導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；教改

中等職業(yè)學(xué)校在我國的社會發(fā)展中，擔(dān)負(fù)著重要的作用，它是我國教育體制中重要的一個環(huán)節(jié)，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者默默的付出著。經(jīng)濟(jì)管理作為中職院校的教學(xué)項目，在一定程度上為我國培養(yǎng)了高素質(zhì)的管理人才，適應(yīng)了社會的發(fā)展需要。但是其本身還有著嚴(yán)重的不足，在教學(xué)改革的過程中，這是值得我們思考的一個問題。

一、中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題

目前，中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中普遍存在一個突出的問題，那就是教師教得非常辛苦，學(xué)生學(xué)得非常痛苦。之所以用“非?！币辉~，是因為中職學(xué)校課堂不像課堂，而是教師與學(xué)生的戰(zhàn)場，教師戲稱上課為“上戰(zhàn)場”。高耗低效，無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中甚至是一種常態(tài)。對于學(xué)生而言，長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和失望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)業(yè)的失敗又影響到學(xué)生自信心的建立，影響到興趣和意志力的培養(yǎng)，健康人格的塑造，最終會影響其一生。對于教師來說，低效教學(xué)和無效教學(xué)不利于教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平的提高。投入多，效果差，上好上壞一個樣，不利于教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，使老師產(chǎn)生惰性，得過且過，不愿鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，最終也影響到教師自身的成長。形成這種局面的主要原因有兩個方面。一是中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)有抵觸情緒。另一方面就是教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然因循著以教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，沒有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，使課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成“單邊活動”。學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)的時間較少，過分強調(diào)課堂的安靜，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交流的時間較少，使得學(xué)生不會思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到了很大限制，從而大大削弱了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)簡單地異化為將一本書上完了事，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也沒有考慮學(xué)生的情感因素和其它非智力因素，不知道學(xué)生走到哪里，在哪里迷了路，所以也就無法幫助學(xué)生，教師和學(xué)生都陷入無助的境地，教學(xué)相長變成了教學(xué)兩茫茫。

在教學(xué)手段上，方法過于單一，基本上還是一支粉筆一張嘴，很少采用多樣化的教學(xué)手段，缺少多樣化的視覺效果，學(xué)生沒有興趣；教師對學(xué)生的差別也沒有認(rèn)真考慮，沒有因材施教；對學(xué)生的評價缺乏鼓勵和熱情的贊揚，而且往往因為批評方式方法不當(dāng)挫傷了學(xué)生的自尊心。這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。

二、中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革

（一）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求；（二）注重知識和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應(yīng)用為重點，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)人才。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實用性的特點，對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程也應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整；（三）強化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的使用能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，中職學(xué)院與其他學(xué)院相比，入學(xué)分?jǐn)?shù)低，堅持“人人有才觀”必然應(yīng)注重學(xué)生主體的個性特點，多種形式的挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生主體的積極能動性因素，強調(diào)研究和開學(xué)學(xué)生的智力和非智力因素；（四）增強課程的靈活性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，在課堂上課時，忽視學(xué)生的主體地位，使課堂變成了教師個人的空間，沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的積極作用，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對經(jīng)濟(jì)管理課失去了興趣。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)時，應(yīng)增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在一旁加以引導(dǎo)；要多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理課程的興趣；（五）教師要有愛心，關(guān)心和理解學(xué)生。中職院校的學(xué)生由于年齡小，自律性也比較差，在教師教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)開小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學(xué)生，不要辱罵學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要和學(xué)生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。中職院校的分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)生也多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不要批評多于表揚，要鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場合的批評學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊，加強他們的自卑心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全喪失，成為無效教學(xué)；（六）究課程設(shè)置的方法，以社會和企業(yè)的需要為中心來設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅持以服務(wù)社會為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進(jìn)，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術(shù)性人才，為經(jīng)濟(jì)、社會所服務(wù)。職業(yè)教育直接為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近社會、貼近勞動市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，它是綜合的貼近社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)。

三、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，貼近社會、貼近勞動力市場，以服務(wù)社會為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才為目的。在未來的社會發(fā)展中，我們一定要跟住形勢，努力完善中職院校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式，對其進(jìn)行改革，以期適應(yīng)社會和市場的需要。但是我們更要清楚，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要根據(jù)形勢，提出更適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的新思路。

參考文獻(xiàn)：

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一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與成因 

社會現(xiàn)象包括對教育現(xiàn)象的研究，其基本的出發(fā)點是：對具體的現(xiàn)象進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的對策，以便在社會實踐，也包括教育實踐中，求新求變，謀求改革，追求完善。因此我們想通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀以及成因分析，謀求解決問題的對策，追求對學(xué)生學(xué)習(xí)英語評價的改進(jìn)和完善。教育評價之父泰勒認(rèn)為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。教學(xué)評價除了學(xué)業(yè)成就的鑒定外，更重要還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中智能、態(tài)度以及興趣、愛好的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘（陳玉琨，1998）。評價實施過程的反饋信息有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效度地提高。探究如何有效地進(jìn)行高中英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，有助于引導(dǎo)高中英語教師對課程改革進(jìn)行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過評價改革的實施所獲得的具有可操作性的課堂評價實施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量地提高，從而有效支持高中課程整體改革。 

二、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價理念上的問題 

評價理念即評價觀，具體體現(xiàn)在評價的目的上?！霸u價理念”是抽象的，它必須通過人們對評價的認(rèn)識以及人們在評價活動中所表現(xiàn)出來的行為來加以判斷，為此我們設(shè)計了幾個相關(guān)的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。對問題：您認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的就是學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎？有絕大多數(shù)教師認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的就是對學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對問題“您是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎？”以及“領(lǐng)導(dǎo)在評價工作時是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績評價的嗎？”，教師普遍認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的有兩個：一是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績評價教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)接到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評價教師教學(xué)工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價的，教育主管部門（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）在評價教師教學(xué)工作時也確實是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細(xì)化為二級指標(biāo)并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的（除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績。 

三、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方法上的問題 

篇3

一、地方高校轉(zhuǎn)型背景下學(xué)科建設(shè)中存在的問題分析

1.經(jīng)費不足

眾所周知，在學(xué)科建設(shè)過程中，需要有一定的經(jīng)費作為支持，尤其是在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)通過學(xué)科建設(shè)來促進(jìn)高?？焖俎D(zhuǎn)型，同時也是為高校發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。然而，在對地方高校轉(zhuǎn)型過程中學(xué)科建設(shè)情況分析后發(fā)現(xiàn)，整體建設(shè)效果不好，其中最主要的因素就是受到經(jīng)費限制，經(jīng)費不足將很難保證高校學(xué)科建設(shè)的順利實施。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校為了做好學(xué)科建設(shè)工作，背負(fù)很多地方債，這對地方高校的發(fā)展帶來一定的風(fēng)險，再加上學(xué)科調(diào)整、人才培育、師資建設(shè)等方面的投資，將會給高校帶來巨大的負(fù)擔(dān)，而能夠承受這些經(jīng)費負(fù)擔(dān)的地方高校卻不多，從而對地方高校轉(zhuǎn)型及學(xué)科建設(shè)國家工程造成極大的影響。

2.師資建設(shè)不足

在地方高校轉(zhuǎn)型背景下，要進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，除了經(jīng)費外，師資建設(shè)也是非常重要的環(huán)節(jié)。一支經(jīng)驗豐富、教學(xué)科研能力強的師資隊伍，能保證學(xué)科建設(shè)的順利實施。師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科建設(shè)的實際情況以及社會發(fā)展的實際需求來聘用相應(yīng)的學(xué)科教師，尤其要加強雙師型教師建設(shè)，才能保障地方高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展。然而，就現(xiàn)階段來看，地方高校，尤其是新建本科院校，師資隊伍建設(shè)方面存在很大問題，教學(xué)名師有，科研主力有，雙師型教師卻極為緊缺。在一些工科建設(shè)過程中，還存在其他學(xué)科的教師臨時抱佛腳，改教工藝型課程。教師缺乏工學(xué)背景，沒有實踐應(yīng)用方面的任職，只能照本宣科，很難為理工科學(xué)生提供高水平的教學(xué)服務(wù)，從而影響到學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，甚至?xí)W(xué)生全面發(fā)展造成極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)科建設(shè)管理不到位

通常情況下，為了保證地方高校可持續(xù)發(fā)展，在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，針對學(xué)科建設(shè)應(yīng)對其采取有效的管理措施，嚴(yán)格按照相關(guān)的規(guī)范要求進(jìn)行實施，確保地方高校學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行。然而，在當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)科在建設(shè)的過程中存在很多的不足之處，尤其是地方高校在學(xué)科建設(shè)過程中，由于學(xué)科建設(shè)管理方面經(jīng)驗不足，管理不到位，使得整個學(xué)科建設(shè)、甚至學(xué)校發(fā)展受到極大的影響，更不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，對管理人員的培訓(xùn)也是很有必要的。

4.相關(guān)學(xué)科課程建設(shè)不足

地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的綜合特征，對學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課程，這也是保證地方高校學(xué)科建設(shè)以及實施的基礎(chǔ)。然而，從實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)過程中相關(guān)的課程建設(shè)存在一些問題，尤其是理工科，在應(yīng)用性、工藝性、實踐性方面的課程開設(shè)不足，甚至有些課程設(shè)置過于形式化，未能從切合實際去考慮。用人單位所需要的知識和技能無法得到有效訓(xùn)練。

二、地方高校轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)科建設(shè)對策分析

1.積極開展多元化籌資

經(jīng)費作為地方高校學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，一旦經(jīng)費不足，地方高校的學(xué)科建設(shè)也將受到嚴(yán)重的影響，因此，必須確保經(jīng)費充足，積極開展多元化籌資。首先，應(yīng)征得地方政府財政撥款，適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的學(xué)科建設(shè)，旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，應(yīng)加強與地方政府、行業(yè)交流溝通，以獲得地方政府、行業(yè)支持和資助。其次，應(yīng)爭取一些金融機(jī)構(gòu)貸款支持，將這些貸款主要應(yīng)用于教學(xué)、科研、基建等方面，將這些有償性的資金作用充分的發(fā)揮出來，為地方高校學(xué)科建設(shè)打下夯實的財政基礎(chǔ)。再次，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校已有資源，開辟新業(yè)務(wù)渠道來增加收入，以此來保證地方高校轉(zhuǎn)型中學(xué)科建設(shè)的順利實施。

2.加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)水平不高給高校的學(xué)科建設(shè)造成了極大的影響，不利于地方高校學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，針對這種情況作者認(rèn)為應(yīng)加強師資隊伍的建設(shè)，為地方高校的學(xué)科建設(shè)打下夯實的基礎(chǔ)。首先，是外引，從國內(nèi)外引進(jìn)專業(yè)人才。針對地方高校所開展的學(xué)科具體情況，高薪聘用相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，壯大高校的師資隊伍，為學(xué)科的建設(shè)打基礎(chǔ)。另外，在對教師進(jìn)行招聘的過程中，應(yīng)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制，確保人才招聘的可靠性，才能保證師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量。其次，是內(nèi)培，應(yīng)重視對青年教師的培養(yǎng)，尤其是在地方高校，師資水平普遍不高，高校升級過來的教師數(shù)量多，課時工作量大，而且教師與學(xué)生的年齡差距較大，知識方面更新銜接需要強化。多引進(jìn)年輕優(yōu)秀教師更有利于學(xué)科的建設(shè)。再次，應(yīng)加強對學(xué)科教師的定期考核考評，一方面培養(yǎng)專業(yè)教師的進(jìn)取心，在日常工作中通過多種途徑不斷提升自身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平，另一方面可以對教師起到督促的作用，當(dāng)然，應(yīng)將教師的考核結(jié)果定期公示，尤其是對于考核不合格的教師，應(yīng)鼓勵進(jìn)行有效的專業(yè)進(jìn)修或培訓(xùn)，提升師資的整體水平，實現(xiàn)高校學(xué)科建設(shè)水平的提高。

3.提升教育管理水平

學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科實際情況進(jìn)行有效管理，對于地方新建本科院校，大多從?？粕壎鴣?，在教學(xué)管理方面經(jīng)驗不足，有的甚至仍然沿用?？乒芾砟Ｊ?，還有很多需要改進(jìn)和提升的地方。這類高校要想辦出特色，在全國高校改革氛圍下轉(zhuǎn)型成功，提升教育管理水平很重要。首先，學(xué)校的相關(guān)管理部門應(yīng)對學(xué)校層次全面綜合分析論證，并合理定位。組織專家設(shè)計方案，探索學(xué)校如何轉(zhuǎn)型如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。尤其是在建設(shè)過程中，應(yīng)利用地方優(yōu)勢體現(xiàn)本校特色;在開展學(xué)科建設(shè)過程中，應(yīng)不斷強化與地方行業(yè)結(jié)合加強特色學(xué)科建設(shè)。如果增設(shè)新學(xué)科，先要進(jìn)行充分的地方調(diào)研，確定是行業(yè)所需，爭取與地方、行業(yè)聯(lián)合建設(shè)，方可建出特色。其次，應(yīng)通過科學(xué)的規(guī)劃，來加大對學(xué)科的調(diào)整力度，明確辦學(xué)特色之后，對學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析和規(guī)劃，根據(jù)地方高校的實際發(fā)展情況，對其展開專業(yè)性的調(diào)整，當(dāng)然，在進(jìn)行學(xué)科調(diào)整過程中應(yīng)注重幾方面因素：①應(yīng)考慮地方高校的整體利益和部門利益是否存在沖突，需通過改變自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來對其進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)科建設(shè)能夠推動地方高校的發(fā)展，切實有效的提高地方高校學(xué)科建設(shè)水平。②結(jié)合學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展以及學(xué)科特征對學(xué)科進(jìn)行合理的規(guī)劃，避免盲目的發(fā)展給地方高校帶來負(fù)面影響，需要相關(guān)管理部門在明確學(xué)校辦學(xué)特色的同時，不斷的對其做出民主決策，穩(wěn)步的推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

4.加強學(xué)科課程建設(shè)

在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的過程中，需要對教學(xué)資源進(jìn)行合理的優(yōu)化，而由于地方高校不同院系教學(xué)資源過于分散，不同學(xué)科間發(fā)展不一致，無法有效的將這些教學(xué)資源的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，不利于地方高校的可持續(xù)發(fā)展。只有打破院系、專業(yè)限制，全校范圍內(nèi)整合優(yōu)勢教師和課程資源，方可取得學(xué)科建設(shè)的進(jìn)展。首先，有些專業(yè)有些課程在不同院系重復(fù)開設(shè)，對于這種情況應(yīng)注重對不同學(xué)科在不同院系的分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將屬于同一學(xué)科、學(xué)科的基礎(chǔ)課程應(yīng)規(guī)劃到同一個院系，加大教研室、課程組建設(shè)，不僅可以使用優(yōu)秀教師資源，同時可以降低辦學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量。而且，學(xué)科課程組合建設(shè)，能夠與相近學(xué)科之間產(chǎn)生輻射效應(yīng)和聚集效應(yīng)，從而有效提高學(xué)科建設(shè)效率，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)水平。其次，應(yīng)打破院系分割的狀況，以學(xué)科作為依據(jù)建設(shè)學(xué)科發(fā)展平臺，以此來對課程資源進(jìn)行整合，將其投入到相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)中，并對學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)論證，對精品課程資源進(jìn)行重點建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容更新調(diào)整，對教學(xué)大綱重新制定。最好是加強地方、行業(yè)合作，鼓勵校企聯(lián)合共建，提倡教師下企業(yè)，企業(yè)進(jìn)課堂。這樣才能實現(xiàn)高校與地方行業(yè)雙贏，在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，加強人才培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，強化實踐教學(xué)，為地方、社會輸出合格高素質(zhì)人才。

篇4

關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國管理類碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實踐上，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本?？频慕虒W(xué)研究，而對研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級水平，教學(xué)目標(biāo)是通過全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結(jié)合市場的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。

1認(rèn)識學(xué)生的知識背景

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來自于計算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟(jì)類課程的教育，少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實踐教育和體驗?？傊?，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

2了解人才市場需求的特點

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學(xué)習(xí)最終成長為高級管理人才和決策者;二是進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)入研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示:在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關(guān)工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機(jī)構(gòu)對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對國民經(jīng)濟(jì)各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會效益分析預(yù)測的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財經(jīng)新聞，并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識功底，還要有清晰的知識結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢及消費者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運用所學(xué)知識預(yù)測其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。

3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

3．1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性

不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務(wù)高級人才［1］，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要［2］。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才，50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績對找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報告的能力，55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，對中國宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實的理論基礎(chǔ)。

3．2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般為40學(xué)時左右，課堂時間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題———經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問題［3］，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具?？捎芍懈呒壩鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)重點章節(jié)來實現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊協(xié)作能力和主動學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．3探討教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生的興趣與參與度

針對經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強、對學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣，35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易?？傮w來說，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點，有40%的學(xué)生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機(jī)會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會參加社會實踐活動，在實踐中運用和檢驗所學(xué)知識，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”［4］。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，一方面需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，關(guān)注一些權(quán)威雜志對相關(guān)主題的研究與討論，要求學(xué)生定期地對教學(xué)相關(guān)的某一主題進(jìn)行討論以及主流觀點的評論與交流;另一方面由學(xué)生去收集現(xiàn)實中的相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)問題，并能夠編寫一些案例進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)并參與教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正在思維上動起來，做到師生互動、生生互動，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂學(xué)［5］，同時吸收學(xué)生參與教師的科研，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和理解真實經(jīng)濟(jì)世界，掌握探究現(xiàn)實問題方法，并利用其成果為社會服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊合作能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］羅光強．管理類碩士研究生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念與實踐［J］．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006(12):56-58．

［2］侯俊華，湯作華，胡國軍．試論轉(zhuǎn)軌時期地方高校核心競爭力［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2005(3):160-163．

［3］田國強．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2005(2):113-125．

［4］侯俊華，湯作華．美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對我國地方院校的啟示［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(2):160-163．

篇5

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)其任務(wù)的途徑是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的課程教學(xué)尤為重要。課程是連接教育理論和教學(xué)實踐的橋梁，教學(xué)實現(xiàn)了課程的具體連接，教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這座“橋梁”的質(zhì)量，本文結(jié)合高職院校建筑工程管理專業(yè)探討其專業(yè)必修課程工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】

高職院校建筑工程管理專業(yè)；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)相交叉的科學(xué)，是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，是從經(jīng)濟(jì)的角度對工程項目進(jìn)行分析，包括工程項目的建設(shè)期和運營期，通過分析為項目投資決策提供科學(xué)依據(jù)。該課程在本高職院校的建筑工程管理專業(yè)中屬于核心專業(yè)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，為以后的職業(yè)生涯中從事項目可行性研究、項目投資評估、項目財務(wù)及環(huán)境評估、工程項目管理、工程經(jīng)濟(jì)論證、企業(yè)經(jīng)營決策等打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。課程教學(xué)是將使學(xué)生獲得理論知識、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)集于一體的過程。課程若要取得理想的效果，教學(xué)起到關(guān)鍵的作用。鑒于，當(dāng)前本高職院校的建筑工程管理專業(yè)中該課程的教學(xué)受到長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，本文在分析工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，探討如何改善現(xiàn)狀、如何解決問題，以適應(yīng)高職院校建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。

1 專業(yè)設(shè)置下的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

作為高職院校建筑工程管理專業(yè)的核心課程，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)立足工程項目，運用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的方法，研究如何有效利用資源達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。高職院校建筑工程管理專業(yè)中的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，其教學(xué)目的是通過這門課使學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟(jì)原理分析并解決工程建設(shè)中的實際問題。長期以來高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，側(cè)重于理論灌輸、實驗與實訓(xùn)，而疏忽培養(yǎng)學(xué)生分析實際問題、解決實際問題的能力。

1.1 教學(xué)“形式化”

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)，注重授課教師的課堂講授。傳統(tǒng)教學(xué)是教師“講”、學(xué)生“聽”，教師“問”、學(xué)生“答”，教師“布置”題目、學(xué)生“做題”、教師再“批改”，教師“出卷”、學(xué)生“考試”、教師再“閱卷“。雖然目前的教學(xué)逐步由課堂講授輔以板書的形式向應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施的形式轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)依舊是注重授課教師的課堂講授，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用并沒有改變學(xué)生被動聽講，一問一答模式的傳統(tǒng)的課堂上的抽象互動，學(xué)生對這門應(yīng)用型課程的相關(guān)知識依舊缺乏內(nèi)涵性的理解，從而使教學(xué)成為流于教學(xué)設(shè)施改善而教學(xué)實質(zhì)未變的教學(xué)形式，導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施應(yīng)用下的教學(xué)依舊無法取得良好的效果。

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)核心課程，其重要性體現(xiàn)于從業(yè)資格證考試之中。隨著國家對各行業(yè)從業(yè)人員管理制度的逐漸規(guī)范化，從業(yè)或是執(zhí)業(yè)資格證成為從業(yè)或上崗的必備條件。從建筑行業(yè)的從業(yè)角度而言，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是取得相關(guān)從業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書的必考科目或是相關(guān)知識科目，更加凸顯這門課程在各種從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證考試中的重要性。比如，造價員、監(jiān)理員、造價工程師、監(jiān)理工程師、建造師等考試中成為相關(guān)知識科目或是直接成為一門考試科目。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在這些考試中的重要性，導(dǎo)致其在高職院校建筑工程管理專業(yè)設(shè)置中，成為一門應(yīng)試型課程，從而使其教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，而使工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)流于結(jié)合從業(yè)證或執(zhí)業(yè)證的應(yīng)試型教學(xué)形式，忽略了其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法解決工程建設(shè)中實際問題的能力。

1.2 高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中使用的教材不盡合理

教學(xué)依托于教材，是在教材的基礎(chǔ)上開展具體的教學(xué)過程，因而教材的選擇對于教學(xué)而言尤為重要，所選教材合理與否，將會直接影響教學(xué)效果。目前，高職院校建筑工程管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)在教學(xué)中使用的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，有一部分是本科使用的版本，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的理論研究方面；有一部分是混拼版本，這類教材將本科版本的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要幾章經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法的內(nèi)容摘選，再配以相關(guān)的案例分析、實訓(xùn)任務(wù)，或者是把本科使用的版本進(jìn)行邏輯重組后輔以相關(guān)的案例、實訓(xùn)任務(wù)。這些教材沒有根據(jù)社會對高職院校畢業(yè)的建筑工程管理專業(yè)人才的需求，沒有根據(jù)建筑企業(yè)對管理類的復(fù)合型人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，沒有根據(jù)課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的要求，組織課程的邏輯結(jié)構(gòu)級內(nèi)容。因而，這些教材本身就脫離了高職院校的根本任務(wù)，更加脫離了高職院校建筑工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的，缺少可讀性、針對性、實踐性。選擇這些教材必然無法取得良好的教學(xué)效果，因而，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)選擇合適的教材是十分重要而又必要的問題。

1.3 傳統(tǒng)的考核方式達(dá)不到真正的教學(xué)效果評價

傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗，主要是考學(xué)生。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核一般包括兩個部分，一是平時成績部分，主要是針對學(xué)生的出勤情況、學(xué)生完成的課堂內(nèi)與課堂外作業(yè)情況、老師提問學(xué)生回答情況，綜合起來進(jìn)行考核的部分，主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是期末考試部分，通常采用卷面考試形式，主要是測試學(xué)生對基本理論與相關(guān)知識點的掌握程度及應(yīng)試反應(yīng)情況。這種傳統(tǒng)的考核方式只看到教學(xué)中的“學(xué)”，這一個面或是把其作為這個主要面；而忽視了教學(xué)中的“教”，這一個面或是把其作為次要的、輔助面。高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)考核方式是傳統(tǒng)教學(xué)下的產(chǎn)物，遵循了傳統(tǒng)教學(xué)的教師教授相關(guān)理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末的考試，這樣的方式來來實現(xiàn)這門課程教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)即考核。因而，這種傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有起到以下作用：一是在課程的教學(xué)過程中以考核作為一種壓力，并通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這種壓力變?yōu)閯恿?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是通過考核使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)該課程知識的重要性，使學(xué)生意識到學(xué)以致用的重要性；三是通過考核使教師意識到在未來的教學(xué)中需要改進(jìn)的方面。

1.4 教學(xué)師資力量薄弱

高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師通常來自于兩類教師群體：一是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教師群體；二是工程技術(shù)類專業(yè)的教師群體。這兩類教師的知識結(jié)構(gòu)，從專業(yè)的角度而言，只注重了某個方面，如工程技術(shù)方面或經(jīng)濟(jì)管理方面，而缺乏其他方面的相關(guān)知識，知識結(jié)構(gòu)不合理、不全面。

同時，高職院校擔(dān)任建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師有極少數(shù)是來自于工程管理類專業(yè)的人才。這類教師的知識結(jié)構(gòu)合理，知識全面，但是為數(shù)極少。因為，建筑業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀及強勁的發(fā)展趨勢，加大了建筑企業(yè)對工程管理類人才的需求，使得這類人才炙手可熱，從而出現(xiàn)了高職院校建筑工程管理專業(yè)的教師隊伍急需這類人才卻留不住或者聘請不起的狀況。所以，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師只能由相關(guān)專業(yè)的主要是上述兩類教師擔(dān)任。

另外，目前高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師中來自于工程管理類專業(yè)人才的教師，也有著自身的缺陷。因為，這些教師基本是沒有工程管理的實踐經(jīng)驗，而是從高校畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師，這些缺乏工程管理實踐經(jīng)驗的教師必然不可能很好的實現(xiàn)通過工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，將來在工作中運用相關(guān)知識解決工程建設(shè)中的實際問題這樣的目的。

教師作為教學(xué)這個系統(tǒng)過程的“中樞”，如果教師本身的知識結(jié)構(gòu)不合理、不全面，如果教師本身缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，必然會造成教學(xué)這個系統(tǒng)過程無法很好地運行或者無法有效地運行，其表現(xiàn)出的結(jié)果必然是教學(xué)效果不佳。

2 針對專業(yè)設(shè)置下的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探討相應(yīng)的教學(xué)改革

2.1 針對專業(yè)培養(yǎng)目的、課程教學(xué)目的選擇教材

高職院校建筑工程管理專業(yè)是要培養(yǎng)技能型人才，同時，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的是通過這門課使學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟(jì)原理、經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法分析并解決工程建設(shè)中的實際問題。因而，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)滿足實現(xiàn)這兩個目的的相關(guān)要求。

目前，高職高專教材市場沒有完全滿足上述兩個目的工的程經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這種狀況要求教師在選擇教材時要體現(xiàn)出“綜合性”。第一，選擇某一版本教材作為主導(dǎo)教材，輔以一至兩個版本的教材作為輔助教材。主導(dǎo)教材的邏輯結(jié)構(gòu)必須符合高職高專規(guī)劃系列教材的要求，而且理論知識部分和理論實際應(yīng)用部分應(yīng)邏輯明晰。輔導(dǎo)教材，主要是提供相應(yīng)理論知識應(yīng)用的案例分析、實訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)計等，以利于學(xué)生加深理解所學(xué)的相關(guān)理論知識。選定主導(dǎo)教材和輔助教材的同時，應(yīng)配備合適的體現(xiàn)相關(guān)理論知識應(yīng)用的習(xí)題、案例、實訓(xùn)，供學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實際動手操作能力。第二，教師在應(yīng)用主、輔教材進(jìn)行授課的過程中，要及時將工程建設(shè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題帶到課堂上，以彌補教材不可能快速更新的缺陷，盡量做到所選教材不滯后或者少滯后于工程建設(shè)實踐。

只有在選擇了合適教材的前提下，再遵循因材施教的原則，才能達(dá)到高職院校建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目的及該專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的這樣的雙重目的。

2.2 改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代化教育設(shè)備實施的應(yīng)用，綜合運用案例教學(xué)和模擬實訓(xùn)教學(xué)，以期提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實際問題，帶到課堂上作為研究對象，供學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法在其中的應(yīng)用，以強化學(xué)生學(xué)以致用的意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中大量的、系統(tǒng)的、專業(yè)相關(guān)的、典型的案例分析，可以將學(xué)生所學(xué)的理論知識系統(tǒng)化，并把枯燥的經(jīng)濟(jì)技術(shù)理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的行為，可以達(dá)到有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時可以實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。例如，建筑工程項目建設(shè)過程的案例的選用，項目建設(shè)前期可行性研究方面的案例、項目建設(shè)實施過程中的案例分析、項目建成后的后評價的相關(guān)案例分析，這些案例應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識將建筑工程項目建設(shè)的整個過程展現(xiàn)出來。

高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實訓(xùn)教學(xué)，是將工程建設(shè)中的實際問題，帶到課堂上，供學(xué)生進(jìn)行實踐活動即學(xué)生運用所學(xué)的相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識及經(jīng)濟(jì)技術(shù)方法對實際問題進(jìn)行分析、解決的過程，是模擬未來學(xué)生從事建筑行業(yè)的相關(guān)工作，在工作中可能遇到的實際問題，對實際問題進(jìn)行分析、解決的過程。模擬實訓(xùn)立足于案例教學(xué)，是對案例教學(xué)的進(jìn)一步提升，是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例分析躍升到自己動手、動腦進(jìn)行相關(guān)案例的分析。因而，模擬實訓(xùn)的質(zhì)量依賴于案例教學(xué)的質(zhì)量。模擬實訓(xùn)的內(nèi)容依托于其之前的案例教學(xué)所選取的案例，選擇類似的實際問題作為實訓(xùn)對象，然后，根據(jù)學(xué)生解決類似問題的具體情況，確定是否需要再次進(jìn)行類似問題實訓(xùn)，如果不需要再次進(jìn)行，可以考慮進(jìn)行拓展訓(xùn)練即加大實訓(xùn)難度、擴(kuò)大實訓(xùn)范圍，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生解決實際問題的能力。

改進(jìn)考核方式需要立足于教學(xué)模式，特別是教學(xué)過程中的模擬實訓(xùn)的開展情況，應(yīng)將其作為考核對象之一。因而，考核方式中應(yīng)加入實踐考核部分，主要是針對學(xué)生運用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識解決實際問題的能力進(jìn)行考核的部分。改進(jìn)后的考核方式應(yīng)包括三個部分，即平時考核部分、實踐考核部分和期末考核部分。

2.3 強化師資隊伍

強化職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊伍，需要針對上述師資力量薄弱的問題，從以下兩個方面進(jìn)行：

首先，其中極少數(shù)的屬于工程管理類專業(yè)人才的教師，鼓勵他們或者給他們創(chuàng)造機(jī)會參加專業(yè)進(jìn)修，實現(xiàn)專業(yè)知識的不斷補充、更新；給他們創(chuàng)造機(jī)會參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)證、執(zhí)業(yè)證的培訓(xùn)及考試，使他們成為“雙師型”的教師。例如，創(chuàng)造機(jī)會讓他們參加監(jiān)理員、建造師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師等職業(yè)資格及執(zhí)業(yè)資格的考試，取得資格證書后，給機(jī)會讓他們到建筑企業(yè)以掛職的形式參與工程建設(shè)實踐活動，將這類教師培養(yǎng)為既具有堅實的理論知識又具有較豐富的工程實踐經(jīng)驗的、真正意義上的“雙師型”教師。

其次，順應(yīng)建筑市場對工程管理類專業(yè)人才的需求趨勢，提高此類專業(yè)的授課教師的待遇。或者，加大師資培養(yǎng)投入，將知識結(jié)構(gòu)不合理、不全面的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和工程技術(shù)類專業(yè)的教師培養(yǎng)成為知識結(jié)構(gòu)合理、全面的教師，并不斷給他們參加工程管理類各種培訓(xùn)的機(jī)會，將這個高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的師資隊伍的主體部分培養(yǎng)成為工程管理類專業(yè)人才。

綜上所述，高職院校建筑工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)的過程，有賴于教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的改進(jìn)、完善，有賴于教學(xué)軟件和硬件的不斷完善。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

【關(guān)鍵詞】新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；規(guī)范個人主義；方法論

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)這一具有時代特征的同匯，說明必然還有與新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)者們想要清楚區(qū)分的其它一些種類的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實確實如此。這些形形的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)上半期曾卜分流行，隨后這些舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)被視為非理論和描述性經(jīng)濟(jì)學(xué)而為人們所擯棄。與西方‘主流經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越多地運用規(guī)范分析相比，舊制度主義者卻偏愛于與德國歷史學(xué)派類似的實證分析而受到排斥。

1.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究思路

在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種主要的研究思路徑渭分明：第一種研究思路側(cè)重于在假設(shè)特定的制度下私人部門的治理結(jié)構(gòu)的不同選擇。這一研究思路回答以下問題：在通常情況下，通過市場進(jìn)行的交易的交易成本在什么情況下最小化？在何種條件下交易在組織內(nèi)部進(jìn)行。由此，制度安排由簡單的企業(yè)和市場的二分法轉(zhuǎn)變?yōu)橥ǔ７Q為混合體的一個連續(xù)體系也就是選擇更加細(xì)分的公司治理結(jié)構(gòu)（例如長期契約），對此我們通常采用所謂“混合的方法”進(jìn)行分析。第二種研究思路不再認(rèn)為制度是既定的。這一研究思路感興趣的是確定在各種不同制度條件下制度安排對在經(jīng)濟(jì)運行和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的效果，以及解釋隨著時間的變化制度環(huán)境發(fā)生的變化。這一思路對公司治理結(jié)構(gòu)的研（究比對制度環(huán)境的研究更深人，特別是企業(yè)理論。在眾多的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二種研究思路的代表作中，留下了一個公開的問題：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是基本地保留了新古典主義研究范式和僅僅只分析研究了許多迄今仍為主流經(jīng)濟(jì)理論所忽視的問題，還是它確實是一個與新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)不兼容的完全新的研究范式。

2.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論基礎(chǔ)是規(guī)范個人主義

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于方法論上的個人主義假設(shè)的，這和西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)是相同。個人主義的方法論意味著所有的經(jīng)濟(jì)績效最后必須由個人行為來解釋當(dāng)然， 這并不是說所有社會層面的可觀測的經(jīng)濟(jì)績效是個人行為的預(yù)期結(jié)果。許多經(jīng)濟(jì)績效是人的行動而非人的設(shè)計的結(jié)果。那么，揭示導(dǎo)致某種固定的行為模式的規(guī)律性是社會科學(xué)家的中心任務(wù)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是進(jìn)行實證分析， 而新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及一套社會的根本規(guī)則—憲法—的那部分主要要進(jìn)行規(guī)范分析。大多數(shù)規(guī)范分析的憲法經(jīng)濟(jì)學(xué)的支持者認(rèn)為：不僅經(jīng)濟(jì)績效的產(chǎn)生不僅來源于個人行為，而且來源于那些人們行為之間的相互互動所形成的共識（ 假設(shè)存在） 并被合法化的制度。因此，新制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論上的個人主義假設(shè)被稱為規(guī)范個人主義。

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般假設(shè)，完全理性的經(jīng)濟(jì)人都試圖實現(xiàn)其效用最大化。他們被處于假定信息完全對稱的狀況，知道他們能采用的各種理性選擇，并能實時和無成本地估計到所有可能的后果。KrePs（1990）曾經(jīng)寫道：“完全理性的經(jīng)濟(jì)人有預(yù)測將會發(fā)生的每件事和有選擇最優(yōu)行動方式的能力。所有的這些都在他們一眨眼的工夫中完成并且是沒有任何成本的?！边@一假定與現(xiàn)實生活是不相符的。隨著將不確定性引人了經(jīng)濟(jì)學(xué)：“不確定性是指由于不能預(yù)測世界可能呈現(xiàn)的所有狀態(tài)，行為者不能準(zhǔn)確判斷自己行為期望大小的一種狀態(tài)?！彼麉^(qū)別了不確定性和風(fēng)險，這種不確定性是指事件可能發(fā)生幾種的可能性的概率。因此他認(rèn)為在有風(fēng)險的狀況下計算期望值和應(yīng)用傳統(tǒng)決策理論是可能的。

交易成本最初是由 引人經(jīng)濟(jì)學(xué)的。它的基本定義為市場交換的成本。它們的引人為企業(yè)的生存給出了一個基本原理。如果市場像通常假設(shè)的那樣是有效率地（和無成本地）運行，那么根本就沒有企業(yè)生存的任何理由。稍后把交易成本描述為“搜尋與信息成本、議價與決策成本、檢驗與執(zhí)行成本”。交易成本的概念是與有限理性緊密相關(guān)的，這是因為如果從傳統(tǒng)的完全理性概念出發(fā)，交易成本只會是大于零的。這樣，交易成本對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性是顯而易見的：交易成本越高，市場交易行為就越少。這不僅可應(yīng)用在消費品的交換上，而且可以應(yīng)用在許多投資決策上。進(jìn)而，交易成本的概念也被引人了政治市場的交易分析中。這表明政治市場是比普通的商品市場更易于出現(xiàn)無效率的狀況，因為在政治市場上人們相互的交易對象與個人對自己的承諾保持誠信相比更難測度。

3.實證研究方法是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法

首先，識別性相關(guān)性和一致性問題。一般認(rèn)為，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究問題可以大致劃分為：

（1）假設(shè)制度是既定的并尋求制度的績效。

（2）試圖解釋制度的出現(xiàn)以及隨著時間而發(fā)生的變更， 并確定那些引起制度變遷的因素。

對這兩者而言，具有識別制度和確定其相關(guān)性的能力是關(guān)鍵。一般認(rèn)為，制度定義為由規(guī)則（內(nèi)部制度）及其執(zhí)行（外部制度）兩部分組成， 那么這兩部分都必須能夠識別。表面L 看來， 對外部制度的識別似乎相對容易：規(guī)則和違規(guī)制裁的內(nèi)容常常會成為正式法律的一部分，因而是可以確定的。然而，這種方法在許多情形下，對于識別制度的實際功能是相當(dāng)有限的。例如，盡管制度形式相同，但違規(guī)制裁（假設(shè)是公法） 的各種可能性也會有相當(dāng)大的不同。在私法領(lǐng)域，形式相同的制度應(yīng)用不同，接受賠償?shù)霓k法也會有很大的區(qū)別。

如果我們先假設(shè)尚未存在可用來規(guī)范諸如商品交換等相互影響的內(nèi)部制度，再進(jìn)一步假設(shè)參與者對制度變遷的需求尚未察覺，那么他們會做出以一下抉擇：

篇7

1.1知識點多、研究方法多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識點的分布上包括了供求與均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容，理論中又穿插著相關(guān)分析方法，如實證分析、規(guī)范分析、均衡分析、非均衡分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等，在講授基本理論的同時還要讓學(xué)生逐步掌握研究方法。雖然一個學(xué)期72學(xué)時，但鑒于本課程知識點多的特點，一方面對于學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、吸收消化知識和課后復(fù)結(jié)的能力都有較高要求，另一方面，對教師對知識點和理論體系綜合總結(jié)的能力也有較高要求。

1.2理論性和邏輯性強，內(nèi)容抽象難懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬于專業(yè)基礎(chǔ)課具有較強的理論性。雖然在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是針對初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是學(xué)科中的基礎(chǔ)理論和基本原理，但是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系，有大量的知識是對西方國家該學(xué)科的發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，內(nèi)容比較艱澀、難懂，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴。

1.3對數(shù)學(xué)知識要求較高，有一定學(xué)習(xí)難度新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物馬歇爾綜合了“邊際三杰”的成果，提出了流行于西方的系統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始大量使用數(shù)學(xué)方法，大部分理論表現(xiàn)為圖形、數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解，許多經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯性很強。即使是在本科階段的初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也已經(jīng)大量的涉及到數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何模型的證明，學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雖然表現(xiàn)出較大的興趣，但由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，在學(xué)習(xí)過程中普遍存在一定的困難，出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難懂的尷尬局面。

2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中存在的問題

結(jié)合我院在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐過程，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

2.1教學(xué)內(nèi)容貪大求全，缺乏針對性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容十分豐富，雖然在我院的教學(xué)中安排了72學(xué)時，相當(dāng)長的一段時間內(nèi)選擇高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）》作為教材。雖然該教材在不斷再版的過程中建立了十分完善的內(nèi)容體系，網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資源十分豐富，堪稱西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的經(jīng)典。但是，從該書在本院的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，該教材案例較少，注重理論體系的全面性和一定的深度，對于本院非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，理解較為困難，學(xué)生課后復(fù)習(xí)難度較大，習(xí)題注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)和相關(guān)數(shù)學(xué)方法的使用，相當(dāng)一部分學(xué)生早早放棄了本課程的學(xué)習(xí)。

2.2課程考核方法比較片面微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式一般采用閉卷考試的形式。試題通常側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記，名詞解釋、計算題和簡答題所占比重較高，學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的開放性問題所占比重相對較低。而這恰恰正是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。在這種考試方式下，成績較高的往往是擅長死記硬背的學(xué)生，而善于思考的學(xué)生不一定能得高分。

2.3教師缺少必要的實踐機(jī)會和經(jīng)歷，阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)用型本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接到學(xué)校教書，缺乏在企業(yè)和社會中運用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的具體實踐經(jīng)驗，教師自身在理論與實踐的結(jié)合上比較欠缺，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)自身概念就比較模糊，因此就更無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

3.1為專業(yè)課程和職業(yè)課程奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，為我院各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和相關(guān)職業(yè)課程，如運輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)等，提供理論基礎(chǔ)，從一定程度上來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度將直接決定后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂講授中，不能對各專業(yè)采取相同的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點和后續(xù)專業(yè)課，有意識地引入專業(yè)課程和職業(yè)課程中的相關(guān)概念、理論和案例，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他相關(guān)專業(yè)課。

3.2培養(yǎng)運用經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的并不是掌握相關(guān)的基本概念和基本理論，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ι钪兴龅降默F(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師在講課過程中，可以針對學(xué)生關(guān)心的身邊的事或者新聞，運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析。

4基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

4.1基于夠用的原則合理選擇教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握與未來工作密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，盡可能減少經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)證明過程和對模型的講解，結(jié)合案例闡述清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論涵義就可以了。在教材的選擇上盡可能選擇適合非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的、數(shù)學(xué)推導(dǎo)較少、案例較多的教材，在條件成熟的情況下可以組織相關(guān)教師針對我院學(xué)生的實際情況編寫出創(chuàng)新、注重實踐的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

4.2采取相應(yīng)措施幫助青年教師盡快成長微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的知識內(nèi)容比較多，在我院以青年教師為主的教學(xué)隊伍中發(fā)現(xiàn)雖然青年教師自身基礎(chǔ)知識較牢固，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法較單一。為解決這一問題，學(xué)院鼓勵集體備課，相互取長補短。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大青年教師講課比賽、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，改善教學(xué)方法，鼓勵青年教師“走出去”，參加相應(yīng)的培訓(xùn)和社會實踐，促進(jìn)青年教師盡快成長。

4.3豐富微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法。

4.3.1實施案例教學(xué)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實際，盡可能利用一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，加深學(xué)生對理論的理解。在實施案例教學(xué)的過程中，盡量選取近期發(fā)生的、與中國本土經(jīng)濟(jì)貼近的案例，加之大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)和金融有一定的參與程度，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論中鼓勵學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論，使知識得到激發(fā)和升華，例如，在介紹機(jī)會成本這一概念時，可以從上大學(xué)或投資股票的機(jī)會成本組織學(xué)生進(jìn)行討論。

4.3.2引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識用于社會實踐中學(xué)院要求學(xué)生利用假期時間開展社會調(diào)查，通過社會調(diào)查，學(xué)生需要對所關(guān)心的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象展開獨立思考，分析問題并嘗試解決問題，這是將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和實踐相結(jié)合的良好的平臺，需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識用于社會實踐中，如學(xué)生在描述一家三代生活水平提高的現(xiàn)象時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用恩格爾系數(shù)進(jìn)行描述，對在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題嘗試使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出相對合理的解決方案。

4.3.3嘗試實驗教學(xué)法實驗教學(xué)法是在可控實驗環(huán)境下，模仿自然科學(xué)實驗，針對某一現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)理論，通過控制某些變量、觀察實驗過程及分析實驗結(jié)果，以檢驗?zāi)承┙?jīng)濟(jì)理論來為經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)。比如，在介紹消費者剩余這一概念時，可以設(shè)計一次拍賣會或者買賣雙方討價還價的過程，使學(xué)生更好的掌握“消費者剩余=消費者愿意支付的價格-消費者實際支付的價格”這一基本概念。實驗教學(xué)法趣味性強，這樣學(xué)生通過角色扮演較直觀、深刻地理解并掌握枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論。

4.3.4舉辦專家講座課堂教學(xué)之余，學(xué)?？梢匝堉慕?jīng)濟(jì)學(xué)專家和學(xué)者、知名企業(yè)的高級管理人員給學(xué)生介紹和分析當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論熱點、前沿問題，以及所學(xué)理論知識如何運用到實踐中去，以達(dá)到開拓視野，激發(fā)興趣的目的。例如，目前我國的房地產(chǎn)行業(yè)的風(fēng)險問題以及未來房價可能的走勢，企業(yè)如何進(jìn)行成本的分析和控制問題。

4.4建立較全面的成績評價體系為進(jìn)一步提升分析問題和解決問題的能力，應(yīng)積極改變過去的單一的基于標(biāo)準(zhǔn)試卷的以考查學(xué)生記憶力為主的考核方式，建立較全面的成績評價體系，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成、課程論文和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，鼓勵學(xué)生上課積極回答問題、參與討論，獨立思考經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。

篇8

關(guān)鍵詞：本科階段；問題解決為導(dǎo)向；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0102-02

一、引言

自上個世紀(jì)30年代誕生以來，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論是在自身的理論體系還是延伸的應(yīng)用領(lǐng)域，都取得了舉世矚目的成就。著名計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者克萊因教授指出：“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中最權(quán)威的一部分?！鄙蟼€世紀(jì)80年代初，國內(nèi)學(xué)者開始了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科研和教學(xué)工作，經(jīng)過四十余年的歷程，時至今日，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中必不可少的學(xué)科，已經(jīng)成為財經(jīng)類院校本科生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)取得長足的發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中較為突出的是：重理論，輕實踐；重方法，輕能力。實際問題是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)展的直接驅(qū)動因素，盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法已相對成熟，但應(yīng)用計量方法解決實際問題仍是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)。打破本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重方法、輕實踐的局面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量方法解決實際問題的能力是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的迫切任務(wù)。

為使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠更符合教育規(guī)律，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實踐者開展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、硬件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和實踐性教學(xué)考核方式等方面，對實踐性教學(xué)模式進(jìn)行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運用EDP教學(xué)模式的可行性，并介紹了EDP模式教學(xué)的具體做法。洪永淼和汪壽陽（2007）根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點和中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距。余國合（2008）從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力等方面對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實施案例必要性的基礎(chǔ)上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)詳細(xì)探討了案例教學(xué)法在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。王少平（2012）分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性，指出了能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步給出了能力培養(yǎng)的策略。樓永（2015）在了同濟(jì)大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步完善研究型人才培養(yǎng)方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者多年的教學(xué)實踐，指出了本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以問題解決為導(dǎo)向，并進(jìn)一步給出了“以調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的專業(yè)問題為引導(dǎo)、以增強學(xué)生問題解決能力的案例教學(xué)和實驗教學(xué)為主體、以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐”的三位一體的教學(xué)體系，從而對已有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案提供了補充，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐者提供借鑒。

二、以問題解決為導(dǎo)向計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必要性

1.明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的。實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的并不明確，不知道計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生、發(fā)展、內(nèi)容體系等加以介紹，但多數(shù)學(xué)生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個和現(xiàn)實緊密結(jié)合的可量化問題，針對這一問題提出若干疑問，組織學(xué)生討論解決問題的途徑，并給出以計量方法解決此問題的可行性思路，不但可以將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用和學(xué)習(xí)的目標(biāo)具象化，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣后，面對后續(xù)相對較難理解的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點才能夠迎難而上。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新思維。實際教學(xué)中通常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一學(xué)期的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以很容易地說出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，知道回歸模型可能會產(chǎn)生的問題，以及產(chǎn)生這些問題的補救措施，但是當(dāng)真正拿出一個具體的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生建立計量模型加以分析時，往往無從下手。計量理論學(xué)習(xí)得再好，如果不能夠?qū)⒗碚摳吨T實際，也只能是空中樓閣。以問題解決為導(dǎo)向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的過程中，知道計量理論適用于哪些實際問題，以及其本身所具有的局限性，最終達(dá)到融會貫通，培養(yǎng)起用計量方法解決實際問題的創(chuàng)新性思維。

3.適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。創(chuàng)新已經(jīng)成為國家發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一，而創(chuàng)新的關(guān)鍵是創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃有義務(wù)承擔(dān)起創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任。教學(xué)是創(chuàng)新性才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立起完整的采用計量方法分析問題和解決問題的思維。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起一套以問題解決為導(dǎo)向，以實踐教學(xué)為手段，以理論教學(xué)為支撐的科學(xué)教學(xué)體系，適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)時代的需要。

三、以問題解決為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略

1.以與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的實際問題為引導(dǎo)。計量分析方法在許多學(xué)科中都已具有廣泛的應(yīng)用。由于不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)背景并不相同，如果仍然以經(jīng)濟(jì)學(xué)實例為基礎(chǔ)講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科外的其他學(xué)生來說，理解起來具有一定的困難。這就要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中起引導(dǎo)作用的問題要與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，是學(xué)生能夠理解的專業(yè)問題，這不僅能夠使學(xué)生更容易理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法體系，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計量分析方法的主動性，真真切切感受到計量分析方法的魅力。實際教學(xué)中，起引導(dǎo)作用的問題應(yīng)該在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首次課程中提出，并且問題要具有綜合性，問題的解決方法要盡可能囊括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中較多的知識點，比如應(yīng)該包含多元回歸、函數(shù)形式的設(shè)定、虛擬變量、異方差或自相關(guān)性等，通過這一問題的解決能夠使學(xué)生達(dá)到掌握計量分析基本方法的目的。

2.以案例教學(xué)和實驗教學(xué)兩種實踐教學(xué)方法為主體。實踐教學(xué)是本科生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)中，實踐教學(xué)可以采用案例教學(xué)和實驗教學(xué)兩種方法。案例能夠幫助學(xué)生更好地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的具體知識點，比如在回歸分析中估計、假設(shè)檢驗、多重共線性、異方差、自相關(guān)等每個章節(jié)的教學(xué)中，案例都是必不可少的內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)陌咐軌蚴褂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)起到事半功倍的作用。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，教師對學(xué)生的不同意見暫不做評論，將學(xué)生在討論中產(chǎn)生的疑問帶到知識點的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)修正案例討論中產(chǎn)生的偏差。實驗教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用學(xué)校的實驗室資源，通過上機(jī)實踐、自主學(xué)習(xí)、教師講授與小組討論相結(jié)合的方式來熟悉計量軟件的操作，使學(xué)生能夠針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點完成相應(yīng)的操作，最終達(dá)到采用計量軟件完成數(shù)據(jù)分析的目的。此外，通過案例教學(xué)和實驗教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，如果只是枯燥地講授這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。在教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)陌咐治雠c討論，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)對案例進(jìn)行實際的軟件操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的思考，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點的理解將會更加深刻。

3.以適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)建立起了完整的理論體系，無論是經(jīng)典線性回歸模型假定下的最小二乘估計方法，還是微觀計量、時間序列等非經(jīng)典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計量理論的推導(dǎo)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等前導(dǎo)知識，對于非數(shù)學(xué)專業(yè)本科生來說能夠準(zhǔn)確理解計量理論的推導(dǎo)并不容易，任何一本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都充滿了各式各樣的數(shù)學(xué)符號，也正因如此，提到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的一門課程。盡管實踐教學(xué)是本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點，適當(dāng)?shù)睦碚撏茖?dǎo)是必不可少的，理論的講解是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q實際問題分析中遇到的各類問題，才能更好地理解建模過程中所出現(xiàn)的異方差、自相關(guān)以及內(nèi)生性等現(xiàn)象。然而，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與單純的數(shù)學(xué)推導(dǎo)又不相同，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中所涉及到的公式都具有較強的現(xiàn)實含義，如何讓學(xué)生更好地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點問題。在實際的本科教學(xué)中，要把握計量理論講解的深度，重點在于介紹理論的前提假設(shè)和所得到的結(jié)論，不要陷入理論的煩瑣推導(dǎo)之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余國合.芻議“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2008，（7）：178-179.

篇9

    一、公共管理類本科教學(xué)中對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識

    公共經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于財政學(xué),在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟(jì)學(xué)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中與財政學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)等多個學(xué)科有著較為密切的關(guān)系,同時與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。

    根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對經(jīng)濟(jì)效率、分配和政府經(jīng)濟(jì)政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散,如應(yīng)對外部性存在而導(dǎo)致的市場失靈、逃稅的動機(jī)分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟(jì)互動的每一個方面。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖同時理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策?！?〕

    新公共管理運動以經(jīng)濟(jì)、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價值取向,凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運用,認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對稱和經(jīng)濟(jì)人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟(jì)利益,加上政府經(jīng)濟(jì)活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)開始強強融合,相互滲透?！?〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。

    公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟(jì)活動及決策過程為研究對象的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科?！?〕需要強調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有其特定的屬性,可以從以下四個方面了解它的特定涵義:第一,它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué),但卻不同于傳統(tǒng)財政學(xué)僅著重制度描述,而注重運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析解決實際問題;第二,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動,不包括政府使用經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門活動的決策機(jī)制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動的主體是政府,但同時也包括公共企業(yè)和其他公共部門。

    二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析

    公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟(jì)活動為研究對象,研究公共部門從事經(jīng)濟(jì)活動的方式方法、主要經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其與社會管理目標(biāo)的關(guān)系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。

    目前,在公共管理類教學(xué)實踐中,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在問題較多,如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題,不過最突出的問題歸結(jié)為一點就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個方面進(jìn)行解釋:從學(xué)生層面來講,在學(xué)習(xí)過程中,公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強,對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高;而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多,他們對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經(jīng)濟(jì)行為及其經(jīng)濟(jì)社會效應(yīng)的正確理解,也因此降低了同學(xué)們對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多是在一個學(xué)期講完,而經(jīng)濟(jì)類本科生往往用兩個學(xué)期來講授,因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟(jì)類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大,綜合性較強,這也無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來講,由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國尚屬一門嶄新的學(xué)科,多數(shù)教師對其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰,對教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識與把握尚不夠清晰準(zhǔn)確,教學(xué)方法的運用還不夠科學(xué),一定程度上影響了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育工作者對以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法,以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

    三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議

    筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)多年,從教學(xué)實踐中有一些切身體會,認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行聯(lián)動:

    首先,應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如,行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向:進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多,當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:扎實掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學(xué)會分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理,著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此,我們將勞動與社會保障專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關(guān)政策法規(guī),掌握稅收、預(yù)算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當(dāng)然,在總體教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)多維度,使學(xué)生對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理、基本知識及其在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識,同時學(xué)會觀察公共經(jīng)濟(jì)問題,培養(yǎng)分析解決實際公共部門運轉(zhuǎn)中存在問題的能力。

    其次,不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置,體現(xiàn)不同的教學(xué)重點。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo),行政管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財政關(guān)系等內(nèi)容;公共管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財政政策等內(nèi)容;勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基本理論分析解決實際問題的能力。

篇10

1.心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的交叉點

1.1心理學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

研究人類的行為并找尋其中的心理因素，對其進(jìn)行心理行為模式解釋，一直以來是心理學(xué)研究的主題，隨著心理學(xué)科的逐步成熟，心理學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)滲透的力度也在增強。例如，傳統(tǒng)心理學(xué)家已經(jīng)深深地卷入了風(fēng)險分析和規(guī)范性決策分析，結(jié)果不可避免地同傳統(tǒng)的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和決策理論相聯(lián)系；現(xiàn)代心理學(xué)家正在積極地研究一些常見的經(jīng)濟(jì)兩難問題，并將普遍的兩難問題解決的心理行為模式帶入到經(jīng)濟(jì)行為當(dāng)中。

1.2經(jīng)濟(jì)行為的心理動因分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究財富的學(xué)科，同樣也是研究人的學(xué)科，這是由于人是財富的創(chuàng)造者、也是財富的持有者，人的行為促進(jìn)了財務(wù)的流通和變化。在研究人對財富的各種行為——即經(jīng)濟(jì)行為的過程中，進(jìn)行動因分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究熱點之一。對經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行基于心理行為的分析已經(jīng)成為目前任何一項經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本假設(shè)，涉及研究消費、交換、生產(chǎn)和分配等任何一個主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，都必須首先考慮人的心理因素影響，這意味著經(jīng)濟(jì)學(xué)研究已經(jīng)將心理學(xué)研究納入其中并使其成為一種研究切入點或研究手段。

2.心理學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響

2.1心理學(xué)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究以經(jīng)濟(jì)的運行原理為主要的研究內(nèi)容，雖然研究過程中也涉及經(jīng)濟(jì)實體或者個人的行為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，但這樣的研究占少數(shù)，大多數(shù)研究都將重點放在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò)以及重要的經(jīng)濟(jì)模式甚至經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的方面。心理學(xué)研究的興起和發(fā)展直接影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容，心理學(xué)研究的重點在于研究人類的行為和心理之間的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)事務(wù)作為人類在社會中最主要的一種行為，其心理過程和特征自然而然地成為心理學(xué)研究的內(nèi)容，而心理學(xué)研究得出的結(jié)論，動搖了以往經(jīng)濟(jì)學(xué)研究已經(jīng)得到的結(jié)論，甚至引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方向變化，例如，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)被質(zhì)疑，而社會人假設(shè)成為了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本假設(shè)之一；經(jīng)濟(jì)學(xué)從宏觀的經(jīng)濟(jì)原理研究轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)性的個體經(jīng)濟(jì)行為研究，例如通過個體消費心理研究區(qū)發(fā)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動因并提出刺激消費的建議、利用人的視覺心理感受特征進(jìn)行商品定價；使用沉沒成本效應(yīng)進(jìn)行金融業(yè)務(wù)推廣等。

2.2心理學(xué)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究思路和方法

由于心理學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容產(chǎn)生影響，相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究思路和研究方法也因此受到影響，這表現(xiàn)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在進(jìn)行研究思路總結(jié)和研究方法應(yīng)用的多變性以及“心理學(xué)化”方面。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究以大規(guī)模數(shù)據(jù)調(diào)查以及事件還原套用相關(guān)原理作為最主要的研究方法，建立假設(shè)并且驗證假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的普遍思路；但在心理學(xué)研究的影響下，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法逐漸分解成為定性分析和定量分析兩大類，在解析經(jīng)濟(jì)事件的因素時，傾向于對相關(guān)關(guān)系以及因果關(guān)系甚至因果的函數(shù)特征進(jìn)行明確的分析和說明；在驗證假設(shè)的過程中，考慮到個體心理和群體心理的差異，對研究進(jìn)行討論的角度更加復(fù)雜，所得出的結(jié)論也更傾向于對特殊群體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋，而非對某一經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行解釋。

2.3心理學(xué)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究流派

經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的融合已經(jīng)成為既定的實施，在二者學(xué)科交叉的部分誕生的新的研究領(lǐng)域被不同的學(xué)者冠以不同的稱呼，一說為心理經(jīng)濟(jì)學(xué)，一說為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，一說為行為金融學(xué)。由于缺乏相關(guān)心理學(xué)背景，多數(shù)學(xué)者的理解非常狹窄，并常常將三者混為一談。這種理解的差異恰恰緣于不同的心理學(xué)流派對經(jīng)濟(jì)學(xué)的不同影響，即西方心理學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派性影響效應(yīng)上。其中，起源于歐洲的心理經(jīng)濟(jì)學(xué)更多地受到了傳統(tǒng)歐洲式的構(gòu)造主義心理學(xué)流派的影響，而在美國復(fù)興的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，則更多地受到了根植于美國的行為主義心理學(xué)流派的影響；相反，行為金融理論則更多地受到現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的影響。這說明，心理學(xué)本身的流派發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究流派受到了影響，進(jìn)而產(chǎn)生出更加多樣化的發(fā)展方向和模式。

3.心理學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)影響的積極價值