缺陷，而且存在參差不齊的現(xiàn)象。即使有些地理教師在地理知識和技能上的水平比較高，但卻缺乏地理科學(xué)素養(yǎng)。大多數(shù)地理教師只是純粹以知識的掌握為主要目的，要求學(xué)生背誦地質(zhì)的分布，洋流的類型，暖流冷流的方向等死板的書面知識。地理教師忽視了地理學(xué)科的實用性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識之后，也無法應(yīng)用到生活中去。因此，學(xué)生會對地理產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意學(xué)習(xí)地理;最后，地理教學(xué)的方法比較落后，還是停留在過去的我講你記的形式，無法突破。地理教學(xué)缺乏實踐活動，總是限制在課堂內(nèi)，而無法走出課堂。而且地理教學(xué)的內(nèi)容比較單一，沒有根據(jù)時代的變化而更新，缺乏時代的新特點。

3、地理教學(xué)的可執(zhí)行性策略分析

3.1地理教學(xué)應(yīng)該引起多方的重視

從小學(xué)到高中，不管是什么階段的學(xué)校都應(yīng)該重視地理學(xué)科，著力提高地理教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有學(xué)校對地理學(xué)科予以足夠的重視，才能夠把地理教學(xué)落到實處。地理教師應(yīng)該改變副科就不重要的觀念，認(rèn)識到地理教學(xué)能夠發(fā)揮的重要作用。從而使其努力提高地理教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。地理教師的意識和觀念影響到學(xué)生如何看待地理學(xué)科，如何對待地理學(xué)習(xí)。因此，地理教師應(yīng)該感染學(xué)生，讓他們認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性，從而形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念。只有學(xué)校、教師和學(xué)生聯(lián)起手來，樹立正確的觀念，才能夠共同支撐起地理學(xué)科的一片藍(lán)天。

3.2地理教學(xué)應(yīng)該注重體現(xiàn)實用性

地理學(xué)科以實用性為主，所以地理教學(xué)應(yīng)該突出其實際效用。這就需要在教師在安排地理教學(xué)時，充分利用實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。地理學(xué)科與人們的生活聯(lián)系緊密，所以地理教學(xué)也不能脫離現(xiàn)實生活。比如在講授各種巖層特點的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，找尋相應(yīng)的巖石樣本，并且觀察和記錄不同巖石的特點。這種身臨其境的學(xué)習(xí)和探索，比在課本上觀看巖石圖片和知識要點要有趣得多，也更有利于提高學(xué)習(xí)效率。地理教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行一些地理實踐調(diào)查，走出課堂，到真實地理環(huán)境中感受萬事萬物。教師應(yīng)該努力挖掘地理知識中的實際用處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，也能掌握一定的技能。

4、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；生命教育；策略探究

素質(zhì)教育的本質(zhì)是生命的，所以其應(yīng)當(dāng)以生命的方式展開。地理這門學(xué)科涉及了自然與人文的知識和內(nèi)容，主要包含與生命教育有關(guān)的教學(xué)素材，是幫助學(xué)生獲取生命教育知識、形成良好價值觀及生命觀的重要途徑。為此，為了更好地發(fā)揮中學(xué)物理教學(xué)的價值，教師要加強(qiáng)對生命教育在課堂中滲透的重視。

一、遵循相應(yīng)教學(xué)原則是前提

生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時它是現(xiàn)代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學(xué)地理教學(xué)課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個教學(xué)原則：首先，認(rèn)知情感的相互滲透原則。新課改教學(xué)背景下的地理教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)，即要重視“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀”這一三維目標(biāo)。中學(xué)地理教學(xué)是十分關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知變化及情感升華的培養(yǎng)的，換句話說，就是教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的地理知識，同時要幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)地理知識的過程認(rèn)識自然與世界，進(jìn)而使學(xué)生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，以上這一變化已經(jīng)成為一種必然趨勢。為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要打破傳統(tǒng)，改變自己主宰者的地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂、把握課堂、愛上課堂，進(jìn)而在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，理論聯(lián)系實際原則。中學(xué)地理教學(xué)活動絕不僅是讓教師單純地傳授給學(xué)生理論知識就結(jié)束了，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的適時引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)以致用，即將所獲得的理論知識運用到實際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學(xué)生親自搜集學(xué)習(xí)資料，感悟事物的變化規(guī)律，體驗人類生活的環(huán)境對生命的作用，進(jìn)而切身體會到地理環(huán)境對生命活動發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得與生命有關(guān)的知識。

二、有效挖掘教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵

在實際教學(xué)中，挖掘有利于推進(jìn)生命教育的地理教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，為此，教師就要充分對其進(jìn)行挖掘，科學(xué)地運用教材開展生命教育，如宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，是蘊(yùn)含著生命價值的教育內(nèi)容，同時是地理教學(xué)中的主要內(nèi)容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態(tài)問題都是因為人類不保護(hù)環(huán)境和不合理利用自然資源導(dǎo)致的，教師在教學(xué)時可以充分利用這些內(nèi)容，教會學(xué)生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發(fā)展觀。其次，實現(xiàn)教材活化。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要用全新的眼光創(chuàng)造性地看待教學(xué)、利用教材，充分迎合時代的發(fā)展需求，努力展現(xiàn)出地理知識的生活性與情境性。如學(xué)習(xí)“大力的熱力作用”的時候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會出現(xiàn)在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的??？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學(xué)實現(xiàn)情境化，使理論知識同日常生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在與世界的“溝通”過程中，發(fā)現(xiàn)生命、生活的意義，進(jìn)而實現(xiàn)生命教育的高效滲透。最后，進(jìn)行教材延展。拓展教學(xué)是地理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，需要教師切實地進(jìn)行教材的延展，對地理知識進(jìn)行充分地利用，如我國的基本國情、新聞報刊等，都可以作為課程教學(xué)資源，滲透于生命教育之中。

三、優(yōu)化地理教學(xué)方案是保障

教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計的時候要將學(xué)生的情感感受、學(xué)習(xí)態(tài)度等看做教學(xué)培養(yǎng)中的重中之重，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和實際教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，只有這樣，教師才能在實際教學(xué)活動中幫助學(xué)生享受到生命體驗。中學(xué)地理教學(xué)其實就是學(xué)生與教師進(jìn)行心靈交流的過程，因此，為了更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系、促進(jìn)地理教學(xué)的快速發(fā)展，教師就要切實地改變單一的教學(xué)模式，不斷探索、不斷優(yōu)化，如開展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，或結(jié)合與地理關(guān)系密切的活動、節(jié)日等，開展生命教育主題活動，讓學(xué)生能夠在活動中體驗到實踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學(xué)生開展環(huán)保活動，讓學(xué)生以實踐的方式踐行愛護(hù)環(huán)境行動；或是在“世界水日”的時候，教師可以組織學(xué)生開展以“愛水”為題的主題班會，讓學(xué)生在演講互動中明確人與自然的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)而使學(xué)生樹立起正確的可持續(xù)發(fā)展觀。像這樣，對地理教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，發(fā)揮教學(xué)的多樣性、靈活性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)生在求知欲的調(diào)動下，形成正確的生命意識。在實際教學(xué)中，教師在地理教學(xué)改革的號召下，開始回歸學(xué)生、回歸自然、回歸環(huán)境、回歸生命的教學(xué)，這是中學(xué)地理教學(xué)的價值所在，同時是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。

四、結(jié)語

關(guān)注生命、提高生命意識是素質(zhì)教育一直追求的目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學(xué)趨勢，無論是從中學(xué)地理教學(xué)改革角度去說，或是從時代對生命的呼吁來講，都是勢在必行的。為此，為了更好地發(fā)揮地理教學(xué)與生命教育的價值，教師要切實地找準(zhǔn)生命教育的著手點，使地理教學(xué)能夠真正成為生命教育的關(guān)鍵渠道。

參考文獻(xiàn)：

［1］王阿奮，何存璋.在地理教學(xué)中滲透生命教育的思考［J］.職業(yè)教育研究，2006.

篇3

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理教材；高中地理教學(xué)；應(yīng)用；反思

鄉(xiāng)土地理教材能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在高中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

一、鄉(xiāng)土地理教材在新課程地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)土地理教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，有利于地理知識的收集、整合

在地理教學(xué)中，教師只有盡可能多地掌握地理知識，才能為學(xué)生提供更好的服務(wù)，鄉(xiāng)土教材為教師提供了豐富的教學(xué)素材，在這個過程中，教師要注重地理知識的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉(xiāng)土地理的能力，具有收集整理各種鄉(xiāng)土地理知識的能力，社會調(diào)查和組織開展地理實踐的能力。比如，在教學(xué)“黃土高原水土流失的治理”一課時，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關(guān)資料，甚至包括鄉(xiāng)土歷史方面的資料，開闊自己的視野，加深自己的認(rèn)識，才能深刻感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的情感，長大后為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的決心。

2.鄉(xiāng)土地理教材能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激，是所學(xué)知識的刺激，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與別人合作，開展研究，提出解決問題的方案?！倍咧械乩泶蠖啾容^枯燥，學(xué)生缺乏興趣，這就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，把生活搬進(jìn)課堂，體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)對生活有用的地理理念。比如，在教學(xué)“人口的增長、遷移”一課時，只講知識簡單乏味，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜丝谧兓瘜嵗绕涫墙鼛啄晖獬龃蚬ふ呔佣?，人口變化明顯，鼓勵學(xué)生從身邊問題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行地理教學(xué)，極大地提高了地理教學(xué)效果。

3.鄉(xiāng)土地理教材使抽象的地理知識具體化，便于學(xué)生理解

高中學(xué)生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)中，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，能夠把抽象的地理知識具體化，比如，在教學(xué)“地震、火山和泥石流”一課時結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生了解本地的地理環(huán)境，明白環(huán)境對人類的危害以及造成的影響，結(jié)合鄉(xiāng)土教材使學(xué)生對火山、泥石流等抽象的地理知識有形象直觀的了解和認(rèn)識，對于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境、為祖國建設(shè)服務(wù)的愿望。

4.鄉(xiāng)土地理教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。地理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展社會實踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中生已經(jīng)具備對生活的認(rèn)知能力，比如，家鄉(xiāng)的變化、環(huán)境的變化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、鄉(xiāng)土文化的變遷等方面，高中生盡管認(rèn)知水平有限，但他們通過與以前生活的比較，仍能得出自己獨立的見解，因此，在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾豚l(xiāng)土問題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開發(fā)環(huán)境的保護(hù)”等方面都可以讓學(xué)生結(jié)合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生提供必要的條件。

5.鄉(xiāng)土地理教材能夠加深學(xué)生對自己周圍地理環(huán)境的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

對“90后”的學(xué)生來說，以自我為中心的觀念特別明顯，對身邊的事物漠不關(guān)心，更別說什么愛家鄉(xiāng)了，這就需要在各個學(xué)科中逐漸滲透，在地理教學(xué)中，可通過從學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土教學(xué)入手，喚起學(xué)生的切身感受，從而進(jìn)行思想教育。比如，在教學(xué)“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”一課時，可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理了解本地的風(fēng)景名勝或者文物古跡，在旅游開發(fā)時遇到的問題以及給環(huán)境帶來了哪些影響，通過一個個實例的講解，讓學(xué)生了解在旅游開發(fā)時除了注重經(jīng)濟(jì)效益外，更重要的是對環(huán)境的保護(hù)，在地理學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

6.鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的地理問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，因此，在地理教學(xué)中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能帶學(xué)生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現(xiàn)象又是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的、為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，才能加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的理解，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“環(huán)境的保護(hù)”時可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材，通過自己的觀察、對比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產(chǎn)資源等方面面臨的問題，從而認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中的反思

充分利用鄉(xiāng)土地理教材進(jìn)行教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提高地理教學(xué)效果方面有著重要的作用，在鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中要注意以下問題。

1.教師要認(rèn)真鉆研地理教材，有針對性地選取鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學(xué)中起著重要的作用，但不是所有的地理知識教學(xué)都需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用鄉(xiāng)土教材，不能生搬硬套，把學(xué)生不熟悉的鄉(xiāng)土教材用于地理教學(xué)中。

2.教師在地理教學(xué)中要分清主次

在地理教學(xué)中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學(xué)中教師要遵循以地理教材為主、鄉(xiāng)土教材為輔的思想原則，處理好鄉(xiāng)土教材和地理教學(xué)之間的關(guān)系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，耽誤了學(xué)習(xí)時間，沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.教師要注意鄉(xiāng)土教材的與時俱進(jìn)

鄉(xiāng)土教材有個共同的特性就是更新慢，由于當(dāng)?shù)氐氖小⒖h政府在鄉(xiāng)土地理更新的工作上相對滯后，因而會導(dǎo)致鄉(xiāng)土資料不夠全面，如果教師過分依賴鄉(xiāng)土教材就會導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)有所偏差，因此，教師要注重鄉(xiāng)土教材的與時俱進(jìn)，必要時可以通過網(wǎng)上等其他渠道獲取鄉(xiāng)土地理知識，確保鄉(xiāng)土地理知識的準(zhǔn)確無誤。

綜上所述，如何把鄉(xiāng)土地理教材運用到高中地理教學(xué)中，是一個重要的過程，也是一個提高地理教師綜合素質(zhì)的過程，應(yīng)用好鄉(xiāng)土地理資源，對于體現(xiàn)新課程理念、實施素質(zhì)教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效地運用到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)更具有實踐性和社會性。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴桑珍拉.在生活中學(xué)習(xí)有用的地理[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2011（05）.

篇4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)地理；可行性路徑

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科偏見導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)不受重視

應(yīng)試教育的學(xué)科體系中，主科和次科的學(xué)科偏見長期存在于中學(xué)廣大師生的心中，導(dǎo)致中學(xué)地理學(xué)科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學(xué)科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學(xué)科的教師很少，有的農(nóng)村初中學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)工作就由其他學(xué)科的教師來兼任。門外漢做不了行內(nèi)事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學(xué)創(chuàng)新的積極性大打折扣，教學(xué)業(yè)績自然平平。當(dāng)下的中學(xué)學(xué)科考核體系中，地理學(xué)科所占比重不及語數(shù)外的一半，應(yīng)試教育的功利性考核導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科上所花的時間和精力明顯少于語數(shù)外，其學(xué)習(xí)地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學(xué)生厭學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的最大困惑

一般來說，學(xué)生沒有學(xué)好地理首先應(yīng)該去考量地理教師的責(zé)任心、業(yè)務(wù)功底、授課水平等幾個方面，但中學(xué)地理教學(xué)實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達(dá)到合格及以上的要求，但為什么地理教學(xué)的效果卻不理想？筆者認(rèn)為該困惑的根源在于學(xué)生厭學(xué)。一切事物都有內(nèi)外因在起作用，內(nèi)因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學(xué)生中學(xué)地理學(xué)得好與差與地理教師教得好與不好有直接關(guān)系，但是真正的關(guān)鍵還在于學(xué)生本人。現(xiàn)在許多學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績不理想，尤其是農(nóng)村初中的一些學(xué)生在地理教學(xué)過程中教而不學(xué)、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學(xué)則陷入尷尬。這些學(xué)生厭學(xué)的可能也不只是地理學(xué)科，厭學(xué)的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學(xué)地理教學(xué)的困惑，而是整個中學(xué)教學(xué)體制的困惑。

3.中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)實糾結(jié)：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之爭

所謂素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中期產(chǎn)生的以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，以提高國民的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身心素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付考試和為高一級學(xué)校輸送新生為目的的一種傳統(tǒng)教育模式。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學(xué)地理教學(xué)中，這就是一個理想與現(xiàn)實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質(zhì)教育要求教師教出高能的學(xué)生，而應(yīng)試教育促使教師教出高分的學(xué)生。素質(zhì)教育要求地理教師發(fā)揮教學(xué)主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)分析問題和解決問題的主觀能動性。應(yīng)試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰(zhàn)術(shù)努力提高學(xué)生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度極小甚至毫無關(guān)聯(lián)。素質(zhì)教育一直是新課標(biāo)提倡的改革目標(biāo)，而應(yīng)試教育在現(xiàn)實的地理教學(xué)中卻大行其道、愈演愈烈。中學(xué)地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質(zhì)教育的要求，而期末和升學(xué)時他的學(xué)生卻要以一張地理試卷的分?jǐn)?shù)來決定高低和榮辱。這種使命和現(xiàn)實的博弈對于每一位中學(xué)地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結(jié)，欲罷不能。

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)地理教學(xué)可行性路徑探析

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求所帶來的教學(xué)方式方法的不斷變化必將與應(yīng)試教育中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在當(dāng)前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中發(fā)生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學(xué)地理教學(xué)改革轉(zhuǎn)型過程中的這些矛盾和煩惱，現(xiàn)已成為廣大中學(xué)地理教師在教改教研及課堂教學(xué)過程中亟待解決的首要問題。筆者從當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀和自身教學(xué)實踐出發(fā)，提出如下思路進(jìn)行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學(xué)科在中學(xué)學(xué)科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學(xué)生因任何原因厭學(xué)地理而倚重其他學(xué)科，從事地理教學(xué)的教師都不應(yīng)該受其影響而妄自菲薄，更不應(yīng)該不負(fù)責(zé)去進(jìn)行“過堂式”教學(xué)，其理由有三：一是學(xué)科偏見在應(yīng)試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當(dāng)然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學(xué)地理教師是地理素質(zhì)教育的推動者，也必將是地理素質(zhì)教育成功的享受者，對現(xiàn)實無用的怨言可以轉(zhuǎn)變成實現(xiàn)理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學(xué)基礎(chǔ)教育，而不可貪一日之功。二是地理學(xué)科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學(xué)科能夠替代，古時候形容一個人有才學(xué)是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應(yīng)該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學(xué)習(xí)、深造和教學(xué)、教改、教研當(dāng)中去，用良好的成績和輝煌的業(yè)績?nèi)ペA得更大的榮譽(yù)和更多的尊重。三是教師是一份事業(yè)，地理教師是一份專業(yè)性的事業(yè)，干任何事業(yè)首先必須愛這項事業(yè)，用心愛；其次必須懂這項事業(yè)的相關(guān)知識；再次必須有精益求精的進(jìn)取心；最后還必須得有點奉獻(xiàn)精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發(fā)重視，學(xué)校、教師和學(xué)生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當(dāng)?shù)睦斫?。總之，地理教師作為地理知識的“傳道、授業(yè)、解惑”者，必須要看重自己的職業(yè)，做好自己的事業(yè)，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學(xué)生學(xué)不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學(xué)生自己沒有學(xué)好。不管是自己沒有教好還是學(xué)生沒有學(xué)好，中學(xué)地理教師都必須首先反思自己，從教學(xué)方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認(rèn)為自己在教學(xué)上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節(jié)奏、吸引力等教學(xué)水平指標(biāo)考量，發(fā)現(xiàn)哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學(xué)的效果；其次要主動去思考學(xué)生自己沒有學(xué)好的原因，是個別沒有學(xué)好還是整體沒有學(xué)好？是某個知識點沒有學(xué)好還是某個章節(jié)沒有學(xué)好？沒有學(xué)好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學(xué)還是厭師？中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中不僅要反思自己，還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學(xué)上的方式方法，也可能是對學(xué)生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導(dǎo)。實踐證明，適度的因材施教在中學(xué)地理教學(xué)過程中是非常必要的。

3.素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭讓人們陷入了一個認(rèn)識誤區(qū)，那就是它們是水火不容的敵對關(guān)系，其實二者是對立統(tǒng)一的。隨著新時代我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育必將越來越不適應(yīng)整個社會的發(fā)展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質(zhì)教育方興未艾，代表著未來社會教育的發(fā)展趨勢，但其尚未成熟到、強(qiáng)大到完全代替應(yīng)試教育的程度。在當(dāng)前教育體制改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關(guān)系具體體現(xiàn)到地理教學(xué)上，就是必須要堅持“素質(zhì)優(yōu)先，兼顧應(yīng)試”的原則，素質(zhì)和應(yīng)試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學(xué)生地理素質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的明確要求和終極目標(biāo)，而加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科應(yīng)試能力是地理教學(xué)的具體方法，是當(dāng)前考核學(xué)生地理素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)；（2）地理素質(zhì)是較地理應(yīng)試能力更全面、更高級的素質(zhì)和能力，具有無可比擬的優(yōu)越性，而地理學(xué)科應(yīng)試能力是最基礎(chǔ)和最原始的地理素質(zhì)，沒有一定的地理學(xué)科應(yīng)試能力，至少可以表明學(xué)生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質(zhì)無法令人信服，也不符合地理綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)要求；（3）中學(xué)地理教學(xué)的實際情況要求廣大地理教師在教學(xué)過程中必須踐行素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但不能放棄應(yīng)試技巧技能的傳授，因為畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)來衡量的。

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)方法；反思

一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師’教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。

教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、地理課“教學(xué)反思”思什么？

思得，我們反思并不全是反思錯的，也有成功的經(jīng)驗。只有認(rèn)真的及時的總結(jié)每個教學(xué)過程中的得與失，用高層次的水平來思考我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在中學(xué)地理教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理上的差異。

思失，當(dāng)代科學(xué)家，哲學(xué)家波譜爾說過“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯方法”。我們中國也有句諺語“失敗是成功之母”。在這種反思中，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題。所以在實際教學(xué)過程中對學(xué)生情況的反思和對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑及可商榷之處的反思，也是體現(xiàn)一位中學(xué)地理教師個性和素質(zhì)的地。

思改，地理教師在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)進(jìn)行解刨與修正，進(jìn)而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價，提出切實可行的改進(jìn)方案。教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名地理教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點及中學(xué)生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進(jìn)行反思，如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。這是一個老生常談的問題，但不可回避，它是我們目前的中學(xué)地理教學(xué)中一個確然存在的問題。曾作過一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡地理課是因為喜歡他們的地理教師，包括教師的學(xué)識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，中學(xué)地理教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的語音語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？

1、選準(zhǔn)反思對象：我們反思的對象包括課堂教學(xué)活動、學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、教育改革、人際關(guān)系……，只要和我們教育教學(xué)有關(guān)的我們都可以去反思。

2、熟悉反思過程：反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——提出假設(shè)——驗證假設(shè)。

3、明確反思方式

1）、內(nèi)省式反思，即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可通過反思閂記后備課、成長自傳等方式完成。

2）、學(xué)習(xí)式反思，即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思。

3）、交流式反思，即通過與他人交流來進(jìn)行反思，可用觀察交流、學(xué)生反饋，專家會診和微格教學(xué)等方法。

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)效果 多媒體教學(xué)

地理課堂教學(xué)，是中學(xué)地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都是在課堂上進(jìn)行的。因此，地理課堂教學(xué)效率的高低，直接影響著地理教育的質(zhì)量。而在課堂中適時運用鄉(xiāng)土材料，可以事半功倍，在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。在新一輪課改的要求下，高中地理教師一定要適應(yīng)時代的要求，要認(rèn)識到地理教學(xué)的重要性，努力提高地理教學(xué)的質(zhì)量，完成地理教學(xué)的任務(wù)。提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效果。本文結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩斫虒W(xué)效率的一些策略，例如：從高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念；高中地理教師要精心備課；高中地理教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；高中地理教師要充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的多樣性等等，希望文中的觀點能夠引起讀者的共鳴。

一、高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學(xué)效果的根本。高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識到課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，而不是教師一個人的舞臺。地理教師在課堂上不僅僅是傳授學(xué)生知識，還要引導(dǎo)學(xué)生去探究知識，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合能力，在課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，并留給學(xué)生一定是時間去思考、分析與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要高中地理教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，把課堂變?yōu)閹熒餐骄恐R、共同交流與進(jìn)步的場所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、教師應(yīng)擺正自己的位置

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師不能是課堂高高在上的“統(tǒng)治者”，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把注重“教”變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”，從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)和認(rèn)知需求，使學(xué)生能夠始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在備課時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在自主研究的過程中掌握知識，提高能力。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要涉及的就是多媒體教學(xué)技術(shù)的運用。單純的用書本教學(xué)難免會使學(xué)生感到枯燥，多媒體技術(shù)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來。多媒體技術(shù)具有圖形、聲音、文字、動畫綜合運用的特點，可以把知識以直觀、生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時， 更有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。 多媒體技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)需求將知識以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬板塊的移動過程，還可以模擬地球的公轉(zhuǎn)過程等。

四、根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)設(shè)置教學(xué)活動

教師在教學(xué)中要最大限度地滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生能得到全面發(fā)展。教學(xué)課堂應(yīng)該是一個富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生對自然、社會認(rèn)識的不同需要，讓每個學(xué)生受益。教師在教學(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，既要注意學(xué)生的“共同點”，更要研究學(xué)生的“差異性”，并根據(jù)這一差異性調(diào)整活動的難易程度，使學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)活動要定在全體學(xué)生都敢于、樂于參與的程度上，這樣，才能使學(xué)生各盡其能。

綜上所述，在新課程改革的要求下，地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點，以改革為動力，以成長為目標(biāo)，以創(chuàng)新為追求，努力提高地理課堂教學(xué)效果。這就要求高中地理教師要提高課堂教學(xué)效果，一定要結(jié)合地理學(xué)科的特點，適應(yīng)課改的要求，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，精心備課，運用科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用現(xiàn)代化的手段來搞活課，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的效率。

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篇7

一、地理教學(xué)中生存教育的現(xiàn)狀

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“學(xué)會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教材要求學(xué)生對各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強(qiáng)調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了“珍愛生命”的精神。在地理教學(xué)中對青少年進(jìn)行生存教育，有助于學(xué)生的健康成長以及學(xué)生生存能力的提高，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學(xué)科提升其學(xué)科地位的契機(jī)。但是由于現(xiàn)實中的各方面原因，地理學(xué)科的地位和作用并沒有得到學(xué)校、老師、學(xué)生等等各方面的正確認(rèn)識。在許多學(xué)校，由于應(yīng)試教育、中高考的指揮棒、強(qiáng)烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，地理學(xué)科依然被學(xué)校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學(xué)科中備受歧視?，F(xiàn)實中的地理教學(xué)狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應(yīng)有的激情。中學(xué)地理教學(xué)目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學(xué)地理教學(xué)的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導(dǎo)，這就要求我們教師必須要去強(qiáng)化他們的生存意識，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學(xué)科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該充分地開發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學(xué)生閱讀與地理有關(guān)的讀物、小說，播放地理紀(jì)錄片等，鼓勵學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農(nóng)業(yè)分布》的教學(xué)當(dāng)中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評。

2.教師要充實自我，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教師自己首先要充分地認(rèn)識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學(xué)生的榜樣。不少老師自己本領(lǐng)不高，終日躲在學(xué)校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強(qiáng)，如何教導(dǎo)學(xué)生？因此，教師應(yīng)該不斷充實、提升自己的生存本領(lǐng)，用自己的激情帶動學(xué)生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當(dāng)講到高中選修中“自然災(zāi)害”一課時，可以讓學(xué)生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎(chǔ)上，教授其逃生之法。

3.創(chuàng)造實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中提升能力。實踐活動有課內(nèi)和課外之分，現(xiàn)如今的地理教材，不乏很多的活動板塊，教師可據(jù)此開展一些例如辯論會、演講、話劇等活動，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的，讓學(xué)生學(xué)會了競爭，學(xué)會了合作。而課外活動尤其是社會實踐，可以大大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能切身地體驗并且感受到社會，認(rèn)識、理解當(dāng)今社會中的各個問題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會和自主調(diào)控的本領(lǐng)，讓他們在社會大課堂中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運輸布局及其影響》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到交通大隊了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過以上各方面的調(diào)查總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到安全的重要性，從而增強(qiáng)防災(zāi)的意識。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動板塊，要求以北方缺水問題為例，來自不同領(lǐng)域的人士基于各自立場提出不同的對策，教師可以針對這一活動將學(xué)生分為不同的專家組（如工程技術(shù)專家、經(jīng)濟(jì)專家、地理專家等）開展辯論賽，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。

4.積極調(diào)動家庭和社會的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書本教育，僅僅只需教師和學(xué)生即可，它是一個集學(xué)校、家庭、社會、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或?qū)W?；蚪處煟┑闹匾暿沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極調(diào)動家長及社會各界的關(guān)注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環(huán)節(jié)，針對題目“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地聯(lián)系，開放園區(qū)供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，甚至邀請學(xué)生家長陪同，讓家長與社會真正地參與到學(xué)校的教育中。

篇8

摘要：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學(xué)生未來的成長，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為全面提高初中地理教育教學(xué)水平，建議：為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)；重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位；制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)；開發(fā)地理課程資源,構(gòu)建開放的地理課堂。

關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經(jīng)常被人問起：你教哪一門課？我說地理，很多人就會說：地理是小科，不是高考科目。我說中途是停了幾年，后來又恢復(fù)了。聽話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點憐惜。此時，我總覺得自己所從事的工作好像沒有多大意義。地理真的不重要嗎？這個問題大到專家小到百姓，對地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實可以證明，專家是認(rèn)同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來看，什么知識最重要？這個說法本身已經(jīng)不重要了。無論是作為個體的人，還是社會的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面來努力。試想一個能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個人生活的質(zhì)量，其實要靠一種先進(jìn)的生活理念來維持，而這種理念的最先進(jìn)之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因為中考沒有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時也不利于我國的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強(qiáng)初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識可以說是空白或者說是缺失，他們有的連本省的省會都不知道，更不用說是其他省的省會和其他國家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識，同時也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個體的全面發(fā)展，另一方面也影響國家九年制義務(wù)教育目標(biāo)----提高全民素質(zhì)的實現(xiàn)。因此我覺得加強(qiáng)初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會的重視。

由于我市的中考沒有地理，多數(shù)初中學(xué)生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識較為薄弱,應(yīng)具備的識圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補(bǔ)舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進(jìn)度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時對區(qū)域地理進(jìn)行補(bǔ)弱?？梢?初中地理教學(xué)問題的存在對高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對中考加試初中地理進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、中考加試初中地理調(diào)查材料

為了加強(qiáng)初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.調(diào)查對象：初、高中學(xué)生、家長、教師

2.調(diào)查內(nèi)容(請認(rèn)真填寫)：

(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績按比例計入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認(rèn)為將地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，考試應(yīng)在（）

A．八年級B．九年級

(3)你認(rèn)為地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，分值應(yīng)折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，應(yīng)從哪一屆開始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進(jìn)行中考加試，考試范圍（）

A．七年級教材內(nèi)容 B．八年級教材內(nèi)容

C．八年級教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容

(6)你對初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？

通過以上問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長、教師認(rèn)為：中考加試地理雖然可能會加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但有利于學(xué)生未來的成長。高中學(xué)生、家長、教師大部分認(rèn)為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。

通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點思考和建議：

1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高初中地理教師的素質(zhì)。

初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識,還應(yīng)擴(kuò)大與地理相關(guān)的知識領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會實踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺,事先確定討論解決的地理教學(xué)問題,確定時間和地點,使教學(xué)經(jīng)驗得到交流,存在的問題得到及時解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進(jìn)行講座、去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。

地理教師專業(yè)不對口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會對地理學(xué)科的重視,改革初中地理會考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)的意識,實現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)。

毋庸置疑，考試仍是目前組織教學(xué)的指揮棒，合理的考試政策是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。建議每年八年級會考由區(qū)教研室統(tǒng)一安排、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷，真正讓學(xué)校和教師重視起來。向上級建議中考政策中要體現(xiàn)地理學(xué)科的位置，如果中考科目有了，學(xué)校、家長和學(xué)生本身能對地理學(xué)科重視一點，平時上起課來也能有點干勁，不過考試的方式不要過于太難，不要給學(xué)生過多的壓力。

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【關(guān)鍵字】圖像法；初中地理；地理教學(xué)

地理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，只有抽象思維能力較強(qiáng)的同學(xué)才能駕馭地理這門學(xué)科，但是如果在教學(xué)中合理地應(yīng)用圖像，枯燥的課堂將會因此變得生動有趣了，即使能力一般的學(xué)生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學(xué)生們加深地理知識的記憶，還對培養(yǎng)學(xué)生們分析和解決問題的能力有極大的幫助。

一、借助圖像運用導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)

在教學(xué)過程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動形象，也可加深學(xué)生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂患”這一課的時候，我先利用ppt分別將過去的黃河的流域水系圖與現(xiàn)在的進(jìn)行對比，接著，讓學(xué)生們找出之間的不同并加以分析造成這個問題的原因，同時再讓學(xué)生們分組討論，交流解決這個問題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學(xué)生們可以通過哪幾個方面來治理黃河，當(dāng)然，如果學(xué)生們的答案足夠合理，也可以在分析學(xué)生們答案的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行補(bǔ)充與指導(dǎo)。

二、合理利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)

地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學(xué)家就說過，要想學(xué)好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見，教師們合理利用一紙地圖來輔助地理的教學(xué)實在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學(xué)過程中，由于這部分的知識相對來說較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點，讓教學(xué)變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學(xué)生們分成幾個小組，每個小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著的任務(wù)是讓學(xué)生找一條關(guān)鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯(lián)系，這樣這些基礎(chǔ)的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過地勢地形的分析，那么，學(xué)生們自然而然地也就會知道從黑海抵達(dá)地中海必定要路過土耳其海峽，因此可見土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導(dǎo)學(xué)生們由五海三洲轉(zhuǎn)變到豐富石油資源上，這時候，可以指導(dǎo)學(xué)生們從石油在西亞的分布圖上發(fā)現(xiàn)這些地方分別是屬于哪個國家的，那么學(xué)生們則會順著教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來進(jìn)行教學(xué)，讓地理課變得有目的有計劃，在學(xué)生們在自主探索理論知識的同時發(fā)現(xiàn)地理學(xué)的趣味所在，這充分展現(xiàn)出了圖像法的優(yōu)勢。

三、將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為圖像學(xué)習(xí)地理

（一）將靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖

利用綱要信號圖進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生們對地理知識一目了然，還可以讓教學(xué)者教學(xué)變得更加輕松，提高了教學(xué)效率。地理很多現(xiàn)象都是變化的，那么課本上的靜態(tài)插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學(xué)者們在教學(xué)過程中要適時地將課本中的靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖，讓學(xué)生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學(xué)習(xí)的效率也會更高。將靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖的方法很多，比如說，教師們可以利用多媒體課件，將書本上的靜態(tài)圖以動態(tài)圖的形式播放給學(xué)生們看，在此過程中再附上講解，這樣抽象知識也會在學(xué)生們的腦海中形象生動起來，其次，教師們還可以利用邊講邊畫的方式來進(jìn)行地理教學(xué)，這個方法的好處在于學(xué)生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進(jìn)來。在此，筆者舉一個案例：在講“亞洲和歐洲的氣候”這個知識點的時候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節(jié)景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個主題系列圖片。每個系列圖片中包含亞歐不同地區(qū)在同一季節(jié)的圖片。學(xué)生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來西亞卻是一片熱帶風(fēng)光。通過這種動態(tài)的圖片展示可以讓學(xué)生快速地記憶亞歐地區(qū)的氣候特征。

（二）在原圖的基礎(chǔ)上加以輔助以化難為易

課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎(chǔ)之上，再加以輔助教學(xué)，以化解課本中的疑點難點問題。例如，在講解中國的地形的時候，教師想要讓學(xué)生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學(xué)生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個部分，逐步展示。這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)中部地區(qū)比西部地區(qū)低，東部地區(qū)又比中部地區(qū)低。這個圖片所想展示的內(nèi)容就很容易被學(xué)生記住了。

（三）緊扣教材，化簡原圖

教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會讓學(xué)生們看不懂，因此也就無法更好地去掌握知識點。因此，教師們在教學(xué)的過程中就要適當(dāng)?shù)刈儞Q原圖，將復(fù)雜的原圖加以化簡，讓知識點更加清晰明了。例如，在教學(xué)生們?nèi)绾慰吹葴鼐€的時候，課本上的插圖是直接畫出各個地方以及各個樣式的等溫線，如果教師不加以梳理，同學(xué)們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線的數(shù)值、曲直以及凸進(jìn)方向這三方面對知識點加以梳理歸納，讓原圖變得簡單，學(xué)生們也更容易掌握和記憶知識點。

四、結(jié)語

總而言之，在初中地理教學(xué)中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，同時培養(yǎng)學(xué)生們在讀圖方面的能力，還能促進(jìn)更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學(xué)過程中一定要合理利用圖像來輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖像法的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]付常合.中學(xué)地理課教學(xué)與素質(zhì)教育的實施[J].中國校外教育,2010(8).

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關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；問題；對策

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的高中教師認(rèn)識到完善和改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認(rèn)識到推進(jìn)新課程改革的必要性，并認(rèn)真貫徹落實教育部和學(xué)校提出的教學(xué)改革要求，但并未充分認(rèn)識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學(xué)改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實踐，就新課程改革下的高中地理教學(xué)現(xiàn)有問進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

1 高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)有問題分析

1.1 教學(xué)理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認(rèn)識到新課程改革的真正目的與意義，習(xí)慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，過分關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的嘗試，導(dǎo)致新課程改革不能落實到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍存在“一言堂”的情況，學(xué)生的主體地位得不到尊重，課堂教學(xué)效率也就難以顯著提高。

1.2 教學(xué)方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學(xué)中仍然依靠粉筆加黑板的教學(xué)方式，對多媒體教學(xué)手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一味進(jìn)行知識灌輸，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

1.3 教學(xué)內(nèi)容滯后

高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸的大多是一些固有的基礎(chǔ)理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報道中的新資訊相悖，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑地理教材的權(quán)威性，進(jìn)而影響教學(xué)成效。

2 高中地理課堂教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍和死板單調(diào)的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時激勵學(xué)生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學(xué)改革的第一步就是要強(qiáng)化和諧民主課堂氛圍的建設(shè)，對此應(yīng)注意以下幾點：1）樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師只有真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性進(jìn)而有效提升課堂效率，對策，教師應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生的互動和溝通，強(qiáng)化自主探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運用，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定可行的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其充分認(rèn)識到自身的主體地位并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；2）強(qiáng)化對學(xué)生的人文關(guān)懷。尊重學(xué)生的觀點和看法，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流，正確看待學(xué)生的質(zhì)疑，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，進(jìn)而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學(xué)科學(xué)性和有效性的關(guān)鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強(qiáng)化啟發(fā)性教學(xué)方法的運用。通過合理的情境、問題等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R或方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中重視教學(xué)的啟發(fā)性，幫助學(xué)生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學(xué)生答案，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力；2）強(qiáng)化研究性教學(xué)方法的運用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自由空間，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究等環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造獨立思維和探究的條件，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化實踐教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而貫徹落實實踐性原則，是當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。地理知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識僅通過理論教學(xué)難以取得預(yù)期的成效，而在實踐教學(xué)中卻往往能使學(xué)生更好地理解和掌握。因而高中地理教學(xué)中，應(yīng)拿出部分課堂時間開展實踐性教學(xué)，使學(xué)生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質(zhì)水文調(diào)查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學(xué)中貫穿理論知識教學(xué)，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，同時鼓勵學(xué)生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進(jìn)而使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，強(qiáng)化對高中地理教學(xué)現(xiàn)有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學(xué)成效，有著重要的意義。對策，各位教師應(yīng)認(rèn)真回顧和反思現(xiàn)實工作中存在的問題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法和強(qiáng)化實踐教學(xué)等改進(jìn)對策。

參考文獻(xiàn)：

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