導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史知識要點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高層建筑；施工質(zhì)量；管理；控制

前言：

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人民生活水平迅速提高，政府部門對基礎(chǔ)建設(shè)投資力度加大，建筑行業(yè)得到了迅速發(fā)展。建筑工程項目涉及范圍廣，完成周期長，是一個極其復(fù)雜的過程，其中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響工程的整體質(zhì)量，進(jìn)而影響項目的綜合效益。工程的質(zhì)量管理和控制是企業(yè)發(fā)展的根基，直接影響到企業(yè)的市場競爭力，因此，加強(qiáng)對建筑工程項目的質(zhì)量管理和控制顯得尤為重要。

一 高層建筑施工控制要點(diǎn)

1、高層建筑的強(qiáng)度控制

高層建筑的強(qiáng)度控制主要是指混凝土的強(qiáng)度，根據(jù)建筑要求有嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了保證建筑質(zhì)量，提高效益，建筑施工中幾點(diǎn)控制要點(diǎn)非常重要，不能有絲毫疏忽，其內(nèi)容如下：

（1）配比的選定。工程開工前，一般均要按設(shè)計要求到法定試驗機(jī)構(gòu)做配合比試驗，在實(shí)際施工時照此執(zhí)行。但應(yīng)根據(jù)工程的實(shí)際結(jié)合現(xiàn)場原材料情況，對實(shí)驗室的配比進(jìn)行調(diào)整以確保實(shí)驗室配比的實(shí)際通用性，這就要求采取相應(yīng)措施，在實(shí)際施工中加強(qiáng)原材料把關(guān)工作。

（2）嚴(yán)格養(yǎng)護(hù)制度。①對大體積混凝土應(yīng)有養(yǎng)護(hù)方案，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，從主觀意識上要對養(yǎng)護(hù)有足夠的認(rèn)識。養(yǎng)護(hù)方案中應(yīng)從人員、水源、覆蓋等多方面措施進(jìn)行考慮，不漏主要關(guān)鍵細(xì)節(jié)。②加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)期的督查。采取有力措施進(jìn)行跟蹤記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，確保養(yǎng)護(hù)的有效性。

（3）加強(qiáng)混凝土強(qiáng)度評定。根據(jù)《混凝土強(qiáng)度檢驗評定標(biāo)準(zhǔn)》(GBJ107)規(guī)定，混凝土強(qiáng)度應(yīng)分批進(jìn)行檢驗評定。

2、高層建筑測量控制

(1)軸線的控制

①基礎(chǔ)施工中的軸線控制。高層建筑基礎(chǔ)施工一般多為深基坑大開挖施工，根據(jù)現(xiàn)場的軸線控制點(diǎn)，將軸線控制網(wǎng)點(diǎn)引出至軸線外邊5m，設(shè)置龍門樁，并保護(hù)好軸線控制樁。用經(jīng)緯儀將軸線投測到基槽內(nèi)，采用50m鋼卷尺對各部位的樁位、承臺、基礎(chǔ)梁、墑體進(jìn)行放線，再在基坑四周釘軸線木樁，拉線、小鋼尺配合的方法，嚴(yán)格控制各細(xì)部放線尺寸。

②±0.00以上結(jié)構(gòu)施工的軸線控制。高層建筑±0.00以上結(jié)構(gòu)施工過程中，由于腳手架與施工層同步向上，導(dǎo)致從一些基準(zhǔn)點(diǎn)無法引測，因此一般常采用內(nèi)控法。在±0.00結(jié)構(gòu)施工復(fù)核軸線無誤后，以經(jīng)緯儀的視線通透為原則，沿一層樓面最長縱橫向軸線偏移2m，預(yù)埋多塊200mm×200mm×10mm鋼板，在鋼板上標(biāo)出控制軸線或主軸線控制點(diǎn)：二層及以上施工時。以一層樓面為基準(zhǔn)在每層樓面相應(yīng)位置留設(shè)200mm×200mm方洞，采用激光儀引測下層樓面的控制點(diǎn)，再用經(jīng)緯儀及鋼卷尺進(jìn)行軸線校正，放出各層軸線和細(xì)部尺寸線。采用激光儀引測同時還必須考慮激光儀光點(diǎn)的修正，減小光點(diǎn)產(chǎn)生的誤差。

(2)垂直度的控制

①控制垂直度是保證高層建筑的質(zhì)量基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。為控制建筑大樓的垂直度，首先應(yīng)根據(jù)大樓柱網(wǎng)布置情況，先將大樓四個邊角柱的位置確定。在安裝四個邊角柱的模板時，沿柱外層上彈出厚度線，立模、加支撐，采用吊線的方法測定立柱的垂直度；保證垂直度100％后，對準(zhǔn)模板外邊線加固支撐、澆筑混凝土。

②過程中的垂直度控制，應(yīng)用激光儀加重錘進(jìn)行雙重較驗，這樣更能增添垂直度的準(zhǔn)確性。同時加上內(nèi)、外雙控使高層建筑的豎向投測誤差能減小到最低限度。在進(jìn)行二層及以上轉(zhuǎn)角邊墻柱裝模施工時，用吊線的方法測定轉(zhuǎn)角邊墻柱模板垂直度。在四周二層及以上轉(zhuǎn)角邊墻柱定位、支撐、加固后，以此為基準(zhǔn)，在轉(zhuǎn)角邊墻柱模板上下口外側(cè)，沿縱橫兩向向外釘二塊掛線板，并在其模板上下口各掛二道線，以此控制外邊墻柱與轉(zhuǎn)角邊墻柱在同一軸線與垂直度上

3、標(biāo)高線的控制

①在每層預(yù)控軸線的至少四個洞口(一般高層至少要由3處向上引測)進(jìn)行標(biāo)高的定位，同時輔以多層標(biāo)高總和的復(fù)核，然后輔以水準(zhǔn)儀抄平，復(fù)核此四點(diǎn)是否在同一水平面上，以確保標(biāo)高的準(zhǔn)確性。

②這其中對四個洞口標(biāo)高自身的準(zhǔn)確性要求提高，因施工過程中模板、澆筑、加載等原因，洞口標(biāo)高可能失去基準(zhǔn)作用。必須確保引測點(diǎn)可靠性，加強(qiáng)洞口處模板支撐，同時輔以直徑為12鋼筋控制該部位樓面厚度，確保標(biāo)高的準(zhǔn)確。

③在大樓四角、四周具備條件處設(shè)立層高、累計層高復(fù)核點(diǎn)，每層向上都附以該位里進(jìn)行復(fù)核，防止累計誤差過大。層面標(biāo)高復(fù)核過程中必須實(shí)現(xiàn)每層面的四個洞口控制點(diǎn)與外層高復(fù)核點(diǎn)在同一水平面上方能確認(rèn)標(biāo)高的準(zhǔn)確性，達(dá)到標(biāo)高控制的目的。

二 施工材料的質(zhì)量控制

1、施工原材料的選擇

建筑的質(zhì)量很大程度上依賴于建筑材料的質(zhì)量，在高層建筑中用到了大量的水泥、鋼筋、沙石等材料，建筑施工部門中的材料檢驗人員要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，確保使用的建筑材料符合建筑施工要求，杜絕收受紅包采用劣質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)象。對于使用的原材料要進(jìn)行抽樣檢測，對不符合要求的產(chǎn)品杜絕使用，其中所要檢測的重要材料有，鋼筋的規(guī)格是否符合要求，混凝土的結(jié)構(gòu)輕度是否符合要求等。

2、施工設(shè)備的選擇

建筑施工進(jìn)度對建筑質(zhì)量也有重要影響，通常施工企業(yè)會與投資方簽訂項目驗收時間，這就給施工方帶來一定的時間壓力，如果工程時間緊迫，施工方往往會偷工減料，降低工程質(zhì)量，所以施工方應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選用高效的施工設(shè)備來提高工作效率，常見的施工設(shè)備有打夯機(jī)、攪拌機(jī)等，從而確保施工質(zhì)量。

三 建筑裂縫的控制

1、從設(shè)計的角度看，控制建筑裂縫主要有以下幾點(diǎn)措施：

①加強(qiáng)地基勘察工作。對于較復(fù)雜的地基，在基槽開挖后應(yīng)進(jìn)行較全面釬探，待探出軟弱部位進(jìn)行加固處理后，再進(jìn)行施工；

②合理設(shè)置沉降縫。使其自由沉降，以防止裂縫產(chǎn)生，沉降縫應(yīng)按規(guī)范要求寬度設(shè)置；

③合理設(shè)置后澆帶和膨脹加強(qiáng)帶，采取相應(yīng)措施補(bǔ)償收縮混凝土；

④設(shè)計選用延性較好的材料。在設(shè)計樓板鋼筋時，為了提高樓板混凝土與鋼筋結(jié)合工作延性，選用強(qiáng)度相對較低、延性較好的Ⅰ、Ⅱ級鋼筋優(yōu)于強(qiáng)度相對較高、延性較低的Ⅲ級鋼筋，尤其勝于冷軋帶肋鋼筋。

2、從施工角度看，控制建筑裂縫的措施主要有：

①從嚴(yán)控制混凝土坍落度。坍落度大，水分就多，混凝土的干縮就大，沉降也就愈大；

②澆筑混凝土前應(yīng)將模板用水浸透。在柱、梁、墻板等變截面處宜分層澆搗等；

③在干燥的有風(fēng)天氣或夏天澆筑混凝土，干縮裂縫是極易產(chǎn)生的。應(yīng)在混凝土初凝后終凝前進(jìn)行二次抹壓，并應(yīng)加強(qiáng)混凝土的早期養(yǎng)護(hù)，在其表面覆蓋麻袋、草包并保持濕潤：

④在混凝土澆筑完成后兩年內(nèi)保持空置房間內(nèi)的相對濕度與室外相對濕度基本一致并不低于85％。這一要求可采取經(jīng)常開窗的方法實(shí)現(xiàn)，有條件的地方定期灑水增加濕度則效果更好；

⑤合理安排屋面保溫層施工。由于屋面結(jié)構(gòu)層施工完畢至做好操作層，其間有一段時間間隔，故屋面施工應(yīng)盡量避開高溫季節(jié)。

篇2

一、處理好主持人和記者的畫面關(guān)系

主持人和記者的畫面關(guān)系會產(chǎn)生視覺上的“第一印象”。如何取景構(gòu)圖、如何配色都是吸引觀眾的重要因素。演播室中，主持人一般采取坐姿，景別以中景、中近景為主，這是因為中景比較適合反映主持人的上半身動作和手勢，中近景則讓觀眾感覺比較親切。背景的色調(diào)通常采用沉靜大氣的藍(lán)色，傳達(dá)理性與思考的味道，比如央視的新聞頻道。出鏡記者在現(xiàn)場都是站著和主持人對話，景別以中景、中全景為主，比較適合記者采訪和介紹當(dāng)時現(xiàn)場的情況。一般以固定鏡頭為主，介紹情況時攝像機(jī)會跟隨記者的介紹進(jìn)行移動。

在二者位置排布關(guān)系上，雙視窗、多視窗畫面在直播中越來越常見，以演播室主持人和現(xiàn)場記者雙視窗構(gòu)圖居多。在主持人向記者提問時，通常會給出二者的雙視窗畫面，當(dāng)主持人提問結(jié)束時，畫面切給出鏡記者。一般有幾次提問就會有幾次雙視窗畫面，連線結(jié)束時有時會給雙視窗畫面，有時直接切回演播室。應(yīng)該說，歷經(jīng)電視業(yè)長時間的積淀探索，形成這樣的構(gòu)圖模式有其視覺和邏輯的合理性。

二、處理好角色對話關(guān)系

現(xiàn)場連線的參與者會產(chǎn)生兩種關(guān)系。一是主持人和記者之間的連線關(guān)系，這也是新聞連線中最基本的關(guān)系。另一種是記者和新聞當(dāng)事人之間的采訪與受訪關(guān)系。前者是一種同事之間的合作關(guān)系，后者是一種采訪與被采訪關(guān)系。透視連線中的角色關(guān)系，需要形成一套行之有效的采訪對答模式。

現(xiàn)場連線遇到的首要問題是――主持人和記者的對話是跨越空間實(shí)現(xiàn)的，因信號的傳輸問題，記者通常會在延遲數(shù)秒后才能聽到主持人問話，極易造成問答互搶或無人應(yīng)聲的冷場局面。解決辦法：連線前先約定好，形成穩(wěn)妥的固定模式。如簡化問候，把問候和問題一并提出。如約好“甩詞”，主持人用“下面請某某記者介紹一下現(xiàn)場情況”把話題甩給記者，或是用問號連接，記者聽不到主持人的提問絕不提前開口。連線結(jié)束，記者要用“我這邊的情況就是這些，主持人”作為結(jié)束語，提醒主持人接過話題。

現(xiàn)場連線中，有時因天氣等原因出現(xiàn)信號傳輸故障，導(dǎo)致連線中斷，致使現(xiàn)場視頻連線的下文語境缺失；或是因為時間緊迫導(dǎo)播發(fā)令等原因現(xiàn)場的介紹或采訪會被演播室的主持人所打斷，造成現(xiàn)場播報的不完整。解決辦法是主持人語氣要平和，心態(tài)要平靜，把情況跟觀眾交待一下即可，然后轉(zhuǎn)到下一話題，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。如“前方的信號不太好，稍后我們會繼續(xù)連線”。

三、 把握好“問”與 “不問”、“說”與“不說”的關(guān)系

一般說來，主持人是新聞直播中的主導(dǎo)者，他什么時候問，問什么，對控制連線節(jié)奏、把握連線內(nèi)容非常重要。如果前方記者表現(xiàn)良好，介紹情況點(diǎn)面俱到，剖析問題層層遞進(jìn)，那主持人就應(yīng)該少發(fā)問少插話，保證連線的順利進(jìn)行。僅僅用一些語氣助詞，簡單呼應(yīng)對方的介紹即可。

直播中也可能出現(xiàn)偏離新聞主旨的情況。比如前方記者準(zhǔn)備不足，或是并未充分理解主持人的問題只能蜻蜓點(diǎn)水地介紹一下概況。這就需要主持人具有一定的話題掌控能力，可以做到隨時將話題引回到正軌上來。主持人在局面失控的情況下要敢于發(fā)問，拋出一個具體的問題讓前方記者接住，可以有效控制局面，從簡單到復(fù)雜，幫助記者理順?biāo)悸繁ＷC話題得以繼續(xù)進(jìn)行。

除了問與不問，主持人還應(yīng)掌握“說”與“不說”的關(guān)系。要避免在連線時傳遞無用信息。在連線之前，應(yīng)提前想到該問什么，一定要抓住要害，避免空泛失當(dāng)。

主持人的“說”應(yīng)表現(xiàn)在連線將要結(jié)束或已經(jīng)結(jié)束時，他應(yīng)站在更高的角度來理解并處理新聞，對事件進(jìn)行概括總結(jié)或是上升到一定高度，打開一片開闊的空間，給觀眾以啟示，引發(fā)他們的思考。在進(jìn)行連線報道時，如何干脆而又禮貌地結(jié)束連線，并對事件做出客觀又有深度的剖析，是對主持人個人素養(yǎng)和能力的考驗。

四、處理好連線與直播的關(guān)系

在以往新聞節(jié)目中，連線報道并不是經(jīng)常性的內(nèi)容。它依附于直播報道，并沒有獨(dú)立出來。因此，它與新聞直播依然是一種服務(wù)與被服務(wù)、補(bǔ)充與被補(bǔ)充的關(guān)系。

在大型直播報道中，連線環(huán)節(jié)依據(jù)時間推移來傳遞動態(tài)信息，屬于線性報道。每次連線記者要主動捕捉新鮮點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，予以重點(diǎn)展示。這些節(jié)點(diǎn)一能起到穿針引線的作用，讓直播更為順暢地進(jìn)行下去；二能起到豐富直播內(nèi)容和樣態(tài)的作用，增強(qiáng)節(jié)目觀賞性；三能起到調(diào)節(jié)時長、控制直播節(jié)奏的作用。由此可見，連線環(huán)節(jié)的作用不可謂不重要，但它依然要服務(wù)于整個直播流程。

以2012年末筆者參與的哈大高鐵開通直播為例，整檔直播節(jié)目中發(fā)自現(xiàn)場的連線報道遵循時間順序，展開“縱向”報道。列車運(yùn)行是否通暢？車內(nèi)外溫差如何？手機(jī)信號好不好？乘客乘坐的感受如何？這些連線涉及的內(nèi)容緊緊圍繞新聞直播主題，以形式豐富內(nèi)容，服務(wù)于整個直播。而且這些連線并非不可或缺，在直播過程中，因種種原因也會有一些連線環(huán)節(jié)會被隨時舍掉，顯示了連線起到的是這種服務(wù)、補(bǔ)充的作用。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；歷史基礎(chǔ)知識；記憶

紛繁復(fù)雜、涉及面之廣、內(nèi)容之豐富的高中歷史知識令眾多學(xué)子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識的重要性不容忽視?！爸R是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步。正是由于新課改對于歷史基礎(chǔ)知識的應(yīng)用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用積極、陽光的評價，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如淋春雨，充滿自信。

一、指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識記憶現(xiàn)狀分析

高考，萬人擁擠的獨(dú)木橋。對于壓力本來就很大的莘莘學(xué)子，面對知識內(nèi)容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時，往往都會“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎(chǔ)知識背得“滾瓜爛熟”的學(xué)生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)行為隨處可見，老師只讓學(xué)生把需要記憶的重點(diǎn)知識勾畫下來，就讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對歷史這門課程的興趣。

二、高中歷史基礎(chǔ)知識的重要性

歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)，歷史課堂上教與學(xué)的優(yōu)劣。首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上運(yùn)用知識的能力。

三、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識記憶的幾點(diǎn)思考

俄國心理學(xué)家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個心理活動的基本條件。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯淌菫榱瞬唤?。但是在實(shí)際歷史教學(xué)中，由于很多原因，使我們的學(xué)生在記憶歷史基礎(chǔ)知識時，方法死板。不能舉一反三。就此，談?wù)劚救说囊恍┫敕?，和大家共勉?/p>

1　善于歸納知識點(diǎn)，強(qiáng)化記憶

高中歷史教師在教學(xué)活動中，要用辯證的觀點(diǎn)對歷史問題進(jìn)行多角度、立體式的分析，抓住關(guān)鍵詞，理順知識點(diǎn)，對一些內(nèi)容較多的問題，可將歷史知識條理化、要點(diǎn)化，每一知識可分解成幾個要點(diǎn)。并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號。對每一要點(diǎn)找出其中的一個關(guān)鍵詞語，這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就非常容易把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的歷史現(xiàn)象等。如“中國古代有哪幾個政治清明的統(tǒng)治時期?”“近代，中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應(yīng)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識。

2　有意識地講授一些歷史概念

當(dāng)前，我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會主義陣營”等，教師在教學(xué)中要有意識地對這些歷史概念進(jìn)行歸納講授，彌補(bǔ)并提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步提高學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識和歷史思維的能力。要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，每天更新知識，積累淵博的歷史知識，才會在課堂上運(yùn)用自如。

3　加強(qiáng)重復(fù)記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識是很有必要的。因此，我平時要求學(xué)生用5到10分鐘的時間，有意識地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，回憶今天課堂上學(xué)了哪些知識內(nèi)容，老師分析了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題等等。對一些知識如果記憶模糊，一時回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認(rèn)真閱讀一下，強(qiáng)化記憶。此回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅持去做，花時很少，卻能收到十分顯著的效果。學(xué)完一個單元或一個章節(jié)后，就得從內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這樣堅持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

隨著新課改的有效實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)也迎來了改革的春天。以教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主體性和思維能力、動手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式弊端重重，新課改需要?dú)v史教師有較高的史學(xué)理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應(yīng)用歷史基本理論和概念，才能真正教會學(xué)生，提高學(xué)生的能力。指導(dǎo)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化高中歷史基礎(chǔ)知識，這對于即將參加高考的學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠，認(rèn)真摸索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)中學(xué)歷史課教學(xué)[J]，云夢學(xué)刊。1980(02).

篇4

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng),標(biāo)幺值,專門單位名稱

中圖分類號：G232;N04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8578(2011)01-0045-03

Expression of Perunit System in Electric Power Papers

YANG Qiuxia LIN Haiwen

Abstract: In electric power papers, the presentation ofperunit system is in confusion.The authors carefully analyzed the common expression methods, and provided suggestions accordingly. Finally, the authors recommended “pu” as a special unit term.

Keywords: power system， perunit system， special unit terms

標(biāo)幺制（perunit system）是一種相對單位制，各個物理量均用標(biāo)幺值（perunit value）表示，用于電力系統(tǒng)分析與計算中，便于直觀和迅速地判斷系統(tǒng)元件參數(shù)、狀態(tài)變量的正確性，并能大量簡化計算。因此，標(biāo)幺值計算是電力專業(yè)人士必備技能。標(biāo)幺值的計算公式和結(jié)果，尤其是計算結(jié)果常以文字或圖表方式出現(xiàn)在電力類稿件中。由于關(guān)于量和單位的一系列國家標(biāo)準(zhǔn)中都沒有關(guān)于標(biāo)幺值的內(nèi)容，在已出版科技期刊中關(guān)于標(biāo)幺值的表示方法多種多樣，因此，本文對標(biāo)幺值的表示方法進(jìn)行詳細(xì)分析并給出使用建議。

一 標(biāo)幺值定義

標(biāo)幺值是相對于有名值而言的，有名值是電力系統(tǒng)各物理量及參數(shù)的帶量綱的數(shù)值，標(biāo)幺值是各物理量及參數(shù)的相對值，是不帶量綱的數(shù)值。標(biāo)幺值定義為[1]：

標(biāo)幺值=有名值/基準(zhǔn)值（與有名值同單位）

二 標(biāo)幺制相關(guān)表示方法分析及建議

筆者查閱了國內(nèi)外的圖書期刊，將常見的標(biāo)幺制相關(guān)表示方法進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果如表1所示，同時在表中給出對該表示方法的說明及建議。

1.變量的表示

標(biāo)幺值用I的表示方法與有名值變量表示沒有進(jìn)行區(qū)分，常出現(xiàn)在期刊稿件中標(biāo)幺值計算公式很少或者僅出現(xiàn)如“短路電流標(biāo)幺值I為……”字樣時。

I*是幾十年來國內(nèi)電力專業(yè)教材采用的常規(guī)標(biāo)幺值變量表示方法，上標(biāo)*用來和有名值進(jìn)行區(qū)

Ipu是國外一些書籍采用的表示方法，也是孫立華老師所推薦的方法[2]。該表示方法意義明確，符合SI規(guī)則。但是在電力系統(tǒng)計算中，I常常帶有其他下標(biāo)甚至是復(fù)合下標(biāo)，如果此時還要加下標(biāo)pu，會顯得下標(biāo)比較煩瑣。因此，筆者建議在大量計算式中有復(fù)雜下標(biāo)時，還是采用I*更好一些。

對于科技期刊所刊登稿件，大多是結(jié)果性質(zhì)的，大量書寫標(biāo)幺值計算公式和過程的很少，所以使用I、Ipu和I*的表示方法均可。

2.數(shù)值的表示

科技期刊中出現(xiàn)標(biāo)幺值最多的是標(biāo)幺值形式的計算結(jié)果，即便是同一種期刊所登文章中，數(shù)值的表示方法也不統(tǒng)一。科技期刊稿件中數(shù)值的出現(xiàn)一般有兩種情況：

(1) 出現(xiàn)在計算公式中，I=0.089；

(2) 出現(xiàn)在文字?jǐn)⑹鲋?，如“晉東南―南陽―荊門線切除短路故障在相鄰線路上引起的沿線最大 2%分閘過電壓分別為 1.66 pu (單相接地 )、 1.76 pu (兩相接地 )和 1.79pu” [2]。

第（1）種情況一般應(yīng)加文字說明，如“以下計算均采用標(biāo)幺值”。第（2）種可不加文字說明，讀者可通過類似單位的“pu”知曉是標(biāo)幺值。

表1中，0.089（標(biāo)幺值）和0.089（p.u.）用括號“（）”加以說明，其效果與“以下計算均采用標(biāo)幺值”等同。至于p.u.，其實(shí)是標(biāo)幺值（perunit value）的縮寫，“p.u.”等同于“perunit value”。

3.圖表的表示

標(biāo)幺值形式的計算結(jié)果在稿件中常以圖表的方式呈現(xiàn)。在已出版科技期刊中，圖形中的縱坐標(biāo)標(biāo)目有U、U(p.u.)、U/pu等形式，筆者認(rèn)為，在沒有統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的情況下，這些方式都能表明是標(biāo)幺值，均可采用。

4.總結(jié)

表1中可采用的表示方法可分為：說明性表示和以pu為專門單位名稱的表示。不論使用哪種表示方法，應(yīng)該全文統(tǒng)一，不宜混雜使用。

三 推薦表示方法

從標(biāo)幺值的定義可以看出,標(biāo)幺值是量綱一的量，但是在多年電力類書籍和期刊中，0.089pu或0.089p.u.的表示方法已經(jīng)成為一種常見表示方法，簡潔明了，方便閱讀。是否有必要以不符合標(biāo)準(zhǔn)為理由，廢棄0.089pu或0.089p.u.的表示方法，必須采用“……標(biāo)幺值為……”的形式？為此，筆者查閱了標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)常見單位分貝（dB）、弧度（rad）、球面度（sr）等都是量綱一的量，一貫單位制單位都為1，但在國標(biāo)中專門規(guī)定了其單位。

《GB 3102.7―1993 聲學(xué)的量和單位》引言指出，“對于對數(shù)性量，如聲壓級Lp=2lg(p/p0)為量綱一的量”“可用特殊名稱的單位貝[爾]（B）表示，實(shí)際使用時常用其分?jǐn)?shù)單位分貝（dB）”“分貝為國家法定計量單位”。

在《GB 3100―1993國際單位制及其應(yīng)用》附錄A“SI單位的十進(jìn)倍數(shù)與分?jǐn)?shù)單位及可并用的某些其他單位示例”中貝和分貝同樣是作為單位的。

但是作為電力系統(tǒng)計算常用的標(biāo)幺值，國標(biāo)沒有給出專門規(guī)定，顯然不是“國家法定計量單位”。那么，是否有必要采用pu作為專門單位名稱？能否采用pu作為專門單位名稱進(jìn)行表示？

關(guān)于“是否有必要”的問題，筆者認(rèn)為只要不違背標(biāo)準(zhǔn)，就可以在書籍期刊的標(biāo)幺值表示中采用形如“0.089pu”的表示方法，方便作者表示，方便讀者閱讀。

關(guān)于“能否采用”的問題，筆者認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想：《GB 3101―1993有關(guān)量、單位和符號的一般原則》2.3.2.2節(jié)指出“平面角和立體角的一貫制單位是數(shù)字1。在許多情況下，用專門單位弧度（rad）和球面度（sr）則比較合適”，2.3.3節(jié)指出“對于某些量，單位1是否用專門名稱，取決于具體情況。例：平面角α=0.5rad=0.5”。

期刊規(guī)范表示的目的是提高期刊質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)科技信息有效傳播。采用“0089pu”這種表示方法在使文章更簡潔的同時，還可增加文章的可讀性。當(dāng)僅在電力系統(tǒng)分析和計算中用的標(biāo)幺值，還沒有引起標(biāo)準(zhǔn)制定者足夠重視，還沒有上升到為其規(guī)定專門名稱時，可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想，將pu作為專門單位名稱進(jìn)行表示。至于p.u.，筆者認(rèn)為不如pu好,因為小寫且不加點(diǎn)符合一般單位的命名習(xí)慣。

四 結(jié)束語

本文通過對標(biāo)幺值的定義介紹和表示方法分析，給出了各種表示方法的使用建議，并提出以pu為專門單位名稱能夠以簡潔清晰的方式規(guī)范標(biāo)幺值表示，建議在電力類文章中采用，以規(guī)范表達(dá)，方便行業(yè)應(yīng)用和讀者理解。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]華東電網(wǎng)有限公司.現(xiàn)代電力工業(yè)詞典[M].北京：中國電力出版社，2005：28.

篇5

做好高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，首先要明確高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合的意義所在，然后是如何在方法上實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言生活化。從教學(xué)方式上體現(xiàn)生活化展開論述，最后總結(jié)出適合當(dāng)代高中歷史課堂教學(xué)的新方法和創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：

歷史課堂；教學(xué)方法；現(xiàn)實(shí)生活；結(jié)合運(yùn)用

教育與生活的關(guān)系問題，一直是教育發(fā)展中一個不容忽視的命題。我國知名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！弊阋姮F(xiàn)實(shí)生活對于教育教學(xué)的重要性，圍繞它所展開的爭論也一直是推動世界教育改革運(yùn)動的一條主線。無論從外國教育學(xué)者夸美紐斯到盧梭，還是我國的教育大師陶行知先生，都針對這個問題做過深入的研究，以探究到最為恰當(dāng)?shù)姆绞綖榻逃虒W(xué)服務(wù)。

陶行知先生對于歷史課堂教學(xué)曾說：高中歷史教學(xué)在讓學(xué)生了解歷史的同時，還要“以史為鑒”，同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神。讓高中歷史教學(xué)貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生的共鳴。在接下來的發(fā)展中，教育教學(xué)模式逐步發(fā)展到：構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，在新課程改革的教育模式下展開關(guān)于教育與生活的關(guān)系討論，是教育學(xué)者們共同致力于教育改革的重要方面，圍繞它所展開的爭論也構(gòu)成了推動全世界教育改革運(yùn)動的一條主線。在新形勢下構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，尤其是在歷史教學(xué)中，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，作為新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的一個基本方向，既能順應(yīng)時代的要求，還能避免傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中因為教育觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的偏差或者局限性導(dǎo)致的教學(xué)誤區(qū)，如教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、填鴨式教學(xué)、滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象使本來鮮活的歷史變得呆板、苦悶、無趣。在素質(zhì)教育的大潮和新時期的課程教學(xué)改革影響下，面對上述教學(xué)中的現(xiàn)狀，只有改善這些弊端，才能真正給歷史“形象生動、活起來”，才能讓學(xué)生接受和理解學(xué)習(xí)歷史知識，才能激發(fā)學(xué)生們的自主求知的興趣，讓歷史承載的民族與文化得以真正的傳承。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中歷史課堂中，大多數(shù)的教師一般是按部就班地進(jìn)行課程的講解，他們總是認(rèn)為歷史課堂要尊重歷史，所以在對于教材和教案都深信不疑。他們往往形成了連貫性的教學(xué)思維，很難照顧到學(xué)生們的學(xué)習(xí)立場，也不能很好的向?qū)W生們展示情景模擬，促進(jìn)學(xué)生們加強(qiáng)印象記憶。整體分析是要教師在教學(xué)模式中多進(jìn)行自我反思，不但有利于提高教師的專業(yè)水平，還能幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多注意學(xué)生們的反饋信息，在教學(xué)中增設(shè)舉例、拓展、提問等環(huán)節(jié)，促進(jìn)歷史知識的點(diǎn)、線、面的交流。

二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的意義

實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化，有利于新教學(xué)理念的樹立，并且不僅對歷史學(xué)科本身，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長都有很重要的意義。在現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自己收集的或老師、同學(xué)提供的各種現(xiàn)實(shí)主題材料，從不同的角度提出現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史相聯(lián)系的問題，并試著從不同的角度來解決問題。這種求異的創(chuàng)新思維，不但是為了解決課本歷史知識的問題，而且使學(xué)生參與對現(xiàn)實(shí)問題的理解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。由于學(xué)生們受經(jīng)歷和知識等種種原因的影響，對現(xiàn)實(shí)和歷史問題的解決也會提出不同的見解。這樣，學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

三、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的策略

現(xiàn)行高中歷史教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，新理念、新形式、新評價，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，又束縛了高中歷史新課程改革的進(jìn)行。面對這樣一種局面，如何找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效恰接是值得思考的。1.教師在課堂教學(xué)中多嘗試實(shí)施反思性教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式不但可以讓教師們不斷探究自身存在的教學(xué)問題，還能將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來，提升自身教學(xué)實(shí)踐的合理性，拓展自身教學(xué)的深度和寬度，豐富教學(xué)內(nèi)容和豐滿自身知識儲備，更好的立足于教育學(xué)界，幫助更多的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的跨度上的飛躍。2.構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。歷史課素質(zhì)教育教學(xué)模式的第一個環(huán)節(jié)就是激發(fā)興趣，激發(fā)興趣的方式有很多種，如歷史題材的詩詞以動人心弦的力量和富于韻律的美感給歷史以藝術(shù)的概括，而具有史學(xué)家的著述和政治家的訓(xùn)導(dǎo)則是有著不可取代的教育魅力等現(xiàn)象。把這些難以理解的內(nèi)容結(jié)合生活中常見的或者描述的現(xiàn)象加載到歷史事件或者歷史人物上去，就能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生活化課堂的模式創(chuàng)新。

四、結(jié)語

老師在歷史課堂教學(xué)中，要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的課時備課，在教學(xué)過程中多進(jìn)行生活化探索，同時課堂作業(yè)也要突破傳統(tǒng)走向多樣、走向開放的參與模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)評價內(nèi)容不斷綜合化，評價方法也日趨多樣化?，F(xiàn)行的高中歷史教學(xué)在生活化過程中雖然仍存在種種困難，但在種種改善之后，通過教學(xué)質(zhì)量就能驗證效果。實(shí)踐表明，教學(xué)與生活結(jié)合的方式還是有很好的發(fā)展前景的。在當(dāng)今的課程改革下，高中歷史課堂教學(xué)盡管還需突破多種困難，但是總體發(fā)展趨勢是良好的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碩.試論高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合[J].中學(xué)時代，2014，（20）：115.

[2]王琦河.淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合[J].新課程，2011，（05）：116.

[3]黃曉燕.新課改下中學(xué)歷史生活化教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改 高考 歷史復(fù)習(xí) 五“化”

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0005-01

1、前言

近年來，伴隨著新課改的深化發(fā)展，有效性教學(xué)的順利開展已逐漸成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。在新課改背景下，高中歷史教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有效地實(shí)施高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)工作，如何將教跟學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起已然成為高三歷史教師需亟待解決的關(guān)鍵性問題，這就要求歷史教師需重視五“化”經(jīng)驗的積累，優(yōu)化教學(xué)改革，提升歷史復(fù)習(xí)效率，最終幫助學(xué)生取得優(yōu)良成績。

2、新課改高考?xì)v史復(fù)習(xí)的五“化”經(jīng)驗

2.1 知識結(jié)構(gòu)化

一般來說，知識結(jié)構(gòu)主要說的是知識相互之間所存在的必然聯(lián)系。在日常的歷史教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教師幫助學(xué)生實(shí)施的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)筑是指將大量相對獨(dú)立并且分散的歷史概念與事實(shí)納入到具備有一定整體性的學(xué)科體系當(dāng)中，演變成為有用清洗的脈絡(luò)以及分明的主干、條理性較強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在宏觀的基礎(chǔ)上來看，能夠?qū)⒏咧袣v史教材合理地劃分成為中國古代史與中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史這三個主要部分；同時，每個部分均包含有自身的知識結(jié)構(gòu)，譬如說中國古代史能夠被細(xì)化分成原始社會以及奴隸社會、封建社會三塊內(nèi)容；延伸下來，每塊內(nèi)容仍然具備有自身的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由微觀的角度出發(fā)來看，歷史概念通常持有一定的固定結(jié)構(gòu)，譬如說在進(jìn)行資產(chǎn)階級革命的復(fù)習(xí)講述時，多是從原因、經(jīng)過以及結(jié)果、性質(zhì)、所造成的影響等等方面開始實(shí)施的，在進(jìn)行原因分析的時候，一般都是跟下列三個方面的內(nèi)容有著必然聯(lián)系的，第一，資本主義興起，產(chǎn)生新生產(chǎn)關(guān)系，第二，資本主義生產(chǎn)的深化發(fā)展受到原來的封建王朝的阻礙影響，第三則是新勢力跟舊勢力形成激烈的矛盾斗爭，最終被激化，革命爆發(fā)。通過對知識結(jié)構(gòu)的層層分解，逐步構(gòu)建出完整歷史知識基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，主次清晰，合理規(guī)避出現(xiàn)歷史知識交叉混淆以及重復(fù)的情況，同時，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)充分突顯出來。所以說，高中歷史教師需在高考復(fù)習(xí)教學(xué)過程需引導(dǎo)學(xué)生針對教材知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入掌握。

2.2 內(nèi)容線索化

眾所周知，歷史知識具備有較強(qiáng)的時空性質(zhì)。內(nèi)容線索化要求依照所給出的線索，超越時空界限，實(shí)現(xiàn)教材中原有體系的合理突破，重新樹立相同類型、性質(zhì)的知識內(nèi)容，有效地分門別類，并構(gòu)成完整的某個歷史問題體系。將范圍大小作為主要依據(jù)則可將線索劃分成為粗線索與細(xì)線索兩部分，具體來說，粗線索的范圍相對較廣一些，譬如可將中國近代現(xiàn)代史依照中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史的線索劃分成為三大部分；細(xì)線索所涉及的范圍相對較小一些，其甚至可以是直接通過相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)而成的。新課改下，在進(jìn)行高考?xì)v史復(fù)習(xí)的時候，不能夠僅僅停留在拉粗線以及重新組織教材的層面上，需將更為細(xì)化的線索有效地發(fā)掘出來?？v觀高考試卷，每個問答題中最少都會有一條細(xì)線索，若在平時注重學(xué)生線索歸納能力的培養(yǎng)，則會使其在解答歷史試卷的時候不會出現(xiàn)混淆史實(shí)與丟三落四的情況。將內(nèi)容聯(lián)系作為主要依據(jù)則可將線索劃分成為縱向與橫向兩個方面，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，線索花要求學(xué)生強(qiáng)化縱向的歷史知識聯(lián)系，使得知識系統(tǒng)更具科學(xué)條理性，同時，還需注重知識的橫向聯(lián)系，認(rèn)真理清知識網(wǎng)絡(luò)，靈活完成知識復(fù)習(xí)。不管是運(yùn)用何種線索實(shí)施復(fù)習(xí)，均需引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行問題分析，提升復(fù)習(xí)效率。

2.3 理論系統(tǒng)化

通過查看近年來的高考?xì)v史試卷，理論性較強(qiáng)的題型比重逐年攀升。將史論有機(jī)地結(jié)合在一起，寓論于史是日常歷史教學(xué)所需遵循的基本原則，在高考復(fù)習(xí)中需重點(diǎn)加強(qiáng)。所以說，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候應(yīng)系統(tǒng)地展開史學(xué)理論體系介紹，強(qiáng)化相關(guān)訓(xùn)練，做到合理規(guī)劃，強(qiáng)化縱向與橫向聯(lián)系，充分運(yùn)用學(xué)生的知識遷移，在辯證法基礎(chǔ)上，展開立體式復(fù)習(xí)教學(xué)。

2.4 訓(xùn)練模擬化

訓(xùn)練模擬化涵蓋有形式、能力要求以及講評模擬化的三層涵義，訓(xùn)練形式的模擬化經(jīng)過一定訓(xùn)練使學(xué)生對于高考試題形式更為熟悉，提升先人為主的感性認(rèn)識水平；能力要求的模擬化更為靠攏高考試題，在充分營造考試氛圍的情況下，使學(xué)生參與多場實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，在真正的高考中保持沉穩(wěn)；講評的模擬化要求教師針對高考答案進(jìn)行深入鉆研，為學(xué)生傳授更多規(guī)律技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯誤根源的深刻剖析，提升學(xué)生思維能力水平。在此需要注意的是，在實(shí)施模擬化訓(xùn)練的時候需適可而止，若是過分濫用，不但會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有導(dǎo)致教學(xué)效率的較低，產(chǎn)生消極影響。

2.5 答題濃縮化

新課改下，在實(shí)施高考?xì)v史復(fù)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，有效進(jìn)行體系構(gòu)筑，將線索理清，目的在于在答題的時候?qū)⒅R要點(diǎn)充分反映出來，需具備有較強(qiáng)概括能力。對此，高考參考答案則作出榜樣，但是在實(shí)際的答題中，很多學(xué)生密密麻麻寫很多卻未得要領(lǐng)，欠缺一定的提煉概括能力。這就要求教師需引導(dǎo)學(xué)生將原來的進(jìn)行知識點(diǎn)羅列的簡單做法摒棄掉，實(shí)現(xiàn)“答題要點(diǎn)化，要點(diǎn)序列化，序列文章化”。平時問答題練習(xí)，可學(xué)習(xí)答題濃縮化，進(jìn)行多種角度的大容量的問答題訓(xùn)練是必要的，濃縮答案要點(diǎn)是充分利用時間、減輕記憶負(fù)擔(dān)、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性的有效途徑。

篇7

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)教學(xué)反思策略

一、序言

當(dāng)前，我國大部分高中學(xué)生中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點(diǎn)。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導(dǎo)致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認(rèn)為教師除了教授教材上的內(nèi)容外，還需要教授學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，歷史教師需要學(xué)會反思，需要對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

二、對新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思

我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識體系具備三個特點(diǎn)：一是知識處理上變得更加靈活，通過模塊來完整的體現(xiàn)出知識教學(xué)要點(diǎn)，通過壓縮教學(xué)時間來保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和獨(dú)立性。二是使知識要點(diǎn)的主題變得更加突出，通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容。三是使知識要點(diǎn)的選擇更加個性化，通過為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結(jié)構(gòu)和組織歷史內(nèi)容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓(xùn)練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識要的，能夠通過各個方面的教學(xué)內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點(diǎn)，需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史，了解歷史，教會學(xué)生利用分封制自主提出問題，在篩選問題的時候，需要讓學(xué)生自己去探究問題，自己解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作，需要圍繞專題組織歷史實(shí)際來形成專題知識結(jié)構(gòu)，依托專題來鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學(xué)任務(wù)分解來實(shí)現(xiàn)綜合性歷史教學(xué)管理，需要著眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識的落實(shí)程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識。因為傳統(tǒng)的舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導(dǎo)著學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的結(jié)論，同時，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，并在篩選問題的過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自己理解知識，自主解決問題，學(xué)生就可以在解決問題的基礎(chǔ)上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對知識的認(rèn)識。

三、對教學(xué)現(xiàn)狀的反思

高中歷史教師在日常教學(xué)的過程中，需要及時調(diào)整好新課程實(shí)踐中的知識難點(diǎn)，尤其是專題模塊和問題中心的內(nèi)容體系，需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)。由于新課程的專題設(shè)置是一個不可避免的問題，因此，需要學(xué)生儲存著大量的知識內(nèi)容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)某一個專題內(nèi)容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，新課程一開始就采用了專題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學(xué)總是使用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師在教授的過程中，需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行知識內(nèi)容的鋪墊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內(nèi)容與高中歷史內(nèi)容之間存在著一定的銜接問題，不利于教師的日常教學(xué)。因為，學(xué)生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的新課程就是采用了專題教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)行的高中教學(xué)只是在高三的時候才運(yùn)用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點(diǎn)，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識內(nèi)容，那么就會造成教學(xué)中過渡的流暢性，導(dǎo)致學(xué)生無法理解新的知識內(nèi)容。雖然《新課標(biāo)準(zhǔn)》中有著較強(qiáng)的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對新課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開展教學(xué)活動，這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、對教學(xué)過程的反思

教師在日常的教學(xué)過程中，不僅需要傳授知識內(nèi)容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過塑造學(xué)生的主體人格來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會合作和創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)新的知識來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)反思的方式來不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因為，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來。另外，通過師生之間的交流、互動，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來感受歷史文化，通過自己的摸索來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng)造力。教師還需要扮演好“導(dǎo)演”的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知識去感受和摸索以及發(fā)現(xiàn)，教師需要提出問題，讓學(xué)生有充分的思維探究時間，讓學(xué)生自己去體驗，去感悟，去實(shí)踐，讓學(xué)生通過想象力和創(chuàng)造力來了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行師生之間的交流和互動，積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來實(shí)現(xiàn)新課程的維度整合。

五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)的教授方式與傳統(tǒng)的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力來達(dá)到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教學(xué)實(shí)踐的反思來整合自己的教學(xué)知識要點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識框架體系，通過專業(yè)的知識專題來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化課程的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和關(guān)鍵，也是衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高中歷史教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)塑造作為重點(diǎn)來抓。同時必須根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)對學(xué)生開展創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)的真諦，才能樹立歷史學(xué)習(xí)的興趣和信心。

一、立足于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思路

高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學(xué)的辦法來提升課堂教學(xué)的有效性，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生可以完全投入具體情境中，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思路。簡言之，情境教學(xué)的情境是一種外在的引導(dǎo)因素，幫助高中生領(lǐng)會歷史學(xué)習(xí)的奧妙，并自覺地改善自己的學(xué)習(xí)方式和思維?？傊?，諸如情境教學(xué)之類的課堂教學(xué)新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變過去那種單一、陳舊的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和思維素質(zhì)，這是極大的進(jìn)步。

二、充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力

高中歷史課程要求學(xué)生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運(yùn)用歷史知識和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學(xué)的升華和進(jìn)步。所以，廣大歷史教師必須要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的要點(diǎn)來抓。作為高中歷史教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，歷史教師要承擔(dān)起更重要的任務(wù)，既要開展日常的教學(xué)活動，維持教學(xué)的高水準(zhǔn)，又要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)勢。基于此，高中生也要認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，它們之間存在著互相影響的復(fù)雜聯(lián)系。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、“放權(quán)”給學(xué)生，開展合作式學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

前文已經(jīng)提到，學(xué)生始終是高中歷史教學(xué)的主體，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。因此，要尊重和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己決定歷史學(xué)習(xí)的思路和策略。當(dāng)然，這樣的決定是基于正常教學(xué)工作順利開展的前提之下的。

靈活運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)的方法，既可以增加高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和層次，也可以引領(lǐng)學(xué)生更好地體會集體、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的力度，同時大幅度提升高中生的歷史思維水平和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[J].時代教育：教育教學(xué)，2010（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀能力；高中歷史學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0204-01

當(dāng)今是一個信息時代，新知識、新技術(shù)層出不窮，瞬息萬變，能快捷有效地獲取信息已然是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本能力。順應(yīng)時代，學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生未來的發(fā)展是新課程改革的重要思想，由此能力立意是為新課程改革的顯著特點(diǎn)之一。高中歷史課程改革在這一方面提出了明確的要求：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力……善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。 這一要求也以大量的材料題的形式在高考試卷中得以體現(xiàn)。注重各項學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容，也是培育適應(yīng)社會飛速發(fā)展的各類人才的時代需求。

誠如我國古代儒學(xué)大師朱熹所言“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在讀書”。閱讀是學(xué)習(xí)之母，是歸納、分析、綜合、理解等其它高層思維能力活動的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生對歷史知識的識記，學(xué)會理解、分析歷史問題等歷史學(xué)科能力，首先要掌握閱讀的技能和方法。

1.讀課本、明主題、理條理

教科書是教學(xué)過程中最基本、最主要的教材。培養(yǎng)閱讀能力可以首先從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教科書入手，教以閱讀方法和技巧，訓(xùn)練提取歷史信息的基本能力，建構(gòu)歷史知識的主線。

1.1 利用目錄、從全局掌握學(xué)習(xí)模塊的基本脈絡(luò)。教材目錄是全書的總綱，是全書內(nèi)容的高度濃縮，會讀書的人，首先會利用全書的目錄對全書的內(nèi)容進(jìn)行一個綜觀，把握全書的基本體系和總體結(jié)構(gòu)。

1.1.1 讀全書的專題標(biāo)題，思考各專題的內(nèi)在聯(lián)系。例如高中歷史必修二，專題一“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”、專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”、專題三“中國社會主義建設(shè)道路的探索”、專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”、專題五“走向世界的資本主義市場”、專題六“羅斯福新與當(dāng)代資本主義”、專題七“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”、專題八“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”。從專題標(biāo)題可以看出專題一到四闡述中國古代、近代、現(xiàn)代三個時期不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和特點(diǎn)，尤其近現(xiàn)代經(jīng)歷了一個在曲折中不斷探索，在探索中曲折發(fā)展的過程，并由此引起了社會生活的一系列變遷。結(jié)合專題五至八，可以看出本冊書的主要內(nèi)容包括：一、三種性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)--中國古代經(jīng)濟(jì)、近現(xiàn)代資本主義經(jīng)濟(jì)和社會主義經(jīng)濟(jì)在中國和世界的發(fā)展情況。二、世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系——資本主義世界市場的形成和世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢。

1.1.2 認(rèn)真閱讀專題及專題下各課的標(biāo)題。如專題五“走向世界的資本主義市場”，從專題標(biāo)題可以揣摩出這個市場的有兩大特點(diǎn)——“世界性的”、“資本主義的”，即是一個資本主義主導(dǎo)下的世界市場。再看每課標(biāo)題“開辟文明交往的航線”、“血與火的征服與掠奪”、“‘蒸汽’的力量”、“走向整體的世界”，可以基本掌握該專題的主要內(nèi)容：通過開辟新航路和血與火的征服欲掠奪，以及資本主義國家的產(chǎn)業(yè)革命，世界走向了相互聯(lián)系的整體。

同樣的方法把握其他各專題的主要基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，這樣就從宏觀上把握住了整個教科書的基本脈絡(luò)、知識體系。就像建房子，房子的框架結(jié)構(gòu)建牢固了，接下來就只要添磚加瓦。

1.2 掌握專題主線下精讀課文。

1.2.1 抓住專題導(dǎo)語、課前提示把握專題中心，強(qiáng)化專題體系。在通過目錄形成宏觀知識體系之后，對各專題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在專題目錄下，進(jìn)一步閱讀專題導(dǎo)語和各課的課前提示，對專題線索進(jìn)行充實(shí)，形成完整清晰的專題線索。如必修二專題五“資本主義世界市場的形成”的主線和專題體系即可更加清晰：古代世界文明彼此孤立、隔絕，新航路的開辟打破了各地孤立的狀態(tài)，使世界有了聯(lián)結(jié)的通道；隨后血腥的殖民擴(kuò)張是資本主義世界市場形成的重要途徑；兩次工業(yè)革命增強(qiáng)了資本主義列強(qiáng)擴(kuò)張的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力，也大大提高了世界市場聯(lián)系的技術(shù)基礎(chǔ)，日益走向整體的世界。

1.2.2 標(biāo)記和提取關(guān)鍵詞句，要點(diǎn)化，簡潔化。抓住關(guān)鍵詞，理清線索，掌握要點(diǎn)是將書讀薄的一種十分有效的方法。正所謂“讀書不做記號等于不讀書”，尤其在閱讀正文和大段文字時，應(yīng)該養(yǎng)成標(biāo)記關(guān)鍵字句的習(xí)慣，在關(guān)鍵句下劃線，再關(guān)鍵字眼上作統(tǒng)一的醒目標(biāo)志。如交待重要?dú)v史事件的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)果、意義或影響的重要字句，尤其是一些貫穿專題主線的重要事件和核心詞，如“奠基”、“建立”、“鞏固”、“完善和發(fā)展”、“強(qiáng)化”、“形成”、“確立”、“根源”等。對于一些時間的背景、過程、影響比較復(fù)雜的情況時，以序號進(jìn)行標(biāo)記，使之要點(diǎn)化也是極為必要的?？茖W(xué)的標(biāo)記有利于迅速抓住知識的要點(diǎn)，也為日后的復(fù)習(xí)提供了極大的方便。

要點(diǎn)記取法是學(xué)習(xí)和記憶歷史知識最為常用和高效的方法，避免了"眉毛胡子一起抓"不著邊際的低效學(xué)習(xí)方法，保障了學(xué)習(xí)的效率也減輕負(fù)擔(dān)。長期習(xí)慣養(yǎng)成和訓(xùn)練，歸納、概括能力必將大大提升。

1.3 歸納梳理，化為己有。將教師傳授的的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行訓(xùn)練是十分必要的。在實(shí)際訓(xùn)練中調(diào)動思維能力，提高歸納能力，筆者的在此作了一些嘗試，具體做法有：①強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，設(shè)計預(yù)習(xí)思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題。②根據(jù)歷史知識的類別選擇適合的方式，將其用表格或曲線圖表現(xiàn)出來。③專題學(xué)習(xí)結(jié)束時，對專題知識進(jìn)行歸納，形成一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和較完整的體系。實(shí)踐證明，這一類的聯(lián)系對于鍛煉學(xué)生提取歷史知識，把握重要知識點(diǎn)，以及加強(qiáng)對歷史線索和知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)效果是明顯的，對于提高學(xué)生的歸納概括能力也是極其有效的。

2.注重在材料題練習(xí)中提高閱讀能力

課改以來，歷史高考試題以材料題為主要方式，以文字史料為主，輔以各類歷史圖片、圖表、漫畫等多種形式的史料設(shè)計問題，考查學(xué)生各項歷史學(xué)科能力。在短時間內(nèi)讀懂材料和問題，全面、準(zhǔn)確地提取有效信息是理解命題意圖、科學(xué)作答的重要保障。因此在平時練習(xí)中就應(yīng)該注重解題指導(dǎo)，從“讀懂”開始訓(xùn)練。筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目與材料的過程中有意識地訓(xùn)練兩個方面：①抓住歷史基本要素：時間、空間、人物、事件；②掌握三個重要策略：確定中心、劃分層次、抓關(guān)鍵詞。尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)的要求學(xué)生在閱讀的同時就應(yīng)對這些重要信息進(jìn)行圈劃，強(qiáng)化 “眼到、手到、心到”的閱讀習(xí)慣。

3.課外泛讀，豐富知識，開拓思維

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關(guān)鍵詞： 高中歷史 “異步”教學(xué)法 教學(xué)研究

上世紀(jì)80年代，異步教學(xué)概念就已經(jīng)提出，經(jīng)過多年研究和發(fā)展，現(xiàn)在我國已經(jīng)形成具有教學(xué)特色的異步教育模式。在“異步”教學(xué)法中，學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠加深對學(xué)習(xí)的思考，主觀能動性得到充分體現(xiàn)[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，異步教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，對推動我國教育的進(jìn)步具有十分重要的意義。

一、“異步”教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求跟上教師的授課節(jié)奏和授課目標(biāo)，教師過于重視“教”的作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率處在較低的狀態(tài)[2]。但是在“異步”教學(xué)法中，教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)方案的制訂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行，教師在課堂中引入學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，通過與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生加深對知識的理解，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，同時在學(xué)生提出見解的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，顯著提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)

新課程改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在“異步”教學(xué)法中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中對學(xué)生教學(xué)同步的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制訂教學(xué)方案時更注重有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，教學(xué)主體由原來的教師變?yōu)閷W(xué)生。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有針對性地制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考，改變填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生自主思考，積極融入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新性得到培養(yǎng)

在“異步”教學(xué)法中，學(xué)生的主觀能動性得到充分尊重，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性有很大幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在授課過程中，大部分時間都是在講解，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，缺乏對學(xué)習(xí)的討論，學(xué)習(xí)思維受到極大的限制，思考問題也形成固定的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新有很大不利。在“異步”教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考提出見解，逐步培養(yǎng)自主思考能力，讓學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用“異步”教學(xué)法，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到較好的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)新的知識時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性會大幅度提高。

二、“異步”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂問題的設(shè)計

在“異步”教學(xué)法中，課堂提問是必需的，這就要求教師在上課之前就寫好教學(xué)備案，對教學(xué)內(nèi)容全面明確，設(shè)計課堂問題。要注意根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計問題，對于基礎(chǔ)性的問題，大部分學(xué)生要回答出來;對于較深層次的問題，小部分學(xué)生經(jīng)過思考可以回答出來。這樣通過不同程度的問題設(shè)置，既可以表揚(yáng)學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識的掌握，更可以鼓勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)習(xí)主動性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用“異步”教學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以通過四個階段體現(xiàn)：

1.在高中歷史學(xué)習(xí)中，閱讀是不可缺少的，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，閱讀也是基本的條件。在學(xué)生開始閱讀之前，要教導(dǎo)學(xué)生端正閱讀心態(tài)，做到認(rèn)真仔細(xì)閱讀。在閱讀中，最好做到粗讀和細(xì)讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀思考。同時，對于閱讀中遇到的問題、概念等，可以通過做標(biāo)記的形式輔助記憶[3]。

2.做好學(xué)習(xí)提綱。高中歷史學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，對知識的貫通性要求較高。因此，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對學(xué)習(xí)的知識，做好簡明的學(xué)習(xí)提綱，羅列基本的歷史知識架構(gòu)，通過提綱對歷史知識加以細(xì)化。通?？梢圆捎脙煞N學(xué)習(xí)提綱形式，一種是知識網(wǎng)絡(luò)型的學(xué)習(xí)提綱，根據(jù)教材內(nèi)容貫通性，將教材各章節(jié)的知識要點(diǎn)進(jìn)行分類，在每一類中詳細(xì)列出知識點(diǎn)，學(xué)生可以在提綱中加上標(biāo)題和自己對知識的理解;另一種是問答型的學(xué)習(xí)提綱，對于教材各章節(jié)學(xué)習(xí)中的知識要點(diǎn)，通過問答的方式羅列出來，學(xué)生在一問一答的過程中可以加深對問題的理解，更好地把握問題的本質(zhì)，對于歷史概念也能形成連續(xù)的認(rèn)識。

3.教師答疑。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后期階段，積累問題是必然的。對于積累的問題，有些學(xué)生可以自己解答，有些則不能。對于學(xué)生不能通過綜合分析解答的問題，教師應(yīng)該提供幫助，解答學(xué)生的疑問。

4.教師的強(qiáng)化。在課堂教學(xué)將要結(jié)束的階段，對于課堂教學(xué)的問題，教師要對問題結(jié)論進(jìn)行綜合，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行最后的總結(jié)強(qiáng)化，解答學(xué)生的疑問，鼓勵存有疑問的學(xué)生課外繼續(xù)研究，充分提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

“異步”教學(xué)法是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠充分顯現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能夠提高教學(xué)效率的實(shí)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝祥.淺析異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐，2010，21（09）：12-13.