導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文基礎(chǔ)知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴(kuò)寬，在趣味性可讀性的同時融入了更深層次的內(nèi)容，這就要求語文教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，能夠?qū)⒙曇?、圖片以及影視等融入到語文課堂教學(xué)中，這樣就擴(kuò)充了課堂的容量，提升了學(xué)生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中能夠結(jié)合語文知識，將其轉(zhuǎn)化為形象的聲音、動畫、視頻等，這樣增強(qiáng)了課堂的形象性，教師通過課件讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。另外在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，為學(xué)生提供了豐富、生動的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了輕松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣教材中的難點被易化，使抽象的知識形象化，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中接受教學(xué)，打破學(xué)生的思維，為知識的靈活運用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在高中語文教學(xué)中，其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從中來拓寬知識面，增強(qiáng)寫作的能力。然而創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，要樹立整體教學(xué)的意識，在基礎(chǔ)知識以及課外知識的結(jié)合中，為學(xué)生找出更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

1、立足教材，擴(kuò)大教學(xué)視野

高中語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在正確運用語言的基礎(chǔ)上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應(yīng)社會的需求，這就需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之外擴(kuò)寬教材容量，將基礎(chǔ)知識與社會生活相貫通，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識擴(kuò)展到書本之外，并且靈活的應(yīng)用到社會實踐中去，從中提升學(xué)生對語言的應(yīng)用水平，培養(yǎng)對語言的創(chuàng)新能力。

2、從整體上把握教材內(nèi)容

教育教學(xué)過程中，教師要從整體上把握教材，根據(jù)其中的規(guī)律，有計劃、有針對的開展教學(xué)活動。通常在教學(xué)中，教師一般采用的是逐句分析，來加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解，但是這種教學(xué)方式就破壞了整體性的思想，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在新課改教育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在教材中學(xué)會自己去尋找規(guī)律，在整體性教學(xué)中總結(jié)，創(chuàng)新。這種教學(xué)通常體現(xiàn)在高中語文的總復(fù)習(xí)過程中，例如在學(xué)習(xí)中，歸納、分析和總結(jié)知識，全面了解文學(xué)作品中的人物和事件，結(jié)合歷史背景等，讓學(xué)生全面的了解，例如在語文學(xué)習(xí)中可以根據(jù)歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎(chǔ)知識全面掌握的過程中，擴(kuò)寬了視野，在總結(jié)的過程中尋找規(guī)律，將基礎(chǔ)知識運用到實際生活中去，這種過程性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于將課本內(nèi)的知識與課本外的知識相貫通，在提高學(xué)習(xí)能力的同時開闊了視野，在學(xué)習(xí)方法中得到了不同程度的創(chuàng)新。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持單元教學(xué)

高中語文學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，全面了解高中教學(xué)過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學(xué)內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生增強(qiáng)知識面，不能提高學(xué)習(xí)的能力，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。針對這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，為了適應(yīng)時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學(xué)中必須要結(jié)合教材單元提示，讓學(xué)生在全面了解和基礎(chǔ)知識之后，指導(dǎo)學(xué)生熟悉單元文章，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)人格。

三、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞： 新課程 高中語文 復(fù)習(xí)技巧

語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長時間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。

一、主觀上的復(fù)習(xí)

經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項非?？菰锒ξ兜墓ぷ鳎坏蠼處熣J(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個別語文教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣。”強(qiáng)調(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學(xué)生對知識點薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對知識點的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新

在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。

三、制訂復(fù)習(xí)計劃

高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點的混淆，我們必須對復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。

（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實際情況復(fù)習(xí)。

四、抓住重點

對高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對高考語文中較難的題型做重點復(fù)習(xí)分析，加深對題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對重點難點問題的解答效果。

五、文言文的復(fù)習(xí)方法

無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：

（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。

（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。

（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。

六、結(jié)語

高中語文總復(fù)習(xí)是一項繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動學(xué)生更主動地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計劃。以上對高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷.開拓閱讀教學(xué)的新天地[D].華東師范大學(xué)，2003.

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【關(guān)鍵詞】教育戲劇；高中語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學(xué)生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學(xué)科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎(chǔ)知識。高中語文基礎(chǔ)知識，包括了漢字音形義的學(xué)習(xí)、重點詞組語法修辭手段的應(yīng)用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應(yīng)考慮對具體基礎(chǔ)知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學(xué)者審議核驗，較為經(jīng)典。高中生應(yīng)圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強(qiáng)化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達(dá)到熟練應(yīng)用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學(xué)生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達(dá)方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達(dá)，從而實現(xiàn)對信息的加工處理。

四是W習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重要的學(xué)習(xí)方法，能夠為未來的學(xué)習(xí)提供必要的信息和習(xí)慣。只有堅持在教學(xué)中強(qiáng)化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結(jié)、分析寫作等能力，才能對學(xué)生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴(yán)謹(jǐn)講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補(bǔ)短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學(xué)生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學(xué)生在欣賞漢字形象美、語言藝術(shù)美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個角色的塑造，都需要經(jīng)過臺下漫長時間對飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認(rèn)可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因為其中的人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學(xué)中，可以將這些選段作為劇本進(jìn)行戲劇表演，讓參與表演的學(xué)生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認(rèn)識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學(xué)生參與其中進(jìn)行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經(jīng)驗等都成為了學(xué)生可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學(xué)生，還是作為觀眾的學(xué)生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎(chǔ)上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵成長，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，注重積累生活經(jīng)驗，強(qiáng)化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習(xí)慣。團(tuán)隊協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強(qiáng)的培養(yǎng)要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強(qiáng)各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團(tuán)體參與的活動，若學(xué)生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責(zé)，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學(xué)習(xí)戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學(xué)生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，學(xué)生在團(tuán)隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進(jìn)行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結(jié)語

高中學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語文教學(xué)可以擴(kuò)大利用教學(xué)戲劇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生對書本戲劇片段進(jìn)行編排，形成新的戲劇讓學(xué)生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養(yǎng)”的培育[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]王聰.高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.

篇4

關(guān)鍵詞： 語文趣例 高中語文教學(xué) 情感體驗

在新課改的教學(xué)理念下，高中語文教學(xué)越來越重視教學(xué)對情感的表達(dá)。學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行的閱讀、寫作都是最好的體驗情感的過程，其中語文趣例在高中語文課堂情感體驗中發(fā)揮重要的作用。我們要不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法；為學(xué)生營造良好的體驗情感的氛圍，促使高中語文課堂教學(xué)快速發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。老師要以快樂為主旨，指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在語文課堂教學(xué)過程中采取生動形象的例子；充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，感知知識獲得的過程；以情感體驗為指導(dǎo)建立語文課堂情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感受藝術(shù)的熏陶魅力。

一、語文趣例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.語文趣例的應(yīng)用可以烘托出課堂情感的教學(xué)氣氛，優(yōu)化課程設(shè)置。老師在應(yīng)用語文趣例進(jìn)行課程講解時可以為學(xué)生營造相應(yīng)的感情氛圍。例如在講解關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，可以介紹相應(yīng)的作品背景，使學(xué)生感受到當(dāng)時社會的氛圍，這樣再進(jìn)行課程講解，就會使學(xué)生自覺地融入作品中，使學(xué)生更好地體驗語文情感，進(jìn)一步強(qiáng)化語文課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

2.語文趣例為學(xué)生提供更多的知識獲得的渠道，促進(jìn)學(xué)生的情感升華。高中語文課堂情感體驗是建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知上，實現(xiàn)情感的表達(dá)目標(biāo)。合理運用語文趣例可以使學(xué)生更好地感知基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的理解能力，有效進(jìn)行情感交流，實現(xiàn)彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。

3.學(xué)生對語文趣例進(jìn)行理解時可以更好地聯(lián)系到生活實際，提升自身的情感感受。通過高中語文課堂開展語文趣例教學(xué)可以使學(xué)生更好地體驗生活，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，加深對生活的理解。學(xué)生對生活的感受能更好地提高對課文的理解程度，更好地進(jìn)行情感表達(dá)。

4.語文趣例可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感的體驗。高中語文教學(xué)體系的建立可以更好地實現(xiàn)高中語文課堂情感體驗，語文課堂情感體驗包含許多方面的內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中可以運用語文趣例加深學(xué)生對課程的理解，更好地發(fā)揮語文趣例應(yīng)用的實效，提高語文課堂教學(xué)效率。

5.在高中語文教學(xué)中要對語文趣例進(jìn)行實際的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體驗情感，培養(yǎng)樂觀的心理素質(zhì)。語文趣例已經(jīng)成為課堂導(dǎo)入的重要教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣的同時可以更好地集中注意力。語文趣例的應(yīng)用有很多手段，可以通過豐富多彩的故事情節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；可以采用先進(jìn)的教學(xué)工具，講解課程內(nèi)容。

二、情景教學(xué)中對于語文趣例的應(yīng)用

可以采用多種方式進(jìn)行語文趣例教學(xué)，有效進(jìn)行語文課堂導(dǎo)入，將學(xué)生引領(lǐng)到教學(xué)情景中。情景教學(xué)可以將學(xué)生引入語文情感體驗中，這是情景教學(xué)過程中運用最廣泛的教學(xué)方式。學(xué)生積極的情感可以通過情景激發(fā)出來，在感性的基礎(chǔ)上領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。否則學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，消極地對待學(xué)習(xí)，這對教學(xué)及學(xué)生的成長都產(chǎn)生不良的影響。在進(jìn)行語文情景教學(xué)時，要注重對情景的設(shè)置中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文趣例。

三、寫作教學(xué)中對語文趣例的應(yīng)用

1.語文寫作過程是對學(xué)生綜合知識的總結(jié)，是實踐的重要過程，同時在寫作教學(xué)過程中應(yīng)用語文趣例可以更好地提升學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。語文趣例的應(yīng)用可以使寫作教學(xué)取得實質(zhì)性的發(fā)展。例如在寫作教學(xué)過程中明確寫作是一種書面形式的表達(dá)，學(xué)生在詞匯的運用上會出現(xiàn)一些相應(yīng)的錯誤，老師通過語文趣例的應(yīng)用糾正學(xué)生寫作方面的問題，使學(xué)生在趣味中增強(qiáng)高效寫作能力。

2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學(xué)面臨重要的發(fā)展機(jī)遇。語文課堂情感體驗教學(xué)已經(jīng)成為指導(dǎo)高中語文課堂教學(xué)的重要思想，關(guān)系到語文課堂的教學(xué)效果。語文趣例可以有效活躍課堂教學(xué)氣氛，影響高中語文課堂情感體驗的效果。正確地運用語文趣例可以活躍語文課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)過程中要通過多種方式實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的趣例應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，更新教學(xué)形式，使高中語文課堂充滿生機(jī)活力。

四、結(jié)語

我們要深入細(xì)致地研究語文趣例教學(xué)，正確對待語文趣例帶來的功效，在教學(xué)過程中就會取得成功。不斷發(fā)展教育理論，結(jié)合實際的教學(xué)例子需要進(jìn)行教學(xué)改革，更好地為學(xué)生服務(wù)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彬福主編.普通高中語文課程分析與實施策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010.

篇5

一、高中語文文言文課堂教學(xué)存在的問題

根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，高中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握文言的基礎(chǔ)用法，使學(xué)生具備基本的文言理解能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎(chǔ)知識的掌握，既是教學(xué)目標(biāo)，又是輔助學(xué)生進(jìn)行文言學(xué)習(xí)的手段方式[1]。當(dāng)前階段的高中文言文教學(xué)中，語文教師過于重視對學(xué)生文言基礎(chǔ)的考查，忽視課堂教學(xué)的整體效果，導(dǎo)致在實際教學(xué)中出現(xiàn)以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學(xué)生興致較低；第二，文言文教學(xué)過于重視學(xué)生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學(xué)內(nèi)容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學(xué)質(zhì)量，本文對其教學(xué)措施的革新策略進(jìn)行探討。

二、高中語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）背景知識介紹，提高學(xué)生興趣。

通過總結(jié)與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標(biāo)準(zhǔn)，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進(jìn)行課文教學(xué)時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進(jìn)行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向?qū)W生進(jìn)行背景導(dǎo)入，豐厚文言文的文學(xué)內(nèi)涵，同時以淡化高中學(xué)生對文言文的時代跨越感，提高學(xué)生對文言文進(jìn)行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發(fā)展循環(huán)往復(fù)的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據(jù)課文寫作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強(qiáng)統(tǒng)一、富民強(qiáng)兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統(tǒng)治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機(jī)。通過背景導(dǎo)入，學(xué)生在課前對該文言文形成初步認(rèn)知，有效提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點字詞對照，細(xì)化課程知識。

蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對文言的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學(xué)重點在于提高學(xué)生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對帶有共性的詞句進(jìn)行差異性的比較，幫助學(xué)生審視并解決在課文學(xué)習(xí)中存留的問題，繼而不斷激發(fā)學(xué)生的自主思考活動，最終實現(xiàn)對課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，可將字詞句進(jìn)行對照比較，梳理知識點。例如可首先進(jìn)行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進(jìn)行對照比較：“師”在“古之學(xué)者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學(xué)，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進(jìn)行比較對照，幫助學(xué)生樹立課程知識，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果。

（三）多媒體資源利用，優(yōu)化教學(xué)模式。

近年來，多媒體科學(xué)技術(shù)已不斷應(yīng)用于高中課堂，大部分高中學(xué)校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學(xué)中，由于文言文的語法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點，在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學(xué)生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)[4]。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動化、具體化，以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風(fēng)雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進(jìn)行了多角度的敘述，用詞精準(zhǔn)，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學(xué)生在進(jìn)行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對蜀道的真實場景進(jìn)行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節(jié)目，直觀表現(xiàn)四川蜀道的險峻風(fēng)光。學(xué)生通過相關(guān)影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進(jìn)行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；語文；教學(xué)；問題；建議

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對高中語文教學(xué)提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學(xué)進(jìn)行改革的同時，要了解高中語文教學(xué)的總體目標(biāo)，即“新課標(biāo)”做出的如下界定：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谛抡n標(biāo)明確的標(biāo)準(zhǔn)要求下，做好課程的改革，優(yōu)化高中語文課堂的教學(xué)模式。

高中語文教學(xué)不同于低年級的語文基礎(chǔ)教學(xué)，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結(jié)當(dāng)今高中語文教學(xué)的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學(xué)與考試的矛盾；語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性的矛盾；必修課內(nèi)容與選修課內(nèi)容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內(nèi)容并不直接對應(yīng)高考內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學(xué)習(xí)選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學(xué)生的綜合能力，提供學(xué)生多樣的選擇，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內(nèi)容限制到了最低程度，語文教學(xué)中培養(yǎng)的語文素養(yǎng)不是考試中評價的重要內(nèi)容，因此產(chǎn)生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學(xué)科要求具有基礎(chǔ)性，但其教學(xué)內(nèi)容的豐富性影響了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現(xiàn)基礎(chǔ)性，滿足學(xué)習(xí)的多樣性要求，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學(xué)習(xí)方法上的需求的多一些或者在情感態(tài)度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎(chǔ)性產(chǎn)生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學(xué)上采取相同的方式，這違背了教學(xué)中學(xué)生的個性化、以學(xué)生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？

一、確立核心目標(biāo)

所謂確立核心目標(biāo)，即要求明確教學(xué)的重點培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)要不受書本內(nèi)容和考試內(nèi)容的限制，明確出學(xué)生在進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)與具體能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。核心目標(biāo)的確立要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求并結(jié)合教學(xué)中實際的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應(yīng)該是學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經(jīng)常在考試過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文的考試評定中對基礎(chǔ)知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學(xué)過程中，對課程內(nèi)容的設(shè)置要抓住核心目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在必修課與選修課的設(shè)置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當(dāng)必修上的現(xiàn)象。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中會形成比較可靠的自我評價依據(jù)，更有針對性的培養(yǎng)自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學(xué)習(xí)的重點。在這種核心目標(biāo)下，教師培養(yǎng)學(xué)生便不再是“考什么學(xué)什么”，在培養(yǎng)學(xué)生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學(xué)什么考什么”。

二、構(gòu)建開放有序的教學(xué)體系

所謂有效開放的教學(xué)體系，即語文教學(xué)不僅僅局限于課本的教學(xué)，語文作為一門大學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要偏離了高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。雖在廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，要抓住共同的知識核心，明確教學(xué)要點。高中語文教學(xué)要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養(yǎng)還是注重文字基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)無論在何時都是高中語文學(xué)習(xí)的必須，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而文學(xué)素養(yǎng)的形成，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當(dāng)拓展努力使全體學(xué)生都獲得必需的語文素養(yǎng)；另一方面，注重學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做好基礎(chǔ)知識上的鋪墊工作，并認(rèn)識到學(xué)生自我發(fā)展需求上的異同，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中語文的教學(xué)，要讓同學(xué)們達(dá)到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養(yǎng)的目的。

三、整體把握教材，有針對性的教學(xué)

教師要從整體上把握教材，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學(xué)方式，顯然并未達(dá)到教材的設(shè)計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個性化及思維方式的形成。在教學(xué)中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標(biāo)，明確選修課程所要求的教學(xué)目的，通過選修課程合理的開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。要在教學(xué)中充分利用學(xué)生的主體性，而不要采取一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學(xué)過程中，特別是選修課的教學(xué)，課本應(yīng)該作為載體，教師應(yīng)在范例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、實踐學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立思維的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐漸形成較高的文學(xué)素養(yǎng)與鑒賞能力，以滿足課程教學(xué)的目標(biāo)要求。

總之，新課標(biāo)要求下的高中語文教學(xué)面臨著許多的挑戰(zhàn)，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自身的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

一、教學(xué)有共性目標(biāo)：注重基礎(chǔ)

必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認(rèn)為必修課注重給學(xué)生打下基礎(chǔ)，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學(xué)生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長服務(wù)的，選修就無需重視基礎(chǔ)。其實，這是對新課程的一種誤讀。

“注重基礎(chǔ)”應(yīng)該是貫穿到整個高中階段語文學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)。高中仍是基礎(chǔ)教育的一個環(huán)節(jié)，仍應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中應(yīng)有意識的聯(lián)系必修課的所學(xué)內(nèi)容，必修課的學(xué)習(xí)可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學(xué)點以及文體教學(xué)風(fēng)格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習(xí)慣等應(yīng)保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計也必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮到學(xué)生的實際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎(chǔ)知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的語言文字積累運用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎(chǔ)也是高考文學(xué)類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，又要應(yīng)付高考要求，這也就成了一個很現(xiàn)實的問題。

二、教學(xué)有選擇內(nèi)容：張揚個性

教學(xué)的內(nèi)容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學(xué)生。

至于選修的“選”字如何落實，筆者認(rèn)為老師的教根據(jù)實際大膽取舍，珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)力求張揚個性，尊重學(xué)習(xí)需求。即可獲得多樣化的雙贏。

教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應(yīng)體現(xiàn)為“用教材教”來促進(jìn)必修課的所學(xué)得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個總體教學(xué)框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)；“文本研讀”，重在落實學(xué)生基礎(chǔ)知識和積累，加深學(xué)生對文本理解欣賞?！耙靥骄俊卑凑諅鹘y(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握?！爸黝}賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價值追求、審美情操等。

教師這樣有取舍的教重在張揚學(xué)生學(xué)習(xí)愿景的個性追求，支持其特長和個性的發(fā)展，這也是選修課程開設(shè)的初衷之一。通過選修課教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時代所需要的多方面的人才。

三、教學(xué)有民主的方式：自主合作

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)不論是選修還是必修都應(yīng)是學(xué)生本位教學(xué)，教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色要充分展現(xiàn)出來，也只有這樣，“自主、合作、探究”的民主學(xué)習(xí)方式還能得以落實。

課堂教學(xué)過程應(yīng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交流、互動、師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

選修作為高中語文史無前例的新內(nèi)容，也許在不久的將來會形成一套科學(xué)完備的課堂教學(xué)模式，這種期望的實現(xiàn)還需要更多的一線教學(xué)者歸納總結(jié)自己的心得、經(jīng)驗、成果并與同仁共勉，以期大語文教與學(xué)的環(huán)境日趨清新。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文；古代詩歌；鑒賞教學(xué)

一直以來，詩歌鑒賞均在語文教學(xué)活動中占據(jù)重要地位，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，還可提升實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。新課改中著重強(qiáng)調(diào)審美教育，要求在語文教學(xué)中應(yīng)有效開展審美教育，而詩歌鑒賞有利于審美教育的落實。筆者將依照現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，針對詩歌鑒賞教學(xué)淺談個人的觀點。

一、古代詩歌鑒賞教學(xué)要點

（一）自主鑒賞

在高中語文教材中，主要存在現(xiàn)代與古代詩歌這兩種形式，其鑒賞標(biāo)準(zhǔn)各不相同。對于高中生而言，增強(qiáng)其古代詩歌鑒賞能力不僅是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的根本要求[1]。自主鑒賞指代學(xué)生可參照現(xiàn)有的知識深入剖析詩詞，發(fā)表個人觀點與見解，以免雷同。

（二）審美鑒賞

古代詩歌內(nèi)容中滲透著一定的審美價值，高中語文教學(xué)應(yīng)著重增強(qiáng)審美鑒賞素質(zhì)，全面整合審美鑒賞、知識講解和能力培養(yǎng)。其中，審美鑒賞是一種重要的語文素養(yǎng)，可從感覺順利轉(zhuǎn)換到審美心理，可將生活閱歷和邏輯思維結(jié)合到一起，沖破視覺束縛，拓展形象。

二、古代詩歌鑒賞教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重視基礎(chǔ)知識教學(xué)

重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)，這是提升詩歌鑒賞效果、提高語文教學(xué)水平的關(guān)鍵?；A(chǔ)知識教學(xué)一般包括下述兩項內(nèi)容：1.意象知識教學(xué)意象是組成詩詞的主要單位，主要包含意和象，具體來說指代作者內(nèi)心情感與客觀實物的整合。2.詩歌分析教學(xué)高中生一定要具備詩歌分析能力，掌握自學(xué)流程。例如，學(xué)習(xí)醉花陰之前，學(xué)生應(yīng)提前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀，糾正發(fā)音，認(rèn)識文字，并搜集李清照的個人經(jīng)歷，查閱寫作背景。然后，參照教材注釋初步理解，再利用網(wǎng)絡(luò)資料深入理解，發(fā)表個人觀點。高中生一定要明確上述學(xué)習(xí)流程。綜合來說，在鑒賞教學(xué)中，不僅要增強(qiáng)邏輯思維與創(chuàng)新能力，還應(yīng)奠定穩(wěn)固的語文基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建情境，提升學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，主要學(xué)習(xí)白話文，而白話文和古代詩歌存在一定差異。所以，在開展相應(yīng)的鑒賞教學(xué)活動中，首先應(yīng)構(gòu)建教學(xué)情境，借助特定的氛圍，拉近學(xué)生和詩歌之間的距離，進(jìn)而促進(jìn)詩歌鑒賞。例如，學(xué)習(xí)蜀道難時，筆者借助多媒體展現(xiàn)四川地形，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識，掌握易守難攻的特點。通過多媒體的刺激，學(xué)生完全投入到詩歌中，十分專注。另外，學(xué)習(xí)虞美人和霸王別姬時也利用這一策略，構(gòu)建相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生正確鑒賞，大大刺激了鑒賞興趣，課堂氛圍異常活躍。情境構(gòu)建一般包含多種方式，無論采取何種形式，都要確保有效。例如，可依照趣味故事來構(gòu)建情境，也可依托作者的生活閱歷來構(gòu)建情境。

（三）強(qiáng)化誦讀品味，增強(qiáng)美讀感受

誦讀是開展教學(xué)活動的基本手段，借助誦讀不僅能加深學(xué)生的感受，還可切身領(lǐng)會詩歌中蘊藏的美學(xué)。古代詩歌通常比較追求音韻和諧，且將其看作詩歌的生命。語言精簡、凝練，借助誦讀可讓讀者深入體會隱藏的美感。由此可知，對于古代詩歌而言，在其鑒賞教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化誦讀品味，增強(qiáng)學(xué)生的美讀感受。例如，學(xué)習(xí)江城子時，筆者通過引導(dǎo)，將學(xué)生設(shè)定為蘇軾，然后誦讀，且飽含深情；學(xué)習(xí)滿江紅時，引導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)定成岳飛，在誦讀的過程中體會濃濃的愛國情懷。此種教學(xué)方式得到了學(xué)生的廣泛喜愛。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢融入到詩歌中，可切身體會詩歌描述的意境，進(jìn)而達(dá)到了全面和深入鑒賞詩歌的目的。

（四）依托詩歌意境，合理開展鑒賞教學(xué)

作者通常沿著特定的路線與情感來創(chuàng)作詩歌，因此，我們在學(xué)習(xí)和鑒賞詩歌時，一定要隨其道而行，只有這樣，才能掌握作者的想法。一名合格的語文教師應(yīng)可通過引導(dǎo)讓學(xué)生明確作者的寫作路線。由此可知，在詩歌鑒賞教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作路線進(jìn)行鑒賞。然而，詩歌區(qū)別于小說、戲曲等其他閱讀教學(xué)，通常沒有完整的故事情節(jié)，且跳躍性較大，主要采用含蓄表達(dá)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅僅能看到表象，只有深入認(rèn)識表象后，才可體會作者的情感[2]。綜上可知，詩歌鑒賞應(yīng)以意象為切入點，指引學(xué)生合理分析詩歌結(jié)構(gòu)，深入研究詩歌情感，規(guī)范鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會詩歌鑒賞方法，依托意境逐步鑒賞，進(jìn)而切實增強(qiáng)詩歌鑒賞能力，幫助學(xué)生正確解讀詩歌內(nèi)容，切身體會詩歌情感。

（五）平等對話，走進(jìn)內(nèi)心

本文中所指代的平等度化具體包含兩層內(nèi)涵，一層指代教師和學(xué)生，另一層指代學(xué)生與作者。古代詩歌通常不會直接表達(dá)，主要采用含蓄的手法，進(jìn)而增加了理解難度，使得學(xué)生非常容易混淆詩歌的含義。在詩歌鑒賞教學(xué)活動中，高中語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確鑒賞，禁止越俎代庖，不允許剝奪學(xué)生的鑒賞機(jī)會。例如，講解詠懷古跡時，筆者利用相關(guān)詩歌讓學(xué)生認(rèn)識昭君，同時針對昭君出塞提出個人看法，雖然學(xué)生的觀點各不相同，但可充分展現(xiàn)學(xué)生的見解。經(jīng)由一段時間的討論與總結(jié)，然后剖析和鑒賞詠懷古跡，此時學(xué)生便可輕松理解杜甫表達(dá)的怨恨之情。

【結(jié)語】

增強(qiáng)詩歌鑒賞能力，提升鑒賞教學(xué)效果，已變成高校語文教師亟待解決的主要問題。高中語文教師應(yīng)明確詩歌鑒賞能力直接影響著素質(zhì)教育的開展情況，并關(guān)乎著人文素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)有效開展詩歌鑒賞教學(xué)，不斷改善教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

【1】曹圣萍.試論如何提高高中語文古代詩歌鑒賞教學(xué)的有效性【J】.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（28）

篇9

【關(guān)鍵詞】高考語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法

1.重視對閱讀材料的選擇，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升

在日?，F(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要重視對閱讀文章的選擇，要選擇適合學(xué)生閱讀，符合學(xué)生實際能力，切合高考總體方向的文章內(nèi)容作為訓(xùn)練資料。好的文章結(jié)構(gòu)清晰，文筆優(yōu)美，寓意深刻，能夠在提升學(xué)生閱讀興趣的同時給予其深刻的啟示；另外在選擇閱讀訓(xùn)練材料的時候教師要注意文章題目的設(shè)置，好的題目不僅構(gòu)思巧妙，難易適中，最關(guān)鍵的是能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使其得到基礎(chǔ)能力的提升；再有教師要在面向?qū)W生展開閱讀訓(xùn)練之前，自行分析閱讀材料題目的答案，要看答案設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況以及其知識掌握水平，另外還要看答案和題目的相符程度，對文章內(nèi)容的展示和總結(jié)程度。教師要認(rèn)真研究文章內(nèi)容和題目設(shè)置，這樣才能確定答案的合理性和嚴(yán)密性，為進(jìn)一步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的解題能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、重視方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法

新課改環(huán)境下的現(xiàn)代文閱讀重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是日常的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取信息能力，掌握語文知識作為教學(xué)的最終目的。學(xué)生的閱讀能力包括閱讀速度，閱讀水平，理解深度和鑒賞水平幾方面，只有全方面提高學(xué)生在這些方面的能力，才能保證其面對未來高節(jié)奏，高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備。閱讀能力是需要經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，結(jié)合細(xì)致的計劃安排得以提升的，高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練要從培養(yǎng)學(xué)生的能力的角度入手，強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀和分析方面的基礎(chǔ)能力，實現(xiàn)其現(xiàn)代文閱讀的整體水平。

教師要向?qū)W生傳授正確的現(xiàn)代文閱讀解題方法，首先就要求學(xué)生能夠精讀文章，也就是要保證學(xué)生深刻了解和吸收文章內(nèi)容，能夠從文章整體入手完善分析文章的各處細(xì)節(jié)。只有掌握文章的細(xì)節(jié)，才能感受文章的整體思想，同樣的，只有明確整體構(gòu)造才能感受細(xì)節(jié)處理，也就是說，教師要運用一定的方法讓學(xué)生掌握整體和局部處理的關(guān)系，適當(dāng)融合對兩方面的理解，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容。這樣才能實現(xiàn)對文章整體的把握，對細(xì)節(jié)的掌握，對語言的理解，對內(nèi)容的明確以及對思想的感悟。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文材料的時候進(jìn)行三遍閱讀，第一遍時從局部到整體把握文章的意思；第二遍是要明確整體和局部的關(guān)系，同時結(jié)合文后習(xí)題分析文章結(jié)構(gòu)及細(xì)節(jié)內(nèi)容；最后要結(jié)合問題閱讀，在肯定之前的總結(jié)認(rèn)識的同時，尋找問題答案。另外教師要重視對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的能力。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，但更為關(guān)鍵的是使其具備獨立思維的能力，能夠充分結(jié)合發(fā)散性思維思考文章內(nèi)容。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)系統(tǒng)知識的掌握，鍛煉學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力

提高現(xiàn)代文閱讀水平是要靠強(qiáng)化個人語文基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代高考的語文現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中的題目具有綜合性和高難度的特點。想要順利解決綜合性強(qiáng)，難度大的問題，就要以基礎(chǔ)系統(tǒng)的知識作為解題的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)，系統(tǒng)的語文知識，才能夠以此入手，實現(xiàn)其更高能力的提升。教師要在日常的閱讀訓(xùn)練中重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以幫助其形成為解題服務(wù)的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)。

在日常閱讀能力訓(xùn)練的過程中，教師要重視對教材文章的利用，可以是基礎(chǔ)的課文，也可以是課后閱讀的小短文，這些文章都能夠總結(jié)出一些閱讀知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)對現(xiàn)代文閱讀更加深入的了解。另外教師在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的時候要注意對文章中重難點知識的轉(zhuǎn)移和遷徙做以重點強(qiáng)調(diào)，教師要向?qū)W生分析文章結(jié)構(gòu)順序的分類和方法，除了基礎(chǔ)的時間和空間順序之外，常見的心理和邏輯順序是教師要向?qū)W生介紹的重點，這兩種寫作順序的理解難度相對要大一些，教師要加強(qiáng)在這方面教學(xué)精力的投入。另外像一些文章的結(jié)構(gòu)安排，也是有一定知識基礎(chǔ)才能分析出來的，教師要向?qū)W生介紹由總到分，由分到總，由淺入深，由深及淺，由現(xiàn)象到本質(zhì)等多種結(jié)構(gòu)形式，要讓學(xué)生明確不管是何種文章結(jié)構(gòu)安排都脫離不了要符合人類認(rèn)識規(guī)律這一基本原則。在掌握這些方面的知識以后，學(xué)生就能夠通過知識遷移和理論轉(zhuǎn)移實現(xiàn)對文章深層次的理解，在解答問題的時候也會更加得心應(yīng)手。

四、重視學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力

系統(tǒng)全面的知識是解答問題的基礎(chǔ)，靈活多變的思維是理解文章的關(guān)鍵，在訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，是極為重要的。思維是抽象的存在，但是思維卻可以通過人們的語言和行動表現(xiàn)出來。強(qiáng)化高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，需要強(qiáng)化學(xué)生在認(rèn)知理解，綜合分析，抽象概括，調(diào)整融合，差別比較與評價總結(jié)多方面的能力。在這些現(xiàn)代文閱讀所必須具備的能力當(dāng)中，抽象概括是較難的一項，目前很多高中生都習(xí)慣在文章當(dāng)中尋找原句用以解答閱讀習(xí)題，這種原文概括經(jīng)常會出現(xiàn)不全面，不準(zhǔn)確，不切題等多種問題。

教師要重視對學(xué)生思維水平的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生全方面，多角度的思維能力，使學(xué)生能夠站在全局發(fā)展的角度看問題，能從文章的整體立意分析其細(xì)節(jié)之處的設(shè)計意圖。另外要重視對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠由點到面，由細(xì)節(jié)到整體，由表及里的分析并總結(jié)問題，提高對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容和思想表達(dá)的認(rèn)知水平。由此確定文章的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文章的深層次理解。這對提高學(xué)生閱讀能力，提升高考現(xiàn)代文閱讀成績具有不可估量的積極作用

結(jié)論

所有高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練方法，要選擇優(yōu)質(zhì)精美的文章供學(xué)生練習(xí)使用，提高學(xué)生的閱讀興趣。要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩教岣邔W(xué)生閱讀和解題的能力和技巧，使學(xué)生在積極閱讀文章的過程中主動地解答習(xí)題，將現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練看成是一種學(xué)習(xí)享受。只有引發(fā)學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的興趣，消除學(xué)生對閱讀習(xí)題的畏懼心理，強(qiáng)化學(xué)生解答閱讀文章題目的能力和水平，才能提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀方面的能力，最終實現(xiàn)高考現(xiàn)代文閱讀成績提升的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 封清華；；淺談高考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)策略[J]；吉林教育；2010年01期

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關(guān)鍵詞：高中語文 接受性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

近些年來，在實際教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是對立的，彼此不能統(tǒng)一，也有很多教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適合社會發(fā)展要求，終究會被探究性學(xué)習(xí)所取代。結(jié)合經(jīng)驗和實踐，本文通過分析探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)各自的特點，提出在實際教育過程中兩種模式應(yīng)有機(jī)整合的觀點。

一、接受性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與局限性

在接受性高中語文學(xué)習(xí)中，教師將課文中涉及的重要知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，重視給學(xué)生提供完整的知識，滿足于學(xué)生對教師所講知識的應(yīng)知應(yīng)會，從而使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)較為系統(tǒng)、全面地掌握語文基礎(chǔ)知識，尤其是需要背誦記憶的知識。同時，在接受性語文教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，便于教師組織和控制教學(xué)活動。但在高中語文教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)也存在著明顯的局限性。

（一）單一、封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生能力發(fā)展易被忽視

接受性學(xué)習(xí)以語文基礎(chǔ)知識掌握為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的固化知識，教學(xué)模式單一、封閉，未能為學(xué)生提供獨立思考、親自感悟的機(jī)會，長期下來，學(xué)生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優(yōu)美作品中感悟到鮮活的情感與靈動的思想，在運用精確的文字去傳達(dá)自己的情感與思想時更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點，使接受性學(xué)習(xí)不能引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識對于自我完善和社會發(fā)展的價值。

（二）學(xué)生的情感培養(yǎng)易被忽視

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在很大程度上成為了認(rèn)知的工具，情感、價值、潛能的感受與發(fā)掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習(xí)中，有“結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心里頗不寧靜’？”這樣一道題，在接受性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會向?qū)W生介紹作者的時代背景和生活境遇，然后由學(xué)生根據(jù)教師的介紹總結(jié)出“‘這幾天心里頗不寧靜’反映了作者對嚴(yán)酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情”，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，多問幾個為什么，讓學(xué)生自己動手多查閱相關(guān)資料，答案也許就不會這么簡單直接，學(xué)生對這個問題的感悟也會更加豐富和真實。

二、探究性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與局限性

（一）以問題為中心，拓寬學(xué)生知識面

探究性語文學(xué)習(xí)的一個重要價值在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是以問題為中心，涉及范圍很廣。探究性語文學(xué)習(xí)的問題既可以來源于課文本身，又可來源于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會生活，或者是具有時事性的社會熱點問題。在探究性的學(xué)習(xí)過程中，包含著直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能的結(jié)合以及人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合。在這一開放式的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸和了解到多方面、多學(xué)科的知識，綜合運用多種知識分析、解決問題的能力得到增強(qiáng)。

（二）參與過程性，學(xué)生充分、能動地參與語文學(xué)習(xí)過程

探究性語文學(xué)習(xí)改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過探究性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，能夠逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。通過自我體驗、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實踐能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

（三）實踐性，激活相關(guān)知識的綜合運用

探究性語文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一是能夠在實際運用中提高語文學(xué)科知識的價值。探究性語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識與實際生活的聯(lián)系，關(guān)注社會重點、熱點問題，如環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活方式的影響等。這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生激活學(xué)習(xí)中的各種知識儲存，能夠促進(jìn)學(xué)生運用知識參與社會實踐活動。在此過程中，探究性學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生理解社會，增強(qiáng)社會責(zé)任心與使命感。

雖然探究性學(xué)習(xí)具有以上多方面的優(yōu)勢，但探究性學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識，與教學(xué)目標(biāo)相背。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的有效整合

（一）課堂教學(xué)應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)合

在接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)融合的過程中，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)注意學(xué)生在課堂中的主體地位。在語文課堂中，我們應(yīng)該“少講多問”，通過提出適宜的、開放性的問題，放手讓學(xué)生獨立探索、獨立思考。在語文課堂中，凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要寫的就讓學(xué)生去寫，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論，凡是需要歸納總結(jié)的就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、討論、思考和總結(jié)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）在課堂中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系、寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍

在整合接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)改變傳統(tǒng)高中語文課堂中教師單向輸出知識，學(xué)生作為被動的接受者學(xué)習(xí)知識的師生關(guān)系。從注重“教師主體”向注重“學(xué)生為中心”改變是整合這兩種學(xué)習(xí)方式的重要方面。教師的重要職責(zé)在于引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵，教師不是課堂的權(quán)威主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教師在課堂中，要努力營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究意識，讓學(xué)生積極、能動地求知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的需要

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學(xué)生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時容易陷入“百思不得其解”的困境。通過討論、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生圍繞一個話題集思廣益，相互交流，互為補(bǔ)充，既可以更好地解決問題，又可以鍛煉學(xué)生的思考能力、口頭表達(dá)能力以及交際能力。以上教學(xué)方式是對接受式教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充和突破，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足學(xué)生多樣化和個性化發(fā)展的需要。