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關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0161-01

一、計算機(jī)教學(xué)的重要性

（一）當(dāng)今社會，在迅速發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)的情況下，計算機(jī)職業(yè)教育院校不斷增多，怎樣使院校的教育水平能在眾多高職院校中脫穎而出并讓在讀學(xué)子不為今后踏入社會找不到機(jī)會而發(fā)愁，這早已成為眾多計算機(jī)職業(yè)教育院校思考的最關(guān)鍵問題。職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，其實用性是高等職業(yè)教育的基本特征之一。計算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計是一個重要的實踐環(huán)節(jié)，它是教學(xué)的基本理論和實際應(yīng)用的橋梁。好的教學(xué)設(shè)計不僅能提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)用知識和計算能力，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，計算機(jī)教學(xué)設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，探索性和創(chuàng)造性，以及團(tuán)隊合作的精神。

（二）科學(xué)的教育方針是高職計算機(jī)院校未來的發(fā)展目標(biāo)

“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”一直是各高職計算機(jī)院校的發(fā)展口號。正確處理其增長的數(shù)量、保證教育質(zhì)量、穩(wěn)定發(fā)展速度和增強(qiáng)教學(xué)效益是科學(xué)發(fā)展觀所強(qiáng)調(diào)的。所謂全面與和諧的發(fā)展，主要是希望高職計算機(jī)院校的教育方針不要太過單一，除了計算機(jī)的教育，德、智、體、美、勞的教育也是必不可少的?？沙掷m(xù)發(fā)展主要指：遵循客觀發(fā)展的規(guī)律，從戰(zhàn)術(shù)措施和發(fā)展戰(zhàn)略中樹立科學(xué)的發(fā)展觀。這不僅對政治、文化、經(jīng)濟(jì)、快速和可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，同時對職業(yè)技術(shù)教育健康，快速可持續(xù)發(fā)展也深有影響，兩者缺一不可。

（三）計算機(jī)教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.教材不適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

職業(yè)教科書廣泛的應(yīng)用過時的內(nèi)容和不符合現(xiàn)實需求的技能等，導(dǎo)致不能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性，因此，高等職業(yè)技術(shù)人才的培訓(xùn)，不能滿足要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的特色。

2.教學(xué)與考核方式比較單一

計算機(jī)程序設(shè)計的教學(xué)一般采用教師講授和學(xué)生上機(jī)操作的形式，學(xué)生上機(jī)操作一般只是為了調(diào)試程序，完全達(dá)不到實踐的目的，雖然學(xué)生上機(jī)操作過，但只是形式，并不能提高學(xué)生利用程序?qū)徍?、分析來解決實際問題的能力。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，程序設(shè)計要求有所提高，就現(xiàn)在的考核來看，處理信息，使用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，分析問題的能力得不到體現(xiàn)，難以全面評估學(xué)生的實際能力。只有讓學(xué)生掌握語法編程和調(diào)試，才能培養(yǎng)出出色的人才。

二、高職計算機(jī)教學(xué)設(shè)計

（一）注重課件的設(shè)計

隨著電腦技術(shù)的推陳出新，可供我們學(xué)習(xí)的東西越來越多也越來越豐富，由于時間的限制，教師必須要從課本里提取精華并設(shè)置多媒體課件，以此讓學(xué)生們能盡可能快的吸收知識，并在此基礎(chǔ)上，指點并引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋自主完成其它相關(guān)課業(yè)。在選擇多媒體課件內(nèi)容時，應(yīng)在原有課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，將原有的基礎(chǔ)知識與最新的社會實踐內(nèi)容完美的融合在一起。教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時代的步伐，太過時的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)目s緊或刪除。由于大量的信息走進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，課件應(yīng)在對文本繪制的同時，多增加生動的圖形及動畫信息，用更生動的表達(dá)激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對計算機(jī)的好奇與興趣。

（二）正確處理課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

一些純粹理論的東西是大多高職學(xué)生難以接受的，有些甚至對其產(chǎn)生了逆反心理，但是他們對工作技能的實際運(yùn)用和實際還是很感興趣的。在實際培訓(xùn)課程中如果減少理論知識的教學(xué)，多進(jìn)行實際的操作可能更有利于促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識。實踐教學(xué)應(yīng)注重系統(tǒng)性、及時性、科學(xué)性，我們必須繼續(xù)以豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大幅增加的實際操作培訓(xùn)和類似生產(chǎn)工作的目標(biāo)和能力，減少了驗證性實驗項目，傳統(tǒng)的教學(xué)示范，學(xué)生逐漸掌握了基本的專業(yè)技能也有了實際應(yīng)用和現(xiàn)實操作的實踐能力。職業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐操作能力，有的畢業(yè)生將直接面對管理和生產(chǎn)的第一線，在計算機(jī)領(lǐng)域負(fù)責(zé)將他人的科研成果轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品，或直接應(yīng)用高等技術(shù)到生產(chǎn)中去實踐。

（三）建立健全政策法規(guī)，加大政策扶持力度

關(guān)于教育行業(yè)一直沒有出臺相對完善的法律法規(guī)，這可以說是我們教育行業(yè)存在那么多缺陷的導(dǎo)火索，如果構(gòu)建了完善的職業(yè)教育的法律體系，并明確教育中的經(jīng)費來源，這便可使我國高職計算機(jī)的教育包括其他教育行業(yè)能夠有法可依，從根本上做到依法治教。同時，我國的高職計算機(jī)教育當(dāng)前處于發(fā)展的起步時期也是最為關(guān)鍵的時期，應(yīng)給予一些高職院校自主辦學(xué)的權(quán)力。例如，審批專業(yè)設(shè)置，更靈活廣泛地應(yīng)變招生政策，一些有條件的高職院校則可以跨地區(qū)招生，并能與異地的高職院校實行聯(lián)合辦學(xué)，對某些符合條件的高職院校可實行“雙向?qū)？啤钡慕逃k學(xué)試點等等。

三、總結(jié)：

其實我國的高職計算機(jī)教學(xué)行業(yè)的發(fā)展正處于一個萌芽階段，但這種發(fā)展將會是持續(xù)不斷的，高職計算機(jī)教學(xué)設(shè)計是相對比較難學(xué)難教的課程，在教學(xué)實踐中，大力完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)更多的興趣，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速掌握計算機(jī)相關(guān)的課程，基本技能和能力，學(xué)習(xí)這些課程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的基本概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]余芝軒.論高職計算機(jī)教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)園：教育科研，2012，7：45-45.

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《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響?！蹦侵钦蠈W(xué)生的信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是什么？智障孩子所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？是關(guān)于office軟件的應(yīng)用？是關(guān)于photoshop圖片的處理？還是關(guān)于鼠標(biāo)、鍵盤基本操作？因為沒有指定的智障班級所使用的教材，所以我剛開始時不知從何下手，經(jīng)過近兩年的摸索與課堂實踐，獲得了一些教學(xué)經(jīng)驗。

智障學(xué)生一般按照他們的智力情況分成三種：輕度智障學(xué)生、中度智障學(xué)生和重度智障學(xué)生。所以對他們進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容也要相對改變。

對于輕度智障學(xué)生來說，計算機(jī)是他們的興趣愛好，特殊學(xué)校開設(shè)的計算機(jī)課程是他們最喜歡的課程之一。他們可以基本掌握計算機(jī)的操作和應(yīng)用，比如玩QQ、看電影、玩4399小游戲等。針對這類學(xué)生，我就注重培養(yǎng)他們對計算機(jī)的熱情，讓他們對于信息技術(shù)課程的理解不再局限于游戲、QQ，使他們了解到計算機(jī)可以做很多的事情，比如畫圖并且處理，比如文檔的使用及美化。九年級的王同學(xué)，他對于計算機(jī)比較熟悉，可以熟練的跟人用QQ聊天，并且會打常用的字，也能從網(wǎng)上下載軟件并安裝此軟件。對于他來說已經(jīng)可以在課堂上充當(dāng)起小老師的角色，可以幫助程度差的同學(xué)。但由于智力的缺陷，使他們在網(wǎng)上與人交流的防范和網(wǎng)絡(luò)的安全意識幾乎為零，所以我就教這類學(xué)生上安全的網(wǎng)站，學(xué)會保護(hù)自己的計算機(jī)，并能下載并安裝防毒軟件。而且這類學(xué)生對輸入法的選擇也是一個很大的問題，“QQ拼音”“搜狗輸入法”“五筆輸入法”和“縱橫輸入法”到底哪種才真正地適合他們呢？經(jīng)過我多次實踐與觀察，我選擇了“QQ拼音”跟“縱橫輸入法”相結(jié)合，這樣可以提高他們打字的準(zhǔn)確率與速度。

中度智障學(xué)生，對計算機(jī)知識的接受能力非常弱，所以我只要求他們可以熟練操作鼠標(biāo)及認(rèn)識計算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。因為在他們腦子里往往顯示器就是電腦，計算機(jī)的用途對于他們來說也是一竅不通，只是模糊地知道有很多人在用，所以我跟他們講述計算機(jī)的組成、計算機(jī)的用途，讓他們對計算機(jī)有基本的了解。

七年級有個小女生，她對于4399里面的小游戲非常感興趣，上課最喜歡的就是后半部自由時間，打開IE瀏覽器，搜索到，然后找到里面的4399小游戲，接下來就沉溺在她的世界里。別看她現(xiàn)在可以干練地打開網(wǎng)頁，你要知道她剛開始總是在上課的時候叫“老師、老師”，而我的用途就是幫她打開4399的網(wǎng)頁。因此我想了個辦法。首先，我?guī)退O(shè)置4399小游戲這個網(wǎng)址為首頁，這樣可以讓她輕松地打開IE瀏覽器。過了一個星期，我再次設(shè)置這個網(wǎng)址為首頁，然后教她從這個網(wǎng)址里找4399小游戲，最后我設(shè)置百度為首頁，讓她自己搜索。這樣訓(xùn)練下來，如今她可以熟練打開IE，找到自己所需要的游戲網(wǎng)站了。

這一步驟對于普通學(xué)生來說是那么簡單，直接在地址欄中輸入網(wǎng)址就OK了，但對于智障學(xué)生來說，只能這樣一步一步來訓(xùn)練智障學(xué)生使用2345這個網(wǎng)址導(dǎo)航。因為網(wǎng)址導(dǎo)航里面的內(nèi)容很多，可以找到吸引學(xué)生的音樂、電影，所以我覺得2345網(wǎng)址導(dǎo)航是很適合智障學(xué)生所使用的網(wǎng)址。

重度的智障學(xué)生是每個老師最為費心的，而每個班級總有那么幾個重度的孩子。按照如今的形勢，重度智障學(xué)生慢慢地會在我們智障學(xué)生中占越來越大的比例，將會成為我們特殊學(xué)校的重點教學(xué)對象，所以對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)也將逐漸成為重點。

在計算機(jī)課中我們能教他們什么呢？又能怎么教？如何教？我很頭痛，也很苦惱。因為他們往往不會動手，一節(jié)課可以一直盯著屏幕看。計算機(jī)對于他們來說提不起任何興趣。九年級的張同學(xué)在第一次上計算機(jī)課的時候，手拿著鼠標(biāo)，然后眼睛看著顯示器，從講臺上看下去，她是那么的認(rèn)真，那么的專注。但是當(dāng)我下去看她的顯示器的時候，我快要暈了，她面對的顯示器居然是關(guān)著的。

對于這類學(xué)生怎么用計算機(jī)去吸引他們，讓他們的注意力轉(zhuǎn)移到我的課堂上來呢？

除了這三類學(xué)生，還有幾種情況存在，比如自閉、多動等，以及手部肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生。這些學(xué)生在我們計算機(jī)課程中是最困難的教學(xué)對象，因為計算機(jī)所有的操作都需要我們的手部動作來完成。而這些學(xué)生的分布很廣，往往輕度、中度、重度三類智障學(xué)生中都會有手部肢體不協(xié)調(diào)的人在。

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一、在吃透教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容合理取舍和完善

首先，要搞好教學(xué)設(shè)計，必須要吃透教材。教材是課程教學(xué)的最根本的依據(jù)，但教師教學(xué)如果僅僅依靠教材或者依賴教材，則使課程教學(xué)變得呆板和枯燥。因此，在教學(xué)設(shè)計前，教師要對教材的教學(xué)內(nèi)容做到滾瓜爛熟，就像鄭板橋說得那樣“心中有竹，才能畫竹”。同時，現(xiàn)行教材一般都是注重內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，在操作使用上也是泛泛地講述常用操作的方法步驟，每一個知識模塊都缺少完整的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中沒有形成完整的認(rèn)識鏈，不能把所學(xué)知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，不利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。所以，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)精心設(shè)計幾個具體的綜合練習(xí)，作為教材的補(bǔ)充。學(xué)生通過完成一項具體練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)的操作步驟及方法。讓學(xué)生帶著目的和興趣學(xué)，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀況，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。其次，要注重內(nèi)容重組，有針對性設(shè)計。在計算機(jī)教學(xué)設(shè)計中，要在正確處理教學(xué)內(nèi)容，不斷更新與教學(xué)過程相對穩(wěn)定關(guān)系的同時，精選核心內(nèi)容，兼并、壓縮或取消陳舊和重復(fù)的內(nèi)容，吸納先進(jìn)思想，重組知識單元。但是，在實際教學(xué)設(shè)計過程中，要把握“新”和“舊”的問題。什么是“新”?教學(xué)中如何體現(xiàn)“新”，這些問題也是各有所見。許多學(xué)校使最流行的軟件能活躍在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的舞臺，這自然是“新”的一種體現(xiàn)。但是，職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)重要的是進(jìn)行計算機(jī)方面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的能力。如果偏重所謂“新”知識這一個側(cè)面，就會使教師和學(xué)生都忙于追逐新軟件，忽視了基本技能和基本理論，忽視了能力的培養(yǎng)。

二、針對有限的時間和內(nèi)容，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，提高計算機(jī)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的意識和操作使用能力。在教學(xué)設(shè)計中，針對有限的時間和內(nèi)容，不能禁錮于教材中現(xiàn)有知識的概念和方法，要使教學(xué)內(nèi)容和計算機(jī)能力培養(yǎng)密切相關(guān)，解決實際問題，注重讓學(xué)生開闊視野，創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)多介紹方便快捷的操作方法與技巧，要做適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，把枯燥的操作步驟與解決實際問題相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，愿意學(xué)，同時還能主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。同時，要了解學(xué)生，滿足個性。職業(yè)院校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)相差較大，素質(zhì)各不相同。這就要求我們教學(xué)設(shè)計前，要對他們進(jìn)行調(diào)查和分析，研究其共性與個性，了解他們的需求。就像廚師要研究食客的口味，為不同的食客打造不同的菜品一樣，在教學(xué)中要列出“菜譜”，讓學(xué)生點菜，不要搞大鍋萊，一個口味。教學(xué)中將共性問題統(tǒng)一講，將個性問題分散講，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。

三、針對學(xué)生操作使用能力需求，注重教學(xué)方法設(shè)計

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【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué)；應(yīng)用設(shè)計；總結(jié)

項目教學(xué)法：是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

高職：高等職業(yè)學(xué)校的簡稱。經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，以大學(xué)專科教育為主的普通高等院校。高等職業(yè)學(xué)校是實施高等職業(yè)教育的高校，招生對象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年及以上。

一、高職計算機(jī)中的項目化教學(xué)

（一）高職教育的項目化教學(xué)的意義

在?？齐A段進(jìn)行的職業(yè)教育，是當(dāng)前我國高職教育的主要教育形式，也是組成我國高等職業(yè)教學(xué)的重要部分。高等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)程度文化知識教育的同時，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對性地實施職業(yè)知識與職業(yè)技能教育。為了實現(xiàn)高職教育對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目的，對高職學(xué)生進(jìn)行項目化教學(xué)是十分有效的方法。

（二）高職計算機(jī)中的項目化教學(xué)要完成的教育目標(biāo)

1.建立一個完整的工作情境，是項目化教學(xué)的主要方式體現(xiàn)。教師在對學(xué)生，進(jìn)行項目化教學(xué)的過程中，學(xué)生可以在模擬的實際工作情境中，通過完成一個項目的任務(wù)，了解到項目所包含相關(guān)知識內(nèi)容，有效的將理論知識與工作實踐相結(jié)合。這種理論聯(lián)系實際，實踐加深理論的教學(xué)方式，不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，和學(xué)生的邏輯思維的能力，還加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，和動手能操作的實踐力等。項目化教學(xué)的實施，是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變職業(yè)角色的有效方法。通過項目化教學(xué)，學(xué)生可以體會到完成項目任務(wù)的成就感，進(jìn)而可以強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)核心的認(rèn)同感。這樣就可以提高學(xué)生，從單純的學(xué)生較色轉(zhuǎn)換成職業(yè)工作者較色的能力，有效杜絕學(xué)生出現(xiàn)邁向社會，變得不知所措的情況出現(xiàn)。

2.高職計算機(jī)中的項目化教學(xué)的實施，對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)十分有效。當(dāng)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境里，完成項目的任務(wù)的過程中，也會有效鍛煉他們的團(tuán)隊合作能力。這對培養(yǎng)學(xué)生日后邁向職場，面對社會是十分有必要的。

3.高職計算機(jī)中的項目化教學(xué)可以幫組學(xué)生掌握職場的基本素質(zhì)

很多研究報告都表明，很多學(xué)生邁向社會在最大壓力，不僅僅來自于，角色轉(zhuǎn)變的不及時，同時還來源于學(xué)生本身滿足不了，社會對他們的基本職場素質(zhì)的要求。然而在高職計算機(jī)教育中，使用項目化教學(xué)手段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的職場的團(tuán)隊協(xié)作能力，和職業(yè)道德等基本職場素質(zhì)。

（三）高職計算機(jī)項目化教學(xué)中，老師的角色

教師是項目化教學(xué)中的關(guān)鍵角色。雖然高職計算機(jī)項目化教學(xué)的主體，是學(xué)生本人。但是教師，在整個項目化教學(xué)過程中，要承擔(dān)指引學(xué)生方向，調(diào)整學(xué)生在進(jìn)行項目任務(wù)時的節(jié)奏，掌控掌控學(xué)生在完成項目化教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程。一旦學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，出現(xiàn)技術(shù)，或者理論上的困難，教師要及時予以技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。教師要嚴(yán)格跟進(jìn)學(xué)生在完成項目任務(wù)的整個過程，確保學(xué)生完成項目任務(wù)的整個過程，不會出現(xiàn)的南轅北轍的情況。

二、高職計算機(jī)項目化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計

高職計算機(jī)項目化教學(xué)，是一個涵蓋了多個環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)體系。為保證項目化教學(xué)，提高高職學(xué)生掌握計算機(jī)理論知識，并將知識轉(zhuǎn)化為時間的能力。我們對高職學(xué)生，進(jìn)行項目化教學(xué)應(yīng)用設(shè)計，應(yīng)該從以下幾個方面開始下手：

（一）高職計算機(jī)項目化教學(xué)的項目選擇設(shè)計

項目化教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計，要保證項目化教學(xué)，可以在高職計算機(jī)教育中發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、職場適應(yīng)、溝通等能力的作用，我們必須保證項目化教學(xué)設(shè)計，在項目選擇階段保證所選擇的項目，具備科學(xué)性、合理性。選擇具備科學(xué)性、合理性的項目，完成我們告知計算機(jī)項目化教學(xué)。要求我們高職計算機(jī)教師，要對教學(xué)高職計算機(jī)教學(xué)大綱進(jìn)行縝密的調(diào)研。選擇項目化教學(xué)項目時，保證所選項目可以涵蓋其中。所以我們可以將課程的基本知識，和基本技能，作為選擇的理論依據(jù)；將項目化教學(xué)所選擇的項目，是否具備充分調(diào)動起學(xué)生的參與熱情作為，項目設(shè)計的可行性依據(jù)。只有項目化教學(xué)，所選項目，具備理論依據(jù)，和可行性依據(jù)的要求，這才是為高職計算機(jī)教學(xué)的過程中，項目化教學(xué)的成功開展奠定基礎(chǔ)。

（二）高職計算機(jī)項目化教學(xué)要設(shè)計具體的職能小組

教師選定項目之后，要根據(jù)項目本身設(shè)計出項目所要實現(xiàn)的目標(biāo)，并將項目設(shè)計目標(biāo)分成不同的項目任務(wù)。當(dāng)完成了項目任務(wù)的設(shè)計工作時，教師要針對項目化教學(xué)的對象也就是高職學(xué)生本身，結(jié)合每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，進(jìn)行任務(wù)小組劃分設(shè)計，在進(jìn)行任務(wù)小組劃分的過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的性格特點，和學(xué)習(xí)情況。爭取所劃分小組內(nèi)知識水平均衡，組內(nèi)人員性格特點均衡。為了保證項目化教學(xué)，能夠最終實現(xiàn)學(xué)生獨立完成項目任務(wù)的目，也是為了保證教師對項目化教學(xué)控制力度，在設(shè)計劃分小組之后，分配小組任務(wù)的同時，從任務(wù)小組中選出一個“項目經(jīng)理”要求“項目任務(wù)”由“項目經(jīng)理”負(fù)總責(zé)。教師只要監(jiān)督“項目經(jīng)理”就可以實現(xiàn)，掌控項目進(jìn)度的目的。

（三）高職計算機(jī)項目化教學(xué)要項目實施設(shè)計

當(dāng)分組結(jié)束之后，教師要對整個項目要實現(xiàn)的目標(biāo)，進(jìn)行總體說明。想學(xué)生們闡述實現(xiàn)項目目標(biāo)的理論依據(jù)。并針對項目開展過程中，可能會出現(xiàn)的問題，或者可能會產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點說明。對項目的總體目標(biāo)的說明結(jié)束后，教師要召集各個項目任務(wù)的“項目經(jīng)理”，強(qiáng)調(diào)完成每個項目任務(wù)，需要用到的理論知識，以及基本技能。對各個項目任務(wù)中的個別問題，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要求，“項目經(jīng)理”在完成任務(wù)的過程中，調(diào)動起組員的參與積極性，提高組員的配合熱情，對項目任務(wù)的進(jìn)展情況要向知道老師如實匯報，確保指導(dǎo)老師能全面了解項目的總體情況。

三、總結(jié)

為驗證高職計算機(jī)項目化教學(xué)的實際意義，我們針對某高職院校的，2011級計算機(jī)二班的學(xué)生進(jìn)行了，“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”項目化教學(xué)的試驗。試驗結(jié)果表明，學(xué)生不但實現(xiàn)了，完成項目任務(wù)的目標(biāo)。而且多數(shù)學(xué)生通過項目化教學(xué)，提高了對行業(yè)的認(rèn)知，以及職業(yè)使命等。通過項目化教學(xué)學(xué)生的，溝通能力，團(tuán)隊合作能力，職業(yè)道德素質(zhì)等也得到了有效培養(yǎng)。由此可以看出，未來我國的高職教育，采用項目化教學(xué)這一手段，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。我們要爭取合理項目化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)提高高職學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)的目的。只有學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)的不斷提高，才能保證我們的學(xué)生走向社會，適應(yīng)社會的能力不斷加強(qiáng)，進(jìn)而實現(xiàn)為我國社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，添磚加瓦的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬子毅,吳玉紅.項目教學(xué)法在《計算機(jī)組裝與維修》中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(05).

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關(guān)鍵詞：中職 計算機(jī)教學(xué) word自選圖形 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)設(shè)計 實施

一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的定義及意義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，是由師生共同在電腦實訓(xùn)室邊做、邊探索、邊總結(jié)來完成某一教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的意義：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將基本知識與操作技能等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成任務(wù)。教師設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生思考、分析任務(wù)，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗，查閱資料，經(jīng)學(xué)生討論、合作和綜合，通過完成任務(wù)的實施，促使掌握知識、操作技能與素質(zhì)教育的一一實現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，徹底改變舊的教學(xué)觀念――“必須先學(xué)了，先知道了，才能去做，去解決有關(guān)的問題”，提出了新的教學(xué)觀念――“在問題解決中學(xué)習(xí)”。

二、任務(wù)驅(qū)動法課程的教學(xué)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計，以“word自選圖形”知識教學(xué)為例，教學(xué)對象為計算機(jī)專業(yè)一年級學(xué)生，教學(xué)時間為2節(jié)課。

1.設(shè)計理念。中技學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)實用技能型”人才，努力貫徹“學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想，專業(yè)理論為操作技能服務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。教學(xué)大綱明確指出：教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。故此本課教學(xué)過程中，以任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)求知欲望，采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“教師――指導(dǎo)、學(xué)生――主體式”教學(xué)模式，通過教師的演示、講授，讓學(xué)生帶著任務(wù)通過實際操作，小組成員中的探究發(fā)現(xiàn)、討論合作等方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。從而創(chuàng)設(shè)一個自由、民主、開放的活動情境，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，使學(xué)生的能力得到互補(bǔ)，學(xué)習(xí)效率得到提高。

2.教學(xué)對象分析。此階段的學(xué)生對所學(xué)課程好奇心較重，他們急于表現(xiàn)自己，能夠認(rèn)真對待教師布置的任務(wù)，但綜合運(yùn)用能力尚有欠缺。前階段他們學(xué)習(xí)了Word的基礎(chǔ)知識及基本文字編輯、藝術(shù)字的應(yīng)用，但他們的能力參差不齊。

3.任務(wù)目標(biāo)。

4.教學(xué)媒體。本課是在計算機(jī)實訓(xùn)教室中完成，要求如下：一臺教師機(jī)，并安裝有電子教室系統(tǒng)，有利于控制學(xué)生機(jī)，實現(xiàn)教師演示、指導(dǎo)、作品提交及作品展示;足夠數(shù)量的學(xué)生機(jī)，能滿足每位學(xué)生單獨操作一臺電腦，并安裝有電子教學(xué)系統(tǒng)，用于聽講教師授課和收看操作演示并上交作品;接通網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，完成上機(jī)任務(wù);用于授課的課件，課件主界面有“圖形繪制”、“圖形添加顏色”、“圖形疊放層次”、“圖形組合”、“本課任務(wù)”、“作品欣賞”六部分，其中“圖形繪制”包括“圖形繪制”、“圖形調(diào)整大小”、“圖形調(diào)整外觀”、“圖形移動與旋轉(zhuǎn)”、“圖形添加文字”， “本課任務(wù)”分為子任務(wù)和綜合任務(wù)。

5.教法分析和學(xué)法指導(dǎo)?！皐ord自選圖形”授課采用的教學(xué)方法主要有“講授法”、“提問法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組討論法”、“探究法”等多種教學(xué)方法。教師利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考問題，并誘發(fā)學(xué)生探索解決問題。本次課主要分為子任務(wù)和綜合任務(wù)。學(xué)生在分組的前提下，每位小組成員操作任務(wù)，可小組討論，通過探索、查閱資料等多種方法解決問題。在任務(wù)的完成過程中，體現(xiàn)老師的指導(dǎo)、組織作用和學(xué)生的主體、探究地位。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗和操作技能。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)生所建構(gòu)的知識技能更明確、更系統(tǒng)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在“word自選圖形”中的教學(xué)設(shè)計與實施

具體步驟如下：

總之，經(jīng)過本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，任務(wù)驅(qū)動法將理論知識與操作技能設(shè)計為任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握了知識與技能，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。但這種教學(xué)法還有待每一位教育工作者探索研究，例如如何控制任務(wù)實施的時間，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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在職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)計劃中，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，該課程經(jīng)過多年教學(xué)的積累已形成了多種相對固定的教學(xué)模式，基本情況如下：1.使用統(tǒng)編的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，學(xué)校自教自考或參加某種證書考試。2.使用《全國計算機(jī)等級考試教材》，學(xué)校安排教學(xué)并組織學(xué)生參加全國計算機(jī)等級考試。3.使用NIT（全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試）教材或統(tǒng)編《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，學(xué)校按NIT的模式組織教學(xué)，參加NIT模塊化考試。4.使用OSTA（勞動和社會保障部計算機(jī)信息高新技術(shù)考試）教材教學(xué)，參加OSTA證書考試。由這些教學(xué)模式可以看出，職業(yè)學(xué)校一直在推進(jìn)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)改革，在教學(xué)方法上也先后引入了任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)法。

但作為一線的教師，我們卻感到并沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生既沒有掌握扎實的理論知識，又沒有獲得靈活的實際應(yīng)用操作技能，除了目前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降的原因之外，我們分析產(chǎn)生這種狀況的原因有以下幾點：1.傳統(tǒng)教材系統(tǒng)性較好，但實用性較差，大多數(shù)學(xué)生根本不愿看書；NIT、案例和項目的教材往往缺乏系統(tǒng)性，書中實例不夠生動或?qū)嵱眯圆?，特別是實訓(xùn)內(nèi)容與實際應(yīng)用情景脫節(jié)，不能很好地完成學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。2.學(xué)生的上機(jī)內(nèi)容缺少吸引力，練習(xí)操作與實際應(yīng)用相差較遠(yuǎn)，上機(jī)任務(wù)不夠飽滿，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時上網(wǎng)、玩游戲現(xiàn)象嚴(yán)重。3.教師對學(xué)生上機(jī)效果難以控制，較難實現(xiàn)對學(xué)生的過程考核。雖然，任務(wù)驅(qū)動法、BTEC教學(xué)法設(shè)計了過程考核的方法，但并不適合目前我們教學(xué)現(xiàn)狀，在實際操作中難以實施。而證書考試往往把教學(xué)帶上為取證而學(xué)習(xí)的“岐途”。4.相應(yīng)的專業(yè)知識和職業(yè)教育未能滲透到計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生沒有真正體會到“今天所學(xué)”即為“明天所用”。為了解決以上問題，中國建設(shè)教育協(xié)會中等職業(yè)教育委員會于2006年7月啟動《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教改項目。項目的實施先從教材建設(shè)入手，以真正實用的教材帶動教學(xué)方法的改革，力求最大程度的解決教學(xué)、考核和實際能力培養(yǎng)的問題。

二、制定教學(xué)方案的基本指導(dǎo)思想

近幾年來，為深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《教育部、建設(shè)部關(guān)于實施職業(yè)院校建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的通知》，建設(shè)類職業(yè)院校積極響應(yīng)、認(rèn)真研究，相繼重新制定了許多專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案，希望通過新方案培養(yǎng)出更加適合施工、生產(chǎn)、服務(wù)的一線技能型人才。新的“課程體系”和“培養(yǎng)方案”是在宏觀上為人才培養(yǎng)制定了好的方向和規(guī)劃，而能否較好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，最終還是要落實在每一門課程的教學(xué)上，因此，課程的教改也必須跟上，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式必須打破，才能真正推進(jìn)職業(yè)教育的改革。在制定《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方案時我們應(yīng)遵循以下基本指導(dǎo)思想。

1.模塊化與項目化相結(jié)合

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材種類繁多，從教材的基本形式上分類，有傳統(tǒng)章節(jié)式、模塊任務(wù)式、案例式和項目式教材。教材的編寫思想不同決定著教學(xué)方法的不同，如何既保持基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，又兼顧任務(wù)、案例和項目的實用性，這是我們這次教改要解決的主要問題之一，將模塊化和項目化相結(jié)合是解決這一問題基本思路。

2.任務(wù)驅(qū)動與項目教學(xué)相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是這次教改采用的主要教學(xué)方法，但決不是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的生搬硬套，而是根據(jù)我們的教學(xué)實際情況靈活運(yùn)用，特別是要與項目教學(xué)相結(jié)合，通過把完整項目進(jìn)行任務(wù)分解，使學(xué)生既感受到項目的綜合性和完整性，又使學(xué)生清楚自己應(yīng)完成的具體任務(wù)，提高教材的課堂實用性。

3.通用教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，多年來其基本教學(xué)內(nèi)容已形成，國家和行業(yè)也都頒布了相應(yīng)的教學(xué)大綱，雖然近幾年不斷有新的教學(xué)方法介入，但教學(xué)內(nèi)容變化不大。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，專業(yè)知識滲透于基礎(chǔ)課已成趨勢，因此，本次教改的一項目標(biāo)就是把《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的通用教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識相結(jié)合。

4.德育教育和職業(yè)教育相結(jié)合

隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)教育生源發(fā)生了相應(yīng)的變化，德育教育和職業(yè)教育也變得更加重要了；對學(xué)生的德育和職業(yè)教育要體現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)的每一門課程之中，如何在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的日常教學(xué)中體現(xiàn)這一點，這也是本次教改的內(nèi)容之一。

5.過程考核和證書考試相結(jié)合

考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考試形式已不能適應(yīng)目前的職業(yè)教育，過程考核才更加符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點；同時從學(xué)生就業(yè)的需求出發(fā)，我們應(yīng)該探索將過程考核和證書考試相結(jié)合的新的考試模式。鼓勵將社會或企業(yè)計算機(jī)應(yīng)用證書考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程教學(xué)，例如國內(nèi)的各種計算機(jī)證書標(biāo)準(zhǔn)以及知名跨國公司的技術(shù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等；這樣既有利于計算機(jī)教學(xué)跟上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展步伐，也有利于學(xué)生獲取職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書。

三、教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容

遵循本次教改的基本指導(dǎo)思想，在教材建設(shè)上，我們嘗試把《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材分成上、下兩冊；上冊采用模塊任務(wù)式的結(jié)構(gòu)，主要是培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性和基本操作能力；下冊采用項目任務(wù)式的結(jié)構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力。教材上冊為基礎(chǔ)教學(xué)模塊，共設(shè)八個教學(xué)模塊，具體教學(xué)內(nèi)容和要求如表1所示。教材下冊為項目實訓(xùn)教學(xué)模塊，共設(shè)六個教學(xué)項目，其中三個通用項目，三個專業(yè)項目，教學(xué)內(nèi)容和要求。

四、教學(xué)設(shè)計和實施

1.教學(xué)方法

在本課程的教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作能力和自身德育修養(yǎng)三方面均得到培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)職業(yè)教育所應(yīng)完成的基本教學(xué)目標(biāo)。本課程的主導(dǎo)教材為課題組編寫的專用教材，分為上下兩冊。上冊為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》，教學(xué)目標(biāo)為系統(tǒng)化、模塊化地為學(xué)生打好計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，采用的教學(xué)方法為以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動式，教學(xué)過程為：觀察相關(guān)知識動動手小結(jié)想一想。下冊為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目式教程》（建筑版），教學(xué)目標(biāo)為綜合化、項目化地提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，采用的教學(xué)方法為以學(xué)習(xí)小組為中心的項目教學(xué)法，教學(xué)過程為：搜索和觀察設(shè)計方案確定制作討論和交流反饋和評估。本課的輔助教材可根據(jù)各校所選擇的相應(yīng)的IT證書考試來確定，如教育部考試中心NIT模塊教材、勞動部職業(yè)技能簽定中心OSTA教材和信息產(chǎn)業(yè)部全國信息技術(shù)水平考試教材等。

2.教學(xué)安排

本課程建議安排二個學(xué)期開展教學(xué)，建議總學(xué)時為160課時，具體教學(xué)內(nèi)容可依據(jù)各校的具體教學(xué)安排情況增減。第一學(xué)期使用《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》，其中前6個模塊為必修模塊，后2個為選修模塊，每模塊中的任務(wù)可以根據(jù)實際需要增減，各模塊間的教學(xué)先后順序在不發(fā)生知識銜接問題的前提下，可根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整，模塊教學(xué)課時分配建議。第二學(xué)期使用《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目式教程》，其中項目一、項目二、項目四、項目五為必修項目，項目三、項目六為選修項目，各項目的教學(xué)先后順序可根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整，為了和專業(yè)課的知識有較好的銜接，建議三年制中?？蓪⒈緦W(xué)期的教學(xué)后延至第四學(xué)期進(jìn)行，四年制中?？裳雍笾恋诹鶎W(xué)期進(jìn)行，項目實訓(xùn)教學(xué)課時分配建議。

3.考核與證書

本課程的考核采用過程考核和期末考試相結(jié)合的形式。（1）過程考核：利用教材的特點，在平時教學(xué)的過程中積累學(xué)生的平時成績，在期末時統(tǒng)計評定，建議過程考核成績占總評的60%；（2）期末考試：分為理論考試和實操考試兩部分，建議理論考試成績占期末考試成績的30%，實操考試成績占期末考試成績的70%，建議期末考試成績占總評的40%；（3）證書考試：如果學(xué)校引進(jìn)了某種IT證書考試，如計算機(jī)等級考試、NIT考試、OSTA考試和全國信息技術(shù)水平考試等，可用證書考試取代期末考試，但證書考試的內(nèi)容必須涵蓋《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊式教程》的必修模塊內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;計算機(jī)教學(xué);學(xué)年設(shè)計

項目教學(xué)法在21世紀(jì)初被引入到我國教育領(lǐng)域,主要是應(yīng)用于職業(yè)教育,并對其做了一定的相關(guān)研究。例如,以Visual Basic程序語言為例進(jìn)行的研究,探討了適應(yīng)高職教育的項目教學(xué)法體系,實施問題驅(qū)動式的教學(xué)方法[1]。還有,以企業(yè)Web應(yīng)用服務(wù)的信息技術(shù)高技能人才的需求為依據(jù),采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,針對動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計的主干課程,以項目教學(xué)法的方法重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)等等相關(guān)的探索和研究[2]。項目教學(xué)法在職業(yè)教育中有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的某項技能,并且與傳統(tǒng)教學(xué)相比收到了良好的教學(xué)效果。

項目教學(xué)法的思想研究在國內(nèi)高校教育特別是本科教育中較少。目前,我國的高校畢業(yè)生面臨很大的就業(yè)壓力,一方面是近些年來普通高校不斷擴(kuò)招,使大學(xué)畢業(yè)生驟增;另一方面由于在普通高校中側(cè)重培養(yǎng)科學(xué)型人才,社會能力和其他關(guān)鍵性能力欠缺,導(dǎo)致在實際工作中不能順利的完成任務(wù),從而用人單位不愿接受沒有實踐經(jīng)驗的大學(xué)畢業(yè)生。因此,面對目前日益緊張的就業(yè)壓力,普通高校應(yīng)該全方位地培養(yǎng)人才,使學(xué)生的知識和技能均衡發(fā)展,為其就業(yè)鋪好道路。項目教學(xué)法有利于提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐的能力,將其引入普通高校的教育中,是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力均衡發(fā)展的有效途徑之一,從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些缺陷。

1項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法,是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在高職教育中,項目是指以生產(chǎn)或設(shè)計一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品、作品為目的的任務(wù)[3]。教學(xué)中使用項目教學(xué)法的目的是在課堂教學(xué)中把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

如圖1所示,項目教學(xué)法內(nèi)容主要包括設(shè)計、實施、評價三個方面。在項目教學(xué)設(shè)計中首先是情景設(shè)置,然后學(xué)生進(jìn)行獨立探索,劃分小組、協(xié)作學(xué)習(xí),最后進(jìn)行評價。

圖1項目教學(xué)法涉及的方面

基金項目:2009年度重慶市高等學(xué)校教學(xué)改革重點項目(09-2-010)。

作者簡介:王曉霞(1987-),女,碩士研究生,研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育;唐雁(1965-),女,教授,計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院副院長,研究方向為人工智能、軟件工程。

項目教學(xué)法的實施步驟。第一步確定項目任務(wù);第二步制定計劃;第三步實施計劃;第四步檢查評估;第五步歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

在評價方面項目教學(xué)法改變了以往以知識為標(biāo)準(zhǔn)的評價學(xué)生成績的做法,對學(xué)生的評價要以完成項目情況為依據(jù)。評價主要包括以下幾個方面:一方面是項目組的自評和互評;另一方面是由教師對項目組完成項目的情況進(jìn)行優(yōu)缺點的評定,指出學(xué)生在實施項目過程中遇到的難題以及解決方法。總結(jié)各項目組的特點,使項目更加完善[4]。

由項目教學(xué)法的含義和內(nèi)容可以得出該教學(xué)方法的特點為:

① 教學(xué)內(nèi)容不僅包括書本上的理論知識,同時具有實際的應(yīng)用價值;

② 能將理論知識與實際崗位技能結(jié)合起來;

③ 學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識解決在項目中出現(xiàn)的困難和問題;

④ 項目具有一定的難度,學(xué)生在完成過程中能掌握和運(yùn)用新的知識和技能;

⑤ 有明確而具體的成果顯示,師生能共同評價項目完成情況和工作成果。

2項目教學(xué)法的應(yīng)用

2.1原則

項目教學(xué)法基于建構(gòu)主義思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下積極主動地去建構(gòu)自己的知識框架而不只是被動地接受知識。因此與傳統(tǒng)教學(xué)相比,項目教學(xué)法在高校教育中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和改革時應(yīng)體現(xiàn)五項原則:

① 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

② 由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行摹?/p>

③ 由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與實踐經(jīng)驗并重。

④ 培養(yǎng)方案中以科學(xué)知識為中心轉(zhuǎn)變到知識與能力訓(xùn)練并行。

⑤ 任務(wù)驅(qū)動原則。

2.2項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合

學(xué)年設(shè)計是對大學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)所學(xué)知識的一次全面檢驗,是對所學(xué)知識的綜合與升華。在學(xué)年設(shè)計期間,學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi),在有關(guān)專業(yè)教師的幫助下完成學(xué)年設(shè)計,通過學(xué)年設(shè)計來提高學(xué)生獨立分析和解決問題的能力為其進(jìn)入社會和就業(yè)鋪設(shè)道路。

學(xué)年設(shè)計多被應(yīng)用到高校大三的教學(xué)計劃中,常要求學(xué)生以論文的形式展現(xiàn)出來,目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和態(tài)度,掌握科學(xué)方法,使學(xué)生具備初步的學(xué)術(shù)研究能力。除了在計算機(jī)等偏重操作型的專業(yè)外,在藝術(shù)科目中也有所體現(xiàn),例如2009中國高校美術(shù)作品學(xué)年展(含設(shè)計)征稿活動。但是將學(xué)年設(shè)計與項目教學(xué)法相結(jié)合,如何結(jié)合的研究相對較少。

2.2.1項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合的可能性

普通高校的教育與職業(yè)教育存在著一定的區(qū)別,普通高校的教育目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才,偏重科學(xué)理論的學(xué)習(xí);而職業(yè)學(xué)校的教育目的是使社會成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃?并樹立正確的職業(yè)道德觀[5]。因此,在職業(yè)教育中,為了培養(yǎng)學(xué)生的某種技能,項目教學(xué)法可以直接與課程相結(jié)合。而在普通高校的教育中教師為了完成教學(xué)計劃必須在一學(xué)期或?qū)W年內(nèi)講授完課程知識點,如果將課程與項目教學(xué)法直接相結(jié)合就會占用大量的上課時間,最終無法完成教學(xué)任務(wù),因此需要尋找一種恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式。

在我校,教務(wù)處規(guī)定學(xué)年設(shè)計在本科教育中通常占1學(xué)分,一學(xué)期教師有18個指導(dǎo)課時,平均每周有一課時來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的實施。因此項目教學(xué)法以與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合,將項目作為一學(xué)期要完成的任務(wù),就可以不必占用太多上課時間。教師布置項目后,學(xué)生可以利用課余時間獨立解決項目中的一些問題。

2.2.2項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計結(jié)合的方式

學(xué)生的學(xué)年設(shè)計可以設(shè)計成學(xué)生運(yùn)用該學(xué)年所學(xué)的課程內(nèi)容制作成一個項目產(chǎn)品,從而對其加以評估。將項目教學(xué)法思想引入高校教育中,目的是為了提高學(xué)生實際解決問題的能力,因此可以將項目教學(xué)法引入到學(xué)年設(shè)計中,根據(jù)高校中計算機(jī)專業(yè)不同學(xué)年所學(xué)課程的特點,設(shè)計一個項目,由學(xué)生完成,作為學(xué)生期末成績的一部分。

具體結(jié)合時可有兩種方式。

(1) “作品法”。該方法是教師拿出一個完成的項目,讓學(xué)生照著做。主要適用于大一、大二低年級的學(xué)生,他們的知識基礎(chǔ)不夠扎實、實踐操作的經(jīng)驗不足,因此適用于該方法。

(2) 項目“招標(biāo)”法。該方法適用于大三等高年級有一定知識儲備和獨立解決問題能力的學(xué)生。該方法的步驟如圖2所示。

圖2項目招標(biāo)法的步驟

具體步驟:

(1) 由該學(xué)年學(xué)生的任課教師選取和制定項目,這是項目教學(xué)的關(guān)鍵。項目制定之后院系針對項目進(jìn)行招標(biāo)。在選取項目時應(yīng)考慮幾方面的因素:①根據(jù)本學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容,設(shè)計的項目應(yīng)包含并貫穿整個教學(xué)內(nèi)容;②根據(jù)學(xué)生的實際情況,設(shè)計選取項目時要難度適中,不宜過難或過于簡單,應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過一番努力克服困難完成項目。

(2) 學(xué)生分成幾個小組,每個學(xué)生小組接到項目之后共同交流協(xié)作,進(jìn)行項目的設(shè)計和規(guī)劃,遇到困惑時可以咨詢教師的建議,將總體設(shè)計制作成標(biāo)書,進(jìn)行競標(biāo)。

(3) 評審團(tuán)對學(xué)生小組的標(biāo)書進(jìn)行審核,選出中標(biāo)小組。中標(biāo)小組在規(guī)定的時間內(nèi)(通常是一學(xué)年)共同探討交流,按照標(biāo)書的計劃實施完成項目。

(4) 到學(xué)年末,由院系舉辦項目驗收活動,中標(biāo)小組向評審團(tuán)(教師和學(xué)生)展示自己的項目作品,同時向評審團(tuán)講解自己項目作品的設(shè)計思路、素材收集情況、項目的創(chuàng)新之處以及在實施過程中遇到的困難和解決的方法。通過學(xué)生展示與講解,最終由評審團(tuán)進(jìn)行評估(從項目的創(chuàng)新性、實際可操作性、實用價值等方面進(jìn)行專業(yè)評估,同時結(jié)合學(xué)生對項目的投票推選,對項目完成的質(zhì)量進(jìn)行評估,并給出成績)。

(5) 教師帶領(lǐng)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項目的總結(jié),對“中標(biāo)者”的項目進(jìn)行分析,存在哪些優(yōu)點和不足之處,倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)優(yōu)點,改進(jìn)不足之處。院系將項目作品歸檔保存,如果作品具有一定的實用價值可以向?qū)嵺`中推廣。同時對其優(yōu)秀的作品給予中標(biāo)小組獎勵,激勵他們更加努力做出更多高質(zhì)量、實用性強(qiáng)的項目產(chǎn)品。

3項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合實例

我校(西南大學(xué))在計算機(jī)教學(xué)中引入了項目教學(xué)法,采用與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合的方式。在計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院中選取自動化專業(yè)大三(2)班級為實驗班,試行該教學(xué)方法。同時選取大三(1)班為對比班,該班以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教授。選取學(xué)生正在學(xué)習(xí)的C語言程序設(shè)計這門課程進(jìn)行學(xué)年設(shè)計(以項目的形式呈現(xiàn))。

3.1項目的名稱:職工工作量統(tǒng)計系統(tǒng)設(shè)計

項目的課程來源: C語言程序設(shè)計;根據(jù)C語言程序設(shè)計在企業(yè)日常工作中應(yīng)用的方式選取這個項目。

項目的主要內(nèi)容(要求):編寫一個程序,該程序?qū)崿F(xiàn)輸入職工工號和完成的產(chǎn)品數(shù)量,程序允許同一職工有多次輸入,由程序?qū)ζ渫瓿傻漠a(chǎn)品數(shù)量實現(xiàn)累計。程序按完成數(shù)量對他們排序,并確定他們的名次。按完成的產(chǎn)品的數(shù)量由多到少的順序,輸出名次,同一名次的職工人數(shù)及他們的工號(工號由小到大順序輸出)。要求程序有序鏈表存儲數(shù)據(jù)信息。

項目的制作時間:一學(xué)年。

3.2招標(biāo)人:計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院

招標(biāo)采用公開方式,遵循公開、公平、公正和誠實信用的原則選取中標(biāo)者。

3.3投標(biāo)資格

計算機(jī)自動化專業(yè)大三(2)班的學(xué)生,以小組(3～5人)的形式公開競標(biāo)。

3.4招標(biāo)計劃

自招標(biāo)公開發(fā)出至月末,期間為中標(biāo)小組制作“標(biāo)書”(程序設(shè)計的組成圖和流程圖等)的期限,至學(xué)期末對設(shè)計的產(chǎn)品進(jìn)行評估。

3.5項目的評估標(biāo)準(zhǔn)

(1) 教師不定期檢查學(xué)生的進(jìn)度,看其完成的程度。

(2) 系統(tǒng)最終必須經(jīng)過上機(jī)調(diào)試,要有程序運(yùn)行的結(jié)果,根據(jù)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行評定。

(3) 系統(tǒng)界面友好,易于操作。

(4) 向評審團(tuán)展示系統(tǒng)時講解大方得體、思路清晰。

3.6歸檔或應(yīng)用

將中標(biāo)小組做的系統(tǒng)保存,根據(jù)制作的情況可以考慮應(yīng)用到實踐中或被教學(xué)管理系統(tǒng)借鑒。我們通過在計算機(jī)自動化專業(yè)大三(2)班學(xué)生的學(xué)年設(shè)計中加入有關(guān)C語言的項目式學(xué)習(xí)實踐部分,經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)發(fā)現(xiàn):與未參加學(xué)年設(shè)計項目的大三(1)班的學(xué)生相比,經(jīng)過制作標(biāo)書以及項目實踐的學(xué)生,對C

語言程序設(shè)計的知識和技能有了更深刻的體會和把握,同時培養(yǎng)了他們對軟件開發(fā)工作的興趣。

4結(jié)語

隨著企事業(yè)等用人單位對招聘人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高,培養(yǎng)高校畢業(yè)生的綜合能力成為社會的迫切要求,尤其是對計算機(jī)專業(yè)人才在工程實踐、操作技能等方面要求較高,而項目教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,通過項目的制作激勵學(xué)生掌握相關(guān)技能。本文所提出的項目教學(xué)法與學(xué)年設(shè)計結(jié)合的高校計算機(jī)教學(xué)模式讓學(xué)生親身經(jīng)歷如何將學(xué)習(xí)的理論付諸實踐即指導(dǎo)和服務(wù)實踐。因此該教學(xué)模式既保證了普通高校教育對學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)的要求,又兼顧了社會對學(xué)生在實踐操作、設(shè)計創(chuàng)新等方面的要求,為其以后順利完成工作中的任務(wù)提供了很好的鍛煉機(jī)會。

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Project Approach Applying to the College Computer Teaching――Combined with School Year Design

WANG Xiao-xia, TANG Yan, ZHOU Zhu-rong, HUANG Zhi-xing, YANG Ming

(College of Computer and Information Science, Southwest University , Chongqing 400715,China)

篇8

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；計算機(jī)設(shè)計類；專業(yè)訓(xùn)練

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0141-03

計算機(jī)設(shè)計類專業(yè)（網(wǎng)頁設(shè)計、廣告設(shè)計、景觀設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、軟件設(shè)計等）的課程屬于實踐訓(xùn)練所占比重較大的課程體系，技能的訓(xùn)練以思維方式的培養(yǎng)為前導(dǎo)，在形象思維層面上非常注重對學(xué)生美學(xué)思想的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)形象上的感受、體驗以及美學(xué)素養(yǎng)的積累，在專業(yè)技能訓(xùn)練上強(qiáng)調(diào)電腦軟件平臺操作的熟練性、實現(xiàn)意圖的明確以及實現(xiàn)效果的評判，在設(shè)計作品中又非常強(qiáng)調(diào)美學(xué)理念的表現(xiàn)力和公眾的可接受性，在抽象思維層面上強(qiáng)調(diào)把作品的設(shè)計作為一個工程項目對視覺空間想象力、形象表現(xiàn)力、圖形圖像評判認(rèn)知能力、語言智力、邏輯智力、音樂韻律、人際溝通智力等多學(xué)科的知識和能力的綜合應(yīng)用，簡單的灌輸式的教育是達(dá)不到教學(xué)要求的，如何進(jìn)行讓學(xué)生參與性強(qiáng)，并能自主積極訓(xùn)練的素質(zhì)教育是計算機(jī)設(shè)計類改革面臨的一個大問題[1，2]。

體驗式教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一種充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的主動性和形象化，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式，可以追溯到古希臘時期的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的教育思想，其精髓是老師不輕易給出問題的結(jié)論，而是采用啟發(fā)式的方法讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的體驗環(huán)境和氛圍中借助學(xué)生先前已有的生活體驗或知識體驗，發(fā)揮想象力，流露情感，表現(xiàn)感受，討論價值取向，在此基礎(chǔ)上在老師主導(dǎo)啟發(fā)下利用群體的知識體驗認(rèn)同，主動收集分析問題的思維點和知識點，提升出解決問題的思路和對應(yīng)的知識體系，具有學(xué)生的參與性強(qiáng)，知識體系和學(xué)生的思維活動結(jié)合緊密，容易被學(xué)生接受，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等特點[3-8]。其理論思想和實踐模式在教育學(xué)中有著廣泛的影響力，在計算機(jī)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)體系中應(yīng)有較高的探討價值，本文旨在做一些探討，為計算機(jī)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、體驗式教學(xué)在計算機(jī)設(shè)計類課程上的應(yīng)用類型

我們在教學(xué)實踐中的研究表明：體驗式教學(xué)在計算機(jī)設(shè)計類課程教學(xué)體系中的應(yīng)用，可歸結(jié)為課堂上把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗等基礎(chǔ)上，引導(dǎo)提升成涵蓋設(shè)計視角、設(shè)計理念、設(shè)計思路的思維方式和知識體系，在課余又注重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計知識上的情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗形成專業(yè)素養(yǎng)，二者有機(jī)結(jié)合起來，從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課，貫穿在整個計算機(jī)設(shè)計類的課程教學(xué)體系中。

（一）情感體驗

主要指計算機(jī)設(shè)計類的學(xué)生在開設(shè)專業(yè)課程之前“先入式”的對已有的好的設(shè)計作品及設(shè)計要素（線條、平面、空間）、環(huán)境、美術(shù)作品、圖片以及作品與用戶的交互性等感受體驗和美學(xué)認(rèn)知的心理傾向的積累，在與這些事物經(jīng)常性的接觸過程中，學(xué)生自然而然會對色彩、線條、平面、空間感、質(zhì)感、構(gòu)圖、作品效果的愉悅性等建立起簡單而樸素的認(rèn)知和美學(xué)傾向，再加以正確的引導(dǎo)就可以形成正確的美學(xué)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)起正確的美學(xué)表達(dá)方式對后續(xù)的專業(yè)技能的培養(yǎng)起到很好的基礎(chǔ)作用，在完成設(shè)計作業(yè)或參與項目中就會帶有思維的活性，使作品具有靈性，而不是技法上簡單地模仿和機(jī)械地實現(xiàn)。

（二）形象體驗

主要指學(xué)生們在課余時間里對老師所教授的對象具有形體上生動的認(rèn)知和形象記憶[9]。把老師講授的各種軟件操作技法與實現(xiàn)效果對照，把電腦影像效果與真實客觀對象的仿真差距對照，這樣對知識點的接受就不會落入空洞的表述和抽象的記憶，與教師課堂講授的結(jié)合，大大突破有限學(xué)時的限制，利于對知識的理解成為鮮活的知識點的積累記憶，形成學(xué)生們豐富的專業(yè)知識儲備，利于作品設(shè)計實踐活動中獨立的創(chuàng)新思維的激發(fā)，而不是盲目地模仿。

（三）思維體驗

是指在教學(xué)活動中教師不把自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是采取案例教學(xué)、組織討論等方式，從學(xué)生們所熟知的生活例子中引導(dǎo)學(xué)生們思考、討論[10]。在教學(xué)過程中，把思維發(fā)散開，然后逐個分析各種情況和方案，把思維聚合起來，篩選出優(yōu)化的方案，在此基礎(chǔ)上提升出需要講授的知識原理，以學(xué)生的知識認(rèn)知為起點往上提升的教學(xué)方法取代以老師的經(jīng)驗認(rèn)知往下灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗整個分析的過程，學(xué)生容易吸收結(jié)論，知識點記得活，能主動應(yīng)用，可以大大提高教學(xué)效果。我們在平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、3D建模設(shè)計、課件制作等課程中根據(jù)不同需要做案例教學(xué)、分組調(diào)查、分組討論等教學(xué)設(shè)計。

技法體驗及操作實踐體驗：計算機(jī)設(shè)計類的實踐技能需要和設(shè)計的理論知識結(jié)合較緊密，在進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練時，要讓學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會，反復(fù)參與到專業(yè)實踐技能訓(xùn)練環(huán)境中，在實踐―總結(jié)―輔導(dǎo)―再實踐的環(huán)節(jié)中反復(fù)進(jìn)行，找到自己實踐的心理體驗，幫助他們總結(jié)出實踐技能的認(rèn)知，提升實踐技能背后的專業(yè)知識理論。實踐技能的熟練掌握需要和理論功底的積累結(jié)合起來，要避免“理論熟，實踐生”或“理論淺，實踐熟”的兩種錯誤傾向[11]。

二、體驗式教學(xué)在課程教學(xué)上的應(yīng)用

多媒體教學(xué)手段全覆蓋所有計算機(jī)設(shè)計類課程，探索以形象思維認(rèn)知引導(dǎo)切入，調(diào)動學(xué)生積極參與體驗的教學(xué)模式，從體驗的環(huán)境設(shè)計入手營造教學(xué)氣氛[12-16]。在課堂教學(xué)中，任課教師根據(jù)課程特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，多采取互動的，分析型的教學(xué)，課堂的圖片展示、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要與教師多媒體課件教學(xué)結(jié)合，增加作品案例分析、作業(yè)講授的學(xué)時，揉和情感體驗和思維體驗于教學(xué)氣氛中。在提出每一種技法、思路或方案時，要重視與學(xué)生形象思維的交流，注意引導(dǎo)討論情感體驗，利于學(xué)生確立正確的美學(xué)思想，或做方案時具有人性化的思考，在討論和分析過程中又要注意邏輯思維的條理、層次，讓學(xué)生在接受知識的同時學(xué)習(xí)到專業(yè)特點的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，教學(xué)形式可融合案例教學(xué)、分組討論、野外認(rèn)知等多種形式進(jìn)行，在效果表現(xiàn)力與技法實現(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗，找到技法的自我感受，探索含實踐技能測試、作品評比、實習(xí)考核、口試等多種考核辦法的考核機(jī)制。

同時，加大實踐教學(xué)改革力度，一方面，積極在每一門課程中抽出一定比重的學(xué)時進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，課程特點相近的教師組合或銜接，制定專門的訓(xùn)練教學(xué)計劃，分年級分課程實施小班教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練（電腦技能測試），分方向交叉訓(xùn)練，延伸強(qiáng)化綜合訓(xùn)練（帶項目的概念性設(shè)計），實踐教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生對技法體驗和操作實踐的體驗，小班分組進(jìn)行，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，增加學(xué)生交流經(jīng)驗和接受輔導(dǎo)的機(jī)會，注意課堂與課后的結(jié)合，布置一些項目性的課后作業(yè)給學(xué)生去做；另一方面積極探索走出學(xué)校，面向社會的技能訓(xùn)練，與多家廣告公司、景觀設(shè)計公司、網(wǎng)頁設(shè)計公司等合作，積極建設(shè)集社會服務(wù)與專業(yè)實踐教學(xué)為一體的校外實踐教學(xué)基地，推薦學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，可改善實踐教學(xué)條件，積極探索校外專業(yè)實踐教學(xué)的新模式，幫助學(xué)生對未來職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行職業(yè)體驗，是專業(yè)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上的積極育人的實踐行徑，每個實習(xí)基地的實訓(xùn)內(nèi)容與對應(yīng)的課程匹配，集中在某個專項的技能訓(xùn)練上。

三、體驗式教學(xué)在第二課堂建設(shè)上的應(yīng)用

單憑課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練是不夠的，也不符合“理論―實踐―再理論―再實踐”的人類認(rèn)知實踐過程的反復(fù)漸進(jìn)的要求，需要把學(xué)生課余時間利用起來組織好第二課堂，開發(fā)出專業(yè)訓(xùn)練的潛在課程[16]?？赏ㄟ^開放管理計算機(jī)房、整合教學(xué)資源、組建以學(xué)生為主體，專業(yè)教師參與輔導(dǎo)、培訓(xùn)的一個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊等舉措來加強(qiáng)，集專業(yè)書籍閱覽、專業(yè)資料收集、組織專業(yè)比賽、社會實習(xí)等功能于一身，培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，營造課余專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，適時舉辦專項技能提高的輔導(dǎo)班，幫助那些在課余時間有加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練愿望的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)教師授課，根據(jù)授課學(xué)生的情況制定專門的培訓(xùn)方案，對專業(yè)的正規(guī)課程不能觸及到的深度和答疑輔導(dǎo)進(jìn)行補(bǔ)充，輔導(dǎo)了很多專業(yè)基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時也輔導(dǎo)了一些有志于在設(shè)計類領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)。

四、體驗式教學(xué)在專業(yè)文化建設(shè)上的應(yīng)用

除了在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上需要體驗式的教學(xué)之外，計算機(jī)設(shè)計類的師生在專業(yè)價值觀上的自我認(rèn)知也需要加強(qiáng)“育人體驗”和“職業(yè)自信心體驗”[8，17-19]，我們借鑒企業(yè)文化的建設(shè)思想，從教師和學(xué)生兩條線入手，整合專業(yè)課程教學(xué)、第二課堂訓(xùn)練和校園文化等教學(xué)資源，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺的建設(shè)，提高教師專業(yè)教學(xué)與育人的職業(yè)認(rèn)知感，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)合型人才的成才模式，營造激勵學(xué)生們熱情參加專業(yè)實踐、社會實踐和社會服務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍；通過鼓勵教師組織學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練、作品評比、參加設(shè)計比賽等活動延伸專業(yè)課程教學(xué)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資料，鍛煉學(xué)生們的動手能力和創(chuàng)新思維，可以激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；通過建立作品展室、到企業(yè)項目實習(xí)等舉措，活躍專業(yè)氣氛，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)在價值觀上的自我認(rèn)知感，提升學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)自信心，綜合提高專業(yè)教學(xué)水平。

五、結(jié)語

體驗式教學(xué)在計算機(jī)設(shè)計類教學(xué)體系中的系統(tǒng)化應(yīng)用，需要情感體驗、形象體驗、思維體驗、技法體驗及操作實踐體驗以及職場體驗五種類型的有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的專業(yè)技能和思維方式的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的“灌”式教育更符合計算機(jī)設(shè)計類人才培養(yǎng)模式的要求，可提高專業(yè)的整體教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的對接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，同時，也要看到，這需要在整個教學(xué)體系上加大改革力度，給予更大的軟硬件上的投入，需要建立和諧的教學(xué)團(tuán)隊，整合各種教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，也要求各位任課教師具更高的教學(xué)熱情和事業(yè)心，研究學(xué)生的知識背景和認(rèn)知特點，根據(jù)不同的課程特點探索更多有效的教學(xué)形式，豐富教案。

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篇9

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)平臺設(shè)計

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

College Computer Courses Online Teaching Platform Construction Study

Feng Tiejun

(Zaozhuang KeJi ZhiYe XueYuan,Zaozhuang277500,China)

Abstract:This paper analyzes computer courses online teaching platform status quo,pointing out the shortcomings and needs to be improved,with practice and then put forward a new design ideas.

Keywords:Computer network;Network teaching;Teaching platform

一、計算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來的發(fā)展方向。現(xiàn)階段由于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)目的以及網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識不足，在建設(shè)中還存在一些問題如：（1）網(wǎng)站設(shè)計缺少學(xué)生參與，重“助教”而輕“助學(xué)”。（2）資源較陳舊或堆砌，實用性不強(qiáng)，利用率低下。（3）資源建設(shè)缺乏教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)。（4）項目設(shè)置缺乏交互性與協(xié)作性。（5）缺少傳統(tǒng)教學(xué)的監(jiān)督性和共同學(xué)習(xí)的氣氛，很可能會使個體學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，無法堅持下去。

針對這些不足，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的再設(shè)計與開發(fā)，必須達(dá)到以下幾方面的目標(biāo)。第一，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)資源的個性化、適用性和實用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學(xué)生的第二課堂。第二，教學(xué)與互動并重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要使學(xué)習(xí)主體動起來，提高能動性，促使學(xué)習(xí)的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使之能在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下自主縱深學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的引領(lǐng)作用，避免發(fā)生學(xué)習(xí)主線不清的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。

二、計算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計原則

平臺應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的互動性，利用多種媒體表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。把影視、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引人教學(xué)過程，為了達(dá)到以上目的，平臺軟件的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（1）實用性。滿足教學(xué)過程中的各項要求，適于全體師生，適于不同的教學(xué)情境；（2）開放性。教師可以隨時將自己的教學(xué)計劃、教材資料等信息在平臺中體現(xiàn)；（3）交互性。交互方式多樣化，使計算機(jī)教學(xué)活動具有更大的自主性和靈活性；（4）集成性。集成多種媒體介質(zhì)、多種學(xué)習(xí)環(huán)境，管理控制功能也高度集成，形成一個完整體系；（5）便捷性。方便使用，操作直觀，易學(xué)易用。

三、計算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模塊設(shè)計

平臺由課程內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、自測中心和互動交流模塊組成。各個模塊又由數(shù)個子模塊構(gòu)成，每個模塊各自完成相對獨立的任務(wù)，同時又相互關(guān)聯(lián)，共同組成一個有機(jī)的整體。總體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（一）課程內(nèi)容

1.課程介紹子模塊。教師通過該模塊編寫并，內(nèi)容主要是介紹計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)計劃子模塊。教師通過該模塊利用指導(dǎo)思想、總體教學(xué)目的、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)、教材分析編寫并教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，包括授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和安排、以及授課時間和地點等項目。

3.教材資料子模塊。教師通過該模塊編寫并教學(xué)所用的教材書目與參考資料。

（二）在線學(xué)習(xí)

1.網(wǎng)絡(luò)課程子模塊。在此模塊中，教師可以利用教學(xué)平臺提供的各種備課工具制作電子講義和多媒體課件，并存儲到網(wǎng)絡(luò)平臺中，或者直接上傳外部工具編輯制作的講義和課件，以備教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時調(diào)用和演示。學(xué)生可以瀏覽或下載授課教案、教學(xué)課件等內(nèi)容。通過此平臺學(xué)生可以自主預(yù)復(fù)習(xí)，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程變得更加方便靈活。

2.教學(xué)視頻子模塊。教師通過該模塊上傳教學(xué)視頻資料，并可以對視頻資料進(jìn)行分類整理，視頻支持avi、mpeg、rmvb等多種格式。

（三）自測中心

1.練習(xí)習(xí)題。此模塊是一個龐大的試題庫，分成階段測試和綜合測試，單項階段測試與自主學(xué)習(xí)子模塊中的各單元階段訓(xùn)練相對應(yīng)，綜合測試則是對學(xué)生整個學(xué)期綜合計算機(jī)水平的終結(jié)性檢測。

2.技能測試子模塊。教師通過該模塊上傳上機(jī)技能操作測試軟件，進(jìn)而使學(xué)生能通過軟件的操作測試其掌握水平。

（四）互動交流

1.在線輔導(dǎo)子模塊。在模塊中可以在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建多個虛擬教室，營造師生互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，比傳統(tǒng)教室教學(xué)更為生動活潑，為學(xué)員提供時間上更靈活，沒有地域限制，更高效率通過共享通道、文件下載、網(wǎng)頁協(xié)同瀏覽，還可以提供強(qiáng)大完善的應(yīng)用功能，穩(wěn)定卓越的系統(tǒng)性能為教師提供了互動式教學(xué)、課外輔導(dǎo)、課程答疑等多種應(yīng)用模式，從而實現(xiàn)身臨其境、直觀真實的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)子模塊。在此模塊中，教師可以在網(wǎng)上和批改作業(yè)，學(xué)生可以在線完成并提交作業(yè)。

3.學(xué)習(xí)論壇子模塊。此模塊是一個集體交流平臺，在教學(xué)平臺中的任何用戶經(jīng)注冊并審核后都可以到這里參加討論。

四、結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機(jī)課程教學(xué)模式是計算機(jī)課程教學(xué)改革的趨勢和方向，這種新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩種教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，整個教學(xué)過程采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方式。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來加快計算機(jī)課程教學(xué)的改革速度，而且為課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搭建了相互溝通的橋梁，大大豐富了計算機(jī)課程教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】VB 程序設(shè)計 教學(xué)方法 教學(xué)手段

隨著電子、通訊、計算機(jī)等技術(shù)蓬勃的發(fā)展，當(dāng)今社會已經(jīng)成為一個高度信息化的社會。計算機(jī)文化素養(yǎng)已經(jīng)作為二十一世紀(jì)大學(xué)生的必備素質(zhì)，在社會的各行各業(yè)中均得到要求。教育部高教司根據(jù)高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)提出了“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”“計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個層次的教育體系?！癡isual Basic程序設(shè)計”（以下簡稱為VB）這門屬于第二層次的計算機(jī)編程語言類課程，正在普遍地被各高等學(xué)校列入非計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計劃中，同時已成為計算機(jī)等級考試的考試內(nèi)容。怎樣才能為非計算機(jī)專業(yè)師范

生開設(shè)好《VB程序設(shè)計》這門課程？真正的讓他們學(xué)以致用，值得我們認(rèn)真的思考。

一、師范類非計算機(jī)專業(yè)《VB程序設(shè)計》教學(xué)中的問題

1.學(xué)生起點低，教學(xué)課時少，實驗課時少

《VB程序設(shè)計》這門課程主要針對一年級新生開設(shè)。就我院這幾年生源情況，大部分師范生來自農(nóng)村。新生中在入學(xué)時能熟練地操作Windows操作系統(tǒng)、使用文字處理軟件、上網(wǎng)收發(fā)郵件搜索資源的較少，絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒有系統(tǒng)或根本沒有學(xué)習(xí)過計算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程，更談不上程序設(shè)計語言。

《VB程序設(shè)計》是一門邏輯性較強(qiáng)、概念較多、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的課程，在很多高校中作為公共必修課開設(shè)，但設(shè)定教學(xué)課時卻相對少。這樣導(dǎo)致了部分教師為完成教學(xué)內(nèi)容要么在教學(xué)計劃制定時壓縮學(xué)生的上機(jī)課時，要么在教學(xué)過程中利用有限的上機(jī)實驗課時講授理論知識。同時因高校擴(kuò)招，造成教學(xué)儀器相對短缺，也成為實驗課時少這類問題出現(xiàn)的因素之一。

2.學(xué)習(xí)過程舉步維艱，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于《VB程序設(shè)計》語言中概念抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以理解、消化。對該課程學(xué)習(xí)方法困惑，相應(yīng)的課外自學(xué)以及分析、解決問題的能力較為薄弱。此外，《VB程序設(shè)計》和其他程序語言一樣，其解決問題的思維方式和我們平常的思考問題的方式不一樣，這是思維方法上的一個跳躍，這種跳躍過去一直是通過大量的練習(xí)，由學(xué)生自己自然而然感悟到的。對于學(xué)生而言是一種反復(fù)的挫折教育，不少學(xué)生在相對較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，無法逾越這個障礙，這樣就造成挫折感一步步的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步下降，從而缺乏對該學(xué)科的認(rèn)同感，最終產(chǎn)生了“作為一個非計算機(jī)尤其是一名師范生沒有必要學(xué)習(xí)該門課程”的錯誤思想。

3.學(xué)習(xí)中重書本，輕實踐

由于不少高校最終以計算機(jī)等級考試作為學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)和《VB程序設(shè)計》課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生片面的認(rèn)為：只要做好了計算機(jī)等級考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)書，就能學(xué)習(xí)好《VB程序設(shè)計》這門課程。而實驗教學(xué)中采用的實驗項目也總是以理論教學(xué)為中心展開設(shè)計的，在實驗教學(xué)設(shè)計的形式上，一般都是采用學(xué)生課前對書本預(yù)習(xí)實驗，課中照搬書本完成實驗，課后參考書本編寫實驗報告的方式。于是造成學(xué)生對于程序設(shè)計能力僅僅停留在對課堂教學(xué)用例的簡單模仿上，自己單獨思考、解決并編寫出完整程序代碼的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；對于編寫程序代碼中的錯誤，不會運(yùn)用調(diào)試去解決。

二、師范類非計算機(jī)專業(yè)《VB程序設(shè)計》教學(xué)的思考和方法探討

1.上好第一堂課

目前的大部分教材都是由對編程和《VB程序設(shè)計》語言很熟悉的教師所編寫，雖然教材的編寫者都假設(shè)“讀者不需要任何的編程基礎(chǔ)”，但是，教材的前面幾章內(nèi)容的組織卻是與這個假設(shè)相違背的。若教師完全照搬第一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行組織第一堂課的教學(xué)必將導(dǎo)致出現(xiàn)前文中所談到的問題。

為了提高學(xué)生對該課程的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對《VB程序設(shè)計》學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)避免第一次課就開始講授基本理論，基本概念。可以為學(xué)生展示一些由VB開發(fā)的一些小軟件、小游戲，比方說屏保程序、猜拳游戲等。這些程序選擇上也必須考慮到設(shè)計的復(fù)雜性。最佳選擇是：讓同學(xué)們感覺有難度，卻又覺得通過學(xué)習(xí)后能自己動手去實現(xiàn)它。也可以根據(jù)師范生的情況，介紹VB在Office中的使用，如怎樣實現(xiàn)自動批閱word電子作業(yè)。使學(xué)生能認(rèn)識到《VB程序設(shè)計》離他們并不遠(yuǎn)，將在他們今后的學(xué)習(xí)和工作起到很大的作用。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

結(jié)合多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮這些方法的有點。

對于理論教學(xué)中的一些抽象的概念，如：對象、類、任務(wù)等，合理利用一些與之相關(guān)的素材，采取直觀演示法，以多媒體為中心，輔助傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆+黑板）。這樣即可以發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容容量大的特點，讓教學(xué)直觀，教學(xué)難點和重點深入淺出，又發(fā)揮了在傳統(tǒng)教學(xué)手段在解決學(xué)生現(xiàn)場問題上的優(yōu)勢。例如介紹兩變量值的交換算法，可通過黑板畫圖或其他方法給學(xué)生介紹存儲單元，讓學(xué)生建立起面向存儲單元的思維模式：兩抽屜A、B；將抽屜A先騰出來，騰出來的物品必須抽屜C先存著；再將抽屜B的物品放到A中，抽屜C的物品（原抽屜A）放到B中。這不僅使學(xué)生認(rèn)識了掌握了這個算法，也使他們了解變量僅是一個存儲單元的名字。

而對于實踐要求較高的知識，如控件、分支、循環(huán)、數(shù)組等，可以使用引導(dǎo)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合。利用案例教學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)而引出案例的知識點，案例中所包含解決問題的方法。讓學(xué)生在該方法的基礎(chǔ)上舉一反三，引導(dǎo)他們采用相同方法或相類似方法去解決其他相近問題。要求學(xué)生分組討論歸納，讓他們能對案例采取不同的方法進(jìn)一步完善。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上能具備一定的創(chuàng)新精神。例如在上文提到的兩變量值的交換算法基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生思考應(yīng)該如何求出Fibonacci數(shù)列（數(shù)列前兩項為1，此后每項均為前兩項之和）的第n項。讓學(xué)生思考是否存在一種方法可以使得程序代碼“C=A+B： B=A： A=C”重復(fù)出現(xiàn)，也為此后的為講解程序循環(huán)埋下伏筆。

實驗教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，利用好實驗機(jī)房的局域網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，設(shè)計好實驗課題。首先依據(jù)不同專業(yè)需要由師生共同討論提出問題，教學(xué)任務(wù)確定后，讓學(xué)生先自行討論、分析任務(wù)，提出問題。對于提出的問題先由學(xué)生自行解決，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。教師通過對學(xué)生的實驗過程監(jiān)控，利用大屏幕集體講授解決學(xué)生普遍存在的問題，采取小組教學(xué)解決個別問題。這樣在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的反復(fù)模式中，不但解決了點和面的問題，也讓學(xué)生能循序漸進(jìn)的掌握不同的知識。例如判斷回文數(shù)問題，不少學(xué)生根據(jù)定性思維：3位數(shù)是個位等于百位，4位數(shù)是個位等于千位、十位等于百位。這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是否可以利用字符串函數(shù)來解決此類問題，比如利用StrReverse()函數(shù)。而在利用該函數(shù)的時候一般大多數(shù)學(xué)生因為直接用 Str(x) = StrReverse(Str(x))作為條件判斷又會出現(xiàn)新的問題。這時就可以和學(xué)生一起分析和討論：整數(shù)x轉(zhuǎn)變?yōu)樽址臅r候最高位會不會有一個符號位？如此將問題一步步深入、慢慢鋪開，讓學(xué)生逐步鞏固數(shù)據(jù)類型，函數(shù)概念。

此外，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師和學(xué)生中的互動從課內(nèi)延伸到課外，如創(chuàng)立公共郵箱，建立學(xué)習(xí)論壇，利用QQ或其他即時通訊軟件加強(qiáng)相互的溝通和交流。有條件可以考慮建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生能利用課外時間進(jìn)一

步鞏固和加強(qiáng)對《VB程序設(shè)計》的理解。比方說：我院正在建設(shè)《VB程序設(shè)計》課程的精品課程網(wǎng)站，將設(shè)立相

對應(yīng)的欄目，包括課程錄像、課程資源、教輔資料、實驗實訓(xùn)等。并開設(shè)教學(xué)論壇，及時回答學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

三、結(jié)束語

本文介紹了《VB程序設(shè)計》課程中出現(xiàn)的一些問題，和解決這些問題的一些方法。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，《VB程序設(shè)計》在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要地位。只有不斷挖掘在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不斷的改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，才能提高師范類非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際動手能力，進(jìn)一步提高《VB程序設(shè)計》語言的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇帆.基于大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的計算機(jī)公共課程的教學(xué)要求與策略.湖南第一師范學(xué)報，2007，7，3：1-3.