導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理常用的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點(diǎn)體會。

1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡

設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動》一節(jié)時，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。

2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強(qiáng)的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。

3.通過對比進(jìn)行過渡

當(dāng)兩個教學(xué)內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進(jìn)行過渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動》一節(jié)時，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)折過渡

當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運(yùn)動、地表性質(zhì)并不均勻?！睆亩^渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。

5.對上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。

7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上環(huán)節(jié)知識的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件?！?/p>

以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運(yùn)用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級學(xué)生情況有針對性地進(jìn)行選擇和設(shè)計。

總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們在地理教學(xué)實踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.

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關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 有效性

本文通過對“地球運(yùn)動”的教學(xué)，探索有效教學(xué)的合理方法，力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主，教師為輔，行之有效的教學(xué)方法。針對地球的運(yùn)動這一教學(xué)內(nèi)容，常用的教學(xué)方法有：

一、對比法

地理教學(xué)應(yīng)運(yùn)用對比法對相似、相對的地理事物進(jìn)行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到此法，通過對比使得所學(xué)的內(nèi)容更加清晰明了。

在“地球運(yùn)動”這課，運(yùn)用這種方法事半功倍：

二、計算機(jī)輔助法（google earth）

由于初中學(xué)生的空間感不強(qiáng)，這種方法可形象描述學(xué)生所在地與地球的關(guān)系及地球在整個太陽系中的位置，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，下載需要的軟件，具體步驟如下：

1.打開網(wǎng)址：http：///

2.點(diǎn)擊：Get Google Earth （Free Version）

3.點(diǎn)擊：I'm good Down load google earth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點(diǎn)擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學(xué)方法是一種從國外引入的先進(jìn)的教學(xué)方法，具有靈活性、創(chuàng)新性、實踐性等特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地選擇情景模擬案例或者設(shè)計一定的情境和情節(jié)，要求學(xué)生假設(shè)為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，扮演和發(fā)展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色。

（一）學(xué)生模擬

1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，通過操作模型模擬試驗的方法。強(qiáng)調(diào)在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運(yùn)動及規(guī)律。

2.角色模擬：請一位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)；請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球的公轉(zhuǎn)；請兩位同學(xué)到講臺前模仿地球自轉(zhuǎn)的同時還公轉(zhuǎn)（其它同學(xué)注意繞轉(zhuǎn)中心及方向等相關(guān)內(nèi)容），通過這種模擬實踐活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生對地理的興趣，寓學(xué)于樂。

（二）教師模擬

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)了教師的傳授作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生這一主體。不過，教學(xué)作為一個過程，是教師和學(xué)生兩個主體交互作用的過程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都既離不開學(xué)生，又離不開教師，師生雙方都是教學(xué)活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，教師正確演示模擬地球運(yùn)動為學(xué)生提供很好的探索環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察，思考，并由此得到結(jié)論，也是一種以學(xué)生為主、教師為輔的有效教學(xué)方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學(xué)生觀察思考地球運(yùn)動的方向；教師同樣模擬演示，請同學(xué)以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運(yùn)動方向，再以南極為參照，觀察地球的運(yùn)動方向。通過這種以學(xué)生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學(xué)完了這部分抽象的教學(xué)內(nèi)容。

（三）課件模擬

課件是服務(wù)于教學(xué)的，是教學(xué)中不可缺少的一部分。課件對教學(xué)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學(xué)生動起來。課件的制作體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，體現(xiàn)了信息時代教師適應(yīng)社會變化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)的才能。教師掌握必要的信息技術(shù)，運(yùn)用合適的課件讓課堂教學(xué)更有效。在地球的運(yùn)動中，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動過程，用課件模擬的方式呈現(xiàn)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學(xué)，學(xué)生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統(tǒng)的說教、灌輸教學(xué)方式所引起的學(xué)生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學(xué)，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關(guān)系更加融洽。這種方法既使課堂教學(xué)生動、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對學(xué)生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學(xué)深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運(yùn)動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄穑呀?jīng)繞太陽50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？類似的故事激發(fā)了學(xué)生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、實際生活體驗法

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關(guān)鍵詞 教學(xué)做一體化 教學(xué)模式 職業(yè)技能

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 物流經(jīng)濟(jì)地理課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

物流經(jīng)濟(jì)地理是物流管理專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述交通運(yùn)輸線路和物流的操作對象即工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)布局，使學(xué)生具有運(yùn)輸線路的規(guī)劃、設(shè)計、比較能力，同時也能提高對物質(zhì)產(chǎn)品的采購和調(diào)運(yùn)的能力。①

2 物流經(jīng)濟(jì)地理課程的一般常用教學(xué)方法

2.1 討論教學(xué)法

課堂教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合我國各個經(jīng)濟(jì)部門在物流運(yùn)作中存在的實際布局問題讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的討論，可以增加學(xué)生對各種物流現(xiàn)象、物流布局問題的認(rèn)識。②

2.2 案例教學(xué)法

采用案例教學(xué)法，教師應(yīng)結(jié)合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容盡量選取貼切的、有代表性的、難度適中的案例。一般來講，在每個項目模塊的開始部分，可以通過一個引導(dǎo)案例作為本章知識的一個導(dǎo)入，使學(xué)生通過對這個案例的分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)本項目知識的欲望和興趣。③

2.3 演示教學(xué)法

物流經(jīng)濟(jì)地理學(xué)重點(diǎn)介紹為解決實際物流問題不得不用到的交通運(yùn)輸?shù)乩碇R，因此，在物流經(jīng)濟(jì)地理的教學(xué)過程中，有很多地方需要使用地理學(xué)教學(xué)中非常重要的一個工具――地圖。例如，我國鐵路網(wǎng)布局圖、公路網(wǎng)布局圖、全國沿海港口布局圖等地圖的應(yīng)用將更好地讓學(xué)生理解我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)布局情況，掌握重要的交通運(yùn)輸路線。

物流經(jīng)濟(jì)地理是一個比較新的研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)界和物流界還有很多新的思維和觀點(diǎn)，對于它的教學(xué)方法也是多種多樣的。上述幾種教學(xué)方法比較符合教學(xué)規(guī)律，是大多數(shù)高職學(xué)校進(jìn)行物流經(jīng)濟(jì)地理這門課程教學(xué)的常用方法，但是這幾種方法是把物流經(jīng)濟(jì)地理完全看作是一門職業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，而沒有把它提升到職業(yè)技能的高度。因此，作者對這門課程開展教學(xué)做一體化教學(xué)進(jìn)行了探索，希望通過課程教學(xué)方法的改革提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實踐能力，使他們真正成為社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

3 物流經(jīng)濟(jì)地理如何開展教學(xué)做一體化

3.1 教學(xué)做一體化教學(xué)實施的條件

（1）一體化教室。一體化教室能科學(xué)、高效地實現(xiàn)一個自然人向物流職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。（2）雙師素質(zhì)。專業(yè)教師需具備雙師素質(zhì)，這是實施一體化教學(xué)的保障。

3.2 物流經(jīng)濟(jì)地理教學(xué)做一體化的具體實施

教學(xué)做一體化的實施首先要打破純粹的按照章節(jié)或項目教學(xué)的模式，而是根據(jù)教學(xué)需要將前后內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，加以整合。如在學(xué)習(xí)我國的公路交通線路時，學(xué)習(xí)后要馬上應(yīng)用，已達(dá)到學(xué)以致用的目的，此時教師可將后續(xù)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)中的具體產(chǎn)品的產(chǎn)銷情況、流量和流向一并簡單介紹，就以其中的某些具體產(chǎn)品為例設(shè)計其合適的線路。以項目二“我國交通運(yùn)輸?shù)乩怼敝械娜蝿?wù)3“公路運(yùn)輸線路布局”為例，介紹其教學(xué)單元設(shè)計。

3.2.1 單元簡介

本單元主要介紹我國的高速公路線路和70條國道，通過對公路運(yùn)輸線路的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠為一票具體貨物選擇適合的線路。

3.2.2 單元目標(biāo)

知識目標(biāo)：熟悉我國的70條國道線路；掌握國家中長期高速公路網(wǎng)；了解高速公路的更名。

技能目標(biāo)：理解線路的選取和物流運(yùn)輸速度和成本及效益之間的關(guān)系；根據(jù)不同貨物的需求，選取適合的線路。

3.2.3 教學(xué)過程

（1）老師講授；（2）地圖教學(xué)：學(xué)生對照地圖，進(jìn)一步熟悉線路、走向、地名；（3）任務(wù)驅(qū)動：A.武漢某商貿(mào)公司銷售一批工字鋼80噸，買方為江西吉安某客戶，請為其設(shè)計具體的公路運(yùn)輸線路。B.一批蘋果重10噸，從陜西渭南運(yùn)到武漢沙湖果品批發(fā)市場，請為其設(shè)計具體的公路運(yùn)輸線路。C.四川長虹集團(tuán)200臺42寸長虹LED電視要運(yùn)到南京的配送中心倉庫，請為其設(shè)計具體的公路運(yùn)輸線路。（4）單元考核：A.學(xué)生分小組討論與設(shè)計方案。B.提交方案并做出匯報或展示，采用word文檔和多媒體課件。（5）教師解析及點(diǎn)評：教師給出的三種貨物分別是鋼材、水果、液晶電視，鋼材屬于重工業(yè)產(chǎn)品，水果屬于農(nóng)產(chǎn)品，液晶電視屬于輕工業(yè)產(chǎn)品，他們的生產(chǎn)布局及物流是項目四的內(nèi)容，但是在講解公路運(yùn)輸線路時，為了學(xué)以致用、教學(xué)做一體化，教師特意將這兩塊內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的前后續(xù)聯(lián)系性。A.首先分析貨物特性，該批貨物為工字鋼80噸，根據(jù)鋼材的貨物特性，從武漢到江西吉安既可走國道，也可走高速公路，主要取決于運(yùn)輸及時性的要求和運(yùn)費(fèi)要求。其次，具體查詢兩地之間的公路線路。如要求運(yùn)費(fèi)較低而對運(yùn)輸及時性無過高要求，則選擇的里程最短的國道線路是武漢―G316―南昌―G105―吉安；如要求交貨及時迅速，則選擇的里程最短的高速公路線路是武漢―武黃高速―黃石―G45―吉安。B.分析貨物特性，該批貨物為蘋果10噸，水果屬于容易腐爛變質(zhì)的鮮活商品，因此運(yùn)輸快速、在途時間短是最重要的，運(yùn)費(fèi)的高低是次要的，因此，該批貨物盡量選擇走里程最短的高速公路，即渭南―G30―西安―G70―武漢。C.分析貨物特性，該批貨物為200臺42寸長虹LED電視，考慮到電視機(jī)的貨物特性，不能碰撞、擠壓、雨淋，所以該批貨物只能采用公路集卡運(yùn)輸，國道一般路況較差，因此首選還是高速公路，具體查詢線路，兩地之間最近的高速公路線路是綿陽―G5―西安―G40―南京。

4 教學(xué)改進(jìn)及完善

目前，物流經(jīng)濟(jì)地理課學(xué)生采用的工具以地圖為主，信息化程度不夠，因此，建議實訓(xùn)室引進(jìn)相關(guān)軟件，從而實現(xiàn)教-學(xué)-做一體化的整個過程用軟件來實現(xiàn)。

注釋

① 馮其河.中職物流專業(yè)理論類課程評價改革探析――以物流經(jīng)濟(jì)地理課程為例[J].物流科技，2010（4）：107-109.

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01

新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮地理課程的素質(zhì)教育功能，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，是未來教育應(yīng)該關(guān)注和深思的問題。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對滯后

地理教學(xué)是一個隨著時代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時代變化，更新相關(guān)的地理知識。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測數(shù)據(jù)，都未及時更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時候，就容易對傳統(tǒng)地理知識的權(quán)威質(zhì)疑，時間久了，勢必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。

2.教學(xué)方法不夠靈活豐富

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.教學(xué)理念不夠先進(jìn)和人本化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發(fā)掘?qū)W生的潛力和全面發(fā)展作為教學(xué)的根本。因此，在教學(xué)實踐中，過分的強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，而不是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生積極性和主動性的調(diào)動，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生和教師之間也很少實現(xiàn)真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教學(xué)的策略

針對以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學(xué)的效率，提升課堂的有效性。

1.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)是利用人際交往對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，提高學(xué)習(xí)的效率，主要是通過老師與學(xué)生之間的互動合作實現(xiàn)的。針對地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如對“城市化的過程與特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，涉及知識和內(nèi)容點(diǎn)較多。老師可以將學(xué)生分為若干組，然后對內(nèi)容進(jìn)行分工布置，這樣學(xué)生就可以把自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進(jìn)行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關(guān)的知識點(diǎn)和考試點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的團(tuán)隊意識，真正的將新課標(biāo)的理念貫穿到了學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中。

2.引入范例教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式

范例教學(xué)是新課程改革下教師常用的一種教學(xué)方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。通過舉一反三的方式，讓學(xué)生在了解個性的基礎(chǔ)上進(jìn)而推出普遍性的規(guī)律。引入此種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。如對高中地理必修 2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)講授中，就可以采用范例教學(xué)，選擇亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區(qū)域的分布圖，讓學(xué)生通過對比，理解掌握季風(fēng)對不同經(jīng)緯度的水田農(nóng)業(yè)形成和發(fā)展的影響，并明白其各自的生產(chǎn)和生存條件。

3.實踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)

探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動；使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。“興趣是最好的老師”，老師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，可以先設(shè)置和提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實驗的形式演繹，讓學(xué)生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學(xué)生還是教師的教學(xué)方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進(jìn)學(xué)生知識發(fā)展為核心，不斷深化和改革教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，互動教學(xué)，才能營造一個平等、民主和愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，才能不斷挖掘?qū)W生潛在的實力，激活思維，探究創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛.激發(fā)主動性，輕松學(xué)高中地理[J].中學(xué)政史地（高中地理），2006（9）.

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論文摘要:課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多與少。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。

地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識?，F(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備教材、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導(dǎo)致教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。所以必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

1.提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生。首先要了解學(xué)生的心理狀況，學(xué)生熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

2.提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用。教師的教學(xué)方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼吁地理教學(xué)方法的改革，尤其是課堂教學(xué)方法的改革。相比原有的教學(xué)方法，新課標(biāo)提出的教學(xué)方法有以下幾種:

A.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。案例教學(xué)法是本次新課程改革的一個亮點(diǎn)，此教學(xué)法的提出，目的是要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實了“學(xué)生為主體”的教育原則。

B.’清境教學(xué)法。情境教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用各種教具或素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體場景，使師生設(shè)身處“境”，在問題和情境中開始新知識的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法側(cè)重于情境的創(chuàng)設(shè)，師生以情境中的主人公身份對問題進(jìn)行探討、分析。

C.比較教學(xué)法。比較教學(xué)法，可以說是新課標(biāo)提出的新教學(xué)法，也可以說是一種已經(jīng)試驗了多年的教學(xué)法。對于地理教學(xué)，比較教學(xué)法常用的一種教學(xué)方法，其突出的特征是打破地理要素之間、區(qū)域之間的分割，體現(xiàn)地理知識的區(qū)域性、綜合性、直觀性和系統(tǒng)性，通過對比，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，提高教學(xué)效果。

D.地理實驗法。地理實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。新教材一改過去枯燥乏味的敘述，而將知識的灌輸融人在一個個活動當(dāng)中，其中有一部分的活動題便是地理小實驗。通過地理實驗法，學(xué)生可以更為直觀地理解相關(guān)知識，并能更好地掌握這些知識。 轉(zhuǎn)貼于

E.研究性教學(xué)法。研究性教學(xué)是一種基于“問題”為中心的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。它通過創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，讓學(xué)生選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己動手收集信息材料，并進(jìn)行分析、判斷。這種教學(xué)方法一般運(yùn)用于課外，是進(jìn)行積極探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法把課堂教學(xué)延伸到課外，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，獲取更多的地理知識。

三、全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣

“興趣是最好的老師”。有的學(xué)生對地理課無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運(yùn)動過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

五、把課堂“還給”學(xué)生

給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動日，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動?？梢宰寣W(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

六、地理課堂多樣化

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[關(guān)鍵詞]比較法 中學(xué)地理 概念 區(qū)域地理

地理知識是豐富多彩的,其綜合性與區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質(zhì)特征,有利于加深對概念的理解;能夠區(qū)別異同,有利于加強(qiáng)地理知識的聯(lián)系;能夠使地理知識系統(tǒng)化,有利于知識的長久記憶。作為重要的地理教學(xué)的邏輯思維方法,比較法在中學(xué)地理的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、比較容易混淆的地理概念

地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識,它是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動后,得出的反映地理事實的本質(zhì)屬性的知識。地理概念如同金字塔的基石,沒有明確的地理概念,就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。地理知識綜合性強(qiáng)、涉及面大,概念眾多而復(fù)雜,有很多相互容易混淆。正因為地理概念容易混淆的特性,比較法成為地理概念教學(xué)中經(jīng)常使用的一種基本方法。據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計,在高中地理95個可以使用地理比較法的知識點(diǎn)中,有25個是地理概念。通過對兩個或兩個以上的地理概念的比較,以區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn),達(dá)到深化概念特性和分清概念內(nèi)涵的目的。

1.相似概念的比較

中學(xué)地理知識中有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別的相似或相近的概念,學(xué)生很容易將其混淆,張冠李戴。針對相似概念,通常采取比較的方法,突出不同點(diǎn),區(qū)分概念。例如降水和降雨,都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水,而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?降雨只是降水的一部分,僅指液態(tài)水即雨水。所以,在描述氣候特征時,如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右,用的是“降水量”;河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨,兩者不可調(diào)換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先,三者均與水有關(guān);但是水資源強(qiáng)調(diào)的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強(qiáng)調(diào)被人類控制應(yīng)用于灌溉、給水、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇,通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊(yùn)藏的并被人類控制的動能資源。舉例來說,平原地區(qū)水資源豐富,而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多,如地形與地勢、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等,都可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.相對概念的比較

中學(xué)地理中相對的地理概念也是比比皆是的。針對這類概念,通過選取典型的“對比點(diǎn)”進(jìn)行比較,使這對相反的地理概念“個性”鮮明,“特征”突出,從而加深對各自概念的理解。教師講解時,可以采用列表對比的方法,先重點(diǎn)講清其中的一個,再引出另一個進(jìn)行對照,此時可以引導(dǎo)學(xué)生自己得出另一個概念的屬性和特征。例如,教師在講解冷鋒與暖鋒的概念時,可以從鋒面剖面的示意圖、鋒面符號、氣團(tuán)位置、鋒面坡度、降水區(qū)的位置、天氣特征等方面進(jìn)行比較分析;講解氣旋與反氣旋時可以從氣壓分布、水平氣流、垂直氣流、風(fēng)向等方面進(jìn)行比較分析。類似的可以使用比較方法的概念還有冬季風(fēng)與夏季風(fēng)、外流河與內(nèi)流河、寒流與暖流,重工業(yè)與輕工業(yè)等等。

二、比較區(qū)域地理的差異性

區(qū)域地理是地理高考的重要組成部分,在地理高考中占有相當(dāng)大的比重。然而學(xué)習(xí)區(qū)域地理時,有很多同學(xué)感到知識雜亂無章,翻開書本什么都會,合上書本什么也回憶不出來;廣大高中地理教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時,也往往對《區(qū)域地理》難以適從。因此選擇正確的教學(xué)方法,是解決此問題的關(guān)鍵所在。區(qū)域地理知識常用比較法,比較能夠突出某區(qū)域的地理特征獨(dú)特之處,也可使作比較區(qū)域的異同性顯著。區(qū)域地理知識的比較以綜合比較為主也可作單要素比較。綜合比較的對比要素較多,是一種較復(fù)雜的比較方法。綜合比較方法多應(yīng)用于鞏固和發(fā)展舊知識的地理復(fù)習(xí)課,有利于學(xué)生獲得地理知識的整體認(rèn)識。例如,對兩個或兩個以上的國家或地區(qū)進(jìn)行自然與人文地理多種要素的比較,內(nèi)容全面,角度復(fù)雜,有助于形成全面完整的理解。在進(jìn)行世界各大洲區(qū)域復(fù)習(xí)時,可以采用綜合比較法,比較自然差異和人文差異。自然差異可以從地形、氣候和景觀等方面進(jìn)行比較;人文差異可以從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活等方面進(jìn)行比較。在《西亞與北非》和《中亞》兩節(jié)教學(xué)中,都知道兩個區(qū)域中都存在著較大面積的荒漠景觀,但通過對比,二者卻有著本質(zhì)的區(qū)別:氣候特點(diǎn)上,兩個區(qū)域降水均稀少,中亞冬冷夏熱,西亞和北非終年炎熱,這主要是由于兩個區(qū)域位置的差異而形成的。就中亞而言,深居內(nèi)陸,距海遠(yuǎn),海洋上的濕潤水汽難以伸入至中亞,因而降水稀少,又因地處中緯地區(qū),以溫帶草原和溫帶沙漠景觀為主;而西亞和北非,因其地處中、低緯地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸,主要受副熱帶高氣壓的控制,降水稀少,多為熱帶沙漠景觀。同時,形成了世界上最大沙漠――撒哈拉沙漠。這樣,通過對比,不但分清了兩者的性質(zhì),同時也分清了二者的“本質(zhì)”不同。

教師可以在平時的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生采用綜合比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在學(xué)完東亞與南亞季風(fēng)時,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成兩種季風(fēng)在成因、風(fēng)向、氣候類型、發(fā)生的陸地自然帶等方面的差異比較。通過不斷的比較分析訓(xùn)練,學(xué)生不僅梳理了所學(xué)知識,辨清了兩者的差異,而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析、比較歸納的能力,為以后解決類似的問題奠定了基礎(chǔ)。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

中學(xué)地理知識中許多知識是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對單一地理事物從時間上做前后對比,或從發(fā)展過程中作各階段的比較,具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如,用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì),可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面,將過去和現(xiàn)在進(jìn)行對比,有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

實踐證明,比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識、鞏固舊知識,節(jié)省時間、事半功倍的有效教學(xué)方法。教師要在日常的教學(xué)中,不僅要根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)使用地理比較法,而且要指導(dǎo)學(xué)生使用比較法,主動學(xué)習(xí)地理知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008,(21):8.

[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社,2001.

篇7

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；語言特點(diǎn)；科學(xué)性；啟發(fā)性；生動性

一、準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動的教學(xué)語言是促進(jìn)學(xué)生兩種思維結(jié)合發(fā)展的重要手段

學(xué)生上一節(jié)好課，不僅可以從中得到豐富的知識，而且還提高了能力，受到了思想教育，增強(qiáng)了師生和學(xué)生間的關(guān)系，同是也是一種藝術(shù)的享受。一節(jié)好課能緊扣學(xué)生心弦，引人入勝，輕松愉快地進(jìn)入課的情境之中，在不知不覺中到了下課的時間，學(xué)生余興未盡，回味無窮。但有的課平淡無味、呆板單調(diào)，頗能引人入睡。同樣教材、同樣內(nèi)容、同樣學(xué)生、同樣設(shè)備、往往因教師的不同，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同，造成教學(xué)效果的迥異，這雖然是受很多因素的影響所致，但其中教師的語言也是重要的因素之一，當(dāng)前許多教學(xué)媒體被教師廣泛的使用，這對提高教學(xué)質(zhì)量提供非常有利的條件。但是任何教學(xué)媒體也取代不了語言的功能。教學(xué)語言是教師最基本、最重要的工具。是教與學(xué)、師生之間交流、傳授知識、培養(yǎng)能力的主要手段。

二、地理教學(xué)語言的特點(diǎn)

教學(xué)語言與普通的人際交往語言不完全相同，教學(xué)語言是課堂教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用所使用的語言，教學(xué)語言具有如下特點(diǎn)：

1.科學(xué)性

教師語言必須真實、準(zhǔn)確，精煉，既要符合科學(xué)規(guī)范，也要反映地理學(xué)科本身的科學(xué)性。

（1）講普通話是對教師語言的基本要求。

（2）字音要準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，對比較生僻的字一定要在備課時查閱字典，以避免誤讀。

（3）教師語言要簡練貼切，切忌繁瑣，重復(fù)，應(yīng)簡明扼要。

2.啟發(fā)性

教師語言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、能回味”的特點(diǎn)，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，是學(xué)生心理始終處于活躍狀態(tài)，這就要求教師的語言必須緊密聯(lián)系地理學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究各種地理要素之間以及人類與環(huán)境之間的聯(lián)系和辯證關(guān)系。同時符合青少年的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

（1）教學(xué)中應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上狠下功夫，新課程條件下更是如此，教師的語言應(yīng)循循善誘，從現(xiàn)象出發(fā)，從生活實際出發(fā)，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維隨著教師的引導(dǎo)而拓展。

（2）善于引導(dǎo)學(xué)生。在新課程背景下，課堂不再是教師的一言堂，教師應(yīng)設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生積極思考，主動參與教學(xué)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們的主題作用。

（3）從地理事物及地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系、相互影響等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，如用自然地理環(huán)境的整體性的特點(diǎn)分析內(nèi)蒙古草原的草場退化的原因，啟發(fā)學(xué)生從氣候、水文、土壤、植被……..等方面進(jìn)行考慮。

（4）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯(lián)想的方法以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如:對比冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋。

（5）恰當(dāng)?shù)恼Z言可激發(fā)學(xué)生的注意力，神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對此，教師運(yùn)用語言要注意音量、語速、語調(diào)、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強(qiáng)弱要恰如其分，音量過小，學(xué)生聽不清楚，容易困倦或走神，音量過大而易造成聽力疲勞。語速快慢應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而異。

3.生動性

一個優(yōu)秀的地理教師必須具備生動形象、 幽默風(fēng)趣令人動情的教學(xué)語言，才能使學(xué)生的注意力集中，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動，活潑。同時更能充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體作用。

（1）形象語言的描述。地理課具備有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，它的基礎(chǔ)是眾多實際的地理事物和地理現(xiàn)象，而這些地理事物和地理現(xiàn)象又和其他學(xué)科以及人類活動有著廣泛的、千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在地理課中，除了運(yùn)用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運(yùn)用生動、形象的教學(xué)語言對大量的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描繪、說明是最常用的，優(yōu)美的、形象的、有感染力的語言才能給學(xué)生留下深刻印象。

（2）恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用民間諺語、成語及詩詞等藝術(shù)作品這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，瑯瑯上口，運(yùn)用這些藝術(shù)作品中的語句來描述地理景物時，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。

（3）對于一些不易識記的地理事物，可以編成順口溜，如學(xué)到月相時，月相變化，可歸納為‘上半月，上半夜，西面天空，月面朝西；下半月，下半夜，東面天空，月面朝東’。

三、關(guān)于地理教學(xué)語言的培養(yǎng)教學(xué)語言是教師重要的基本功之一，也是最能體現(xiàn)教師知識，能力的重要標(biāo)志

教師要做到語言清楚，精煉，準(zhǔn)確，生動，形象又帶有啟發(fā)性，這絕不是一朝一夕說能達(dá)到的，需要長時間地，反復(fù)的學(xué)習(xí)，實踐，磨練，積累并不斷的總結(jié)才能逐步提高。

1.業(yè)務(wù)

首先要在備課、研究教材、研究大綱、研究學(xué)生方面下功夫。要對教學(xué)方法內(nèi)容融會貫通，對學(xué)生的心理特點(diǎn)了如指掌，教學(xué)過程設(shè)計的合理。只有對教學(xué)內(nèi)容心中有底、胸有成竹，教學(xué)語言才能自然流暢、運(yùn)用自如。

2.要經(jīng)常搜集和積累有關(guān)教學(xué)語言的素材和資料

教師不僅要讀本學(xué)科的書籍雜志，還要經(jīng)常閱讀其他有關(guān)的書刊資料，以擴(kuò)展自己的知識面。多讀書、看報，聽廣播，看影視戲曲，隨時隨地吸取語言方面的營養(yǎng)。隨時注意觀察生活實際，在生活中聽到的，看到的與地理教學(xué)有關(guān)的例子，都應(yīng)注意收集和積累。

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關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；讀圖能力

在高中地理學(xué)習(xí)中，地圖占了很大的比重，它是地理學(xué)科最重要的特色之一，無論是地理教材還是地理高考試題都會不可避免地接觸到地圖，而大量的運(yùn)用地圖則可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理，本文就高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的相關(guān)知識展開論述。

一、增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，就必須讓學(xué)生學(xué)會分析，那么教師應(yīng)當(dāng)怎么做呢？首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解地圖上所包含的一系列要素。讀圖的過程就是學(xué)生從地圖上找到有效信息資源的過程，在找到信息之后教師可以對這些信息進(jìn)行標(biāo)記，這樣有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)；其次，學(xué)生必須掌握并理解基本的地理概念、地理名詞，對于容易混淆的地方，教師應(yīng)細(xì)致地為學(xué)生講解，這既有利于學(xué)生的歸納總結(jié)，也有利于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。比如，教師在講述亞熱帶季風(fēng)氣候的時候，必須讓學(xué)生明確它形成的原因以及它存在的一些特征，只有這樣，才能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，最終加強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣以及技巧

學(xué)生要想用圖，就必須學(xué)會讀圖，就中國現(xiàn)狀分析，大多學(xué)生不愿意也不想讀圖，因為他們找不到讀圖的方法，面對那些比較復(fù)雜的地圖，學(xué)生常常不知所措，為此，教師必須教會學(xué)生基本的讀圖方法以及讀圖技巧。在平時的讀圖中，學(xué)生除了要背熟那些常用的地名之外，還要能夠準(zhǔn)確無誤地在地圖上指出來，比如，教師在講授中國地理位置的時候，就可以要求學(xué)生指出相應(yīng)的河流、山脈等的位置，這樣的方法就是教師與學(xué)生共同讀圖，教師可以先做示范，學(xué)生模仿，這種讀圖方式不僅可以幫助學(xué)生記住相關(guān)地圖的信息，還能夠讓學(xué)生最大限度地從地圖中提取出有用的信息，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的效果。

綜上所述，我國高中地理教學(xué)中還存在諸多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，由此可見，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力勢在必行，本文就相關(guān)的培養(yǎng)措施展開論述，著重指出應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，此外，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣以及技巧。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；應(yīng)注重“情感”因素；加強(qiáng)學(xué)生的積極參與性；在地理新授課時要創(chuàng)設(shè)“情境” ；讓地理課結(jié)合生活實際進(jìn)行授課。只有運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：興趣；情感；情景；參與性

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0196-01

我們都知道，教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程。如教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)的效果就會很好?？梢?，要搞好初中地理教學(xué)，教學(xué)方法很重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)初中地理教學(xué)的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”,要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。①巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時,我是這樣引入新課的,用電腦、大屏幕播放光盤,先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》,要求會唱的同學(xué)跟著一起唱,師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛,對長江的愛,從而引起學(xué)生的興趣,又達(dá)到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。再如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞“:不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問,歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有東南風(fēng),西北風(fēng)嗎?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②巧用古詩文。把古詩中的與地理知識結(jié)合緊密的詩句,巧妙引用到課堂中,使人耳目一新,引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海,何時復(fù)西歸”,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”,來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊,一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。

2.運(yùn)用地理之謎，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑。地理教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑引起懸念，從而調(diào)動學(xué)生探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每次在新班級的第一課，我都會從天文講到地理，向?qū)W生介紹了許多故事和地理之謎。例如，給學(xué)生講述地球生命和地外生命的探索時，我向?qū)W生說：“宇宙中其他星球是否有生命存在，是否有外星人存在？”學(xué)生們反應(yīng)熱烈，紛紛各抒已見，趁此機(jī)會，我給學(xué)生講述宇宙飛船――“旅游者2號”探測太空的故事，并指出：目前為止，地球是宇宙中唯一有生命的星球。又如，在講神秘的北緯30度時，我給學(xué)生講述了恐怖的百慕大魔鬼三角、古老輝煌的瑪雅文明和埃及金字塔、千年不倒的比薩斜塔，以及珠穆朗瑪峰、馬里亞納海溝…，等等眾多神奇的故事和景觀。通過這些地理奧秘的介紹，大大活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望。

3.巧設(shè)疑問,借疑增趣

設(shè)疑恰當(dāng),能更好地增加學(xué)生的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動探究,在課堂教學(xué)中,我特別注意提出一些啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生思考、討論。例如:在講解世界洋流模式時,如果照本宣科,學(xué)生一定會索然寡味,為了提高學(xué)生興趣,我提出了這樣一個問題,如果我國臺灣省的小朋友,把一個裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中,那么美國加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個小瓶子嗎同學(xué)們根據(jù)洋流的方向和洋流系統(tǒng),運(yùn)用已有的地圖知識,反復(fù)地思考、驗證,很快就得出了答案,這樣可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究,培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,又能讓學(xué)生嘗試成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。

4.在地理新授課時要創(chuàng)設(shè)“情境”

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中，特別是在引人新課中，往往沿用了其他學(xué)科陳舊的教學(xué)方法。新課改則要求我們要大膽創(chuàng)新，所以我們在地理新課授課的時候要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情景。在實際課堂教學(xué)中我比較常用的行之有效的“引入”新課的新方法主要有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚(yáng)批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評；地理游戲引入法，利用道具或課件進(jìn)行地理游戲或地理競賽。

5.地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段

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【關(guān)鍵詞】地理三板教學(xué) 多媒體教學(xué) 師范技能

1 引言

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點(diǎn)。既然地域空間是自然要素與人文因素作用形成的綜合體，那么培養(yǎng)學(xué)生空間分析能力是就是地理教育最基本的任務(wù)，使用三板教學(xué)與多媒體教學(xué)易于實現(xiàn)這一任務(wù)。

地理教學(xué)中通常所指的三板就是板書、板畫、板圖，三板教學(xué)是地理課堂教學(xué)中最常用的形式，多媒體教學(xué)是指通過以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)對與教學(xué)有關(guān)的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進(jìn)行綜合處理，形成教學(xué)多媒體課件，并通過影音設(shè)備演示給學(xué)生的教學(xué)過程。由于多媒體教學(xué)能直觀地表現(xiàn)地理教學(xué)中的內(nèi)容，大多師范院校都開設(shè)有課件制作及實訓(xùn)等課程，近幾年地理師范畢業(yè)生在就業(yè)任教后，也將重點(diǎn)放在了地理多媒體教學(xué)上，逐步忽視了三板教學(xué)，而筆者認(rèn)為三板教學(xué)是地理師范教學(xué)技能中不可缺失的部分，中學(xué)地理教師應(yīng)針對教材的不同內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，甚至將二者交叉使用，不僅會使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)效果也會得到明顯的提高，以下進(jìn)行淺析。

2 地理三板教學(xué)與多媒體教學(xué)

2.1三板教學(xué)

在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用三板教學(xué)，會有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，如運(yùn)用地理板書輔助講課，會使學(xué)生聽得更清楚，看得更準(zhǔn)確，理解得更迅速、記憶得更牢固、更持久，這是因為地理板書強(qiáng)化了地理課堂的口語表達(dá)效果，例如：我們用“表格式”板書的方法，在講授《地球的內(nèi)部圈層》一節(jié)內(nèi)容中，不僅能讓學(xué)生更易認(rèn)識三個圈層，而且還培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、綜合分析問題的能力。而地理版圖的運(yùn)用，能使學(xué)生在眼、手、耳、腦多種器官的參與下接受信息，比只聽、看，而不動筆印象要深刻得多。地理板畫不僅可以彌補(bǔ)目前地理教學(xué)掛圖的不足，而且還可以在教學(xué)中發(fā)揮其特殊的作用，例如，在講解下降泉和上升泉這一概念時，只憑教師口講和學(xué)生想象是很難理解的，但如果繪制成板畫，再進(jìn)行講解，就能從地層及其透水性能、地下水的來源和運(yùn)動規(guī)律等方面進(jìn)行解說，讓雖然無法直接觀察的事物現(xiàn)象得到具體的表現(xiàn)，學(xué)生就能得到清晰的認(rèn)識。

2.2多媒體教學(xué)

近年由于計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與普及，師范生多媒體課件制作等相關(guān)比賽都受到高校重視，多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很多，首先其具有直觀性，能突破視覺的限制，其次由于其具有交互性，使學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)習(xí)變得更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而對于教師來說，采用多媒體教學(xué)，可供的信息量大、素材多，節(jié)約了時間，課件可重復(fù)使用，提高了教學(xué)效率。筆者在擔(dān)任《課件制作實訓(xùn)》等課程的講授工作中，也深有體會，特別是多媒體教學(xué)中動畫與影像的運(yùn)用，能使地理教學(xué)中抽象問題更直觀化、具體化、形象化。例如：對于《太陽日與恒星日》一節(jié)內(nèi)容的講授中，如運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓呆板的圖畫運(yùn)動起來，展示的效果就截然不同，聽者很容易理解兩個自轉(zhuǎn)周期不同的原因。

2.3三板與多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

由于多媒體在地理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，越來越多的高校開始重視對師范生多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)，剛就業(yè)的地理師范生及年青教師，大多數(shù)能制作出精美的地理課件。但在授課中過多的運(yùn)用多媒體，會存在隱憂，如出現(xiàn)教師不管教材內(nèi)容如何，所有課程章節(jié)都使用多媒體，會使學(xué)生產(chǎn)生老師只會讀課件，成了課件的解說者，同時也使教師產(chǎn)生了惰性，即授課前無需備課，照讀課件，而由于在課件中采用大量動畫與圖片的選取及運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生也容易被課件中的動畫與圖片所吸引，從而造成喧賓奪主的現(xiàn)象，忽略了課程重點(diǎn)。其實三板教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并沒有在多媒體教學(xué)普及的情況下變的弱勢，相反，在一些地理教學(xué)中，合理的運(yùn)用三板教學(xué)，得到的效果更明顯，例如，在畢業(yè)生面試中，如能合理地運(yùn)用板書，快速的作圖、作畫，可以體現(xiàn)其對地理專業(yè)技能的掌握及對課本知識的熟悉程度，會給評定者留下良好的印象。

三板教學(xué)與多媒體教學(xué)各有特點(diǎn)，教學(xué)中需要針對教材及講授的側(cè)重點(diǎn)，而選取不同的方法，在講授自然地理部分及運(yùn)用地圖授課時，可適當(dāng)采用三板教學(xué)，在教師邊講邊畫的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了識圖、讀圖，同時也能加深記憶。在講授人文地理內(nèi)容時，運(yùn)用多媒體教學(xué)則更為實用，因為多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以增加課堂的容量，并且能將抽象知識形象化，可提高學(xué)生認(rèn)知與理解力，有時甚至可以將二者結(jié)合起來使用，而形成互補(bǔ)，總之，二種教學(xué)方法的運(yùn)用，要以教材為主，以達(dá)到教學(xué)效果為目標(biāo)。

3 結(jié)束語

三板技能與多媒體課件制作都是高校地理師范技能不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅在校期間，要對師范技能進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練，而且不能根據(jù)個人喜好而有所偏重，在未來從事地理教學(xué)中，采用哪種教學(xué)方式，都需要教師仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真思考后，再作選擇。而三板教學(xué)與多媒體教學(xué)二者并不矛盾，它們具有互補(bǔ)性，可相互應(yīng)用，同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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