導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì) 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標(biāo)下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時(shí)也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)為：模塊相對獨(dú)立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時(shí)對教材的適應(yīng)需要一個(gè)漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計(jì)的探討一定會給我們的教學(xué)困惑提供幫助。

那么，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意哪些情況呢？

一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進(jìn)行調(diào)查

新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進(jìn)行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時(shí)所學(xué)的歷史知識，所以在編寫教材時(shí)，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時(shí)不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點(diǎn)進(jìn)行連貫，就好像是運(yùn)動員在攀崖時(shí)沒有工具一樣，運(yùn)動員無法爬上去?？上攵?，高中生在學(xué)習(xí)專題時(shí)對知識體系難以進(jìn)行儲備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時(shí)間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時(shí)間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個(gè)專題史邁進(jìn)了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時(shí)間上完成復(fù)雜的專題知識整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時(shí)間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。

面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.在設(shè)計(jì)時(shí)要注意初高中歷史知識的銜接。學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)歷史一般是以時(shí)間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識時(shí)，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進(jìn)行專題歸納，事件與事件之間不會進(jìn)行聯(lián)系?？墒窃趯W(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，已經(jīng)完全打破了以時(shí)間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識點(diǎn)，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點(diǎn)，讓這兩種教材取長補(bǔ)短，在設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建一個(gè)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個(gè)專題編寫時(shí)，卻是以時(shí)間順序?yàn)轶w系的。所以，我們也可以抓住這個(gè)特點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)寫好。例如，在中，就是以時(shí)間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時(shí)，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個(gè)清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時(shí)，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時(shí)間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時(shí)期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時(shí)期的土地制度并沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進(jìn)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這種適當(dāng)?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計(jì)必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動是“活”的。所以，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時(shí)要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點(diǎn)。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進(jìn)行探討時(shí)要由表象入手，最后落實(shí)到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娜娜.強(qiáng)化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36

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一、新課程改革對鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的要求

所謂的鄉(xiāng)土歷史就是指某個(gè)地區(qū)的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等產(chǎn)生和發(fā)展的過程，鄉(xiāng)土歷史包含了某個(gè)地區(qū)的重大歷史事件、重要?dú)v史人物、文史古跡、地方特色文化等。在我國基礎(chǔ)教育的又一輪改革浪潮下，高中的歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史知識占據(jù)了相當(dāng)大的比重?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確說明了我國歷史課程改革的鄉(xiāng)土化趨勢，進(jìn)一步要求各地區(qū)高中歷史教學(xué)要充分根據(jù)本地區(qū)的具體情況，充分發(fā)揮本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源，開發(fā)本地的歷史課程，充分分析本地的教育發(fā)展和鄉(xiāng)土歷史狀況，充分結(jié)合本地教育和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的關(guān)聯(lián)，針對當(dāng)?shù)氐臍v史文化和自然環(huán)境進(jìn)行深入的調(diào)查研究，以維護(hù)本地自然和文化和諧發(fā)展為宗旨，為當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)和文物保護(hù)事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。讓我國優(yōu)秀的民族文化和歷史資源得到健康持續(xù)發(fā)展，對我國優(yōu)秀民族文化的傳承和發(fā)展以及科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)具有極其重要的意義。

二、鄉(xiāng)土歷史文化在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.加強(qiáng)對鄉(xiāng)土歷史文化資源的甄別和篩選

在高中鄉(xiāng)土歷史課程資源中除了一些較少的當(dāng)?shù)氐乩怼⒚袼孜幕夭耐?，主要以?dāng)?shù)氐臍v史資料為主，但是地方史志大多來源于“民間”，從而導(dǎo)致所收集的一些當(dāng)?shù)厥穼W(xué)觀念、歷史素材、信息解讀以及相關(guān)的邏輯推算會存在一些偏差和錯(cuò)誤，除此之外由于當(dāng)?shù)孛癖姴徽_的鄉(xiāng)土歷史觀念，使得一些真實(shí)的“歷史”面貌無法恢復(fù)，在一定程度上阻礙了鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用。在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)過程中，為了讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的歷史有一個(gè)真實(shí)、深入、全面的認(rèn)識，就必須要對這些歷史素材進(jìn)行充分地甄別辨析，主要包括以下兩個(gè)方面：一是保證歷史的真實(shí)性。歷史缺乏真實(shí)性，也就失去了歷史的意義。二是從不同角度審視歷史。從目前歷史高考試題中，歷史觀念的多元化已經(jīng)成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，從不同的史觀角度來認(rèn)識歷史，所呈現(xiàn)的歷史也就不同，因此，我們必須要從不同的史觀綜合地審視歷史，只有這樣才能準(zhǔn)確、全面地反映歷史的全貌。

2.綜合運(yùn)用與提升鄉(xiāng)土歷史文化教學(xué)的價(jià)值

在高中歷史教學(xué)過程中，充分挖掘鄉(xiāng)土歷史資源的教學(xué)價(jià)值，可以更好的完成歷史教學(xué)的總體目標(biāo)。因此，我們必須科學(xué)地運(yùn)用各種歷史教學(xué)素材，充分發(fā)揮各種素材的歷史教學(xué)價(jià)值，從而最大限度地發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)效能。在充分認(rèn)清鄉(xiāng)土資源和其他資源的教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，分類選擇、優(yōu)化配置。很多鄉(xiāng)土資源信息十分生動，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解歷史核心概念，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教學(xué)輔助作用。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到并不是所有的鄉(xiāng)土資源都優(yōu)于其他的素材，由于鄉(xiāng)土資源的一些特性，其資源的來源、收集、整理過程不夠完善等問題，一些資源和主干知識連接不夠充分，對于一些鄉(xiāng)土資源還需要進(jìn)一步地甄選和分析。因此，在選擇鄉(xiāng)土資源的過程中必須謹(jǐn)慎。在歷史教學(xué)中讓學(xué)生走出課堂，走出校園。以南通為例，教師可以充分利用南通得天獨(dú)厚的歷史遺跡、博物館等鄉(xiāng)土歷史資源為設(shè)計(jì)的材料，在講解“京劇的產(chǎn)生與發(fā)展”時(shí)，教師就可以引入“伶工學(xué)社―――第一所戲曲學(xué)?！边@一南通歷史材料進(jìn)行充實(shí)。

3.優(yōu)化與創(chuàng)新鄉(xiāng)土歷史文化運(yùn)用的模式

鄉(xiāng)土歷史文化運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下幾方面的要素：全面體現(xiàn)歷史學(xué)科化；明確選擇目的；要有思維含量；具有一定的操作性。鄉(xiāng)土文化在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分注重學(xué)生實(shí)踐探究能力、思維的開放性以及綜合思維能力，從而保證課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，杜絕懶散、“放羊”現(xiàn)象產(chǎn)生。鄉(xiāng)土研究課程的學(xué)習(xí)評價(jià)主要堅(jiān)持發(fā)展性、開放性以及綜合性。努力使量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)完美結(jié)合。

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一般來講,“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確,我們不能把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅定位于解決知識如何講授的問題上,更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)(策略)的關(guān)注?！奔础敖虒W(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么,為什么學(xué)、怎么樣去學(xué)出發(fā),來考慮教師教什么,為什么教,怎么樣去教,直至學(xué)生學(xué)得怎么樣,考察和評價(jià)教學(xué)行為等方面”。具體來講,一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一是課前分析。它包括:1教材分析:包括課標(biāo)的要求,每課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用;高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等。2是分析學(xué)情:包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況;學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等。3確定教學(xué)目標(biāo):包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。4確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn).5確定教學(xué)實(shí)施的基本策略:包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇。6設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實(shí)施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計(jì),即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括:1設(shè)計(jì)問題的展開方式,即如何進(jìn)入問題的情境。2設(shè)計(jì)問題的解決方式,即如何進(jìn)入問題情境的,2設(shè)計(jì)問題的解決方式,如探究的、體驗(yàn)的。。。3預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動,以利于調(diào)整。4設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式。5設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面:一是針對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果,及時(shí)作出自我評價(jià);二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際,對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基,期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此,作為教學(xué)設(shè)計(jì),就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識的簡單授受,而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來看,新課程的上述基本理念所帶來的一個(gè)顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求,就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言,課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動,普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求,都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動才能得到落實(shí)。同時(shí),根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的的各個(gè)版本的歷史教科書,基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的,擁有比較廣闊的延展空間,這也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)已不再是僅僅著眼于學(xué)科知識本位價(jià)值,而是一切以促進(jìn)學(xué)生生命整體素質(zhì)的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設(shè)計(jì),都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之,即因?qū)W定教。其中,如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問題,應(yīng)是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言,高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,嘗到學(xué)生主動學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個(gè)前提之下,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須要樹立暫新的設(shè)計(jì)理念,即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心,切實(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位;要以學(xué)習(xí)者的學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。換言之,我們覺得以下兩點(diǎn)至為重要:

一是要務(wù)必強(qiáng)調(diào)對學(xué)生狀況進(jìn)行細(xì)致的分析。學(xué)習(xí)者對實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)已具備的知識和技能、了解和掌握程度等,是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此,要搞好教學(xué)設(shè)計(jì),就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征,注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等,是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此,要搞好教學(xué)設(shè)計(jì),就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征,注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等,以便為j教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力,而只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),那是不可能指望獲得很好的效果的。

二是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。學(xué)生能否發(fā)展,學(xué)生能否主動發(fā)展,學(xué)生能否全面發(fā)展,是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的終極追求。這就意味著,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須是真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上來確定教學(xué)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)策略,應(yīng)用教學(xué)技術(shù)和描繪教學(xué)過程的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是我們強(qiáng)加給學(xué)生的,學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該是我們主觀上想當(dāng)然來設(shè)定的,學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)是由教師單方面來武斷裁決的。這一切都應(yīng)當(dāng)是在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)而形成的。即,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是指導(dǎo)性的,而不是指令性的;教學(xué)過程的操作應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的,是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的,而不應(yīng)該是完全按照教師預(yù)定的流程而機(jī)械完成的。此外,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,作為教師不僅要有學(xué)習(xí)方法和思路的引導(dǎo),更應(yīng)當(dāng)要有對其學(xué)習(xí)情感的喚醒和調(diào)動以及對有助于促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生良性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是,普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比,一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式,架構(gòu)起了整個(gè)課程體系的框架。即,模塊課程取代了過去的線性課程。其中,這里所說的模塊,是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo),圍繞著某一特定主題,通過整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中,模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比,模塊課程具有以下鮮明特點(diǎn):

1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比,模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個(gè)模塊都喲模塊都以以一個(gè)特定的主題為核心,模塊中樣,學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識點(diǎn)和單一的技能,而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。

2相對的獨(dú)立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ),并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)而形成的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系,但他們之間的聯(lián)系并不很密切,并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系,而是具有相對的獨(dú)立性。即,每一個(gè)模塊都可以與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián),從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動態(tài)性及多樣化。

篇4

首先，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體性和可操作性?？茖W(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國家對高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本要求，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》理應(yīng)是課堂教學(xué)活動的依據(jù)和源頭。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一個(gè)步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程“三維目標(biāo)”，做到全面化，整體化；第二步驟是依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)生可認(rèn)知性目標(biāo)，或是認(rèn)知知識點(diǎn)，或是發(fā)展能力；應(yīng)避免設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求過高，而導(dǎo)致教學(xué)難度過大，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，力求設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。例如：《羅馬人的法律》一課的課標(biāo)要求是“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價(jià)值”；高一年級學(xué)生對歷史知識大多數(shù)都是停留在感性層面或只會死記硬背，簡單重復(fù)；大部分學(xué)生對法律知識都比較陌生，知識儲備有限。以上述為依據(jù)，設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”如下：①知識與能力：了解掌握《十二銅表法》，公民法，萬民法的內(nèi)容，分析羅馬法的發(fā)展及歷史影響，理解認(rèn)識法律在人類社會生活中的價(jià)值。②過程與方法：通過案例分析，培養(yǎng)學(xué)生提煉并運(yùn)用材料信息解決問題的能力；通過問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究好合作學(xué)習(xí)的能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識羅馬法在法制史上的地位及局限，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識法制建設(shè)對人類政治文明的意義。確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是理解羅馬法的變化及原因、感受羅馬法的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。這樣，即實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體性，做到既強(qiáng)調(diào)知識、技能，又重視過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；既重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，也重視非預(yù)設(shè)（生成性）目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

其次、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)與要求。教學(xué)過程要達(dá)到“三維一體”（一維：知識與技能；二維：過程與方法；三維：情感態(tài)度與價(jià)值觀）的教學(xué)目標(biāo)與要求，教師必須做到把學(xué)生放到一個(gè)中心位置，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞這個(gè)中心。一句話，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)一定要讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來。

第一，在備課時(shí)，教師既要備教材，更要備學(xué)生，對教材內(nèi)容進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)化設(shè)計(jì)，如：①設(shè)計(jì)學(xué)生“預(yù)習(xí)”方案。通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，……。②設(shè)計(jì)教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師的講解應(yīng)把握好“四個(gè)三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎(chǔ)性、實(shí)用性、時(shí)代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學(xué)生、貼近學(xué)科），四是“三易”（易混、易錯(cuò)、易忽視）。③設(shè)計(jì)滲透德育教育。

第二，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化?！敖逃慕K極目標(biāo)是培養(yǎng)人，因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！币虼?，教師在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜地教。各種教學(xué)方法相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。例如：在《羅馬人的法律》課堂教學(xué)中：

（1）我先設(shè)計(jì)“The Glory is Greece！輝煌屬于希臘！”“The Grandness is Rome ！ 宏偉歸于羅馬！”二句名言，誘發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；再進(jìn)行師生互動，復(fù)習(xí)舊知識“古羅馬之所以宏偉，不僅在于她有許許多多的偉大建筑，一支戰(zhàn)無不勝的軍隊(duì)……而在于她維系統(tǒng)治的法律——羅馬法。羅馬法是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整，影響最深遠(yuǎn)的法律體系，是近現(xiàn)代法律的淵源和先驅(qū)。”完成導(dǎo)入新課：“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《羅馬人的法律》?！?/p>

（2）基于高一年學(xué)生的知識水平，在授課過程中，要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識，盡可能把問題簡單化、形象化處理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如：在進(jìn)入第一個(gè)知識目標(biāo)之前，我補(bǔ)充了有關(guān)概念：原告、被告、法庭；公民、平民、自由民等；展示課件：“羅馬建城的傳說”和古羅馬的發(fā)展史等相關(guān)知識，為新課學(xué)習(xí)作鋪墊。

（3）從發(fā)揮學(xué)生主體性的目標(biāo)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題探究等。例如：在完成知識目標(biāo)時(shí)，我先布置學(xué)生快速閱讀課本P111第二段至P113并思考羅馬人的法律都有哪一些？并作出回答。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得到初步體驗(yàn)，再經(jīng)教師總結(jié)，構(gòu)建起知識框架。

再如：在深入分析、理解主干知識環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)多組材料，師生互動，置疑、解疑“從習(xí)慣法成文法；從公民法萬民法的原因及表現(xiàn)?！庇秩纾涸谥鞲芍R的運(yùn)用和鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)設(shè)置一組四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的案例【案例1】【案例2】【案例3】【案例4】（略），通過材料分析，培養(yǎng)學(xué)生提煉并運(yùn)用材料信息解決問題的能力和探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

……

篇5

    一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

    1、教學(xué)目標(biāo)具體化

    教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來陳述目標(biāo),且目標(biāo)盡量清晰、可測量可操作;它更要考慮學(xué)生從事學(xué)習(xí)時(shí)的能力,在教授新內(nèi)容之前,就將目標(biāo)明確告知學(xué)生,使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位:①學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn);②學(xué)生能夠辯證認(rèn)識商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系;③學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征。

    2、學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化

    任何新知識的學(xué)習(xí),都必須建立在與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的基礎(chǔ)上。所謂起點(diǎn)能力,亦即行為主義心理學(xué)家所稱的起點(diǎn)行為,是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法,但事實(shí)上備課大多注重的是教材,對學(xué)生的起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力沒有引起足夠的重視。且傳統(tǒng)教案中也沒有“學(xué)生情況分析”或“學(xué)生起點(diǎn)能力”這一欄目。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況十分清楚并認(rèn)真分析,將教學(xué)目標(biāo)、要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)作反復(fù)比照,從而使學(xué)生具備起點(diǎn)能力,鞏固舊知識,同化新知識,從而構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。如在教授“法國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),我對“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析:①知識準(zhǔn)備:學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。②技能準(zhǔn)備:學(xué)生已懂得或會運(yùn)用下列原理:生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級革命的主要原因;早期資產(chǎn)階級是革命的領(lǐng)導(dǎo)者,人民大眾是革命的主力軍;資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步,但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了,有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識。

    3、學(xué)習(xí)步驟合理化

    傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法,確定教學(xué)步驟,教學(xué)效果難以事前預(yù)見;教學(xué)過程的修改也經(jīng)常沒有計(jì)劃,只是根據(jù)教師的猜測、教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體,因此教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如美國教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部條件,這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。”并為此定義了教學(xué)序列的九個(gè)一般性步驟:引起注意-告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)-刺激對必備學(xué)習(xí)的回憶-呈現(xiàn)刺激材料-提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強(qiáng)化保持與轉(zhuǎn)化。因此我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少必須有以下四個(gè)既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié):第一,復(fù)習(xí)舊知識-找到新知識立足點(diǎn);第二,出示新內(nèi)容-告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo);第三,呈現(xiàn)新知識-嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò);第四,鞏固檢測新知識-促進(jìn)新知識的遷移、轉(zhuǎn)化。

    二、關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

    1、學(xué)習(xí)教育理論,指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    教學(xué)活動是人類的一種重要實(shí)踐活動,它同樣遵循實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識的規(guī)律。在實(shí)踐中我們體會到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們感覺到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo),才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計(jì),教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”,居高才能臨下,綱舉才能目張。這個(gè)“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念,就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。

    2、樹立學(xué)生為本,轉(zhuǎn)變教育觀念

    傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本,或以教師為本,因而都偏離了教育的本來目標(biāo)。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué),要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識,教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為本,了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾,就是問題,就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平,不僅包括知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備,而且還包括情感準(zhǔn)備,從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情,縮短師生距離,帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中 物理教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)中較為關(guān)鍵的教學(xué)途徑，在對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，要進(jìn)一步的培養(yǎng)以及啟發(fā)高中學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力等，由于物理學(xué)科是一門相對較難的學(xué)科，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于采用創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，采用創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成科學(xué)性的精神，進(jìn)而強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)。

一、現(xiàn)階段高中物理實(shí)驗(yàn)中存在的問題

（一）對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠重視

物理教材中的基本理論知識都是由物理實(shí)驗(yàn)得來的，但是目前我國仍然采用較為傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，教師以板書為教學(xué)重點(diǎn)，將自己對于教材的理解教授給學(xué)生，長期以來，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生們逐漸覺得枯燥乏味，失去了對于物理學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

與此相反，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較為生動直觀的過程，進(jìn)而可以逐漸營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠逐漸融入到課堂的學(xué)習(xí)中去，體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，積極的參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程，在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，還能有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然教師能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，毫無新意，只是單純的按照課本進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致不能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，完全的按照課本教材按部就班的實(shí)驗(yàn)，使得對于物理的授課不能起到任何的作用，進(jìn)而無法提升教學(xué)的效率，完成不了教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

物理實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程是充滿趣味以及智慧的，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生整體的創(chuàng)新能力。針對這部分的教學(xué)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)方法，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的。只有學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中，才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的樂趣，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深學(xué)生對于物理概念定理的理解以及運(yùn)用。例如：教師想要加深學(xué)生對于物理理論知識的認(rèn)識以及理解，在進(jìn)行加速度這一板塊教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)置小鐵球的單擺實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，這個(gè)相對較為簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⑽锢淼脑硪约皩?shí)踐操作相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，并且能夠激起學(xué)生的發(fā)散性思維能力，有效的運(yùn)用得出的數(shù)據(jù)結(jié)論進(jìn)行設(shè)計(jì)其他的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步渲染物理實(shí)驗(yàn)課堂的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效措施

（一）增強(qiáng)對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重視

現(xiàn)階段的高中教學(xué)中教學(xué)目的主要以提升自身的成績以及高考錄取率為基準(zhǔn)，在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，為了有效的節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，往往會采用教務(wù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)長期發(fā)展以來受到各方面的阻礙以及限制。高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師對于高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不夠重視，導(dǎo)致在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師仍然采用講授的教學(xué)方法，嚴(yán)重的阻礙了對學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新型能力的有效性培養(yǎng)。例如，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課后教師單純的以講述為主，會逐漸導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，在課堂上睡覺或者溜號的現(xiàn)象。因此，學(xué)校內(nèi)的各領(lǐng)導(dǎo)以及教師都要逐漸加大對于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重視程度，著重于對于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升物理教學(xué)的整體效率以及學(xué)習(xí)效果。

（二）營造課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

教師要充分認(rèn)識到在物理課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，特別是在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的主體性作用，通過教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)試劑的過程中對學(xué)生進(jìn)行逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考、分析實(shí)驗(yàn)以及歸納知識點(diǎn)，逐漸激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的積極性，以此來進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。例如：在進(jìn)行《探究碰撞中不變量》的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)碰撞試驗(yàn)的實(shí)施方案，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的有效方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確思考能力

教師在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該進(jìn)行正確的指導(dǎo)以及合理的配合。因此，教師要進(jìn)一步的強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，在對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及動手能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生以正確的思維方式進(jìn)行思考。教師要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的有效方法。

結(jié)束語：

綜上所述，想要進(jìn)一步的提升高中學(xué)生的物理成績以及教學(xué)效果，最基本的方法就是要將教材知識與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。針對于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，主要是將高中教學(xué)體制改革與教學(xué)模式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變的基本組成。教師在進(jìn)行高中物理實(shí)踐教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容需要通過教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證。教師要立足于學(xué)生的基本情況，綜合考慮學(xué)生的理解能力以及對于課堂教學(xué)的接受能力等，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柯璋.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國校外教育（中旬刊），2015（11）：141-141.

篇7

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；教學(xué)提升

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-276-01

物理教學(xué)始于學(xué)生的初中時(shí)期，在高中時(shí)期進(jìn)行進(jìn)一步的深入和學(xué)習(xí)，由于物理起源于一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)而來的基礎(chǔ)理論知識，很多是源于生活而又高于生活的總結(jié)，因此，實(shí)驗(yàn)課程在高中物理的學(xué)習(xí)過程中有著重要的位置。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來幫助同學(xué)理解一些高中物理較難理解的定律等，培養(yǎng)學(xué)生對物理興趣的同時(shí)，還可以發(fā)散和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提升學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)的技能及創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程中，始終堅(jiān)持著以學(xué)生為中心的思想，將較難理解的定律、定理等通過實(shí)驗(yàn)生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

1、趣味化原則。高中物理實(shí)驗(yàn)中所要展示的現(xiàn)象通常都富有很強(qiáng)的吸引力，教師可以通過在物理教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)原理，極大地激發(fā)學(xué)生對物理的興趣和熱情。例如，在對自感現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)通常是用電感線圈和小燈泡演示，實(shí)驗(yàn)效果不會很深刻，同學(xué)的動手能力也有限。為了讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的感覺來加深印象，我們可以利用日光燈整流器和二節(jié)干電池設(shè)計(jì)一個(gè)觸電實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的感受到自感現(xiàn)象的存在。在這樣的趣味實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐步發(fā)現(xiàn)我們的物理不再是單調(diào)和枯燥的，更是新奇、生動的，在好奇和興奮的探索心引導(dǎo)下，增進(jìn)高中物理教學(xué)的趣味性。

2、簡單化原則。在高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)越簡單實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象越明顯，學(xué)生的接受程度越高，切忌將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過于復(fù)雜，如同變魔術(shù)一般讓學(xué)生云里霧里不知所云。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該以操作方便、現(xiàn)象明顯、安全可靠為主。例如在靜電除塵這一現(xiàn)象講解時(shí)，我們可以利用靜電起電機(jī)、易拉罐、蚊香，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)裝置：點(diǎn)燃蚊香，讓屢屢青煙從易拉罐內(nèi)向上冒出，當(dāng)接入高壓后，煙氣很快消失，從而讓學(xué)生得出了靜電除塵這一現(xiàn)象；再比如在電磁波的發(fā)射與接收知識點(diǎn)講解時(shí)，我們可以改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，將感應(yīng)圈和發(fā)射圈作為發(fā)射的部分，向外部發(fā)射電磁波，利用電視上的天線接收電磁波，我們可以發(fā)現(xiàn)氖泡就可以發(fā)光。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)我們就可以看出利用簡單的結(jié)構(gòu)裝置，也可以得到現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、生活化原則。物理這門學(xué)科是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，物理知識在各個(gè)方面都已經(jīng)跟我們生活和工作密不可分，各種物理現(xiàn)象、物理變化無時(shí)不在我們身邊，無時(shí)不在發(fā)生。在物理教學(xué)中，我們要善于將物理知識與我們所學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在課堂上要將一些生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)引入到課堂中來。選取一些與學(xué)生生活相近的素材做實(shí)驗(yàn)，這樣可以更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、利用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)幫助完成數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的常規(guī)儀器所顯現(xiàn)出來的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)分析以及制作圖表方面都受到了各種制約，存在很多的缺陷。引入計(jì)算機(jī)輔助試驗(yàn)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)控制、實(shí)時(shí)測量、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析等功能，計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)具有數(shù)據(jù)測量準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)采集精準(zhǔn)、圖表功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的引入不僅僅可以結(jié)合原有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試驗(yàn)，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)器材不足的地方。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)有效的實(shí)施方法

1、教師加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生思考設(shè)計(jì)也要加強(qiáng)。教師的引導(dǎo)是創(chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考是重中之重。在課堂上，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中去感受、去體會，才可以加深其在學(xué)習(xí)中的印象。這樣才可以讓學(xué)生更好去理解、消化物理知識。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生指引正確的道路，指引的同時(shí)也要與學(xué)生展開密切的合作，利用差異資源，形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂上形成一種正向的推動力。

2、改進(jìn)觀察方法。進(jìn)一步優(yōu)化物理教學(xué)過程。物理實(shí)驗(yàn)不單單是注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對于實(shí)驗(yàn)過程中的觀察也是十分重要的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，以便下次加以改進(jìn)，通過觀察得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與我們的論證是否一致。因此觀察是實(shí)驗(yàn)課程中不可缺少的一部分。教師在實(shí)驗(yàn)課程中要注意不要影響學(xué)生的主觀意識，以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。對于不同的實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)也是不同的，比如研究加速度實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于物體在運(yùn)動中速度漸變的觀察是十分重要的，在觀察的時(shí)候要做到認(rèn)真仔細(xì)，以保證各個(gè)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，為實(shí)驗(yàn)的結(jié)論提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

3、細(xì)分實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)加管控。在以前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往只注重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的學(xué)生為了應(yīng)付教師，向同學(xué)抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使得實(shí)驗(yàn)課程變得毫無意義。實(shí)驗(yàn)課程本來就是要鍛煉學(xué)生們的動手能力和觀察能力，這些能力的培養(yǎng)都在實(shí)驗(yàn)過程中加以體現(xiàn)。因此教師要對實(shí)驗(yàn)過程提高重視度，嚴(yán)格要求學(xué)生詳細(xì)填寫實(shí)驗(yàn)過程記錄。例如我們可以打破常規(guī)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用不同的實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種開放的實(shí)驗(yàn)課程既可以鍛煉學(xué)生們的動手操作能力也避免了固定模式的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生之間可以相互地進(jìn)行模仿。每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)過程都是不同的，學(xué)生在這個(gè)過程中可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升自己的物理知識能力。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法是相當(dāng)復(fù)雜的，其涉及的因素也很多，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)無論怎么實(shí)施，都必須通過現(xiàn)代科學(xué)理論和實(shí)踐作為基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師發(fā)揮的作用是不可替代的。教師的指導(dǎo)作用很難把握到最好的程度。這將是對教師最大的挑戰(zhàn)。因此教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)和幫助，對于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的研究要符合學(xué)生的實(shí)際能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探究水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋葉平 高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]-物理實(shí)驗(yàn) 2012（03）

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；提問設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要陣地，是學(xué)會獲得知識的重要場所，而課堂提問是教學(xué)中最直接、最常見的一種教學(xué)方法，有效的課堂提問能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化師生互動，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。高中歷史課程包含著豐富的內(nèi)容，包羅萬象，有著極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，而且新課程更是提倡體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此，提問作為課堂師生互動的重要環(huán)節(jié)，更需要不斷地優(yōu)化，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)中提問要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

事物識別的關(guān)鍵是對事物的特點(diǎn)加以認(rèn)識。每一個(gè)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，必須抓住學(xué)科課程的特點(diǎn)才能更好地設(shè)計(jì)問題。歷史知識的特點(diǎn)決定著歷史學(xué)科的特點(diǎn)，它又是歷史教育的基本規(guī)

律。高中歷史課程教學(xué)主要是通過對古今中外的歷史人物和事件的介紹，讓學(xué)生感知?dú)v史的發(fā)展規(guī)律，了解人類的文明進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，使學(xué)生具備歷史思維能力。因此，在高中歷史教學(xué)中提問的設(shè)計(jì)要具備以下幾個(gè)特征：

1.提問的設(shè)計(jì)要使時(shí)間和空間聯(lián)系起來，使問題更全面，更具有整體性

歷史是門包羅萬象的人文學(xué)科，其發(fā)展縱橫交錯(cuò)，是一個(gè)有機(jī)的整體，教師要讓學(xué)生建立起一個(gè)整體的歷史知識脈絡(luò)，可以借助提問使學(xué)生把繁雜的歷史事件有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)統(tǒng)一的

整體。再者課堂提問要符合歷史學(xué)科的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持歷史的真實(shí)性和客觀性，使學(xué)生形成正確的歷史觀念。

2.提問的設(shè)計(jì)要有指導(dǎo)性和借鑒性

我們學(xué)習(xí)歷史是為借助歷史史實(shí)來指導(dǎo)現(xiàn)在的生活。因此，在問題設(shè)計(jì)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生話和時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生在問題中獲得指導(dǎo)，能夠以史為鏡，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

3.提問設(shè)計(jì)要具有歷史趣味性

趣味性的問題能夠吸引學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地參與到

學(xué)習(xí)中，而歷史學(xué)科的豐富內(nèi)容就是提問的最好來源。教學(xué)中，教師可以借助有趣的歷史知識，如扣人心弦的歷史事件等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維，這樣可以加強(qiáng)提問的效果。

4.提問設(shè)計(jì)要能促使學(xué)生史論結(jié)合

歷史學(xué)習(xí)中要尊重史料，這是得出歷史史論的前提。因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要積極地運(yùn)用相關(guān)的史料，尊重史料的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生在分析史料中獲得學(xué)習(xí)歷史的方法，不僅有利于提高學(xué)生的歷史思維能力，更能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

二、優(yōu)化課堂提問方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)過程中也往往只注重結(jié)果，而忽略過程，尤其是歷史的識記也往往是機(jī)械式地死記硬背，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中教師要優(yōu)化提問方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)學(xué)生的自主探究，使學(xué)生在能力、方法和情感上都獲得發(fā)展。課堂教學(xué)中提問的運(yùn)用要注意：

1.激疑提問，引入新課

在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏對新知識的認(rèn)識，往往興趣較低。因此，在新課的導(dǎo)入中，可以設(shè)置一些問題，吸引學(xué)生的注意力以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生想要獲得新知識的愿望。

如，在對“英國君主立憲制的建立”學(xué)習(xí)時(shí)，我在導(dǎo)入的時(shí)候設(shè)置了這樣的問題：“請同學(xué)們說一下現(xiàn)在的英國首相是誰？”當(dāng)學(xué)生回答后，再次問：“英國是一個(gè)王國，國家的元首是國王，那么在英國，國王和首相誰的權(quán)力更大呢？”這個(gè)問題是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生話中可感可知的，這樣的疑問有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.在重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主探究是以學(xué)生為中心，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生通過

獨(dú)立的思考獲得問題的答案的教學(xué)方法。因此，教師要能抓住教學(xué)的重、難點(diǎn)，切中要害，從關(guān)鍵處著手設(shè)計(jì)問題，通過這樣的問題以促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識歷史知識，在分析綜合中獲得新的知識

體系。如，學(xué)習(xí)“和八國聯(lián)軍侵華”時(shí)，其中的《》是教學(xué)的重點(diǎn)，我就針對這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：“請問在《》中哪一項(xiàng)條款使中國受到的危害最大？”給出提示，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的世界經(jīng)濟(jì)、政治形勢，并運(yùn)用多媒體播放當(dāng)時(shí)的一些歷史資料和圖片。這樣的問題有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，并使學(xué)生獲得發(fā)散思維的鍛煉，不僅掌握了重、難點(diǎn)，還在探究中獲得了更深刻的認(rèn)識。

總之，優(yōu)化課堂提問每個(gè)教師都必須重視起來，這不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更能促使學(xué)生的知識和能力的培養(yǎng)。作為歷史教師要充分結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更好的提問來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景輝.淺談高中歷史教學(xué)提問藝術(shù)的策略[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（S4）.

篇9

1.1嘗試教學(xué)理論之概念

嘗試教學(xué)理論是由我國著名學(xué)者邱學(xué)華教授創(chuàng)立的，其概念的關(guān)鍵在于如何理解“嘗試”二字，通常將“嘗”定義為辨別、探究問題難易程度，將“試”定義為將預(yù)定的想法付諸實(shí)踐。也就是說，嘗試是指以了解問題難易程度、檢驗(yàn)解決方法為目的所進(jìn)行的一種探究性活動。嘗試教學(xué)法是指在改善傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動為教學(xué)的核心，在實(shí)踐活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證解決方法的一種教學(xué)方式，而嘗試教學(xué)理論則是對嘗試教學(xué)法的利用。

1.2嘗試教理論之特征

嘗試教學(xué)理論的基本特征是由其內(nèi)涵所決定，一般而言，嘗試教學(xué)法最基本的特征是先試后導(dǎo)、先練后講，在進(jìn)行過程中需要具備嘗試精神、探究精神及創(chuàng)新精神。

1.3嘗試教學(xué)理論之優(yōu)勢

對于學(xué)生而言，嘗試教學(xué)理論的優(yōu)勢在于有利于學(xué)生嘗試精神的養(yǎng)成與智力的發(fā)展、素質(zhì)的提升。對于教師來說，其優(yōu)勢主要在于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以及促進(jìn)教師自身教育思想、素質(zhì)的提升。

1.4嘗試教學(xué)理論之推廣

在嘗試教學(xué)理論創(chuàng)立以來，在我國八十年代中期已經(jīng)得到了廣泛推廣。之后在中小學(xué)數(shù)學(xué)教育界得到充分運(yùn)用，發(fā)展很快。

2.嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用之必要性

2.1高中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力要求較高

無論是在教師進(jìn)行教學(xué)還是在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都不難發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的邏輯思維、歸納推理、運(yùn)算等多方面的數(shù)學(xué)思考能力要求都比較高。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能很好地在這方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，甚至在一定程度上束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。與之相反的嘗試教學(xué)理論在學(xué)生獨(dú)立思考、推理、等方面都能夠起到很好的引導(dǎo)作用。

2.2高中學(xué)生面臨的升學(xué)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

高考給高中學(xué)生帶來的壓力可謂巨大，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往將大量的練習(xí)題布置給學(xué)生，實(shí)質(zhì)上既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)理論能夠使學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，既提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.基于嘗試教學(xué)理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之建議

3.1落實(shí)素質(zhì)教育要求，將學(xué)生放在主體地位

實(shí)質(zhì)上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，也就是說無論進(jìn)行怎樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的主體地位。嘗試教學(xué)理論也是如此，在利用這一理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，并以學(xué)生的愛好、興趣、原有的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與之結(jié)合，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探索使之成為課堂嘗試主體的目的。例如，在學(xué)習(xí)《直線的斜率》這一課時(shí)，教師可以學(xué)生實(shí)際生活中隨處可見的事物、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入。教師：“同學(xué)們，大家肯定都步行上過樓梯吧？那么，大家回想一下在自己上樓梯的時(shí)候，如果呈現(xiàn)的傾斜度不同自己會有什么樣的感覺？傾斜度不同感覺是否也會不同呢？爬傾斜度大的樓梯更費(fèi)力還是傾斜度小的更費(fèi)力？”與此同時(shí)，教師通過投影儀在大屏幕上向?qū)W生展示兩種傾斜度不同的樓梯，讓學(xué)生直觀地對傾斜形成初步感知，并將學(xué)生分為幾組進(jìn)行自由討論?；诟髯缘纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生都認(rèn)為傾斜度小的樓梯爬起來比較費(fèi)力。此時(shí)，教師繼續(xù)提問：“那么，究竟怎樣描述一條直線的傾斜程度呢？”通過教師提出問題、展示圖片、調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生自由討論這一系列教學(xué)程序，學(xué)生逐步進(jìn)入嘗試的領(lǐng)域。

3.2重視分層教學(xué)，不可忽視學(xué)生之間存在的差異性

對于學(xué)生而言，由于在高中階段之前已經(jīng)接受過較長時(shí)間的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生掌握的知識程度、理解能力也都已經(jīng)有所區(qū)別?；趪L試教學(xué)理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須正視學(xué)生這種差異性，運(yùn)用分層教學(xué)的方式更好地讓學(xué)生勇于嘗試、敢于探索、獲得知識。教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識儲備程度、認(rèn)知能力等多方面有所了解，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，有效開展分層教學(xué)。例如，在進(jìn)入《誘導(dǎo)公式》這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先引導(dǎo)全班同學(xué)對單位圓這一知識點(diǎn)展開回顧，著重留意圓的性質(zhì)、對稱性。對于基礎(chǔ)不同的同學(xué)，分為幾個(gè)小組，分別將具體問題分給沒有疑問的小組。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)將更多的思考時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生開展組與組之間、組員與組員之間的探討。教師在旁進(jìn)行指引，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中 地理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》將地理學(xué)科劃歸為“人文與社會”和“科學(xué)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這就為地理學(xué)科實(shí)施科學(xué)調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動提供了充分的依據(jù)，并且對實(shí)踐活動進(jìn)行了詳細(xì)的表述，要求課堂內(nèi)外積極開展這些實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。由此可見，地理新課標(biāo)將地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、等實(shí)踐活動提高到了前所未有的高度，其將成為地理新課程實(shí)施中的重要教學(xué)手段，所以教學(xué)中不容忽視。

一、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是多種多樣的，但是中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是具有一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)的。筆者認(rèn)為，一般的中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由四個(gè)步驟組成，圖略。

該教學(xué)模式闡明了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師與學(xué)生各自的活動內(nèi)容、任務(wù)和活動過程，是對地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的抽象與概括。地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在在兩個(gè)方面：

首先，思路上，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)大體會經(jīng)歷“提出問題－分析問題－動手實(shí)驗(yàn)－理解歸納－問題解決－思考交流－抽象概括－得出原理”的過程，具有較大的探索價(jià)值。而教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于其是知識的擁有都，思路一般按照“已知規(guī)律和原理－舉例驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案－確定具體步驟和實(shí)驗(yàn)材料”的順序展開。兩者是一個(gè)互逆過程。因此，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思路是一種集中性思維，而教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是一種發(fā)散性思維，互補(bǔ)性強(qiáng)。

其次，設(shè)計(jì)過程以替代性、創(chuàng)造性思維為主。設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)方案的制訂，在模擬地理過程、選取實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)步驟等方面而要發(fā)揮獨(dú)特的創(chuàng)新思維品質(zhì)，用簡易可得的方法演示復(fù)雜的地理現(xiàn)象，歸納地理原理。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選取與評析

地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要有針對性。從發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)的目的出發(fā)，是否開展實(shí)驗(yàn)、怎樣設(shè)計(jì)、根據(jù)實(shí)際情況如何改進(jìn)，都需要考慮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。一般而言，程序性知識和技能、以地理發(fā)生演變過程為內(nèi)容的知識適宜開展實(shí)驗(yàn)，即這類實(shí)驗(yàn)所含的教學(xué)價(jià)值高。例如，熱力環(huán)流的形成原理，學(xué)生一直難以理解。

[案例]熱力環(huán)流

1.材料：略大一點(diǎn)的廢棄紙盒，點(diǎn)燃的蚊香（或香煙），冰塊等。

2.步驟：①將略大(如50*40*20cm)的廢棄包裝紙盒，正面去掉，留下其它5個(gè)面，橫放在桌上，讓盒子開口的那面，正對觀察者；②關(guān)上門和窗，在紙盒內(nèi)一端放入點(diǎn)燃的蚊香（或香煙），另一端放上冰塊；③觀察蚊香煙霧的上升、沿紙盒內(nèi)頂面的運(yùn)動、在冰塊上方的下沉、在紙盒底面的運(yùn)動；④用自己的語言描述熱力環(huán)流的形成過程和原因。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析：在自然的狀態(tài)下，空氣受熱膨脹上升，反之遇冷收縮下沉，見圖

評析：通過讓學(xué)生自己動手模擬、觀察煙霧的飄動情況，并將其用示意圖表示出來，提高學(xué)生的動手能力。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的遷移運(yùn)用。教師用多媒體課件演示大氣熱力環(huán)流的形成原理：①熱―升―低。地面受熱，空氣膨脹上升后向外流出，就使得近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；②冷―沉―高。地面遇冷，空氣冷卻收縮下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓；③高―低對應(yīng)。地面受熱，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，上空形成高壓；因此，在受熱的地面，其對應(yīng)上空為高氣壓，與近地面的低氣壓正好相反；反之高空則為低氣壓，對應(yīng)的近地面則為高氣壓；④高凸低凹。同一水平面上，等壓面上凸則顯示為高氣壓，下凹則為低氣壓；⑤風(fēng)（空氣的水平運(yùn)動）?？偸菑母邏合虻蛪哼\(yùn)動；⑥高處低壓。垂直方向上越往高處空氣越稀薄，氣壓越低。

評析：學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)而接受知識、體驗(yàn)知識、探究知識，能讓學(xué)生掌握地理原理的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)思維能力。

5.知識的拓展。學(xué)生理解了熱力環(huán)流的形成后，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用其規(guī)律和原理來具體運(yùn)用或解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等相關(guān)知識。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種將抽象的地理過程或現(xiàn)象變?yōu)樾蜗缶唧w的直觀教學(xué)方法，它能充分充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于客觀真實(shí)的“地理環(huán)境”中觀測地理事象的變化，并分析和解決地理問題，提高學(xué)生的動手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)都直接影響到應(yīng)用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的的效率和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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3.顧筱莉.地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的初步探討.中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2010.5