導語：如何才能寫好一篇地理的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    教學方法是為了完成1定的教學任務,師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。

    1、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學性

    在常規(guī)教學中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學性。系統(tǒng)知識的科學性講授,可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識,溫故而知新,并從中把握學科知識的體系,掌握學習的技能,能在實際生活和工作中運用所學的知識。

    如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復習中,教師可帶領同學從自然地理和經濟地理兩方面闡述。

    通過對系統(tǒng)性知識進行科學講授,使學生在頭腦中形成系統(tǒng)的學科體系知識。

    2、正確選用教學方法,提高教學質量,優(yōu)化教學

    多少年來在教學法實踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學方法,但構建教學方法體系和選用教學方法的指導思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。

    啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導,從學生的實際出發(fā)進行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學生獨立思考積極進取的精神。啟發(fā)式把學生當作學習的主體,注意調動學生學習的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。

    1、在地理教學中,正確運用啟發(fā)式的教學法方法,可促進學生的思維,幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現(xiàn)素質教育達到教學優(yōu)化。

    在教學中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協(xié)調,學生在教師的層層誘導啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

    2、在地理教學中通過比較法的運用,可以幫助學生對新舊知識的比較記憶

    如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識,達到教學優(yōu)化,實現(xiàn)素質教育。

    3、通過形似記憶,加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環(huán)境中進行,實現(xiàn)素質教育,達到教學優(yōu)化。

    地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內容時,找到形似物體,并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區(qū)內容時,為了加深對每個省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個側面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。

    3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學,可達到教學的優(yōu)化,促進素質教育

    直觀教具如掛圖、板圖或實物教具的運用,增強了學生的感性認識,并在此基礎上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學會推理相關知識,突出學科的特點。

    如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產資源具有分布廣泛相對具中的特點。

    4、在系統(tǒng)方法的基礎上,輔之于現(xiàn)代的電化教學,提高教學的效率,體現(xiàn)素質教育達到教學的優(yōu)化

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關鍵詞：農村學校；初中地理；教學方法

隨著素質教育實施了多年，但是，由于長期以來，人們的應試教育觀念根深蒂固，地理學科沒有納入中考科目中去，地理學科沒有收到應有的重視，一般都只重視語、數、外等學科，導致農村初中學校地理教學方法不當，效果不佳。

一、當前農村初中地理教學存在問題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學的主要依據，根據教學需要做好教材處理是優(yōu)化教學內容的關鍵所在。從過來的地理教材處理情況來看，還存在著較多的問題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒有突出教學的重點難點。二是不注重學生對預習內容的準備。在新教材中新增了很多活動題材，需要學生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設置的教學目標難以達成。三是對教材缺乏正確有效的整合。沒有充分利用網絡資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導致教學內容單一、枯燥，讓學生學起來沒有興趣。很多學生只是應付式地記筆記，或是直接在教材上劃橫線、斜線，讓學生死記硬背，在課后通過做大量的習題來達到提高學生應試能力的目的。

（二）教學方式滯后

一是教學手段落后。在偏遠的農村學校，由于教學觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學設施設備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學校所使用的教學手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農村學校教學條件很差，缺乏多媒體教學設備，有甚至連教學模型、掛圖都沒有。二是教學方式老套，大多采用的是教師講、學生聽，教師念、學生記的方式，容易讓學生感到單調乏味，久而久之，就會影響學生學習地理的興趣，這就既不利于學生今后的學習。沒有充分利用小組合作學習、探究學習等方式，導致學生學習興趣，教學效率低下，難以有效地提升地理教學質量。

（三）教學評價不當

一是學校對地理學科教師的教學工作評價缺乏規(guī)范性。由于地理學科沒有納入初中畢業(yè)會考成績，導致地理教師在教學評價、職稱晉級等方面受歧視，難以享受到像語文教師、數學教師一樣的公平待遇，嚴重影響了地理教師的教學積極性和主動性。二是教師對學生評價缺乏科學性和合理性。很多教師往往只注重學生的學習結果，而容易忽略學習過程中如幫助和激勵學生，一旦學生學習成績不好或表現(xiàn)不佳，動不動就橫加指責，甚至是采取隨意打罵等體罰學生身心的行為。由于教師評價缺乏鼓勵性，加上評價方式粗暴，極容易挫傷初中生學習地理的積極性，甚至會激起學生的逆反心理，結果就會使教學評價的結果適得其反，甚至與教學評價的初衷相距甚遠。三是考試評價方式單一。目前主要采用的是書面形式的期末考試和生物實驗操作測試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學過程的評價體系，沒有將學生的平時學習表現(xiàn)作為學生成績的主要部分，導致地理考試評價缺乏全面性和科學性。

二、農村初中地理教學方法的改進

（一）不斷更新教學觀念，正確指導地理教學

農村人們的思想保守落后，認為地理只是“副課”。作為農村初中學校地理教師，應該樹立全新的教學觀念，充分認識到地理教學重要性。通過地理課程的學習，不僅能夠讓學生學到更多的地理知識與技能，能夠增強學生環(huán)保意識、生態(tài)意識，是提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學生的發(fā)展的有效措施。同時，還要想方設法增強學生的學習興趣，讓學生認識到地理學習的實際意義，充分感受到學習地理課程的實用價值，這樣才能夠進一步改變家長及社會對地理學科學習的根本看法。

（二）引入農村資源，創(chuàng)新教學方式

對于教材中的學生活動內容，必須指導學生在課前做好相關的準備工作，為上課做好充分的準備。同時，根據教學需要，結合學校自身條件，將網絡資源或地方地理教學資源有效地引入到教學中來，以增加教學內容，彌補教材資源的不足，拓寬學生視野，激活學生學習地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農村豐富的地理資源引入到地理教學中來，讓學生分析生活中的地理，引導學生用地理知識分析生活中地理現(xiàn)象。如通過學習《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學生充分結合所學的地理知識，對自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進行分析，并要求用所學的地理知識解答常見的地理問題。這樣就可以讓學生認識地理知識的實用價值，同時，有利于培養(yǎng)學生運用地理知識解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新評價方式，提供評價效果

一是提高地理教師工作的積極性。學校對地理學科教師的教學工作評價必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵，少批評，用積極的評價激勵學生。對于學生出現(xiàn)的不足或錯誤，要多引導、多點撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評指責。同時，積極開展豐富多彩的地理活動。如組建地理行動小組，利用課余時間研究所在農村地區(qū)的地理問題，以此增強學生的探究能力，三是建議進行改革地理考試。將學生的地理成績分為平時成績和期末成績兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學過程評價，從而達到提高農村初中地理實效性的目的。

三、結語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農村地區(qū)的辦學條件也得到了極大的改善，但是，相對于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對滯后得多。從農村初中的地理教學現(xiàn)狀來看，由于受農村地區(qū)條件的限制，農村初中地理教學還存在著諸多問題，如教學方法落后，教學手段單一等問題，我們必須應該深入分析其中的原因，然后再采取有針對性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學水平，提高教學質量。

參考文獻：

[1]曾學平.農村初中地理教學現(xiàn)狀反思[J].中學教學參考，2012，33：94.

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【關鍵詞】初中地理 課堂教學 方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.107

新課改進行得如火如荼，初中地理也有相應的轉變。新課改前，初中地理只是注重知識點的灌輸，絲毫不管學生是否理解，以學生能夠做題，能夠應付考試為評判標準。在這樣的一個指導思想下，初中地理在初中教育教學工作中受到“冷遇”。很多教師只是應付教學，課堂沉悶而無趣，學生在這種環(huán)境下更加難以學好地理。新課改對初中地理課堂教學提出了挑戰(zhàn)，要求教師能夠創(chuàng)造良好教育教學的環(huán)境，調動學生學習的熱情，充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體地位?？墒牵芏鄬W校并不能完全貫徹新課改的精神，在初中地理課堂教學中依然采用傳統(tǒng)的教育教學方法。那么，怎樣才能調動初中學生學習地理的積極性，怎樣才能營造一個良好的初中地理課堂學習氛圍是我們急需解決的問題。筆者根據自己的從教經驗，提出以下幾點方法，供大家參考。

一、課前預習―課堂教學成功的前提

課前預習是課堂教學取得成功的前提，初中地理是一門理論聯(lián)系實際的課程，課堂知識的講解和生活經驗同樣重要。但是，由于現(xiàn)在的初中學生生活實踐匱乏，沒有相應的生活經驗作為支撐，他們對書本知識的理解十分吃力，甚至根本不能跟上教師的節(jié)奏，不知道教師究竟在講什么。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的學習是完全沒有作用的，筆者認為，要解決這個問題一個十分有效的方法就是課前預習。這里，我們要明確，課前預習不僅僅只是看書，教師在安排課前預習時，一定要注重課前預習的質量。一般而言，我比較贊成在預習之前給學生拉一個框架結構，當然這個框架中比較重要的地方教師要給學生留白，然后再要求學生通過預習完成整個框架的內容。這樣，學生帶著目的去看書，比沒有任何要求的看書效率要高很多。

二、課堂教學―內容創(chuàng)意精講

初中地理由于時間、地點等限制因素，不能像物理和化學通過大量的實驗來激發(fā)初中學生學習地理的興趣。課堂上常常會出現(xiàn)這樣的情況，教師在講臺上講的唾沫橫飛，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氛圍十分沉悶枯燥。那么如何去活躍課堂氛圍，如何讓學生對初中地理產生興趣呢？

（一）理論聯(lián)系實際

初中地理是一門理論與實際緊密相連的課程，它的有趣之處就是在于它與我們的生活息息相關，存在于我們生活的方方面面，能帶領我們領會祖國的大好山河。但是，學習初中地理的困難之處也是在于它與我們的生活息息相關。初中學生生活經驗相當缺乏，尤其是一些生長在大都市的學生，他們可能連韭菜和小麥都分不清楚，甚至不知道水稻是生長在水田里的。那么在講解這些相關知識的時候就一定得聯(lián)系實際生活來給學生講解。

這里需要值得重點指出的是，初中地理中強調的理論聯(lián)系實際，并不是要求教師一定要帶領學生上山下?；蛘呤菍嶋H操作，而是用一些生活中的例子來解釋初中地理書中的知識。例如在講解南北地區(qū)的氣候差異時，我們國家南北跨度很大，氣候差異十分明顯，“南澇北旱”的現(xiàn)象時常發(fā)生。這主要是因為我國隸屬東亞季風氣候，降水量收到季風的影響，年降水量從東南沿海向西北內陸遞減。通常，東南沿海的降水量遠遠超過了西北內陸。南方不僅雨季歷時長，而且由于夏秋季節(jié)降水集中，因而常出現(xiàn)洪澇災害。而華北、西北降水較少，再加上墾殖、放牧過度，地表儲水能力不是很理想，蓄水抗旱能力差，所以面臨嚴重的“水荒”，影響十分惡劣。這個知識點在講解的時候如果只是講解書本知識，可能對于初中學生而言基本上只能靠死記硬背了。那么教師如何聯(lián)系實際講解這個問題呢？筆者認為，既然我們不可能帶領學生親自去到這些地方感受，那我們可以盡可能的選擇一個直觀的方法來進行教育教學活動，例如采用圖片對比，南方的水田，北方的旱地，南方成片的森林和北方茫茫的戈壁?；蛘呤遣捎靡曨l教學，采用南北由于氣候帶來的差異的對比視頻，讓同學們直觀感受到南北的氣候差異。

（二）開發(fā)思維

初中學生的思維很活躍，他們更加喜歡有挑戰(zhàn)的問題，作為教師我們應該充分尊重初中學生在學習中的主體地位，鼓勵初中學生自覺學習、自主學習、自發(fā)學習，教師只需在必要的時候進行引導即可。筆者認為，在新課改后，我們的初中地理教育教學活動應當有相應的改變，例如：講解亞熱帶季風氣候時，教師不僅要講到，亞熱帶季風氣候主要特征是夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。亞熱帶季風氣候區(qū)地處中低緯度，夏季受到來自海洋的季風的影響降水量十分充足，冬季受到來自內陸的季風的影響，溫和少雨。這些都是最基本的知識，是需要教師仔細講解的，但是同時教師也應當提出一些比較具有啟發(fā)性的問題，啟迪初中學生的思維，讓學生在掌握基本知識的同時，能夠將知識面擴展的更加全面。例如針對剛才提到的亞熱帶季風氣候，教師在講解時，除了把基礎知識講解清楚，還可以提出亞熱帶季風氣候對我國農業(yè)有什么影響，這樣可以讓初中學生將知識點與知識點之前遷移。

三、課后習題精練

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[關鍵詞]地理學習 因地制宜

[中圖分類號]G632.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0153-01

經過多年的高中地理教學課堂實踐，發(fā)現(xiàn)目前高中地理教學無論從理論層面，還是實踐層面都存在諸多問題。

首先，當前學校在初中階段都會開設一年的中國地理和世界地理必修課程，但是很多學校為了追求初升高的升學率，都忽略了地理教學，甚至于用學校認為更加重要的“正”課來替代被認為是“副”課的地理課程，這樣直接導致許多學生的地理基礎知識和技能的掌握程度較為淺薄。

其次，地理教學的師資力量薄弱。很多地區(qū)的學校，特別是農村地區(qū)，地理教師嚴重缺乏，地理課程是一些語文、數學等“主”課老師平衡工作量的“搭頭”課。這些兼職教師業(yè)務水平低下，教學經驗不足，缺乏地理基礎知識，根本不能滿足地理教學的基本要求，更談不上高的教學質量了。

另外，教學設備落后。目前，很多城區(qū)的教師都在使用地球儀、掛圖等教學用具，但是對于農村中學，教學設備只有少量的教學掛圖，有的還殘缺不全。

根據目前高中地理教學課堂存在以上問題，我通過優(yōu)化教學方法，構建滿足不同地區(qū)、不同學生發(fā)展需要的因地制宜的教學策略，以順利完成教學目標，實現(xiàn)全面素質教育。

首先，增強對地理教學的認知。進入高中，學生對地理學科地位的認識已經有所提升，比如高中的地理會考和高考都是促進這種認識的主要原因，但是這些都是外部因素，我們要從根本上將這種外部學習動機轉為內在的學習動力，這樣才能夠真正達到讓學生在教學中充分認識到地理學科的科學價值和社會價值，激發(fā)學生探索地理的強烈欲望。通過組織一些活動使學生從“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”，真正激發(fā)學生的學習興趣，產生渴望學習的內部動力。

讓學生自己動手動腦來了解一些基礎知識，比如講到高壓低壓時，就可以用簡單的道具針管讓學生形象的了解，啟發(fā)學生從日常生活中講解哪些是高壓低壓現(xiàn)象，想象一下夏季悶熱天氣時，水里的魚兒為什么會浮出水面？夏天的時候為什么我們的自行車輪胎的氣不能打太飽？這些日常生活場景的討論都可以形成生動活潑的教學場景，使學生在了解、學習地理知識時不僅僅依靠記憶，而是真實的感受，感覺到地理是和我們的日常生活緊密相連的。

其次，運用現(xiàn)代教學手段，從感官上誘發(fā)學生學習地理的興趣。記得在農村我們上地理課時，都是靠“一本書、一張嘴、一支筆”照本宣科的教學。教師有時候都感覺乏味，讓學生自己看課本，連宣讀的興趣都喪失了，學生當然就更不愿意學習了。但是，現(xiàn)在很多農村也配備了多媒體，投影儀或者電視機、放映機等教學設備，因此，我就將很多“死教材”轉換為形聲俱備的影像，給學生帶去視覺和聽覺上的沖擊，使學生有種身臨其境的感覺，這樣也增強了學生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本傳統(tǒng)教學不能或者很難講解的地理形成、變化過程，用圖像、動畫的效果給展現(xiàn)出來，比如季風的形成、褶皺和斷層、氣壓帶和風帶的季節(jié)移動等。

另外，針對不同地區(qū)的同學要采用不同的教學手段。對于初中階段地理基礎素質較差，受到原有知識能力水平的制約，可能會在高中地理的學習過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，我們根據學生的特點，不能將教學目標確定的太高、太快。對于初中地理基礎知識掌握不足的同學，不能盲目地讓他學習新的地理知識，這樣可能會導致學生學習起來困難、吃力，從而喪失信心和興趣，造成破罐子破摔的現(xiàn)象。

最后，我們要理論聯(lián)系實際，將理論教學和鄉(xiāng)土地理實踐教學相結合。理論最終目的是聯(lián)系實際，學以致用，這些地理知識很多都是在現(xiàn)實生活中的體驗。例如，在講解太陽高度角計算時，我們就可以理論聯(lián)系實際，引導學生思考，帶著同學們走進蔬菜大棚去了解在農業(yè)生產中，冬天農民都是利用玻璃房子或者塑料大棚來栽種花卉、蔬菜，這其中的原理是什么呢？其實就是教材上常說的溫室效應，只有真正走進去才能了解。

鄉(xiāng)土地理是指本地區(qū)的地理面貌、氣候變化、天文觀察、環(huán)境保護等。鼓勵學生從課堂走向野外，將封閉式的教學轉化為開放式教學。根據自己區(qū)域的地理情況，組織學生開展地理課外活動。比如了解各個地區(qū)的水域情況，開展環(huán)境保護，珍惜自然資源等活動。通過將地理教材理論和鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，無疑會使學生更加了解家鄉(xiāng)，更加愛護家鄉(xiāng)，并能將地理的發(fā)展和經濟建設結合起來，引導學生多思考、勤提問，達到最終培養(yǎng)學生學習地理的興趣的目的。

誠然，要想改變目前高中地理的教學現(xiàn)狀還要追溯到源頭，那就是改變初中教學中只注重語文數學教學的觀念，增強師資力量，但是這需要一個長期的過程。目前，根據不同區(qū)域制訂不同的教學目標和教學策略的方法不失為一個“亡羊補牢”之舉，也能起到完善地理教學的目的。

【參考文獻】

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一、讓學生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的教學方式，由于深受應試教育的長期影響，大都是采取教師傳授課本知識的方式。目前存在的較大的問題，就是在高中地理教學的課程中，大部分的課堂教學內容都是課本上的知識，只有一小部分時間是師生之間的互動學習，最后就僅僅剩余十分之一的時間可以留給學生去自主的探究問題尋找答案總結自己的所得。所以，處于現(xiàn)階段的的高中地理老師就該對自己的教學方法進行不斷的改進，以改革以往的教學模型的重任警醒自己。在實際的教學中，巧妙的運用現(xiàn)代多媒體技術，結合當下的熱點問題，針對學生的學習問題，不斷的提高自身的教學水平。要將地理教學的課堂歸還給學生，活躍課堂氣氛，使學生積極的參與到課堂的學習中，明確學生的課堂主體地位，讓學生有更多的自主學習的時間，注重學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高他??的思維活躍性。

二、開展活潑生動的地理教學方法

（一）開展地理教學實踐

高中階段的學生在心智以及思維能力方面已經有了一定的發(fā)展，所以他們在看待一個問題的時候，往往都會有各自的獨特看法，因此，教師就要針對這一情況，結合學生該階段的身心特點，來開展高中地理教學課程的安排，更多的注重學生在學習能力以及他們各自的個性化發(fā)展的培養(yǎng)。因此，高中地理教師要轉變以往的大部分的課本知識的教學，多采用實踐教學的方式來進行高中地理的教學。比如，在高中地理教學課程中有一節(jié)《怎樣進行野外觀察》的內容，教師如果只是照著課本的內容進行講解，學生會很難理解知識要點，而不能真正的掌握所學的內容。那么教師就可以帶學生到野外去進行實地的觀察學習，學習怎樣使用指南針來分辨方向，學習在沒有指南針的前提下，怎樣根據樹干的年輪來辨別方向。在學習地形的時候，讓學生實際去觀察，如果是平原地區(qū)，就結合課本上學到的平原的知識，來進行判斷該地段是沖擊平原還是侵蝕平原。如果是山丘地段，就可以觀察山丘的結構構成，然后根據學到的知識來判斷山丘中的巖石的種類等等。通過進行這樣的野外觀察實踐課程的方式，學生可以更加深入了解課本上的知識，對所學的知識會有更加深刻的認識，而不是僅僅停留在只會答題考試的層面，很好的將知識運用到實際生活中，使學生真正的做到學以致用，在此過程中也提高了學生對地理知識學習的興趣，以及在實踐中激發(fā)他們的求知欲望。

（二）將考試重點放在教學過程中

在學習完一部分地理知識之后，教師為了清楚了解學生的學習情況，這個時候就會對學生進行考察。一般來說試卷考試就是唯一的檢查的方式和方法。我們都知道學習就是一個不斷積累的過程，當地理學習到了一個階段的時候，教師就要幫助學生來復習和鞏固已學的知識。所以在傳統(tǒng)的教學考試中，教師就要改變以往的想法，挖掘潛在的內容。教師在布置相應的練習作業(yè)時就可以巧妙的吧，考試的重點放入其中，讓學生在學習中就了解考試的重點。比如，在上到《自然地理環(huán)境的差異性》這一章節(jié)的內容時，這一部分內容的考試重點就是分析自然地理環(huán)境的地域差異特點，以及了解地理環(huán)境差異性的規(guī)律。所以教師在教學的過程中，就要注重讓學生在學習了課本內容之后，能夠結合學到的知識，去分析和總結“世界陸地自然帶分布圖”中存在的規(guī)律，以及掌握山地的垂直分布的規(guī)律。在觀察的過程中，將考試內容融入到其中，提高學生對知識點的掌握能力。

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關鍵詞：教學要求；教學方式；教學策略

一、把握新課標，突出教學要求

新課標下的地理教學更加精細和新穎，課本的設計也是緊緊聯(lián)系學生的生活實際，教材章節(jié)的安排也更加易于學生掌握和接受，因此必須關注教學過程的精細化。

1.從引言開始，引導學生學習地理

教學中大多老師都會忽略教材的引言部分，直接開始學習。其實新課標引言部分的設置是別有新意的，它涵蓋了學生已經學過的地理知識，又提出了新的問題。問題的設置，貼合生活，既可以幫助老師引導學生學習新的知識，又可以激發(fā)學生對新知識的好奇，使教學更加主動。

2.發(fā)揮教材中活動欄目的作用，發(fā)散學生的思維

新教材的活動欄目是新穎的設計，根據活動的要求，通過學生自主探討學習的方式，發(fā)散學生的思維，提高學生自主學習的能力，增加學生的知識，既能使學生加強對地理知識的學習，又能在活動中發(fā)現(xiàn)問題，使每個學生都能投入學習中，而不是傳統(tǒng)的枯燥教學方式。

3.分析“閱讀材料”，增加學生地理知識

閱讀材料的設置與教材的教學內容是密不可分的，它是地理知識在生活中的應用，可以加深學生對地理知識的理解，增加學生的知識量，更好地學習章節(jié)的地理知識，是一份難得的地理材料，在知識的遷移和拓展方面起著很大的作用。

二、通過恰當的教學方式達到有效教學的最大化

每種教學方式都各有長處，又各有缺陷，這便要求教師依據教學的內容、學生的接受情況，采取相應的教學方式，以達到教學效果。在完成教學任務的同時，保證學生的參與，使有效教學的效果最大化。例如，活動環(huán)節(jié)，可以帶領學生走出教室，結合實際情況，分析家鄉(xiāng)的地理情況、氣候、天氣、地形等一系列的地理知識。學生在感受家鄉(xiāng)氣息的同時學習相應的地理知識，提高了分析判斷的能力。

三、有效的地理教學的策略

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一、激發(fā)學習興趣調動學生學習

激發(fā)學生的興趣可以活躍學生的思維，增強學生學習的效果。從心理學來說興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向，人有了某種興趣就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂仓赋觯骸芭d趣和愛好是最好的動力?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動、積極、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，充分激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。激發(fā)學生學習地理的興趣，需要我們教師在地理課堂中實施激趣教學。地理教材中，許多知識與生產、生活相關，理論聯(lián)系實際，能使學生感受到地理知識的社會價值和實用價值，增強學習興趣。例如，在講授“地理的運動”時，可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)象來教學：為什么有白天和黑夜？為什么日月星辰東升西落？為什么有閏月、閏年及四季的變化？……這些知識與學生生活直接相關，是他們雖然知道但卻未能解釋的，因而在學習中會表現(xiàn)出強烈的求知欲，這樣激趣會取得較好的教學效果。設置地理中常有的矛盾情境也能激發(fā)學生的興趣。如可提出：青藏高原雖然高寒，但為什么太陽輻射強；西北內陸缺水，但為什么瓜果大而甜；世界最熱的地方為什么不在赤道而在20°N～30°N沙漠地區(qū)。經常這樣設疑不僅能激發(fā)學生學習地理的興趣，還可提高學生探索問題的積極性。利用多種形式、生動活潑的教育教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，可以一改傳統(tǒng)課堂教學沉悶、枯燥、單調的氣氛，使初中地理教學出現(xiàn)繁花似錦的新局面。

二、激發(fā)學習興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在地理課堂教學中，我們要實施各種教學方法讓學生產生興趣。只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。在地理教學過程中注意發(fā)揮地理知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如，在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生濃厚的興趣，從而產生主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，先讓學生回顧一下自己身邊的風向變化的規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且讓學生聯(lián)系實際生活探究地理問題。精心做好課堂設計，認真鉆研和領會地理課程標準，掌握新教材的精華，落實好三維目標，根據學生實際情況有針對性地做好每一堂課的課堂設計，重視知識的有機聯(lián)系，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)和具體學習方法的指導，運用各種課外課程資源拓展補充知識，對教材進行靈活處理，注意設計貼近實際的事例，激發(fā)學生的學習興趣。重視培養(yǎng)搜集處理材料的能力以及創(chuàng)新意識，使學生享受學習的樂趣，分享成功的喜悅。

三、開發(fā)學生思維拓展地理知識面

新課標教學理念提倡重視學生思維能力的培養(yǎng)。所以在地理教學過程中，教師不僅要教給學生地理知識，更重要的是教給學生學習地理的方法及如何提高學生思考問題、解決問題的能力。只有學生具備了自主學習的正確方法和能力，就會更加輕松學習地理。教師在課堂中稍加講解就會使學生更全面地理解知識，從而對地理學科的興趣更加濃厚。那么，我們在初中地理課中，就得設置好教學環(huán)節(jié)，通過提出疑問、小組討論等教學活動來調動學生的思維，磨練學生的思維能力，從而一步步地提高和完善思考問題及解決問題的能力。例如，在學習《大陸漂移》一課時，我們可以根據大家都知道的“愚公移山”的故事來引入，這樣就會使知識從大家所熟悉且很感興趣的事情入手，調動學生學習興趣的同時也使知識看似簡單化了，從而減小了底子薄弱的學生的壓力，也輕松自如地投入到學習當中。然后教師提出疑問，例如，真的是愚公移走的山嗎？最后山分開的真正原因是什么？這個故事與地理知識有關嗎？這些問題可以激起學生的興趣，充分調動學生積極的思維能力，并使學生產生對此節(jié)課的學習欲望，為了解決問題，自主地去鉆研課本知識，發(fā)揮其最大的想象力來尋找其答案。最后，教師總結學生們得出的答案，指出答案的合理與不合理之處，給出其正確、合理、科學性的答案，并結合課本知識講述大陸漂移的原因及其相關的例子，來使學生進一步鞏固所學習到的知識。課下，教師可以分成小組，讓學生通過查閱資料來收集有關大陸漂移所導致的現(xiàn)象。這樣可以拓展學生的知識面，使學生對知識的理解更加全面。

四、重視教材插圖提高學生綜合能力

有些教師對地理教學中的插圖認為無關緊要，講課時往往一筆帶過。其實，我們應充分認識教材插圖的功能，發(fā)揮其應有的作用，最大程度地提高課堂效益。運用教材插圖，在地理課堂教學中可以起到兩方面的作用：一是輔助地理教學。初中地理教學要求學生弄清山脈河流、城市、礦產等各種地名之間的空間關系。而恰巧初中學生空間觀念差，受其影響學習地理較困難，這就要求教師引導、幫助學生克服學習上存在的障礙。正確的方法就是傳授地理知識時充分利用教材插圖（包括配套地圖冊），在此基礎上對學生進行看圖、繪圖、析圖、憶圖訓練，牢固樹立學生的空間觀念。二是培養(yǎng)了學生的能力。如指導學生對插圖的觀察、判讀、分析和填繪時，教會學生如何讀圖、如何分析圖如何從圖上發(fā)現(xiàn)有用的信息從而提高了學生的綜合能力。

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【關鍵詞】地理教學方法

作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學知識之外，還需要學習教育理論，懂得教育規(guī)律，掌握教學方法。

教學方法是完成教學任務的必要條件。不解決方法問題，任務就要落空。同志論教育工作時曾指出：“我們不但要提出任務，而且還要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也是瞎說一頓?！边@是對工作方法，也是對教學方法最重要、最生動的說明。

教學工作不僅是一種科學事業(yè)，而且也是一種藝術事業(yè)，方法好壞至關重要。方法好的教學能夠產生一種藝術魅力，可以給學生一種藝術感受。

中學地理教學方法是多種多樣的。在地理教學實踐中，教師可以根據各種教學方法的特點、地位、職能、作用、運用范圍和實施方法合理地選擇，以便充分發(fā)揮各種教學方法的不同效能，更好地完成地理教學任務。

根據教學目的和教學任務的要求，中學地理課堂教學常用的教學方法可以分為以下幾種：

1.講授法

地理教學的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運用語言傳授地理知識、培養(yǎng)地理能力和進行思想政治教育，講授法是行之有效的教學方法。講授法在地理課堂中如果運用得當，可以有效地幫助學生獲得地理知識，也能發(fā)展學生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。

講述法適用于描述各種地理事物和現(xiàn)象的特征。課堂教學時教師運用具體、清晰和結構嚴謹或者形象生動的語言進行講述，能使學生猶如身臨其境，利于激發(fā)學生學習興趣。

講解法是運用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因的方法。講解法在運用時要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學生獲得理性知識，又培養(yǎng)學生科學的思維方法。

朗讀法是在課堂教學中某些地理事物和現(xiàn)象用教師的語言難以表述時，教師事先從課本、參考書、雜志、報刊、網絡上搜集材料以朗讀的方式進行教學的方法。適當運用朗讀法，便于證實和說明教學內容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發(fā)學生學習興趣，加深和擴展學生對所學問題的認識。

2.引導法

“引導法”也叫“啟發(fā)法”，就是教師講授某一地理課題時，首先創(chuàng)設問題情景，并把問題呈現(xiàn)給學生，引導學生思考，進而獨立探究獲得新知的教學方法。

引導法是在教師引導和控制下進行的。這種方法既可以使學生獲得地理知識，還有利于發(fā)展學生智能和科學思維方法。地理課堂教學中常用的引導法可分為：“問題引導法”、“研究式引導法”、“輔導式引導法”、“讀講練式引導法”、“例證式引導法”等。教師可以根據地理教學課題的不同和教學實踐的體會，合理運用，充分發(fā)揮其多功能的教學價值。

3.直觀教學法

由于地理教學內容的復雜性和綜合性，直觀教學法是地理教學中重要的輔助教學方法。它是運用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標本、地理教學版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進行地理教學的方法體系。在地理教學中運用直觀教學可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學生直觀感知，準確、深刻地理解知識，從而大大提高教學效果。因此，在地理教學中要盡可能加強直觀教學的運用。

4.邏輯方法

在地理直觀教學方法基礎上，通過各種邏輯思維活動，培養(yǎng)學生地理抽象思維的方法。這種方法對學生掌握地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因等知識，培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時，啟發(fā)學生從河流與地形、氣候、植被等的聯(lián)系進行邏輯思維，進而得出“上游特點是多峽谷、河水落差大、含沙量??；中游特征是水土流失嚴重、含沙量大；下游為地上河”等結論。這種思維方法的運用使學生更容易理解接受新知識，同時也鍛煉了思維。

5.練習法

這種方法是通過“問答練習”、“作業(yè)練習”、“實踐操作練習”等來輔助教學的一種方法。地理課堂教學中恰當運用練習法，能有效地培養(yǎng)學生地理技能和智能。

練習法是一種重要的地理教學方法，是地理教學中的有機組成部分。學生在課本上獲得的地理基礎知識與能力，需要在教師的指導下，通過一系列的練習才能鞏固。練習能加深理解地理教材內容，擴大知識領域，也可以培養(yǎng)地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結合起來，聯(lián)成系統(tǒng)，并為以后學習新知識與技能創(chuàng)造有利條件。

6.復習法

這種方法是實現(xiàn)階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學中分階段采?。骸疤釂柗ā?、“總結法”、“串講法”等復習法是十分必要的。

復習不僅是為了避免遺忘，而且在復習過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學習的知識系統(tǒng)化。例如：復習“中國氣候”時，可以把前面學習的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯(lián)系起來，這樣學生對我國氣候特征、形成原因和分布規(guī)律等知識就獲得了比較全面、系統(tǒng)的認識，同時對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎知識也得到一個深化認知的機會。

7.檢測考核法

利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學生的學習情況的一種教學方法，它的基本目的是檢查學生對地理知識和能力的理解、記憶和實踐情況。

教學過程中適時進行考核還可以達到以下目的：

（1）檢查教師的教學效果，使教師更好地分析自己在教學中的優(yōu)點和不足，以便進一步改進教學方法，提高教學效果。

（2）了解學生對地理教材掌握的程度，以便今后結合學生的知識水平，貫徹教改精神。

（3）指出學生學習和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進一步改進學習方法，提高學習成績。

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一、針對教材中的知識背景材料提出問題

材料 1：魯爾區(qū)形成于19世紀中葉，被稱為“德國工業(yè)的心臟”。20世紀50年代以后。魯爾區(qū)在經過了約一個紀世的繁榮之后，經濟開始衰落。20世紀60年代魯爾區(qū)開始實施綜合治理的總體規(guī)劃，現(xiàn)在經過整治后的魯爾區(qū)，不僅社會經濟結構比較協(xié)調，工業(yè)布局較為合理，經濟由衰落轉向繁榮，而且改變了重工業(yè)區(qū)環(huán)境污染的嚴重局面，成為一個環(huán)境優(yōu)美的地區(qū)。

依據以上材料可以提出下列問題：

（1）魯爾區(qū)被稱為“德國工業(yè)心臟”的區(qū)位因素是什么？

（2）魯爾區(qū)為什么會由繁榮到衰落？

（3）魯爾區(qū)經濟從衰落轉向繁榮采取了哪些治理措施？

（4）結合你學過的知識分析傳統(tǒng)工業(yè)生產的特點。

材料2：美國的“硅谷’”是高技術工業(yè)發(fā)展的先驅和典范，位于舊金山的東南，在低山和海灣之間，由若干彼此相連的中小城鎮(zhèn)組成。1950年這里還是布滿果園和溫室的純農業(yè)區(qū)，現(xiàn)在是美國經濟增長最快、最富裕的地區(qū)，在這片美國城市區(qū)的土地上，有三條高速公路系統(tǒng)和密如蛛網的公路和街道在寬闊道路和街道兩旁，濃密的綠蔭下分布著多彩多樣的建筑物，數千家電子工業(yè)企業(yè)和多所大學科研機構就掩映在這田園詩般的優(yōu)美環(huán)境中，她是美國以至世界電子工業(yè)中心。

70年代末，由于“硅谷”的土地被占用殆盡，許多企業(yè)把新工廠建到內地的得克薩斯等州，以及東南亞、墨西哥等地。依據以上材料，可以提出下列問題：

（1）美國的“硅谷”的區(qū)位因素有哪些？

（2）美國的“硅谷”迅速發(fā)展的原因是什么？

（3）結合你學過的知識分析美國的“硅谷”電子工業(yè)生產的特點有哪些？

（4）試分析新興工業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢是什么？

以上兩個方面的材料來自教材中的知識背景，對學生回顧教材的主要知識點具有啟發(fā)作用，如若學生通過閱讀這些材料，能圓滿地解決所給的問題，學生也就基本掌握了有關傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)區(qū)位選擇及生產特點的知識，要想使學生更加靈活地運用所學知識，培養(yǎng)綜合分析和創(chuàng)新性地解決問題的能力，教師可深入淺出地繼續(xù)提出以下問題：

（1）根據以上兩方面的資料分析，傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的區(qū)位變化原因有何不同？

（2）新興工業(yè)能否完全取代傳統(tǒng)工業(yè)？

（3）認可持續(xù)發(fā)展的觀點看，如何在一個區(qū)域進行傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的區(qū)位選擇？

學生在綜合分析傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)區(qū)位因素的基礎上，通過對比剖析，找出影響二者區(qū)位變化的主要原因的異同。相同處：為了獲取最大的經濟利益，最佳的社會和環(huán)境效益。不同處：傳統(tǒng)工業(yè)因生產技術滯后，環(huán)境質量低下導致了社會效益的下降，影響了經濟效益，甚至導致一些傳統(tǒng)企業(yè)破產，傳統(tǒng)工業(yè)要想持續(xù)發(fā)展，必須進行內部結構改造和技術創(chuàng)新，工業(yè)區(qū)位受環(huán)境和社會因素影響而變化；而新興工業(yè)具有技術優(yōu)勢，生產周期短，見效快，利潤高，發(fā)展迅速，在同樣的社會經濟和優(yōu)越環(huán)境條件下，區(qū)位變化受地價影響很大。由于傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)在社會生產的地域分工不盡相同，其產品在社會的功能不盡相同，因此新興工業(yè)不可能完全取代傳統(tǒng)工業(yè)。從以上幾個方面分析：在一個區(qū)域進行傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的區(qū)位選擇，必須堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路，綜合分析影響該區(qū)生產的各種因素，進行科學地可行性論證，因地制宜，以提高經濟效益為中心，兼顧社會、環(huán)境效益。

學生通過對比分析以上問題，既鍛煉了綜合分析問題的能力，又鞏固了知識，為解決現(xiàn)實問題打下基礎。

二、利用新材料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

材料3：法國洛林地區(qū)是傳統(tǒng)的煤炭、鋼鐵等重工業(yè)基地，進入60年代以后，煤炭、鋼鐵等行業(yè)逐漸走入低谷，洛林地區(qū)面臨嚴峻考驗。法國國土整治與地區(qū)行動署聯(lián)合洛林地區(qū)的官員和專家對形勢進行了分析得出以下結論：第一，傳統(tǒng)工業(yè)可以繼續(xù)發(fā)展，但已經不可能成為當地經濟的龍頭，因此必須建造能帶動整個地區(qū)經濟的"新火車頭”；第二，洛林地區(qū)經過多年建設，基礎設施好，與國內外聯(lián)系廣泛，作為法國工業(yè)基地的名聲較大，科技力量較強，完全具備支柱產業(yè)轉型的基本條件。依據以上材料，可以提出下列問題：

（1）法國洛林地區(qū)煤炭、鋼鐵等行業(yè)逐漸走入低谷的原因是什么？

（2）綜合分析法國洛林地區(qū)工業(yè)區(qū)位選擇的因素，你認為哪些工業(yè)部門作為該地區(qū)新的經濟“火車頭”？

（3）鋼鐵企業(yè)為了生存與發(fā)展，會分別向哪四個與企業(yè)原產品沒有相關性的領域擴展？

（4）企業(yè)的這種增長戰(zhàn)略是（ ?。┧梢詼p少（　 ）沖擊。

參考答案：（1）生產結構單一、煤炭的能源地位下降、新技術革命的沖擊。（2）電子、汽車、家電制造等工業(yè)。（3）房地產業(yè)、信息產業(yè)、商業(yè)、旅游產業(yè)。（4）多樣化市場、環(huán)境等不可預測風險的

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關鍵詞： 高三地理教學 教學方法 歸納式 問題總結式

高中地理教學按《高中地理課程標準》及學校開設的課時進度安排，步入高三年級，大多數學校的地理教學都轉入高考的第一輪復習備考中。如何有效提升學生地理復習效率？有效教學及高效教學，是教師備課首先要考慮的核心問題。好的教學理念與教學方法，有助于提升學生的能力。我們常用的教學方法有實踐法、對比法、案例法、問題法等。每一堂課的內容及教學方法的設置，最終是為了實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的課程目標。

美國教育家杜威提出了“五步教學法”：“困難―問題―假設―驗證―結論”。按這個理論，在高中教學過程中更多人都批判“演繹法”教學，即一堂課的內容以教師講述為主，學生只是忠實聽眾，教師直接告訴學生地理知識內容或結論。學生自己沒有參與探索、歸納、總結的過程，理解不徹底，印象也不深刻。但因為是復習課，教師受復習內容和知識容量的限制，在建構學生主干知識體系的同時，不僅要顧及知識的基礎性還要拓寬知識面，顧及全面性。容量大，課時緊，學生程度參差不齊，教學難度的確大。在實際教學中，有時教師又被動陷入“演繹法”教學經驗中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時注重“課標―教材―學生―課型”的關系，采用多種教學方式。如可多采用歸納式教學、問題總結式教學。歸納式教學與問題總結式教學既能有效幫助學生掌握知識，又能提高學生的主動性與學習能力，幫助教師較好地完成教學要求與任務，并明確教學以學生為主體的思想，提高學生的復習效率。

歸納式教學要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識，更主要的是要訓練學生自己歸納知識的思路與能力。教師主要起“引導”作用，這樣不僅能促使學生掌握知識，還能提升學生的歸納能力。學生常用的歸納方法有：①分類歸納法。在復習完一個章節(jié)的知識后，在課堂上讓學生按照教師的提示建構知識體系，歸納知識內容。例如：學完高中必修1內容后，可引導學生歸納這冊書內容主要探究哪些具體方面的地理知識？簡單地說是“自然地理”方面的知識，具體內容包涵“四大圈層”（a大氣圈運動原理及規(guī)律、b水圈運動原理及規(guī)律、c巖石圈運動原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運動運動原理及規(guī)律的相關知識）；而必修2主要歸納為“人文地理―人文要素的空間結構及區(qū)位+人地關系問題發(fā)展及協(xié)調”，具體知識點為“a人口時間和空間變化與城市化、b農業(yè)區(qū)位及類型、c工業(yè)區(qū)位及類型、d交通區(qū)位及交通運輸方式、e人地關系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關知識。必修3內容以某一（或不同）區(qū)域為探究對象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開發(fā)建設；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過程中存在的“原因、問題、措施”等構建知識。這樣總結，學生學完后，就能建立一個清晰簡明的高中地理知識感知體系，有利于地理基本知識綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯(lián)系對相關知識進行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識體系主線可歸納為：

這種歸納方法有利于幫助我們建立知識體系，從整體上把握知識內容。③列表歸納法。按照知識類別及相關項目，利用表格對知識進行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。如不同氣候類型對比、水循環(huán)類型、河流補給類型、地質作用表現(xiàn)形式、地質構造類型、地形地貌類型、河流地貌類型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農業(yè)地域類型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運輸方式對比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。

問題總結式教學要求教師指導學生做好預習或提出問題，并把精心預設問題運用于課堂教學，幫助學生形成地理問題的意識和能力，讓學生主動地在自主、合作、探究的學習過程中提出問題、分析問題、解決問題，并能用科學的地理術語描述、表達地理問題的相關內容，最后教師規(guī)范總結，讓學生在學習體驗中理解與記憶知識，實現(xiàn)“問題總結式教學”。這種教學法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主體意識，有助于促使學生善提問題，激發(fā)學生的思維，調動學生的積極性，還有利于培養(yǎng)學生的語言概括及表達能力。如氣候類型的教學復習，可讓學生按教師設置的問題進行思考、討論、歸納。具體問題是“某種氣候類型的分布、成因、特點各是什么？”教師可以將學生分組，讓每一個小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類型的分布、成因、特點是什么？前面三種氣候為必答題，后兩種氣候為選做題，讓學生畫出七個氣壓帶六個風帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡單三角形示意圖，并結合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學生代表歸納它們的“分布、成因、特點”各是什么。這種帶著問題的主動學習，能提高學生的學習積極性與主動性。20分鐘后教師可能讓5個學生說出自己小組總結出的結論，教師根據同學的描述做適當的修正與評價，最后教師總結規(guī)范知識的描述內容。又如對選修教材《環(huán)境保護》這一模塊的教學，若按教材程序講授教師費力，學生費解，但若設置適當問題，按問題式教學，或說“目標導學”就會事半功倍。如可預設問題（目標）“某種環(huán)境問題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說影響）、預防（防治或保護）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學們根據自己小組的特點，對一個或兩個環(huán)境問題進行探討，最后由各組代表陳述結論，教師加以修正，鼓勵評價，最后加以規(guī)范的總結。這些環(huán)境問題設置看似簡單，與氣候問題相近，但涵蓋內容更豐富，幾個小項目就概括《環(huán)境問題》選修課中的絕大部分內容，并且學生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學生感覺也不錯，學起來有思路，有熱情能投入。進行討論探究時，要給學生較充足的時間。所以設置好問題及準備好規(guī)范地理術語，是教師備課中必須整理清楚的內容，這能讓學生弄懂問題，學有所獲。教師最后要把分散的知識加以歸納，使學生的知識系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學生一些不正確或易錯的描述或認識，加深對問題的理解。

在高三地理知識第一輪復習中，若能根據復習內容恰當運用教學方法，特別是運用“歸納式”與“問題總結式”等教學探究方法，則對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和主體意識十分有意義，因為提出問題是“有效教學的核心”，是促進思考和學習的有效手段之一。同樣，將歸納教學法運用到復習課中可以充分調動學生的主觀能動性，避免了在復習過程中知識的簡單再現(xiàn)、重復敘述，避免了學生聽課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對提高學生思維能力有很大作用。轉變教育觀念，培養(yǎng)學生問題意識及總結、歸納意識，促進學生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復習課中必須重視，并付諸教育實踐的重要任務之一。

參考文獻：

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