導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

地理校本課程 國家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導(dǎo)思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能在生活中的應(yīng)用和實踐，通過國家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識、感知、評價我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認(rèn)識更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護環(huán)境。同時，通過學(xué)生熟知的生活環(huán)境來認(rèn)識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實際情況，在編排設(shè)計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。

（3）社會實踐

包括對當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾?；風(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點及與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強調(diào)個性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時，通過大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內(nèi)容生動、形象。

③注重實踐性。根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學(xué)生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟特點、經(jīng)濟建設(shè)中的問題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實施的效果

通過這種編排設(shè)計，通過學(xué)習(xí)將從國家課程中獲得的知識應(yīng)用到實際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會實踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學(xué)習(xí)、詮釋國家地理教材中的重難點知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，對校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗對另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對國家的課程內(nèi)容必須達到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

（4）用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（8）用實例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點和實際情況，本學(xué)期對校本課程進行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場自然環(huán)境的特點。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點。

（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構(gòu)成，并通過實例說出圍場的民俗。

（6）通過實地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對七年級地理校本教材下冊進行了認(rèn)真的編制，全冊圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

校本課程在使用過程中，學(xué)生活動的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學(xué)習(xí)來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對概念的理解，對學(xué)習(xí)國家地理課程中相關(guān)知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學(xué)生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過，這樣通過學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點，并告訴學(xué)生壩上其實就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對高原有了深刻的認(rèn)識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導(dǎo)出對相關(guān)知識信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低校本課程知識以及學(xué)生探究活動的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計了這樣的活動內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學(xué)生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計和編排，必須要與本縣的實際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學(xué)生的實踐活動的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識在鄉(xiāng)土地理活動中的應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計了這樣一個實踐活動：學(xué)生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強環(huán)保意識。

（2）縣域經(jīng)濟中學(xué)生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計了這樣兩個社會實踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設(shè)施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場旅游知名度”為題，以調(diào)查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。

篇2

培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般情況下都是教師講解，學(xué)生只是處于被動的聽的位置，這種機械式的學(xué)習(xí)方式使得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，一些學(xué)習(xí)方式都是被動的模仿，如此學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上都是比較單一的，完全忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展，因此在校本課程中教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)會觀察并且提高地理在實際生活當(dāng)中的運用能力，讓學(xué)生獲得能力上的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”時，學(xué)到“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”這一小節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生先觀察自己生活的城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察畫出布局圖，然后進行分析觀察，明確其中的優(yōu)缺點。接下來教師可以給學(xué)生進行實踐任務(wù)的分配，讓學(xué)生自己來規(guī)劃和設(shè)計一些城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，可以先觀察一些城鎮(zhèn)的整體結(jié)構(gòu)，接下來就根據(jù)自身所學(xué)的知識來進行具體的規(guī)劃和分析，本著合理實用的原則來進行設(shè)計，保證設(shè)計的合理性。另外還可以讓學(xué)生進行野外觀察，組織開展野外求生活動，讓學(xué)生通過對地形地貌的觀察來了解自己的路線，通過對周圍環(huán)境、地形以及水源的觀察分析完成整個求生過程，在這一活動中考驗了學(xué)生許多方面的地理知識，學(xué)生要懂得如何在野外判別方向，還要掌握正確的方向，快速的解決突發(fā)問題，完成最終的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識，還要培養(yǎng)思維能力。地理是一門需要理性思維的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要保持清醒的頭腦，根據(jù)實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)的過程中教師要接受學(xué)生提出的不同觀點，當(dāng)遇到不一樣的想法時，教師要進行正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的思維和想法，鼓勵學(xué)生將自己心中的想法和意見大膽的描述出來，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些新穎的觀念，影響學(xué)生的思維發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生大膽的進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)選址的問題時，教師可以針對某一工廠來讓學(xué)生設(shè)計選址的問題，工業(yè)選址也是地理學(xué)習(xí)中常涉及到的一類問題，并不是說選擇一塊合適的空間就完成了選址，選址要滿足工業(yè)生產(chǎn)的需求，同時還要對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及附近居民的生活進行考慮，不能為了工業(yè)生產(chǎn)的需要而破壞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及生態(tài)平衡，同時盡量要選擇遠離人們生活的地方，對于附近的河流走向也是有一定要求的，如果在河流的上游，那么工業(yè)生產(chǎn)難免會產(chǎn)生一定的污水，如果污染了河流就會影響下游人們的用水安全，這也是需要考慮的一個問題。學(xué)生在選址的時候，每個人的想法都是不同的，考慮問題的方向也是不同的，對于學(xué)生提出的新奇想法教師要盡量的去聽取，聽一聽學(xué)生提出這樣想法的真正原因，如果可行的話就可以幫助學(xué)生來完善這一想法，使其變得切實可行，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因材施教，尊重學(xué)生個體差異

高中生已經(jīng)具備獨立思考的能力，每個學(xué)生都是一個具有獨立思維能力和想法的個體，在學(xué)習(xí)的過程中每個人的接受能力以及理解能力也是不同的，也就是說學(xué)生是具有個體差異的。學(xué)生之間的這種差異性是非常正常的，教師要正視這種差異，尊重每個學(xué)生的想法，采取因材施教的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于班級中出現(xiàn)的基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，一般都是采取放棄的教學(xué)模式，并不把教學(xué)的重點放在這些學(xué)生的身上，任其自由發(fā)展，這種教學(xué)方式是不太負責(zé)任的。在校本課程中，要采取因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生的特點和實際的情況有針對性的制定教學(xué)計劃，在課堂中，在學(xué)習(xí)基本的教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)該對學(xué)生進行不同深度的教育。給學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃，在課堂中教師可以給學(xué)生設(shè)計不一樣的教學(xué)內(nèi)容，對于能力稍強的學(xué)生來說，教師就可以設(shè)計一些能力提升的教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，在內(nèi)容的講解上就應(yīng)該更加的詳細具體，對基礎(chǔ)知識重點分析，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，以此來獲得能力上的提升。另外，在作業(yè)的布置上也應(yīng)該遵循因材施教的原則，可以布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇的來完成，根據(jù)自身能力的不同，選擇適合自己的作業(yè)類型，適當(dāng)?shù)倪M行能力上的挑戰(zhàn)和提升，這不僅能夠給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的機會還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情，促進學(xué)生的共同進步。

篇3

【摘 要】結(jié)合新一輪的課程改革的重要內(nèi)容和要求，高中地理教學(xué)可以突破常規(guī)教材，師生共同設(shè)計開發(fā)出具有時代性、基礎(chǔ)性、地方性、實用性的高中地理校本課程，構(gòu)建富有多樣性、選擇性的高中地理校本課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生參與解決地理教學(xué)實際問題的能力，提高地理素養(yǎng)，提升空間意識、環(huán)境意識和全球意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)地理教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞 新課程理念；校本課程；地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0005-02

在國家基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的大背景下，開發(fā)課程資源成了新一輪教育改革的重點。開發(fā)地理校本課程可以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，比如滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。同時，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識自己所生活的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀念，從而形成正確的世界觀、價值觀、道德觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀，建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，關(guān)心社會，關(guān)注熱點，保護環(huán)境。

一、地理校本課程開發(fā)的意義

地理校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)是地理情感，而地理情感是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。在校本課程模塊構(gòu)建中，要充分利用其無論是內(nèi)容還是教學(xué)形式等方面靈活機動的特點，大膽進行探索，以促進教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進而全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的視野，并學(xué)會以綜合的視角去觀察事物、思考問題、解決問題。

新課程改革后，地理教學(xué)活動更加注重對話、交流和溝通。例如通過鄉(xiāng)土地理的體驗學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正真在“探索—發(fā)現(xiàn)—體驗—表達”的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的地理思維能力，突出“教與學(xué)”中學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。地理校本課程教學(xué)提倡教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，發(fā)展其創(chuàng)新精神和培養(yǎng)其實踐能力。

二、地理校本課程模塊的構(gòu)建背景

校本課程與國家課程、地方課程相對應(yīng)，是學(xué)校內(nèi)部的教師對課程的計劃、設(shè)計和實施，是一種地方性、特色性的課程，也是反映學(xué)校辦學(xué)特色的課程類型，是國家課程的重要補充。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的第一條基本理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”。因此，地理校本課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮所在學(xué)校特定的環(huán)境因素，突出學(xué)校的特色。地理鄉(xiāng)土教材是地理校本課程的重要組成，這對學(xué)校所在的一個縣域地理環(huán)境而言，所選課程模塊就具有了很大的選擇性和針對性。

隨著知識更新和激增速度的加快，知識的學(xué)習(xí)越來越成為一個終身的過程。時代的發(fā)展，要求現(xiàn)代人不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，還要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校教育的重點就是要通過知識的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的好奇心和勇于創(chuàng)新的欲望，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，從而形成現(xiàn)代社會生存所必備的創(chuàng)新素質(zhì)。而在高中地理教學(xué)中推進素質(zhì)教育，涉及的問題很多，情況很復(fù)雜，其中最關(guān)鍵的問題之一就是課程改革，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍圖，是組織教育教學(xué)活動的最主要依據(jù)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)局限于教科書中，局限于教室內(nèi)部，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難和學(xué)生經(jīng)驗、社會實際結(jié)合起來，教育的實效性、針對性不強。新課程改革中，如果我們能開發(fā)出更多的校本課程資源，那么地理教學(xué)場所就可以從教室延伸到校園和校外，這樣就擴大了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生實踐的機會，提高了學(xué)生實踐的意識和能力。

三、地理校本課程模塊選取原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則。高中地理校本課程的開發(fā)是一項具有創(chuàng)造性的工作。新課程標(biāo)準(zhǔn)中第二條的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”。這是一個大的指導(dǎo)方向，但選取具體模塊時，首先要明確對應(yīng)模塊與地理教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在所選模塊中得到體現(xiàn)。其次要對學(xué)生的特點、社會的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個方面進行深入研究，強化目標(biāo)意識，能夠讓師生都參與到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。第三，校本課程模塊選取要與國家課程、地方課程相對應(yīng)，對其內(nèi)容進行適當(dāng)延伸和補充，盡量不要和課標(biāo)中的現(xiàn)有內(nèi)容沖突或重疊，同時也不能離得太遠。

2.內(nèi)容多樣性原則。課程的一個基本職能就是要促進學(xué)生身心發(fā)展，課程目標(biāo)必須關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)知發(fā)展與情感的形成。在模塊選取中，我們可以多方位、多角度從生活中出發(fā)，選取身邊學(xué)生比較熟悉的、感興趣的、對生活和學(xué)習(xí)有用的地理模塊。例如，有的學(xué)生喜歡天文知識，可以構(gòu)建和天文探索相關(guān)的模塊，穿插各種實際觀察、測繪等活動；有的學(xué)生喜歡旅游知識，則可以結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源現(xiàn)狀，和課本選修內(nèi)容《旅游地理》相結(jié)合，分析和評價旅游資源開發(fā)的條件；有的學(xué)生偏重于自然地理，可選取自然地理中某一要素進行探索研究，揭示地理環(huán)境各要素之間的關(guān)聯(lián)性；有的學(xué)生喜歡人文地理，可以將當(dāng)?shù)孛袼孜幕腿宋牡乩碇R結(jié)合起來。地理校本課程模塊的構(gòu)建要求課程開發(fā)者統(tǒng)籌兼顧，靈活選取與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地理知識，來滿足不同學(xué)生的興趣和需要，做到因材施教，促使他們的個性和諧發(fā)展。

3.地域特色性原則。由于自然地理環(huán)境的差異性，任何一個地域環(huán)境都有其獨特性，這些獨特性表現(xiàn)各地理要素的方方面面。因此，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色。在地理校本模塊選取中，抓住地域特色，使校本課程成為一種能反映所在區(qū)域自然地理和人文地理特征的獨特課程。

作為中學(xué)生，即使不通過學(xué)校教育，也對地域文化有著切身的感性體驗，通過對自己所在地域長期的所見所聞、所感所想，對具有地域特色的地理校本課程有著天然的親切感。地域特色的形成與地理環(huán)境息息相關(guān)，例如，筆者在《永靖縣鄉(xiāng)土地理》教材中，結(jié)合本地地域特色，設(shè)置了農(nóng)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境——以關(guān)山百合種植為例、民俗文化與地理環(huán)境——以儺文化的產(chǎn)生為例，水資源的利用和保護——以龍匯山節(jié)水型噴灌為例，工業(yè)區(qū)位的選擇——以鹽鍋峽工業(yè)重鎮(zhèn)的形成等具有明顯地域特色的章節(jié)來突顯地理校本課程的地域性特色。因此，將高中地理知識與地域特色相結(jié)合，用科學(xué)的理論來揭示地域地理特色的形成原理及其豐富多彩的內(nèi)涵產(chǎn)生原因，既對學(xué)生有較大吸引力，又能提升學(xué)生的地理思維能力。這對學(xué)習(xí)者感知地理、認(rèn)識地理提供了載體，也為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。

校本課程是新課程改革的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的課程。校本課程的設(shè)計與規(guī)劃已經(jīng)成為許多學(xué)校和教師的自覺行動。地理校本課程的開發(fā)是一項富有創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的工作，面對紛繁復(fù)雜的地理事象，我們要善于發(fā)掘，善于鉆研，善于總結(jié)，對于地理課程模塊的選取和確定，既要在開發(fā)者的能力范圍之內(nèi)，更要為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，同時要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩泶蟓h(huán)境。新課程理念賦予了地理教學(xué)更深的內(nèi)涵和更多的選擇，使課程模塊的構(gòu)建前景無限。

參考文獻：

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[4]周仁康.走向智慧的校本課程開發(fā)[M].北京:國家行政學(xué)院出版社,2013．

篇4

[關(guān)鍵詞]地域 校本課程開發(fā) 案例

校本課程的概念和理論在20世紀(jì)七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實際工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論不謀而合，學(xué)校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色?？疾煲恍┏晒Φ男１菊n程開發(fā)的案例，在開發(fā)切入口上利用自己獨特的區(qū)域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學(xué)校特色所在。

（一）地域特色校本課程開發(fā)的理論

地域特色校本課程開發(fā)，事實上就是學(xué)校以地域經(jīng)濟文化資源為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程，從而體現(xiàn)其地域性特色。將其與綜合實踐活動課程融合在一起，注意科學(xué)的組織和設(shè)計，可形成學(xué)校特色。在此，地域文化資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地域歷史、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化和生活經(jīng)驗等。

以地域為出發(fā)點開發(fā)校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會的本質(zhì)和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會的本質(zhì)問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認(rèn)識；④地域素材容易促進已有的知識、體驗的學(xué)習(xí)；⑤已有的知識、體驗通常對于學(xué)生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學(xué)生對未知的認(rèn)識和體驗；⑥能夠培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查的能力；⑦能夠培養(yǎng)學(xué)生對地域關(guān)心的態(tài)度?？梢?，在地域特色校本課程開發(fā)與實施中，學(xué)生通過真實的感受與切身體驗，不僅在實踐中獲得了知識，在調(diào)查中培養(yǎng)了能力，而且在與周圍環(huán)境的親密接觸中，在對所在社區(qū)更深刻的了解中，形成了對社區(qū)、對家鄉(xiāng)的深刻情感。

開發(fā)具有濃郁特色的校本課程時，學(xué)校應(yīng)從本校目標(biāo)與實際出發(fā)，以地域的教育性為主題，合理設(shè)置課程內(nèi)容，形成學(xué)校特色，具體來說應(yīng)從以下幾個方面著手：

一是體現(xiàn)地域性，課程內(nèi)容要有較強的地域特色，能反映本地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等社會生活特點。如廣州荔灣三元坊小學(xué)開發(fā)的西關(guān)文化校本資源是地域特色鮮明，同時又是貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉的本地社會政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象。從地域的自然、人際交往、文化特點出發(fā)開發(fā)校本課程，通過活動與體驗，能使學(xué)生對自身生活的環(huán)境有更全面的了解，加深對社區(qū)的認(rèn)識，提升對社區(qū)的感情。二是突出綜合性，地域與社會、社區(qū)與學(xué)校特色的多樣性，學(xué)生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學(xué)以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，內(nèi)容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風(fēng)采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關(guān)童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內(nèi)容要引發(fā)學(xué)生的思考、啟動學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。三元坊小學(xué)處于獨特的西關(guān)文化氛圍中，創(chuàng)建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，初步運用所學(xué)知識，走出課堂，去探索未知的領(lǐng)域，感觸家鄉(xiāng)獨特的鄉(xiāng)土文化。四是彰顯主體性，使學(xué)校、教師、學(xué)生成為校本課程的設(shè)計者和開發(fā)者。校本教材不僅要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要、學(xué)校的需要、地域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而且要使學(xué)校、教師、學(xué)生真正成為其的主體。

（二）地域特色校本課程開發(fā)的實踐

考察開發(fā)成功的校本課程，他們都有一個共同點，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優(yōu)勢，形成了具有特色的地域性校本課程。

案例：廣州荔灣區(qū)三元坊小學(xué)：《我與荔灣》

1.地域資源。三元坊小學(xué)地處廣州老城區(qū)西關(guān)，這里由于獨特的地理環(huán)境與歷史原因，產(chǎn)生了獨特的被稱為嶺南文化縮影的西關(guān)文化。這種植于民間、內(nèi)涵豐富的西關(guān)文化，正是校本課程開發(fā)可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學(xué)開發(fā)了以西關(guān)文化為主要內(nèi)容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關(guān)獨特的文化景觀和風(fēng)土人情。

2.開發(fā)依據(jù)。三元坊小學(xué)早在十多年前就以“弘揚民族文化，推進素質(zhì)教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，開創(chuàng)了廣州市僅有的民樂藝術(shù)教育學(xué)校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學(xué)校。他們繼續(xù)深化探索、實踐個性化的辦學(xué)路子，讓實踐活動深入學(xué)校、社會、家庭，通過以西關(guān)文化為資源的校本課程的開發(fā)，不斷豐富學(xué)校的辦學(xué)思想，進一步深化學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.課程設(shè)計。

（1）課程目標(biāo)：通過對西關(guān)文化景觀和風(fēng)土人情的進一步了解，增強學(xué)生的自豪感，通過參觀、調(diào)查、手工制作等活動，掌握各種技藝，提高學(xué)生交流合作能力和實踐能力。構(gòu)建“課、隊融合，多向互動，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)形式，促進學(xué)生健康快樂地成長。

（2）課程內(nèi)容：西關(guān)文化。

（3）課程組織：晨會、班會、隊會、綜合實踐課、社會實踐等。

（4）課程實施：根據(jù)學(xué)校的實際情況，三元坊小學(xué)在校本課程的設(shè)置上劃分三個層次： 一是普及性活動，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在不同年級中有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開設(shè)不同類型的活動課，并全部納入課表。這類要求每個學(xué)生都必須參加的活動有全校性活動、課程表中的綜合實踐活動課等。二是小組性活動，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好而組織的活動，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動等。三是提高性活動，這是充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長而組織的活動，形式是設(shè)置特長選修班，讓學(xué)生自由參加。

（5）課程評價：以學(xué)生的自我評價為主，輔之以教師、家長、社區(qū)人士、行業(yè)專家、兼職輔導(dǎo)教師的評價；鼓勵學(xué)生作好調(diào)查研究日記，記錄個人、小組的真實體驗， 定期舉行大、中、小隊成果展示；結(jié)合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動與綜合實踐課優(yōu)化整合的策略研究；通過運用《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價手冊》，開展個人爭當(dāng)“新三好”――好學(xué)生、好孩子、好公民，集體爭創(chuàng) “文明班”、“三好班”活動，不斷完善評價體系。

通過校本課程的開發(fā)與實施，三元坊小學(xué)以荔灣獨特的地方景觀、地方文化、社區(qū)設(shè)施以及家庭教育為依托，以學(xué)校的民族藝術(shù)教育特色為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗教育、實踐活動和探究性的學(xué)習(xí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建品牌特色學(xué)校奠定了堅實的基礎(chǔ)，也大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的實效性。

參考文獻：

篇5

一、校本課程的開發(fā)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要

校本課程開發(fā)是教師在課堂上與學(xué)生協(xié)同闡述知識的方式所進行的不斷重組和建構(gòu)。在新的課程體制下，課堂教學(xué)不僅僅是課程實施的場所，也是構(gòu)建新的課程體制的實驗室。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實施者，無疑也是課程開發(fā)和實施的主體之一。在新的學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自主的、合作的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇和開發(fā)課程的權(quán)力和需要。

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)（地）而開發(fā)的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發(fā)者而言，是以學(xué)校為單位，應(yīng)該包括學(xué)校中的教師及學(xué)生，或者是學(xué)校與其他機構(gòu)的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學(xué)校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設(shè)計），也可涉及學(xué)校的全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，學(xué)?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發(fā)從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。是學(xué)校共同體，即教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。校本課程主要有活動課程，研究性課程、綜合性課程和社會實踐活動等，屬于非學(xué)科課程。

學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分。學(xué)生發(fā)展的需求是校本課程開發(fā)的根本出發(fā)點，這也是校本課程開發(fā)的本質(zhì)性、標(biāo)志性的特征。是用以判斷一項課程開發(fā)活動是否是校本課程開發(fā)的主要標(biāo)志。校本課程的實質(zhì)是為了發(fā)展需要促進學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，“個性化的教育”要有“個性化的教育資源”。校本課程從學(xué)校的學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性的全面和諧發(fā)展，尤其強調(diào)尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個性，為學(xué)生的創(chuàng)造性能力和實踐能力的培養(yǎng)提供了舞臺?！靶１菊n程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發(fā)首先要關(guān)注學(xué)生需要的獨特需求”的基本原則。

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，決定了學(xué)生在課程開發(fā)中的作用是隱性的，而不是直接的。學(xué)生對課程開發(fā)和實施的作用往往要通過學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師去實現(xiàn)，但并不是說教師就是校本課程開發(fā)的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設(shè)計的水平高低，而在于學(xué)生的選擇和認(rèn)同。正因為學(xué)生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發(fā)和實施的可能。學(xué)生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現(xiàn)出來，我們不能以此來否定學(xué)生在課程開發(fā)中的地位和作用，是因為學(xué)生的需要和熱情，才使校本課程有了開發(fā)和實施的必要，才是校本課程開發(fā)和實施的動力。是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展對校本課程的需要，才從根本上推動了校本課程開發(fā)的深入發(fā)展。

二、學(xué)生是校本課程開發(fā)和實施的主力軍

教師作為校本課程開發(fā)和實施的主體，是校本課程開發(fā)的主要參與者和主持者。在校本課程的開發(fā)和實施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質(zhì)是以生為本。校本課程的開發(fā)和實施不能由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師去“點單”，教師只是“菜單”的設(shè)計者，而不是“菜單”的需要者?！安藛巍睉?yīng)由學(xué)生去點，學(xué)生才是課程的需要者和受益者。教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計課程，在實施中根據(jù)學(xué)生的熱情和意見去不斷地完善和改進校本課程。學(xué)生應(yīng)該是校本課程開發(fā)的主任，如何開發(fā)校本課程、開發(fā)哪些校本課程，應(yīng)由學(xué)生根據(jù)興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設(shè)必須由學(xué)生去取舍，教師的責(zé)任是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要去為學(xué)生設(shè)計適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的校本課程。

為學(xué)生設(shè)計課程這是校本課程開發(fā)的出發(fā)點，為學(xué)生去實施課程就是為學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的、注重學(xué)生差異的“適應(yīng)性教育”。但并不是說教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要考慮每個學(xué)生的個性差異，而是促進學(xué)生那種能夠發(fā)展的才能傾向，是以學(xué)生全面和諧發(fā)展為基本指向。學(xué)生的全面和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)和實施的出發(fā)點。學(xué)生既是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施的主體。課程是教學(xué)的內(nèi)容和計劃，廣義的課程指所有學(xué)科（教學(xué)科目）、教學(xué)進程、教學(xué)規(guī)劃的總和，狹義指一門學(xué)科。校本課程作為國家課程的補充，是學(xué)生的一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生既是課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)者，也是校本課程的實施者。

校本課程的形式很多，由于學(xué)校的具體情況不同，校本課程的開發(fā)在很大程度上受到學(xué)校師資水平和結(jié)構(gòu)的制約，這并不是表明校本課程開發(fā)只靠學(xué)校和教師。校本課程開發(fā)要從學(xué)校實際出發(fā)，而這個實際既包括學(xué)校的歷史、地域文化和師資結(jié)構(gòu)狀況，也包括學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需求。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和需求是校本課程開發(fā)的出發(fā)點。開發(fā)校本課程的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展；提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展學(xué)生個性，教師只能在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學(xué)生接受和認(rèn)同只能由學(xué)生去決定。教師應(yīng)在調(diào)查學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和心理特點及學(xué)習(xí)需求去開發(fā)校本課程。教師只能是校本課程開發(fā)的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學(xué)校開發(fā)校本教材的根據(jù)是學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)可程度，只能開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的校本課程，如實踐活動、研究性學(xué)習(xí)課題、活動性課程、綜合性課程等，都要從學(xué)生實際出發(fā)，不能隨心所欲。

三、學(xué)生是校本課程的推動和改進者

校本課程的開發(fā)要由學(xué)生去“點單”，要根據(jù)學(xué)生的特點和需要去開發(fā)。校本課程能否得到完善和改進，是否有生命力，最終也只能由學(xué)生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去決定的。不能像學(xué)科課程那樣去強行要求學(xué)生。不符合學(xué)生實際的校本課程就不會有生命力，也得不到進一步的完善和改進。前一段時期，開發(fā)了一些校本課程，由于當(dāng)時只考慮師資結(jié)構(gòu)和特長，并沒有考慮學(xué)生的需要和興趣，結(jié)果有許多校本課程并不受到學(xué)生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學(xué)生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發(fā)的方向，而且決定著校本課程的存在和發(fā)展。

學(xué)生是校本課程的實施者和受益者，也是校本課程的實驗者和改進者。學(xué)生有權(quán)對已開發(fā)的校本課程做再一次的選擇，并在實施中去不斷地改進和完善。只有那些適合學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，學(xué)生才會感興趣去接受，并在實施中根據(jù)學(xué)生自己的興趣去實踐。如在高中研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中，有的學(xué)校開始老師設(shè)計了100多個課題，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有60多個課題學(xué)生感興趣并努力去實踐。經(jīng)過三年的實踐，最后有50多個課題成為比較固定的課題被每一屆學(xué)生所選擇，并不斷地得到補充和完善。學(xué)校根據(jù)學(xué)生實踐的材料匯編成《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指南》，一些由于不適合學(xué)生認(rèn)識特點和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻

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［3］孫竅碧.教育個性化和教學(xué)策略.濟南：山東教育出版社，2000（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 生物地理學(xué) 課程改革 工作過程導(dǎo)向

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0167-02

Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities

Wang Mantang

（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）

Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeography’which was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.

Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction

近15年高等教育的迅速發(fā)展，已由精英教育發(fā)展成大眾化教育。2014年教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，新建本科院校要向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同時開展應(yīng)用性研究[1]。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用理論解決現(xiàn)實問題的能力。因而專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心。應(yīng)用型本科高校中工科專業(yè)改革方向很明顯，可以從“學(xué)科―行業(yè)―職業(yè)”鏈的視角進行改革。但是一些理科專業(yè)如地理、生物等專業(yè)，究竟如何改革還處在討論的階段[2]。

應(yīng)用型本科能否實現(xiàn)，課程改革是關(guān)鍵，也是其難點。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么在課程建設(shè)中，如何把專業(yè)知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合在一起，是很多高校急需解決的問題。

1 課程現(xiàn)狀

生物地理學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物學(xué)與地理學(xué)的交叉學(xué)科。生物地理學(xué)是自然地理學(xué)的重要組成部分，主要介紹地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布規(guī)律。通過學(xué)習(xí)生物地理學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握生物地理學(xué)的基本原理，掌握生物地理學(xué)的思維方式和研究方法，學(xué)會應(yīng)用生物地理學(xué)原理解決現(xiàn)實生活中越到的實際問題。

生物地理學(xué)的內(nèi)容零散，記憶性知識多，推理性知識少，且學(xué)生從初中就已經(jīng)接觸此部分內(nèi)容，沒有新鮮感，學(xué)習(xí)動力不足。由于該課程記憶性內(nèi)容太多，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率低，學(xué)生大多采取考前突擊，不重視學(xué)習(xí)過程。從近四年生物地理學(xué)考試試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于名詞解釋、簡答題這樣需要記憶的題目得分率較高，達到70%左右，而需要進行分析、理解的試題得分率低，只有20%左右。由此看出學(xué)生善于記憶而不善于思考，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣和提高他們分析問題、解決問題的能力刻不容緩。

2 構(gòu)建結(jié)構(gòu)主義課程理念

針對目前課程存在的現(xiàn)狀，要取得良好的教學(xué)效果，首先必須改變教學(xué)觀念，構(gòu)建新的課程理念。我國高等學(xué)?？煞譃槿N類型：學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校。不同類型的高校將采用不同的課程理念，研究型大學(xué)采用理性主義課程理念，職業(yè)技術(shù)性大學(xué)采用功利主義課程理念，而應(yīng)用型大學(xué)采用結(jié)構(gòu)主義課程理念[3]。結(jié)構(gòu)主義課程理念關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，注重學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，提倡從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對高深學(xué)問的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力和運用能力，通過“意義建構(gòu)”組織課程，形成一個網(wǎng)狀課程體系，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體對于意義建構(gòu)的重要作用[4]。

基于結(jié)構(gòu)主義課程理念，我們運用如何認(rèn)識新事物和如何完成一項科研任務(wù)建構(gòu)生物地理學(xué)的課程內(nèi)容。生物地理學(xué)是一個新的事物，首先學(xué)生需要認(rèn)識生物地理學(xué)。在認(rèn)識生物地理學(xué)的過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識新事物的方法和能力，而且學(xué)生還知道生物地理學(xué)是研究地球上生物分布及其分布規(guī)律。那么如何完成生物分布及其分布規(guī)律這項科研任務(wù)是學(xué)生面臨的新任務(wù)，也是生物地理學(xué)課程重要內(nèi)容。我們引入科學(xué)研究的“3W（Why， How， What）”模式，幫助學(xué)生完成這項新任務(wù)。學(xué)生需要完成以下三個問題：為什么地球上生物不是均勻分布的？如何進行生物分布及其分布規(guī)律的研究？生物分布及其分布規(guī)律的結(jié)果是什么？這三個問題構(gòu)建出生物地理學(xué)的核心理論內(nèi)容。最后，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)習(xí)完生物地理學(xué)，要讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)生物地理學(xué)？學(xué)習(xí)生物地理學(xué)有什么用處？我們將講授生物地理學(xué)應(yīng)用之一生物多樣性。通過學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，二是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擯棄學(xué)習(xí)無用論的思想。

3 采取多種教學(xué)方法和構(gòu)建系統(tǒng)實踐課程體系

重視基礎(chǔ)，強化應(yīng)用，提高素質(zhì)，加強學(xué)生的動腦動手的實踐能力，是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。有了好的課程理念，還需要有好的教學(xué)方法。我們根據(jù)課程內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，并且構(gòu)建系統(tǒng)的實踐課程體系，這是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

在教學(xué)方法中，使用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段以達到良好的教學(xué)效果。比如地球上生物分布規(guī)律，內(nèi)容都是描述性知識，內(nèi)容簡單但繁瑣，可以讓學(xué)生自己講，既鍛煉學(xué)生講課能力，又達到學(xué)習(xí)這部分專業(yè)知識的目的。再比如一些基礎(chǔ)知識，如生物分類，這部分內(nèi)容從初中就開始學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，然后通過相關(guān)的實驗來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

生物地理學(xué)圍繞著如何進行生物分布及其分布規(guī)律的研究構(gòu)建實踐教學(xué)體系。因而，這是是整個課程實踐教學(xué)體系的重點，也是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心。首先，學(xué)生學(xué)會解讀研究題目，學(xué)會在動手做實驗前前期準(zhǔn)備工作的流程。學(xué)生要知道研究生物分布及其分布規(guī)律的目的和意義、基本研究任務(wù)、研究內(nèi)容和研究對象。接著學(xué)生還需要具備生物分類基本知識。然后培養(yǎng)學(xué)生如何進行野外調(diào)查。最后學(xué)生要通過已學(xué)知識，開展一項設(shè)計性實驗。通過一系列實驗，由基礎(chǔ)實驗到綜合實驗再到創(chuàng)新實驗，由簡單到復(fù)雜，層層遞進，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的實踐體系網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4 基于工作過程導(dǎo)向的考核機制

目前，大多數(shù)本科院校的考試方法以筆試為主，一般在期末進行，這種單一的方法導(dǎo)致學(xué)生容易只看重結(jié)果，不注重平時的學(xué)習(xí)，有時還導(dǎo)致學(xué)生為了取得好成績而作弊。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力，因而考核學(xué)習(xí)效果的方法應(yīng)多樣性、綜合性和動態(tài)化。

工作過程導(dǎo)向，是一種管理學(xué)思想，是指為達到工作目標(biāo)而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)[5]。基于工作過程導(dǎo)向的課程理論強調(diào)過程的重要性。學(xué)習(xí)也是一個過程，學(xué)習(xí)效果的考核不能僅僅依靠一次期末考試成績而定。因此，改革考試方法必須重視過程考核?？己说姆椒ㄒ矐?yīng)該靈活多樣，學(xué)生最終成績將由期末考試成績、期中考試成績、實驗成績、面試成績、上課回答問題情況和上課出勤率等幾部分組成，適當(dāng)減少期末理論考試的分?jǐn)?shù)比重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

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【中圖分類號】 G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0033―01

文化是民族的血脈，是民族的基因。地方文化包括一定地域范圍內(nèi)長期形成的歷史遺存、文化形態(tài)、傳統(tǒng)精神、社會習(xí)俗、生產(chǎn)生活方式和道德傳統(tǒng)等，具有鮮明的地域性和獨特性。以地方文化為主題的校本課程能較好地挖掘課程的價值，更容易體現(xiàn)課程的社會功能。

一、甘肅地方歷史文化校本課程開發(fā)的契機

2012年，甘肅省委省政府決定實施“3341”項目工程。這項工程是全省“十二五”規(guī)劃確定的重大戰(zhàn)略工程的延伸和拓展，其中打造三大戰(zhàn)略平臺就是開發(fā)甘肅地方歷史文化校本課程的契機。2013年國務(wù)院辦公廳正式批復(fù)支持甘肅省建設(shè)華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)。2014年3月教育部公布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，提出加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的一系列方針措施。依據(jù)《綱要》精神，根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)加強地方學(xué)校課程開發(fā)和實施的要求，基于我省開展甘肅地方經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承和生態(tài)保護方面的教育需求，對甘肅地方歷史文化進行校本課程的開發(fā)十分必要。

二、地方歷史文化校本課程開發(fā)的策略

1. 團隊組建確保質(zhì)量。課題研究團隊以蘭州市高中歷史名師工作室為核心，成員來自蘭州二中、民族中學(xué)、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各個學(xué)校，還邀請高校專業(yè)老師進行指導(dǎo)。各學(xué)校中對歷史有濃厚興趣的高二年級文科班學(xué)生也有參加，組建成一個有核心、有層次、涉及面廣的課題團隊。

2. 研究方法靈活多樣。在課程開發(fā)的過程中，歷史名師工作室團隊申報立項甘肅省規(guī)劃課題，成員分別申報立項蘭州市個人課題，研究的方法是以團隊研討與個體攻關(guān)相結(jié)合、統(tǒng)一規(guī)劃與分工協(xié)作相結(jié)合、文獻研究與實地考察相結(jié)合、理論認(rèn)識與實踐反思相結(jié)合的方式。成員選擇自己擅長的內(nèi)容，以個人小課題研究為主，撰寫讀本課文。

3. 課程方案具體易行。地方歷史文化作為校本課程的資源，涉及面廣，相關(guān)的素材多。如何將甘肅幾千年的歷史文明簡單地以通俗讀本的形式展示出來，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生輕松而愉悅地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，推動甘肅文明的傳承與發(fā)展，需要做好具體的課程方案設(shè)計。課程開發(fā)方案的設(shè)計要具體到讀本體例的確定，綱目的擬定，資料的積累，內(nèi)容的選擇，課文的編撰，活動建議與思考練習(xí)的設(shè)計等。

4. 開發(fā)目的聚焦三個方面。一是讓學(xué)生認(rèn)識、了解、吸收家鄉(xiāng)的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊歷史視野，補充歷史知識;二是通開發(fā)式的過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí);三是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，進而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

5. 課程內(nèi)容圍繞四個方面。校本課程內(nèi)容要與甘肅華夏文明傳承創(chuàng)新區(qū)建設(shè)中的“一帶”、“三區(qū)”和“十三板塊”緊密聯(lián)系，具體為：①絲綢之路文化發(fā)展帶;②以始祖文化為核心的隴東南文化歷史區(qū);③以敦煌文化為核心的河西走廊文化生態(tài)區(qū);④以黃河文化為核心的蘭州都市圈文化產(chǎn)業(yè)區(qū)。

6. 讀本特點彰顯四點。讀本編排以“先秦――秦漢隋唐――宋元明清――晚清以來”的時間為線索體現(xiàn)時序性特點。讀本中“長城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“走過的地方”、“省會文化”等都是學(xué)生身邊看得見、感受得到的典型文化，體現(xiàn)典型性特點。讀本意在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛故鄉(xiāng)的歷史文化;引發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機，讓學(xué)生關(guān)心傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，現(xiàn)狀與趨勢;增強學(xué)生對歷史資源、文化精神保護的責(zé)任感，體現(xiàn)引導(dǎo)性特點。讀本中的部分內(nèi)容把教材中的概念具體化，增進學(xué)生對歷史的理解，對歷史學(xué)科做了有益的補充，體現(xiàn)了互補性特點。

篇8

［關(guān)鍵詞］ 珠三角地區(qū) 應(yīng)用型本科 財務(wù)管理專業(yè) 課程設(shè)置

2008年末，廣東省常住總?cè)丝跒?544萬人 ，但外來流動人口可達常住人口一倍以上，珠三角地區(qū)是中國最早以外向型經(jīng)濟為主發(fā)展起來的世界級制造基地之一，這里匯集了大量的企業(yè)，吸引和容納了至少兩倍于當(dāng)?shù)爻Ｗ∪丝诘膭趧恿ΑＶ槿堑貐^(qū)，以廣州為中心，現(xiàn)有34所獨立本科院校，主要就是培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高技能人才，以滿足珠三角地區(qū)的人才需求。這些獨立本科院校大部分都是民辦學(xué)院，因此，文科類專業(yè)在學(xué)校專業(yè)設(shè)置中比較突出，基本上每一個學(xué)校都有會計系或經(jīng)濟管理系。因此，本文希望針對這一客觀情況，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的教育規(guī)律，以華南師范大學(xué)增城學(xué)院為例，對專業(yè)設(shè)置做些探究。

一、珠三角地區(qū)獨立本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

1.受校本部影響，財務(wù)管理專業(yè)大多數(shù)隸屬會計學(xué)院

珠三角獨立院校其實和全國各地的一樣，都是某個公立大學(xué)的二級學(xué)院，其辦學(xué)理念基本傳承母體模式，從辦學(xué)定位和教育層次來看，本來是要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但直到今天，無論師資、無論學(xué)科建設(shè)、無論培養(yǎng)目標(biāo)定位，還是沒有形成有特色的辦學(xué)體系和辦學(xué)理念。

所以，財務(wù)管理專業(yè)長期隸屬于會計學(xué)院，沒有形成特色專業(yè)的的師資、課程和實訓(xùn)等一系列的培養(yǎng)程序。華南師范大學(xué)增城學(xué)院（以下簡稱增城學(xué)院）也是如此，財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置基本是會計課程設(shè)置的補充，暫時還沒有做到按特色專業(yè)建設(shè)來規(guī)劃。

2.財務(wù)管理專業(yè)骨干教師相對缺乏

大多數(shù)地方高校教師并非真正意義上的財務(wù)管理專業(yè)出身，多數(shù)是會計專業(yè)，審計專業(yè)、金融專業(yè)等，這也間接導(dǎo)致了目前財務(wù)管理自身的專業(yè)體系性較差。另外，應(yīng)用型本科教育，本來需要雙師型師資，但由于教育評估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應(yīng)用型大學(xué)也是按照傳統(tǒng)本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導(dǎo)致有財務(wù)管理經(jīng)驗的老師由于待遇等諸多問題而沒法進入到師資隊伍中來，因此是師資結(jié)構(gòu)不能按珠三角的經(jīng)濟發(fā)展需求來調(diào)整。

3.課程設(shè)置和會計專業(yè)雷同

筆者認(rèn)為很多全國很多高校的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置從構(gòu)架完全是會計專業(yè)的簡單改版。表現(xiàn)為財務(wù)管理專業(yè)沒有高級財務(wù)會計課程，而會計專業(yè)沒有高級財務(wù)管理課程，課程設(shè)置過于雷同。其結(jié)果是，企業(yè)在選擇兩個專業(yè)的畢業(yè)生時會更傾向選擇會計專業(yè)的學(xué)生，影響到財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。增城學(xué)院甚至出現(xiàn)會計教研室和財管教研室課程混上的局面，當(dāng)然這一方面是充分利用資源，另一方面也說明，專業(yè)建設(shè)還任重道遠。

4.理論課程設(shè)置的專干課程單薄

在理論課程設(shè)置中，珠三角地區(qū)獨立院校的主干課程并不能體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特色以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教育部的財務(wù)管理專業(yè)評估中要求有8門以上的主干專業(yè)課，筆者認(rèn)為這8門主干專業(yè)課程應(yīng)該是學(xué)科基礎(chǔ)課中的必修課和專業(yè)必修課。目前大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置較多，從財務(wù)管理原理到中級財務(wù)管理再到高級財務(wù)管理，部分高校盡管設(shè)置的課程名稱不完全一樣，但也并未跳出這個框架。這個框架并不能完全像會計專業(yè)的會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計那樣界限分明，交叉重復(fù)的現(xiàn)象使得這個框架沒有固定和統(tǒng)一的認(rèn)識。

5.實踐課程設(shè)置停留于想象

在應(yīng)用型目標(biāo)培養(yǎng)之下，實踐課程的作用非常重要。目前大多數(shù)珠三角獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學(xué)專業(yè)框架之下，即使有實習(xí)基地，也并不能真正實現(xiàn)財務(wù)管理的實訓(xùn)，我國現(xiàn)實中的企業(yè)是不可能做到接待大量學(xué)生進入企業(yè)的真正意義上的財務(wù)管理的，比如融資項目、投資項目等。大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)的實踐課程就是諸如會計手工模擬實驗，會計電算化模擬實驗，即使有些證券模擬實驗也變成個人理財實驗。而不是基于為工商企業(yè)，金融企業(yè)等的企業(yè)理財。

增城學(xué)院目前的會計模擬實訓(xùn)室也還處在建設(shè)之中，除了幾張所謂的實習(xí)桌椅，場景教學(xué)的氣氛，模擬實訓(xùn)的程序及制度，相關(guān)實訓(xùn)軟件，都還在建設(shè)之中，財務(wù)管理更不用說，沒有ERP沙盤，沒有計算機財務(wù)管理，沒有稅務(wù)仿真教學(xué)的系統(tǒng)等等，校外基地更是只局限于事務(wù)所實習(xí)，那基本上是在上班年，事務(wù)所忙時，給他們輸入廉價幫手而已。

6.盲目借鑒國外課程設(shè)

在無法建立自身完善的專業(yè)體系的情況下，一些獨立學(xué)院出現(xiàn)了照搬發(fā)達國家財務(wù)管理專業(yè)情況的聲音。美國高校財務(wù)管理專業(yè)非常成熟，其設(shè)置課程的特點之一是特別注重金融知識的課程設(shè)置，比如金融市場、基金、衍生市場、衍生證券等，這是和美國高度發(fā)達的資本市場相關(guān)的。盡管我們說專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的前瞻性，財務(wù)管理專業(yè)課程中金融知識是非常重要的，但這個是有前提的，必須符合我們國家的實際經(jīng)濟狀況以及企業(yè)狀況，尤其珠三角地區(qū)的獨立本科院校在人才定位上必須以服務(wù)珠三角經(jīng)濟建設(shè)為主，如果完全照搬美國的課程設(shè)置重點似乎是不合時宜的。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

1.貫徹“寬基礎(chǔ)、精技能”的原則。

從某種意義上來說，會計專業(yè)的技術(shù)性更強一些，財務(wù)管理專業(yè)的原則性更強一些，因此課程的設(shè)置應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)該類專業(yè)人才較為深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較廣的知識面和一定的實務(wù)操作能力。以“寬基礎(chǔ)，精技能”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。如下圖所示：

2.結(jié)合地方實際需要突出實踐課程體系的建設(shè)

實踐課程體系是實現(xiàn)“精技能”的重要手段。通過實踐課程體系的建設(shè)，讓學(xué)生更多地了解實際情況，多接觸實際理財業(yè)務(wù)，將理論知識和實踐知識有機地結(jié)合起來，以便走上工作崗位后更快地融人財務(wù)管理人員角色。

另外，學(xué)院可以通過聘請企業(yè)中的財務(wù)主管做學(xué)院客座教授，把一部分有實際經(jīng)驗的高層次財務(wù)管理人才納入到教學(xué)指導(dǎo)委員會中來，做到理論和實踐相結(jié)合，教育和市場相結(jié)合。

3.正確劃分各門課程的界線和內(nèi)容

財務(wù)管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應(yīng)盡量減少內(nèi)容的重復(fù)，建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)。這個方面就要求教研室要根據(jù)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在要求來設(shè)立，把行政職能需要放在其次的地位。

4.合理借鑒國外財務(wù)管理課程設(shè)置

國外財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展相對成熟，在適合我國企業(yè)和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，在我國金融市場逐步發(fā)展和完善的情況下，在寬基礎(chǔ)中更多的設(shè)置與金融市場相關(guān)的知識課群，為更多的珠三角地方企業(yè)走向外部財務(wù)管理培養(yǎng)人才。

5.注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

財務(wù)管理是企業(yè)管理的中心管理環(huán)節(jié)，一切的企業(yè)管理行為最后都資本化為財務(wù)管理。財務(wù)管理人員面臨著復(fù)雜的社會、企業(yè)、法律法規(guī)等環(huán)境，他們通常會接觸到一個企業(yè)競爭機密，培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)道德水平就非常重要了。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

當(dāng)前應(yīng)用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場需要來進行學(xué)科專業(yè)設(shè)置的。筆者通過對珠三角的社會調(diào)查，結(jié)合增城學(xué)院的實際情況，認(rèn)為，財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置可從以下兩個方面開展

1.理論課程體系設(shè)置

整個理論課程體系包括公共必修課群，學(xué)科必修課群，專業(yè)必修課群和專業(yè)選修課群。

（1）公共課程群

旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。公共課程群和其他專業(yè)沒有太大的差異，包括外語與計算機應(yīng)用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。

（2）學(xué)科必修課群

主要是為后續(xù)專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財務(wù)管理專業(yè)人才的知識面。主要設(shè)置管理學(xué)原理、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷學(xué)、稅務(wù)學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理原理等。

（3）學(xué)科選修課

進一步拓寬財務(wù)管理人才的知識面并根據(jù)學(xué)生的個性需求選修與財務(wù)管理專業(yè)關(guān)系密切的學(xué)科基礎(chǔ)課程。主要設(shè)置中級財務(wù)會計、國際金融、國際貿(mào)易、公共關(guān)系學(xué)、資信評估學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理等。

（4）專業(yè)必修課

通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學(xué)生掌握財務(wù)管理的方法、原則、實務(wù)技術(shù)和熟悉財務(wù)管理運作規(guī)律。主要設(shè)置中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、資產(chǎn)評估學(xué)、財務(wù)分析、成本管理、投資學(xué)、金融工程、國際財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

（5）專業(yè)選修課

這一系列課程要適應(yīng)環(huán)境變化對人才的需求，根據(jù)學(xué)生個體興趣、社會需求差異化和財務(wù)管理專業(yè)的密切程度設(shè)置，要有助于拓展學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能。主要設(shè)置稅務(wù)籌劃、證券投資學(xué)、管理會計、財務(wù)管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團財務(wù)管理、財務(wù)管理理論專題、審計學(xué)、項目管理、項目評估、金融機構(gòu)和衍生市場、財務(wù)風(fēng)險管理、財務(wù)軟件、運籌學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)英語等。

在這些課程體系的建設(shè)中，專業(yè)理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設(shè)置。課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復(fù)，一方面反映出我們培養(yǎng)的財務(wù)管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財務(wù)管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運行規(guī)律。

2.實踐課程體系的設(shè)置

財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，突出實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過大最案例教學(xué)，模擬仿真教學(xué)和社會實踐，調(diào)動學(xué)生在較為真實的財務(wù)管理情境學(xué)習(xí)掌握財務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。

實踐教學(xué)是保證本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學(xué)生本科學(xué)習(xí)四年期間，財務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)不斷線的原則，進行系統(tǒng)的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的內(nèi)容一般應(yīng)包括：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬，財務(wù)管理信息系統(tǒng)運作，經(jīng)濟法律事務(wù)模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估模擬，稅務(wù)籌劃模擬，個人理財規(guī)劃模擬等，還應(yīng)包括企業(yè)會計核算模擬，外部審計和內(nèi)部審計模擬等相關(guān)試驗課程。

筆者結(jié)合增城學(xué)院的實際情況，并根據(jù)珠三角當(dāng)前的財務(wù)管理需要，在走訪了大量企業(yè)并與實踐中的財務(wù)專家座談后，認(rèn)為，可以把以上課程概括為以下幾個方面：

第一，課程實驗。針對財務(wù)管理專業(yè)課程的重要知識點分別設(shè)計若干個實驗項目，在相關(guān)課程中即可完成。如資金需求量預(yù)測、資本結(jié)構(gòu)決策、投資項目NPV指標(biāo)分析、存貨經(jīng)濟批量決策、信用政策的選擇和確定、全面預(yù)算編制、財務(wù)分析等。

第二，綜合實驗室模擬實驗。將財務(wù)管理與金融學(xué)和會計學(xué)知識融合，如證券模擬實驗、企業(yè)投資項目可行性分析、企業(yè)融資決策綜合分析、企業(yè)預(yù)警系統(tǒng)模擬實驗等。

第三，綜合應(yīng)用實驗。在綜合應(yīng)用實驗中包括以下內(nèi)容：一是財務(wù)管理專業(yè)社會調(diào)查、學(xué)年論文和畢業(yè)論文；二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽；三是實訓(xùn)基地實驗。

在綜合應(yīng)用實驗中我們強調(diào)財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)教師應(yīng)參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在這種創(chuàng)業(yè)模擬大賽中將財務(wù)管理的專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)中，這是一種很好的實驗手段，尤其是大賽的評判往往是企業(yè)實際的高層管理人員。這對發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性、鍛煉學(xué)生的團隊合作精神、團隊和團隊之間的競爭精神是很有利的。

實訓(xùn)基地實驗也是學(xué)以致用的重要途徑，在真實的企業(yè)環(huán)境下參與到企業(yè)的財務(wù)管理中，并真正了解企業(yè)重大的籌資、投資決策的案例，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為重要的。目前，我們主要通過老師和學(xué)生的社會資源來做這方面的努力，但要落到實處，還是很困難的，因為財務(wù)管理是一個非對外報告的企業(yè)商業(yè)秘密，要進行實習(xí)，還是只能依賴模擬系統(tǒng)的開發(fā)，這樣既方便教學(xué)管理也不停留于表面形式。

參考文獻：

[1]于天野．略談應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)[J]．中國農(nóng)業(yè)會計，2009(1)：28―29．

篇9

[關(guān)鍵詞] 新建地方本科院校；師范生；教學(xué)實踐能力；缺失；對策

[中圖分類號] G65 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0052-02

1 新建地方本科院校師范生教學(xué)實踐能力 的缺失

通過對一些新建地方本科院校實習(xí)生、教師、地方教育行政部門以及地方中小學(xué)校長和教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前新建地方本科院校的師范生普遍缺乏基本的教學(xué)實踐能力。地方教育行政部門反映他們在招聘中小學(xué)教師時，發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校的師范生筆試成績很好，但缺乏必要的教學(xué)實踐能力。在招聘面試中，要求考生運用相關(guān)教育理論分析某一教育教學(xué)案例，答案不能令人滿意。而且?guī)煼渡闹v課、說課能力普遍低下。

另外，許多地方中小學(xué)校拒絕接受地方本科院校師范生的實習(xí)，尤其是教學(xué)師資充足、教師素質(zhì)較高的示范性中小學(xué)校。其主要原因是受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)校之間競爭激烈，而新建地方本科院校實習(xí)生的教學(xué)實踐能力低下，影響了他們的教學(xué)質(zhì)量。新建地方本科院校師范生的教育教學(xué)實踐能力欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 缺乏教育教學(xué)新理念

教師的教育理念對教學(xué)效果有很大影響?；A(chǔ)教育新課程改革在教育觀念、課程體系、教學(xué)方法等方面變化很大，要求要以學(xué)生的發(fā)展為本，建構(gòu)新型民主、平等的師生關(guān)系，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法。提倡學(xué)生個人探索，重視知識的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。因此，要求教師將教育理論和新課改的思想結(jié)合起來，改變以往教師灌輸、主導(dǎo)和以書本為中心的課堂教學(xué)模式。

但目前新建地方本科院校師范生沒有很好地掌握新課改理念，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》仍比較陌生，不清楚中小學(xué)新課改的教學(xué)現(xiàn)狀，不知道怎么教學(xué)生。教學(xué)方法單一，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，缺少師生之間的互動，沒有啟發(fā)式教學(xué)，更談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，只說結(jié)論，沒有引導(dǎo)、啟發(fā)性教學(xué)。因此，他們的教學(xué)理念跟不上基礎(chǔ)教育新課改的理念。

1.2 缺乏基本的課堂教學(xué)技能

從訪談中了解到：新建地方本科院校師范生普遍缺乏新的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致其課堂安排不合理、課堂組織不得當(dāng)。一些師范生剛開始上課，缺乏駕馭教材的能力，似乎離不開教案，兩手抱著教案，不敢抬頭，一個勁兒讀教案。一些師范生看一會兒教案，在黑板上匆忙書寫，寫完后又趕快看教案。在教學(xué)中顧此失彼，手忙腳亂，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。由于師范生基本實踐能力的缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)中不是用教科書，而成為《教師用書》的中轉(zhuǎn)者。

一些師范生為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，為了追求教學(xué)“進度”，多以自己的教學(xué)為中心，只顧埋頭講課，難以關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)情況，如理解、似懂非懂、不懂的表情等。忽視了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，沒有處理好“教會學(xué)生”與“教學(xué)進度”之間的關(guān)系。在課堂注意的指向上多以自己的教學(xué)為核心，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)生的不同反應(yīng)，留給學(xué)生自由思考的時間較少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一些師范生的課堂基本組織能力薄弱，與學(xué)生進行交流和溝通的較少，不能很好、有效地組織課堂教學(xué)，甚至難以維持課堂正常秩序。不能及時解決課堂沖突，反而激化矛盾，長時間中斷教學(xué)，不能按時完成教學(xué)任務(wù)。一些師范生對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見，不會吸引、調(diào)控學(xué)生注意力，不能采取靈活多變的教學(xué)策略，教學(xué)方法單一。

2 新建地方本科院校師范生教學(xué)實踐能力 缺失的成因

2.1 學(xué)校不重視師范生的教育見習(xí)和實習(xí)

目前，我國許多地方高師院校沒有建立長期、穩(wěn)定的實習(xí)基地，一些新建地方本科院校的附屬中小學(xué)也不能為師范生提供必要的實習(xí)場所。因此，很多新建地方本科院校就讓學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，自主完成實習(xí)任務(wù)。實踐證明這種“放羊式”的教育實習(xí)難以提高實習(xí)生的教育教學(xué)能力[1]。 總之，我國地方高師院校師范生的教育實習(xí)效果不佳，甚至以定崗實習(xí)、分散實習(xí)等形式為名，使教育實習(xí)名存實亡。其主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對教育實習(xí)工作認(rèn)識不夠，缺乏重視。

2.2 實踐教學(xué)課程教法陳舊

師范生的實踐教學(xué)課程包括教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、模擬課堂、教育見習(xí)、教育實習(xí)、課程實踐和畢業(yè)論文等。大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)機械灌輸知識的教學(xué)方法，重理論而輕實踐，缺乏具體案例的分析研究，讓學(xué)生坐在教室里聽講，失去了參與實踐、親身體驗的機會，把學(xué)生當(dāng)成了知識的“接受器”，缺乏師生之間的互動對話，缺乏學(xué)生對教育情景的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，導(dǎo)致師范生的教學(xué)實踐能力低下。

2.3 師范生的教學(xué)實踐訓(xùn)練不足

我國大多數(shù)新建地方本科院校只注重教育教學(xué)理論課程，忽視了學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，實習(xí)時間短，師范生的實踐性和操作性沒有得到足夠的訓(xùn)練。一般本科教育實習(xí)時間為6周，但去掉第1周的準(zhǔn)備和最后半周的教育實結(jié)，實際用于教育實習(xí)的時間只有4周半，占總學(xué)時數(shù)的5%。4周半的教育實習(xí)時間難以達到提高師范生預(yù)期教學(xué)實踐能力的目的。如果師范生沒有足夠的教育實習(xí)時間，其教學(xué)實踐能力就無從談起[1]。

3 提高新建地方本科院校師范生教學(xué)實踐 能力的思考

3.1 不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)課程的教法

加強實踐性教學(xué)課程，改革教學(xué)方法，加強師范生的微格教學(xué)實踐訓(xùn)練，通過案例教學(xué)法、優(yōu)質(zhì)課、示范課等方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

1）加強“微格教學(xué)法”實踐訓(xùn)練?！拔⒏窠虒W(xué)法”是師范生和教師在一起進行的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以解決某個教學(xué)中存在的問題?！拔⒏窠虒W(xué)法”通過進行教學(xué)模擬實踐，為師范生提供及時、直觀、生動、全面的反饋信息，以促進其教學(xué)實踐技能的形成。它是解決師范生教學(xué)實踐能力缺乏的有效途徑。因此，地方高校應(yīng)強化師范生的微格教學(xué)實踐，并能夠提供充足的設(shè)備，保證足夠的教學(xué)時數(shù)。

在進行微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我反思。以自己的教育實踐活動為對象，學(xué)生學(xué)會分析和評價自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，這樣就能形成自我反思的習(xí)慣，在反思中不斷提高自己的教學(xué)實踐技能。同時，上課教師要結(jié)合微格教學(xué)，對學(xué)生教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行必要的點撥說明，引起學(xué)生關(guān)注、重視。

2）聘請中小學(xué)優(yōu)秀教師或?qū)W科帶頭人上示范課、介紹教學(xué)實踐經(jīng)驗，組織觀看新課程優(yōu)質(zhì)課實況錄像等，為提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力提供平臺。

3）案例教學(xué)法?！鞍咐虒W(xué)法”能很好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題，可為缺乏教育實踐經(jīng)驗的師范生提供豐富、復(fù)雜的教學(xué)情景，可有效提高師范生的教學(xué)實踐技能。

4）在平時的實踐課教學(xué)中，還可采取說課、評課或?qū)ｎ}研討等方式，使學(xué)生熟悉教學(xué)情境、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等，以鍛煉他們的教學(xué)實踐能力。

3.2 加強師范生的教學(xué)實踐訓(xùn)練

學(xué)校應(yīng)加強師范生的教學(xué)實踐訓(xùn)練，延長教育實習(xí)的絕對時間，這樣師范生才能有更多的教學(xué)實踐體驗、反思和感悟，積累豐富的教育教學(xué)“臨床經(jīng)驗”，獲取更多的教學(xué)實踐性知識。同時，師范生還可以把大學(xué)所學(xué)的理論知識與教學(xué)實踐結(jié)合起來，促進師范生實踐性知識的生成，并轉(zhuǎn)化為教師實踐能力。另外，在教育教學(xué)實習(xí)過程中，師范生還可向優(yōu)秀中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)缺點與不足，以便取長補短，促進自己專業(yè)水平的不斷提高。

3.3 高度重視師范生的見習(xí)和實習(xí)

教師專業(yè)具有很強的實踐性和操作性，而且這種實踐性和操作性只有通過臨床實習(xí)才能獲得。教師專業(yè)發(fā)展是一個終身、持續(xù)的過程，主要是在教育教學(xué)實踐中逐步提升和完善的。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地，學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中具有非常重要的地位。因此，新建地方本科院校要與地方中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系，使中小學(xué)改革與新建地方本科院校的教師教育同步進行。在教學(xué)內(nèi)容上也要加強與中小學(xué)之間的聯(lián)系，以更新教育教學(xué)理念。如師范生在教學(xué)實習(xí)過程中，主動、積極地與教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師一起制訂教學(xué)計劃、討論備課等。

高師院校的師范生在實習(xí)期間，指導(dǎo)教師由大學(xué)和中小學(xué)教師組成，共同指導(dǎo)、負責(zé)實習(xí)工作。一方面，大學(xué)指導(dǎo)教師要親臨實習(xí)基地學(xué)校，觀察實習(xí)生的工作、組織實習(xí)生進行討論等。另一方面，從實習(xí)基地學(xué)校選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)師范生的教學(xué)實習(xí)工作。要求實習(xí)小組成員多與指導(dǎo)教師和同學(xué)交流、研討，多反思自己的教學(xué)，養(yǎng)成反思自己教學(xué)的意識。在見習(xí)、實習(xí)過程中，要多問、多看、多學(xué)，主動向老師請教，自覺獲得知識。認(rèn)真做好實習(xí)聽課記錄，分析教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)過程等。通過聽課、評課分析課堂教學(xué)，改進教學(xué)方法。

篇10

一、基于校本課程開發(fā)實施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強了對學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個性特長，從而有利于自己的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發(fā)實施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標(biāo)強調(diào)：學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢，因而較好地落實了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識，邊學(xué)習(xí)邊實踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步增強對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級達標(biāo)高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本?！?，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學(xué)科基地?！保挥来憾惺怯来嚎h新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進學(xué)校”。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開發(fā)出來的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對課程資源進行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢，對今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個人興趣愛好及學(xué)校課程資源的實際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系。《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對性強。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展密切聯(lián)系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對學(xué)生備戰(zhàn)高考實用性強的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實用性較強的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現(xiàn)時代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和文化發(fā)展的特點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴(yán)重威脅，為了在開發(fā)實施校本課程的同時對學(xué)生進行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對國家課程、地方課程的補充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對國家課程進行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實施上始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識、旅游環(huán)境保護、永春旅游資源評析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計了實地考察、調(diào)查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施策略。即在教學(xué)中，通過師生與課程的互動關(guān)系而不斷地補充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實施校本課程。這種開發(fā)實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進行初步課程設(shè)置。（2）通過召開學(xué)生代表座談會、問卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實地考察和調(diào)查，進一步論證課程開發(fā)實施的合理性和現(xiàn)實性。之所以我們重視學(xué)生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動性會明顯增強。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項目，將大大推進學(xué)校課程開發(fā)實施的民主化進程。（3）地理校本課程試運行，進一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經(jīng)驗，對校本課程開發(fā)與實施方案進行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對穩(wěn)定，付諸全面實施和評價。

采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識，勇于表達對課程開發(fā)實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達到完善課程開發(fā)實施之目的。采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強，從兩校已開發(fā)實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實踐考察調(diào)查或?qū)嶒灥龋?，但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識技能，而且要通過學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進行一定的實踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺得還應(yīng)該關(guān)注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。即從整個基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價值與教育價值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關(guān)注每個學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，及時調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開發(fā)實施高中地理校本課程應(yīng)與開展地理研究性學(xué)習(xí)活動有機整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。