導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理智慧課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育,物理課堂教學(xué),體會(huì)

一、突出基礎(chǔ)，防止死記硬背結(jié)論

任何復(fù)雜的物理問題是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的物理問題綜合而成， 此我們?cè)趥鞑W(xué)生最基礎(chǔ)的物理知識(shí)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地是傳播結(jié)論，而應(yīng)該偏重講述該結(jié)論的形成過程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時(shí)，如果只簡(jiǎn)單地介紹凸透鏡對(duì)光線起會(huì)聚作用而凹透鏡對(duì)光線起發(fā)散作用讓學(xué)生去死記硬背，那么學(xué)生會(huì)誤認(rèn)“經(jīng)過凸透鏡折射后的光一定是會(huì)聚的。而經(jīng)過凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會(huì)會(huì)聚”。這樣子學(xué)生并不能真正理解“會(huì)聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們?cè)谥v述時(shí)，運(yùn)用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個(gè)小三棱鏡，并提問：三棱鏡對(duì)射入其側(cè)面的光有什么作用？再由此來解釋凸透鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，并由光路可逆推出從焦點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后平行于光軸射出，問：平行光會(huì)不會(huì)會(huì)聚一點(diǎn)呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對(duì)光線會(huì)聚作用是與入射光線比較而言的。所以經(jīng)過凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學(xué)生理解記憶，在此基礎(chǔ)上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學(xué)生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識(shí)的印象比死記硬背深得多。

二、突出實(shí)驗(yàn)，防止向?qū)W生硬灌結(jié)論，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納。

一位真正的教師不是在于直接給學(xué)生真理，而是在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。在教學(xué)中，我不僅要求學(xué)生要認(rèn)識(shí)和尋求知識(shí)的方法。例如在學(xué)習(xí)初三物理《歐姆定律》時(shí)，在提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅寣W(xué)生動(dòng)手自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，確定實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，然后分組由學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)過學(xué)生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用。讓學(xué)生來全部表演。通過這種形成的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，學(xué)得了科學(xué)研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的能力和分析解決問題的能力。

三、突出聯(lián)系，防止知識(shí)孤立和對(duì)立，注重知識(shí)的靈活性。

在解物理習(xí)題時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生多種方法去思考問題，通過這樣的訓(xùn)練，來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。下面一道電學(xué)基本習(xí)題為例：有一只弧光燈，正常工作時(shí)電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應(yīng)串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學(xué)基本掌握的問題，在初學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問學(xué)生還有別的解嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生分析串聯(lián)電路特點(diǎn)，最后學(xué)生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

四、突出聯(lián)系，防止知識(shí)的孤立，注重知識(shí)的系統(tǒng)和遷移。

在物理教學(xué)中，同一概念的物理習(xí)題題型變化多，但無論怎樣變化，都離不開物理的基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念。因此在教學(xué)中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)題目進(jìn)行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習(xí)題時(shí)，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問：池中水面高度如何變化？引導(dǎo)學(xué)生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運(yùn)用阿基米德定律由學(xué)生得出V排情況說明池中水面略有下降后再將此題進(jìn)行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識(shí)間聯(lián)系和遷移，使學(xué)生能理解問題的本質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)活動(dòng)；智能培養(yǎng)

一、課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及其智能培養(yǎng)

在地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容展開形式多樣的活動(dòng)，有師生互動(dòng)的，有學(xué)生之間相互討論的。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，不僅使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，而還可以促進(jìn)學(xué)生智力的培養(yǎng)，有利地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂教學(xué)活動(dòng)是地理教學(xué)過程最基本、最經(jīng)常、最大量的學(xué)生活動(dòng)形式，它是運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行地理教學(xué)的重要組織部分，是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的組織形式，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生智能的主要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生口、手、目、耳相結(jié)合，是教和學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的智能培養(yǎng)起著重要的作用。

（一）口頭回答。

口頭回答是啟發(fā)式教學(xué)的主要形式之一。通常是教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容需要，圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出具有啟發(fā)性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生看書讀圖，開動(dòng)腦筋去揭示地理事物的客觀規(guī)律和內(nèi)在矛盾，并用自己的語言表述回答問題，也可以教師有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生提出問題，激起他們的求知欲，使之處于敢向未知世界探索。然后讓學(xué)生根據(jù)所提出的問題說出自己的看法和見解，學(xué)生說不對(duì)，想不到的問題教師再補(bǔ)充說明，將問題完全解答清楚。在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生口頭分析、歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)某些地理問題等。總之，口頭回答著眼點(diǎn)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，追塑根原，得出結(jié)論。從而提高分析和解決問題的能力?？陬^回答可以提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶、想象、思維等能力的發(fā)展，特別是它能使師生之間最及時(shí)地獲得信息的反饋與交流，這對(duì)調(diào)整教和學(xué)的矛盾與差距，從而提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的作用。

（二）指導(dǎo)自學(xué)。

我們的教學(xué)是為了學(xué)生的“明天”，于是教育就應(yīng)當(dāng)著眼于未來，因而應(yīng)著重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上下功夫。課堂內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能促使學(xué)生眼手腦并用。一般是教師提出自學(xué)要求、問題和方法建議，讓學(xué)生自己讀書、讀圖、了解課文內(nèi)容，思考問題，然后自己歸納，得出要點(diǎn)和結(jié)論。自學(xué)完課文內(nèi)容后，學(xué)生可自行采取適當(dāng)?shù)姆绞?，如提問、質(zhì)疑、解答，進(jìn)行效果檢驗(yàn)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這樣，不但有利于學(xué)生讀書、讀圖等自學(xué)能力的培養(yǎng)，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察、思維等能力也有積極的作用。其著眼是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，發(fā)展智能，并通過訓(xùn)練逐步掌握自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)培養(yǎng)未來開拓型、創(chuàng)造型的人才十分重要。

（三）填圖地圖。

地理學(xué)科的特點(diǎn)，決定了利用地圖獲取知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的過程。在這個(gè)過程中，教師要教會(huì)識(shí)圖、讀圖、判圖、繪圖，并且能精練的地理語言準(zhǔn)確地表達(dá)地圖的內(nèi)容和含義，而且這種活動(dòng)要經(jīng)常性、靈活性、科學(xué)性的開展。如在課堂教學(xué)中，教師示出一幅臺(tái)灣地形圖出來，讓學(xué)生分析說明臺(tái)灣的地理位置、地形特點(diǎn)和氣候類型等，然后自己動(dòng)手繪一幅臺(tái)灣略圖，根據(jù)臺(tái)灣氣溫和降水資料，繪一幅氣溫曲線與降水柱狀圖；用多媒體教學(xué)，下載一些景觀圖、畫片、圖片、圖表、旅游地圖等讓學(xué)生觀看，促使學(xué)生耳目手腦并用。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生填繪圖、讀圖、用圖技能、技巧、方法等地理實(shí)際操作能力，而且對(duì)學(xué)生地理間接觀察能力、空間想象能力、記憶能力和思維能力有著特殊的積極作用。

（四）課堂作業(yè)。

作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，鞏固知識(shí)的最要辦法。教師講完課之后要布置與本節(jié)課相關(guān)的練習(xí)，要注意突出本節(jié)課重難點(diǎn)教材內(nèi)容，并且數(shù)量要適當(dāng)?shù)亩喾N形式的練習(xí)和思考題，要求學(xué)生在課堂上完成，或者舉行定時(shí)課堂練習(xí)、單元練習(xí)等。習(xí)題類型要多樣性和廣泛性，可以促使學(xué)生從不同角度、采用不同的方式進(jìn)行多樣化的練習(xí)，這無論對(duì)學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)和地理技能的鞏固、檢查，還是對(duì)學(xué)生多種智能因素的訓(xùn)練、發(fā)展都有十分重大的意義。

二、課外教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生智能培養(yǎng)

課外教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于地理學(xué)科來說，課外學(xué)生活動(dòng)是必不可少的，它是學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。教師要配合教學(xué)內(nèi)容的需要，因地制宜地組織適量的地理教學(xué)課外活動(dòng)，把周圍的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境成為地理教學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)室和大課堂，并且善于利用它去發(fā)展學(xué)生的智力和才能。

（一）地理觀察活動(dòng)。

任何地理事都有其特征，把握特征就容易記牢。所以地理觀察活動(dòng)十分必要。教師要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境中的各種地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如白天到野外去各種地形（特別是高中地理談到的《陸地和海洋》這一內(nèi)容，很多知識(shí)需要實(shí)地觀察和研究）、地物，夜晚觀察星空、星座，觀察巖石、礦物、植物、土壤標(biāo)本和實(shí)體；觀察各種天氣現(xiàn)象，了解當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)；參觀工廠、農(nóng)村、車站，了解當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸布局問題、城市道路網(wǎng)結(jié)構(gòu)；人口、民族、城鎮(zhèn)分布、環(huán)境問題等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)他們從一個(gè)地理事物或現(xiàn)象上看到更多的東西，能提出更多的疑問。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力、想象能力和思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并勇于親自去探索和發(fā)現(xiàn)真理，豐富自己的地理知識(shí)，而且能做到學(xué)以致用。

（二）地理課外調(diào)查活動(dòng)。

我認(rèn)為鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究是最為必要的，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)的過程。組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、資源的利用和生態(tài)平衡、環(huán)境污染及其治理措施；給任務(wù)讓學(xué)生自己利用節(jié)假日自行調(diào)查附近河流或者水井水位變化；了解當(dāng)?shù)厮Y源的豐歉、供需、污染及保護(hù)情況。由于此類活動(dòng)的復(fù)雜性，常常要求學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)去分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)各種地理事物和現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的智慧和才能都有很大的意義。

（三）地理專題活動(dòng)。

地理專題活動(dòng)內(nèi)容多樣，形式豐富，如地理科學(xué)講座、視頻電影、地理智能競(jìng)賽、野外采集活動(dòng)（采集巖石、動(dòng)植物、土壤、化石標(biāo)本等）。這種活動(dòng)可以是定期的，也可以不是定期的，它對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)造精神有很大的作用，同時(shí)也有利于學(xué)生智力的發(fā)展。

三、教師合理指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)是能智能開發(fā)關(guān)鍵

篇3

xxxx年5月，我開始了地理教學(xué)生涯。滿懷激情走進(jìn)課堂，迎接我的卻是學(xué)生對(duì)地理這一非升學(xué)科目的極端忽視和排斥。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到要改變現(xiàn)狀、走出困境，必須走出傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，應(yīng)以興趣為誘因，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。改變學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)質(zhì)量差的出路在教學(xué)改革。我開始了“初中地理趣味教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”，探索出以“趣導(dǎo)―趣講―趣結(jié)―趣練”為主線的初中地理趣味教學(xué)模式。1994年11月，該課題順利通過一汽子弟教育處專家組的驗(yàn)收。教改實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性明顯高于非實(shí)驗(yàn)班，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果突出。統(tǒng)計(jì)資料表明，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)也明顯高于其他班級(jí)。

1995年8月，我被推薦走上中學(xué)地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴(kuò)大教改隊(duì)伍，深化教改研究。我將教改實(shí)驗(yàn)課題確定為“以趣味教學(xué)為載體，在初中地理教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育”，并被省教研室確立為“九五”重點(diǎn)教改課題。在教改實(shí)踐過程中，我以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、勤奮的工作作風(fēng)感染實(shí)驗(yàn)教師，使她們?cè)诮谈膶?shí)踐過程中得到鍛煉和成長。1999年11月，課題以豐碩的果實(shí)迎接了來自全省的地理教育專家與同行們的檢驗(yàn)，得到了專家的肯定，并建議在全省推廣。

趣味教學(xué)模式可以解決地理教學(xué)中存在的一些問題，但還不能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育要求。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。應(yīng)徹底糾正把學(xué)生看作“靜態(tài)接受塑造，被動(dòng)吸收知識(shí)”的容器的錯(cuò)誤做法，由教師“動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在愉悅的氣氛中掌握知識(shí)，形成能力，自覺做學(xué)習(xí)的主人?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我根據(jù)我處各中學(xué)班額較少的實(shí)際情況，以及地理教材趣味性、可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，在西方心理學(xué)家合作學(xué)習(xí)理論和社會(huì)學(xué)家交往理論的啟迪下，提出了“互動(dòng)合作”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案。目前，該課題已被吉林省教科院確立為“十五”規(guī)劃課題。

通過兩年來的課題實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)一步領(lǐng)悟到了師生互動(dòng)的深刻意義――教學(xué)的魅力在于師生互動(dòng)中生成與發(fā)展的平等的師生關(guān)系，和諧生動(dòng)的課堂氣氛，不斷生成與交流的信息，以及學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展中。

1、平等的師生關(guān)系

長期以來，在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”和統(tǒng)治我國現(xiàn)行教育界多年的“教師中心論”的影響下，教師成為教學(xué)過程中的絕對(duì)主宰、課堂上至高無上的權(quán)威，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”和“園丁”剪子下的小樹。在這樣的課堂里，師生間的人際關(guān)系是不平等的，學(xué)生的自主性被剝奪，自尊心被傷害，自信心被摧殘，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立之中。

而互動(dòng)是在主體間的交往中產(chǎn)生的，它承認(rèn)師生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。師生間通過互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；人人參與、平等對(duì)話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)成了“平等中的首席”?？梢哉f，通過互動(dòng)，促進(jìn)了民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的建立。

2、和諧、生動(dòng)的課堂氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沉悶的、壓抑的，學(xué)生在被動(dòng)接受灌輸?shù)倪^程中感到的是枯燥、單調(diào)所帶來的身心的疲憊。

而在互動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)均是由學(xué)生自主進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣也隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富而逐漸濃厚起來。教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者，其作用體現(xiàn)在學(xué)生自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)積極的旁觀；體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞；體現(xiàn)在雪中送炭般的點(diǎn)撥、恰當(dāng)及時(shí)的協(xié)調(diào)、恰如其分的贊揚(yáng)之中；體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自律能力上。學(xué)生是以寬容、安全、支持的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這種洋溢和諧之美的氛圍中，學(xué)生的潛力、稟賦、審美及創(chuàng)造力得以不斷表征和凝固，自身的資質(zhì)和素養(yǎng)得到進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。

3、信息的生成與交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者和傳遞者；學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。信息傳遞路線是從教材到教師、到學(xué)生，是單向、線性的。而在互動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)中，信息交流是教師、學(xué)生、課程資源之間復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)式交流，而且在師生的互動(dòng)過程中，新信息在彼此智慧的碰撞中得以不斷生成和發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才所必需具備的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，無疑是大有裨益的。

4、知、情、意、行和諧發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動(dòng)的教學(xué)情境中，生生間的合作與交流亦明顯增多。與他人的交流可以促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者參與更多的智力活動(dòng)，使其思維敏捷，靈感迸發(fā)。同時(shí)，由于每一個(gè)問題的提出與解答，都能更多地受到周圍同伴的關(guān)注與尊重，因此極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心，從而減少了競(jìng)爭(zhēng)所帶來的心理壓力等負(fù)面影響，促使其勇于參與競(jìng)爭(zhēng)，迎接挑戰(zhàn)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；暗示教學(xué)法；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；措施

暗示教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，指的是小學(xué)英語教師通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的課堂環(huán)境應(yīng)用音樂暗示、心理暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等方法，利用小學(xué)生無意識(shí)的心理傾向來激發(fā)他們的潛力，從而創(chuàng)造出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高小學(xué)生的記憶力和解決問題的能力，從而更好地運(yùn)用英語語言，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。而暗示教學(xué)法的巧妙應(yīng)用是值得小學(xué)英語教師深入分析和探討的重要課題。

一、小學(xué)英語與暗示教學(xué)法之間的聯(lián)系

1.小學(xué)生的身心特征適合應(yīng)用暗示教學(xué)法

小學(xué)生的年齡范圍一般是6～12歲，低年級(jí)學(xué)生的思維通常處于形式運(yùn)算階段，他們的想象具備直觀、具體、模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)等特點(diǎn)，而到了中高年級(jí)，小學(xué)生對(duì)具體形象的依賴會(huì)越來越少，其想象力、創(chuàng)造力開始發(fā)展。但他們更容易接受感性的知識(shí)，而暗示教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)無意識(shí)和有意識(shí)之間的結(jié)合，適合小學(xué)生的身心特征。暗示教學(xué)法通過利用英語課堂教學(xué)環(huán)境把小學(xué)生的潛意識(shí)激發(fā)出來，從而幫助學(xué)生從外界獲取更多信號(hào)，把他們的智慧啟迪出來，促使學(xué)生充分發(fā)揮潛能。

2.英語課堂實(shí)踐性有利于應(yīng)用暗示教學(xué)法

新課改下的小學(xué)英語課堂越來越豐富多彩，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過英語實(shí)踐活動(dòng)，不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)，還能使他們親身體驗(yàn)語言知識(shí)的實(shí)踐性，從而更好地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。而暗示教學(xué)法指出，暗示是個(gè)人跟環(huán)境進(jìn)行的經(jīng)常性的交流活動(dòng)之一，如果人跟環(huán)境能實(shí)現(xiàn)共振，那么通過不斷的交流就能達(dá)到和諧境界，有利于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行感知，并慢慢培養(yǎng)自己的語感。

3.暗示教學(xué)法能幫助培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)性

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們?cè)诶碇巧?、主觀上是愿意學(xué)習(xí)的，但由于意志力薄弱，很難抵擋英語學(xué)習(xí)的乏味、枯燥，所以只能強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，顯意識(shí)與潛意識(shí)也在不斷抵抗。而暗示教學(xué)法重視結(jié)合顯意識(shí)、潛意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，所以通過開發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，促使他們?cè)谙硎苡⒄Z學(xué)習(xí)樂趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、小學(xué)英語中妙用暗示教學(xué)法的措施

1.音樂暗示，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

貝多芬說過：“音樂是一種智慧，是對(duì)一切哲學(xué)的更高啟示，它所表達(dá)的藝術(shù)是能令人激動(dòng)的。”美好的音樂暗示能促使人在心靈上產(chǎn)生共振，從而促使小學(xué)生放松身心融入課堂教學(xué)；歡快的音符能促使學(xué)生心中的千層浪激蕩起來，讓他們徜徉于英語知識(shí)的海洋。且英語與音樂本身存在內(nèi)在聯(lián)系，英語語音語調(diào)的變化與音樂的節(jié)奏感相互呼應(yīng)，通過音樂暗示能凈化學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生智慧，對(duì)學(xué)生朗讀英語課文、培養(yǎng)語感有很大幫助。

例如，在講解Unit 8 Happy New Year！一課時(shí)，教師在講解之前先播放了歌曲Happy New Year！讓學(xué)生在輕松歡快的音樂中放松身心，并通過音樂暗示把學(xué)生引入課文內(nèi)容。接下來，教師讓學(xué)生把課本打開，并配上音樂對(duì)課文進(jìn)行朗讀。優(yōu)美的音樂、精致的插圖及愉快的氛圍使學(xué)生興趣盎然，對(duì)新年、新年禮物充滿期待。當(dāng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生再一次配合音樂朗讀課文，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.心理暗示，促進(jìn)學(xué)生感悟情感

小學(xué)生的思維發(fā)展有一定的特點(diǎn)，以具體形象向抽象邏輯過渡為主。學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段的思維活動(dòng)具備很突出的直觀形象性，即便到了高年級(jí)，他們理解教材、推理、判斷時(shí)也需要感性材料提供支持。所以小學(xué)是學(xué)生有意發(fā)展思維的重要階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的情緒性相對(duì)明顯，并受到教師言語表情的影響。所以，教師應(yīng)盡可能在英語課堂上找尋學(xué)生感興趣的點(diǎn)，采取聲音、圖片、視頻、實(shí)物展示等方式為學(xué)生傳授英語知識(shí)，不僅要使課堂生動(dòng)有趣，還要把學(xué)生變成課堂主體，把學(xué)生的注意力抓住，促進(jìn)學(xué)生感悟情感，最終加強(qiáng)傳授英語知識(shí)，使課堂有效、高效。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解與水果相關(guān)的單詞時(shí)，主要有apple，pear，banana，orange等。在講解之前，教師可先準(zhǔn)備蘋果、梨子、香蕉、橘子等實(shí)物，并將其擺放在講臺(tái)上，并為學(xué)生播放與水果相關(guān)的動(dòng)畫片的視頻、圖片等，如《水果城》《蔬果村的故事》等，從而使學(xué)生能身臨其境，逐漸形成對(duì)水果的心理暗示，不僅覺得教師不再像平常那么嚴(yán)厲，還加深對(duì)單詞的記憶和對(duì)水果動(dòng)畫片中情感的感悟。實(shí)際上，這些單詞在整個(gè)課堂教學(xué)中被不斷重復(fù)和強(qiáng)化，心理暗示也越來越強(qiáng)烈，不僅順利實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，還使師生關(guān)系更加活躍，真正做到了寓教于樂。

3.體態(tài)暗示，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

體態(tài)暗示指的是教師通過眼神、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等非語言行為去暗示學(xué)生的一種方法。在小學(xué)英語課堂上，教師語言交際的體態(tài)暗示具備較強(qiáng)的適用性、實(shí)用性，能起到傳遞信息、感染學(xué)生、調(diào)控課堂、啟發(fā)學(xué)生思考等作用。所以，在課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度、方式、眼神等將對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。一個(gè)微笑暗示、一個(gè)和藹的眼神暗示都能把教師與學(xué)生之間的距離縮短，促進(jìn)師生之間構(gòu)建和諧關(guān)系。教師同時(shí)應(yīng)善于使用鼓勵(lì)的眼神，為學(xué)生留下深刻印象，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取。

例如，當(dāng)教師講解短語open the door時(shí)，可采取動(dòng)作暗示的方式，一邊讀短語一邊做打開門的動(dòng)作，也可邀請(qǐng)學(xué)生做打開門的動(dòng)作，讓學(xué)生明白該短語的意思就是開門。又如，當(dāng)教師在講解短語put away時(shí)，在對(duì)亂七八糟的東西進(jìn)行收拾和整理的同時(shí)可向?qū)W生說道：Now do it like me，put your things away.這樣一來，學(xué)生很快在教師動(dòng)作的暗示下明白put away的含義是收拾、整理。體態(tài)暗示能對(duì)學(xué)生起到直觀的啟發(fā)作用，能加深學(xué)生對(duì)英語單詞、短語等知識(shí)的理解和記憶。

4.情境暗示，幫助學(xué)生拓寬理解

篇5

多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里呢？

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣，豐富的情感基礎(chǔ)上的，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用多媒體聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持長時(shí)間的學(xué)習(xí)注意力。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一 個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體教學(xué)，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果

在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學(xué)一 刻也離不開地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識(shí)的關(guān)鍵。地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，特別是對(duì)部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標(biāo)準(zhǔn)，并不容易，這樣會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。采用電教手段，可充分發(fā)揮它的作用。用投影可以增加圖的容量和文字輸入量，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維。

三、運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，還能幫助教學(xué)走向教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。如我在講《中國的民族》的時(shí)候，給學(xué)生提供了各民族風(fēng)俗、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、服飾、飲食、語言、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇內(nèi)容，利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜集這些內(nèi)容的圖片或文字，每人至少找出一項(xiàng)。上課時(shí)在課堂上展示他們搜集的成果并且進(jìn)行評(píng)比，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，主動(dòng)參入，使他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上有所提高，多媒體教學(xué)讓其目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。 在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神、合作精神，又提升了學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，也促進(jìn)了學(xué)生的語言表述能力和組織策劃能力，使學(xué)生自始至終保持良好的學(xué)習(xí)情緒，體驗(yàn)到了成功的快樂。

四、多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的實(shí)施過程中，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅注意聽、看、還要?jiǎng)邮植僮鳌⒎e極思維，手腦協(xié)調(diào)一致速反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，可提高學(xué)生的地理自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析地理問題的能力。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題及解決問題能力。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，有利于突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體教學(xué)地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可以將抽象的知識(shí)形象化，具體化，易于學(xué)生掌握。課堂教學(xué)要突出重、難點(diǎn)，就應(yīng)千方百計(jì)地將形式學(xué)生的注意力調(diào)整到高度集中的最佳狀態(tài)。教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容老師通常采用板書，或加重語氣反復(fù)強(qiáng)調(diào)來予以突出。使用多媒體教學(xué)突出重、難點(diǎn)更為方便，我們可以采用加大或變化字體；變換字體顏色；設(shè)置動(dòng)畫等多種手段突出重、難點(diǎn)內(nèi)容 以吸引學(xué)生的注意力。

六、運(yùn)用多媒體，可以及時(shí)反饋，集中交流

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；教學(xué)效果；對(duì)策

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，初中必須對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求。當(dāng)前，初中在地理教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果并不良好，因而與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在不相符之處。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)的要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過程中，應(yīng)該采取完善的教學(xué)理念，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)也有一定的要求。樹立以人為本的教學(xué)觀念。初中地理教學(xué)為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)效果，應(yīng)該樹立以人為本的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的主體地位，摒棄填鴨式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)期間，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中來。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師加大地理活動(dòng)教學(xué)力度，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來，從而在集體活動(dòng)中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，提升其思維和實(shí)踐能力。學(xué)以致用。在初中地理教學(xué)過程中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師向?qū)W生傳授地理知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)而已，而是向?qū)W生傳授地理知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)于生活。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

(一）學(xué)生的主體地位偏低

一些學(xué)校在地理教學(xué)過程中，地理教師沒有全部從學(xué)生角度出發(fā)，只是要求學(xué)生硬性記憶地理知識(shí)，學(xué)生在地理課堂上缺乏教師的引導(dǎo)，沒有有效發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，從而對(duì)初中地理教學(xué)效果的提升具有不良影響。

（二）課堂教學(xué)效果偏低

在初中地理教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效果偏低，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且課時(shí)較少，那么，在緊張的節(jié)奏下，地理教學(xué)效果并不是十分良好。

（三）師資力量薄弱

導(dǎo)致初中地理教學(xué)效果偏低與學(xué)校師資力量薄弱有直接關(guān)系。目前，一些初中學(xué)校由于資金原因，使得地理教學(xué)設(shè)備不健全，而且具有高學(xué)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師還十分匱乏。然而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)為了滿足基本要求，必須具備完善的教學(xué)設(shè)施，教師采取全新的教學(xué)手段，確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有深入的理解，地理教學(xué)效果有所提升。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中地理教學(xué)效果的有效對(duì)策

（一）提升學(xué)生的主體地位

某初中為了提高地理教學(xué)效果，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過提升學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，所以地理教學(xué)必須完善教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中，教師并不是采取填鴨式的教學(xué)模式，而是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如，在“地勢(shì)與地形”教學(xué)期間，教師向?qū)W生提出中國的地勢(shì)問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，然后師生相互溝通，對(duì)中國的地勢(shì)進(jìn)行全面分析[2]?？傊?，通過提升學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，從而為初中地理教學(xué)效果的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理利用地圖教學(xué)法

在初中地理教學(xué)期間，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提高地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，通過合理利用地圖教學(xué)法，從而為地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。地圖是地理學(xué)科的核心，地圖中蘊(yùn)含著豐富的地理這知識(shí)和現(xiàn)象。同時(shí)，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來，所以地理教師在教學(xué)過程中，一定要充分運(yùn)用地圖展開教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生用圖和讀圖的習(xí)慣。例如，在“西半球的國家”教學(xué)過程中，地理教師合理利用地圖教學(xué)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理解。對(duì)西半球分布情況進(jìn)行分析，尤其是關(guān)注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導(dǎo)下，掌握讀圖的要點(diǎn)，并從多個(gè)角度出發(fā)去觀察地圖，進(jìn)而對(duì)西半球的國家地域特征予以了解[3]?？傊乩斫處熗ㄟ^合理運(yùn)用地圖教學(xué)法，可以充分利用地圖去分析地理現(xiàn)象和事物，在地圖的作用下獲取相關(guān)信息，從而為初中地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在各行各業(yè)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提升初中地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在信息技術(shù)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到豐富的地理知識(shí)。教師在教學(xué)前，應(yīng)該運(yùn)用多媒體制作課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課程相關(guān)的內(nèi)容，與地理教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，然后在課堂上，教師講解有關(guān)地理知識(shí)，并在多媒體的作用下，使得學(xué)生獲取豐富的地理知識(shí)，從而讓學(xué)生集中注意力去聽講，最終提高地理教學(xué)效果。

結(jié)束語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師采取識(shí)圖和讀圖展開地理教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生地理意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，然后學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中地理教學(xué)過程中滿足學(xué)以致用的要求，能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)效果的提高發(fā)揮巨大作用。因此，在初中地理教學(xué)過程中，地理教學(xué)通過創(chuàng)新教學(xué)方法，并在全新的教學(xué)觀念下開展地理教學(xué)活動(dòng)，使得地理教學(xué)能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學(xué)效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.

篇7

一、正確看待教師的作用

1.要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，正確看待教師的作用。教師是連接知識(shí)和學(xué)生的紐帶。教材是語文知識(shí)的集中體現(xiàn)，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。在語文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是采用各種各樣行之有效的教學(xué)方法手段，讓學(xué)生輕松地從教材中獲取知識(shí)；教師的任務(wù)是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材進(jìn)行交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。

2.要激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。語文教學(xué)必須在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、提高學(xué)生的道德水平、激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。語文教師要加強(qiáng)修養(yǎng)，通過各種途徑學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)審美意識(shí)、培養(yǎng)審美能力，這樣才能把審美教育滲透到語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的主題，在教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為教師不可推卸的責(zé)任。語文教師必須是一個(gè)大膽的開拓者，具備開拓的精神，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勇于批判的精神，還要從我做起，開展好自我批評(píng)，做好示范。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正擁有主宰自己的權(quán)利，自主地進(jìn)行課堂活動(dòng)，充分表現(xiàn)現(xiàn)代教育的人性特征。在課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生，師生平等合作，互動(dòng)發(fā)展。教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，學(xué)生成為積極主動(dòng)的參與者。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多啟發(fā)，多提問，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，徹底打破舊傳統(tǒng)教學(xué)的不良局面，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要注意教育藝術(shù)的科學(xué)性，運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及方式方法，課堂教學(xué)講科學(xué)、高質(zhì)量地良性運(yùn)行，從而綜合發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個(gè)性品質(zhì)。

三、激感智慧

聽說讀寫、字詞句篇是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但僅是關(guān)注了如何寫句，如何構(gòu)段，如何布局謀篇這些形式與技巧，而忽視了情感的熏陶，忽視了孩子視野的開拓，忽視了語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過程不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而且是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個(gè)過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實(shí)的語文知識(shí)、能力外，還應(yīng)有對(duì)文學(xué)作品所帶來的情感的體驗(yàn)，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識(shí)以加強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。語文課堂，在關(guān)注學(xué)生語文聽說讀寫等基本功的同時(shí)，也應(yīng)該是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生情感智慧的課堂，是一個(gè)能開拓學(xué)生觀察視野的課堂，是一個(gè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色的課堂，是學(xué)生歷練交往本領(lǐng)的課堂。

四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性

個(gè)性，是指一個(gè)人帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。良好個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的健康成長至關(guān)重要。語文科具有獨(dú)特的工具性、基礎(chǔ)性及人文特征，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面有不可低估的作用。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；要注意教育藝術(shù)的科學(xué)性，運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段及方式方法使課堂教學(xué)講科學(xué)、高質(zhì)量地良性運(yùn)行，從而綜合發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力等個(gè)性品質(zhì)；要拓展學(xué)生的閱讀空間，挖掘個(gè)性發(fā)展的渠道；要強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；要豐富課外生活，讓學(xué)生自由發(fā)展自己。

五、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

現(xiàn)在一些教師口若懸河，講得過多。在語文課上，教師要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛讀書，愛表達(dá)，使語文課成為學(xué)生的語言實(shí)踐課，語言交流課、學(xué)生質(zhì)疑問難的精神是教師培養(yǎng)出來的，即所謂有什么樣的老師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。教師著手培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論家的眼光，學(xué)生才會(huì)質(zhì)疑。語文閱讀教學(xué)的目的就是通過對(duì)范文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。明白了這一點(diǎn)，既擺正了教材的位置，又確立了自己的位置，范文不過是個(gè)例子罷了。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要、更有價(jià)值，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過程，對(duì)初中學(xué)生來說是難能可貴的。

六、注重對(duì)多媒體的運(yùn)用

近幾年，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中悄然興起，并逐步得到廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)因?yàn)榧淖帧⒙曇?、圖象、動(dòng)畫于一體，有很強(qiáng)的直觀可感性、趣味性，所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，在運(yùn)用其他教學(xué)方法的同時(shí)，充分考慮到多媒體的作用，適時(shí)加以運(yùn)用，教學(xué)的效果比較好。語文教學(xué)關(guān)鍵是一個(gè)“活”字，教師要上好語文課，死扣書本，死記硬背，教師死教、學(xué)生死學(xué)，是絕對(duì)出不了成績的。對(duì)“活”的理解應(yīng)多種多樣，有教學(xué)模式上的改變，有教學(xué)手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學(xué)中真正做到“活”字當(dāng)先，不拘一格，所以我的語文課很受同學(xué)們的喜愛和歡迎。因此，在教學(xué)過程中注重對(duì)多媒體的運(yùn)用，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激活語文課堂，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程理念 地理公開課課堂教學(xué)模式

地理公開課課堂教學(xué)模式是就地理課的教學(xué)為同行提供一個(gè)教學(xué)案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學(xué)問題的教學(xué)行為，它是各級(jí)學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種常用形式。由于舉辦的目的不同，它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式也各異。特別是在新課程實(shí)施的過程中，求真務(wù)實(shí)的地理課堂教學(xué)對(duì)提升教育理念，傳播先進(jìn)的教學(xué)方法，推進(jìn)教育科研和教學(xué)改革，提高師資水平，無疑起著積極的促進(jìn)作用，不失為一種良好的研討形式，這正是人們所期冀的。但也不難發(fā)現(xiàn)不少地理課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中也存在一些需要探討的問題，筆者就自己的體會(huì)，談?wù)剬?duì)地理公開課課堂教學(xué)模式的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的定位挑戰(zhàn)及對(duì)策

《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》（2000年2月頒布的，以下簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)地理課堂教學(xué)有明確的目標(biāo)要求，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年7月頒布的，以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）也從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面闡述了地理教學(xué)目標(biāo)，所以地理課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)是毫無疑問的。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師當(dāng)然要十分清楚，學(xué)生也應(yīng)該了解，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度講，目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)會(huì)越主動(dòng)，效果也就越好。所以有些地理教師在上課一開始，就出示教學(xué)目標(biāo)，或者將教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，這是符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念的。但問題是我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、闡述教學(xué)目標(biāo)？下面先看一位青年教師在執(zhí)教五年制師范教材《地理學(xué)》“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)課時(shí)教學(xué)目標(biāo):（1）知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)；掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；懂得對(duì)不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。（2）能力目標(biāo)：將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實(shí)際案例中，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（3）情感目標(biāo)：樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生理智客觀的地理思維。

當(dāng)學(xué)生看到“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……，時(shí)，有幾個(gè)思維活躍的學(xué)生嘰嘰喳喳，整個(gè)課堂出現(xiàn)尷尬局面，這種局面的出現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“非專業(yè)性”的典型表現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的地理教學(xué)中我們對(duì)這種“典型表現(xiàn)”已習(xí)以為常，因?yàn)橐郧暗摹芭f大綱”關(guān)于地理教學(xué)目的闡述就是“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……，的字樣，況且目前有幾家國家級(jí)核心期刊在登載典型教案時(shí)，也出現(xiàn)上述字樣。這也就不怪這位青年教師如此設(shè)置本課的教學(xué)目標(biāo)。

《新課標(biāo)》對(duì)課程目標(biāo)的總體目標(biāo)進(jìn)行了如下闡述：“通過……，獲得……，能夠……，增強(qiáng)……，樹立……。這不僅是闡述方式上的變化，而且也體現(xiàn)了教育理念的變化，對(duì)于這種變化，我們不僅要從闡述方式上去把握，更重要的是領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，使我們的教學(xué)行為真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人”。

筆者認(rèn)為，按照《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1.教學(xué)目標(biāo)陳述的主體必須是學(xué)生，而不是教師。

《新課標(biāo)》的教育理念是學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（包括語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、實(shí)踐技能和情感態(tài)度等），而不應(yīng)當(dāng)是教師打算做什么，判斷一個(gè)教師的教學(xué)是否有效的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。所以，這位青年教師的陳述“使”學(xué)生……，“培養(yǎng)”學(xué)生……是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言像是命令，老師要“培養(yǎng)”我……，我不讓他培養(yǎng)他也得培養(yǎng)，真是無奈，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)是不情愿的，但又沒辦法，只能出現(xiàn)剛才的尷尬局面，表示不情愿。

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述力求有用、準(zhǔn)確、具體、可操作，盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。

關(guān)于“知識(shí)與技能”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)本著“基礎(chǔ)的”且“有用的”知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注地理基本技能的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的地理課應(yīng)該以生活地理知識(shí)傳授、地理能力發(fā)展、地理思維訓(xùn)練、生態(tài)倫理培養(yǎng)等作為基本的目標(biāo)。如掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；分析不同的農(nóng)業(yè)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇原因。就是有用地理的體現(xiàn)。因?yàn)樗菍?duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括和升華，可使學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用。而有些類似要求“識(shí)記農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)”的目標(biāo)即“無用的地理”。因?yàn)橐皇沁@樣的知識(shí)確實(shí)對(duì)學(xué)生的生活影響不大，二是如果將這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成要求背誦記憶的目標(biāo)，而不是通過地理基本技能訓(xùn)練讓學(xué)生在需要時(shí)自主獲取，那就偏離地理教育的基本目標(biāo)。

關(guān)于“方法與過程”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能反映具體的活動(dòng)過程和活動(dòng)質(zhì)量，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)整理、分析、綜合、歸納、解釋地理信息，并將地理信息應(yīng)用地理學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中。如上面青年教師提到的“將所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換反饋于實(shí)際案例中”，就是新課改教育理念的體現(xiàn)。但其中的“懂得”以及“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”的陳述就不具體，因?yàn)椤岸谩笔潜硎緝?nèi)部心理過程的術(shù)語，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，怎樣就算懂得不好把握；再就是學(xué)生分析問題、解決問題的能力是不好進(jìn)行具體測(cè)量的。從而使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于空乏，甚至形同虛設(shè)。

關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以激發(fā)興趣為主，切記空洞、“上綱上線”，應(yīng)該是課堂確實(shí)可以達(dá)到，并努力想方設(shè)法達(dá)到的目標(biāo)。如上面青年教師所做的樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，就是比較具體的。而“培養(yǎng)理智客觀的地理思維”難免失之空洞和可操作性。因?yàn)槿绾尉退氵_(dá)到理智客觀，很難界定。

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性。

由于上述教學(xué)目標(biāo)的陳述要求，很多教師會(huì)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)過于具體，會(huì)使教師易于關(guān)心瑣細(xì)因素，而忽視了相對(duì)而言高水平的、無法或不易具體化的目標(biāo)（如能力、情感的等），這就涉及另外一個(gè)問題，就是教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是靠一二節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識(shí)內(nèi)容，每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)不是不要考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素。最好在陳述時(shí)使用“說出”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“計(jì)算”、“繪制”等意義比較單一，并且能刻畫地理活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，否則的話，我們的要求就會(huì)不切實(shí)際。

二、合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)及對(duì)策

《新課標(biāo)》的基本理念重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。這樣會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，從而學(xué)生學(xué)的更主動(dòng)、更生動(dòng)、更富有創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位得到更好的體現(xiàn)。然而，有些教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是迎合新課標(biāo)，趕時(shí)髦，搞搞花架子，沒人注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，出現(xiàn)了許多弊端。

1.合作小組建立的隨意性。

一般教師上公開課，在組成合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生組合，合作小組就構(gòu)成了，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論。結(jié)果出現(xiàn)了有的小組如一鳥入林----一名學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他的人是觀眾或看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績出眾，口如懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，善于啟齒；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時(shí)聲音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織不起來，因?yàn)闆]有人充當(dāng)組織者，出現(xiàn)了各自為政、埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象……。

2.過分注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，輕視合作學(xué)習(xí)的過程。

地理公開課課堂教學(xué)似乎離不開討論，動(dòng)輒討論，似乎只有討論就是最好的。結(jié)果課堂上出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡默F(xiàn)象，一堂課合作學(xué)習(xí)多達(dá)三四次，問題零碎、膚淺，探討的價(jià)值不高。一個(gè)問題一討論，問的頻，討論的勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象。當(dāng)你細(xì)心考察一下學(xué)生學(xué)的怎樣，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的思維質(zhì)量不高；有些課對(duì)問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，老師只滿足于一兩個(gè)人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān)。這樣，對(duì)于小組其他成員來說，根本沒有得到學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，許多知識(shí)稀里糊涂。這些現(xiàn)象說明，關(guān)注的小組活動(dòng)的形式和結(jié)果，而不是探究知識(shí)的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)中的問題對(duì)策

針對(duì)以上合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，建議注意以下問題：真正意義上的合作，應(yīng)該是學(xué)生可以自主選擇合作伙伴；教學(xué)中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論；合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)；合作之前要給學(xué)生留有單獨(dú)思考的時(shí)間，討論時(shí)要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；注重討論的的過程和效果。

三、多媒體整合的挑戰(zhàn)及對(duì)策

《新課標(biāo)》的基本理念強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。因而多媒體在教育過程中的應(yīng)用也就成了評(píng)價(jià)地理公開課課堂教學(xué)成功與否的依據(jù)之一。因?yàn)槎嗝襟w可以模擬宏觀或微觀地理現(xiàn)象，可以打破時(shí)空界線，把廣泛的生活和生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象引入地理課堂，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用而不是討論其有無運(yùn)用的必要。無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，都必須結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能相得益彰，而且改變不了他們都只是輔助手段的本質(zhì)屬性。倘若舍本逐末，喧賓奪主，在課堂上盡情地展示教師使用各種教育手段的熟練程度，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”那就事與愿違了。諸如此類的還有：原本幾句話可以說清楚的，卻要興師動(dòng)眾地?cái)z成像，再用電腦放出來；原本可以激發(fā)學(xué)生想象的情境，卻要畫蛇添足地用癟腳的畫面或幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景展示一下；原本用語言可以描述的，卻要排成一段小品等等。如一位青年教師在執(zhí)教《工業(yè)布局合理化及其影響因素》一課，在學(xué)習(xí)市場(chǎng)指向性時(shí)，畫面上竟然出現(xiàn)“盛滿啤酒的杯子”引入啤酒廠，為什么連小學(xué)生都知道的這么膚淺的知識(shí)也要制成課件？回答是，如果不用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就覺得與新課程脫軌。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)及對(duì)策

《新課標(biāo)》的基本理念提出“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)诘乩砘顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此上公開課的老師都很注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)用語，像“你的想法很獨(dú)特、有創(chuàng)造性”、“你回答的很棒”等等，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的作用。但表揚(yáng)、鼓勵(lì)不等于說一味地遷就學(xué)生，表揚(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在事實(shí)求實(shí)的基礎(chǔ)上。有些教師在沒有聽清學(xué)生的回答，甚至學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，也說：“很好，不錯(cuò)”，這就有失妥當(dāng)了。如在一次公開課上，教師讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中的混合農(nóng)業(yè)，有個(gè)學(xué)生回答：“玉米地里種西瓜”。學(xué)生的回答顯然是錯(cuò)了，執(zhí)教老師還是謙和地說“說的不對(duì)----很好?！比绻麑W(xué)生連面對(duì)一句“你錯(cuò)了”的評(píng)價(jià)都沒有勇氣接受，將來又如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界？這種一味遷就、信馬由僵、放任自流的做法看上去是尊重了個(gè)性，實(shí)際上不利于學(xué)生形成健全人格。

五、地理公開課課堂教學(xué)真實(shí)性的挑戰(zhàn)及對(duì)策

上面已經(jīng)挑了有些地理公開課課堂教學(xué)不少刺，但筆者對(duì)這些帶刺的地理課堂教學(xué)卻是喜歡的，因?yàn)檎n讓人感到“真實(shí)、樸實(shí)”，因?yàn)檫@樣的地理課堂教學(xué)起碼是真實(shí)的地理課堂教學(xué)，因?yàn)橛行┱n堂變成了“表演課”。這些表演課，教師在精心包裝的基礎(chǔ)上表演其“嫻熟”的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生在反復(fù)操練的前提下表演其“過人”的發(fā)展水平，各種現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的教學(xué)手段“亂哄哄，你方唱罷我登場(chǎng)”，作為觀眾的聽課教師們?cè)谘刍潄y之余往往會(huì)感到無可挑剔。記得一位學(xué)者在評(píng)課時(shí)指出：“這樣的課最大的問題就是沒有問題”。地理公開課課堂教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，其本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。“表演課”形式上有教師的教與學(xué)生的學(xué)，但教師不是真正教，是“教”給聽課老師們看的；學(xué)生也不是真學(xué)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂上所要回答的問題已經(jīng)進(jìn)行了精心的輔導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)領(lǐng)會(huì)教師的良苦用心，不負(fù)師望，在課堂上表現(xiàn)的完美無缺。如一位年輕教師在執(zhí)教“常見的天氣系統(tǒng)”一課，在試做天氣預(yù)報(bào)員時(shí)，學(xué)生回答的語言流暢、地理術(shù)語規(guī)范、指圖過程準(zhǔn)確，好比中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)員。聽課教師們?cè)诎l(fā)出自嘆不如的感慨后，大呼上當(dāng)受騙之感覺。如果說在這樣的活動(dòng)中學(xué)生也能學(xué)到某些東西，那只能是如何造假，如何搞形式主義?？梢姟氨硌菡n”不是教學(xué)，而是異化，其危害不可低估。

對(duì)此，一位專家談了他的看法，他說，這種表演課的做法已存在多年，今天在新課程的背景下提出這個(gè)問題，顯得尤為深刻。把新課程奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，這是每一位教育工作者共同的心愿，更是每一位教育工作者共同的責(zé)任。教育的根本目的是教書育人，誠信是最基本的要求。任何科學(xué)研究都必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行，離開真實(shí)的課堂，教育研究將沒有任何價(jià)值。

當(dāng)然，有的教師上公開課，需要借班上課，教師和學(xué)生不熟悉，為了取得較好的教學(xué)效果，做些課前準(zhǔn)備也無可厚非，但這些準(zhǔn)備最好是情感上的準(zhǔn)備，而不應(yīng)過多地進(jìn)行知識(shí)上的準(zhǔn)備。知識(shí)的準(zhǔn)備應(yīng)有一個(gè)度，過了度，就變成“表演課”。

六、師生配合的挑戰(zhàn)及對(duì)策

教師上公開課，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的開場(chǎng)白：“希望你們好好的配合老師。”下課時(shí)則說：“謝謝同學(xué)們的配合。”感到課上的成功的教師會(huì)說：“這節(jié)課學(xué)生配合得不錯(cuò)”，而課上得不太滿意的教師則會(huì)說：“壞了，這節(jié)課學(xué)生沒有配合好?！边@些話語里無不透露出教師在教學(xué)中的“霸主”地位。我們不禁要問，“既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師有什么權(quán)利要求學(xué)生配合你？教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，應(yīng)時(shí)刻跟著學(xué)生的感覺走，摸透學(xué)生的思維“流向”，做好組織和引導(dǎo)工作。如果我們?cè)诮虒W(xué)中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學(xué)生沒有配合好”改成“師生沒有合作好”，或者“教師沒有服務(wù)好”，就更能體現(xiàn)“教育是服務(wù)”、“學(xué)生是主體”的課改新理念。

總之，地理公開課課堂教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)淡化形式，注重實(shí)效。對(duì)于《新課標(biāo)》教學(xué)理念的理解和運(yùn)用要把握其實(shí)質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。期盼地理公開課教學(xué)模式能在新課程理念的挑戰(zhàn)下，在教學(xué)的舞臺(tái)上重?zé)ó惒省?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[4]何美瓏.什么是好的地理課堂教學(xué)[J].地理教學(xué)，2005.1.

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)； 特征； 策略

一、有效教學(xué)理念的內(nèi)涵

有效教學(xué)理念―――提高課堂教學(xué)效率，一直引導(dǎo)了我們的教學(xué)改革?！罢n堂教學(xué)效率”對(duì)于我們既十分熟悉，又令人頗感困惑。當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的研究理論與實(shí)踐仍是兩張粘連甚少的“皮”。到底什么是“有效教學(xué)”，尤其是第一線教師，如何正確地理解它、關(guān)注它是實(shí)踐貫徹?zé)o法跨越的第一步。

我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識(shí)和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。即教養(yǎng)與教育的辯證統(tǒng)一。我們認(rèn)為有效教學(xué)具體來說就是完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，教學(xué)效率越高；在一定課時(shí)內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大，教學(xué)效率越高。有效教學(xué)的理念主要包括下列內(nèi)容：1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師必須確定學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了孩子的發(fā)展”的思想，不僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而且還要定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。教師必須有時(shí)間與效益的觀念，不能把“效益”理解為花最少的時(shí)間，教最多的內(nèi)容，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量比。有效教學(xué)既反對(duì)絕對(duì)量比，又反對(duì)過于量比。4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。5）有效教學(xué)也是一套策略，所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方法。即在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中的行為方式。

二、有效教學(xué)的特征

1.有效教學(xué)有明確的目標(biāo)任務(wù)

課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的中心，也是堂課的行動(dòng)目標(biāo)和方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的，目標(biāo)應(yīng)該是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的。崔允教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向作用。

2.有效教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)

學(xué)生參與教學(xué)又稱學(xué)生的主動(dòng)介入，是反映學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量的狀態(tài)變量。參與意味著學(xué)生介入、投入、卷入、浸入教學(xué)過程的一種主動(dòng)狀態(tài)，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。因而主體參與不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。并且是一種積極、主動(dòng)、全身心投入的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)靜心默讀、全心朗讀、積極爭(zhēng)辯和大膽陳述。

“教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將教學(xué)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系。”教學(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，不是一個(gè)單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，根據(jù)信息加工理論和社會(huì)認(rèn)知理論的研究表明：?jiǎn)蜗蚪邮艿闹R(shí)是不牢固的知識(shí)，不能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶和有效內(nèi)化。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：人只有在與他人合作過程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí)，也不僅僅是一種課堂活動(dòng)形式。米爾斯把合作學(xué)習(xí)定義為“成員各負(fù)其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而合作的有組織的小組活動(dòng)”。？沒有合作甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

3.有效教學(xué)是教學(xué)策略得到實(shí)施的教學(xué)

有效的教學(xué)策略會(huì)使教學(xué)具有較大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對(duì)性地，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實(shí)施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施過程中是否把握了該教學(xué)策略的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評(píng)價(jià)者需要關(guān)注的。

4.有效教學(xué)是深層理解的教學(xué)

我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動(dòng)、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)模式化知識(shí)層次上。比如一些閱讀教學(xué)課中，師生所做的僅僅在尋找事實(shí)，并沒有去探究意義。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對(duì)知識(shí)的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，加深對(duì)事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有引導(dǎo)學(xué)生深層理解學(xué)習(xí)內(nèi)容才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)外成學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

5.有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)

有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。在這里“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在教學(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場(chǎng)、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題。這里所討論的教學(xué)價(jià)值與新課程中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是相通的。有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

6.有效教學(xué)是彰顯價(jià)值的教學(xué)

教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中的發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學(xué)看作一個(gè)完整的人的發(fā)展的教育活動(dòng)也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。對(duì)人性的關(guān)注和對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的理解，這就是對(duì)學(xué)生的一種尊重；其次在學(xué)習(xí)過程中師生與教材的對(duì)話，與同伴的真誠交流，與自己內(nèi)心世界的對(duì)話也都是課堂生命的體現(xiàn)。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

1.營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，營造民主和諧的人際關(guān)系是新的教學(xué)目標(biāo)帶給教師的新工作任務(wù)。學(xué)生能否感到安全，能否無所顧忌自由發(fā)表意見、提出問題、實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或情感深處的碰撞與融合，是至關(guān)重要的因素。因此我們要告訴學(xué)生：你想說就說，老師不會(huì)責(zé)怪你；你說得不清楚，甚至不正確，老師不會(huì)批評(píng)你；你說了，你就是進(jìn)步，就對(duì)課堂有貢獻(xiàn)，老師和同學(xué)會(huì)祝賀你。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的課堂習(xí)慣是學(xué)好各門功課的前提。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該制訂與落實(shí)課堂常規(guī)，老師靈活組織課堂教學(xué)。舉手發(fā)言，聲音清楚，尊重別人說話，不打斷、不嘲笑等等；小組討論，要專心、積極思考。還每堂課都要像打仗一樣緊張。課堂教學(xué)要有序有效，嚴(yán)禁松松垮垮、嘻嘻哈哈。好的課堂行為習(xí)慣不僅是體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)科個(gè)別老師的課上，更要體現(xiàn)在所有課上，所有的學(xué)習(xí)過程中。習(xí)慣比基礎(chǔ)比智力都重要，好的習(xí)慣持久下去，將會(huì)終身受益。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效性

好多學(xué)生都想學(xué)，也能學(xué)好，但不太會(huì)學(xué)。這就要求老師幫助學(xué)生，學(xué)生自己也得尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。我們提出了“有效學(xué)習(xí)”的“八會(huì)”如下：（1）會(huì)制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）會(huì)課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)；（3）會(huì)充分利用課堂45分鐘；（4）會(huì)把握作業(yè)的質(zhì)量；（5）會(huì)閱讀不同類型的文章；（6）會(huì)做讀書筆記；（7）會(huì)使用工具書；（8）會(huì)運(yùn)用幾種常見的思維方法，如邏輯思維、形象思維、求異思維、發(fā)散思維等。

4.實(shí)施教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

篇10

劉瑛，女，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任天津市濱海新區(qū)塘沽實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部校長；1985年從教，任教小學(xué)英語5年，中學(xué)英語15年；1999年任塘沽實(shí)驗(yàn)學(xué)校教務(wù)處主任，2004年任副校長，2012年任初中部校長；先后榮獲全國優(yōu)秀教師、天津市勞動(dòng)模范、天津市十佳青年教師、天津市三八紅旗手、塘沽第二屆學(xué)科帶頭人、塘沽優(yōu)秀教師、塘沽優(yōu)秀中青年知識(shí)分子、塘沽“十女杰”等榮譽(yù)稱號(hào)；在塘沽第二屆青年成才競(jìng)賽活動(dòng)中獲說課、演講兩項(xiàng)第一名；撰寫的論文在《天津電教》《國內(nèi)外教育信息》《新課程探索與實(shí)踐》《當(dāng)代教育教學(xué)研究與實(shí)踐》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等刊物上發(fā)表；曾應(yīng)邀在天津師范大學(xué)、塘沽黨校等多所學(xué)校開辦教育教學(xué)講座。

濱海新區(qū)塘沽實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所具有60余年歷史的學(xué)校。在幾代人的辛勤耕耘下，形成了深厚的文化底蘊(yùn)和鮮明的辦學(xué)特色，已成為本區(qū)域的龍頭學(xué)校之一。早在20世紀(jì)90年代初，岳鑫齡校長就提出“以減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)為突破口、以調(diào)整課程體系為關(guān)鍵、以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)、以提高教師素質(zhì)為保證”的“快樂教學(xué)”理念，這一理念和相關(guān)實(shí)踐在當(dāng)時(shí)具有廣泛影響，原國家教委曾向全國教育界進(jìn)行推介。

作為新一代的學(xué)校管理者，如何繼往開來、堅(jiān)持特色、再鑄教育的輝煌，是我們一直思考的問題。多年來在管理崗位上的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，使我對(duì)“現(xiàn)代化學(xué)校制度建設(shè)背景下的精細(xì)化管理”逐步有了清晰的認(rèn)識(shí)：學(xué)校管理的核心是對(duì)人的管理，即凝聚人心，激發(fā)動(dòng)力；精細(xì)化管理中不僅蘊(yùn)含著有形的、剛性的制度制約，更有無形的、柔性的精神激發(fā)。

馬斯洛在“金字塔理論”中強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人內(nèi)心需要的金字塔的最高點(diǎn)，屹立著自我價(jià)值的體現(xiàn)和追求。我認(rèn)為，對(duì)教師思想的引領(lǐng)，最大化地實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值，并引導(dǎo)教師將自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，實(shí)現(xiàn)雙贏，是精細(xì)化管理的核心所在。

下面從兩個(gè)方面來闡述我的觀點(diǎn)和做法。

一、運(yùn)用“共生效應(yīng)”

生物學(xué)中的共生現(xiàn)象運(yùn)用到管理中將產(chǎn)生一種“共生效應(yīng)”，即在一個(gè)人才薈萃的群體中，個(gè)體間的互相交流、影響和信息傳遞往往會(huì)極大地促進(jìn)個(gè)體與群體素養(yǎng)的提高。每位教師都有自己獨(dú)特的個(gè)性與價(jià)值，學(xué)校依據(jù)發(fā)展目標(biāo)和教師自身專業(yè)特長，設(shè)計(jì)專題講座，搭建交流平臺(tái)，通過自薦和教研組推薦相結(jié)合的方式，讓每位教師都有機(jī)會(huì)在校本培訓(xùn)中闡述自己的教育觀點(diǎn)，展示自己的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，目的在于思想的碰撞、視野的拓展、積極的反思。于是我們開辦了“用心做智慧型教師”“集體備課經(jīng)驗(yàn)”“新課標(biāo)下如何說課”等教學(xué)專題講座、“校園網(wǎng)培訓(xùn)”“課件制作指導(dǎo)”“新課標(biāo)下網(wǎng)絡(luò)資源的利用”等信息技術(shù)講座、“起始班和年級(jí)管理”等班主任工作專題講座和“永葆陽光心態(tài)”“真誠工作，快樂生活”“讓我們同行”等師德專題講座。主講教師不僅展現(xiàn)了個(gè)人的能力和才華，更享受著與人分享的快樂。聽講的教師中，爭(zhēng)鳴討論者有之，取長補(bǔ)短者有之，躍躍欲試者有之……這樣的校本培訓(xùn)，場(chǎng)場(chǎng)精彩，令教師折服，激發(fā)了每位教師奮發(fā)向上的精神訴求。由于報(bào)名人數(shù)多，有的教師要等上一個(gè)學(xué)期才被安排開講座。

正是得益于平日的“小試身手”，我校多名教師從學(xué)校的小舞臺(tái)走上了更廣闊的大舞臺(tái)。有近10位教師應(yīng)邀去兄弟校演講。2009年3月，天津市“初中新課程改革課堂教學(xué)方式”專題論壇在我校舉辦，我校2名教師代表全區(qū)進(jìn)行論壇宣講，7個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行了研討課展示。同年5月，楊金嶺老師在全市課改總結(jié)會(huì)上發(fā)言，他對(duì)生物課堂的“有效投入分析”體現(xiàn)了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻領(lǐng)悟、對(duì)教育理論的實(shí)踐探索、對(duì)教學(xué)手段的靈活運(yùn)用以及激情洋溢的教學(xué)風(fēng)格，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，激發(fā)教師的內(nèi)在潛力；持久影響，把各種管理規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心的自愿承諾和自覺行動(dòng)；有效激勵(lì)，自我實(shí)現(xiàn)需求最終成為教師的高層次需求。正因如此，精細(xì)化管理達(dá)到了凝聚人心的最佳境界。

二、鼓勵(lì)“特色教學(xué)”

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在其中的主導(dǎo)作用毋庸置疑。每位教師的個(gè)性特色對(duì)教學(xué)效果的影響不容忽視。我們提倡實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值，因此，也就格外重視個(gè)性化的課堂研究和教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的凝煉與提升。

“十一五”期間，我校開展了市級(jí)重點(diǎn)課題“發(fā)揮教師個(gè)性優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化課堂教學(xué)”的研究，對(duì)每位教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分析、總結(jié)和提升。蘇老師有深厚的語文教學(xué)功底，出口成章，她在作文教學(xué)中采用隨堂仿寫名家、片段訓(xùn)練等方式，激發(fā)了學(xué)生的靈動(dòng)思維和豐富想象；賀老師博聞強(qiáng)記，其鮮活的英語教學(xué)風(fēng)格深深吸引著學(xué)生；李老師的物理教學(xué)，語言幽默，訓(xùn)練有方，歸納得當(dāng)，他輔導(dǎo)的學(xué)生競(jìng)賽成績突出，填補(bǔ)了我區(qū)多年的空白。我們欣喜地看到，無論是激情幽默型、理智技巧型，還是樸實(shí)自然型，各種教學(xué)風(fēng)格都能在課堂上盡情發(fā)揮，相映成趣。教學(xué)特色和個(gè)性的張揚(yáng)，帶來的是教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思與修正、教學(xué)能力的提升與發(fā)展、教育價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)，這一切成為了學(xué)校發(fā)展的張力與保障。

在初中部圓滿送走第十屆畢業(yè)生之際，學(xué)校舉辦了以“十載耕耘路，今朝續(xù)新篇”為主題的特色教學(xué)開放活動(dòng)。以教研組為基本單位，展現(xiàn)教師獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)采。語文組以“合作探究”的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和開放思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)；數(shù)學(xué)組把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中架構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；英語組提煉出的“教、扶、放、收”四步教學(xué)法，讓學(xué)生在互動(dòng)的語言環(huán)境中提高英語水平；理化組開發(fā)實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中感悟物體的變化和科學(xué)的真諦。開放活動(dòng)一個(gè)半小時(shí)的完美呈現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)參與者來說都是一次不小的震撼。每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一幅畫面，甚至每一個(gè)映入眼簾的字眼，無不是教師們心血和智慧的凝結(jié)，是對(duì)教師自我價(jià)值的肯定和實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)后，全體教師抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)自發(fā)組織合影留念，此項(xiàng)活動(dòng)凝煉出的團(tuán)隊(duì)精神深深地銘記在每位教師的心里。

2010年，我校遷入新校區(qū)。新校區(qū)地理位置較為偏僻，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這時(shí)，我們的教學(xué)方式如何適應(yīng)本地區(qū)學(xué)生的發(fā)展，成為全體教師思考的新問題。經(jīng)過兩年的反復(fù)實(shí)踐、論證，各教研組又摸索出了“自主合作”的課堂教學(xué)模式。這種模式簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)，各層次的學(xué)生都有不同程度的提高。2012年，山東杜郎口中學(xué)的教師來到我校，與我校教師共同開展同課異構(gòu)活動(dòng)。與全國知名學(xué)校教師的對(duì)接與對(duì)弈、碰撞與切磋，進(jìn)一步展示了我校教師的能力與水平。

我們就是這樣在管理中精細(xì)、精心、精致地引領(lǐng)著教師的精神需求，使教師樂享自身價(jià)值，從而形成了強(qiáng)大而持久的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校工作也因此蒸蒸日上，不斷發(fā)展。