導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)初探，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；有效；教法

隨著課程改革的深入，“提高課堂教學(xué)的有效性”這個(gè)話題深深沖擊著每個(gè)教師的心靈……課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，固然與學(xué)生自身努力與否有關(guān)，但教師在其中起到的關(guān)鍵作用更是勿庸置疑的。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。作為一名高中地理老師，如何卓有成效地開展教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面就結(jié)合我的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我的看法。

一、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：①復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；②直觀畫面或教具導(dǎo)入；③聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測(cè)引入；④課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。

二、精心各好每一堂課，活化教法

作為新參加工作的教師，我特別注意對(duì)教材的熟悉，精心地備課，從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課，備課時(shí)著重考慮的問題：這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。而且不僅做到事先備課，還做到事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。堅(jiān)持教學(xué)反思，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平和元認(rèn)知技能。反思產(chǎn)生于問題。開始時(shí)，我對(duì)許多問題模糊不清，包括對(duì)什么是有效教學(xué)，什么是低效教學(xué)，知道的是籠統(tǒng)的，薺不具體；膚淺的，并不深刻。

例如上“世界表層洋流分布圖”這部分知識(shí)時(shí)，采用教師先講授，然后學(xué)生填圖練習(xí)鞏固的教法，大部分學(xué)生都老老實(shí)實(shí)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個(gè)班總有幾個(gè)學(xué)生提不起興來，仍然我行我素，如何克服，讓每位學(xué)生都動(dòng)起來呢？蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”課堂教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)積極、情緒高漲地學(xué)習(xí)，順利達(dá)到一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就看教學(xué)方法，經(jīng)反思，我采用了拚?qǐng)D游戲法和小組競(jìng)賽法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，個(gè)個(gè)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果甚佳。

可見，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進(jìn)行研究，最終可生長(zhǎng)出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學(xué)走向有效教學(xué)。

三、回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行生態(tài)化地理教學(xué)。

地理課堂教學(xué)中，要從生活中選取情境，設(shè)置探究問題、引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中思考、辨析、提升、回歸，做到源于生活而高于生活，基于生活的感受而不拘于生活的細(xì)節(jié)。從而發(fā)展到以創(chuàng)設(shè)情境而教學(xué)的生態(tài)化取向，這樣的教學(xué)就兼顧了教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、地理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境各要素。將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展置于開放性、與外界的不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮，因而就有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地參與討論，猜測(cè)、探究、解釋，評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成自己對(duì)問題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會(huì)化的交往方式，而不只是關(guān)注答案是否正確，這樣就會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)走向真實(shí)生活世界，走向現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境，溝通地理學(xué)習(xí)與生活世界之間的聯(lián)系，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、讓學(xué)生的精神生活與生命體驗(yàn)成為地理課程文化的重要成分。

另外，激情、熱情是人強(qiáng)烈追求自己的理想的本質(zhì)力量，沒有人的感情，就從來沒有也不可有人對(duì)真理的追求，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需求，就能產(chǎn)生意想不到的效果。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，而且還在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、對(duì)知識(shí)的感悟，正確態(tài)度價(jià)值觀的形成，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有賴于情感的支撐，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是被動(dòng)的而是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)過程就是一種享受而不是痛苦，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生激情之火，主動(dòng)開發(fā)潛在資源，充分利用創(chuàng)生資源，營造對(duì)學(xué)習(xí)有意義的真實(shí)情境，有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、獨(dú)特性和社會(huì)性的活動(dòng)，開展生態(tài)化地理教學(xué)。

四、充分利用地圖、圖片，引導(dǎo)多角度提取地理信息，教學(xué)手段現(xiàn)代化

教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，我非常注重這些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。如在復(fù)習(xí)必修一《地理環(huán)境的差異性》，我以圖3-1-1導(dǎo)入：觀察――圖中的植被有什么差異，分別代表了什么樣的自然環(huán)境？續(xù)問――不同地區(qū)自然景觀為什么會(huì)產(chǎn)生差異？拓展――這些差異又有什么規(guī)律可循呢？這些針對(duì)性問題的逐步提出，不斷整合學(xué)生頭腦中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)框架或體系的構(gòu)建，結(jié)合視頻，在達(dá)到教學(xué)新的高度的同時(shí)，亦激發(fā)著學(xué)生探究自然奧秘的欲望。地圖是地理教學(xué)中始終離不開的信息載體，對(duì)地圖不能僅僅局限于“看圖說話”，即傳統(tǒng)教學(xué)中的會(huì)讀圖、分析圖?！秴^(qū)域地理》對(duì)讀圖能力的要求更高，許多同學(xué)感到了吃力。這充分說明了學(xué)生地理思維的發(fā)展還停留在初級(jí)階段，還不能很快向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展形成創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維缺乏創(chuàng)造性，根源之一是老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造想象力缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)。 為了使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，形成思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會(huì)有成功的希望。故我的學(xué)生的筆記本上總是圖文并茂，改錯(cuò)本上豐富多彩，多種形式不斷開發(fā)、激化學(xué)生大腦潛力，開拓學(xué)生廣闊的思維空間，區(qū)域識(shí)別的能力不斷的提升。

教學(xué)手段現(xiàn)代化能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學(xué)生自覺、自主地選擇知識(shí)，能動(dòng)自如地加以改造，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！比祟悘穆犛X只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則由觸覺、嗅覺、表情、手勢(shì)等途徑獲得。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最獨(dú)特的魅力在于它的圖、文、聲、動(dòng)畫同時(shí)刺激人的感官神經(jīng)。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學(xué)習(xí)者能夠在課堂上有效掌握某種知識(shí)和技能，并且知識(shí)的保持時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。

五、凸顯地理教學(xué)中學(xué)科本身功能

1、凸現(xiàn)素質(zhì)教育功能----地理教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展

地理學(xué)科的教育教學(xué)在學(xué)生的全面素質(zhì)教育中有其特殊的功能。學(xué)習(xí)地理有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的整體理解、有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于知識(shí)內(nèi)化、也有利于科學(xué)精神與人文精神的賴融合。地理學(xué)科的教育教學(xué)可以給學(xué)生以知識(shí)，地理教學(xué)可以給學(xué)生以智慧。通過學(xué)習(xí)人類科學(xué)知識(shí)上發(fā)展的歷程，各種技術(shù)產(chǎn)生與演進(jìn)的歷程，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，科學(xué)精神與科學(xué)方法對(duì)人類文明的促進(jìn)作用，以及作為科學(xué)家的人對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以更深刻地理解科學(xué)的真諦和科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，同時(shí)地理學(xué)科真實(shí)、豐富地反映了地理科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和地理科學(xué)的演變過程，通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得地理學(xué)習(xí)的完全意義，確保地理教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

2、凸現(xiàn)美育價(jià)值功能----地理教學(xué)的自身魅力展現(xiàn)

地理美育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的教育方法，它蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容，是地理教學(xué)在優(yōu)美藝術(shù)氣氛中實(shí)施的過程。地理美育的作用有以下幾個(gè)方面。首先，地理美育能培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感。地理學(xué)科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內(nèi)容十分豐富，是其它學(xué)科所不能比擬的。通過教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的說教；地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無奇不有，而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡，誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠。當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的向往欲時(shí)，教師隨即指出，你怎樣去了解，又怎樣去欣賞、評(píng)價(jià)呢，地理知識(shí)可以告訴你。這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當(dāng)我們仔細(xì)觀察時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。

總之，新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展為核心，教學(xué)過程已不再是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

參看文獻(xiàn)：

[1] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人們教育出版社，2003.

篇2

課堂教學(xué)目前要改變“注入式”教學(xué)法，要采用開放的啟發(fā)式教學(xué)法，有條件的學(xué)校應(yīng)利用先進(jìn)的“多媒體”輔助教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)嘴、多動(dòng)眼，讓學(xué)生在愉 快的氛圍中，不僅能培養(yǎng)其獨(dú)立獲取地理新知識(shí)的能力，而且還要發(fā)揮地理學(xué)科的智育、美育和德育功能。在 加強(qiáng)地理課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要積極開展靈活多樣的地理課外活動(dòng)，如舉辦地理科普講座、地 理知識(shí)競(jìng)賽、進(jìn)行天文和氣象觀測(cè)、地理小制作、地理野外考察、社會(huì)調(diào)查、撰寫小論文……這樣，一方面讓 學(xué)生接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高地理行為素質(zhì)，拓寬視野；另一方面，努力做出成績(jī)，創(chuàng)出地理課外活動(dòng) 的新路，贏得人們對(duì)地理教育的重視和投入。最終也發(fā)揮了中學(xué)地理教育在國民素質(zhì)教育中應(yīng)有的作用

高中地理教材（湘教版）在編寫上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”，很好地 體現(xiàn)了教學(xué)過程以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。為了建立與新教材相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在新教材的教學(xué) 過程中，筆者著力在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，形成了一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“五結(jié)合”教學(xué)模式。下面就“五結(jié)合”教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、實(shí)施“五結(jié)合”教學(xué)的主要途徑

1、學(xué)、用結(jié)合

在地理教學(xué)過程中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。例如在講城市交通時(shí)，可以聯(lián)系2008 年北京奧運(yùn)會(huì)，讓學(xué)生說一說對(duì)改善北京交通有什么好的建議。講旅游地理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列舉瀘溪有哪些旅游資源并進(jìn)行歸類，對(duì)旅游開發(fā)中存在的問題提出合理化建議。要求學(xué)生幫助外地來的游客設(shè)計(jì)瀘溪“一日游”的旅游線路。

2.講、讀結(jié)合：即教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。新教 材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如，在講 到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“中國科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)山中的巖 石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……?！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內(nèi)容，然后 教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)地形是不斷變化的這一地理知識(shí)的印象，又能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良 好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。對(duì)于比較 通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如“ 褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文 字內(nèi)容及插圖，以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。

3.問、答結(jié)合：這是教師們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設(shè) 置的問題及一些教師自擬的問題進(jìn)行課堂提問，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行 回答，可以及時(shí)檢測(cè)和了解教學(xué)的效果，以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并且活躍課堂氣氛。

例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對(duì)地形的影響”這一內(nèi)容后，以學(xué)生回答課文P41“想一想”中的兩個(gè)問題，就能較好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握情況。當(dāng)然，課堂提問的內(nèi)容不必局限于課文中現(xiàn)有的題 目，教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要靈活地設(shè)疑提問，以增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。

4.圖、文結(jié)合：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，任何形象生動(dòng)的語言描述都無法代替地圖在學(xué)習(xí)地理中的作 用。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過程中充分利用地圖冊(cè)及課本中的插圖，把課文內(nèi)容與有關(guān)的圖表有機(jī)地結(jié)合 起來，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。圖象數(shù)量眾 多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時(shí)，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自 擬的讀圖提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)筋，認(rèn)真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識(shí)與地圖形象 語言緊密結(jié)合起來，既可加深學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又可幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián) 系。

例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進(jìn)行對(duì)照，這樣學(xué)生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環(huán)太平洋和地中 ?！柴R拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內(nèi)容。

5.練、評(píng)結(jié)合：即教學(xué)中先讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手完成教師布置的適量練習(xí)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況 進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)分析，并訂正答案。這一活動(dòng)一般是在講授完一定量的教學(xué)內(nèi)容后，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進(jìn)行的，旨在通過練習(xí)和講評(píng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí) 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習(xí)活動(dòng)主要是書面作業(yè)練習(xí)，但也可以是針對(duì)課文某一內(nèi)容而進(jìn)行 的野外考察或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內(nèi)容都是進(jìn)行這種練習(xí)的好素材。

例如，在講授完“地形的變化”一節(jié)課后，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”來自地球內(nèi)部的力量和來自地球外部的力 量對(duì)地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現(xiàn)形式、影響結(jié)果等內(nèi)容。課后帶學(xué)生 到校外做一次野外考察活動(dòng)，讓他們看一看當(dāng)?shù)匾允裁吹匦晤愋蜑橹?，的巖層中有沒有裼皺、斷層的痕跡，探討流水對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚挠绊?，最后教師?duì)學(xué)生的作業(yè)情況和考察結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并作必要的補(bǔ)充。這種 總結(jié)性、實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。

二、“五結(jié)合”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師在上課前必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱及教材，明確 各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)密設(shè)計(jì)講與讀、問與答、圖與文、練與評(píng)的 內(nèi)容并妥善安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習(xí)過程中出現(xiàn)的一些疑難問題 教師要及時(shí)給以指導(dǎo)或做必要的提示，防止出現(xiàn)教師講解“注入式”、學(xué)生練習(xí)“放羊式”的局面，力求使課堂 教學(xué)做到學(xué)生積極參與下的教師傳授知識(shí)與教師精心指導(dǎo)下的學(xué)生探討知識(shí)緊密結(jié)合。

篇3

【關(guān)鍵字 】新課改；地理教學(xué)；觀念；多媒體；網(wǎng)絡(luò)

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

實(shí)施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對(duì)學(xué)生主體以及對(duì)自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)?。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。

地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時(shí)期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和思考的時(shí)間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會(huì)聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識(shí)教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。

二、深鉆教材

近年來，擬訂中學(xué)地理教學(xué)大綱和中學(xué)地理教材改革的步伐很快，今后還將繼續(xù)改革。要適應(yīng)這一變化，廣大教師就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)大綱的基本精神，明確地理教學(xué)的目的和任務(wù)，以及完成這些任務(wù)的途徑和方法，使地理教學(xué)有明確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。 教師要特別重視分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握各知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中的地位，明確它們所處的層次和講授的深度和廣度。只有這樣，才有可能選擇正確的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程，實(shí)施大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求。

地理教學(xué)的實(shí)踐必須有理論作指導(dǎo)，才能健康順利地發(fā)展。目前一些新的教學(xué)方法都是在新的教育理論和系統(tǒng)論、信息論、控制論的指導(dǎo)下建立起來的。教研活動(dòng)應(yīng)注意把教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，教學(xué)時(shí)能夠力求選擇最佳的課堂教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的信息反饋和總體控制，把握課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、多鼓勵(lì)表揚(yáng)

地理課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)光閃點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性機(jī)制。我們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：只重視對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生間的個(gè)體差異，有的學(xué)生未能完成或質(zhì)量很差的情況是正常的。教師不應(yīng)該忽視學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說：“你再想一想！”“誰能再補(bǔ)充一下”等等。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和學(xué)生取得的進(jìn)步。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、交流。這樣，一方面能提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，另一方面這也是學(xué)生對(duì)過程和方法的總結(jié)、對(duì)技能的一次探討，它能促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)信息資源有很多優(yōu)勢(shì)。信息的儲(chǔ)量大，儲(chǔ)存方便，通過信箱儲(chǔ)藏和網(wǎng)絡(luò)硬盤的儲(chǔ)藏，可以更新和節(jié)省資源空間。這些可以克服紙質(zhì)的信息資源常常容易被丟失和丟棄的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)里信息的更新非?？旖?，比如在高考之后的高考試題會(huì)迅速地在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)和傳播，顯示了信息的更新和傳播速度快，使我們能夠快捷和方便地獲取所需要的信息資源。

目前的新課程改革對(duì)于考試和高考有導(dǎo)向作用的信息是大家比較關(guān)注的熱點(diǎn)，教師要經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中予以重視和關(guān)注。最新的考試綱要、考試動(dòng)向和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等信息對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，需要教師從網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常查詢這方面的信息，從而對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及其努力方向具有指導(dǎo)作用。

五、采用多媒體教學(xué)

篇4

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境污染和生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，已從城市蔓延到山區(qū)，并嚴(yán)重影響到山區(qū)人們的生產(chǎn)生活。加強(qiáng)山區(qū)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育已經(jīng)刻不容緩，而高中地理教學(xué)將成為山區(qū)滲透環(huán)境教育的重要載體。

一、山區(qū)高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性

1.滲透環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)山區(qū)可持續(xù)發(fā)展的需要

當(dāng)前，隨著山區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，而環(huán)境保護(hù)工作沒有及時(shí)跟上，因此，環(huán)境已在不同程度上受到污染;加上長(zhǎng)期的歷史原因，經(jīng)濟(jì)落后，環(huán)境狀況面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，生態(tài)破壞的范圍在擴(kuò)大，生態(tài)功能退化。

如何拯救我們的青山綠水，實(shí)現(xiàn)山區(qū)的可持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)前各級(jí)政府和山區(qū)人們關(guān)注的焦點(diǎn)。環(huán)境教育在解決環(huán)境危機(jī)中起著至關(guān)重要的作用，在環(huán)境教育中幫助山區(qū)人們樹立正確的環(huán)境觀，規(guī)范人們的環(huán)境行為，提高解決環(huán)境問題的能力，是解決當(dāng)前山區(qū)環(huán)境問題的根本。

2.培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生環(huán)境意識(shí)是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)

目前，山區(qū)生態(tài)破壞和環(huán)境污染的范圍不斷擴(kuò)大，程度不斷加劇，因此在山區(qū)加強(qiáng)環(huán)境教育、增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)對(duì)山區(qū)的快速、健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行的環(huán)境教育，因?yàn)樗麄兪嵌皇兰o(jì)最主要的群體，也是對(duì)環(huán)境影響最大的群體。另外，從高中新人教版教材中可以看到，環(huán)境問題是高中地理知識(shí)體系的核心，在地理學(xué)科中非常直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育?？梢姡岣呱絽^(qū)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。

3.高中地理教學(xué)是山區(qū)滲透環(huán)境教育的主要陣地

目前，我國的一些地區(qū)尤其是北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生開設(shè)了專門的環(huán)境教育課程，但在山區(qū)還沒有一個(gè)學(xué)校開設(shè)專門的環(huán)境教育課程，大多數(shù)學(xué)校只是通過滲透教學(xué)來實(shí)施環(huán)境教育的。地理學(xué)科以人地關(guān)系和人類與環(huán)境之間發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象，與環(huán)境教育密切聯(lián)系著，承擔(dān)著環(huán)境教育的重任，是我國環(huán)境教育的一大平臺(tái)。另外，聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱涉及地理、生物等多個(gè)學(xué)科，其中大部分內(nèi)容卻與地理課程的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，與其對(duì)比中顯示，新人教版高中地理教材囊括了近70%的環(huán)境教育知識(shí)。由此看來，高中地理教學(xué)是滲透環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)、良好載體和主要陣地。

二、山區(qū)高中地理教學(xué)滲透環(huán)境教育的實(shí)施

地理教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，針對(duì)山區(qū)的環(huán)境狀況和高中生的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透環(huán)境教育的理念，把地理教學(xué)和環(huán)境教育有效地結(jié)合在一起，并把環(huán)境教育滲透落到實(shí)處。

1.提高教師素質(zhì)，挖掘環(huán)境教育素材

首先，鉆研教材，歸納整理教材環(huán)境教育內(nèi)容。新人教版高中地理教材分必修和選修，不管是必修還是選修課本，都滲透了豐富的環(huán)境教育知識(shí)，其涉及面非常廣。地理教師要抓住環(huán)境教育滲透點(diǎn)，深入鉆研教材，充分挖掘環(huán)境教育素材，歸納整理環(huán)境教育內(nèi)容，在環(huán)境教育中把握好地理教學(xué)。讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，樹立對(duì)待環(huán)境的正確的價(jià)值觀與態(tài)度，形成新的環(huán)境與發(fā)展觀。

其次，充分挖掘山區(qū)鄉(xiāng)土地理環(huán)境教育素材，加強(qiáng)環(huán)境教育實(shí)踐。鄉(xiāng)土地理展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)、最直觀的地理感性材料，從身邊的環(huán)境教育問題談起，更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，好些村的村民故意縱火燒毀森林以解決燃料問題的同時(shí)也造成了生態(tài)林破壞、大氣污染、水土流失等環(huán)境問題。又如，部分市區(qū)某造紙廠排放的彩色水環(huán)繞整個(gè)城鎮(zhèn)……收集身邊的環(huán)境實(shí)例，讓山區(qū)學(xué)生深刻了解自己生活周邊的環(huán)境問題隱患，使學(xué)生對(duì)環(huán)境問題有一個(gè)更深的觸動(dòng)。

2.針對(duì)山區(qū)高中生，采用靈活多變的教學(xué)方式

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，通過展示豐富的環(huán)境教育材料圖片來演示環(huán)境問題的產(chǎn)生過程。例如，在講解我國黃土高原水土流失這一課題時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在新課導(dǎo)入時(shí)，播放一段錄像：清澈的小河，茂密的森林，成群的牛羊，爛漫的鮮花，肥沃的土地……緊接著人類開墾土地，砍伐森林，破壞草場(chǎng)，開礦放牧，河水變得日益渾濁，森林變成了荒漠，滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土高原和貧瘠的土地。豐富的圖像資料，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的觸動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴。

其次，對(duì)有爭(zhēng)議的問題展開討論。在與聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育內(nèi)容對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)有爭(zhēng)議性話題進(jìn)行探討是現(xiàn)行教材所缺乏的，通過討論能促使學(xué)生多角度全方位地看待問題，在對(duì)這類話題的探討過程中，學(xué)生內(nèi)部之間可能產(chǎn)生意見分歧：一方面，可讓學(xué)生扮演不同角色，從角色利益出發(fā)對(duì)問題展開討論;另一方面，為辯明自身觀點(diǎn)，學(xué)生要深入理解環(huán)境問題，立足論點(diǎn)，找尋本觀點(diǎn)的論據(jù)，以反駁對(duì)方。

3.立足課堂理論，加強(qiáng)環(huán)境教育滲透實(shí)踐活動(dòng)

在山區(qū)高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育還要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向?qū)嵺`，變環(huán)境保護(hù)意識(shí)為環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。

首先，在學(xué)校積極開展“你丟我撿，你丟我管”保護(hù)環(huán)境活動(dòng);在日常生活中能做到：節(jié)約用水、用電、珍惜紙張、保護(hù)綠化等。調(diào)查學(xué)校用電狀況，設(shè)計(jì)一份《學(xué)校節(jié)約用電》的行動(dòng)方案。

其次，可成立環(huán)境保護(hù)小組，積極開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。能積極監(jiān)督，舉報(bào)破壞環(huán)境的行為，或者提出有利于環(huán)保的好方法、好點(diǎn)子，并付諸實(shí)施。

篇5

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0101-01

傳統(tǒng)地理教學(xué)注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的背誦，對(duì)書本以外的知識(shí)不要求掌握，結(jié)果每次一考完試，學(xué)生的普遍反應(yīng)是腦子空白一片，這不符合新時(shí)期對(duì)人才的要求。新課改注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，更注重知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展，尤其注重學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實(shí)踐者，地理教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重教學(xué)策略的調(diào)整。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)高中地理教學(xué)策略作一探討。

一 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，通過教學(xué)，學(xué)生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學(xué)生經(jīng)常抱怨怕學(xué)地理，尤其對(duì)人文地理的學(xué)習(xí)興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學(xué)理念“只重視知識(shí)，不重視過程”的“知識(shí)中心論”造成的。因此，地理教學(xué)中必須實(shí)行發(fā)展性教學(xué)策略，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下自主完成，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然越佳。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以一定的學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，在具體應(yīng)用的過程中對(duì)其不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，有了興趣成績(jī)自然就提高了。

二 教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過程活動(dòng)化

直觀教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，地理圖像最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，地理教學(xué)內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學(xué)中可充分有效地發(fā)揮圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用。首先，認(rèn)真研究教學(xué)媒體的綜合利用問題，在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡(jiǎn)單化。除了教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過程的生動(dòng)有趣也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中開展多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教學(xué)中將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要的地理活動(dòng)方式有：社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、人口調(diào)查等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。

三 形成新型的師生民主平等關(guān)系

篇6

關(guān)鍵詞：生本教育 少教多學(xué) 課堂模式

生本教育就是以學(xué)生為本，以生命為本的教育，說到底就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。其強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。[1]本文旨在針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)，以生本教育理論為指導(dǎo)，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用少教多學(xué)為主要課堂模式，處理教與學(xué)問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的效率，提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。本文從理論依據(jù)、少教多學(xué)課堂模式的程序、教學(xué)片段設(shè)計(jì)實(shí)例及教學(xué)反思四個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、理論依據(jù)

在任何一種教育理論中，以生為本，提高學(xué)生的素質(zhì)都是共識(shí)。而郭思樂教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者、感悟者、閱讀者、計(jì)算者和思考者。[2]生本教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，其內(nèi)容是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。課堂上的講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過這些方法學(xué)生在24小時(shí)后的知識(shí)存留量分別為5%、10%、20%、30%，而交流討論、實(shí)踐練習(xí)、向他人教授及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在24小時(shí)后的知識(shí)存留量據(jù)評(píng)估分別達(dá)到50%、75%、90%?？梢娭鲃?dòng)、合作學(xué)習(xí)的效率之高。

二、少教多學(xué)課堂模式的程序

首先是確定目標(biāo)。少教多學(xué)教學(xué)模式目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。制定目標(biāo)前要做好以下工作：一是了解學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有哪些，學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)之前學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有哪些；二是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該是大部分學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)后覺得困難的部分，而不是備課時(shí)教師自己認(rèn)為困難的部分。

其次是編制程序。根據(jù)已確定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，形成若干教學(xué)步驟，從而組成一個(gè)程序。為了編好程序，教師應(yīng)做好三方面工作：一是廣泛涉獵與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教輔、書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視資源充實(shí)自己，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。二是預(yù)見到學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，并為突破這些障礙而采取某種特殊的手段。三是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，凡是能由學(xué)生自學(xué)、討論、展示解決的，教師不要越俎代庖，而要把自己當(dāng)牧者，使學(xué)生成為課堂的主人。

三、教學(xué)片段設(shè)計(jì)實(shí)例

以高中地理復(fù)習(xí)課《世界的主要?dú)夂蝾愋停ǖ诙n時(shí)）》中"氣候的成因分析"教學(xué)片段為例。

（一）確定目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)：了解氣候的成因，分析影響氣候的因素。過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)課前的前置作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課間分組討論并展示前置作業(yè)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析問題的習(xí)慣，尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是的求知精神，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)的精神。預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)：掌握分析氣候形成原因的方法，難點(diǎn)：分析緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、地形、洋流等對(duì)氣候的影響。

（二）編制程序。設(shè)置六步走程序：一是課前準(zhǔn)備。二是布置前置作業(yè)，前置作業(yè)具有簡(jiǎn)單、根本、開放的特點(diǎn)。三是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四是學(xué)生通過前置作業(yè)感受到知識(shí)是自主探究出來的，是自己學(xué)會(huì)的。五是班級(jí)交流。小組交流之后，無論是學(xué)會(huì)的還是沒有學(xué)會(huì)的小組都要在班級(jí)進(jìn)行交流。六是教師點(diǎn)撥，教師點(diǎn)撥是課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障，萬一學(xué)生還是沒有學(xué)會(huì)，老師在這個(gè)時(shí)候才出現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

（三）課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中要善于結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，根據(jù)編制程序，施以"濃墨重彩"。

步驟一布置前置作業(yè)。"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因；分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區(qū)的成因"。

步驟二學(xué)習(xí)小組討論前置作業(yè)。教師巡視并參與小組討論，對(duì)個(gè)別學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

步驟三班級(jí)交流展示。第一個(gè)小組上臺(tái)，其中一位同學(xué)主講"分析巴西高原東部沿海10°S--20°S熱帶雨林氣候的形成原因"，另一位同學(xué)在黑板上標(biāo)注"氣候影響因素"的知識(shí)框架。第二個(gè)小組補(bǔ)充其回答的不足的部分；第三個(gè)小組上臺(tái)，一位同學(xué)主講"分析亞馬孫平原成為世界最大熱帶雨林氣候區(qū)的成因"，第四個(gè)小組補(bǔ)充。多位學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)充在黑板上寫出影響氣候的因素主要有：大氣環(huán)流、海陸位置、地形等。

步驟四教師點(diǎn)撥。提醒學(xué)生讀圖要先看圖名，再看圖例，注意圖中已有的信息，加強(qiáng)分析，然后進(jìn)行提取信息。經(jīng)老師補(bǔ)充氣候的影響因素有：緯度位置海陸位置、大氣環(huán)流、地形、洋流、人為影響等因素。對(duì)小組回答進(jìn)行評(píng)分。師生共同補(bǔ)充，最后在黑板上寫出以下內(nèi)容：分析氣候的影響因素。

四、教學(xué)反思

教師必須確立"教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量"的觀念。生本教育是把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力交還給學(xué)生的教育，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得成功，真正長(zhǎng)遠(yuǎn)受益的教育。

落實(shí)環(huán)節(jié)是少教多學(xué)課堂模式實(shí)現(xiàn)效益的保證。學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)是首要環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生的個(gè)體情況，把全班同學(xué)橫向分若干組，縱向分為糾錯(cuò)小組、紀(jì)檢小組、記錄小組等，人人有事做，每個(gè)人的積極性才能得到極大的調(diào)動(dòng)。

任何一種教育改革都不能解決教育中出現(xiàn)的所有問題，生本教育不能解決基礎(chǔ)教育的所有問題，少教多學(xué)的課堂模式也不是盡善盡美的，學(xué)生的作業(yè)量應(yīng)該怎么把握，是否會(huì)擠用學(xué)生過多休息時(shí)間？學(xué)生在講解中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師是否應(yīng)該及時(shí)糾正錯(cuò)誤？部分課堂學(xué)生只是照搬課本和課文注解進(jìn)行活動(dòng)，把老師的講變成了學(xué)生更死板的講？怎么才能避免低效的課堂？都是我們?cè)诮虒W(xué)中遇見的問題，這些都值得我們不斷深思，不斷探索，從而找出解決問題最好的方法。

參考文獻(xiàn)

[1][2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命，2011年10月23日全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班培訓(xùn)課件

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；新型教學(xué)；模式初探

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0214-01

1.采用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

新教材提倡"以學(xué)生發(fā)展為主"的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。

1.1 讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了"地圖"的知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個(gè)小組的各位成員行動(dòng)積極，分工合作。有的測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)度和寬度，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要房屋，有的觀察測(cè)量學(xué)校的主要花園，有的測(cè)量學(xué)校的生物園、地理園，有的測(cè)量學(xué)校的主要道路……。在觀察測(cè)量的基礎(chǔ)上，分組討論，準(zhǔn)備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標(biāo)和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評(píng)比展出了部分優(yōu)秀作品。

1.2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，"教是為了不教"，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用"小組合作學(xué)習(xí)法"，適合學(xué)生的知識(shí)水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動(dòng)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)"問題情境"，提倡探究教學(xué)

所謂設(shè)置"問題情境"，就是在 教材 內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問 題有關(guān)情境中的過程，這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)-探究-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程。探究式學(xué)習(xí)是一種喚起學(xué)生深層需要的教學(xué)方式，是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境。它是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。

由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日漸突出，而地理學(xué)在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值日益?zhèn)涫苤匾?。根?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，設(shè)立學(xué)生自主探究的課題。如"家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查"，在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們?cè)谏a(chǎn)過程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產(chǎn)養(yǎng)殖戶肆意排放污水等等。并針對(duì)這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學(xué)生在參與調(diào)查的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環(huán)保觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。同時(shí)開展了"家鄉(xiāng)水產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及面臨的問題初探"、"廣珠鐵路干線、京珠高速公路、沿海高速公路及粵港澳大橋興建的區(qū)位條件初探"、"斗門區(qū)白蕉工業(yè)園區(qū)發(fā)展的區(qū)位分析"等課外社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生見識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地看問題。在這探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷地重新構(gòu)建有別于以往的新型的學(xué)習(xí)方式，既以存量地理知識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也注重了發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力，還注重了學(xué)生生存能力的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理 探索欄目 教學(xué)處理

目前全國出現(xiàn)四套地理新教材，我校采用的是中圖版高中地理教材。與原高中地理教材相比，其中一個(gè)十分顯著的變化是每一節(jié)課的正文之前都有一個(gè)“探索”欄目，其設(shè)計(jì)大概有六種方式：①以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引入的探索（如模擬海陸熱力性質(zhì)差異）；②以使用圖表模式圖引入的探索（如自然因素解釋城市的空間結(jié)構(gòu)）；③以觀察地圖引入的探索（如中關(guān)村為什么成為科技園區(qū)的首選）；④以景觀圖片和漫畫等引入的探索（如“樂在其中”）；⑤以資料列舉引入的探索（如氣候變暖對(duì)中國的影響）；⑥以選擇、對(duì)比引入的探索（如尋找區(qū)域差異）。如何在新課程地理教學(xué)中有效利用“探索”欄目，現(xiàn)就這一問題我談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。

一、利用探索創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂情境猶如戲劇中的“序幕”，恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探索。其實(shí)在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法有很多，教材中多種類型的探索恰好有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。如新教材（必修一）第二章第二節(jié)《水的運(yùn)動(dòng)》一課的“探索”欄目，內(nèi)容是：地理小實(shí)驗(yàn)―模擬水循環(huán)：步驟（1）在一個(gè)平底器皿中加入少量的水，蓋滿器皿底部即可。把一個(gè)裝滿沙子的小瓶放入水中。（2）把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。（3）將器皿放在陽光下或較強(qiáng)烈的燈光下直曬，過一段時(shí)間后，觀察器皿內(nèi)和塑料紙會(huì)有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

這樣的“探索”小實(shí)驗(yàn)實(shí)際是一種設(shè)置懸念的導(dǎo)入，能立刻把學(xué)生帶入情境之中。像這樣的“探索”欄目，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)可以適當(dāng)采用，但是必須做到課前進(jìn)行充分合理的準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生親身參與程度的高低是課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵，甚至決定這節(jié)課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效度的高低。

二、利用探索把握課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

多數(shù)“探索”欄目的思考題往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出的。教師在教學(xué)中要予以高度重視。如新教材（必修一）第四章第三節(jié)《寒潮》一課，有幾段材料介紹了以下情況：“從1994年4月22日起，受西西伯利亞南下強(qiáng)冷空氣影響，天山南北出現(xiàn)了大風(fēng)降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風(fēng)力達(dá)十級(jí)，南疆風(fēng)力達(dá)十二級(jí)。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區(qū)降雪最厚達(dá)到60厘米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，受寒潮影響，新疆農(nóng)作物受災(zāi)面積達(dá)80多萬公頃，受災(zāi)牲畜1500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災(zāi)人口200萬人。大風(fēng)雪給交通安全造成很大威脅，火車停運(yùn)，航班臨時(shí)停飛。”結(jié)合這一內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考題有：1.寒潮從何處進(jìn)入我國新疆？2.寒潮天氣有哪些現(xiàn)象？3.歸納寒潮天氣帶來哪些危害。

在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀“探索”中有關(guān)的《寒潮》材料，思考問題、討論歸納，有利于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。在探索“寒潮”的形成原因及在我國影響的主要路徑這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“探索”材料中提供的新疆略圖和“閱讀”欄目中的相關(guān)內(nèi)容，加以分析、闡述，難點(diǎn)就迎刃而解。

三、利用探索培養(yǎng)學(xué)生地理技能

新教材中不少“探索”欄目，都運(yùn)用了地理圖表，并注重對(duì)地理事物的比較。有的利用地圖分析比較地理區(qū)域，有的比較地理要素。還有的“探索”欄目是通過做一個(gè)有趣的地理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證地理原理，如《地球自轉(zhuǎn)偏向力》的演示實(shí)驗(yàn)等。這些內(nèi)容既可以提高學(xué)生識(shí)圖表、用圖表的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的能力。學(xué)生對(duì)此有濃厚的興趣。在教學(xué)中，盡可能直接利用或加以改造后利用這些欄目培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力。

四、利用探索進(jìn)行有效課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

思維能力與解決問題能力是緊密聯(lián)系的。有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。教科書中的“探索”欄目大多都提出了生動(dòng)有趣的問題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，通過分析、探究的過程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如《影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用》一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過前一課“探索”欄目中的“撒哈拉大沙漠景觀和我國長(zhǎng)江中下游地區(qū)景觀的對(duì)比”，可設(shè)計(jì)這樣的思考題：“兩地的景觀差異為什么如此之大？你認(rèn)為這主要是受哪一個(gè)自然地理要素的影響造成的？”學(xué)生在對(duì)氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再理解《自然地理環(huán)境的整體性》“探索”欄目中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞之后，其他要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環(huán)境各要素之間是什么關(guān)系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動(dòng)，并得出“自然地理環(huán)境各個(gè)要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性”這一結(jié)論。接下來，“探索”又提出諸如“你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎”等問題。這些問題層層深入，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲，而且便于引入下節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，新教材“探索”欄目如果使用巧妙得當(dāng)，就能有效提高新課程地理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極探索更廣泛而有效的教學(xué)方式和手段，充分發(fā)揮“探索”欄目的功能，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙傳兵.高中地理教材（中圖版）的特點(diǎn)與問題研究[D].中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（碩士），2006，（10）.

篇9

一、課前“雙備”是關(guān)鍵

我國著名教育家陶行知先生說：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?，構(gòu)建高效的高中地理課堂，要充分利用好課堂的45分鐘，教師的課前準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的，課前準(zhǔn)備是實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。筆者這里所說的課前準(zhǔn)備包括教師對(duì)教材的準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備，即既要“備”教材又要“備”學(xué)生。

1.認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?/p>

高效課堂的教學(xué)模式，要求教師要認(rèn)真細(xì)致地研讀《教學(xué)大綱》、《高考大綱》等，認(rèn)真研究近五年來的畢業(yè)會(huì)考和高考題型，掌握“兩考”的命題動(dòng)態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。然后結(jié)合實(shí)際制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和靈活實(shí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段，輕松解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這樣，既能教好引發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又能為“兩考”復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也是高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一。

2.細(xì)致備好學(xué)生

著名教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書、不是教學(xué)，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼?，就教師而言，充分了解學(xué)生是必須的，要真正了解學(xué)生目前對(duì)高中地理的認(rèn)知程度和知識(shí)水平，包括學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度、對(duì)初中地理知識(shí)的掌握程度，是否知道高中地理是高考中文科學(xué)生必考的科目等，從而制訂出讓學(xué)生容易學(xué)、愛學(xué)、好掌握的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到因材施教，同時(shí)也提高了課堂效率，為高效課堂教學(xué)提供動(dòng)力。

二、科學(xué)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、是否適合學(xué)生是決定高效課堂教學(xué)模式能否實(shí)施的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，新課的導(dǎo)入起到承上啟下的作用，可利用多媒體展示、講故事、聽音樂、畫圖等方式，來吸引學(xué)生注意、激起學(xué)生思考、引發(fā)其參與課堂的興趣，此環(huán)節(jié)是成功實(shí)施高效課堂教學(xué)的基石。例如，筆者在講授洋流分布這一內(nèi)容時(shí)，采用漂流瓶的故事引入新課，讓學(xué)生尋找漂流瓶的漂移線路及其漂移到某地的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察洋流的流向、洋流分布的特點(diǎn)、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，大洋東西兩岸和大陸東西兩岸洋流的性質(zhì)等，本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容就能迎刃而解。教師同時(shí)可以結(jié)合高考題型的實(shí)際再做進(jìn)一步拓展，就可達(dá)到一石二鳥的效果。這也是高效課堂教學(xué)的魅力所在。

三、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

篇10

一、什么是探究式課堂教學(xué)？

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課

堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要用探究式課堂教學(xué)

構(gòu)建以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)中學(xué)地理探究式課堂教學(xué)是要改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為核心”的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的新型目標(biāo)，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，首先思考的是這一課的核心教學(xué)目標(biāo)，不是使學(xué)生掌握“大陸漂移學(xué)說”，而是使學(xué)生經(jīng)歷魏格納相同的探究實(shí)驗(yàn)，觀察思考出“大陸漂移”的火花，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。應(yīng)當(dāng)以這一核心目標(biāo)來指導(dǎo)和統(tǒng)帥其他教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了這一探索過程后，他們的探索創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生提出問題和解決問題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)在探究式地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題----提出問題----解決問題----發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、臭氧層空洞“等問題，課前布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論。“全球變暖”有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動(dòng)引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動(dòng)所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會(huì)帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學(xué)提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長(zhǎng)，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍。對(duì)教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會(huì)怎樣變化？事實(shí)證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實(shí)施以“激勵(lì)為主要目的”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的重要組成部分，通過適時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以便調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。教師的信賴、期待、鼓勵(lì)、賞識(shí)，對(duì)于樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，效果顯著。在探究式地理課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問題，對(duì)離題的學(xué)生，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能做生硬的訓(xùn)斥，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定，有獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大加鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)多使用這樣的語言：“你的看法有一定的道理”、“你可能是對(duì)的”、“你再考慮考慮”、“有沒有不同意見”、“有沒有更好的辦法”等這樣可以使許多學(xué)生不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)而丟面子，相反，還會(huì)有學(xué)生千方百計(jì)提出類似的反對(duì)意見，這表明他在不斷地變換思維角度，尋找漏洞，這是訓(xùn)練思維變通性和嚴(yán)密性很好的契機(jī)，也是不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心和主動(dòng)性的良好機(jī)會(huì)?？傊?，要讓每一個(gè)學(xué)生在探究式教學(xué)中，處于一種民主、和諧、寬松、自由的氛圍中，最大限度的發(fā)揮自己的自由創(chuàng)造才能，享受到成功的快樂。

三、探究式課堂教學(xué)如何探究

1、激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。如講天氣系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生講《三國演義》：火燒葫蘆峪“的故事；講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事；講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)可以用三個(gè)懸念引入：美國的亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)期間，白天的比賽項(xiàng)目在我國收看時(shí)是晚上；妹妹的年齡比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹；中國第三大島崇明島與南通的啟東逐漸靠攏。你想知道這是怎么回事嗎？通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會(huì)迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2、解疑點(diǎn)撥合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答式對(duì)話形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走，教師主要是眼觀六路，耳聽八方，做巡視工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

3、明理深化實(shí)踐探究