導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】新課改 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)特點(diǎn)

隨著新課程改革的快速進(jìn)行，初中語(yǔ)文教學(xué)效率得以明顯改善。語(yǔ)文，是初中階段的基本學(xué)科，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高極為重要。在新的教學(xué)環(huán)境下，明確初中語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)，給學(xué)生提供創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，讓師生更好地在課堂中互動(dòng)，才能讓語(yǔ)文學(xué)科教育跟上教育改革的步伐。適應(yīng)新的教育發(fā)展環(huán)境，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教育進(jìn)步的第一步。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出的重要教學(xué)原則之一。在過(guò)去的初中語(yǔ)文課堂中，教師一直代替學(xué)生做課堂中的主體，以知識(shí)傳遞者的身份自居，在課堂中向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)，而學(xué)生只能無(wú)條件地接受教師傳遞出來(lái)的一切。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不符合新課程改革的要求，也沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。重視學(xué)生主體地位的突出，將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的中心，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，是新背景下每一位教育工作者的職責(zé)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，做課堂中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的第一探究者。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。提出“尋找課文中描述紫藤蘿瀑布的句子”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一邊尋找一邊總結(jié)，在頭腦中逐漸聯(lián)想出紫藤蘿瀑布的真實(shí)面貌，讓學(xué)生在參與與探究中解決教學(xué)重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。教師要深入到學(xué)生的合作中，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，并積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，消除學(xué)生的合作學(xué)習(xí)阻礙。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到自己的主人翁地位，能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)重視環(huán)境輕松性

學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極地去學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，是突出初中語(yǔ)文教學(xué)新特點(diǎn)的必然舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師利用豐富的途徑去改善教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。當(dāng)代教師要積極改變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到良好師生關(guān)系的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)心學(xué)生，考慮學(xué)生的感受，重視師生互動(dòng)。在課下，就學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行交流，分享個(gè)人趣事。師生關(guān)系的有效建立，能夠促進(jìn)良好人文環(huán)境的形成。語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，人文性環(huán)境的打造，會(huì)讓語(yǔ)文課堂氛圍更加輕松，也能讓學(xué)生的審美興趣得以激發(fā)。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)減小，能夠更加自如地實(shí)施學(xué)習(xí)行為。

比如在講解《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同的云彩圖片，讓學(xué)生對(duì)其對(duì)應(yīng)的天氣進(jìn)行識(shí)別或者猜測(cè)。在形象化的圖形支持下，初中學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，參與課堂活動(dòng)的興趣也會(huì)更高。現(xiàn)代教育技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠擴(kuò)展初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教育力量的魅力。除此之外，教師要重視課堂師生交流活動(dòng)的開(kāi)展。像在講解《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以就“皇帝到底有沒(méi)有穿衣服”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予肯定，給學(xué)生參與的力量，讓氛圍更加輕松，更加和諧。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)重視活動(dòng)開(kāi)放性

提高課堂活動(dòng)的開(kāi)放性，突破時(shí)間與空間對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的限制，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)突出的重要手段。在過(guò)去的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師只在課堂中開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生的許多學(xué)習(xí)需求得不到滿足。課外活動(dòng)，是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的一種延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。利用課外活動(dòng)實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷更加充實(shí)，在實(shí)踐中感受語(yǔ)文知識(shí)的重要性。初中學(xué)生好玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，教師可以利用比賽活動(dòng)或者參觀活動(dòng)提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性。

比如在講解課外古詩(shī)詞的背誦內(nèi)容時(shí)，只在課堂中引導(dǎo)學(xué)生一句一句地翻譯與死板的背誦，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下，以年級(jí)或者以學(xué)校為單位組織一場(chǎng)古詩(shī)詞背誦大賽，能夠給學(xué)生提供古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能讓學(xué)生自主參與到古詩(shī)詞背誦中去，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上抵制了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。正視傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂不足，突出語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生主體性、開(kāi)放性與輕松性，讓新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)得以顯現(xiàn)，才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，才能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸寅.淺談新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的生命教育[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2012（05）

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對(duì)話就是一種溝通，相互之間的溝通。在教學(xué)中，對(duì)話就是教師與學(xué)生之間的溝通。溝通非常重要，可以增進(jìn)相互的情感，可以了解彼此的心聲，但如何溝通，怎樣溝通也很關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)之前，作為教師，尤其是初中語(yǔ)文教師，必須先掌握好對(duì)話的特點(diǎn)。因?yàn)椋荒苷莆樟藢?duì)話的特點(diǎn)，才能掌握對(duì)話的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，才能運(yùn)用自如。下面，筆者結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)具體情況，淺析了其幾大特點(diǎn)。

1.主體性。對(duì)話是建立在最基本的師生平等和教學(xué)民主的關(guān)系基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生之間，不能是教訓(xùn)和被教訓(xùn)，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關(guān)系，而應(yīng)是平等的、民主的、充滿愛(ài)心的雙向交流的關(guān)系。過(guò)去“教師為中心”的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是“我——他”馴化關(guān)系，對(duì)話教學(xué)中，師生之間則是“我——你”關(guān)系，各種對(duì)話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領(lǐng)域，學(xué)生成了具有獨(dú)立意義的人，主體意識(shí)覺(jué)醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗(yàn)，交流自己獨(dú)特的感悟，從而獲得發(fā)展。新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師要?dú)w還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說(shuō)，而且與教師共同決定著對(duì)話的形式和內(nèi)容，教師需要尊重學(xué)生、尊重差異，這實(shí)際上是一種人文精神的體現(xiàn)，其本身就具有極大的教育價(jià)值。

2.發(fā)展性。對(duì)話教學(xué)是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學(xué)方式，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容是全面的。對(duì)話教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)十分重視結(jié)果的格局，非常注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)照，講求在學(xué)習(xí)中對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展，然后又通過(guò)新的生成和建構(gòu)，達(dá)到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)也就促進(jìn)了人的發(fā)展。對(duì)話教學(xué)是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式。對(duì)話的教學(xué)使教師和學(xué)生成為課堂的主人，最終目的是促進(jìn)師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對(duì)話教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)話并不排斥學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，互相激勵(lì)批判，使每一個(gè)人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動(dòng)力，不斷使自己“成人”。

3.多維性。對(duì)話過(guò)程是師生、生生間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀，以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等等。因此，有效的對(duì)話需要在多維的對(duì)話空間中進(jìn)行。一是對(duì)話形式多維。對(duì)話教學(xué)中教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的聯(lián)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間多重的網(wǎng)狀關(guān)系。所以，對(duì)話形式是多維的，它包括學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者（文本）的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等。二是對(duì)話內(nèi)容多維。課堂對(duì)話雖然要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但對(duì)話的內(nèi)容不是教材知識(shí)的轉(zhuǎn)移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受。基于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，即便對(duì)同一文本也會(huì)有不同的解讀方式，產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的理解和感受。對(duì)話內(nèi)容既遵循文本，實(shí)際又超越了文本，它既包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)等，還包括對(duì)話過(guò)程中不斷生成的新知、建構(gòu)的意義，從而構(gòu)成了對(duì)話內(nèi)容的多維性。三是對(duì)話渠道的多維性。交流、互動(dòng)是對(duì)話信息的重要特征。在對(duì)話教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是對(duì)話的主體，每個(gè)主體既是信息的發(fā)送者，又是信息的接收者。學(xué)習(xí)信息再也不是從教師向?qū)W生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過(guò)這樣的多向信息的相互傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

4.感悟性?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟的特點(diǎn)”。對(duì)話教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)突出學(xué)生的感悟。學(xué)生是聽(tīng)說(shuō)讀寫的主體，正是在聽(tīng)說(shuō)讀寫的自主活動(dòng)中不斷“自得”成長(zhǎng)起來(lái)的。王國(guó)維《人間詞話》：“夫境界呈于吾心而見(jiàn)于外物者，皆須臾之物。惟詩(shī)人能以此須臾之物，鐫諸不朽之文字，使讀者自得之?！蓖醴蛑洞竭z書》：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得?！备形蚴菍?duì)話學(xué)習(xí)的核心，劉貞福先生認(rèn)為，所謂感悟，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種具有普遍意義的心理意識(shí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文材料的積極反應(yīng)，聯(lián)想、想象和理解得以展開(kāi)、躍進(jìn)，情感體驗(yàn)得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華。認(rèn)知與情感的不可分離性，是感悟的突出特征之一，也是對(duì)話教學(xué)中的的顯著特色。對(duì)話材料本身就是認(rèn)知元素與情感元素的集合體，在進(jìn)行認(rèn)知性教學(xué)的同時(shí)，自然要滲透情感教育的內(nèi)容，在進(jìn)行情感性教學(xué)的同時(shí)，又必須以語(yǔ)文認(rèn)知為依托。感悟具有升華性，從本質(zhì)上說(shuō)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)感悟是學(xué)習(xí)者接受心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質(zhì)力量的實(shí)現(xiàn)，對(duì)話的過(guò)程就是從一個(gè)感悟到另一個(gè)感悟的積累過(guò)程，是養(yǎng)成人的靈氣、悟性和才華乃至全面充實(shí)人的內(nèi)在素質(zhì)的過(guò)程。

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一、初高中教材的不同特點(diǎn)

白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語(yǔ)文教材，高中使用的是人教版的語(yǔ)文教材。它們各自有著不同的特點(diǎn)。

（一）初中教材的特點(diǎn)

北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：

1.課文按主題組合單元。每個(gè)單元都有一個(gè)鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來(lái)更有吸引力和啟發(fā)性。

2.突出“同類比較”。北師大版語(yǔ)文教材最突出的特點(diǎn)就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個(gè)性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。

3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語(yǔ)言表達(dá)的多樣性展示在學(xué)生面前，無(wú)疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問(wèn)題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。

4.突出“獨(dú)特體驗(yàn)”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計(jì)；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語(yǔ)交流等多種角度都貫穿著對(duì)課標(biāo)提出的“獨(dú)特的體驗(yàn)”原則的關(guān)注。

（二）高中教材的特點(diǎn)

1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識(shí)的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會(huì)、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。

2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識(shí)連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動(dòng)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.重實(shí)踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達(dá)交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無(wú)不有效地培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐探究能力，突出了教材編寫重難點(diǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代精神與要求。

4.開(kāi)放互動(dòng)性。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡(jiǎn)單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時(shí)，可根據(jù)自已個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開(kāi)放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時(shí)，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開(kāi)放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價(jià)值。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

通過(guò)研究北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時(shí)候?qū)π抡n標(biāo)精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語(yǔ)文教材和人教版的高中語(yǔ)文教材有著各自不同的編排體系和特點(diǎn)，加上初中生和高中生各自的特點(diǎn)，研究初高中語(yǔ)文教學(xué)怎么銜接對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

（一）高中語(yǔ)文老師要研究初中語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。高中語(yǔ)文老師只有弄清楚了初中語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點(diǎn)，明確了初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實(shí)踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化 信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G 633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著21世紀(jì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式的弊端也日漸顯露出來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式正在悄然的發(fā)生變化?，F(xiàn)代化信息技術(shù)融入新課改下的初中教學(xué)，既符合新課改的教學(xué)要求，也為新時(shí)代教育教學(xué)實(shí)踐指明了方向。正如我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森教授所說(shuō)： “未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)” 。因此，通過(guò)將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入到初中教學(xué)的實(shí)踐之中，是時(shí)展的召喚，是改進(jìn)教學(xué)模式的有力手段。

1 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸被符合時(shí)展要求的教學(xué)模式所取代，并且通過(guò)不斷積累與實(shí)踐，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)模式等符合時(shí)展要求的教學(xué)模式已在實(shí)踐中變得越來(lái)越成熟。與傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式相比，現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)方式、師生角色等方面具有符合時(shí)展需要的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)后，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。機(jī)房、多媒體階梯教室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。例如，多媒體技術(shù)可以為師生搭建一個(gè)開(kāi)放性的、可交互式的動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)。借助該教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自動(dòng)自發(fā)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，很多新鮮、新奇的想法和問(wèn)題，可以很快的通過(guò)人機(jī)對(duì)話進(jìn)行搜尋，可以很明顯地自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境―教室相比，90%以上的學(xué)生喜歡在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。

由于現(xiàn)代化信息技術(shù)具有信息量大、速度快、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，因此，語(yǔ)文教學(xué)中可采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。該媒介平臺(tái)將單向、發(fā)散方式的傳統(tǒng)教學(xué)信息傳播方式轉(zhuǎn)變成為了人機(jī)交互式。師生可憑借該媒介信息量大、搜索速度快等特點(diǎn)，充分?jǐn)U充學(xué)習(xí)資源，提升問(wèn)題解決的及時(shí)性和有效性。因此，該媒介平臺(tái)也被師生稱之為“良師益友”。

基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教學(xué)方式多為教師引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生為自我為中心，采取適合自身的學(xué)習(xí)策略先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行組間或班級(jí)內(nèi)部心得體會(huì)探討。該教學(xué)方式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式一改以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌式、填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)的核心重點(diǎn)為學(xué)生，教師一般是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極尋求合作、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2 現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式的誤區(qū)

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體是是我們達(dá)成共識(shí)的一個(gè)教學(xué)理念，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)教師錯(cuò)誤的理解現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式，或因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、走教學(xué)極端等在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中未能很好利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的例子。

一如，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位絕對(duì)化，完全放任學(xué)生在利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源浩如煙海、紛繁復(fù)雜，作為沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)的初中生，將更多的精力浪費(fèi)到信息搜索、篩選過(guò)程中，沒(méi)有將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。二如，教師按照原有教學(xué)理念（滿堂灌），采取新型灌輸方式，總體格局還是老師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“新瓶裝老酒”的教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升。

因此，對(duì)于采用現(xiàn)代化信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)模式教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，首先注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。因此，劉永良等指出：“任何媒體的選用都必須突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)信息和閱讀、寫作圖式，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開(kāi)展，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的探求創(chuàng)造條件，而不能把‘電教’變成‘電灌’。

在新時(shí)代教學(xué)模式下，教師的所有活動(dòng)都應(yīng)以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而展開(kāi)，因而，在該模式下教師的“主導(dǎo)”作用就顯得尤為重要，特別是初次接觸現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)生，他們尤其需要教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)不斷地收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋效果，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師要導(dǎo)之有方、導(dǎo)之得法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免在教學(xué)中走極端、走彎路。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演者非常重要的角色。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把現(xiàn)代化信息技術(shù)作為促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，將其貫穿于語(yǔ)文教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，并且注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)能力，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫姚同.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合模式研究[D].保定：河北大學(xué)，2005：10-14.

[2] 李研.信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007：1-40.

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；多元化教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法過(guò)于單一而沒(méi)有變化性，很容易讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。此外，單一的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生們的能力培養(yǎng)也缺乏多樣性。初中語(yǔ)文的教學(xué)地位非常重要，起著承上啟下的作用。在這段時(shí)期，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生們多方面的能力，進(jìn)行多元化教學(xué)，對(duì)學(xué)生們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也非常重要。

二、多元化初中語(yǔ)文教學(xué)的特色分析

多元化可以理解為思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。多元化教學(xué)可以是教師在實(shí)際的教學(xué)中從多個(gè)角度或者是系統(tǒng)地進(jìn)行開(kāi)拓教學(xué)。初中語(yǔ)文學(xué)科是一門很有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，其包含的內(nèi)容豐富。與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再只是讀與寫的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是囊括知識(shí)內(nèi)容、情感熏陶、能力培養(yǎng)以及深度理解等一系列的知識(shí)體系。尤其是在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行突破，教師應(yīng)該能夠采用全新的多元化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行能力培養(yǎng)、知識(shí)傳遞以及情感人格的塑造。此外，多元化教學(xué)方式，可以在很大程度上開(kāi)拓學(xué)生們的思維，并能夠著重培養(yǎng)學(xué)生們的分析能力、概括能力、判斷能力等等。多元化教學(xué)在某種程度上也可以理解為多思維教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以改善學(xué)生們的單行思維方式，使學(xué)生們能夠掌握靈活的思維方式，思維的深度得以加深與加固?，F(xiàn)代社會(huì)更加需要具有多元化思維的人才，單一定向的思維方式往往不適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要。因此，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要掌握初中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行多元化教學(xué)方式的制定與實(shí)施。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化教學(xué)方式的制定與實(shí)施

以上對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行多元化教學(xué)方式的重要性以及必要性都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，那么在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行多元化教學(xué)呢？

（一）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的制定

初中語(yǔ)文教學(xué)中，主要的知識(shí)內(nèi)容包括課文的理解分析以及寫作能力的訓(xùn)練。除此之外，還應(yīng)該在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生們的情感、思維、想象力等方面的能力。以閱讀理解為例，進(jìn)行初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的制定。在課文理解的過(guò)程中，可以首先進(jìn)行對(duì)文章的分析，從課文內(nèi)容上讓學(xué)生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對(duì)文章主旨進(jìn)行理解分析。此外，對(duì)于同一個(gè)觀點(diǎn)，也要指導(dǎo)學(xué)生們從各個(gè)方面進(jìn)行分析。要有正面論據(jù)，也要有反例來(lái)進(jìn)行論述。寫作的過(guò)程中，要讓學(xué)生們從不同的角度看待問(wèn)題。同樣的題目，不同的人會(huì)寫出不一樣的文章。這就是思維的多元化，需要采用講解、指導(dǎo)、分析等方式，讓學(xué)生們具有這樣的能力，能夠?qū)⒍嗳说乃季S綜合，讓自身具有多角度的思維方式。

（二）初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的實(shí)施

方案制定結(jié)束，要進(jìn)行實(shí)際教學(xué)方式的實(shí)施。那么，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該采用如下幾種方式：

1.保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒

思維的擴(kuò)展與創(chuàng)造需要學(xué)生們的熱情作為依托，因此教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的好奇心，保證其高漲的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師完全可以帶學(xué)生們親身出游體驗(yàn)，春天的時(shí)候可以去爬上。在出游的過(guò)程中，會(huì)有很多細(xì)節(jié)，是學(xué)生們?cè)谡n堂上冥思苦想無(wú)法想到的。

2.分組組織辯論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生們的多元化思想。正所謂集思廣益，將學(xué)生們進(jìn)行分組討論，相互之間進(jìn)行探討，汲取不同的經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生們帶有推測(cè)與預(yù)測(cè)地去推論，彼此之間進(jìn)行溝通切磋。

3.抓住時(shí)機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥

點(diǎn)撥是在學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)撥。點(diǎn)撥往往會(huì)讓學(xué)生們頓感茅塞大開(kāi)。主要可以采用以下幾種方式：

（1）直觀點(diǎn)撥。讓教師給予學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的直觀演示，促使學(xué)生們的思維流暢

（2）情景點(diǎn)撥。教師利用周邊環(huán)境與條件，給學(xué)生們一種多元化的意境，學(xué)生們的思想會(huì)因此而開(kāi)闊。

（3）聯(lián)想想象點(diǎn)撥?？v向思考，讓學(xué)生們深入思考問(wèn)題，并能夠融會(huì)貫通。

四、結(jié)語(yǔ)

多元化教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，意義深遠(yuǎn)，教師通過(guò)一定的教學(xué)方式，達(dá)到多元化教學(xué)的目的。學(xué)生們?cè)诮處煹恼_指導(dǎo)下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會(huì)跟上時(shí)代的步伐，成為新一代的多元化人才。

參考文獻(xiàn)：

1.王孝禮、杜秀明，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2005

2.楊懷萍，《新課程學(xué)習(xí)》，2011

3.趙斌，《文科愛(ài)好者》，2011

篇6

一、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)閱讀、寫作目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)層次性的要求，目標(biāo)設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)。我們知道義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是編者、教師的總綱，如果這個(gè)總綱體現(xiàn)出了層次，那么編者、教師才能更好地實(shí)踐這個(gè)層次性。我們知道學(xué)生接受、認(rèn)識(shí)事物有個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果違背了這個(gè)規(guī)律，違背了學(xué)生認(rèn)知、年齡的特點(diǎn)，那么教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)就無(wú)從達(dá)成。我們來(lái)看義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)初中閱讀、寫作的目標(biāo)：“欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)、品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這是課標(biāo)中有關(guān)閱讀文學(xué)作品的要求。這些要求過(guò)于籠統(tǒng)，又沒(méi)有層次性，對(duì)于初中三年的教學(xué)起不到指導(dǎo)作用。應(yīng)分年級(jí)具體細(xì)化文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)。例如在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，初一的小說(shuō)教學(xué)與初三小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)一樣，考試考題也一樣，這怎么可能呢？致使目標(biāo)沒(méi)有層次，教學(xué)沒(méi)有層次，也違背了教學(xué)規(guī)律；導(dǎo)致教師操作起來(lái)盲目性增大了，針對(duì)性沒(méi)有了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，難度增加了，不符合客觀規(guī)律。對(duì)此，建議修改初中閱讀、寫作教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。比如初中語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)的教學(xué)就可以針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)置具體可行的目標(biāo)。小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，應(yīng)具體設(shè)置為：初一年級(jí)的目標(biāo)為理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)、線索的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)造性地復(fù)述故事；初二年級(jí)的目標(biāo)：感知人物形象，分析人物形象的特點(diǎn)，并結(jié)合具體的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境分析造成人物性格的特點(diǎn)的原因；初三年級(jí)的目標(biāo)就以理解文章主旨和感知語(yǔ)言特點(diǎn)為重點(diǎn)。這樣分層次設(shè)置目標(biāo)，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生理解接受。特別是在初三階段，要加強(qiáng)綜合性，使學(xué)生由部分到整體、由感性上升為理性，使學(xué)生情感受到熏陶、道德得到培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)得到升華，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)、情感道德基礎(chǔ)。這是學(xué)生成長(zhǎng)的根基，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。希望課程目標(biāo)的制定者能夠傾聽(tīng)一線教師的心聲，制定出符合教學(xué)規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教學(xué)改革的需要，也是時(shí)展的需要。

二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的層次性?，F(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說(shuō)明文的編寫應(yīng)分層次，并配有知識(shí)短文。初一年級(jí)應(yīng)以把握說(shuō)明對(duì)象及特征、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)來(lái)組織相關(guān)文章；初二年級(jí)應(yīng)以掌握說(shuō)明方法及說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)；初三年級(jí)應(yīng)以說(shuō)明順序、說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級(jí)目標(biāo)的文本，給教師、學(xué)生提供一個(gè)便于學(xué)習(xí)又得心應(yīng)手的好教材。

三、作為一線的教師要大膽應(yīng)用教材，使各年級(jí)的教學(xué)體現(xiàn)層次性，最后達(dá)成整體目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師忙于備課、上課還有批改作業(yè)，不能深入鉆研教材，只是照本宣科，不敢超越雷池一步，也是初中語(yǔ)文教學(xué)不能體現(xiàn)層次性的又一重要原因。教師在鉆研教材、處理教材的過(guò)程中要放得開(kāi)、收得住，整體設(shè)置初中階段的目標(biāo)，最終達(dá)成整體目標(biāo)。比如議論文的教學(xué)，在初一階段的目標(biāo)就是準(zhǔn)確把握議論文的論點(diǎn)，初二階段的目標(biāo)就是理解論證方法，初三階段目標(biāo)就是探究論證過(guò)程及議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。大膽使用教材，重組教材，分層次實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中付出大量艱苦工作。教師只有分解了目標(biāo)，又把這些目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)加以落實(shí)，才能形成自己的教學(xué)特點(diǎn)，也才能形成教學(xué)的個(gè)性。作為一線從事教學(xué)20多年的我深有體會(huì)，備課只是按教科書、教學(xué)參考書的目標(biāo)，每天、每月漫無(wú)目標(biāo)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)果教師教得很累，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去了應(yīng)有的興趣，這和語(yǔ)文教學(xué)缺乏應(yīng)有的層次性、教師缺乏必要的自主性有很大關(guān)系。只有發(fā)揮教師本人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)層次目標(biāo)，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)走出困境。

篇7

1）多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用較為呆板，缺乏必要的靈活變通性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該具有一定的實(shí)踐性特征，它是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用能力而開(kāi)設(shè)的課程，即用于培養(yǎng)與提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的課程。然而，很多初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往有些死板，刻意追求固定的教學(xué)模式，反而壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與主動(dòng)性。這主要是因?yàn)椴簧僬Z(yǔ)文教師在花費(fèi)大量心血制作多媒體課件的時(shí)候，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。也沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，從而無(wú)法根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2）多媒體課件制作的有些過(guò)于龐雜，反而影響了學(xué)生注意力的集中

在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分注意到該門課程的教學(xué)特點(diǎn)，它主要是向?qū)W生教授母語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這就需要在教學(xué)過(guò)程中融入一些較為晦澀難懂的書面語(yǔ)或文言文。但是，初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，片面追求豐富多彩的教學(xué)資料與多元化的視聽(tīng)效果，反而讓學(xué)生處于一種不知所措的教學(xué)情境當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。還有語(yǔ)文教師甚至為了片面追求所謂的多媒體教學(xué)而選擇一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的資料，大大浪費(fèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間。

3）多媒體課件的應(yīng)用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而導(dǎo)致學(xué)生眼睛的疲勞

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)不可或缺的重要教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)生、教師、文本三者之間進(jìn)行交流對(duì)話的橋梁。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地、充滿熱情地閱讀。一些語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體課件的時(shí)候，會(huì)通過(guò)投影儀來(lái)幫助教學(xué)。這就使得學(xué)生的眼睛經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞的現(xiàn)象。有時(shí)也是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師過(guò)度使用多媒體課件，從而使得學(xué)生幾乎整堂語(yǔ)文課都是在多媒體課件教學(xué)下完成的，大大增加了他們的眼睛負(fù)擔(dān)，反而影響了他們的學(xué)習(xí)效率與效果。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體課件的具體應(yīng)用策略

1）初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把多媒體課件與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式有機(jī)融合在一起

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體課件的應(yīng)用并不代表傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就是毫無(wú)用處的。實(shí)際上，二者應(yīng)該是相輔相成的，都是為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，并不是矛盾的關(guān)系。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到，多媒體課件只是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有很多無(wú)可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與功能，必須把二者有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互補(bǔ)教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)主要就是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同組成的一個(gè)整體，多媒體課件主要是幫助教師把教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生的方式，而傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式的即時(shí)性以及師生間交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，將有利于真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得豐富多姿。

2）初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)靈活運(yùn)用多媒體課件

根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)中的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的綜合性特征，強(qiáng)化與其他課程與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神與自主探究精神，提高他們的創(chuàng)新能力。因此，初中語(yǔ)文教師在制作多媒體課件的時(shí)候，就應(yīng)該以此作為制作的依據(jù)，把學(xué)生的實(shí)際需求作為制作的基礎(chǔ)，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體課件進(jìn)行合理的應(yīng)用。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意避免把自己變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的操作員，而是應(yīng)該合理把控好多媒體課件在課堂上的應(yīng)用進(jìn)度，把學(xué)生的知識(shí)反饋與備課思路完美結(jié)合在一起，促進(jìn)師生間的交流與互助。這就是說(shuō)，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須做到對(duì)多媒體課件的適度、適時(shí)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)的思考，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。

3）初中語(yǔ)文教師應(yīng)該提高多媒體課件的教學(xué)有效性

篇8

本論文主要研究了新課程改革之后初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出有效改進(jìn)的建議。一方面有助于初中語(yǔ)文教師深入理解語(yǔ)文教材，樹(shù)立正確的教材觀，另一方面對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的意義。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在以下問(wèn)題

1.1初中語(yǔ)文教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

伴隨初中語(yǔ)文新課程改革，與其相關(guān)的初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂(lè)觀，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，教師往往是不能靈活的處理語(yǔ)文教材，致使語(yǔ)文教材沒(méi)有成為語(yǔ)文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語(yǔ)文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。初中語(yǔ)文的教學(xué)是立足于語(yǔ)文，但是絕不止于語(yǔ)文，其中有走進(jìn)生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語(yǔ)文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會(huì)和科學(xué)、人文知識(shí)，才能游刃有余的由于初中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師本身沒(méi)有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措，效果不佳。

1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾

我們?cè)谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，所預(yù)測(cè)到的客觀因素諸如經(jīng)濟(jì)條件限制，安全因素考慮，活動(dòng)場(chǎng)地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實(shí)不是個(gè)案，是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進(jìn)，但是我們?cè)趯?shí)踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時(shí)期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長(zhǎng)期的發(fā)展才能逐步改觀，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上做到給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)是很難實(shí)現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會(huì)影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語(yǔ)文教師是一過(guò)式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開(kāi)展的重要原因之一。

1.3語(yǔ)文課程的難度陡增

我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識(shí)容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時(shí)間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識(shí)由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃，活力四射，豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒(méi)有自由生存的空間。語(yǔ)文老師煞費(fèi)苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。

2 解決初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的方法

2.1教師之間協(xié)作開(kāi)發(fā)課程資源

語(yǔ)文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師個(gè)人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究的意識(shí)，以不同的視野來(lái)反思，分析問(wèn)題和解決在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進(jìn)語(yǔ)文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點(diǎn)的教師，通過(guò)交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計(jì)劃與策略等方面進(jìn)行互通有無(wú)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語(yǔ)文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和知識(shí)內(nèi)容的更新與充實(shí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語(yǔ)文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實(shí)踐中，語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到于集體備課的方式中探討教法，解決問(wèn)題是有效的途徑。所以，要完善語(yǔ)文集體教研體系，使語(yǔ)文集體備課成為校本教研的一個(gè)常規(guī)化內(nèi)容，使語(yǔ)文集體備課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的園地與沃土。

2.2更新語(yǔ)文教師的教材觀

語(yǔ)文新課程教材的實(shí)施需要語(yǔ)文新課程觀念的指導(dǎo)，離開(kāi)語(yǔ)文新課程理念，語(yǔ)文課堂猶如空心菜，毫無(wú)內(nèi)容。新的語(yǔ)文教材觀要求語(yǔ)文教材要具有時(shí)代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不僅要立足與語(yǔ)文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會(huì)生活，在語(yǔ)文新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師必須創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，積極的探索開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的途徑。語(yǔ)文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實(shí)，實(shí)實(shí)在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語(yǔ)文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，大膽地延伸。把知識(shí)分類組合。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實(shí)際實(shí)施，運(yùn)用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，是即學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。

2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，正視初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)觀的問(wèn)題，實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)觀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來(lái)完成的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗(yàn)的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)的作業(yè)觀。實(shí)踐證明可以分三步走：（1）語(yǔ)文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語(yǔ)文作業(yè)的錯(cuò)誤思想，和錯(cuò)誤做法。（2）語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課外作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來(lái)布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，使之堅(jiān)持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動(dòng)手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學(xué)創(chuàng)新；作文

【中圖分類號(hào)】G633.34

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)，往往也是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)常要求學(xué)生采取“背、記、念、模仿”等方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，一定程度上忽略了學(xué)生的自主性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。隨著多媒體教學(xué)的引入，更新穎的教學(xué)模式，更豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以為初中語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)。

1、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“寫作應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！盵1]然而，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與平日的觀察走訪來(lái)看，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，其中突出的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.1、學(xué)生方面

學(xué)生寫不出好作文的原因究竟是什么？歸結(jié)起來(lái)，也許能找到多種，但從本質(zhì)上說(shuō)，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點(diǎn)表現(xiàn)。

素材積累的途徑有多種，可以通過(guò)閱讀名著，生活實(shí)踐，課文學(xué)習(xí)等方式，但更重要的其實(shí)是在與大自然，與世界的接觸而來(lái)，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.

1.2、教師方面

雖然新課改要求建立“生本課堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但鑒于初中生知識(shí)能力等方面的不足，教師在作文教學(xué)中仍占據(jù)主動(dòng)地位，居于作文教學(xué)的主置。目前，教師在作文教學(xué)中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.2.1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

不同版本的初中語(yǔ)文教材在編排上會(huì)存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個(gè)單元最后有個(gè)“習(xí)作練習(xí)”，其也成為了教師作文課的主要教學(xué)陣地。但教師往往會(huì)將“考試得高分”作為教學(xué)的基本目標(biāo)，忽略了作文中的“文字表達(dá)能力練習(xí)，抒發(fā)與陶冶情感”等基本功用.

1.2.2、作文指導(dǎo)方面

在習(xí)作指導(dǎo)上，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生寫作靈感是根本，但現(xiàn)今多數(shù)教師會(huì)將作文指導(dǎo)重點(diǎn)放在作文技巧的教授上，比如文章結(jié)構(gòu)的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當(dāng)運(yùn)用，文章中應(yīng)該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣沒(méi)有任何益處，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生反而會(huì)加深對(duì)寫作的厭惡感。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)cnnic的數(shù)據(jù)，2015年我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的普及率達(dá)到了47.9%，而在青少年群體中，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到了79.6% ，中學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間約為23.7小時(shí)。這組數(shù)據(jù)為互聯(lián)網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用提供了極大地可能性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)媒體”又稱“網(wǎng)絡(luò)媒體”，是繼報(bào)紙、廣播和電視之后發(fā)展起來(lái)的又一新興媒體，其依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)生成，是一種數(shù)字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體引入到初中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)后，將會(huì)在教學(xué)特點(diǎn)上為其帶來(lái)哪些改變呢？

2.1、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)依托的是教材與粉筆來(lái)推進(jìn)，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進(jìn)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，多樣化的教學(xué)形式可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于作文教學(xué)的展開(kāi)。

2.2、教學(xué)內(nèi)容的豐富

多媒體強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)功能可以最大程度上豐富作文課堂教學(xué)的內(nèi)容，舉例來(lái)說(shuō)，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教可利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)許多關(guān)于這一話題的內(nèi)容，如

① “選擇”的含義解釋；

② “選擇”在生活中的實(shí)例――馬云的人生之路可歸于“選擇”；

③ 我們身邊的“選擇”――做選擇題，初中畢業(yè)之后，打算選擇哪條路等；

圍繞作文話題，選擇一些針對(duì)性的內(nèi)容為學(xué)生展示，比如在互聯(lián)網(wǎng)中通過(guò)“百度百科”來(lái)搜索“選擇”的釋義；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學(xué)生進(jìn)行觀看；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)漫畫“選擇”來(lái)展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學(xué)生建立對(duì)“選擇”這一詞語(yǔ)的認(rèn)知，從而正確的審題。而想在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示這些內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法達(dá)到的。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生作品展示提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)，學(xué)生可以將自己的作文放到其中進(jìn)行展示交流，不至于像先前那樣，寫出來(lái)的作文只能與同學(xué)或老師分享，而一旦經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢(shì)必會(huì)對(duì)投稿人的心理產(chǎn)生強(qiáng)大的刺激效應(yīng)，為他今后的習(xí)作之路奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

4、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅可以豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，還可以一定程度上改變過(guò)去的單調(diào)的教學(xué)模式，為課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)效果的優(yōu)化奠定良好地基礎(chǔ)。不過(guò)，需要明晰一點(diǎn)的是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)目前還處于攻堅(jiān)克難的階段，需要通過(guò)一定實(shí)踐的累積才能證明其實(shí)際效果，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在條件允許的情況下，可以多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體參與語(yǔ)文作文的教學(xué)，只要能夠趨利避害，定能對(duì)今后的初中語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。

參考文獻(xiàn)

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篇10

摘要：語(yǔ)文是我們中國(guó)人的母語(yǔ)，在初中階段的語(yǔ)文閱讀屬于是鋪墊階段的閱讀，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，由于對(duì)學(xué)生關(guān)注程度的不同，往往對(duì)于學(xué)生的興趣沒(méi)有良好的把握，繼而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，所以要想徹底提高初中語(yǔ)文的教學(xué)水平，就要從課外閱讀入手提升學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己期待的目標(biāo)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)

引言：初中的新課程已經(jīng)將語(yǔ)言應(yīng)用能力提升到了一個(gè)具有新的高度的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)使用所學(xué)的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)安排一些審美探索能力的教學(xué)對(duì)這樣可以促進(jìn)閱讀教學(xué)、知識(shí)的遷移和閱讀技巧的創(chuàng)造性激發(fā)等，使學(xué)生的在閱讀模式和固有的思維模式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

一、利用好身邊的教育輔助設(shè)備

（1）發(fā)展具有初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的高效課堂

初中階段在閱讀語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候是非常困難的，由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不夠，所以講解的時(shí)候如果光靠老師一張嘴進(jìn)行講解和描述對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)是非常困難的，選用信息技術(shù)設(shè)備將生澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為圖片或者視頻，這樣學(xué)生在有了實(shí)物直觀后理解起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易。

例如：我們?cè)诮o學(xué)生將語(yǔ)文中的比喻時(shí)，如果光靠嘴說(shuō)學(xué)生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個(gè)白玉盤學(xué)生在自己的生活中都沒(méi)見(jiàn)過(guò)白玉盤什么樣，這時(shí)候以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)一下，學(xué)生在頭腦中就有了一個(gè)印象，這樣對(duì)于比喻的理解就會(huì)更加深刻。

（2）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，發(fā)展信息化教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)必須要時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才是符合社會(huì)需求的，符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的，初中階段我們要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，信息化教學(xué)中有趣的資源就是吸引學(xué)生的一種手段，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到提升以后，他們閱讀的效率就會(huì)提高，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的欲望也將被最大程度的激發(fā)，這對(duì)于他們的閱讀都是非常有幫助的。

二、營(yíng)造多樣化的課堂

（1）以情感來(lái)營(yíng)造人文課堂

初中語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中要注重語(yǔ)文閱讀的人文性，在教學(xué)的過(guò)程中作為教師要以自己的激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)的過(guò)程中要讓課堂充滿激情，教師要展現(xiàn)給學(xué)生一張“激情似火的臉”，讓他們?cè)谡n堂上有一個(gè)難忘的歲月。在教學(xué)的過(guò)程中教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，或設(shè)懸念、或直觀演示、或言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，而且要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造“我要努力閱讀”的范圍，這樣才能提升學(xué)生的閱讀熱情，以《從百草園到三味書屋》一課為例，本課的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主感受作者對(duì)百草園生活的還念，對(duì)自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情。針對(duì)三味書屋的生活，每位學(xué)生的立足于不同的角度或立場(chǎng)有不同的看法。無(wú)需用“時(shí)代感”生搬硬套。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的“預(yù)習(xí)單”，預(yù)習(xí)單可以用紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學(xué)生，也可以借助多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容應(yīng)包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內(nèi)容。借助預(yù)習(xí)單讓學(xué)生明確自己該做什么，并獨(dú)立完成。

（2）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

1、給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)

教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)傳播的過(guò)程更是學(xué)生能力提升的過(guò)程，所以作為教師要給孩子一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂閱讀的過(guò)程中能夠達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn)，而且語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，是讓學(xué)生展示自我體驗(yàn)成就感的平臺(tái)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中必須要激發(fā)學(xué)生的潛能，由此看出學(xué)生能力是否得到全面發(fā)展主要取決于教師給學(xué)生提供的舞臺(tái)。2、注重實(shí)踐，從多方面練習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中我們的語(yǔ)文教材就是一個(gè)例子，所以在教學(xué)的過(guò)程中我們必須要充分利用好這個(gè)例子，而且在教學(xué)的過(guò)程中必須要進(jìn)行大量的練習(xí)，這樣學(xué)生才能在教學(xué)的過(guò)程中使能力不斷提高。以《三峽》一課為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中既要把必要的文學(xué)常識(shí)掌握到，同時(shí)還要對(duì)朗讀予以高度重視，運(yùn)用形式多樣的朗讀，標(biāo)注重難點(diǎn)位置，以引起密切關(guān)注，可以對(duì)相關(guān)的參考書和工具書進(jìn)行查閱，將文章內(nèi)容理解到，盡可能借助自己的努力突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?；貞浺呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的寫景美文，其特點(diǎn)有哪些？這樣學(xué)生很容易就能把《三峽》的重點(diǎn)理解到，也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問(wèn)題要在相應(yīng)的位置上做好記錄，在課堂教學(xué)中進(jìn)行解決。唯有如此，才能確保課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生不僅可以感受到語(yǔ)文的趣味性，促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文信心的增強(qiáng)，也能最大化的促進(jìn)分析、解決問(wèn)題能力的提高。

3、以生活作為語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)

問(wèn)渠那得清如許，生活作為語(yǔ)文閱讀的基本源泉，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必須要讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且也能在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中提出了語(yǔ)文要建立在生活的基礎(chǔ)上，所以要留心身邊的生活，把我生活中的點(diǎn)滴故事，將語(yǔ)文的閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力的一個(gè)過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常注重，實(shí)際上教學(xué)的過(guò)程中我們要增長(zhǎng)學(xué)生的多元化智能水平，這樣他們才能在學(xué)習(xí)中得到開(kāi)發(fā)和鍛煉，才能在以后的學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)更快。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美芝，賈明書，宋玉蘭. 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語(yǔ)文探究式課堂的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)版），2017（15）102-103.