導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理探究式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：探究式；地理教學(xué)；創(chuàng)造力；學(xué)生發(fā)展

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。[1]

二、探究式教學(xué)的主要特征

（一）以學(xué)生為主體

探究式教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生引導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要，通過各種方法、途徑，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)；學(xué)生在探究問題的過程中，能夠多角度，多側(cè)面的運(yùn)用發(fā)散思維大膽猜測(cè)、體驗(yàn)和想象，積極主動(dòng)地發(fā)動(dòng)手、口、腦功能，通過各種途徑獲得知識(shí)。

（二）面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的參與率較低。探究式教學(xué)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為"小科學(xué)家"，讓他們通過一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。[2]探究式教學(xué)提高了學(xué)生的參與率，為不同層次的學(xué)生提供了層次不同的探究領(lǐng)域。

（三）注重學(xué)習(xí)過程

探究式教學(xué)改變過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)中支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，努力營(yíng)造一種平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。

（四）師生多向互動(dòng)

探究式教學(xué)表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，教師不再是高高在上，不能質(zhì)疑的。教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的條件。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相尊重和信任，互相傾聽和溝通，互相討論和交流，平等競(jìng)爭(zhēng)與合作，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、中學(xué)地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生的全面發(fā)展需要探究式教學(xué)

研究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、創(chuàng)造性。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和需要在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究課題，只要學(xué)生感興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展并且可以研究就可以。要讓學(xué)生體會(huì)到，地理就在自己身邊，與自己息息相關(guān)，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理對(duì)自己現(xiàn)在和未來發(fā)展的意義。

（二）地理教師的素質(zhì)提高需要探究式教學(xué)

在評(píng)價(jià)機(jī)制和其他一些因素的影響下，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有得到很好的發(fā)展。研究式教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展一定會(huì)有很大幫助。

（三）地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開展探究式教學(xué)

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，中學(xué)地理教材中有很多的課程內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是非常適合開展研究式教學(xué)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，可以為學(xué)生將來走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、地理課堂探究式教學(xué)的策略

探究性教學(xué)策略是指學(xué)生在老師的幫助下， 選擇有關(guān)的科學(xué)探究問題， 通過對(duì)問題的探索研究， 獲得蘊(yùn)含在問題中的事物的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生探索問題的精神， 發(fā)展學(xué)生的智力能力， 特別是抽象邏輯思維能力。[3]

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，如果沒有教學(xué)目標(biāo)分析，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)沒有方向，盲目進(jìn)行，這樣的教和學(xué)的效率就會(huì)很低。這里的目標(biāo)包括：地理學(xué)科的目標(biāo)分析，一個(gè)教學(xué)"板塊"的目標(biāo)分析，最后才是一堂課的目標(biāo)分析。認(rèn)真分析地理教材的各級(jí)目標(biāo)，有利于學(xué)生把地理知識(shí)看成統(tǒng)一的整體，為學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供良好的前提。好的開端是成功的一半，新穎而富有懸念和啟發(fā)性的導(dǎo)課，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)大氣的水平運(yùn)動(dòng)--風(fēng)的探索興趣，可以這樣進(jìn)行：課前帶領(lǐng)學(xué)生做古詩接龍小游戲（野火燒不盡，----吹又生；不知細(xì)葉誰裁出，二月----似剪刀），通過學(xué)生們對(duì)詩句的填寫，引發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)風(fēng)的興趣。再如：講日界線時(shí)，可以進(jìn)行：有對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數(shù)卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)

將學(xué)生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，盡量自己獨(dú)立解決問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解分析。如講季風(fēng)氣候時(shí)，可以通過學(xué)生的體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候。問學(xué)生我們這里冬季吹什么風(fēng)（偏北風(fēng)），夏季吹什么風(fēng)（偏南風(fēng)），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。

（三）重視小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

教師要以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不僅分享成功的喜悅，還要一起承擔(dān)挫折和失敗的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，不是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而是一種合作的關(guān)系。遇到問題時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要積極合作，通過小組討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的看法，這樣能很大程度上拓寬學(xué)生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時(shí)，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。小組討論需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變"師道尊嚴(yán)"的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見，要虛心接受學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，耐心回答學(xué)生的提問，提倡使用鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的語句，不要使用有損學(xué)生人格的語言。

（三）變式練習(xí)，歸納整理

學(xué)習(xí)具有累積性，因此，教師要能夠組織學(xué)生"變式練習(xí)，歸納整理"。變式練習(xí)的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解前面所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并通過"新知識(shí)的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力"。實(shí)施變式練習(xí)的手段有：變更概念的非本質(zhì)特征，變換問題的條件或結(jié)論，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的各種環(huán)境等，使問題呈現(xiàn)新面貌，而保持要領(lǐng)或?qū)嵸|(zhì)不變，從而引起學(xué)生的新興趣、新聯(lián)想進(jìn)而靈活解題。如：與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)氣壓帶、帶分布特點(diǎn)時(shí)，教北半球的氣壓帶、風(fēng)帶特點(diǎn)就可以了，讓學(xué)生自己畫出南半球示意圖進(jìn)行糾正指導(dǎo)。在每節(jié)、每單元、每章知識(shí)學(xué)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結(jié)論。揭示這些結(jié)論在知識(shí)上的地位、作用與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。與前面的目標(biāo)分析前呼后應(yīng)，這樣才能更好地發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶、利用、應(yīng)用，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

地理教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，參與到課堂教學(xué)的過程中來，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探索，敢于正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，逐步形成獨(dú)立探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學(xué)[J].科技信息，2009，（26）.

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【關(guān)鍵詞】初中地理；探究式教學(xué)

1 引言

在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，在課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動(dòng)來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的愛好。

2 什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，又可稱之為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等一系列的探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的過程。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性和開放性。目前，我國(guó)初中地理教學(xué)仍然采用填鴨式教學(xué)方式，老師在講臺(tái)上按照課本內(nèi)容授課，學(xué)生聽講、記筆記、課后背誦復(fù)習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣，淪為應(yīng)試教育的奴隸。因此，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用顯得頗為重要。

3 結(jié)合課堂教學(xué)，構(gòu)建地理探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)情趣。

地理探究性學(xué)習(xí)方式的操作過程簡(jiǎn)單概括為：發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――表述成果――感悟成果。

3.1 針對(duì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景――發(fā)現(xiàn)問題，問題探究式是課堂內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)的重要形式。它是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究和自我領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。這里的“實(shí)際”。一指教材，二指學(xué)生，即按照所要的探究的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際探究能力創(chuàng)設(shè)一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學(xué)生的探究欲望。

3.2 參與討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)――解決問題、表述成果，教師置身于學(xué)生之中，與學(xué)生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個(gè)個(gè)都有解決問題的方案。老師只是一個(gè)旁聽者或者說參與者。

3.3 分層指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的層次不同，個(gè)性特長(zhǎng)不同，老師對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)：如探究目標(biāo)分層制定；問題情景分層創(chuàng)設(shè)；探究性作業(yè)分層布置。重在探究過程中激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只要有一點(diǎn)探究意識(shí)就要給予鼓勵(lì)。

3.4 課外實(shí)踐，有針對(duì)性輔導(dǎo)――感悟成果，在課題探究有了結(jié)果后，教師以主持人的身份，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的交流，以達(dá)到互相彌補(bǔ)短，共同進(jìn)步.教師積極鼓勵(lì)肯定學(xué)生，要有針對(duì)性或個(gè)別輔導(dǎo)，引入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)并介紹一些新的學(xué)科方法幫助學(xué)生對(duì)問題形成較全面的深入的認(rèn)識(shí)。

4 利用調(diào)查法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在講授《中國(guó)的土地資源》基本國(guó)情時(shí)，結(jié)合我們這里伴隨著城市化發(fā)展的步伐，大部分耕地被劃為開發(fā)區(qū)，農(nóng)民在征地拆遷過程中逐漸走進(jìn)集鎮(zhèn)、住進(jìn)居民小區(qū)的事實(shí)，讓班里的農(nóng)村學(xué)生回去分別采訪自己的爺爺和爸爸，問一問在生產(chǎn)承包責(zé)任制初時(shí)，家里耕種的田地面積與前幾年承包的農(nóng)田面積有沒有變化，現(xiàn)在住進(jìn)小區(qū)了，還有沒有田地可以承包了等問題，誘導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查了自家田地面積越來越縮小的現(xiàn)狀上，再去分析是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在耕地面積越來越少，學(xué)生在調(diào)查、分析后得出是由于大量的工業(yè)用地，住宅用地侵占了耕地面積，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步調(diào)查家庭人均收入二十年前與現(xiàn)在的收入變化，學(xué)生在分析探究后得出工業(yè)產(chǎn)值要比農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)速度快的結(jié)論。因此，利用調(diào)查分析法既注重了知識(shí)的傳授，更讓學(xué)生獲取了知識(shí)來源的過程，培養(yǎng)了能力。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且還能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

5 提倡小組合作，開展實(shí)施探究學(xué)習(xí)

小組合作探究是活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑，我們要提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，通過集合大家的智慧完成個(gè)人無法完成的任務(wù)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。例如，在學(xué)習(xí)《氣溫的分布》這節(jié)課的過程中，教師可以通過給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究的方式凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握等溫線的讀取方法，提高讀圖解題能力。

篇3

通過地理探究式教學(xué)教師可以擺脫重教輕學(xué)的舊轍，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過這種教學(xué)方式學(xué)生可以學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)表自己的見解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師不再是獲取知識(shí)的唯一來源。那如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)呢？筆者在具體實(shí)踐過程中總結(jié)出了以下幾條行之有效的策略。

一、課前與學(xué)生有效溝通，改變觀念

探究式教學(xué)能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵(lì)不同水平的學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生營(yíng)造了一種平等的環(huán)境，與學(xué)生多溝通、交流，使每個(gè)學(xué)生都得到相同的重視。教師需要讓學(xué)生作為課堂主體學(xué)習(xí)，使學(xué)生重視地理課。

二、開發(fā)學(xué)生的提問能力

過去我們的課程過于注重知識(shí)的傳授，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，這使很多教師都忽視了開發(fā)學(xué)生的提問能力。而且有些教師喜歡把設(shè)計(jì)好的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，這就會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性。需要注意的是學(xué)生提出的探究問題可能是千奇百怪的，無論是怎樣的問題，教師都要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

三、注重學(xué)生的交流和總結(jié)

交流和總結(jié)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必不可少的過程。通過交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。例如，某個(gè)學(xué)生覺得別的學(xué)生的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學(xué)生的探究能力。但學(xué)生的交流不能僅限于描述結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述過程和方法。另外，教師要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)

應(yīng)當(dāng)重新建立評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重。實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)手段，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)行以“鼓勵(lì)自信心”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中地理；探究；教學(xué)策略

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念。而且要求教師改變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生“改變地理學(xué)習(xí)方式”。在這種理念下，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的那種以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，成為初中地理教師改變教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的一種最基本理念。

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題，培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的分配比例，加深對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都能得到升華。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，日益受到關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。

我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中始終貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，引為主軸，探為主線”的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。盡量給學(xué)生創(chuàng)造多一些思考的機(jī)會(huì)；多一些活動(dòng)的空間；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一份成功的體驗(yàn)。通過不斷的思考和探索，我們?cè)诮虒W(xué)中主要是從以下三個(gè)方面開展的：

一、結(jié)合課堂教學(xué)，構(gòu)建地理探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

地理探究性學(xué)習(xí)方式的操作過程簡(jiǎn)單概括為：發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――表述成果――感悟成果。

1.針對(duì)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景――發(fā)現(xiàn)問題

問題探究式是課堂內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)的重要形式。它是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究和自我領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。這里的“實(shí)際”。一指教材，二指學(xué)生，即按照所要的探究的知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際探究能力創(chuàng)設(shè)一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學(xué)生的探究欲望。

2.參與討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)――解決問題、表述成果

教師置身于學(xué)生之中，與學(xué)生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個(gè)個(gè)都有解決問題的方案。老師只是一個(gè)旁聽者或者說參與者。

3.分層指導(dǎo)，激勵(lì)評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的層次不同，個(gè)性特長(zhǎng)不同，老師對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)：如探究目標(biāo)分層制定；問題情景分層創(chuàng)設(shè)；探究性作業(yè)分層布置。重在探究過程中激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只要有一點(diǎn)探究意識(shí)就要給予鼓勵(lì)。

4.課外實(shí)踐，有針對(duì)性輔導(dǎo)――感悟成果

在課題探究有了結(jié)果后，教師以主持人的身份，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的交流，以達(dá)到互相彌補(bǔ)短，共同進(jìn)步.教師積極鼓勵(lì)肯定學(xué)生，要有針對(duì)性或個(gè)別輔導(dǎo)，引入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)并介紹一些新的學(xué)科方法幫助學(xué)生對(duì)問題形成較全面的深入的認(rèn)識(shí).

二、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的地理課堂探究性活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)的整個(gè)過程中時(shí)刻注意保持在一種輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行。把學(xué)生的活動(dòng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過活動(dòng)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過活動(dòng)去探究原理及規(guī)律，通過活動(dòng)來提高能力，因此我在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)十分注意以下幾點(diǎn)：①活動(dòng)的興趣性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究，而只有自愿的，結(jié)果才是有意義的。②活動(dòng)的難度不宜過大，應(yīng)簡(jiǎn)便，易操作，盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。③活動(dòng)的開放性?；顒?dòng)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維。其中引導(dǎo)學(xué)生逆向思維就是一種很好的辦法。④活動(dòng)的目的性?；顒?dòng)必須能達(dá)到本課的目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)。⑤活動(dòng)的時(shí)效性。因?yàn)榈乩碚n時(shí)間有限，所以活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)也要注意將探究活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中去。⑥與其他相關(guān)知識(shí)及學(xué)科的聯(lián)系。⑦活動(dòng)所需材料必須是容易得到的。⑧可以根據(jù)學(xué)生情況和實(shí)際需要適當(dāng)增刪教材上的“活動(dòng)”，或設(shè)計(jì)出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

課題探究的突破是探究式學(xué)習(xí)成功的一個(gè)方面，而選題則是課題探究成功的開始。我認(rèn)為，選題不僅需從日常生活中去求索，還必須考慮需要性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可行性。這是開展探究式學(xué)習(xí)的突破口，更是課題探究取得進(jìn)展的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)來自身邊、具有實(shí)際意義的課題（如：《學(xué)校平面圖的制作》、《剩飯與環(huán)保》、《母親河的環(huán)?！?、《讓家鄉(xiāng)的綠色長(zhǎng)存》、《互聯(lián)網(wǎng)―地理學(xué)習(xí)的新途徑》等），更加熟悉，更感興趣，會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，積極地去學(xué)習(xí)和探索，有利于探究式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

篇5

關(guān)鍵詞： 探究式 地理教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

Usage of exploring teaching in geography teaching

FENG Yu-hong

Abstract: Education reformation at present calls for innovative education. The last purpose of innovative education is to make every student be fully deveoped. In teaching we should treat the relation between knowledge imparting and ability cultivation. The article expatiates the usage of exploring teaching in geography teaching by guiding students' consciousness of exploring learning to cultivating students' ability of questioning.

Key words: Exploring Geogoraphy teaching Teaching usage

探究式教學(xué)主要指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與多種形式的開放探究試學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方法，它是使學(xué)生置身于一定的問題情景中，借助一定的信息，利用圖冊(cè)等學(xué)習(xí)資料，圍繞問題收集，加工，處理信息，可以獨(dú)立思考，也可協(xié)作討論，進(jìn)而通過探究學(xué)習(xí)，最終得出有效結(jié)論，獲得新的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)，技能的實(shí)際引用而不是機(jī)械的記憶和掌握，探究式教學(xué)并不神秘，但它要求教師要以新的教育理念、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想來武裝自己的頭腦。

一、學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)

教育家陶行知先生提出“教師的責(zé)任在教育學(xué)生”。隨著教育的發(fā)展，課程的改革，教師不再是單一把課本的知識(shí)和現(xiàn)成題目答案教給學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，才能使他們學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并能享受終身。為此在教學(xué)中要注意以下幾方面：① 地理學(xué)科教學(xué)滲透模式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積極的引導(dǎo)，即我們?cè)趥魇诘乩碇R(shí)的同時(shí)，把地理的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。② 地理教學(xué)主動(dòng)訓(xùn)練模式，即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)訓(xùn)練。其主要內(nèi)容有：首先指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用自己最佳的提問方法進(jìn)行提問，教師幫助學(xué)生理清思路，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地自我反思。教師則指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)天或某一階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的回顧和反思，如課堂筆記、社會(huì)調(diào)查、地理野外考察進(jìn)行總結(jié)。通過回顧和反思，使學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)得到進(jìn)一步的鞏固和深化。

二、地理教學(xué)過程中的探究式教學(xué)方法

1．改變教師的提問方式

學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。探究性提問有利于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。在以往的地理教學(xué)中，老師的問題大多是記憶型的問題，或?qū)唧w事實(shí)只用“是”和“否”來回答，很少有探究性問題。如：地球上陸地、海洋面積各占多少？等等。探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考，他需要學(xué)生改變信息的形式和結(jié)構(gòu)，通過分析、比較、綜合、概括等思維才能得出答案。如：世界上哪個(gè)大洲跨的經(jīng)度最多？山地、山脈和山系之間有怎樣的關(guān)系？等等，這就是探究性提問，在課本上找不到現(xiàn)成的答案，教師只有在引導(dǎo)學(xué)生了解了經(jīng)度的概念及了解南極洲的位置和地域分布的基礎(chǔ)上才能正確回答。所以教師通過改變?cè)械奶釂柗绞?，才能使學(xué)生的能力得以提高。

2．培養(yǎng)學(xué)生提問能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，“問”在大多數(shù)情況下，還只是地理老師的專利。報(bào)載，有個(gè)美國(guó)教學(xué)代表團(tuán)到上海參觀訪問，上海市一位優(yōu)秀教師為他們上了一節(jié)公開課。課堂上，這為教師向?qū)W生提出了許多問題，學(xué)生都能答對(duì)，在座的中國(guó)同行無不稱贊執(zhí)教老師的水平很高，公開課上得非常成功，但美國(guó)客人卻不以為然，臨別拋下一句話：“既然學(xué)生都懂了，那么還要提這些問題干什么? 上這節(jié)課還有什么意義?”客人的話值得我們深思，為什么在我們的課堂上只有老師問學(xué)生，而沒有學(xué)生問老師? 出現(xiàn)這種情況根本的原因就在于師生角色錯(cuò)位。因此，解決學(xué)生不會(huì)、不敢、也不能提問的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變自己在課堂上扮演的角色，把提問的權(quán)利還給學(xué)生。

學(xué)生提出問題的能力不是生來就具備的，它有自生的發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)當(dāng)遵循能力發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而異、因材施教，而不可違背規(guī)律、操之過急，否則，只能是欲速則不達(dá)。

引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法?，F(xiàn)行地理教材雖經(jīng)千錘百煉，但仍然存在不少問題，只有我們引導(dǎo)學(xué)生將思路大開，把問題和答案變成開發(fā)式的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生耀眼的思維火花。

3．探究式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)地理好途徑。步驟為：提出案例―引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題―討論解決問題―拓展、培育地理能力?，F(xiàn)以赤潮的案例介紹有關(guān)海洋環(huán)境的內(nèi)容。

第一步：提出案例。海洋對(duì)有害物質(zhì)有自凈能力，但污染物濃度超過了海洋環(huán)境的自凈能力，會(huì)使海洋環(huán)境遭到污染。赤潮是海洋生態(tài)環(huán)境的“晴雨表”。1989年8月，渤海灣發(fā)生罕見的赤潮，面積達(dá)1300平方千米，造成經(jīng)濟(jì)損失1.8億元；1998年9月，赤潮面積更大，達(dá)3000平方千米，至10月初天津市的蝦產(chǎn)量比上半年同期減少91.8%。渤海灣的生態(tài)環(huán)境，以成為京津塘地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

第二步：引導(dǎo)、確定主題。啟發(fā)學(xué)生思考：材料涉及那些地理知識(shí)? 有那些值得探討?

討論確定如下探究主題：①海洋形成已經(jīng)有上億年了，人類利用海洋也有上千年歷史了，但在工業(yè)革命之前卻從未發(fā)生過嚴(yán)重的污染問題，為什么? ②赤潮是如何產(chǎn)生的? 它為什么會(huì)不斷擴(kuò)大? ③如何控制赤潮?

第三步：討論、解決地理問題。學(xué)生個(gè)別思考，也可以相互討論，相互補(bǔ)充完善。如對(duì)問題由學(xué)生討論后得出：赤潮的發(fā)生，主要上由于人類的無限制地向海洋排放工業(yè)廢水、生活污水和廢棄物，使沿岸海域受到污染造成水體的富營(yíng)養(yǎng)化，導(dǎo)致浮游生物的過量繁殖，有害藻類得以迅速生長(zhǎng)，從而造成赤潮的發(fā)生。

第四步：拓展、培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。進(jìn)一步分析海洋污染問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中農(nóng)藥隨雨水排入海洋：偶然發(fā)生的海上油輪泄漏；沿岸工業(yè)生產(chǎn)排放的污染物；核電站排出的冷卻水使海水增溫等。引導(dǎo)學(xué)生分析并提出自己的治理方案，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及綜合能力。

篇6

一、創(chuàng)設(shè)模式

在這個(gè)模式中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將教材知識(shí)點(diǎn)首先進(jìn)行重組,設(shè)置一些具有創(chuàng)造意義的問題,并為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)豐富的材料,以多媒體方式為學(xué)生展示。在這個(gè)過程中,教師起著指導(dǎo)和組織工作的作用,學(xué)生的活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,起主體作用。

二、具體操作

1.“疑”。即創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生思維。首先以多媒體課件或其他音影方式給學(xué)生展示地理情境內(nèi)容及相關(guān)的材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望,然后推出需要解決的問題,并安排幾分鐘讓學(xué)生瀏覽課本,把有組織的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣,一方面使學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內(nèi)容,并進(jìn)行積極思考,另一方面也通過錄像和現(xiàn)實(shí)性的問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.“議”。分組討論,解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛,讓學(xué)生多想、多做、多說、多看。即通過學(xué)生之間的相互作用和相互影響,以小組為單位進(jìn)行討論,互相評(píng)價(jià)、相互反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.“饋”。代表發(fā)言,及時(shí)反饋。一般可由教師主持。首先是各小組代表人依次闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù),一方同學(xué)可予以質(zhì)疑,最后由主持人進(jìn)行概括和總結(jié),這種讓學(xué)生在課堂上積極參與,現(xiàn)場(chǎng)表演的方法,有時(shí)也可收到意想不到的好效果。部分學(xué)生表述一個(gè)問題,其語言的準(zhǔn)確性、通俗性真是恰到好處,令人拍案叫絕,老師也受益匪淺。

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

將探究式教學(xué)方式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，地理教學(xué)效果也能得到極大的優(yōu)化，從而促進(jìn)地理高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就對(duì)高中地理探究式教學(xué)方法做具體的闡述與說明。

一、進(jìn)行科學(xué)有效的提問，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師總是將教材中的理論知識(shí)硬性傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！边@句話告訴我們，學(xué)和思都是重要的，而問題是學(xué)與思的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要。問題情境對(duì)于學(xué)生而言具有極強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高中地理教學(xué)中，我們要針對(duì)地理教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷解決和提出問題的探索過程。

例如，以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這一節(jié)為例，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了如下探究活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考下列問題：

你認(rèn)為水北鎮(zhèn)附近的居民在尋求下面幾級(jí)不同的服務(wù)時(shí)會(huì)選擇哪個(gè)地方？

（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學(xué)等。

（2）購買洗衣機(jī)、空調(diào)、冰箱等日常家電，看一些大病等。

（3）購買數(shù)碼產(chǎn)品、高檔衣物等，上大學(xué)，看演唱會(huì)等。

不同等級(jí)城市服務(wù)功能不同，大城市服務(wù)種類多、級(jí)別高、服務(wù)范圍廣，小城市服務(wù)種類少、級(jí)別低、服務(wù)范圍小，那么，影響城市服務(wù)范圍的因素有哪些？

這樣，通過向?qū)W生提出這些問題，因?yàn)榕c學(xué)生日常生活十分接近，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，而且，學(xué)生通過對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致深入研究，能夠深入理解不同等級(jí)城市服務(wù)范圍的差異，使本節(jié)課能夠獲得令人滿意的效果。

二、教師做好引導(dǎo)，給學(xué)生提供探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與

在地理課堂教學(xué)中，教師要扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供充分的探索研究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)問題進(jìn)行積極發(fā)言，各抒己見，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)積極參與，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

例如，以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一節(jié)為例，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)下面的問題進(jìn)行思考：遼中南老工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)有哪些相似和不同之處？我國(guó)東北一些老工業(yè)區(qū)從中應(yīng)該得到哪些啟發(fā)？魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學(xué)生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業(yè)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)”做好記錄，隨后，在班級(jí)內(nèi)展開激烈的討論。這樣，通過設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，便給學(xué)生提供了探索研究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生積極參與，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。

三、組織開展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識(shí)的教學(xué)，忽視地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只掌握了空洞的書本知識(shí)，卻缺乏在現(xiàn)實(shí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、分析和應(yīng)用的能力。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說：“實(shí)踐得真知。”這句話告訴我們，所學(xué)知識(shí)只有通過真正的體驗(yàn)實(shí)踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)，積極組織開展地理探究實(shí)踐活動(dòng)，如此，在開放式的教學(xué)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

例如，以“水資源的合理利用”這一節(jié)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們可為學(xué)生布置下列課外實(shí)踐活動(dòng)：6人為一組，對(duì)新余水資源的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集，如，水資源數(shù)量、利用情況、是否存在浪費(fèi)、污染等情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)所搜集到的材料談?wù)摚盒掠嗍锌赡苊媾R哪些水危機(jī)？我們（政府部門/企業(yè)家/農(nóng)民）可采取哪些措施防止水危機(jī)情況的發(fā)生？作為中學(xué)生，若想保護(hù)水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)地理課程的開放性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，有助于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。

綜上所述，通過實(shí)踐可以看出，在地理學(xué)科中實(shí)施探究式教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學(xué)方法，以此來使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 探究學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 教師作用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0058-02

中學(xué)地理是把自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合得較好的學(xué)科。在高中階段地理學(xué)科兼跨文理，體現(xiàn)了較強(qiáng)的綜合性。教材在整體設(shè)計(jì)上以人類為中心突出自然環(huán)境條件對(duì)人類的影響，突出人類活動(dòng)對(duì)自然的利用改造及其后果，把技能、能力培養(yǎng)放在重要的地位。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力就顯得更加重要。地理知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)的事件、事物、事實(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的疑問，“為什么會(huì)這樣”“這樣的事情發(fā)生在哪里”“面對(duì)這樣的事件我們應(yīng)怎么做”。這時(shí)作為教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，探究教學(xué)能夠適應(yīng)新課程的要求，它是實(shí)施新課程的有效教學(xué)方式，用這種方式讓學(xué)生理清地理學(xué)習(xí)中“地與理”“文與圖”“人與地”“知與行”四個(gè)關(guān)系，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該積極打造以下幾個(gè)素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)成為探究學(xué)習(xí)的開發(fā)者

首先，在探究活動(dòng)中，教師要明白學(xué)生在探究過程中提出的疑問或出現(xiàn)的問題不僅僅是依靠地理知識(shí)能解答出來的，地理的學(xué)科特點(diǎn)決定了這些問題可能涉及到多學(xué)科，多領(lǐng)域。這就要求教師具有多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，要廣泛涉獵各類文化知識(shí)。同時(shí)對(duì)探究方法要有明了系統(tǒng)的把握，只有這樣才能幫助學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中把握正確的探究方向。其次，教師要具有敏銳的眼力和積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，在與學(xué)生的合作中能接納學(xué)生的獨(dú)到見解。教學(xué)過程不是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的過程，教師不能只把教學(xué)作為一種機(jī)械的重復(fù)，同樣的知識(shí)在不同班級(jí)、不同時(shí)間、教師的不同精神狀態(tài)下所獲得的效果是不一樣的，所以教師要積極地對(duì)待每堂課。每堂課對(duì)教師都是全新的、充滿激情的，教師要在講解中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生分析、探索的動(dòng)態(tài)，并做及時(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)要及時(shí)地反思自己現(xiàn)行的教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、教師是積極課堂環(huán)境的締造者

積極的課堂環(huán)境、良好的探究氛圍、平等的交流機(jī)制與課堂學(xué)習(xí)的效率密切相關(guān)。只有在良好的課堂環(huán)境下學(xué)生才能積極地思考問題、主動(dòng)地探索知識(shí)、自由地表達(dá)思想，這是進(jìn)行探究教學(xué)的前提。這個(gè)環(huán)境的營(yíng)造者就是教師。教師要營(yíng)造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要，就要分析、了解學(xué)生的需要。在了解學(xué)生需要的情況后，教師要針對(duì)性地創(chuàng)建人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍去滿足學(xué)生的心理需要，從而讓學(xué)生去積極的探究。以人為本是當(dāng)代課堂教學(xué)和課堂管理的核心理念和根本尺度。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學(xué)的潛在課程，是有效課堂管理的基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，建立自然、和諧的教學(xué)氛圍。第二，接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。第三，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。第四，培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

三、教師應(yīng)進(jìn)行合理的探究評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生探究的結(jié)果教師要給予評(píng)價(jià)，但注意評(píng)價(jià)的方法，首先不能打擊學(xué)生自主探究的積極性，要正面評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生走向正確的探究方向，學(xué)會(huì)正確的探究方法。其次，充許學(xué)生有獨(dú)到的見解，評(píng)價(jià)不能只以教師的意志為主，允許學(xué)生闡述自己的，不違背原則的、符合實(shí)際的見解，從而鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究的精神。所以，不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神與探究態(tài)度、探究方法、探究習(xí)慣。評(píng)價(jià)形式多樣化――包括自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)探究過程的評(píng)價(jià)和探究結(jié)果的描述，在對(duì)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于評(píng)價(jià)探究精神、探究能力及探究方法等，在對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述時(shí)應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語言，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

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【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 開展對(duì)策

素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求我們以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神為著力點(diǎn)，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育采用灌輸式學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練以及死記硬背等模式，與當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展需求存在明顯的沖突。所以，新課程改革要求教師應(yīng)革新教學(xué)觀念，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式，積極運(yùn)用高效教學(xué)方法提高課堂效率，保證教學(xué)效果。探究式教學(xué)以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力以及解決問題的能力為根本出發(fā)點(diǎn)，在充分激發(fā)學(xué)生分析潛力及探究積極性的基礎(chǔ)上解決課堂問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

一、教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生高效開展探究性學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育沿襲生硬灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的落后教學(xué)方式，教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)，滿堂課都是枯燥的講解，學(xué)生真正能夠接受并掌握的知識(shí)確是少之又少，教學(xué)效果低下。隨著新課改的快速推進(jìn)，一線授課教師也應(yīng)找準(zhǔn)位置，將自己視為課堂的參與者與引導(dǎo)者，將學(xué)生視為課堂主體，組織開展高效課堂，同時(shí)還應(yīng)對(duì)師生在課堂上各自所扮演的角色有充分認(rèn)識(shí)。在地理課堂教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)留出足夠的空間和時(shí)間，合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。以必修1第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》中“水循環(huán)與洋流”章節(jié)教學(xué)為例，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了從蒸發(fā)到水汽輸送、降水，然后再到匯入地表徑流、下滲、匯入地下徑流并再次蒸發(fā)/蒸騰的完整水循環(huán)，用幻燈片和動(dòng)態(tài)gif圖片演示了太陽能及重力能在水循環(huán)中發(fā)揮的作用，并提出問題要求學(xué)生們標(biāo)注出水循環(huán)中容易受人類生產(chǎn)生活行為影響的環(huán)節(jié)，進(jìn)而探討大氣污染、地表污染以及地下污染所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。學(xué)生們?cè)诖诉^程中利用所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)了水循環(huán)的重要性，提出了保護(hù)水資源的個(gè)人建議，同時(shí)還與上一章節(jié)“大氣循環(huán)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力

在高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)的實(shí)施目的并不單純?cè)谟诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)注學(xué)生探究地理問題的能力是否得到提高，注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)歸納為結(jié)論的分析能力。只憑一時(shí)興趣來學(xué)習(xí)地理科學(xué)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，地理教學(xué)效果在很大程度上會(huì)受制于學(xué)生探究能力，而不同學(xué)生的探究能力也存在較大差異，這對(duì)探究式教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的制約和影響。教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，引導(dǎo)其在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中地理教材具有極為豐富的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力的要求相對(duì)較高。因此教師可以采取自主探索的教學(xué)模式，促使學(xué)生在快速掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。以必修3第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》第一節(jié)“荒漠化的危害與治理――以我國(guó)西北地區(qū)為例”為例，筆者首先闡述了荒漠化的含義，進(jìn)而提出問題“請(qǐng)大家舉例說明荒漠化的危害”，要求學(xué)生們認(rèn)真思考后回答問題，當(dāng)學(xué)生給出答案后，筆者結(jié)合北京特大沙塵暴總結(jié)了荒漠化的危害如下：（1）可利用土地資源減少;（2）土地生產(chǎn)力嚴(yán)重衰退;（3）沙塵暴等自然災(zāi)害加劇，大氣質(zhì)量嚴(yán)重下降。然后要求學(xué)生獨(dú)立查閱、搜索近年來我國(guó)荒漠化問題的進(jìn)展與自然災(zāi)害之間的聯(lián)系，并用簡(jiǎn)單的幾句話論述如何應(yīng)對(duì)荒漠化問題，彼此交流探究成果。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立分析并解決問題的能力得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，探究能力大大提升。

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理教學(xué)；陳述交流

首先我們應(yīng)該明確“探究教學(xué)”的含義：“探究教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的就是“探究”二字，主張學(xué)生靠自覺性、自主性參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以系統(tǒng)地研究，激發(fā)對(duì)知識(shí)、人生、自然和世界的理解，在這個(gè)過程中培養(yǎng)自主好學(xué)精神和探究本領(lǐng)。

一、提出地理問題

“以問題為中心的教學(xué)”是探究教學(xué)的另一個(gè)名稱。顧名思義，這種教學(xué)方式注重學(xué)生的提問、疑問或者設(shè)問，對(duì)經(jīng)驗(yàn)倍加關(guān)注，師生對(duì)自己生活中的不確定性問題進(jìn)行探究。這就對(duì)教師提出了較為嚴(yán)格的要求，老師應(yīng)該會(huì)提問，提出的問題應(yīng)該極具探討性，讓學(xué)生看了就有興趣，只有這樣才能提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

案例一：在一節(jié)地理課的開端，老師提出問題：“李白詩云：‘黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還’。學(xué)生們請(qǐng)從地理學(xué)的角度對(duì)這句詩的合理性加以分析和探究，為了使分析更具說服力，要闡述必要的理由。”針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生是這樣思考的：流水之所以會(huì)匯入大海并且不會(huì)返回，這是因?yàn)樗难h(huán)性。

這個(gè)案例對(duì)問題的引出非常具有創(chuàng)新性，老師提問完畢，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學(xué)生還會(huì)全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會(huì)聚到一起呢？這樣一來，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學(xué)的核心部分。當(dāng)大部分學(xué)生對(duì)問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個(gè)時(shí)候，老師要對(duì)問題和學(xué)生的看法進(jìn)行指導(dǎo)。

案例二：確定、評(píng)價(jià)空間位置的探究。

（1）教師為學(xué)生展示長(zhǎng)江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對(duì)生態(tài)影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對(duì)相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價(jià)值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進(jìn)行相應(yīng)計(jì)劃的制訂，收集信息的范圍要準(zhǔn)確無誤。

案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。

由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

探究教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，雖然處于最后的階段，但是其對(duì)教學(xué)的影響卻是巨大的，在學(xué)生共同的交流與表達(dá)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步得到發(fā)散，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)在這個(gè)階段得到全面的增強(qiáng)，最終會(huì)探究出一個(gè)科學(xué)、合理的結(jié)論。

例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學(xué)課中，學(xué)生在最初開展討論的時(shí)候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步的討論研究之后，可能就會(huì)得出截然不同的結(jié)論：所有的事物既有長(zhǎng)處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對(duì)這種情況，最先做的應(yīng)該是對(duì)環(huán)境的評(píng)估，只有環(huán)境評(píng)估成功通過，方可允許調(diào)水項(xiàng)目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，萬萬不可為了實(shí)現(xiàn)眼下的利益而置長(zhǎng)遠(yuǎn)利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。

綜上所述，探究教學(xué)集多種優(yōu)點(diǎn)于一身，在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生掌握并理解地理知識(shí)會(huì)變得更加容易，地理素質(zhì)會(huì)得到大幅度的提升。不僅是地理知識(shí)，學(xué)生的綜合能力會(huì)大大地增強(qiáng)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與期待，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的探究性和創(chuàng)新性人才。但是，雖然探究教學(xué)有著眾多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但是它也不是萬能的，為了實(shí)現(xiàn)其最大的功效，應(yīng)該和其他的地理教學(xué)方式相結(jié)合。因此，在地理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)、興趣愛好、設(shè)備、師資力量等各方面情況靈活選擇地理教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，以期達(dá)到老師教學(xué)、學(xué)生聽課的最好效果。

參考文獻(xiàn)：