導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課堂教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；策略研究

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都做出了新的規(guī)定，同時(shí)進(jìn)一步明確了“以學(xué)生為本”的教育理念。本文從教學(xué)方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學(xué)策略，謀取為地理學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

教育既包括能夠提高人的知識(shí)技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會(huì)教育，也包括有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教育活動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校教育。教育作為國(guó)之根本，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的發(fā)展過程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時(shí)代特征，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評(píng)價(jià)教育工作水平的標(biāo)準(zhǔn)，這也是國(guó)家教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革在我國(guó)由試點(diǎn)教學(xué)到普遍范圍內(nèi)實(shí)行的實(shí)施過程，其內(nèi)在的可行性逐步得到了認(rèn)可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識(shí)淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學(xué)，可見地理學(xué)科在我國(guó)教學(xué)史上的重要地位。初中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也在改革的深化過程中得到了進(jìn)一步完善，使學(xué)科的內(nèi)容更加注重學(xué)生的主體地位，更加符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)策略的含義

教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中采用的特定的教學(xué)方法，需要根據(jù)具體內(nèi)容的變化而不斷改變，達(dá)到內(nèi)容、形式、方法的結(jié)合，有較大的靈活性。

二、地理教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)新課標(biāo)對(duì)地理學(xué)科的要求，教師制定的教學(xué)方案需要在靈活變化的同時(shí)，保持知識(shí)的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢(shì)下初中地理教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，教材內(nèi)容和需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，教師經(jīng)常把全部時(shí)間用在知識(shí)的講解上，學(xué)生消化、吸收的時(shí)間很短，增加了課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著教育體制改革提出讓學(xué)生“減負(fù)”的理念，教師的教學(xué)內(nèi)容上的制定要更加符合學(xué)習(xí)需要，在有限時(shí)間內(nèi)既做到知識(shí)的傳授又留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

如在學(xué)習(xí)“地球表面溫度帶劃分”知識(shí)點(diǎn)之后，需要給學(xué)生2分鐘時(shí)間進(jìn)行筆記整理和知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)的記憶。這就需要教師在教學(xué)方案的擬定中做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理制定，并在課堂教學(xué)中依照既定目標(biāo)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況做好及時(shí)反饋，依據(jù)具體情況及時(shí)變更教學(xué)目標(biāo)。做到在教學(xué)目標(biāo)制定上，遵循整體性與靈活性相結(jié)合的原則。

三、豐富地理學(xué)科教學(xué)組織形式

學(xué)校教育的主要教學(xué)形式是班級(jí)授課制，這種教學(xué)模式在學(xué)生和教師之間設(shè)置了嚴(yán)格的界限，存在一定的局限性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“探究與合作”，它既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種教學(xué)模式，需要教師能夠打破與學(xué)生之間的界限加強(qiáng)交流，師生間共同探討教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)上才能做到知識(shí)的探討；教師還可以采用分組教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學(xué)的開展則有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，與自然界的具體實(shí)物緊密聯(lián)系起來。

例如教師在確保學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構(gòu)成，在同學(xué)領(lǐng)略大自然的奇妙之時(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的見識(shí)，這也是教學(xué)地理的另一初衷。另外，這種學(xué)習(xí)方法也是一種科學(xué)的教學(xué)組織形式，有助于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)的學(xué)生對(duì)等高線不太了解。為了讓學(xué)生了解，可以制作一個(gè)假山模型，在教學(xué)過程匯總，以此模型為依托，在教學(xué)時(shí)通過教學(xué)米尺繪制等高線。同樣，在此次教學(xué)中，可以向?qū)W生講解有關(guān)比例尺的知識(shí)，這也是初中地理地圖上必須學(xué)習(xí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。通過知識(shí)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、地理教學(xué)方法上的靈活多變

教學(xué)策略的重要組成部分是教師教學(xué)方法上的選取，科學(xué)有效的方法不但能夠提高課堂的教學(xué)效率，減輕老師的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高。為什么有的老師自身知識(shí)水平很高卻不能夠教出成績(jī)好的學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)闆]有選取好的教學(xué)方法。靈活多變的教學(xué)方法，有利于初中地理教師教學(xué)工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)法：將課堂的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式交代下去，再通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自我總結(jié)完成具體的教學(xué)任務(wù)。也可以實(shí)現(xiàn)富有新意的交際教學(xué)法：增加學(xué)生在地理課堂的參與度，學(xué)生與教師之間的換位教學(xué)，有助于學(xué)生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學(xué)生的角度上認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方面的不足。

如在學(xué)習(xí)地球“經(jīng)緯度”劃分時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學(xué)方法外，教師還可以將范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、研討法和非指導(dǎo)性教學(xué)法等方式靈活地綜合運(yùn)用，避免單一教學(xué)方法的枯燥，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣越來越濃。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；初中地理；有效性；策略

近些年來，隨著我國(guó)教育的不斷普及，國(guó)民的素質(zhì)有了大幅度的提高，而在新時(shí)期及新環(huán)境下也要求教育工作不斷地進(jìn)行改革，采取更加可行而又有效的教育教學(xué)模式。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的不斷探討及研究，人們提出課堂由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，此教學(xué)模式的改變能夠促使更多的學(xué)生切身地參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅能夠得以調(diào)動(dòng)，而且學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)也能夠得以提高，可謂是富有現(xiàn)代化氣息的一種有效性教學(xué)策略。初中地理教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以往滯后的教學(xué)模式，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中真正實(shí)行有效性教學(xué)策略，只有這樣，才能提高地理課堂活動(dòng)的效率，才能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、提倡以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式

眾所周知，任何事業(yè)之間均存在著不同程度的差異，學(xué)生也不例外，不同學(xué)生的個(gè)性是不盡相同的，這便要求初中地理教師在課堂活動(dòng)中，切實(shí)按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)與之相應(yīng)的教學(xué)方法加以采用，充分尊重與關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，地理教師還應(yīng)當(dāng)確保在課堂活動(dòng)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，而教師則為輔導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)課堂主體的有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的提高。并且在課堂活動(dòng)中大力倡導(dǎo)個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、重視及鼓勵(lì)參與教學(xué)

以往的初中地理教學(xué)所采取的基本上都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生當(dāng)作是知識(shí)的容器，必要的課堂活動(dòng)缺乏，學(xué)生與教師之間的交流活動(dòng)少之甚少，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力非常差，而且動(dòng)手能力不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往極易遺忘所學(xué)的知識(shí)，無法在大腦中形成穩(wěn)固的知識(shí)體系。所以，初中地理教師應(yīng)當(dāng)高度重視且積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和諧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂活動(dòng)效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，初中地理課堂活動(dòng)要始終構(gòu)建在參與教學(xué)的前提下，在整體教學(xué)中要重視學(xué)生的參與積極性。正是因?yàn)槌踔械乩韺W(xué)科具備著內(nèi)容豐富、涉及面廣以及開放性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各個(gè)要素之間互相聯(lián)系、互相穿插，還有著相對(duì)較強(qiáng)的地域性、差異性，比如說江河、礦產(chǎn)、物質(zhì)、丘陵、山地、平原等要素所構(gòu)成的生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈。按照地理課程的特點(diǎn)，借助于課堂活動(dòng)來組織學(xué)生接受地理知識(shí)，自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)及解決地理問題。

三、重視學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)

只有具備趣味性的教學(xué)，才稱得上是成功的教學(xué)。初中地理課程的趣味性是將渴望知識(shí)火藥點(diǎn)燃的導(dǎo)火索，地理課程如果無法吸引學(xué)生亦或是學(xué)生不感興趣，那么便會(huì)使得課堂活動(dòng)的有效性大大降低。與其他學(xué)科不同，地理學(xué)科有效性的提高需要將地理課程的特點(diǎn)把握好，只有教師能夠正確地解釋地理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)地理事物、解決地理問題，才能夠?qū)W(xué)生的能力提高，這不僅是初中地理課程的重點(diǎn)，同樣也是初中地理課程的難點(diǎn)。所以，在地理課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生好勝、好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)把握好，對(duì)課堂活動(dòng)精心組織，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，真正使學(xué)生“動(dòng)”起來，既動(dòng)手又動(dòng)腦，全身心地投入到課堂活動(dòng)中。比如在設(shè)計(jì)“中國(guó)行政區(qū)劃”的課堂活動(dòng)時(shí)，可以采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)。①想象。要將拆分的各省拼圖首先展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)省區(qū)的大致輪廓進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟示他們將其與生活中的某些實(shí)物聯(lián)系起來。接著教師對(duì)幾個(gè)省的輪廓圖予以出示，以此將達(dá)成拋磚引玉的效果。②示范。把拆分后的各省輪廓在相應(yīng)的板塊上還原。③準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)各省區(qū)的相應(yīng)位置及輪廓進(jìn)行強(qiáng)化記憶。④競(jìng)賽。各學(xué)生小組選派代表上講臺(tái)表演拼圖。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在有趣的課堂活動(dòng)中便能夠熟練地掌握地理知識(shí)，課堂教學(xué)的有效性得以增強(qiáng)。

四、加強(qiáng)信息傳輸，巧用多媒體

在初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常學(xué)生是借助于觸覺、視覺以及聽覺來接受信息，其中視覺是人們認(rèn)為最為有效的信息獲取方式。大量的實(shí)踐充分表明，綜合傳輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一的形式，因而多渠道的視聽結(jié)合信息傳輸有助于課堂教學(xué)效率的提高。而先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施具備著突出的優(yōu)勢(shì)。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入活潑生動(dòng)、喜聞樂見的學(xué)習(xí)氛圍中，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。比如在對(duì)“長(zhǎng)江”的課程進(jìn)行講解時(shí)，教師可以在課前幾分鐘為學(xué)生播放有關(guān)長(zhǎng)江的影視片段，動(dòng)聽優(yōu)美的解說，美麗的畫面，悅耳的音樂，學(xué)生很快便能夠融入其中，不僅將美的享受帶給學(xué)生，而且還使得學(xué)生分散的心很快地得以集中。再比如講解“日本”的知識(shí)時(shí)，其中最重要的知識(shí)點(diǎn)就是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師可以對(duì)凸顯日本國(guó)家的地理特點(diǎn)的圖片或者短片播放給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的討論。以此使學(xué)生在討論中探究，在感知中討論，教學(xué)的重難點(diǎn)便得以強(qiáng)化。

總而言之，初中地理學(xué)科是涉及面非常廣泛的一門課程，蘊(yùn)含著大量且豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展有著很大的影響。所以，地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中采取有效性教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提高自身的能力及素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道秀.初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)之我見[J].讀寫算，

篇3

【關(guān)鍵詞】地理課堂;情境創(chuàng)設(shè);動(dòng)態(tài)生成;創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，而動(dòng)態(tài)生成是情境創(chuàng)設(shè)的目的，情境創(chuàng)設(shè)的課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，從理念和實(shí)踐上滿足新課程改革的內(nèi)涵要求，強(qiáng)調(diào)教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，將知識(shí)與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到直觀、生動(dòng)的感受， 在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中生成對(duì)知識(shí)、技能、情感的價(jià)值觀。所以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與開展課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

針對(duì)當(dāng)今教學(xué)模式，當(dāng)前教育理論基于情境創(chuàng)設(shè)的課堂動(dòng)態(tài)生成的研究較少，而具體提出相關(guān)的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學(xué)下引導(dǎo)學(xué)生能力，改善當(dāng)前地理課堂的教學(xué)效果。初中義務(wù)教育地理課程是自然要素和人文要素的有機(jī)組合，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，反映生活實(shí)際，在實(shí)踐中解決具體問題的綜合學(xué)科，這就為教師課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了必要性。初中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)策略，體現(xiàn)初中地理課程的特點(diǎn)，展現(xiàn)自然科學(xué)和人文科學(xué)的魅力。在新課標(biāo)的改革之下，地理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的主體地位，注重能力與態(tài)度的培養(yǎng)，因此，情境的創(chuàng)設(shè)，是我們實(shí)施初中地理課堂教學(xué)的第一步，在初中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。地理情境的教學(xué)是從構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境入手，根據(jù)學(xué)生自己的體驗(yàn)和反省，與老師進(jìn)行交流與互動(dòng)的交互活動(dòng)的過程。它關(guān)注課堂教學(xué)“教”的主導(dǎo)，教師對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，以及由此而引發(fā)的“學(xué)”的主體，學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是情境與體驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調(diào)動(dòng)積極性，滿足學(xué)生的不同需要，包括對(duì)地理知識(shí)的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于情境體驗(yàn)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)于晦澀難懂的知識(shí)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學(xué)也沒有完全系統(tǒng)化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，提高教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生高效率的掌握地理知識(shí)。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設(shè)置，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感活動(dòng)，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，快速掌握新知識(shí)，并且能夠起到協(xié)調(diào)新舊知識(shí)，在地理的探究空間里，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

通過對(duì)初中地理課程情境創(chuàng)設(shè)行為的觀察，目前針對(duì)初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)歸納出了初中地理教師教學(xué)情境主要有：基于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境，借助文學(xué)、媒體的學(xué)習(xí)情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動(dòng)情境等等，體現(xiàn)出教育性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)。其次教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略主要有：

（一）直接利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其思維能力與思維水平的提高。如;教學(xué)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個(gè)大些？思考形成原因;再如環(huán)境問題中，學(xué)生們生活在城市中，對(duì)身邊的環(huán)境問題非常熟悉，通過城市環(huán)境污染問題的情景創(chuàng)設(shè)，可以既完成了知識(shí)目標(biāo)，又達(dá)到了非常好的德育目標(biāo)，實(shí)踐證明，通過生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果非常突出。

（二）借助相關(guān)素材創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生們構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的求知欲望，鼓勵(lì)其積極創(chuàng)設(shè)自己的見解。如;在教學(xué)地形和地勢(shì)時(shí)，老師先收集本地大家學(xué)生所熟悉的地形圖片，然后配上優(yōu)美的音樂，然后通過設(shè)問，不同的地形條件下，人們的生活和生產(chǎn)活動(dòng)差別很大，那么，我國(guó)的地形的總特征是怎樣的？這樣的創(chuàng)設(shè)可以更好引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作，設(shè)計(jì)思維開放的問題引領(lǐng)學(xué)生深入討論，尊重包容學(xué)生們的不同見解，解決學(xué)生們的問題、困惑。例如;在教學(xué)陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時(shí)，可以在班上拋出一個(gè)帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學(xué)生，學(xué)生抓住氣球并讓學(xué)生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學(xué)生說出并記住，經(jīng)過多次拋擲發(fā)現(xiàn)右手大拇指按住海洋和陸地人數(shù)之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學(xué)生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率及實(shí)際質(zhì)量的切實(shí)提高，不同類型的教學(xué)情境，幫助老師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解知識(shí)，獲得技能，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)的過程中，掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)地理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)增強(qiáng)教師課堂的教學(xué)控制能力，和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的策略具體運(yùn)用時(shí)，教師也需要不斷地提升自己的專業(yè)能力，將教學(xué)設(shè)計(jì)得更加人性化，注重以動(dòng)態(tài)生成觀來進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

隨著課程改革的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾暯虒W(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，相關(guān)的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗(yàn)教學(xué)的方式就可以獲得良好的教學(xué)效果，這種模式改變了原有單一的教學(xué)模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高，情境體驗(yàn)教學(xué)，需要學(xué)校和教師共同推動(dòng)這種教學(xué)方式的發(fā)展，從整體上提高初中地理的教學(xué)效率，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

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【關(guān)鍵詞】初中地理 情境體驗(yàn) 教學(xué)原則 具體措施

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0165-01

在日常生活中和教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種有效的地理教學(xué)情境，可以收獲不錯(cuò)的地理教學(xué)效果。為了更好的滲透情境式的教學(xué)方法需要教師在地理教學(xué)中把學(xué)生放在核心的位置，充分了解學(xué)生的需求，在了解的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)方案。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)需遵循相關(guān)原則

1.遵循合作選擇

合作意識(shí)和合作能力隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步在現(xiàn)代的社會(huì)中變得越來越重要。所以我們應(yīng)該把“合作”運(yùn)用到教學(xué)模式中，并且要在自主的基礎(chǔ)上運(yùn)用“合作”教學(xué)模式。要以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和合作性，讓學(xué)生能夠獲得新的知識(shí)，分享成功的喜悅。

在地理情景體驗(yàn)教學(xué)中更不能離開合作性原則，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在參與地理情境教學(xué)時(shí)是需要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以在初中地理教學(xué)中需要遵守合作性的原則，讓學(xué)生了解到只有在合作中才能共贏，只有通過合作才能讓自己收獲更多的地理知識(shí)，和答題技巧。

2.遵循學(xué)生主體性原則

在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中要遵循學(xué)生主體性的原則，在制定教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生作為中心，以滿足學(xué)生心理需求作為教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，通過課下溝通以及課上互動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過遵守學(xué)生主體性原則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，和探究的熱情，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝遇到的困難，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中具體應(yīng)用

1.充分利用故事與圖像，巧設(shè)情境

地理學(xué)科中有很豐富的地理景觀以及充滿趣味的地理故事。在地理課本上有很多可以向?qū)W生展示具體知識(shí)的地理圖片。同時(shí)為了開拓學(xué)生的眼界教師還可以在網(wǎng)上下載一些有關(guān)人文景觀和自然景觀的圖片，讓學(xué)生了解到豐富的大千世界，從而為接下來的地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師還要了解到動(dòng)態(tài)的圖片和音樂可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以把搜集到的圖片通過PPT和Movie做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)俗民情。例如，在講解七大洲，四大洋時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示大洲和大洋的形狀，讓學(xué)生能夠了解到具體的地理知識(shí)。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，地理教師也可以把地理教學(xué)和其他科目教學(xué)相結(jié)合。在講解七大洲，四大洋課程之前，教師可以穿插著鄭和下西洋的歷史故事，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事，或者在故事中揉入新鮮的地理知識(shí)。在地理教學(xué)中，教師如果僅僅以口頭的形式向?qū)W生講解抽象的地理知識(shí)，那么學(xué)生是不能準(zhǔn)確的掌握的，教師只有通過具體地理故事或者運(yùn)用多媒體把知識(shí)具體化，才能加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解。所以教師要把科技運(yùn)用到課堂和室外的教學(xué)過程中來，提高地理情境體驗(yàn)教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)環(huán)境應(yīng)向開放性轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中，形成的是“教師傳授，學(xué)生領(lǐng)會(huì)”的模式。這一模式雖然提高了整體的效率，節(jié)省了一對(duì)一的時(shí)間，但是從一定程度上降低了學(xué)生對(duì)課程的積極性和自主性。模式的單一與被動(dòng)使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以改善學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，要以開放的形式來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的不斷發(fā)展。構(gòu)建這一開放的學(xué)習(xí)環(huán)境需要在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，發(fā)揮一些模范學(xué)生的帶頭作用，要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際情況根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，切勿以偏概全。

以《認(rèn)識(shí)地球》教學(xué)為例，在這節(jié)地理課堂上，教師除了通過圖片以及多媒體的形式向?qū)W生展示地球的形狀以及具體的地理知識(shí)以外。教師還需要把課堂搬到室外，以具體的模型向?qū)W生展示抽象的地理知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中要選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式，最主要的就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)并且調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上不懂內(nèi)容進(jìn)行詢問的積極性。

在地理教學(xué)過程中，學(xué)生與老師要建立一個(gè)良好的和諧的關(guān)系，老師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢的進(jìn)行訓(xùn)練不怕失敗。學(xué)生也要尊重老師，和老師建立好關(guān)系，尊重老師所制定的教學(xué)計(jì)劃，通過訓(xùn)練塑造更完美的自己。

3.搭建活動(dòng)和表演平臺(tái)，巧設(shè)地理教學(xué)情境

以地理活動(dòng)帶動(dòng)地理情境的設(shè)立是初中地理教師的又一選擇，學(xué)生可以通過參與活動(dòng)，在增加新鮮感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上掌握地理知識(shí)。因?yàn)橹挥型ㄟ^切身體驗(yàn)，才能夠加深對(duì)地理的印象，從而加深自己對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，地理教師側(cè)重的是學(xué)生對(duì)地理書本上知識(shí)的掌握程度，以取得的成績(jī)高低作為衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)。孰不知這樣的方法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，職能暫時(shí)的提升學(xué)生的成績(jī)。所以在新課標(biāo)的要求下，初中地理教學(xué)把課本知識(shí)和課下活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為特征的課堂教學(xué)。通過這種活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探究未知知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在地理活動(dòng)中感悟，在地理活動(dòng)中成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也需要了解學(xué)生的心理需求，在了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

總而言之，作為初中地理教師，在情境體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中需要尊重學(xué)生的意愿，并結(jié)合教學(xué)的要求制定正確的、合理的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，只要教師能全身心的投入到情景式教學(xué)活動(dòng)中，便一定能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[2]梁世寧.新課標(biāo)下中學(xué)地理情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].福建師范

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【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

【中圖分類號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對(duì)高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國(guó)改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中：A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級(jí)是中等的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長(zhǎng)的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級(jí)是最差的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。

（一）教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用；問題；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

1、新課講授中的小組合作學(xué)習(xí)

地理是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)的題材廣泛。這就要求教師要認(rèn)真研讀教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的合作探究氛圍。互動(dòng)探究的問題設(shè)計(jì)要有層次，要多結(jié)合實(shí)際，注重知識(shí)的生成。在此過程中教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)問題，學(xué)生圍繞教師提出的問題展開合作討論，從而得出最終結(jié)論。如結(jié)合“我國(guó)的地形與地勢(shì)”的教學(xué)內(nèi)容，我將全班分為6個(gè)組，并設(shè)計(jì)了如下互動(dòng)探究問題，讓各個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小問題，開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。

2、復(fù)習(xí)課中的小組合作學(xué)習(xí)

初二的復(fù)習(xí)課，“填鴨式”的教學(xué)模式往往讓學(xué)生感到枯燥無味，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還大大影響了復(fù)習(xí)的效果。我也嘗試著將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用到初二小中考的復(fù)習(xí)課中。在學(xué)生能力較強(qiáng)的班級(jí)，通過小組合作梳理歸納知識(shí)點(diǎn)、探究疑難問題、組間互考互評(píng)，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，使得復(fù)習(xí)教學(xué)更加科學(xué)有效。在學(xué)生整體能力稍弱一點(diǎn)的班級(jí)，主要是通過小組長(zhǎng)的監(jiān)督作用負(fù)責(zé)組員記背主要的知識(shí)點(diǎn)，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓各小組比賽記憶知識(shí)點(diǎn)、做典型習(xí)題，看哪個(gè)小組記得多、掌握的牢。

二、小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題

小組合作學(xué)習(xí)的的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認(rèn)。但是，當(dāng)前初中地理課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)在落到實(shí)處、追求實(shí)效上還存在著不少問題，值得思考和解決。

1、盲目實(shí)施，流于形式

由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過程的小組合作方式，有的老師上課必合作，不管教學(xué)內(nèi)容是否具有合作的必要、討論的可能。一聲令下學(xué)生就迅速地“熱烈”的討論。尤其是在公開課，不管什么內(nèi)容，整堂課就成了“討論+問答”課，盲目地追求表面的熱鬧，形式上的花哨，學(xué)習(xí)效果反而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。許多教師在組織合作討論時(shí)對(duì)組間成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒有定位，也沒有培養(yǎng)學(xué)生合作的課堂規(guī)范，容易造成課堂上的混亂局面。部分學(xué)優(yōu)生由于反應(yīng)快，把合作探究當(dāng)做是展示自己的舞臺(tái)，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生把小組合作當(dāng)做是避風(fēng)港，過多地依賴其他組員，甚至成了他們講閑話的好機(jī)會(huì)。在這種情況下，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離，學(xué)生之間沒有真正的合作。

2、問題設(shè)置的不夠合理

合理的問題設(shè)置是課堂小組合作學(xué)習(xí)的興趣，好的問題往往具有討論的深度和價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使其樂于討論。但有的教師在設(shè)置問題時(shí)沒有做出認(rèn)真的思考，沒有針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置問題的討論與探究。有的問題設(shè)置的過于簡(jiǎn)單化，學(xué)生直接在書上就能找到現(xiàn)成答案，也就失去了探索的意義，學(xué)生的求知的欲望和興趣也難以調(diào)動(dòng)起來。

3、學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足

大多數(shù)時(shí)間，教師在合作探究這一環(huán)節(jié)給學(xué)生拋出過多或者是過難的問題，而迫于45分鐘時(shí)間的約束，往往只給學(xué)生1～2分鐘的時(shí)間討論。時(shí)間一到教師往往會(huì)生硬地打斷學(xué)生的討論，急著讓各個(gè)小組展示。事實(shí)上學(xué)生才剛剛進(jìn)入思考問題的角色，思維還未發(fā)散開，這樣的展示成果是顯而易見的。教師為了解決這種尷尬的場(chǎng)面，往往代替學(xué)生來回答，合作探究并沒有落到實(shí)處，更沒有取得良好的實(shí)效。有時(shí)候教師只要再耐心等一等學(xué)生，或者就問題給出一點(diǎn)點(diǎn)提示，學(xué)生的答案是可以非常令人吃驚的。

4、教師引導(dǎo)調(diào)控不當(dāng)

在地理課堂上，遇到討論環(huán)節(jié)，教師片面追求學(xué)生在小組合作中的完全自主性，把自己當(dāng)成了局外人。忽略了將自己融進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，很少參與或者不參與。缺乏對(duì)小組成員適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、組織和調(diào)控。而有的教師則過多參與，引導(dǎo)不當(dāng)甚至將現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生，忽視了探索答案的真正過程。還有的教師在得出答案以后不鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新的問題，多視角地探知。

5、評(píng)價(jià)總結(jié)單一片面

教師對(duì)小組合作探究的結(jié)果不能很好、及時(shí)地給出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。大多數(shù)教師往往將評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在了小組的整體上，很少關(guān)注個(gè)體?；蛑恢匾晫?duì)探究的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而忽略了對(duì)小組合作的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也只限于給小組打分，評(píng)價(jià)的方法過于單一片面。

三、小組合作有效性的策略研究

1、合理分組，分工明確

分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、交往能力等方面具有差異性和互補(bǔ)性，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。小組與小組之間的差距也要盡量縮小，以保證公平、公正，才能確保各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。在我校每小有6人組成，分別是2名學(xué)優(yōu)生、2名中等生、2名基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是人人參與，合理分工，分工明確。應(yīng)在各小組設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)時(shí)組織組員討論、交流、維持討論的紀(jì)律。除了組長(zhǎng)外還可以設(shè)立發(fā)言人，記錄人。每次合作學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生得出答案，負(fù)責(zé)講解給另外兩個(gè)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生聽。

2、合理設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣

要使合作學(xué)習(xí)富有成效，教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)要難易適中還要具有探究性，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須要在問題的“質(zhì)”上下功夫，要精選問題，還要緊扣教材的重難點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性、探究性、生活性、趣味性。例如一些地理概、地理圖表問題就可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，一些地理規(guī)律的總結(jié)和原理的剖析以及在復(fù)習(xí)課和作業(yè)評(píng)講中主要錯(cuò)誤的分析就比較適合小組合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)到“地球自轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時(shí)，我就將地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義交給學(xué)生去探索。其中一小組的兩名學(xué)生配合的很好，一個(gè)學(xué)生撥動(dòng)地球儀使其自轉(zhuǎn)，一個(gè)學(xué)生的頭比作是太陽，以中國(guó)為中心。當(dāng)太陽直射中國(guó)的時(shí)候中國(guó)是白晝，隨著地球自西向東自轉(zhuǎn)，中國(guó)轉(zhuǎn)到太陽背面的時(shí)候中國(guó)為黑夜。這就很好地說明了自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象。學(xué)生們通過自己演示得出答案要比我直接告訴他們記得更牢，還大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3、教師主導(dǎo)，充分合作

在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主體地位，但并不能簡(jiǎn)單地等同于學(xué)生的集體自學(xué)。這種自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求，從問題的設(shè)置到課堂的引導(dǎo)、調(diào)控，教師的作用應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。例如合作學(xué)習(xí)前精講，精心設(shè)計(jì)具有價(jià)值的討論題；合作學(xué)習(xí)時(shí)參與，鼓勵(lì)、督促學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與的熱情，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向進(jìn)行調(diào)控；合作學(xué)習(xí)后的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充、錯(cuò)誤的糾正、全面的總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)還需要教師合理規(guī)劃時(shí)間，以保證學(xué)生能有充分的時(shí)間去思考、互動(dòng)。

4、及時(shí)總結(jié)，多元評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)一般以小組為集體進(jìn)行評(píng)分，但教師也要適當(dāng)兼顧到個(gè)體，尤其是每位學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)以一兩句話進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論是否正確合理，深度和創(chuàng)新度，以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解和掌握。同時(shí)還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生在合作過程中的參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式、能力也納入到評(píng)價(jià)體系中來。

評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化，除了教師評(píng)價(jià)外還應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)的方式，以總結(jié)合作學(xué)習(xí)中取得的成果，分析活動(dòng)過程中仍然存在的問題和原因，以找出改進(jìn)的辦法，最終達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，作為初中地理教師的網(wǎng)面更應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，積極實(shí)踐，不斷探究，勤于思考，使課堂教學(xué)更有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃烈。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《地理教學(xué)》2011年12期 王苗英 小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課堂的實(shí)踐

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理 生活化 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0122-01

初中地理是初中階段的基礎(chǔ)課程之一，在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，且與人們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中地理教學(xué)也提出了新的要求，不僅需要學(xué)生深入掌握地理的相關(guān)知識(shí)，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

因此，采用生活化的教學(xué)策略便顯得尤為重要。本文堅(jiān)持走進(jìn)生活、貼近生活、聯(lián)系生活的原則，具體分析初中地理教學(xué)中生活化策略的應(yīng)用途徑。

1 關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中地理是一門注重理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科。只有將理論的地理知識(shí)與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的掌握與理解地理的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。

例如，在進(jìn)行“世界地理”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生記住各個(gè)國(guó)家的名字，以及了解各個(gè)國(guó)家的人口、自然條件。如果老師在課堂教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生死記硬背，將難以完成教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師便可通過引進(jìn)焦點(diǎn)時(shí)事，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶。如，教師可將英國(guó)在2014年所舉行的奧運(yùn)會(huì)作為教學(xué)題材，采用制圖的方式將奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的路線、所經(jīng)的國(guó)家及其首都等制成圖片供學(xué)生參考。通過這樣的方式，不僅能幫助學(xué)生有效記憶相關(guān)國(guó)家的名字，鞏固了學(xué)生的課堂所學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

2 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，縮小地理知識(shí)與實(shí)際生活的距離

初中地理教材中的很多知識(shí)都來源于人們的日常生活與世界中，與人們的日常生活息息相關(guān)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可充分利用此點(diǎn)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活充分結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以提問的方式鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的內(nèi)容，這樣不但能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，而且有利于幫助學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)，提升學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到問題的能力。

例如：在進(jìn)行“我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程中，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。就以中國(guó)地圖為例，教師可讓學(xué)生快速指出地圖中每一省級(jí)行政單位的具置，然后說出該省的省會(huì)城市與其簡(jiǎn)稱。通過這樣的方式，在枯燥的課堂教學(xué)增添樂趣，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生深入理解初中地理課堂中的知識(shí)點(diǎn)。

3 采取角色扮演，拉近地理知識(shí)與學(xué)生的距離

將生活化策略合理應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)過程中，“角色扮演”是重要的教學(xué)措施之一。以角色扮演的方式更能拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而促使學(xué)生逐步形成正確的人生價(jià)值觀。

例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)北方地區(qū)與中國(guó)的南方地區(qū)”時(shí)，教師便可讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，在活動(dòng)開始前，教師可將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別扮演北方居民與南方居民，然后讓學(xué)生查閱資料，說出南北方地區(qū)在生活習(xí)慣、生產(chǎn)、氣候等各方面的差異。此時(shí)，學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來了，紛紛參與到了討論學(xué)習(xí)中。之后，教師再要求各個(gè)小組分別派代表進(jìn)行回答，一位學(xué)生說：南北方人們?cè)陲嬍撤矫嬗兄薮蟛町?，南方的主食為米食，而北方主食為面食；另一名學(xué)生則說道，南北方人民在生活習(xí)慣方面也有著明顯的不同。北方人民因降水量少而水資源相對(duì)較為緊張，所以沒有天天洗澡的習(xí)慣，而南方地區(qū)雨量充足，水資源豐富，且氣溫高，所以有天天洗澡的習(xí)慣。通過這樣的方式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

4 強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

初中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用，才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。例如，初中地理教師可要求學(xué)生收集與自己生活相關(guān)的地理故事，并指導(dǎo)學(xué)生利用地理課程中所學(xué)習(xí)的地理風(fēng)向標(biāo)知識(shí)來判斷操場(chǎng)旗幟的飄揚(yáng)方向，進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在新課程深化改革的背景下，初中地理課程的教學(xué)主要目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓所學(xué)的地理知識(shí)為實(shí)際生活服務(wù)。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)的地理知識(shí)來解釋自然中出現(xiàn)的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行“太陽與地球的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察太陽在一天中的變化情況，然后根據(jù)太陽的方位提出相應(yīng)的問題，若學(xué)生只能觀察到其表面現(xiàn)象，教師便及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，借此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)日常生活的幫助，從而幫助學(xué)生走進(jìn)生活、貼近生活，有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中采用生活化教學(xué)策略，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)的問題，有利于拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了學(xué)習(xí)地理的重要性。因此，初中地理教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用生活化的教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 初中地理課堂 引入步驟

伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質(zhì)教育在當(dāng)前的發(fā)展過程中，更加注重教學(xué)有效性，初中地理這門課程教學(xué)更加注重將實(shí)際教學(xué)引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學(xué)中。為了強(qiáng)化初中地理課堂的教學(xué)效果，本文對(duì)“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入作了探討總結(jié)。

一、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的必要性

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實(shí)質(zhì)性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學(xué)過程中，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學(xué)。

初中地理課堂生活化教學(xué)是來源于生活的一種教學(xué)，當(dāng)前知識(shí)探索的過程中，更加注重對(duì)客觀世界認(rèn)知的過程，而其實(shí)際的學(xué)習(xí)過程更加注重生活的過程。在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實(shí)際生活的聯(lián)系。

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學(xué)，教師在知識(shí)傳授過程中和學(xué)生的知識(shí)接收過程中，更加注重知識(shí)的傳承和創(chuàng)新的交往活動(dòng)，而其教學(xué)過程是對(duì)知識(shí)的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的提升，同時(shí)順應(yīng)當(dāng)前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入有一定的必要性。

二、初中地理課堂引入“生活化”教學(xué)的基礎(chǔ)

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，其教學(xué)過程并不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往需要聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實(shí)際背景，做好初中地理課堂的全面教學(xué)過程。就其實(shí)質(zhì)性而言，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)的引入，往往有一定的基礎(chǔ)部分。

一方面初中地理生活化教學(xué)是對(duì)地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學(xué)姿態(tài)，在當(dāng)前的教育過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況，對(duì)多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)學(xué)生感興趣的一些知識(shí)加以選取，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，做好生活化課堂教學(xué)。

另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)生活，并在學(xué)生的日常生活中，對(duì)存在更多的地理問題進(jìn)行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關(guān)話題進(jìn)行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總而言之，“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學(xué)引入，并盡可能地挖掘地理相關(guān)知識(shí)，做好“生活化”教學(xué)在初中地理課堂引入的基礎(chǔ)教學(xué)。

三、關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當(dāng)前，聯(lián)系生活背景。關(guān)于初中地理課堂中的“生活化”教學(xué)，可以從以下方面具體做起。

（一）對(duì)生活化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)生活化的導(dǎo)入內(nèi)容和方法加以總結(jié)，并保持學(xué)生相對(duì)集中的注意力，將學(xué)生的思維在新知識(shí)和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時(shí)，要導(dǎo)入日常的天氣預(yù)報(bào)相關(guān)的視頻，教師要提出問題：不同城市會(huì)有一樣的天氣預(yù)報(bào)嗎？并討論在同一地點(diǎn)不同的時(shí)間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學(xué)生解說天氣符號(hào)的涵義，對(duì)變化多端的天氣充分了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)綜合性思考，聯(lián)系生活的實(shí)際背景，做好這節(jié)課地理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

地理知識(shí)主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學(xué)時(shí)，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級(jí)新知的支架，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是生活化地理教學(xué)實(shí)施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生不斷在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、聯(lián)想、活動(dòng)、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)過程中，教師要避免對(duì)理論知識(shí)的長(zhǎng)篇大論的講述，更應(yīng)該保證課堂教學(xué)的生活化和有趣性，并以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將相對(duì)抽象的地理教學(xué)問題逐漸向?qū)W生較為熟悉的生活情境加以轉(zhuǎn)換，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的問題情境。在對(duì)“中國(guó)行政區(qū)劃”這一課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生說出自己喜歡的省級(jí)行政的全稱，并要求學(xué)生說出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級(jí)行政，在實(shí)際記錄過程中增添生活樂趣。

在創(chuàng)設(shè)生活化問題情境的過程中，避免學(xué)生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動(dòng)，并對(duì)不同省份的汽車牌號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而采取多種形式，做好對(duì)行政區(qū)簡(jiǎn)稱的記錄，并將其逐漸應(yīng)用到實(shí)際生活中。在對(duì)地球運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長(zhǎng)短的實(shí)際變化分析，結(jié)合當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L(zhǎng)短變化的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)說明，保證問題簡(jiǎn)單化，聯(lián)系實(shí)際生活背景，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次的理解。

（三）營(yíng)造生活化的結(jié)束意境

要在初中地理課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用“生活化”教學(xué)法，就要聯(lián)系生活實(shí)際情況，做好初中課堂生活化教學(xué)過程中的課堂總結(jié)。教師在對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)的過程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研的欲望。

在營(yíng)造生活化意境的過程中，就要聯(lián)系實(shí)際生活背景，結(jié)合地理知識(shí)，比如在教學(xué)《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國(guó)人口數(shù)量相對(duì)較多，同時(shí)對(duì)于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學(xué)生，更要做好少年先鋒的榜樣，對(duì)水資源進(jìn)行節(jié)約和保護(hù)。”并讓學(xué)生采取分組形式，對(duì)日常生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并對(duì)污染水資源的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見。之后要保證學(xué)生將自己調(diào)查的內(nèi)容借助手抄報(bào)的形式，在課堂上展示，增加學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化水資源的保護(hù)意識(shí)，并結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，反思自己平時(shí)的用水習(xí)慣，密切地理知識(shí)學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際聯(lián)系。

總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種教學(xué)策略，它填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)與生活脫離的鴻溝，豐富了學(xué)生對(duì)世界的感受和體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在“生活化”教學(xué)中接受地理、愛上地理、學(xué)會(huì)地理。

“生活化”教學(xué)在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并做好相關(guān)課程的基礎(chǔ)教學(xué)。在實(shí)際的課堂知識(shí)講解過程中，借助生活中的實(shí)例保證初中地理課堂教學(xué)生活化，全面提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林關(guān)生.學(xué)習(xí)生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學(xué)的途徑[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（10）：35-36.

[3]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花――初中地理生活化教學(xué)思考[J].考試周刊，2014（73）：125-125.

篇9

關(guān)鍵詞：初中；地理課堂；生活化教學(xué)

課程教學(xué)改革不斷深入，對(duì)于初中地理教學(xué)也提出很多新的要求，在課程教學(xué)實(shí)踐中教師要更多地運(yùn)用生活化教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理知識(shí)，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好融合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理生活知識(shí)的積累。初中地理教師需要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能將生活化教學(xué)方法具有的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，促進(jìn)初中地理課程教學(xué)改革，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、初中地理教學(xué)存在的不良問題分析

目前，初中地理教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式等眾多方面與以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比較，都發(fā)生了較好的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平也得到了提升。但是對(duì)于初中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，其中還存在著眾多不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，地理知識(shí)應(yīng)用能力較差。在教材中提到的眾多地理現(xiàn)象就在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在，但是學(xué)生對(duì)其沒有任何認(rèn)知，主要是因?yàn)閷W(xué)生不能將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。第二，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用的教學(xué)方法、手段過于單一，教師死板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容灌輸，課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。地理教學(xué)內(nèi)容中也涉及一些公式，學(xué)生只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂教學(xué)成效也會(huì)造成不良影響。第三，教師不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，不能將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，這些都是初中地理課堂教學(xué)需要迫切解決的問題。生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)這些不良問題，所以初中地理教師必須要提升重視程度。

二、初中地理生活化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中地理教學(xué)的主要目的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，讓學(xué)生可以利用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中存在的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極尋找學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的教學(xué)素材，將其應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和感悟。

例如，初中地理教師在對(duì)“天氣和氣候”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，教師如果讓學(xué)生通過死記硬背的方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講述，必定不能取得良好的教學(xué)成效。而且學(xué)生記憶不牢固，一段時(shí)間過后就會(huì)遺忘。教師可以在初中地理課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以選擇立秋這一階段，對(duì)當(dāng)?shù)貧鉁刈兓臄?shù)字以及區(qū)域風(fēng)向、環(huán)境溫度變化進(jìn)行深入分析，了解這些因素之間存在的密切聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生將生活中存在的地理現(xiàn)象與學(xué)習(xí)活動(dòng)開展進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

2.利用項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行地理生活化教學(xué)

在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以利用課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)去解釋周圍存在的眾多地理現(xiàn)象，或者應(yīng)用地理知識(shí)滿足自身的多元化需求。

例如，教師在講述“世界氣候類型”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成教師布置項(xiàng)目任務(wù)的過程中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。教師可以詢問學(xué)生最想去的地方是哪里，讓學(xué)生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)做哪些準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生從氣候方面進(jìn)行思考，有的學(xué)生說自己想要去麗江古城，教師需要告訴學(xué)生麗江所處的地理位置以及氣候特點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)考慮出行路線，選擇適合的交通工具，需要準(zhǔn)備什么類型的衣物，使得學(xué)生明確地理知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣。

初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，不僅可以促進(jìn)初中地理課程教學(xué)改革，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中地理課堂教學(xué)成效。生活化教學(xué)方法可以讓學(xué)生了解地理知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的學(xué)習(xí)熱情。初中地理教師還需要不斷加強(qiáng)研究力度，將生活化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮出來，使得初中地理教學(xué)水平可以得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中地理；高效；生本課堂

在開展初中地理教學(xué)過程中，要考慮到初中地理教學(xué)中存在的實(shí)際問題，根據(jù)具體情況開展相應(yīng)教學(xué)方法，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要充分合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)效率提高，保證初中地理教學(xué)的實(shí)效。老師要在課堂的有限時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力，要了解和構(gòu)建地理高效課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

老師要精心地對(duì)課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n前的導(dǎo)入語教學(xué)就像給小提琴上弦，要給每一根弦進(jìn)行精確的定位，通過精巧的課堂構(gòu)思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容定位，讓教學(xué)過程引人入勝。精心的課堂設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生先聲奪人，能夠喚起學(xué)生非常強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生有心靈的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)《海陸的變遷》這一課的時(shí)候，在開展導(dǎo)入課件的時(shí)候最好給學(xué)生播放一些關(guān)于火山噴發(fā)的視頻片段，學(xué)生在視頻的沖擊之下，讓自己對(duì)地球和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解產(chǎn)生欲望，這樣在課程開展之前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在課堂的參與只是一個(gè)形式，積極回答老師的問題就說成是參與課堂活動(dòng)，這樣是錯(cuò)誤的，我們要讓學(xué)生參與的課堂活動(dòng)變得有效率和有深度。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)“世界語言和宗教”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先在課前開展預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候?qū)W生用小組問答的方式來對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，可以讓一個(gè)學(xué)生問，一個(gè)學(xué)生回答，通過層層的類推，老師能夠把遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去，在老師系統(tǒng)化鏈接的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)異?；钴S。

地理教學(xué)生本課堂教學(xué)模式要在改進(jìn)中不斷地推行，所以每一個(gè)老師要針對(duì)學(xué)生的情況運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，作為課堂教學(xué)的主人，這樣學(xué)生能夠積極地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，探索地理知識(shí)，使地理課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提高。