導語：如何才能寫好一篇地理課堂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】地理課堂 反思 教育觀念 聽課 評課

課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確的教學途徑，提高學生的素質(zhì)，是擺在每一位地理教師面前的重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其與人類之間的相互關(guān)系為主要內(nèi)容，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。地理學科能夠培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，促使學生了解一些生活現(xiàn)象和規(guī)律。

一、改變傳統(tǒng)的教育觀念

傳統(tǒng)教學弊端重重，教學效率低下。新課標要求教師要提高課堂效率，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，革新教學方法，最為重要的是，要對之前的教學行為進行反思，并在此基礎(chǔ)上進行有針對性的改革。在反思中發(fā)現(xiàn)在備課、教學、學生課堂反饋、學生課后練習答題情況等方面的問題，分析原因，加以解決。

二、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n

備課要備教學內(nèi)容，備材料，備教具，備學生，備方法等。其中更重要的是備學生和備方法。

課堂聯(lián)系實際，學會結(jié)合身邊的事件或現(xiàn)象開展教學，以增強學生的學習興趣。如講到“地震”時，可以收集2008年“汶川大地震”的相關(guān)材料和圖片在課堂上展示，這樣學生很快可以進入到課堂中來，同時也可以提高課堂教學效果。講“城市化”時，可以布置學生課外收集相關(guān)資料，了解南昌市城市發(fā)展過程中給我們帶來了哪些不利的影響，政府采取了哪些措施及我們學生能做些什么。課堂上讓學生上講臺展示自己收集的材料。大多數(shù)學生能夠聯(lián)系自己所見，從交通擁堵（上學放學擠公交，春運時期火車站人山人海）、環(huán)境質(zhì)量變差（“三廢”的排放，玉帶河、青山湖等的污染）、城市地面的變化（農(nóng)田變高樓大廈等）等幾方面來進行展示。在提出措施時，學生展示了南昌地鐵規(guī)劃圖、玉帶河污水治理施工圖等。這樣，學生既從身邊的生活中學到了地理知識，同時又將學到的知識運用于實際的生活生產(chǎn)中去，學習變被動為主動，極大地提高了教學效果和學習效率。

現(xiàn)代教學手段的運用能夠生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合起來?，F(xiàn)代教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進性的特點。其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得更加容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上要充分發(fā)揮指導作用，推動學生活動正常、有序、高效地進行。學生學習有激情，教學效果自然會較好。

傳統(tǒng)地理課堂教學只重視書本知識的傳授，不重視實踐能力的培養(yǎng)，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運用所學知識，重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

三、加強地理相關(guān)素材的積累

要做好地理教學，就要做個有心人。平時可以通過網(wǎng)絡、電視、報紙等收集相關(guān)的地理素材。素材豐富了，再合理地應用到地理教學當中，可以極大地提高課堂教學效果。

四、課后及時總結(jié)

及時總結(jié)尤為重要，比如教學目標在本次課中是否已經(jīng)達到了，達到的標志是什么，課堂上出現(xiàn)了哪些意想不到的問題等。如果課后不及時反思和總結(jié)，則很難提高教學能力，也很難提高課堂教學效果。所以課后反思環(huán)節(jié)對于教學尤其重要，這也正是大多數(shù)教師易忽視的方面。除了了解學生知識與技能的掌握情況外，還要分析學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，是否掌握了正確的學習方法與策略，在課堂上是否有積極思考、回答問題和參與討論等。教師最后通過課常觀察、個別訪談、形成性測驗等多種方式，檢驗學生的學習情況，了解自己的教學效果。反思這些方面，對后續(xù)教學將有很大的好處。

五、積極參與聽課、評課

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1.反思教師自身的素養(yǎng)

在上課中，教師的言行舉止對學生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學生，使學生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認為教地理只是為了學生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)，讓學生從內(nèi)心喜歡并認同地理這門學科。

2.反思教學過程中是否積極進行集體備課

教師共同進行高中地理課堂教學的反思，在現(xiàn)在的教學中更注重教師之間的教學交流，互相查缺補漏，共同開發(fā)教學資源。教師在教學的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學方法教出來的學生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學方法的優(yōu)缺點，讓自己掌握更好的地理教學方法。

3.反思地理課堂的教學是否有效

課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學生不一定越會解決問題，因此，在教學過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學的時候，對于“地球的運動”這部分內(nèi)容在教學中就會無意識加大難度，讓學生畏懼地理學習，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學中，教師要反思自己的教學方法是否有效，能不能適應這個階段的學生。

二、利用教學反思提升高中地理課堂教學的效率

對于目前高中地理課堂中存在的問題進行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學。

1.注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。高中時期是學生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師應該更加重視這個階段的地理教學。隨著學生學習的不斷深入，培養(yǎng)學生的各種思維方式很有必要。比如，在學習“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學生對中國雨帶概念的認識，從而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學技巧

在課堂上教師也可以誘導學生回答問題或者學生提出疑問，比如，教師可以問學生“中國雨帶”如何推移，學生可以先根據(jù)之前的知識整理出推移規(guī)律，教師再進行歸納總結(jié)，學生在學習時，也會跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進行想象，不懂的問題也會積極進行提問。

比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學生的疑惑，這主要是受夏季風強弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風勢力強、推移速度快，就會出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學生可以根據(jù)這樣的學習更好地掌握高中地理的一個大難點，同時，這樣的課堂教學也是高效、有質(zhì)量的。

3.利用現(xiàn)代化的教學手段

改變傳統(tǒng)的教學方法，利用現(xiàn)代化的教學手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學內(nèi)容激發(fā)高中生的學習欲望。高中的學生對任何知識都有很強的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學方式更能得到學生的歡迎。

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關(guān)鍵詞： 教學競賽 反思 地理課堂 有效教學

課堂是教學的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學成功的關(guān)鍵。地理課堂有效教學，要求根據(jù)學科特點，轉(zhuǎn)變地理課堂教學模式和學習模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學習和創(chuàng)新?，F(xiàn)筆者就一次教學競賽活動，針對地理課堂有效教學策略進行探討。

一、對一次教學競賽的反思

2015年10月，福建師范大學教師專業(yè)發(fā)展共同體學校舉辦首屆高中各學科“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，我代表本校參加地理學科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風帶”。賽后經(jīng)過專家點評及筆者深刻反思，對本節(jié)課存在的問題及改進的措施總結(jié)如下：

1.對教材的把握還不夠到位。本節(jié)課的課標要求是“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律”。重點是“氣壓帶和風帶的形成及分布”，難點是“三圈環(huán)流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節(jié)課在教材中的地位和作用。本節(jié)課在教材中起到承前“大氣的運動――風”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環(huán)流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應該是“氣壓帶、風帶的形成”。特別是近地面為主的風向。我在教學中用了較多的時間講解三圈環(huán)流的形成，通過板圖、教學模型（紙箱上畫出三圈環(huán)流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結(jié)果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學中應該注重把握教材，從而實現(xiàn)有效教學。

2.對學生的學情認識不夠。本節(jié)需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節(jié)課對學生的能力目標。要實現(xiàn)這樣一個目標，對學情的把握尤其重要。在教學中，我先講“三圈環(huán)流”，再講“氣壓帶和風帶”?？墒?，它們的內(nèi)在聯(lián)系，學生是否真正明白？（學生往往會認為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區(qū)因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區(qū)形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環(huán)流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學生來講，還存在很大疑慮，由于對學生這一學情認識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學生學習中可能遇到的問題做更充分的估計和預測，盡量使知識的講授細化，實現(xiàn)教學目標。

3.對學生表達力的培養(yǎng)還不夠。在教學中，我先讓學生到黑板上畫出“熱力環(huán)流示意圖，然后完成教材33頁中活動內(nèi)容（畫出單圈環(huán)流），在講解了北半球的三圈環(huán)流后，讓他們自學南半球的三圈環(huán)流，然后完成學案中的“全球的氣壓帶、風帶分布圖”，最后讓學生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環(huán)流模型）。這其中，對學生的閱讀能力、思考能力的培養(yǎng)較突出，但是對學生的語言表達能力的培養(yǎng)做得還不夠，一些問題的設置沒有體現(xiàn)知識的前后聯(lián)系。學生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學生說出這一節(jié)的主要內(nèi)容時，許多學生往往表達得不清楚或者不到位。所以，在今后教學中，我們應該回歸教材，向教材學習，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應該規(guī)范，讓學生能夠?qū)W會清楚準確地表達。

4.新課導入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認為如果采用影像資料導入法，效果可能更好。如播放一段“西風帶”或者“馬緯度”等有關(guān)的視頻，導入新課。學生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，對大氣的運動產(chǎn)生興趣，迅速進入學習狀態(tài)。

二、教學競賽的反思對地理課堂有效教學的啟示

通過這次教學競賽課活動的經(jīng)歷，我對如何提高課堂教學效率和效益有比較深刻的體會和認識。

1.準確、客觀地把握學生的學情是落實課堂有效教學的前提和關(guān)鍵。有效教學最終都是為了促進學生的學習和發(fā)展。若不了解學生，不能準確評價學生的學習狀態(tài)，一切教學活動的設計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細心觀察，采用多種方法和手段對學生的學習狀態(tài)、知識體系、思想動態(tài)進行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。

2.恰當處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認真研讀課程標準，明確課程標準的要求，深刻領(lǐng)會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進行分析，總結(jié)出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯(lián)系，明確其在課程中的地位，并結(jié)合學生學習情況，才能對教材進行科學處理。

3.重視課程資源的開發(fā)和積累。本節(jié)課設計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環(huán)流圈”等，或者準備一些相關(guān)的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學的趣味性，體現(xiàn)很多地理知識和我們的生活息息相關(guān)。地理課程資源的開發(fā)空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業(yè)的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。

4.多集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧。本節(jié)課的備課活動由自己單獨完成，教學設計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學方法。高中地理新課程改革對課程設置、教材選擇的規(guī)定放寬了，增強了教學的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準確地把握地理課程標準，合理使用教材，這些都需要發(fā)揮教師的集體智慧，還可征求學生的意見及家長、社會人士的參與。

5.多開展觀摩課、研究課、創(chuàng)新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現(xiàn)出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學開放周”、外出培訓等方式加強了學校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學習，共同進步。通過這次教學競賽活動，我覺得收獲不小，既學習了別人的長處，又認識到了自己的短處，對今后教學有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學習型的教師。

總之，地理課堂的有效教學是新課程改革的一個重要目標和要求，需要教師們不斷地學習、實踐、反思、調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學模式。

參考文獻：

[1]黃京鴻，胡淑飛.有效教學理論與地理課堂教學[J].中學地理教學參考，2006，250（10）：4.

[2]白文新.地理課堂教學提問藝術(shù)與技巧[J].中學地理教學參考，2006，249（9）：8.

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關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思

一、引言

教師在教學反思的過程中，不僅完成了自身教學經(jīng)驗的積累，促進了自身監(jiān)控意識的有效提升，同時也為其課堂教學的創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，教師不僅要加大教學理念的創(chuàng)新力度，同時還應該具備較強的思考研究能力，才能實現(xiàn)促進初中地理教學效率和質(zhì)量有效提升的目的。

二、學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)生活化反思的目的

新課程改革對學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。在地理知識學習的過程中更加注重知識本身的學習和實踐的應用。這就要求學生在學習地理知識的過程中，必須沖破以往的記憶知識的怪圈，在教師的引導和幫助下促進其地理素養(yǎng)的不斷提升，才能達到將其學習地理知識的積極性充分激發(fā)出來的目的。比如，教師在地理知識講解的過程中，運用了《46億年之戀》這部電影的名字，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。雖然46億年這一奇怪的限定詞，使學生在學習的過程中，有點不知所措，但是學生通過深入的學習地理知識后，知道了原來46億年是地球誕生以來的年齡。這種將具體實例與課堂教學緊密結(jié)合的方式，使學生深深地感受到，生活與地理知識是緊密結(jié)合在一起的，從而更加注重知識本身的學習和實踐的應用。

三、教學觀念和教學理念的反思與創(chuàng)新

以往教師所采取的灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學模式，在課堂教學的過程中教師是主角，學生只是被動地接受教師講解的知識，無法真正地參與到課堂教學中。在這種被動教育思想的影響下，教師的自我實踐反思意識也呈現(xiàn)出逐漸淡化的發(fā)展趨勢。所以，為了促進初中地理課堂教學效率的穩(wěn)步提升，教師必須積極地進行教學理念的改革和創(chuàng)新，將先進的教學理念與地理課堂實踐過程緊密地融合在一起，并以此為基礎(chǔ)進行教學目標的設計和反思，才能確保初中地理課堂教學效率的穩(wěn)步提升。

四、教學過程反思的目的

教師在地理課堂教學的過程中，所進行的反思大多針對的是地理課堂教學的過程。比如，教學難點的突破是否準確、教學重點的把握是否恰當、重點知識的講解是否到位等。經(jīng)過這樣的反思過程，將其所獲得的知識運用到實踐中，引導和幫助學生在不斷探索的過程中，學習地理知識，使教師與學生在相互促進的過程中，實現(xiàn)了共同進步的目的。另外，現(xiàn)階段大多數(shù)教師所推崇的探究式學習方式，也為學生獲取知識提供了更多的渠道和方式。

五、教學方法反思的目的

教學方法的應用是影響地理課堂教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。所以，教師在進行教學反思的過程中，必須對這方面的內(nèi)容予以充分的重視。在教學的過程中必須深入地進行傳統(tǒng)教學方式的改革和創(chuàng)新，將現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與地理課堂教學緊密地結(jié)合在一起，才能在教學方法不斷創(chuàng)新的同時，將學生學習地理知識的積極性充分地激發(fā)出來。雖然地理知識的教學內(nèi)容是一成不變的，但是在教學操作上可以根據(jù)實際的情況采取不同的教學方法，而教師在地理課堂教學過程中，采取的多樣化的教學方式，為先進的教學方法的探索和創(chuàng)新奠定了良好的基礎(chǔ)。

六、教學反饋反思的目的

教學過程是影響初中地理課堂教學效率的重要因素。那么要想全面的掌握和了解學生理解地理課堂知識講解的程度，就必然會涉及教學的反饋。在初中地理課堂教學的過程中，教師不僅要關(guān)注學生的每一個表情和動作，及時地解答學生學習過程中存在的疑惑和不理解的知識，同時還要在課堂練習的過程中，及時地分析學生對課堂教學的反饋信息，并以此為基礎(chǔ)對學生掌握新知識的程度進行全面的評估。教師在初中地理課堂教學開展的過程中，不僅要進行地理知識的講解和傳授，同時還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維方式以及學習方法。另外，新的初中地理課程改革對學生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值等各方面知識的掌握也提出了相對較高的要求。初中地理課堂教學作為一門實踐性相對較強的學科，這幾方面目標的實現(xiàn)，不僅需要教師與學生在課堂教學中的緊密配合，同時還應該通過課堂練習以及作業(yè)練習等方面的及時反饋，才能確保教師全面詳細地掌握學生學習知識的實際情況。另外，作業(yè)練習作為課堂教學的有效補充，學生練習的過程，實際上也是學習和鞏固知識的過程。

七、結(jié)束語

總而言之，初中地理知識作為一門承上啟下的學科，其在學生成長的過程中發(fā)揮著極為重要的作用，教師必須積極地進行教學方法的創(chuàng)新，通過不斷的教學反思，才能實現(xiàn)促進初中地理課堂教學質(zhì)量全面提升的目的。而學生則在積極學習地理知識的過程中，將其與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，為初中地理課程改革目標的順利實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］邵海英．淺談“微課程”在初中地理教學中的運用［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015，（19）：398．

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關(guān)鍵詞：高中地理 生成性問題 應對策略

1 問題的提出

課堂教學生成性問題隨著課程與教學改革的深化越來越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學現(xiàn)狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調(diào)預設，對生成問題置之不理；二是教師過于關(guān)注生成，使教學目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學中，忽視課堂中即時生成的預設之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應對課堂教學中的生成性問題，不僅有助于對學生主體性的尊重和生命的關(guān)愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學活動，促進師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學生成性問題”是在課堂教學情境中出現(xiàn)的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學的雙向互動、學生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學目標的達成，能夠激發(fā)學生的地理思維，提高學生的地理能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探索精神。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學中生成性問題的成因分析

課堂教學中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有課程內(nèi)生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當學生自主使用、感悟文本或在教師的指導下研讀、理解文本時，可能由于文本內(nèi)容激起學生的興趣點或文本內(nèi)容超出學生的理解能力，這時，教師應乘機調(diào)動學生探究或質(zhì)疑的積極性，引導學生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學生因素。學生因素主要包括學生的地理知識基礎(chǔ)、個人經(jīng)驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價值觀等。由于班級學生存在著個體差異，尤其在學習能力、學習態(tài)度、學習目的等方面的差異，導致在教學過程中不同學生表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)與學習結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務能力、教學經(jīng)驗、教學風格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學活動中影響生成性問題的重要因素。如，當教師任教一個新班級初期，部分學生不太適應，可能會產(chǎn)生抵觸情緒，讓學生來思考、解決這些問題，學生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實施教學活動的必要條件，環(huán)境因素有時能影響甚至決定教學活動的進程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學生目光和聽課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學活動的生成性問題。

4 課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有靈活的生成性和不可預測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應對方法進行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應對生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預設，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預知的。但教師可根據(jù)學生的地理知識基礎(chǔ)、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學內(nèi)容等，在課前精心設計教學方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內(nèi)生成。當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。

4.2 課中智慧處理，應對生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學中。對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，教師可以適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極探索，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。反之，如果教師進行深度干預，如點名批評或嚴厲訓斥，不但會打擊學生，影響課堂正常的教學進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成。教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發(fā)揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術(shù)和教學質(zhì)量，積累教學經(jīng)驗和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應對這些生成性問題的措施是否確當？這些生成性問題對課堂教學產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學行為，揚長避短，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。

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關(guān)鍵詞：有效性；地理課堂教學；有效性

一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創(chuàng)設一個教師與學生之間互相信任和諧美好的人際關(guān)系與學習環(huán)境，學生的興趣愛好得到培養(yǎng)，有效地掌握地理知識、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生基本技能和綜合素質(zhì)得到提高。[1]

二、提升八年級地理課堂教學的有效性的具體措施

根據(jù)地理新課程標準的要求，對地理知識的量和系統(tǒng)性要求大大降低，而對學生基本技能情感態(tài)度價值觀、學習方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學生地理素質(zhì)，切實提高地理課堂教學效率，筆者根據(jù)多年教學實踐經(jīng)驗，將提高地理教學方法介紹如下：

（一）提高教師自身素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高重點體現(xiàn)在增強自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學?，F(xiàn)代教學理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學生“會學”和“樂學”變成追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮語言幽默教學在課堂教學中的優(yōu)勢。[2]地理學科的內(nèi)容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯(lián)系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內(nèi)容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。[3]地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規(guī)范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。而且教師可以應用啟發(fā)性的語言進行教學引導，激發(fā)學生積極開展智力活動并進行深入思考。

（二）創(chuàng)新教學理念。教學理念的創(chuàng)新，可從這幾個方面入手：第一、要依據(jù)課程標準、學生情況制定教學目標。在制定教學目標時，不僅僅要考慮到課程標準的限制也應重視學生的實際情況，二者不可偏廢，而且對于學生的指導方法和各個課程標準之間的聯(lián)系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養(yǎng)。利用地圖引導學生學習，增強了課堂的趣味性，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。第三，采用多種教學方式進行教學。很多教師在設置啟發(fā)性問題的時候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用，能提供大連的教學資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。第五，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活。注重聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設相關(guān)的生動情境，可使學生在學習中感受到親切感，增強學習的趣味性。

（三）激發(fā)學生學習興趣，利用“地理有用性”引導學生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發(fā)學習上的興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W是指地理在地緣政治、國際經(jīng)濟程序、環(huán)境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，也可以幫助學生修正以往錯誤的認識。教師要精心設計教學方法實施“地理有用性”從而使其有效引導學生。教師在進行地理有用性教學中，一定要根據(jù)學生的情況，選擇有效的教學方法進行地理有用性的教學，這樣能夠達到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學生進行情感教育的目的。[4]

（四）將課堂還給學生，打造“生動課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體，激發(fā)學生學習的熱情及創(chuàng)新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關(guān)鍵。教師應該做好宏觀調(diào)控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。建構(gòu)主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識體系的一個過程。在課堂上，學習不但是老師向?qū)W生灌輸知識的過程，而更多的應是學生主動學習、享受學習的樂趣的過程。因此教師及學生要做好反思教學及學習成果工作，課堂反思能優(yōu)化課堂教學，教師也可以及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測反思教師能發(fā)現(xiàn)備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調(diào)整教學方案。課堂教學是八年級地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，八年級學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學中積極探討，以使地理教學效率切實提高。

（五）了解學生學習困難，有針對性的教學。教師可以采取問卷調(diào)查的形式了解學生學習地理的困難以及產(chǎn)生的原因，為有效地理課堂做好準備?！爸褐?，方能百戰(zhàn)不殆”，在了解了情況之后，教師進行有針對性的備課，設計學生感興趣的導入，設計學生能夠積極參與的活動，進行有效的課堂組織教學，從而提高地理課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 劉宇新；王彤彥；李衛(wèi)東.北京市2008年中學語文教學質(zhì)量報告——以中學八年級語文學科為例[J].教育科學研究.2009（09）

[2] 周慧.《義務教育課程標準實驗教科書·地理》（粵教版）編寫特點評述[J].中學地理教學參考.2005（03）

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【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學 有效教學

一、有效教學的內(nèi)涵

所謂有效教學，是指這樣的教學，既能促進學生基本知識、基本能力和情感態(tài)度價值觀正確全面發(fā)展的教學；又能促進教師本身業(yè)務素質(zhì)得到快速提升，真正實現(xiàn)教學相長的教學。

這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標，因此通過教師一段時間的有效教學之后，學生必須真正獲得了具體的進步或發(fā)展。二是，通過教學進程的延續(xù)，就教師而言，是否真正實現(xiàn)了“教學相長”，不僅提高了學生的知識和能力，同時，自身的業(yè)務能力也應得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學任務。相反，教師的教學如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學。

二、當前高中地理課程的基本特征

隨著新課程標準在中學的貫徹與實施，高中地理課程也發(fā)生了相應的變化。舊課程是由教育專家精心設計并由教師按照事先設計好的教學內(nèi)容進行教學的一種課程，這樣的課程具有預設性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學內(nèi)容和教學目標實施教學，重在培養(yǎng)學生的地理基礎(chǔ)知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學生、教材三者之間互動形成的一種動態(tài)的建構(gòu)性課程，重在培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究能力。

三、提高高中地理課堂教學有效性的對策

地理課程教學中，課堂教學模式和策略尤為重要。為實現(xiàn)地理課程的有效教學，只能選擇能充分體現(xiàn)新課程價值取向的課程教學策略和模式。

（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

有效教學的師生關(guān)系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關(guān)系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學中，教師作為教學的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學生平等的地位上，多關(guān)心學生的學習和生活，了解學生學習地理的心理特點和難處，尊重學生思想，鼓勵學生，在課堂上教師和學生談話要和藹可親，學生回答問題時，教師可以適當?shù)匾龑?，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學生的思想，并給予啟發(fā)、引導，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習。

（二）培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新和合作能力

依據(jù)中學地理新課程標準，學生應是高中地理課程教學中的主體，一些教學活動和教學任務、目標都應以學生為主，充分發(fā)揮學習的能動性。在課堂教學中，教師是指導者，只是為學生服務和指導的；學生是主體，要主動參與到學習的全過程中去，積極主動的思考、探索。比如在學習“時區(qū)和日界線”習題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學生的語言表達能力，也可以更好地對知識進行了解熟悉，同時也增強了同學之間相互合作交流的能力。

（三）創(chuàng)設問題情境

在地理課程教學中，問題教學法就是通過創(chuàng)設地理問題情境，導出問題，教師積極引導學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學生獲得基礎(chǔ)的地理知識和基本技能。其次，組織學生進行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復雜的問題分成幾個小問題，再分到各個小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學生根據(jù)問題積極展開學習交流，發(fā)揮集團智慧，尋找問題答案。最后，學生小組合作討論結(jié)束后，教師依次請各小組代表交流意見，小組其他成員進行補充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對各小組意見進行點評并發(fā)表自己的觀點。對于一些較為復雜的問題，在課上不能及時解決的，課后學生可以繼續(xù)討論。

（四）強化對課堂教學有效性的反思

1.對教學觀念的反思。課后我們積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。如自然災害對這一部分的教學，采用傳統(tǒng)展示錄像，分析各種自然災害的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達到目標。但是如果先讓學生觀看或回顧各種自然災害，然后鼓勵學生提出他們感興趣的學習問題，再引導他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認識與觀點進行整理后，大膽地與同學進行交流與分享，那么最終學生將自己建構(gòu)起對各種自然災害的全面認知。

2.對教學設計的反思。教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。

3.對教學過程的反思。教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

4.對教學反饋的反思。教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。

綜上所述，有效教學目前已經(jīng)成為了新課改的一個重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創(chuàng)新的勇氣與信心，在教學活動的開展過程中不斷地改進教學方法，使得我們所開展的地理教學工作能真正地促進學生的個人全面發(fā)展，更加出色的完成地理教學工作。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學效率；提升策略

高中的地理知識則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評講習題，每位教師都應該更為關(guān)注于如何提高課堂效率，讓學生接受最多的知識。達到這個目標的意義在哪，如何達到這個目標，這是教師在教學中應該思考的問題。

一、提升高中地理課堂教學效率的意義

地理學科充滿趣味的內(nèi)容以及豐富的知識是其他學科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進行有效的課堂教學，它們就會變成枯燥乏陳，學生也會失去求知的欲望。因此，提升課堂教學效率，不僅可以增強高中地理課的魅力之處，還可以使學生在教師的引導下學會求知的方法，滿足學生求知的需要。

另外，良好的地理素質(zhì)也是學生適應社會發(fā)展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學效率，有利于學生吸收更多更豐富的地理知識，也能引導學生用自己所學的地理知識來解決相關(guān)的地理問題，樹立與人類發(fā)展息息相關(guān)環(huán)境道德意識，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，為學生的終身學習和發(fā)展打下基石。

二、提升高中地理課堂教學效率的策略

提升高中地理課堂教學效率需要策略。教師要在深入了解自身素質(zhì)和學生基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、適合學生的提升教學效率的策略。

1.明確教學目的任務，精選地理教學內(nèi)容

高中地理相對于初中地理來說內(nèi)容更為豐富，在教學過程中，教師要能夠精通地理教材的內(nèi)容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識間的條理關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學生知識學習的階段性，依據(jù)課程標準對所學的內(nèi)容進行精心挑選，做適當?shù)娜∩岷驮鲅a，找出對同學們學習有用的知識和例子，那些不易理解，而且對同學們學習沒有多大幫助的知識可以不講。

2.創(chuàng)設多樣地理情境，激發(fā)學生地理思維

地理課堂的情境設計也是非常重要。教師在創(chuàng)設地理教學情境時，必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等，務實卻又能創(chuàng)新地建設具有“地理韻味”的情境?？梢詣?chuàng)設懸念情境，刺激學生學習的積極性進行獨立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時，逐步引導學生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？還可以創(chuàng)設問題情境，在學習新課前布置相關(guān)的問題，讓學生帶著問題有目的地去預習，進行知識的探索。

再有，教師除了用優(yōu)美的語言和板書教學，也可以利用多媒體來創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生對地理現(xiàn)象的認識更為形象。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體圖示，設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間的熱力環(huán)流，讓學生了解其大氣環(huán)流的動向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學生所接受，大大提高了課堂的教學效率。

3.注重師生雙邊交流，確立學生主體地位

教學過程中教師要根據(jù)學生的心理、學習能力、知識水平以及地理成績等多方面進行綜合分析，對全班學生進行分類，對優(yōu)等生不厚愛，對中等生不忽略，對后進生不輕視，做到可親、可信，如此學生更樂于認真吸收新的地理知識。同時教師也要努力確立學生的主體地位，自己少講一些，多給學生研究的機會，鼓勵學生進行提問、假設、表述和得出結(jié)論，并高度評價學生的積極參與，把學生推到學習的主置上去。學生學習地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。

4.加強課堂教學反思，鞏固學生知識結(jié)構(gòu)

課堂上教師要引導學生對本節(jié)課進行總結(jié)，進一步鞏固學生對學習內(nèi)容的強化，讓學生在課后主動收集資料解決疑難問題；課后自身的教學反思，教師要針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析：教學設計是否切合實際、教學方法是否符合學生學習能力、教學效果是否達到預期目標等。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，才能不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，然后將其結(jié)果運用于教學，提升課堂效率結(jié)果。

三、結(jié)語

好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學的有效教學方法，不斷總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的思維能力，促使他們熟練掌握和運用所學知識，提高社會發(fā)展所需的地理素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.

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一、服務導入新課

常言道：施教之功，貴在引導。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導入方法，從課的一開始，學生就能以最佳的心理狀態(tài)進入對新知識的學習探究，正如俗話所說的：良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實現(xiàn)服務型地理課堂教學的服務性，教師必須從導入新課入手，激發(fā)學習動機，調(diào)動學生參與熱情。服務型地理課堂教學導入的服務性，體現(xiàn)在教師課前要充分查找合適的導入材料。新標準更加注重地理教學要從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學觸角深入到學生的生活和他們的經(jīng)歷體驗中，緊密聯(lián)系生活實際，如土地、氣象氣候、環(huán)境保護、世界熱點等，樹立學生關(guān)注身邊的地理事物和現(xiàn)象、“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的現(xiàn)代公民意識，創(chuàng)造機會為學生運用所學地理知識與技能解決日常生活的問題；對周圍和社會上所關(guān)心的地理問題進行講解，并分析，使他們覺得學習地理知識確實有用，這就能激起學生強烈地學習地理知識的需要，引發(fā)他們學習地理的積極性。

二、服務創(chuàng)設課堂探究問題

服務型地理課堂教學要求教師在課前要精心設計具有探究性問題和新穎的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強學生的問題意識和對問題的洞察能力。服務創(chuàng)設地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式：①假設方式。對多成因的地理問題或現(xiàn)象，可按模式逐步設置探究題目讓學生探討，把復雜的問題簡單化，即先假設只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個增加影響因素，深入分析，破解復雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學生進行分析、思考、論證、評價等，從而達成學習目標，培養(yǎng)學生探究能力。③實驗方式。地理原理和規(guī)律是地理知識中最概括的理性內(nèi)容，教學中讓學生圍繞某個問題，通過設計適當?shù)淖寣W生（教師）親自進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學充分利用地理圖表，引導學生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規(guī)律。⑤演示的方式。有些地理原理和規(guī)律，教師在教學時先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學生自己演示，引導學生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節(jié)課教學內(nèi)容的所有考點設置成一題或幾題綜合試題，讓學生自己來研究討論，解決所設置的試題，最終讓學生鞏固掌握本節(jié)課的所有教學知識。

三、服務性做好師生合作探究

為更好體現(xiàn)地理課堂教學的服務性，地理課堂教學更強調(diào)師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在教學中，在以學生為主體的基礎(chǔ)上，在前面設置好探究問題的基礎(chǔ)上，教師都應積極主動參與學生的合作探究，啟發(fā)學生在自主學習與合作探究中靈活運用地理知識。要設法去調(diào)動學生認真參與課堂教學活動的興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。也可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美，給學生以美的享受，喚起學生合作探究的欲望，激發(fā)學生合作探究的興趣。從而把學習探究地理問題、地理規(guī)律當作快樂的事情，讓學生感受到學習不是負擔，而是享受，教師若能服務到讓學生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學的效果。教師在教學中也要循循善誘，啟發(fā)學生從多角度、多方面、多方位進行大膽嘗試；其次，要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁、勇于標新立異，創(chuàng)造性地去思考探索，才能有所創(chuàng)新、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

四、師生角色互換體現(xiàn)服務性

為達到服務型地理課堂教學的服務效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學生大膽提問老師，構(gòu)建民主和諧寬松的互動教學氛圍，服務型課堂中教師的角色定位應該是：學生學習需求的研究者、學生自主學習的服務者、學生個性化需求的滿足者。服務型課堂教師不僅關(guān)注群體的學習需求，更要關(guān)注不同學習風格、不同學習傾向?qū)W生的個性化需求。讓學生去向老師提出他的的需求，就更有針對性，這種服務教學效果肯定更好，服務型地理課堂教學要求教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術(shù)與地理學科教學有機的結(jié)合起來的能力；能隨時應對學生所有一切的提問，能隨時解決學生所提出的新問題，并注重學生所提出的問題，引導學生將知識轉(zhuǎn)換為能力。教師為了更好地為學生服務，就必須樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中學習、不斷地對自己的教育教學進行研究、反思；對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。具有服務意識的教師，應該去適應學生，調(diào)查分析學生的學習傾向，采取適當多樣的教學方法，并讓傳統(tǒng)教學中容易被忽視的那部分學習類型的學生參與進來，以適應和滿足更多學生的學習需求，保持學生課堂學習的主動性，才能更好的體現(xiàn)服務型地理課堂教學。

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【關(guān)鍵詞】地理教學 預設 生成

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02

進入21世紀以來，隨著應試教育弊端的顯現(xiàn)，反思教育問題之聲不斷涌現(xiàn)，新課改也應運而生，新課改在教學過程中反對“教師講，學生聽”這一教學模式，倡導課堂教學中堅持以人為本的教學思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導學生在教學中的主體地位，對其進行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標準的指導下，要求激發(fā)學生的興趣 ，引導學生帶著問題走向生活 ，教師應成為學生學習的促進者 ，應成為課程資源的開發(fā)者，樹立了“以學生為中心”、“以經(jīng)驗為中心”和“以活動為中心”的現(xiàn)代教學體系[3]。本文對當前地理教學中生成和預設性教學進行研究，以期為地理教學做出一些有益的探索和實踐。

一、理論依據(jù)及研究基礎(chǔ)

地理教學的預設與生成理論主要包括建構(gòu)主義理論，人本主義理論，后現(xiàn)代教學理論，生命觀理論，其中建構(gòu)主義跟以往的學習理論相比，最突出的特點是注重學生對學科知識的內(nèi)部生成，強調(diào)學生的主體作用。人本主義理論注重培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造能力、主動性和自我實現(xiàn)等心理品質(zhì)，從而達到激發(fā)學生潛能，提高其認知能力和獲取情感體驗的目的。后現(xiàn)代主義理論主張教學應該符合學生自身的特質(zhì)和特殊性，課程是教師和學生共同探討的問題，開發(fā)者和創(chuàng)造者是包括學生在內(nèi)的所有的課程參與者，在后現(xiàn)代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學實施到教學評價都是一個動態(tài)的過程，是地理教師、學生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學形態(tài)[4]。

研究基礎(chǔ)主要包括：初中生的心理特點，這一階段學生認識能力進入一個新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識的發(fā)展進入了新階段，初中生的人格和社會性發(fā)展進入到關(guān)鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內(nèi)容上以區(qū)域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。

二、地理課堂教學中預設和生成的關(guān)系及其特點

在初中地理課堂教學中，關(guān)于預設和生成的兩個極端―預設的保守化和生成的形式化都會影響到教師的教學行為，教師希望學生在自己預設好的“套路”中學習，往往卻是無用功，導致學生學習興趣喪失，基礎(chǔ)知識掌握不到位。預設與生成關(guān)系應該包含以下幾方面：（1）預設與生成關(guān)系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學二重性及其關(guān)系，在教學中通過情境性教學來改變。（2）課堂教學中預設與生成是并存的。地理課堂教學的二重性也體現(xiàn)在教學的內(nèi)容和過程等方面。（3）課堂教學預設與生成是辯證統(tǒng)一的。生成與預設是對應關(guān)系而非對立關(guān)系，課堂教學中生成是對預設的補充和發(fā)展。

地理學科的教學中生成與預設關(guān)系的特點主要表現(xiàn)在：地理學科的基本特征需要預設來保障，地理學科的教學探究性過程更注重生成，地理教學的有效性是預設與生成完美結(jié)合的結(jié)果。實踐更能突顯初中地理預設和生成的統(tǒng)一關(guān)系，實踐可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，在形成和規(guī)律的建立過程中起著重要作用。

三、初中地理教學中預設與生成關(guān)系的實施策略

在理解了初中地理教學中預設與生成的基本概況之后，就要對教學策略進行反思，要處理好預設與生產(chǎn)的關(guān)系，就要從影響其因素出發(fā)，注重各個環(huán)節(jié)，為教學的生產(chǎn)開辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實施彈性的預設的能力

初中地理教學教師提高實施彈性的預設的能力主要從教學目標的彈性設計，教學內(nèi)容的彈性預設，教學過程的彈性預設，教學評價的彈性預設，教學環(huán)境的有效營造等措施達到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個人的專業(yè)素養(yǎng)

教師要想獲得學生的信賴，第一就是教師的學識，因此初中地理教師要努力提升地理專業(yè)知識。初中地理區(qū)域性比較強，很多學生不懂為什么要學習以及怎么學，因此教師要有高度的專業(yè)熱情，不厭其煩的進行講解。同時教師應該做到使教學方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學實踐能力，具有不斷反思的態(tài)度。

3.初中地理教師要重視培養(yǎng)學生的自主學習觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來培養(yǎng)和激發(fā)學習的自主學習動機，主要從指導學生對學習水平的自我判定，幫助學生確定適合的學習目標，引導學生在學習的過程中自我調(diào)控等方面培養(yǎng)學生的自主學習觀。

四、結(jié)語

任何一種教學方式目的都是促進學生的發(fā)展，只要是教學就離不開預設和生成，在初中地理教學過程中要處理好兩者的關(guān)系，只要我們始終抓住“一切以學生為本”的教育理念，我們的教學就不會走太多彎路。

參考文獻：

[1]葉瀾.我對課堂教學本質(zhì)的思考[J].教育基礎(chǔ)課程，2009，（21）：86-90.

[2]方健華，李建軍.教師應怎樣面對動態(tài)生成的課堂[J].教育科學研究，2005，（12）：38-40.

[3]楊新，鄒今倜.中學地理實踐教學改革對策[J].地理教育，2011：7-8.