導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)和生物學(xué)科的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 生物；教育價值

一、生物學(xué)科的教育價值

就生物學(xué)科來說，社會需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過原則、籠統(tǒng)，而知識目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對社會發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)力量。

二、生物學(xué)科教育價值的實現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標(biāo)本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點。

（1）唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

（2）辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。

（3）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這個生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個生物學(xué)實驗的設(shè)計是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

篇2

 

摘要：中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，發(fā)展途徑是應(yīng)用生物學(xué)基本觀點，指導(dǎo)教育實踐和生活；增強(qiáng)實驗動手能力，能通過實驗補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野；關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材；以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力；充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)；深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物教師專業(yè)化   生物學(xué)觀點  實驗?zāi)芰?nbsp; 生物前沿  學(xué)術(shù)研究 

 

教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程[1]。

    中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，也是提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。針對學(xué)科特點和教師發(fā)展現(xiàn)狀，擬從以下幾個方面進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用生物學(xué)基本觀點，指導(dǎo)教育實踐和生活。

生物學(xué)科教師專業(yè)化，應(yīng)有別于其他學(xué)科教師專業(yè)化，能夠以生物學(xué)基本觀點指導(dǎo)實際便是其中之一。

除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，在生物科學(xué)中，還包括許多樸實而又博大的基本觀點，有唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究的思想方法，創(chuàng)造性

思維等。這些基本觀點不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且對實踐者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。

教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識、基本教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科的教育實踐和工作生活，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值，增強(qiáng)生物學(xué)科意識，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（一）唯物的觀點

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的，體現(xiàn)了生命起源的物質(zhì)性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)、糖類等化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)構(gòu)成了生物體（病毒除外）結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞，體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性。生物體的生長發(fā)育、生殖、遺傳變異、應(yīng)激性等一切生命現(xiàn)象都基于細(xì)胞的新陳代謝，都可給予物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋，這反映了生命現(xiàn)象的物質(zhì)性。

 貫徹唯物觀點，建立科學(xué)發(fā)展觀。比如對于生命的起源問題，能更進(jìn)一步認(rèn)清神創(chuàng)論或創(chuàng)世說的不科學(xué)性，為進(jìn)化論的提出鋪設(shè)了基墊。

貫徹唯物觀點，培養(yǎng)實事求是，理論聯(lián)系實際的工作態(tài)度。主觀意識要適應(yīng)客觀環(huán)境，不脫離現(xiàn)實生活，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識自己，從實際情況出發(fā)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展和完善。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點

構(gòu)成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒有一種元素是生物界特有的，說明了生物界和非生物界的統(tǒng)一性。不同的細(xì)胞都有相似的結(jié)構(gòu)組成，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點之一，如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。

 以辯證統(tǒng)一觀點，作為教育實踐的基本理念，全面看待事物的發(fā)展和變化。例如協(xié)同進(jìn)化現(xiàn)象，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間既進(jìn)行著生存斗爭，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

以辯證統(tǒng)一觀點，正確處理個體同周圍環(huán)境的關(guān)系。比如在教師和學(xué)校之間，教師個體的知識和技能水平限制著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校某些教學(xué)條件也會制約教師的成長。但另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展能使學(xué)校整體的教學(xué)水平大為提升，有利的教學(xué)環(huán)境和管理策略也能促進(jìn)教師的發(fā)展。兩者相得益彰，相互促進(jìn)，也相互制約。作為教師個體，在充分利用學(xué)校各有利條件促進(jìn)自身發(fā)展的同時也要對學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)，使個人和學(xué)校得以和諧共進(jìn)。

（三）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點

生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的——它們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

在教學(xué)實踐中，能以發(fā)展的觀點解釋生命現(xiàn)象、看待生物科學(xué)發(fā)展前景和學(xué)生的個體成長；在實際生活中，能認(rèn)識到社會和生活環(huán)境處于發(fā)展變化中，教師自身發(fā)展也是一個動態(tài)變化過程。

二、增強(qiáng)實驗動手能力，能通過實驗補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野

高中生物實驗，是該學(xué)科內(nèi)容組成的一部分，對了解學(xué)科基本知識、原理、現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實際操作的科學(xué)性。除此以外，還應(yīng)做到以下幾點：

第一，要不斷提高實驗操作能力，以實驗檢驗理論，以理論知識輔助實驗的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)研究水平的發(fā)展。 例如提取DNA，教材所用實驗材料是雞血，還有沒有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學(xué)的甄宗秋老師，改進(jìn)了該實驗[2]：利用成熟鯉魚精巢作為實驗材料。成熟鯉魚精巢中存在大量細(xì)胞，其主要部分細(xì)胞核，含有豐富的DNA分子。通過對教材實驗改進(jìn)前后的對比，發(fā)現(xiàn)不僅減少實驗成本和材料用量，更是提高了實驗的成功率。這樣，在解決某些問題時，便可應(yīng)用到其中。例如：由于實驗材料用品所限，有時候需要設(shè)法替代，下列各項中正確的是

A．做DNA粗提和分離實驗時，用新鮮羊血代替雞血

解析：羊為哺乳動物，血液中成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，DNA含量極少。

而學(xué)生可能會問，那可用什么材料替代？以上的實驗研究結(jié)果便提供了參考答案。

另外，還要能夠會用實驗，借此促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和再現(xiàn)，拓寬知識面，提高對生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。比如，利用證明光合作用產(chǎn)物有淀粉的實驗制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽光下曬3～4小時，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹葉書簽。通過實驗，不僅讓學(xué)生實踐了光合作用發(fā)現(xiàn)過程經(jīng)典實驗的設(shè)計，而且還能助長興趣，提高實驗應(yīng)用能力。

三、關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材

生物是不斷變化發(fā)展的學(xué)科，前沿科學(xué)既是對已有知識的補(bǔ)充、發(fā)展、修正，也是學(xué)科探索精神的體現(xiàn)，它完善了學(xué)科的知識體系，增強(qiáng)了其實用價值，也激勵著生物人不斷進(jìn)取、向上、敢于挑戰(zhàn)和實踐。

例如在免疫治療的教學(xué)過程中，結(jié)合單克隆抗體技術(shù)，向?qū)W生介紹新興科學(xué)技術(shù)在實際中的應(yīng)用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時，引用美國提出的人體冷凍技術(shù)，讓學(xué)生從理論和技術(shù)等方面就冷藏后的人還能不能復(fù)活進(jìn)行討論；我國神七問天帶去的植物種子，在太空高真空、強(qiáng)輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個重要實例。

對前沿知識的了解和掌握，是高中生物教師專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。沒有對知識的更新，意味著陳舊落后，禍害學(xué)生，沒有對知識的補(bǔ)充，意味著停滯不前，耽誤學(xué)生。發(fā)展中的教師應(yīng)與發(fā)展著的學(xué)科息息相關(guān)，以學(xué)科的發(fā)展武裝頭腦，以學(xué)科的進(jìn)步促進(jìn)能力的提高，與時俱進(jìn)，具有鮮明的時代性。

四、以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力

學(xué)術(shù)研究是借助已有的理論、知識、經(jīng)驗對科學(xué)問題的假設(shè)、分析、探討和推出結(jié)論，其結(jié)果應(yīng)該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對未知科學(xué)問題的某種程度的揭示。

作為發(fā)展中的教師，特別是自然學(xué)科的中學(xué)生物教師，應(yīng)該抱有對周圍事物極大的好奇心和探索欲望，要知道，書中的“理”來自自然，書中的“例”也源自自然，學(xué)科的發(fā)展更是依賴于自然。要能夠利用生物學(xué)科觀點、規(guī)律解釋身邊現(xiàn)象，還要能夠從身邊小環(huán)境反襯學(xué)科理論，使之相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。

學(xué)術(shù)研究的方法有很多，其中包括調(diào)查法。例如，在校本課程的研究性學(xué)習(xí)中，我?guī)У膸讉€學(xué)生的課題是：金中百年老樹的調(diào)查。經(jīng)過資料查找和對相關(guān)人士專訪等，整理出來的調(diào)查報告不僅反映了金中校園百年老樹的命運變遷，總結(jié)了環(huán)境和人類活動等對校園小生態(tài)環(huán)境的影響，也從另一側(cè)面以小見大，映襯了潮汕地區(qū)百年老樹的管理情況和受重視程度，進(jìn)而為可行性強(qiáng)的管理保護(hù)措施的提出了提供了參考。

調(diào)查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補(bǔ)充教學(xué)素材庫。

除此之外，還有實驗法，能夠圍繞一個課題展開探索，提煉結(jié)論，對生物學(xué)科發(fā)展起著推動作用。

大自然就是一本厚厚的教科書，它為學(xué)習(xí)者現(xiàn)出科學(xué)神秘的面紗，也引領(lǐng)好學(xué)者通往知識的殿堂，但前提是得先打開這本書，并通讀它。走進(jìn)課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。

五、充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)校這一小環(huán)境，是一個復(fù)雜開放的生態(tài)系統(tǒng)，中學(xué)生物教師要關(guān)注并了解校園的生態(tài)環(huán)境特點，要能為校園的規(guī)劃提出有建設(shè)性的意見。比如校園綠化，如何根據(jù)地域氣候、土壤和建筑環(huán)境特點，種植旁道樹和花圃草坪，生物學(xué)科教師對此要加強(qiáng)認(rèn)識，并形成一定的見解，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)。又如生物園，是生物學(xué)科的第二課堂，也是教師發(fā)展、提高的重要園地。

六、深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

很多人對教師職業(yè)都有這樣一種看法：教書若干年，就是重復(fù)同一個內(nèi)容、講同一番話若干次。如果不在教學(xué)方法上求變，因材施教，那豈不成了教書機(jī)器。中學(xué)生物教學(xué)的根本，還是回到學(xué)生群體。學(xué)生對學(xué)科的態(tài)度、知識水平都將影響教學(xué)的效果和教學(xué)方法的選擇。

了解學(xué)生的方法很多，可以是通過作業(yè)和測試分析，課堂提問和觀察，談話聊天等，也可以是學(xué)生疑問的解答，這一點非常重要，一方面，學(xué)生的問題體現(xiàn)了其知識水平和認(rèn)知障礙，另一方面也反映教師知識結(jié)構(gòu)的盲點，或?qū)W科內(nèi)容與現(xiàn)實的矛盾，或?qū)W科間的聯(lián)系等。中學(xué)生物知識系統(tǒng)，尚不是很完善，基礎(chǔ)知識和高等教育內(nèi)容仍需進(jìn)一步磨合，教師知識結(jié)構(gòu)也需要不斷整合和磨合；生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，不能脫離現(xiàn)實，學(xué)科理論和生活生產(chǎn)實際要建立合理聯(lián)系……教師雖然在教學(xué)工作中也在不斷發(fā)現(xiàn)、積累和擴(kuò)充，但畢竟能力和精力有限，能借助學(xué)生的參與，就好像延伸了一個個觸角到社會、生活的很多角落，能由中得到啟發(fā)，不僅讓教師了解學(xué)生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。

對學(xué)生問題的解答，可以解決學(xué)生存在的疑難，在學(xué)生中樹立威信，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任；整理學(xué)生提出的問題，能夠完善教師的知識體系，提高學(xué)科素養(yǎng)；綜合學(xué)生普遍提出的問題，能更好地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，適時而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調(diào)節(jié)部分，有這樣一個題目：對于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當(dāng)撤減衣被， [答案]A。而學(xué)生在實際中的認(rèn)識是：發(fā)點燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒事。這個問題如何解答？

這體現(xiàn)了知識和實際應(yīng)用的聯(lián)系問題。針對這種情況，我個人也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)竟是個普遍存在的疑問。課堂上，我沒有把我的看法直接告訴他們，而是讓學(xué)生談?wù)勍藷囊恍┙?jīng)驗和經(jīng)歷，很多人都提到家長采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發(fā)燒，醫(yī)生囑咐不能穿太多衣服……結(jié)合查找資料的情況，發(fā)現(xiàn)：蒙上被子出汗是家長的做法，醫(yī)生的建議是適當(dāng)撤減衣被。高燒不退，可以通過物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對于低燒且代謝未出現(xiàn)紊亂時適當(dāng)加蓋衣被，能促進(jìn)出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會使病情加重。所以當(dāng)出現(xiàn)高燒時，要注意情況的區(qū)別，不能盲目。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春  教師的成長與發(fā)展  北京：教育科學(xué)出版社  2001.7（2005.5重印），95.

[2]生物學(xué)教學(xué) 2008（33）.6，39-40.

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；知識網(wǎng)絡(luò)；生物科學(xué)素養(yǎng)； 心理特點

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0250-01

新課程改革至今，使我國的基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，特別是在提高教學(xué)有效性上做出了積極的努力，也取得了一定的實質(zhì)性進(jìn)展。那么，在新課程理念指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考有效復(fù)習(xí)，既能提高成績，又能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，就生物學(xué)科，談一下高三生物復(fù)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)。

1 梳理知識，夯實基礎(chǔ)

"題在書外，理在書中"是近年來高考命題的一個重要原則，因此在高三生物復(fù)習(xí)過程中，基本概念、規(guī)律、方法、技巧要落到實處，準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延，做到融會貫通。高三生物復(fù)習(xí)中不能脫離課本和考綱，要正確理解《考試說明》中的考試目標(biāo)，針對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個目標(biāo)入手：

1.1 對生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，考能力離不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對生物科學(xué)基本知識的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動的特征等方面。⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響。

1.2 設(shè)計和完成實驗的能力。生物科學(xué)是實驗性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導(dǎo)和論證的。生物科學(xué)的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。了解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟，會控制實驗條件和使用實驗儀器，會觀察和分析實驗現(xiàn)象，解釋實驗結(jié)果（數(shù)據(jù)），并得出實驗結(jié)論，對基礎(chǔ)知識的理解具有重要意義。

1.3 能讀懂生物科學(xué)方面的資料。人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識以及判斷、推理和計算能力。

1.4 對生物科學(xué)基本知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，懂得生物科學(xué)知識的實用性和社會價值。

2 穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。美國心理學(xué)家J.S布魯納（J.S.Brunner）認(rèn)為，只有當(dāng)新舊知識密切聯(lián)系在一起時，學(xué)生才容易記住這些知識，而加強(qiáng)知識聯(lián)系的重要方式是借助知識本身建立知識體系。

2.1 構(gòu)建學(xué)科知識體系 。高三生物復(fù)習(xí)時，更容易借助知識本身建立知識體系。因為高三學(xué)生對書本知識已經(jīng)有一定的認(rèn)識，只是這種認(rèn)識可能是凌亂的、分散的，而此時若引導(dǎo)學(xué)生抓住主干，建構(gòu)知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，那么復(fù)習(xí)效果必然事半功倍。

弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識基礎(chǔ)。能力是建立在知識這個載體上的。例如生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)、生命的自我復(fù)制和發(fā)育系統(tǒng)以及生物與環(huán)境關(guān)系系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)共同構(gòu)成全書的知識系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)過程中，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識的遷移，這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

2.2 專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。就生物本身的復(fù)習(xí)而言，先構(gòu)建知識體系，配合經(jīng)典題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展，之后再整合知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

（1）按知識分專題--體系專題，利用知識輻射法和概念圖建立起完整的知識體系

（2）按實驗分專題--實驗專題，如：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)。

（3）按題型分專題--題型專題，如：曲線坐標(biāo)和圖形圖表能力的培養(yǎng)，遺傳規(guī)律題的數(shù)據(jù)分析和概率計算能力的培養(yǎng)

（4）按熱點分專題--熱點專題，如：基因工程、西部大開發(fā)等專題復(fù)習(xí)應(yīng)有主次、輕重之分，當(dāng)然各專題之間并不是獨立的，而是要形成一個整體，并運用自如。在最后沖刺階段留有一些時間進(jìn)行熱點問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。

3 調(diào)整心態(tài)，激發(fā)潛能

健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要。高三學(xué)生具有什么樣的心理特點，在平時的教學(xué)工作中針對這些特點有目的的進(jìn)行調(diào)整，從而最大程度的提高生物復(fù)習(xí)的有效性。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)更加現(xiàn)實。 高三學(xué)生由于知識經(jīng)驗及其儲備的豐富和認(rèn)識能力的提高，對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的意義、作用有了比較正確的認(rèn)識，能夠主動去學(xué)習(xí)。

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一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲

例如：在講“魚的形態(tài)”時，先讓學(xué)生觀察活鯉魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生異常興奮，自然激發(fā)了他們想學(xué)習(xí)有關(guān)知識的濃厚興趣。

再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患有色盲？”真巧，一個男同學(xué)站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男同學(xué)是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進(jìn)一步問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”同學(xué)們搖頭議論到“為什么呢？”這時帶著強(qiáng)烈的求知欲導(dǎo)入新課，效果會很好。

二、加強(qiáng)演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力

（一）加強(qiáng)演示實驗

凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。例如，講光合作用的產(chǎn)物氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功地演示，如季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前或用適宜強(qiáng)度的燈光代替陽光實驗。當(dāng)學(xué)生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，有些學(xué)生會流露出吃驚的表情。又如，講血液凝固的原因時，補(bǔ)充了下列實驗：用粗糙的木條不斷地攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上沾有一些紅色物質(zhì)，是紅細(xì)胞。洗去紅細(xì)胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，想知道為什么。教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。

（二）邊講課邊實驗

盡量做到先做實驗后得結(jié)論。例如，講骨的成分時，每個學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放在稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學(xué)生學(xué)過的無機(jī)物和有機(jī)物的知識，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機(jī)物和有機(jī)物的特性。實驗結(jié)束后分別稱重，計算出無機(jī)物和有機(jī)物的比例，進(jìn)而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系。課本中無數(shù)的驗證性實驗，我都將提前與新課的講授結(jié)合進(jìn)行。這樣的授課方式使學(xué)生的無意注意和有意注意相交替，在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，難怪學(xué)生們說：“一堂課45分鐘，怎么這么快就下課了？”

（三）增加實驗，給學(xué)生盡可能多的動手機(jī)會

只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，如初一的生物課可以增加以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細(xì)胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉，觀察紅辣椒果皮細(xì)胞間的胞間連絲，觀察一滴水中的各種藻類等等。

1. 適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官的移植。再如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可以利用DNA的檢測結(jié)果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。

2. 加強(qiáng)理論聯(lián)系實際

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關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 生物教育 教學(xué)方法 重要性

生物化學(xué)是一門運用化學(xué)的方法和理論研究生命物質(zhì)的一門生物學(xué)科。其任務(wù)主要是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化。從早期對生物總體組成的研究，進(jìn)展到對各種組織和細(xì)胞成分的精確分析。在其研究范圍中，也融入了物理學(xué)、生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)及免疫學(xué)等理論和技術(shù)，而且與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系與交叉。因其研究內(nèi)容比較深奧抽象，發(fā)展的也比較快，所以學(xué)習(xí)難度比較大，是一門比較難學(xué)的基A課程。生物化學(xué)的很多知識與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，對于高師學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)展十分重要，因此對于這門課程的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

一、生物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在我校高師生物教育課程中，生物化學(xué)這門課程往往被安排在大二學(xué)習(xí)。在這個時間，學(xué)生們已將掌握了一定動物學(xué)和植物學(xué)的基礎(chǔ)知識以及實驗的基本操作方法，所以在這個時間段學(xué)習(xí)這門課程對于學(xué)生來說更容易掌握。但是由于下學(xué)期學(xué)生們要進(jìn)行教育實習(xí)，很多學(xué)生會認(rèn)為它只是一門生物教育的必修課程，其與今后的職業(yè)和教育實習(xí)關(guān)系不大，在考試前突擊應(yīng)付考試就可以了。這就要求教師一定要在教學(xué)中時刻強(qiáng)調(diào)生物化學(xué)這門課程的重要性，既要考慮教材知識的學(xué)習(xí)，又要注重新知識的拓展，聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生們對這門課程的關(guān)注度。

生物化學(xué)作為一門必修課程，在教學(xué)內(nèi)容上可以分為四個部分：1.生物大分子。這是生物化學(xué)內(nèi)容的第一部分，介紹蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、核酸的結(jié)構(gòu)和功能、酶的催化性質(zhì)及在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)知識在生命科學(xué)中的意義。2.代謝及其調(diào)節(jié)。包括糖代謝、脂質(zhì)代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解與氨基酸代謝、核苷酸代謝等。3.基因信息的傳遞。介紹DNA生物合成與修復(fù)、癌基因與抑癌基因、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等。4.專題篇。包括血液與生物化學(xué)、肝與生物化學(xué)、維生素、水與無機(jī)鹽代謝、酸堿平衡、分子生物學(xué)常用技術(shù)原理及應(yīng)用。以上是生物化學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容，我們要重視其內(nèi)在聯(lián)系，重視基礎(chǔ)知識，重視內(nèi)容的銜接。幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)新課改的要求，教師的授課形式要從講述課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，提高生物化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率。在多年的教學(xué)工作中，現(xiàn)總結(jié)幾種對于生物化學(xué)教學(xué)較好的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)是處于教師講解和學(xué)生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。觀察問題，尋求多種解題思路使學(xué)生的思維迅速活躍起來。這樣有效的提高了教學(xué)效率。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，生物學(xué)科是具有活力的學(xué)科，僅僅依靠課本和老師的講述，學(xué)生們很難體會到它的生動及活力。所以在教學(xué)中教師要充分利用多媒體教學(xué)，將抽象的知識點與文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息整合起來，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。生物化學(xué)涉及許多復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)式，尤其是對于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝這一部分，既相互聯(lián)系，又存在本質(zhì)性的區(qū)別。針對這一問題，可以針對現(xiàn)實生活中的病例討論其聯(lián)系與區(qū)別。例如：給酮血癥的動物適當(dāng)注射葡萄糖后，為什么能消除酮血癥？課堂討論以小組為單位，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué)，理論聯(lián)系實際

教學(xué)實驗是生物化學(xué)這門課程的重要組成部分，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而組織的教學(xué)活動，是科學(xué)實驗在教學(xué)過程中的典型化的重現(xiàn)。通過實驗教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對基本理論的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。試驗教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該占有比較重要的地位，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，往往因為試驗條件不足，限制了學(xué)生動手探究知識的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)試驗教學(xué)，這樣培養(yǎng)實際工作能力、協(xié)作精神及民主討論的科學(xué)作風(fēng)。

近年來，很多生物學(xué)教師在生物化學(xué)科研方面都取得了進(jìn)展，通過實驗課，教師可以把新的科研成果分享給學(xué)生。這樣不僅使學(xué)生接觸到了最新的技術(shù)，又可以促進(jìn)教師繼續(xù)創(chuàng)新研究?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，教學(xué)問題在科研中得以解決，相輔相成，這也是我們教師一直追求的目標(biāo)。

總之，生物化學(xué)的內(nèi)容在不斷的更新，除了要參考一定的權(quán)威性教材外，還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，與時俱進(jìn)。教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)生應(yīng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的合格生物教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷君，陳盛.生物化學(xué)教學(xué)改革的實踐探索[J].生物學(xué)雜志，2012，（05）.

篇6

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》），這是我國首次頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)。從2009年起，生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。本次修訂匯集了國內(nèi)外生物科學(xué)教育的研究成果，使生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在原有課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了一次重要的改進(jìn)和提升，在凸顯重要概念方面有了實質(zhì)性的進(jìn)步，為課堂教學(xué)奠定了基石。與《實驗稿》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》最大的變化是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別增加了一段關(guān)于“重要概念”的教學(xué)建議,明確提出“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識地深入理解和遷移應(yīng)用”，這對義務(wù)教育階段的生物學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導(dǎo)。本文就《標(biāo)準(zhǔn)》中“重要概念”的內(nèi)涵、“重要概念”教學(xué)的意義,以及如何圍繞“重要概念”組織教學(xué)進(jìn)行討論。

一、“重要概念”的內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。

對“重要概念”的理解首先需要理清概念與事實的關(guān)系。事實性知識是客觀的，可以通過感官或一定儀器觀察測量獲得，比如“昆蟲具有兩對翅膀、三對足”，這就是一個可以觀察到的事實。而概念往往是主觀的，是人的思維活動的結(jié)果，即是由眾多的事實歸納推理得出的，概念是對事物的抽象或概括，比如“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”，這是人類思維活動對事實性知識進(jìn)行邏輯加工得出的結(jié)論。由此可知，生物學(xué)事實是幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念的前提，但是教師的教學(xué)活動不能僅僅是讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，更重要的是讓學(xué)生通過事實提取生物學(xué)本質(zhì)的東西，建立正確的生物學(xué)概念，進(jìn)而在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出合理的概念體系，并能利用這個體系解決他們的實際問題。

對“重要概念”的理解還應(yīng)對重要概念、一般概念、上位概念、下位概念進(jìn)行區(qū)分。比如，“生態(tài)系統(tǒng)能夠維持相對穩(wěn)定是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力”與“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”，前者是重要概念、上位概念，后者是一般概念、下位概念。生物學(xué)重要概念即是那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是生物學(xué)知識領(lǐng)域的中心。

二、重視“重要概念”教學(xué)的意義

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中常有這樣一些偏差：追求對事實的記憶，忽視對概念的理解；注意記憶概念術(shù)語定義，忽視對概念的深層理解；教學(xué)注意力沒有集中在重要概念上，而是放在次要概念上；關(guān)注孤立概念的學(xué)習(xí)，淡化了以重要概念為中心的概念體系的建構(gòu)。這些偏差都降低了生物課堂教學(xué)的有效性，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”。三維目標(biāo)第一個維度就是知識目標(biāo)，而概念構(gòu)成了知識的主體。只有較好地進(jìn)行重要概念的教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能得到全面發(fā)展?？茖W(xué)思維能力的發(fā)展也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，尤其是抽象邏輯思維能力，而概念學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維能力的重要途徑之一。

（二）促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用

傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對事實信息的記憶和背誦，然而要達(dá)到深層理解的程度僅憑大量的事實記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要概念教學(xué)有助于學(xué)生在事實性知識上建立深度的、高層次的學(xué)習(xí)。例如“認(rèn)識洋蔥表皮細(xì)胞”、“認(rèn)識人的口腔上皮細(xì)胞”是事實性的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上建立起來的“理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”概念性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及功能、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)區(qū)別及生物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生不需要記憶所有細(xì)枝末節(jié)的信息或孤立的事實，而是需要深入理解從大量事實中概括出的抽象規(guī)律和原理，掌握這些基本概念和原理并能遷移應(yīng)用于新情境中。

（三）幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)和重難點

初中新課程仍然重視知識教育，但不意味著把紛繁復(fù)雜的生物學(xué)事實都讓學(xué)生記憶掌握。明白了這一點，教師就會很清楚課堂教學(xué)目標(biāo)中，概念性知識目標(biāo)應(yīng)該占有很大比重，理應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點。在新授課上，教學(xué)主線基本上是沿著生物學(xué)事實、概念、規(guī)律或原理進(jìn)行的，多節(jié)課甚至整學(xué)期的課都為重要概念的構(gòu)建服務(wù)；而復(fù)習(xí)課則可以在重要概念的指導(dǎo)下，自上而下地梳理重要概念的支撐點。比如在《標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第五部分“生物圈中的人”提出了8個重要概念，其中一個重要概念表述為“消化系統(tǒng)包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)，以備運輸?shù)缴眢w的所有細(xì)胞中”。圍繞此重要概念展開的教學(xué)分解為“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”、“人體消化系統(tǒng)的組成”、“食物的消化過程”、“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程”、“合理膳食”等支撐內(nèi)容，合理安排每個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生建立起消化系統(tǒng)的整體概念。

三、如何圍繞“重要概念”組織教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)策略可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用”。在具體的教學(xué)實踐中，可以采取以下策略：

（一）給學(xué)生提供豐富的直觀材料或緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解抽象概念

抽象概念的形成需要以事實或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)，所以在生物教學(xué)中教師要給學(xué)生提供豐富的直觀材料，引用學(xué)生生活的相關(guān)經(jīng)歷，以幫助學(xué)生理解抽象概念。比如，對《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分“生物圈中的綠色植物”中的重要概念“綠色植物能利用太陽能（光能）將二氧化碳和水合成貯存著能量的有機(jī)物，同時釋放出氧氣”概念的理解，教師可讓學(xué)生先從海爾蒙特、普利斯特利、英格豪斯等人的實驗中感知光合作用發(fā)現(xiàn)的過程，通過分析各實驗之間的聯(lián)系，理解光合作用的原理和意義，從而在各實驗研究的支撐下建構(gòu)起光合作用這一重要概念。再如，對“遺傳”相關(guān)概念的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從觀察人的眼睛、頭發(fā)、耳垂等，讓他們注意到白種人與黃種人的眼睛顏色是不一樣的，而黃種人之間也有卷發(fā)與直發(fā)的區(qū)別。在這些事實的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸了解概念背后的規(guī)律。

（二）重視前科學(xué)概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變

一般認(rèn)為，學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念可稱之為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生形成的前科學(xué)概念中有些是對客觀世界的樸素觀念，有的則完全與科學(xué)概念相悖，后者也叫錯誤概念。教學(xué)過程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生由前科學(xué)概念向科學(xué)概念，由錯誤概念向正確概念轉(zhuǎn)變。這個由原有概念改變、發(fā)展和重建的過程稱為概念轉(zhuǎn)變。例如，有些學(xué)生誤認(rèn)為“動脈血”就是在動脈里流動的血，經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)生概念轉(zhuǎn)變，懂得動脈血是經(jīng)過肺部氣體交換以后含氧量比較高的血液。

（三）重視探究和實驗在概念學(xué)習(xí)中的作用

初中學(xué)生思維發(fā)展正在從形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象的邏輯思維有了發(fā)展，逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，但很大程度上還屬于經(jīng)驗型的，在認(rèn)識事物和考慮問題時還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗來支持，所以在初中生物學(xué)習(xí)中思維常需要表象作為基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)探究、實驗、觀察和直觀教學(xué)，給學(xué)生的思維活動提供素材。例如，在《標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第一部分“科學(xué)探究”中明確教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：“設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)，獲得準(zhǔn)確結(jié)果的可能性就越大”。學(xué)生直接理解這個重要概念的內(nèi)涵和外延都有困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的實驗探究中去感受各種實驗表象，進(jìn)而從大量事實性的知識中真正理解此重要概念的內(nèi)涵，提高實驗探究能力。比如，教師在進(jìn)行“實驗法的一般步驟”教學(xué)時以響尾蛇怎樣追蹤到被自己襲擊過的老鼠為例提出“只用一只被響尾蛇咬過的老鼠來做實驗行不行”，“另外一只用沒被咬過的兔子來做實驗行不行”，“實驗只做一次行不行”，“被響尾蛇咬過的老鼠和沒被咬過的老鼠拖行不同的路線行不行”等一系列問題讓學(xué)生從討論和教師引導(dǎo)中逐漸對此重要概念形成正確的認(rèn)識。

（四）善用圖表幫助學(xué)生理解概念的實質(zhì)和聯(lián)系

概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定重要概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。例如《標(biāo)準(zhǔn)》中重要概念“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”可以由下表表示重要概念與一般概念及事實性知識之間的聯(lián)系（如圖1）。

列表比較教學(xué)也是生物教學(xué)中建構(gòu)重要概念的基本方法之一。在生物學(xué)概念中，有很多名稱相似或相近的概念，如染色質(zhì)和染色體等，可以采取圖解分析、結(jié)構(gòu)示意圖對照等方式進(jìn)行比較，就能有效地突出它們的異同，在辨析中學(xué)生留下深刻的印象。如《標(biāo)準(zhǔn)》中重要概念光合作用和呼吸作用就可以用表格形式進(jìn)行比較（如表1）。

通過系統(tǒng)地對相近概念進(jìn)行比較，找出它們之間的異同點，就可更清楚地掌握概念的實質(zhì)。

篇7

在日常教學(xué)中，我們往往側(cè)重的是生物學(xué)科知識的教授，對于實驗的教學(xué)也偏重于教材中要求的學(xué)生實驗。事實上，教材中的實驗素材非常多，若能靈活運用，對學(xué)生的實驗思維及生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有益的。本文以《細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)思路為例，主要體現(xiàn)筆者在教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)實驗思維能力的一些想法。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，屬于理解水平。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材出現(xiàn)了與以往不同的呈現(xiàn)方式――先介紹功能再講結(jié)構(gòu)。通過資料分析所展示的一系列科學(xué)實驗，讓學(xué)生通過分析得出細(xì)胞核的功能，進(jìn)而以圖代文介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有一個整體、明確的認(rèn)識，為必修二《遺傳和變異》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已在前面兩節(jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，對結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點已有了充分的認(rèn)同；對細(xì)胞的空間思維已基本構(gòu)建；初中時對細(xì)胞核的功能已有初步的了解，但具體結(jié)構(gòu)還不太清楚。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

1.簡述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

2.舉例說明細(xì)胞核的功能

（二）能力目標(biāo)

通過模仿老師分析實驗型資料，嘗試分析實驗中的對照，歸納實驗結(jié)果；進(jìn)而領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的關(guān)系

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心

2.體驗實驗分析過程，強(qiáng)化實驗設(shè)計的對照思想和單一變量思想

四、教學(xué)重難點

1.領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能

2.染色質(zhì)與染色體的區(qū)別

五、多媒體準(zhǔn)備

資料分析的實驗圖解、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖、部分細(xì)胞圖片、電線

六、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：大腸桿菌與酵母菌的根本差別？細(xì)胞核是真核細(xì)胞特有的，我們對它又了解多少呢？舉例說明細(xì)胞核形態(tài)、數(shù)目、大小。

1.細(xì)胞核的功能

《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)里，資料分析中給了四則資料，同時給出了五個問題討論。仔細(xì)分析，資料的設(shè)置并不是最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題設(shè)置的也太過直接，缺少懸疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力很難被充分調(diào)動起來。于是，筆者做了如下的設(shè)計：

首先呈現(xiàn)資料三（變形蟲分割、去核實驗），這個實驗實際上是對初中教材中教授細(xì)胞核一節(jié)的內(nèi)容上進(jìn)一步補(bǔ)充后的再現(xiàn)，對于學(xué)生來講非常熟悉，最先引出這個實驗，能很好的喚起學(xué)生的相關(guān)記憶。在這則資料的問題設(shè)計上進(jìn)一步細(xì)化為①實驗設(shè)置的對照是什么？②無核的部分還能恢復(fù)生命活動嗎？③舉例說明正常細(xì)胞中的核與質(zhì)是什么關(guān)系？

接著，由單細(xì)胞動物引申到單細(xì)胞植物――傘藻，進(jìn)一步引出資料四（傘藻嫁接實驗），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗中對照設(shè)計的同時，細(xì)化問題為①嫁接后長出來的新帽的形狀是由什么決定？②嫁接實驗并不能得出傘藻細(xì)胞核的功能，結(jié)合資料三，你有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計嗎？③資料四說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成，主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？

兩則資料顯示了核移植技術(shù)在單細(xì)胞生物上的應(yīng)用，對于多細(xì)胞生物呢？進(jìn)而引出資料一（黑白美西螈核移植實驗）在課本問題之前，補(bǔ)充問題：請預(yù)測實驗可能會出現(xiàn)的結(jié)果。然后顯示實驗結(jié)果，讓學(xué)生自主生成該項知識。該實驗可用簡易的過程圖表示實驗過程，會更加生動形象，便于理解。若時間允許，可進(jìn)一步延伸至多利羊的誕生。

最后提出資料二（蠑螈受精卵橫縊實驗）通過圖示實驗過程前兩步，提出問題：①你推測是因為什么原因?qū)е伦筮叢环至?？②如何證明你們的觀點呢？③通過前后對照說明了細(xì)胞核能控制什么？

小結(jié)細(xì)胞核功能后，問題引出：為什么細(xì)胞核具有控制細(xì)胞遺傳和代謝的功能？

2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

由問題串引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)①核膜與細(xì)胞膜有什么不同？②細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)如何聯(lián)系？③核仁是什么？③蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞中，核仁的體積相對較大還是較小？④染色質(zhì)與染色體名稱很像，什么關(guān)系？⑤細(xì)胞核如何控制遺傳？⑥細(xì)胞核怎么控制代謝？

3.總結(jié)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能

七、課后反思

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，通過多媒體展示，將課本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了簡明易懂的流程圖，從而把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前；通過一個個有層次的問題，步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，從而獲得知識。對資料分析中的實驗資料加以整合調(diào)整，使整個教學(xué)過程層次清晰、過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在已熟悉的知識基礎(chǔ)上建立新的知識框架也更為有效、更為牢固。問題設(shè)計由簡到難，層層遞進(jìn)，從實驗分析到質(zhì)疑甚至設(shè)計，始終強(qiáng)調(diào)實驗設(shè)計中的對照原則。將實驗的思維方式融入教學(xué)中也是這節(jié)課的教學(xué)初衷，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

篇8

一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成

教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點和社會發(fā)展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。

第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認(rèn)識、理解、運用和評價，所以認(rèn)識、理解、運用和評價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認(rèn)識、理解、運用與評價的能力。具體包括：1．觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；2．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；3．應(yīng)用生物理論于實踐的能力；4．進(jìn)行實驗設(shè)計與操作的能力（包括實驗與實習(xí)）；5．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。

這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：1．建立生物知識體系的能力；2．總結(jié)和運用生物科學(xué)規(guī)律的能力；3．評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；4．參加生物科學(xué)研究的能力；5．解決問題的創(chuàng)造能力。

這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如17頁圖，從圖中看出上述三個層次結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

二、新教材的編寫應(yīng)以能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)

生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關(guān)系應(yīng)反映出能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

（一）課文系統(tǒng)

根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的三個層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個層次來反映這種結(jié)構(gòu)。

1．概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)?；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應(yīng)做到：

（1）文字應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。

（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近20個。

（3）表述過程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。

（4）對知識的成因、規(guī)律進(jìn)行表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設(shè)問、反問等形式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。

2．課文的子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認(rèn)為教材編寫應(yīng)從兩方面進(jìn)行：

（1）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察——問題——分析——結(jié)論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實或問題——自學(xué)——概念；或現(xiàn)象——問題——討論——結(jié)論等編寫模式。

（2）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”，“發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，應(yīng)從兩方面來體現(xiàn)。

（1）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。

教材能力結(jié)構(gòu)的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對人與植物、動物、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能形成對人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評價。

（2）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)sts教育思想

按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會三結(jié)合原則。具體應(yīng)體現(xiàn)以下三個特性：

①實驗性 生物學(xué)科是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點在整個課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi)容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征”。［②］同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與進(jìn)行實驗設(shè)計的能力。

②方法性 新教材的編寫應(yīng)當(dāng)重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對達(dá)爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過程介紹，對“dna是遺傳物質(zhì)”證明實驗介紹。學(xué)生通過多個生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題——假說——實驗——分析——結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

③開放性 系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題，如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機(jī)問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映無土栽培解決糧食危機(jī)問題；在《環(huán)境保護(hù)》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。

（二）圖象系統(tǒng)

圖象系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

1．圖象的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文之比應(yīng)是1∶1．5，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。

2．圖象的內(nèi)容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實驗等動手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。

3．圖象系統(tǒng)的組合 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。圖象與課文結(jié)合模式有多種，如文字說明——圖象驗證；圖象展示問題——文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提示的連續(xù)結(jié)合模式。圖象應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價值不大。圖象系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。這些都促使教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成。豎向表現(xiàn)在教材中的圖象配合與配套上。如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”應(yīng)有模式圖，也應(yīng)有電子顯微鏡下的細(xì)胞放大照片圖。還有彩圖與黑白圖的配套，單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等基本能力。

（三）作業(yè)系統(tǒng)

高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、演示實驗、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動幾部分構(gòu)成。它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。對于實驗與演示實驗的編排，其它文章已多有研究，這里不再論述。本文僅就課內(nèi)、課后練習(xí)的作業(yè)如何反映教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)談點個人看法：

1．作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣 現(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。如在《生態(tài)平衡》內(nèi)容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內(nèi)容中提出“你對生物科學(xué)發(fā)展前景有何預(yù)測？”這些問題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2．作業(yè)的內(nèi)容要具有思維性與層次性 作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機(jī)理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結(jié)知識特征，闡述個人對有關(guān)生物問題的看法與態(tài)度。這些內(nèi)容是從單一概念掌握到某一類知識的理解與應(yīng)用，再到對整個知識的總結(jié)與評價，即從微觀到宏觀。

相對于教材中的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，作業(yè)系統(tǒng)也應(yīng)反映出三個層次來。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；概念教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-259-01

新課程改革中，生物學(xué)科變動非常大，知識容量明顯加大 ，一些新的名詞涌入高中生的視野，概念非常多，范圍廣，涵蓋了生物科學(xué)的近十四個分支，從微觀到宏觀，可謂一應(yīng)俱全。對于在生物科學(xué)方面沒有多少知識積累的高中生來說，概念教學(xué)進(jìn)行不到位，將使他們生物學(xué)習(xí)的效率及生物知識量大打折扣。由此可見，正如大綱所要求，高中生物概念教學(xué)是一項非常重要的內(nèi)容。因此，高中生物概念教學(xué)的有效性便成了教學(xué)工作者研究的內(nèi)容之一。

那么如何有效地進(jìn)行生物概念教學(xué)呢？概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我覺得下面幾種方法對學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力培養(yǎng)有很大的幫助。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

二、深化概念本質(zhì)

比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現(xiàn)。

三、以舊促新，“同化”概念

舊概念是學(xué)生“同化”新概念的基礎(chǔ)，只有從舊概念出發(fā)，去認(rèn)識和理解新概念，才能真正掌握新概念。比如學(xué)生如果不懂復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則概念的建立便無從談起，另外，要注意隨時總結(jié)，使新概念納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解新舊概念聯(lián)系，比如學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用后，要及時總結(jié)動植物ATP來源有哪些，產(chǎn)生場所有哪些。這樣做，學(xué)生的知識就會條理化，不僅有利于記憶和檢索，還有助于思維能力的發(fā)展。

四、辨析概念的狹義和廣義

生物學(xué)中的概念有狹義和廣義的區(qū)別，高中生物學(xué)教材中已有所體現(xiàn)，如果不弄明白它們的區(qū)別就會使學(xué)生對知識的掌握和遷移帶來一定的障礙。

例如：基因重組是指生物體在進(jìn)行有性生殖過程中，控制不同形狀的基因的重新組合。從廣義上講，任何造成基因型變化的基因交流過程，都叫基因重組。如植物體細(xì)胞雜交；目的基因和質(zhì)粒環(huán)狀DNA整合在一起；R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化等。

五、展開對比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對比，使學(xué)生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)的區(qū)分。

六、以概念圖為載體，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物新課程對學(xué)生有一個新要求：要求學(xué)生學(xué)會構(gòu)建生物學(xué)概念圖。幾乎在每章章末復(fù)習(xí)題中均有一個與概念圖有關(guān)的習(xí)題。其類型有：①給出不完整的概念圖，讓學(xué)生填空；②給出要求，要求學(xué)生自己構(gòu)建概念圖；③給出幾個重要概念，要求學(xué)生先找出概念之間的聯(lián)系后再連線成概念圖。

概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關(guān)系。

隨著新課標(biāo)的推行，生物這一門基于實驗的學(xué)科，將會有更多的名詞涌入我們的視野，進(jìn)入高中教材。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。故此，只有我們把概念教學(xué)搞好搞實，才能保證高中生物教學(xué)的有效性，才能保證高中生生物知識的容量，才能保證我們的教學(xué)行為合乎大綱的要求，我們所培養(yǎng)的人才符合時代要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社出版.

篇10

關(guān)鍵詞新課程理念 課堂效率

新課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的各方面能力為宗旨的。它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念，要學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，能輕松快樂地收獲知識，能循序漸進(jìn)地提高能力。而生物教師面對的是“學(xué)生對生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃”的局面。所以尋求一種思維方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。教師需充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，講清重點，解決難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同處理，有些可以給學(xué)生指明思路，找出關(guān)鍵；有些甚至可以點而不講，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；有些可安排學(xué)生分析評論，建構(gòu)模型，進(jìn)行深化練習(xí)，使整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，提高生物新授課課堂教學(xué)的效率。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實踐、結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)摸索出的一些提高生物課堂效率的方法。

一、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，首先要學(xué)生對生物課堂感興趣，實現(xiàn)從有興趣到學(xué)習(xí)的動力，從學(xué)習(xí)的動力到提高學(xué)習(xí)的效率。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個平臺，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時溝通。其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動并積極參與其中，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭溝通學(xué)生情感，用的動作，贊美的短語給學(xué)生力量，從而搭建一個愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺。

將課堂還給學(xué)生，就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講，哪些該講，講到什么程度，要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講，學(xué)生已會的、自己能學(xué)會的、講了學(xué)生也不會的不要講。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”，要讓學(xué)生有更多的參與時間。

二、 課前對新授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合

為了能在有限的40 min的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，對教材要有一個深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖，把課文中的問題探討、資料分析、科學(xué)家的故事、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練等讀透，吃透教材的精神，認(rèn)真研究新課標(biāo)和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列表處理，這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、.把傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合。

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢，例如，傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，這對學(xué)生扎實基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法，像是探究式教學(xué)方法、學(xué)生活動課等，這些方法對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢，倘若教師在教學(xué)的過程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華，這樣對于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無疑是非常有利的。

充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

四、充分利用多媒體課件

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以輔助以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。如利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來，學(xué)生們就很容易理解。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因為學(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣關(guān)鍵在于挖掘生物自身的魅力，運用多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，盡力把學(xué)生的注意力和興趣性充分吸引到生物學(xué)科上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中享受快樂，在享受快樂中輕松學(xué)習(xí)生物知識。