導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)案例及其分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實的特點以外，還會引起學(xué)生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學(xué)生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標；符合教材的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學(xué)生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行案例開發(fā)時，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。

3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學(xué)生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學(xué)目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

參考文獻

［1］陳倩．高中地理教學(xué)案例設(shè)計研究［D］．重慶師范大學(xué)，2014．

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認為評價案例優(yōu)劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學(xué)生認為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學(xué)生課前認真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評價不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價形式是合理的，超過50%的學(xué)生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認為目前高中地理案例教學(xué)評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐認為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實上，案例教學(xué)實施的困難之處不在于如何進行教學(xué)設(shè)計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學(xué)生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產(chǎn)和生活實際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識、技能與社會現(xiàn)實不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論分析，及時對案例教學(xué)進行評價總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報告等五個環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準備是保證案例教學(xué)順利進行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準備工作不充分。案例教學(xué)的課前準備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。

案例教學(xué)的課前準備工作需要學(xué)生有充分的時間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評價機制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價機制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)納入評價范圍，重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關(guān)度、觀點的深度與廣度。重點考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學(xué)生的案例準備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學(xué)生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價中，充分運用發(fā)展性評價機制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進步，學(xué)生就會更加明確今后學(xué)習(xí)的目標和方向，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣會使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認知普遍不足，片面的認為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應(yīng)該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學(xué)習(xí)對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應(yīng)該重點做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實際做好素材更新。

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關(guān)鍵詞：高中；地理；新課程；案例教學(xué)

素質(zhì)教育伴隨教育過程的每一個階段，新課改對高中地理的教學(xué)理念做了一系列的規(guī)范，希望通過這些變化，使地理教學(xué)方式更加新穎、豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高。案例教學(xué)因其形象、生動，與生活緊密聯(lián)系逐漸被引入高中的地理教學(xué)課堂，使高中地理課由枯燥的理論基礎(chǔ)變得精彩紛呈、充滿活力、富有魅力。通過教學(xué)形式的變化，調(diào)動課堂分為，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，教學(xué)目標不斷清晰，教學(xué)效果顯著提高。

一、高中地理案例教學(xué)的特點

高中階段，學(xué)生在生理和心理的發(fā)展特點已經(jīng)接近于成人，智力成熟，邏輯思維能力較強，能夠形成理性的認識，客觀的看待事物發(fā)展的方向。地理案例教學(xué)是采用案例的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)地理、研究地理的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)法，首先，要將學(xué)生放在首要位置，尊重學(xué)生個性發(fā)展特點，重視每一個學(xué)生的興趣和能力；其次，選用的案例要與時俱進，將當(dāng)前的社會要點問題加入其中，通過實踐聯(lián)系理論的方式，讓更多的學(xué)生參與課堂的互動，討論總結(jié)，加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并且能深入研究，舉一反三；最后，案例內(nèi)容的選擇要豐富、飽滿，幫助學(xué)生拓寬知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系，提高解決問題、優(yōu)化問題的能力，是學(xué)生素質(zhì)提高、全面發(fā)展的需要。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例選擇的開放性

采用案例教學(xué)的課堂，對于案例的設(shè)計與選擇必須是開放的，是學(xué)生熟悉的并與生活息息相關(guān)的。通過學(xué)生認真思考、分組討論研究之后能夠得到解決，與教學(xué)大綱進度相符，具有一定的時效性并且遞進加深。同時，背景問題要巧妙的設(shè)置，以合適的方式引入，能夠激發(fā)靈感，拓展思維方式，提高學(xué)習(xí)興趣、促進成績的進步。例如在講授《地震》這一課時時，可以將5.12汶川地震、昭通地震等引入教學(xué)案例，進而講述、震源、橫波、縱波、地震的形成，世界上的幾大地震帶等一系列與地震相關(guān)的問題由此引出，由淺及深、由表及里。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標后，可以將地震區(qū)的氣候變化、民族宗教、礦產(chǎn)資源等知識加入其中，使課堂更加飽滿、生動，促進學(xué)生知識體系的形成。

（二）教師的引導(dǎo)

課堂是師生共同配合互動完成的，對課程采用合適的案例進行預(yù)設(shè)后，要加強引導(dǎo)，促進生成。通過問題的解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，態(tài)度，展現(xiàn)學(xué)生的價值觀和思想體系。案例教學(xué)法是啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入的過程，可以有效地彌補理論教學(xué)在實踐運用中不足的缺點。通過理解、尊重學(xué)生個體的思想方式，用具體生動的案例，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題，加強學(xué)生對理論知識的深層理解。在《天氣系統(tǒng)》這一課時時，此課時涉及的知識點較多，并且與實際生活聯(lián)系較密切，可以引導(dǎo)學(xué)生收集所在城市的氣候特點，然后再講述冷鋒、暖鋒及其過境前后的特點。在教師的引導(dǎo)下，通過具體操作的方式掌握所學(xué)的內(nèi)容，由感性認識上升到理論指導(dǎo)層次。

三、提高高中地理案例教學(xué)的有效措施

（一）案例內(nèi)容豐富、形式多樣

為了能夠提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強學(xué)生分析問題與處理問題的能力，課堂案例要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，選擇案例內(nèi)容要豐富，形式多樣。首先，選擇的案例要符合地理教學(xué)的要求，遵循教學(xué)大綱的設(shè)定目標；其次，選擇的案例是源自于自然界或者是現(xiàn)實生活里客觀存在的具體實例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黃土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能夠反應(yīng)出地理規(guī)律，《氣候》可選用地中海、熱帶雨林氣候等。在表現(xiàn)形式上，可以采用文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀、剖面圖等多種豐富多彩又別具特色的表現(xiàn)形式。

（二）明確教師角色與職責(zé)

教師在采用案例教學(xué)法，對自身的角色要有一個清楚的認定。通過改變教學(xué)形式把理論知識精細講解，講透徹、培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建地理知識體系的能力，形成一個以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，完成教學(xué)目標。案例的選擇要彰顯教師的智慧和教學(xué)水平，具有客觀典型性，同時要與課時要求的教學(xué)內(nèi)容相符，與實際生活相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容分析討論，處理好設(shè)定的具體問題。對討論過程中存在的問題加以針對性的指導(dǎo)，促進新舊知識點融合，使課堂具有真實感，充滿活力。

四、總結(jié)

地理是一個系統(tǒng)，是相互影響與作用分體的合并，大氣系統(tǒng)，季風(fēng)洋流、氣候環(huán)境、地址地貌、自然災(zāi)害，都是相互聯(lián)系密不可分的整體。通過案例教學(xué)加以引導(dǎo)，掌握理論基礎(chǔ)知識，在實踐中運用，找出問題形成的原因并提出解決辦法，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中形成一個完整的知識體系，拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更好的為升學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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[2]王海虹.論新課程高中地理課堂教學(xué)模式改革的探索與實踐[J].赤子(上中旬),2015.10:173

[3]周亞妮.淺析高中地理新教材中案例教學(xué)的作用[J].中國校外教育，2012.11:38

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關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學(xué)地理素質(zhì)教育是實現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長遠發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對本地區(qū)自然條件、人文社會景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實踐性和時代性、教學(xué)方法的靈活性和通過對學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進行了動態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實踐活動研究，最終科學(xué)的開展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

2 國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀

國外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

我國在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。

3 我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程

我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實踐活動兩方面。

3.1教材編寫

我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀80年代。當(dāng)時鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達到回顧知識的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。

3.2實踐活動

伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐活動開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個學(xué)校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。

3.3 教學(xué)研究

同樣，在19世紀80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀新時期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計）為側(cè)重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。

4 促進中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

通過對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實際，本章重點探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。

4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫

鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣淖钚沦Y料，并具有在實踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達到更好的效果[11]。

4.2開展形式多樣的實踐活動

鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會學(xué)習(xí)的方式實施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認識自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開展學(xué)習(xí)，通過分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。

課外實踐活動主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供實踐的機會。現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實踐活動方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實踐活動[12]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實踐活動并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個研究性的學(xué)習(xí)報告，并通過學(xué)習(xí)交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認識。

4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究

開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內(nèi)容的廣度和深度，進而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的策略，以推動鄉(xiāng)土地理研究的有效實施。

4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式

新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識作為最終目標，而以素質(zhì)教育為最終目標，地理新課程標準的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。

4.4.1情景教學(xué)

情景教學(xué)主要有實地活動教學(xué)和角色扮演兩種類型[16]。情景教學(xué)設(shè)計實踐活動前要做好準備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統(tǒng)計資料以及工具等，還要做好地理活動教學(xué)設(shè)計。在活動進行過程中，教師要對學(xué)生有針對地進行指導(dǎo)。地理活動結(jié)束后，教師需要及時組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計劃為例，活動要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問題的業(yè)務(wù)報告；（3）根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。

角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生仔細觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學(xué)生一時表達不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴重性錯誤可以記錄下來，在活動結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學(xué)生進行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。

4.4.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.4.3合作教學(xué)

合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會和掌握所學(xué)知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發(fā)成員的參與性。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實施素質(zhì)教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進行鄉(xiāng)土教學(xué)時參考。

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關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；準備；選擇；指導(dǎo)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0276-01

1.愛學(xué)生――愛是教育的靈魂

高中教師應(yīng)該用自己的愛心對待學(xué)生，那樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會充滿陽光，只有這樣學(xué)生才會喜歡上地理課。要想在講課的時候課堂上的氣氛好、教學(xué)效率高，這離不開教師對學(xué)生充滿愛。教師在面對學(xué)生的時候，要把愛融入對學(xué)生的教育中去，愛學(xué)生而不是溺愛學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生的健康成長。如果教師只是對學(xué)生充滿愛，進行矮的教育，并沒有對學(xué)生進行嚴格的要求，這樣學(xué)生就會因為這種"愛的教育"為所欲為。因此，教師應(yīng)該利用對學(xué)生的愛來創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，并在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高對自己的約束力。

2.課前的準備――"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"

在教學(xué)的過程中，教師教學(xué)的主要地點就是課堂。因此，教師應(yīng)該在上課之前做好準備，對于將要講述的教學(xué)的內(nèi)容要有充分的了解，能預(yù)見在課堂上會出現(xiàn)的各種問題，并想出解決辦法。同時，作為高中地理教師，要有豐富的地理知識，能在課堂上回答學(xué)生提出的各種問題。地理教師除了要對教材進行深入的了解，還要對學(xué)生進行充分的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生掌握地理知識的程度。在教學(xué)中，教師要對教材進行加工處理，哪些地方需要學(xué)生掌握，哪些地方需要了解，都要提前準備好。教師還要針對學(xué)生不同的層次進行個別指導(dǎo)，給學(xué)生一個能輕松完成的目標，讓他們在體會到成功快樂的同時增加其學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.必須突顯空間性、綜合性和區(qū)域性

高中地理雖然是系統(tǒng)的地理教學(xué)，但也應(yīng)體現(xiàn)出地理學(xué)科的特點，尤其是要突出其空間性、綜合性和區(qū)域性的特點。如果地理課堂教學(xué)不能使學(xué)生形成鮮明的空間概念和空間辨析能力就是無效的教學(xué)。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色，同時考慮地理課程的綜合性，使學(xué)生對地理知識做到全面的分析與認識，從而使學(xué)生的地理能力真正得到提升，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效化。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗

有效的教學(xué)過程對學(xué)生來說應(yīng)該是一種積極的、愉悅的生活體驗。這就要求地理教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自己對地理學(xué)科的熱愛和教學(xué)的激情，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，使其感受到學(xué)習(xí)并非是負擔(dān)，而是享受，這樣一來學(xué)生就會越學(xué)越愛學(xué)。而要實現(xiàn)這一目的，就必須努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)教師的四種角色轉(zhuǎn)變，即：由知識的傳承者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)活動的實踐者向?qū)W習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由課程的接受者向課程的研究者、設(shè)計者和開發(fā)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的管理者向教學(xué)的點撥者、激勵者和啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。這就要求我們不斷地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生提供全面的心理服務(wù)，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂教學(xué)氛圍。

5.注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

有效的教學(xué)情景會使學(xué)生有身臨其境之感，使其觸景生情，產(chǎn)生探究新知的欲望，始終保持一種不懈拼搏的狀態(tài)。在進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時，我們必須考慮學(xué)生的實際和學(xué)科內(nèi)涵，注重師生之間的信息交流，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時要有一定的梯度，使學(xué)生對地理概念及其形成過程實現(xiàn)深化，形成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，在列舉教學(xué)案例之時力爭典型化、框架化，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中完成知識的遷移。如對于"洋流"，我們不妨以洋流與航海的關(guān)系來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在空白的世界地圖上描繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線及洋流名稱。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合鄭和下西洋、泰坦尼克的航行等歷史事件來深化學(xué)生對內(nèi)容的理解。這樣一來，抽象的地理教學(xué)就變成了現(xiàn)實的問題，現(xiàn)實問題也成了實現(xiàn)教學(xué)目標的良好載體，為教學(xué)目標的達成提供有力保障。

6.恰當(dāng)?shù)睦脤嶒灲虒W(xué)

對于實驗式的教學(xué)形式，我們要注意用恰當(dāng)?shù)膶嶒?。讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還提出了一些在制作過程中遇到的問題。采用這種教學(xué)形式不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才很有幫助。再 課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而每個人智力的多元性表現(xiàn)出個體間的差異性。因此，課堂的著眼點應(yīng)使每個學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機會，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。提問是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對性，這樣，一方面可讓學(xué)的吃力的同學(xué)有參與機會，培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c提高課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理論知識，還要從學(xué)生的情感出發(fā)，讓他們感受到教師的愛，體會到教師的人格魅力，從而在進行地理知識的學(xué)習(xí)時，不會被地理知識的枯燥打倒，而是從內(nèi)心增加了對地理學(xué)習(xí)的興趣，從提高地理理論知識出發(fā)，自主進行地理知識的探索，提高地理學(xué)習(xí)的能力。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境課堂教學(xué)興趣

在推進新課程改革的背景下，通過理論學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)創(chuàng)新探索，我認為教師是實踐新課程的執(zhí)行者和創(chuàng)造者，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)創(chuàng)新。新課改以來，高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題和困惑，面對困難和問題，解決的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)造性地實施高中地理課堂教學(xué)，教師一定要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，同時新課程要求教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。

一、地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進行回顧、總結(jié)和評價，進一步了解學(xué)生的認知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二、高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化的發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以，在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。教學(xué)方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學(xué)法。如在學(xué)完高中地理“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”后，我常用下列問題啟發(fā)學(xué)生：①假如地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設(shè)地球公轉(zhuǎn)時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉(zhuǎn)了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產(chǎn)生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學(xué)說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學(xué)生一時很難想到南極大陸會漂移這個關(guān)鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應(yīng)在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質(zhì)史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導(dǎo)，最終得出了南極大陸漂移的結(jié)論。這種啟發(fā)，可以使學(xué)生茅塞頓開、思維順暢。

三、多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力

新課程下的高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學(xué)生在了解知識的過程中去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設(shè)計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學(xué)生自己“過橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。

四、課堂教學(xué)要民主、開放

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關(guān)鍵詞： 高中地理 研究性學(xué)習(xí) 本土化開發(fā)

新課程標準要求地理教育不僅要讓學(xué)生了解人類的生存環(huán)境，掌握有關(guān)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)知識[1]，而且要求提高學(xué)生的地理能力。開展研究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

研究性學(xué)習(xí)過程，是通過創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自主的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)積極探索未知世界的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。高中地理研究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中加強對研究性學(xué)習(xí)資源的本土化開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

1.高中地理“研究性學(xué)習(xí)”資源的選取原則

1.1立足課程原則

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)必須夯實課堂基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語言、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應(yīng)從關(guān)鍵性語言、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、資料等因素，創(chuàng)造具體的教學(xué)內(nèi)容環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行分析探究。

1.2開放性原則

在教材理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師可以選取來源于學(xué)習(xí)生活和社會生活的任何問題，研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會問題。如學(xué)生在研究“農(nóng)民工現(xiàn)象”問題時，教師可以選取全國、本城市農(nóng)民工務(wù)工和子女就讀等現(xiàn)狀問題，指導(dǎo)學(xué)生分析、提出更符合實際的解決途徑。

1.3綜合性原則

地理學(xué)科是一個交叉學(xué)科，學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重選取與其他學(xué)科具有交叉、融合的資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高中地理“研究性學(xué)習(xí)”資源的基本特點

2.1典型的區(qū)域性

任何地理事物和地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi)，不同的區(qū)域，其自然、經(jīng)濟、社會等條件都具有各自特點，人們的生產(chǎn)、生活活動都需要按照各區(qū)域的特征進行活動，達到因地制宜的目的。通過對研究性學(xué)習(xí)資源的分析處理，讓學(xué)生親身實踐，獲取直接經(jīng)驗，得出直接結(jié)論，進而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力。

2.2高度的交叉性

地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然、人文事物有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。高中地理新教材內(nèi)容具備自然與人文兼?zhèn)洌瑫r間與空間并存，各地理要素之間關(guān)系密切的特點，讓學(xué)生通過對各學(xué)習(xí)資源的挖掘分析后，了解到必須按自然規(guī)律辦事，理解如何實現(xiàn)人類發(fā)展與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3深刻的探究性

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的辦法，對人類與環(huán)境之間的問題作出科學(xué)的判斷和評價，并對本地區(qū)、本國國土整治和區(qū)域發(fā)展方面提出見解。

2.4高度的多樣性

研究性學(xué)習(xí)資源強調(diào)理論與社會科學(xué)、生活實際相聯(lián)系。學(xué)生可以采取不同的研究方式、結(jié)論表現(xiàn)形式，進行個人、集體間的實踐成果交流、探討，進而提高自身的地理思維品質(zhì)。

3.研究性學(xué)習(xí)資源的獲取途徑

研究性學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，直接影響學(xué)習(xí)效果。教師可抓住困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的核心問題，緊扣教材開展資源的收集、整理和準備。通常獲取資源有以下途徑。

3.1直接引用教材中的案例

教材中的案例具有典型性、針對性與權(quán)威性，教師可以直接引用。例如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，讓學(xué)生在閱讀完資料后思考：①沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？引導(dǎo)學(xué)生通過討論、分析，加深對教材中洋流及水循環(huán)理論的理解，得出合理利用水資源的結(jié)論。

3.2采用報紙、雜志等傳播媒體上的典型案例

媒體具備傳播速度快、信息量大、時效性強等特點，為教學(xué)提供了大量素材，彌補了教材中圖文數(shù)據(jù)相對滯后、缺乏的缺點[3]。因此，教師可以通過報紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，挖掘信息隱藏的地理知識，精選設(shè)計教學(xué)案例。

4.研究性學(xué)習(xí)資源本土化利用實例

4.1課題內(nèi)容和程序

依據(jù)高中地理必修2（人教版）第二章問題研究――《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》，以小組研究為主要形式，選取當(dāng)?shù)胤康禺a(chǎn)現(xiàn)狀作為學(xué)生社會調(diào)查課題，力求將學(xué)生學(xué)習(xí)的城市地域結(jié)構(gòu)、城市化有關(guān)理論應(yīng)用于生活實踐中，豐富生活經(jīng)驗。

鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)本章節(jié)中城市的地域結(jié)構(gòu)、城市化及其進程中對地理環(huán)境的影響等相關(guān)知識，將本次問題研究的程序設(shè)計如下：

4.1.1選題

根據(jù)教材中所列的典型住房，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，選取本地符合條件的四處樓盤：市中心典型住宅――延府豪庭、工業(yè)區(qū)附近――錦江觀邸、新開發(fā)區(qū)――江南第1城、郊區(qū)高檔住宅――山水華庭作為本次課題研究對象，以“模擬房地產(chǎn)交易會”作為本次研究形式。并指導(dǎo)學(xué)生在本市地圖中標注各樓盤。

4.1.2研究與實施

將學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)分別查找相關(guān)資料（房價、交通、環(huán)境等），實地考察，整理歸納資料，總結(jié)報告，等等。對已確定的小組合作課題進行可行性、實施計劃等方面的討論交流，教師進行針對性的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)有關(guān)理論和操作技能，預(yù)計可能出現(xiàn)的問題并研究對策[4]。

4.2撰寫調(diào)查報告和廣告詞

學(xué)生將自己的調(diào)查結(jié)果通過小組反復(fù)討論，進行歸納整理、總結(jié)提煉，寫成調(diào)查報告，內(nèi)容包括：問題的提出、問題的分析和研究成果。

通過對調(diào)查報告的深入分析，各小組進行分工合作，設(shè)計出適合本樓盤的廣告詞。

通過各家庭樓盤的選擇，全體學(xué)生歸納影響住房區(qū)位選擇的因素――距離市中心遠近程度、房價、交通便利程度、收入水平、自然環(huán)境優(yōu)越程度等，并利用其掌握的知識進行實際問題研究，達到學(xué)以致用的目的。

本次教學(xué)以當(dāng)?shù)責(zé)徜N的樓盤為選擇，讓學(xué)生通過對各樓盤優(yōu)劣勢進行分析，將課堂活動模擬成“房地產(chǎn)交易會”現(xiàn)場。通過現(xiàn)場各小組的“樓盤推薦”，各模擬身份人員均能選擇最適合自身的樓盤。在模擬活動中，學(xué)生通過自身的模擬身份、活動掌握影響住房區(qū)位選擇的主要因素，達到在學(xué)中掌握的目的。

可利用的研究性學(xué)習(xí)資源繁多，教師可選擇范圍較廣。利用課本資源進行本土化開發(fā)利用，適當(dāng)彌補課本資源的區(qū)域性不足缺陷，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的理論知識應(yīng)用于其所生活的環(huán)境中，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、進一步了解家鄉(xiāng)建設(shè)的情感。

參考文獻：

[1]沈茂德.用新課程理念引領(lǐng)現(xiàn)代地理課堂教學(xué).

[2]陸建林.地理研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng).素質(zhì)教育與教育藝術(shù)，2009：23.

篇9

關(guān)鍵詞：地理新課程 探究能力和創(chuàng)新能力 STS教育

引言

海南使用新課程實驗教材已進入第四年，2007年全國又有不少省市也已加入實施新課程的行列。新課程對教師的教學(xué)觀、知識觀、評價觀等提出了新的要求，新一輪課程改革強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。它注重學(xué)生通過從自然到地理、從生活到地理的認識過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力。所謂創(chuàng)新能力，就是從現(xiàn)有知識盡可能快地產(chǎn)生出新知識的能力。教育的重要目的就是發(fā)揮學(xué)生身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能。

新一輪的課程改革，高中地理新課程體現(xiàn)了新的基本理念：1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；2.滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；3.重視對地理問題的探究；4.強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；5.注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。課程理念的改變必然帶來教學(xué)方法的改變。而高考作為終端顯示的方式之一，同樣受到教師、學(xué)生、社會的關(guān)注。事實上，課改實驗區(qū)的高中地理教師一直在考慮地理高考會有怎樣的改革，有的教師在教學(xué)中以自己對新課程高考的假設(shè)和猜想，設(shè)計教學(xué)和組織復(fù)習(xí)；有的教師將往年高考試題的知識點進行分類，將教學(xué)的重點放在當(dāng)年學(xué)生失分多的考點上，但這類考點有些并不是重點，也不會年年考，這樣，教師只能被動地跟著高考試題走，在教學(xué)上走入了誤區(qū)。怎樣從本質(zhì)上認識新課程地理教學(xué)的改革，更好地實施新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?如何利用STS地理教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)方法及敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的能力？課堂教學(xué)作為學(xué)校對學(xué)生進行教學(xué)的主要方式，是教師傳播知識的主要陣地，是學(xué)生獲得知識的主渠道。那么，如何在課堂教中如何利用STS教育培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力，體現(xiàn)地理新課改的基本理念？下面我根據(jù)近幾年的地理課堂教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、STS教育的含義

STS（科學(xué)?社會?技術(shù)）教育是近幾年來世界各國科學(xué)教育改革中出現(xiàn)的一種新的科學(xué)教育思想。它強調(diào)要使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會相互之間的關(guān)系，了解科學(xué)對現(xiàn)代社會生活的影響，其目的是使科學(xué)技術(shù)更好的為人類服務(wù)。

1.在科學(xué)教育目標上，由過去片面追求個體認知的發(fā)展、知識的掌握轉(zhuǎn)向包括認知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的普遍提高。我國青年學(xué)者孫可平博士在對有關(guān)國家STS教育目標進行系統(tǒng)考察后認為：“盡管STS教育的目標千差萬別，但有一點卻是一致的，即所有的STS教育項目都擴展了科學(xué)教育的目標，突出了個人發(fā)展、社會發(fā)展與文化的目標。”就個體發(fā)展目標來說，包括：發(fā)展個體的科學(xué)素養(yǎng)；提高學(xué)生對科技的興趣與動機；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生對科技議題的決策能力；發(fā)展學(xué)生的價值與倫理觀念。在此基礎(chǔ)上，STS教育還提倡科學(xué)教育的社會與人文理解的目標，包括：擴展學(xué)生對社會的理解；理解社會生活中的合作關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與同情心。由此可見，STS教育突出了對科學(xué)的文化解讀、對科學(xué)的社會價值與人生意義的理解。

2.在內(nèi)容構(gòu)成上，傾向綜合化。學(xué)生面對的“生活世界”是完整的、統(tǒng)一的，而學(xué)生所進入的“科學(xué)世界”則以分科為特征?！胺挚啤闭n程固然有其“合法性”，但最大的問題在于它割裂了本來是完整統(tǒng)一的“生活世界”?；谶@一弊端，以綜合化為特征的STS教育自然就成為了改革的焦點。近年來，英國的“社會背景中的科學(xué)”、荷蘭的“社會中物理”、美國的“社會中化學(xué)”等著名的STS項目，大多以學(xué)生所面臨的社會問題或生活問題為中心來編排內(nèi)容，試圖通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握參與經(jīng)濟生活、政治決策、公眾對話等活動所需的知識、技能與態(tài)度。如英國著名的STS項目――SISCON（Scienceinasocialcontext），該項目強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活背景來學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)，明晰它們的關(guān)系。為此，該項目設(shè)置了“健康與醫(yī)學(xué)”、“食物與農(nóng)業(yè)”、“人口”、“能源”等一系列專題。在這些專題中，有關(guān)經(jīng)濟、環(huán)境、健康等問題都被納入到學(xué)生的視野中，他們從中不僅接受了知識的學(xué)習(xí)，而且同時接受了價值教育?？傊?，由于生活本身的完整性與多樣性，課程就必須綜合化，只有這樣，才能使學(xué)生獲得對世界的綜合與多維的理解，也才能更真實地了解現(xiàn)實世界。

3.在教學(xué)方式上，更加注重探究與體驗。由于STS教育旨在提高公民的“科學(xué)素養(yǎng)”，所以它在教學(xué)方式上就必然重視學(xué)習(xí)過程中的探究與體驗。如果說科學(xué)教育中的探究是立足于物質(zhì)世界，是為了把握客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律，旨在“說明”，那么，體驗則是立足于精神世界，試圖建構(gòu)的是人與自然、人與社會的意義與價值，旨在“理解”；如果說探究旨在求真，那么體驗則是在求善，因而探究與體驗是構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過程中不可或缺的兩個方面。這從STS課程所采取的教學(xué)方式中，如課堂講解、問題討論、角色扮演、模擬游戲、學(xué)生論壇、公眾訪談、社會咨詢等，就可窺見一斑。有別于傳統(tǒng)的科學(xué)教育，STS重在喚醒主體的自我意識及情感體驗，而不只是把聯(lián)系學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活僅僅視為理論聯(lián)系實際的途徑與手段。應(yīng)該說，STS教育更體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)特點，即科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度不是教出來的，而是在實踐中探究與體驗出來的。

二、地理教學(xué)中STS教育內(nèi)容的設(shè)計

STS教育跟社會生活有著密切的聯(lián)系，地理學(xué)科將（1）全球的環(huán)境問題，如溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、酸雨、水污染、光化學(xué)煙霧事件、固體廢棄物污染等；（2）能源，如太陽能、風(fēng)能、、核能、可燃冰等；（3）國家重點工程，如南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、西部大開發(fā)、三峽工程等專題滲透到相關(guān)地理知識教育當(dāng)中，同時在某一個知識點教學(xué)中又涉及多個社會熱點問題，因此，在地理教學(xué)中滲透“STS”教育是深化地理教育的一個重要途徑。它在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、解決實際問題的能力上，都起著非常重要的作用。因此在地理教學(xué)中STS的滲透要結(jié)合所講內(nèi)容從以下幾個方向進行：

（一）設(shè)計原則

由于STS教育的內(nèi)容十分廣泛，所以教學(xué)中STS教育結(jié)合點的選取及其教育內(nèi)容的篩選是實施STS教育的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)遵循一定的原則來設(shè)計STS教育內(nèi)容。

1.科學(xué)性原則：所選擇的STS教育內(nèi)容應(yīng)該與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切且相適應(yīng)，應(yīng)該與學(xué)生的認知水平和能力相適應(yīng)，做到深廣度適當(dāng)。

2.時效性原則：所選取的STS教育內(nèi)容應(yīng)能夠及時反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成就及與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的社會問題，并且材料內(nèi)容要適時更新。

3.綜合性原則：所選取的STS教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科之間的綜合，促進科學(xué)教育與人文教育的融合。

4.因地制宜原則：所選取的STS教育要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭及所處的社區(qū)可供利用的教育資源的作用，使學(xué)校、家庭、社會有機地結(jié)合起來。

（二）合理設(shè)計STS教育內(nèi)容

根據(jù)以上原則，我們在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計了以下幾個方面的STS教育內(nèi)容：

1.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。如神舟系列、嫦娥探月等，這樣使地理課具有時代氣息。

2.與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、密切相關(guān)的知識和技能。這樣使學(xué)生形成“成本――效益”觀念。

3.與家庭、社會生活密切相關(guān)的知識和技能。如改造家庭爐灶、提高燃料的利用率；太陽能熱水器的安裝；購房考慮的樓間距問題等。這樣使學(xué)生用地理知識服務(wù)身邊生活。

4.一些重大社會問題。如環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染等，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的地理知識，嘗試解決這些實際問題，如到附近的工廠、農(nóng)村、社區(qū)調(diào)查環(huán)境污染情況并提出改進措施。這樣既使學(xué)生增長了科學(xué)知識與技能，同時又使學(xué)生增強了社會責(zé)任感。

5.在地理教學(xué)中進行生存能力的教育和訓(xùn)練。譬如在野外活動中避免遭雷擊的有效措施有哪些；在野外迷路時怎樣確定方向回到自己熟悉的地方等。

三、中學(xué)地理教學(xué)實施STS教育的途徑

由于STS教育的教學(xué)內(nèi)容涉及科學(xué)、技術(shù)、社會等多個方面，這就決定了STS教育組織形式必須多樣化，必須沖破傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)時間和空間上都必須實行開放式的教學(xué)。我們根據(jù)本地區(qū)的資源特色設(shè)計了一些切合實際的STS教育內(nèi)容，下面示例介紹實施STS教育的途徑。

（一）課堂有機滲透

即教師認真分析研究各章節(jié)的知識點，充分挖掘教材中進行STS教育的因素，找出滲透點，合理組織滲透內(nèi)容，設(shè)計滲透方法和途徑。如教材中許多章節(jié)開頭提出的問題、課文中穿插的問題和實例，大多都是我們身邊的地理現(xiàn)象，甚至是社會熱點問題，希望學(xué)生對這些重要的社會問題有所了解。

案例：地理實驗課的嘗試

――《冷熱不均引起大氣運動》教學(xué)案例

一、教學(xué)準備

1.課件制作

2.學(xué)生探究實驗器材：長方形玻璃容器（長1m、寬0.3m、高0.4m），兩個相同的塑料方盤，等質(zhì)量的水和黃砂，蚊香及支架火柴，兩只“Pz220、100”的白熾燈泡等。

二、教學(xué)過程

1.設(shè)置情景

設(shè)置情景回答問題：今年的冬天是一個嚴冬，去過北方的同學(xué)可能會發(fā)現(xiàn)北方室內(nèi)的暖氣管一般都裝在離地面不高的墻壁邊，大家知道是什么原因嗎？

學(xué)生思考，教師接著切入課題。

［板書］“大氣運動”。

師：大氣怎么會運動呢？

生：太陽能以輻射的方式傳給大氣和地面轉(zhuǎn)化為大氣和地面的內(nèi)能，使大氣和地表的溫度升高。同時，地表反射的輻射熱進一步使大氣的溫度升高。

師：這就是大氣受熱的過程。

［板書］：大氣受熱的過程：太陽能大氣層地面近地大氣層（升溫）。

啟動下面的課題：

師：大氣受熱過程影響著大氣狀況，大氣的溫度分布變化能否制約大氣的運動狀態(tài)？

2.小組活動

師：你能用老師為你準備的一些器材探究這個問題嗎？大家共同商討探究的具體方案再進行實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象和分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來得出問題的結(jié)論。

（活動開始，教師巡視，可予指導(dǎo)。）

實驗結(jié)束后，進行交流。教師可讓實驗較成功的的活動小組向全體同學(xué)匯報，得到共識。然后，教師予以肯定。

［板書］“熱力環(huán)流”

教師通過幻燈片展示：

1.大氣受熱不均，溫升不同，會形成異地溫差，從而導(dǎo)致異地壓差。于是，大氣從高氣壓地帶向低氣壓地帶運動。這就是大氣的運動。

2.從幻燈片的動畫畫面上可以直觀地看到課本上圖2.4――海陸熱環(huán)流的情景。

下面又展示出：

?大氣受熱過程影響大氣的熱狀況；

?大氣溫度度分布不均制約大氣的運動狀態(tài)；

?由于地面的冷熱不均而形成空氣環(huán)流――即熱力環(huán)流。

3.自學(xué)大氣水平運動。

4.討論與作業(yè)：

①課本P33“活動”中的四個問題；

②課本P35 “活動”；

③認真閱讀本課內(nèi)容。（檢查提問）

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會愛學(xué)、樂學(xué)。在“冷熱不均引起的大氣運動”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生注意，有效調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生興奮點，喚起了學(xué)生強烈的求知欲和參與意識?！澳隳苡美蠋煘槟銣蕚涞钠鞑奶骄窟@個問題嗎？”我改變過去舊的教學(xué)模式下的慣用的教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看的形式，用親切的語言，商量的口吻，營造一種和諧、民主、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，使學(xué)生探究的情緒更加高漲。這一堂課中我為學(xué)生提供實踐的器材，沒告訴學(xué)生如何操作，而是放飛學(xué)生思維和想象的翅膀，讓學(xué)生通過討論和探究，尋找解決問題的策略。學(xué)生的思維進一步被調(diào)動起來，學(xué)生通過思考、交流，自己親自實踐，以自身的體驗，去獲取知識，使課堂充滿生機，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)地理的樂趣，學(xué)生思維能力和解決問題的能力得到訓(xùn)練，給學(xué)生施展才華的空間。

（二）開展STS活動

將學(xué)生課堂實驗和課外小實驗有機地結(jié)合起來，積極開展課外小實驗、小發(fā)明、小制作等STS活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，是實施STS教育的有效途徑之一。

1.開展以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力為主的活動。一是定期開展小制作、小實驗、小創(chuàng)新、小發(fā)明以及實驗操作活動。小制作有以下幾方面：①天文科技活動小制作：各式日晷、簡單測角儀器、活動星圖、太陽高度角測定儀等。②地理科技活動小制作：時區(qū)計算盤、簡易指南針、地形模型等。③氣象科技活動小制作：簡易氣壓計、簡易濕度計、雨量器、環(huán)形測云器、兜式風(fēng)向標、“晴雨人”的制作等。小實驗有證明地球自轉(zhuǎn)實驗、降水實驗、風(fēng)力作用實驗、流水作用實驗、泥沙沉積實驗等。

2.開展增長學(xué)生見識、擴大學(xué)生視野的科技講座。

3.開展以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決實際問題為主的競賽活動。

4.開展以培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)研究能力的活動。如我們利用課中的疑問、課后的作業(yè)，鼓勵學(xué)生辦地理STS小報和撰寫科技小論文，并將他們的小論文在班報、校報上刊登、交流，發(fā)揮學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造才能，達到廣泛開展校園科技活動，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

5.靈活應(yīng)用現(xiàn)代媒體等宣傳工具進行STS教育，鼓勵學(xué)生參加科技環(huán)境建設(shè)活動。如組織學(xué)生注意收集報刊雜志上最新科技發(fā)展動態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生在家里定時收看電視里的科技節(jié)目，如“科技博覽”、“科技與生活”等；通過設(shè)立櫥窗、報廊、雕塑、掛像，建立科技角、天文臺、氣象臺、植物園等校內(nèi)科技設(shè)施，營造濃重的科技氣息，使學(xué)生身在校園猶如生活在科技的海洋中，并讓學(xué)生親自參加、體驗科技環(huán)境建設(shè)活動，充分利用科技環(huán)境感染學(xué)生，以擴大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科技知識。

【案例】 自制孔明燈

活動方案

一、目的

通過制作孔明燈和簡單地觀測，對學(xué)生進行有關(guān)大氣運動原理的教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力和探求新知的興趣。

二、活動的重點和難點

活動重點：組織學(xué)生親自動手制作孔明燈及掌握組裝方法。

活動難點：使制作的儀器靈敏實用，并懂得其中的科學(xué)道理。

三、活動前的準備

1.大氣原理的基本知識

2.預(yù)氣的熱力作用和大氣運動，準備制作觀測器的材料（薄紙片、竹條、鐵絲、酒精棉球、打火機）。

四、活動過程

1.孔明燈制作圖

2.制作孔明燈

按要求，將全班學(xué)生分成若干小組，每人制作一種組裝材料，制作后進行組裝（注意要先仔細閱讀制作步驟，然后再進行制作）。看一看哪一組學(xué)生配合得好，既有條不紊，又順利快速地完成每一步的制作。制作過程：

（1）用薄紙剪成規(guī)格的紙片。將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起，再將第三張，第四張……依次同樣粘上去，直到拼成一個兩端漏空，直徑約60厘米的球狀物。

（2）再剪一張圓形薄紙片，把上面圓空口糊住。待干后，把氣球吹脹，找一條薄而窄的竹條，彎成與下面洞口一樣大小的竹圈，在竹圈內(nèi)交叉兩根互相垂直的細鐵絲，并系牢在在竹圈上，再把竹圈粘牢在下面洞的紙邊上，糊成的氣球不能漏氣。

（3）把酒精棉球點燃扎在鐵絲中心，等氣球內(nèi)部的空氣燒熱后，氣球就會由平地直升天空。

（4）這是由于氣球內(nèi)部空氣受熱膨脹，向外跑了一部分，使氣球受到空氣的浮力大于氣球（包括氣球內(nèi)部熱空氣）的重量，這樣氣球就會上升。

五、活動后的總結(jié)

對活動后的結(jié)果給予肯定，以提高學(xué)生參加活動的興趣，使學(xué)生體會到成功給自己帶來的喜悅，根據(jù)制作情況，再指出存在的不足。

（三）開展社會實踐活動

開展以學(xué)生為主體，進行探究性、創(chuàng)造性的社會實踐活動，也是STS教育的重要途徑。充分體現(xiàn)了STS教育的社會功能，使學(xué)生有更多的機會去接觸社會，去領(lǐng)會地理科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用。幾年來，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地的資源特色，因地制宜地開展了社會實踐活動，逐步構(gòu)建了以下幾種社會實踐系列。

【案例】“環(huán)保”系列：環(huán)境污染與保護已成為越來越嚴重的社會問題，根據(jù)我地的實際情況，我們讓學(xué)生調(diào)查酸雨。

一、新科學(xué)詞匯：酸雨（acidrain）、浮游生物（plankton）

二、目標：

1.敘述導(dǎo)致酸雨形成的因素。

2.討論酸雨所引起的一些問題以及解決辦法。

三、什么是酸雨？

湖里的魚兒越來越少了，雕塑和建筑物的表面正日漸消蝕，農(nóng)作物的生長變得更慢了，森林也正在死亡。造成上述這些問題的原因是什么呢？答案就是酸雨。你或許會驚奇地發(fā)現(xiàn)酸雨首先是在1872年被安哥斯?史密斯（Angus?Smith）命名的。史密斯寫了一本關(guān)于英國的一些大城市附近的污染了的空氣和雨的書。在二十世紀的70年代，人們開始把美國東北部和加拿大的酸雨視為一個嚴重的問題?，F(xiàn)在，酸雨看起來成了所有工業(yè)化國家的一個難題。正常的雨水的PH值是5.6。這種酸性來源于二氧化碳氣體和雨水反應(yīng)所形成的碳酸。

CO2（g）+H2O（l）H2CO3（aq）

碳酸的酸性很弱，因此空氣中的二氧化碳對酸雨問題的貢獻并不是很大。任何一種PH值低于5.6的降水都叫做酸雨。科學(xué)家們認為當(dāng)大氣中硫和氮的氧化物與雨水反應(yīng)就形成了酸雨。當(dāng)化石燃料燃燒時，這些氧化物就被釋放出來，硫和氮的氧化物能與雨水結(jié)合產(chǎn)生硫酸和硝酸等強酸。雖然這些酸很稀，但它們?nèi)阅軗p害環(huán)境。在高密度的工業(yè)發(fā)達居住地區(qū)，大量的汽油和高含硫量燃料被燃燒，這就使得酸雨這一問題變得尤其嚴重。

當(dāng)酸雨落到地上時，土壤和水變得更加酸化，在眾多有機體中首先遭到破壞的是浮游生物。浮游生物是一些微小的水生植物和動物，這些有機體組成了小型魚類的食物鏈的基礎(chǔ)，當(dāng)浮游生物死掉了，這些把它們作為食物來源的魚也很快就會滅亡。

酸雨也對土壤和陸生植物造成有害的影響。當(dāng)酸雨在土壤中流過時，它能溶解一些重要的礦物質(zhì)并把它們帶走。植物由于缺乏這些滋養(yǎng)物將不能按正常速度生長，農(nóng)作物和森林就這樣遭到了損害。

酸雨也使得建筑物和由石灰?guī)r與大理石制成的雕塑的風(fēng)化加快，例如，希臘的帕臺農(nóng)神廟已有2000多年的歷史了，但是現(xiàn)在它正很快地被酸雨破壞著。

四、小節(jié)復(fù)習(xí)：

1.酸雨形成的主要原因是什么？

2.酸雨的影響有哪些？

五、你來決定！

假如你居住在一個主要工業(yè)是生產(chǎn)高含硫煤的地區(qū)，這種煤被地方發(fā)電廠燃燒來發(fā)電。一項要求地方發(fā)電廠減少二氧化硫的排放量的法律被頒布。工廠主們面臨兩種選擇：（1）他們可以鄰近地區(qū)購買低含硫的煤，這樣做不會導(dǎo)致電價增加；（2）他們可以使用當(dāng)?shù)孛翰⑶以黾?0%的電價來支付除去硫和硫化物的費用。你會做哪一種選擇？

【實踐教學(xué)案例】聯(lián)系教學(xué)和學(xué)生生活環(huán)境，開展《我寫家鄉(xiāng)地理》調(diào)查活動。

調(diào)查目的：

1.運用課堂學(xué)到的地理知識了解家鄉(xiāng)的位置、地貌、氣候、河流、土地等自然環(huán)境特點。

2.了解家鄉(xiāng)人民在農(nóng)、林、牧、副、漁等方面利用優(yōu)勢，克服劣勢，發(fā)展經(jīng)濟的成果。

3.了解家鄉(xiāng)人口、耕地的變化，發(fā)展生產(chǎn)、提高生活水平過程中的問題，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀。探討解決這些問題的途徑和辦法。

4.通過調(diào)查、觀察、訪問， 整理、總結(jié)資料，提高實際工作能力，樹立理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。

活動過程：

第一步是課內(nèi)教學(xué)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識和實踐活動的內(nèi)容與方法，明確調(diào)查活動中的具體要求。

第二步是課外實踐活動。學(xué)生打破班級界限，以居住村為單位組成小組，組內(nèi)再分工（組長、提問、補問、記錄等）。依據(jù)調(diào)查提綱在本村開展調(diào)查活動。

附：調(diào)查提綱

1.本村人口、糧食、耕地的變化及現(xiàn)狀；

2.農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值（變化原因）；

3.主要農(nóng)作物：糧食、蔬菜、水果（品種、播種面積、總產(chǎn)、單產(chǎn)）；

4.農(nóng)業(yè)先進技術(shù)的推廣，技術(shù)人員（文化程度、專業(yè)、人數(shù)、工作效果），優(yōu)良品種，耕作制度，管理方法（田間管理）；

5.病蟲害的防治（種類、發(fā)生時期、條件、防治措施）；

6.灌溉情況：糧食作物、經(jīng)濟作物、蔬菜、水果、（水源、面積、效果、問題）；

7.農(nóng)業(yè)機械化情況：（機械種類、數(shù)量、效果、問題）；

8.肥料情況：來源、造價、問題；

9.林、牧、漁業(yè)（種類、經(jīng)營方法、效益、問題）；

10.工、副業(yè)（以后的）部門、總產(chǎn)值、原料、燃料來源、產(chǎn)品銷路、經(jīng)營方式、對環(huán)境的影響、發(fā)展中的主要問題；

11.交通建設(shè)：鐵路、公路、鄉(xiāng)村路、水運等；

12.住宅建設(shè)：每年建房面積、材料來源、房基地狀況（耕地、坡崗、河洼）；

13.農(nóng)民文化程度、文化活動場所、文化生活的主要方式；

14.服務(wù)業(yè)：部門、經(jīng)營方式、效益；

15.生活用水：自來水、壓水機、井水；

16.生活燃料：品種、來源、利和弊；

17.醫(yī)療衛(wèi)生條件；

18.請村委會負責(zé)人談本村發(fā)展生產(chǎn)的主要問題及發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟需要的人才，對學(xué)生們的希望和要求。

第三步是返校整理總結(jié)調(diào)查資料，分組寫出調(diào)查報告或小論。學(xué)生寫出了十多篇小論文并繪制了各種圖表。學(xué)生在運用地理知識，認識家鄉(xiāng)地理環(huán)境的同時，鍛煉和提高了與人合作、與人交流、調(diào)查訪問、搜集整理資料、繪圖、審美、分析歸納、文字表述、口頭表達和表演等方面的能力。為不同層次的、具有不同興趣愛好的學(xué)生提供了參與、表演和提高的機會，為全體學(xué)生提供了成功和發(fā)展的可能。

四、實施STS教育的作用

1.實踐證明，在地理教學(xué)中實施STS教育，一是拓寬了地理教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)能緊跟科技與社會的發(fā)展；二是進一步完善了教學(xué)形式，徹底打破了單一的課堂教學(xué)為主的封閉型教學(xué)模式，形成了以學(xué)校、家庭、社會有機結(jié)合的開放的教學(xué)空間。

2.實施STS教育全面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有力地促進了學(xué)生解決實際問題能力、科學(xué)評價能力和科學(xué)決策能力的提高以及健康的價值觀的形成。

3.實施STS教育，對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力以及社會實踐等各方面都提出了更高的要求，進一步強化了教師終身學(xué)習(xí)的意識，教師經(jīng)常利用休息時間不斷吸收新知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，查閱各種報刊資料，收集各種現(xiàn)代科技信息，參加各種實踐活動等，通過這些活動全面提高了教師的素質(zhì)和教研水平。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界正在經(jīng)歷一場前所未有的經(jīng)濟和社會大變革，并面臨由此形成的智能化、信息化浪潮的沖擊，通過在地理中開展STS教育，確實能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，是在地理教學(xué)過程中全面落實素質(zhì)教育的一條可行的有效途徑。實施STS教育就是要把科學(xué)教育與當(dāng)今的社會生活、社會生產(chǎn)和社會發(fā)展緊密地結(jié)合起來，最終培養(yǎng)出了解社會，懂得科學(xué)技術(shù)，能推動社會進步的高素質(zhì)人才。要達到此目的，地理教師要樹立STS教育觀念，不能囿于地理教材，囿于課堂的教學(xué)形式，努力開拓學(xué)生的知識視野，改變單一的課堂教學(xué)模式，使地理教學(xué)逐步構(gòu)成一個由課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)校與家庭所組成的開放式的教學(xué)空間，為學(xué)生參與社會實踐活動創(chuàng)造條件；要讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識，還要懂得這些知識在其他科學(xué)、技術(shù)和社會生產(chǎn)中的應(yīng)用；幫助學(xué)生學(xué)會用綜合的觀點分析問題，增強了解社會、關(guān)心社會、服務(wù)社會的自覺性。在實施新的普通高中課程計劃和開展普通高中研究性學(xué)習(xí)的今天，STS教育與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，對培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的優(yōu)秀人才有廣闊的用武之地。

參考文獻：

［1］梁英豪.科學(xué)教育發(fā)展的一個重要方向：科學(xué)?技術(shù)?社會（STS）.課程?教材?教法，2000，（5）.

［2］新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.

［3］普通高中地理課程標準（實驗）.北京.人民教育出版社.2003.

［4］普通高中地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社.

篇10

思維導(dǎo)圖也稱腦圖（Mind Map），是由著名學(xué)習(xí)方法研究專家托尼?博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。由于思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考，因此在地理教學(xué)中很有用途。

在一線教學(xué)的過程中，我一直堅持研究思維導(dǎo)圖在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

最初，只是在正常教學(xué)之中加入我設(shè)計的思維導(dǎo)圖，來取代傳統(tǒng)的板書筆記，雖然達到了讓學(xué)生理解知識體系與思維脈絡(luò)的目的，但是我自己設(shè)計的導(dǎo)圖，體現(xiàn)的是我自己的思維方式，不是學(xué)生自己建構(gòu)的，學(xué)生接受起來就比較困難，并且會出現(xiàn)理解偏差，也并不能夠體現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂，主動構(gòu)建知識體系的目的，教學(xué)效果不理想。

而后，逐漸嘗試以作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己設(shè)計當(dāng)天學(xué)習(xí)的地理知識，形成思維導(dǎo)圖（如右圖）。開始時，學(xué)生完成的很吃力，做出的思維導(dǎo)圖也差強人意：或過于簡單，或脈絡(luò)不清，更有完全錯誤的理解……但是我終于可以看到學(xué)生獨立的思維了，甚至可以通過學(xué)生繪制的導(dǎo)圖來擴展我的思路。我開心地體會到了教、學(xué)相長的快樂。

所以，我進一步把學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法延續(xù)到我的教學(xué)課堂上來，充分在40分鐘內(nèi)調(diào)動學(xué)生的主體參與熱情。輔以小組合作、交流討論等方法，使我的課堂即生動活躍、又內(nèi)容充實；既鍛煉了學(xué)生的能力、又開闊了學(xué)生的思路。慢慢的，學(xué)生喜歡上了地理課，地理成績也得到了很大的提高。

（此圖為學(xué)生在課堂上繪制的思維導(dǎo)圖）

下面我通過一個具體的案例，來展示一下以思維導(dǎo)圖為主線引領(lǐng)的課堂實例。

【教學(xué)案例】：

這是一節(jié)人教版高中地理必修3第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”新授課。教學(xué)的主要流程如下：

①首先播放歌曲“鴻雁”（選自當(dāng)時熱播的一檔電視節(jié)目――中國好聲音），然后設(shè)計了一組問題鏈（如伴隨著優(yōu)美的歌曲你想到中國的哪個地方，什么樣的自然景觀？有什么樣的生態(tài)問題？），引導(dǎo)學(xué)生思考，從而導(dǎo)入新課，讓學(xué)生盡快進入本節(jié)課的主題；

②指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在一張白紙的中心寫上“荒漠化”，周圍留出空白。讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容概括梳理，然后繪制在自己的思維導(dǎo)圖中。具體方法是：從中心的“荒漠化”開始，使思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達所要表達的內(nèi)容；將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推；在繪制思維導(dǎo)圖過程中盡可能使用顏色，這樣能夠刺激大腦興奮，給創(chuàng)造性思維增添跳躍感和生命力；

③學(xué)生邊講解邊展示自己的思維導(dǎo)圖，并將自主學(xué)習(xí)中的問題列成問題單；

④將學(xué)生的問題進行歸類，組建合作學(xué)習(xí)小組，把歸類后的問題分發(fā)到不同的學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，互相討論，分析解決問題；

⑤師生合作，共同豐富思維導(dǎo)圖。

【案例分析】：

所謂思維，是人的意識活動，是物質(zhì)性的人腦加工事物及其信息的過程。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。如何在地理課堂中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我做了以上的嘗試，得到的啟示如下：

一、思維課堂改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生的思維。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是：老師一人講，滿堂灌，或者老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識。老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，此時老師是主體，而學(xué)生往往處于“被動”式思維。他們被迫去思考前面的知識，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，被動地進入上課學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于所有的過程都在被動中進行，這樣的教學(xué)模式根本無法啟發(fā)學(xué)生的思維。

而思維課堂中學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動就會變成主動。如：本課中學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖講解清楚并列出自己的問題清單，并將問題分組討論，能夠增強學(xué)生的主觀參與意識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思路，便于集思廣益、提高學(xué)生的口頭表達能力及分析、解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，思路開了，一些創(chuàng)新思維自然會泉涌而出。

二、思維課堂能夠促進學(xué)生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，學(xué)習(xí)是在自身的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在與他人的活動中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過程?！卑凑沼幸饬x學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)者主動的活動，學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，沒有學(xué)習(xí)者主動性和積極性的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者的一項自我建構(gòu)的活動，學(xué)習(xí)不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對外界信息進行“同化”與“順應(yīng)”的過程，最終生成自身的經(jīng)驗知識。本堂課從頭至尾始終貫穿著有意義學(xué)習(xí)的認知理論，開始時以一首歌曲和一組問題鏈導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很好的調(diào)動了學(xué)生的思維活動。然后在教師的引導(dǎo)下繪制出自己頭腦中的“思維導(dǎo)圖”，并提出問題。由于每個學(xué)生的思維品質(zhì)、知識基礎(chǔ)、生活閱歷等知識經(jīng)驗不同，繪制出來的思維導(dǎo)圖也各不相同，提出的問題也有所不同。對于學(xué)生提出的問題既不是視而不見，采取回避的態(tài)度，沿著自己預(yù)設(shè)的軌道開展教學(xué)，也不是對每一個學(xué)生的問題逐一回答，而是將問題進行歸類，然后把這些問題分配到不同學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間互為學(xué)習(xí)的資源，最終在小組成員的共同努力下解決問題。由于思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的思維不受障礙地自由發(fā)散，當(dāng)一個問題解決后就會不斷地引發(fā)更深層次的思考，這樣就會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。

三、思維課堂有利于關(guān)注全體學(xué)生，注重學(xué)生的形成性評價。

在思維課堂教學(xué)過程中，可以做到既關(guān)注整體，又關(guān)懷個體，發(fā)現(xiàn)并挖掘個體的獨特性，從而實現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠呈現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其對課程的理解和認知程度，對學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)注各個層次學(xué)生的成長。本節(jié)課的整個教學(xué)過程，包括創(chuàng)設(shè)的各個活動、問題，都是面向每一個學(xué)生，體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。如讓每個學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：西北地區(qū)荒漠化的自然、人為原因分析等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師啟發(fā)：“思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達你所要表達的內(nèi)容，能想多遠就想多遠。”這樣，就使更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和思考，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。另外，新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主的評價，教師通過對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程評價以及對學(xué)生最初和最終的思維導(dǎo)圖加以比較，就可及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，診斷學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生把新的意義并入已有知識中，這就是思維導(dǎo)圖的形成性評價。思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的自我評價時，學(xué)生在建構(gòu)自己的思維導(dǎo)圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足，努力彌補。而當(dāng)學(xué)生把自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或老師的進行比較和探討時，模糊不清的問題就變得明朗，很快就能找到解決問題的辦法。

四、思維課堂有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師多注重知識的傳授，課堂教學(xué)氣氛沉悶，枯燥無味，學(xué)習(xí)壓力較大，缺乏興趣，根本無法體驗到學(xué)習(xí)的滿足與快樂。而新課程理念下的教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對學(xué)生進行積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。思維課堂有利于促進教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學(xué)中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關(guān)系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個教學(xué)過程，都是在教師引導(dǎo)下和參與下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式進行知識的建構(gòu)。從構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的完善，無不是在教師的參與下完成。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，體現(xiàn)了由重教師的“教”的表演向重學(xué)生的“學(xué)”的指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變；由教師的居高臨下向師生平等合作的轉(zhuǎn)變；由重知識傳遞向重人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

以“思維導(dǎo)圖”引領(lǐng)“思維課堂”的嘗試，我還在繼續(xù)，因為現(xiàn)在的狀況還遠遠不能稱之為成功。我覺得這種方法還有很大的空間可以發(fā)展，而且也同樣存在著諸多問題還沒有解決。所以繼續(xù)探求勢必會取得更大的突破。

總之，思維課堂能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸現(xiàn)新課程理念中，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力。所以，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力。