導語：如何才能寫好一篇高中語文的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有質量的知識才是名校的真實力，每一所這樣的大學，至少都有十種左右高質知識儲備在教授門手中，儲備在這些學校與世界的多重聯(lián)系中，正是這高質量知識的儲備。下面小編給大家分享一些高中語文修辭手法知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文修辭手法知識11、比喻

(1)比喻的特點及作用比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關系的標志)構成。構成比喻的關鍵：甲和乙必須是本質不同的事物，甲乙之間必須有相似點，否則比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。

(2)比喻的種類 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結。例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山?！雹诎涤?。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結。例如：和中國革命的關系，就是箭和靶的關系。③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關點，借喻取兩事物的相似點。例如：放下包袱，開動機器。④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。)

2、比擬

(1)比擬的特點及作用把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫，其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

(2)比擬的種類 ①擬人。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。 ②擬物。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

3、借代

(1)借代的特點及其作用借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。其作用是以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

(2)借代的種類 ]12;特征代本體。例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。 ②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。③專名代泛稱。例如：我們的時代需要千千萬萬個雷鋒。 ④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。 ⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。⑥結果代原因。例如：專弄文墨，為壯士捧腹。 ⑦原料代成品。例如：五十年間萬事空，懶將白發(fā)對青銅。 ⑧地名代本體。例如：延安還是西安?要劃清這種界限。

4、夸張

(1)夸張的特點及其作用夸張指為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強聯(lián)想，給人啟示。

(2)夸張的幾種形式 a、擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 b、縮小夸張。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。c、超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。

5、對偶

(1)對偶的特點及其作用對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂美;表意凝煉，抒情酣暢。

(2)對偶的幾種形式 ①依內容分可分為正對、反對、串對。 正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。 例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。反對：上下句意思相反、相對。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。 ②依形式分可分為工對、寬對。所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求;所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情;但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

高中語文修辭手法知識21、排比

(1)排比的特點及其作用排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現在各個短語或句子的同一位置上。其作用在于加強語勢，強調內容，加重感情。

(2)排比的幾種形式a、成分排比。例如：好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。b、句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

2、設問

設問的特點“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。目的是強調問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒有。又如：社會生產力有這樣巨大的發(fā)展，勞動生產率有這樣大幅度的提高， 的是什么?最主要的是科學的力量、技術的力量。

3、反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，以加強語氣，增強表達效果，句末一般打問號，有的也可打感嘆號。 反問的形式有兩種：

(1)用肯定的形式表示否定。

4、拈連

在用乙對甲進行陳述或描述后，再將甲轉移與本不能陳述或描述的丙進行組合的修辭手法，可用格式表述為：甲+乙甲+丙。例如：

(1)你別看我耳朵聾，可我的心不聾。

(2)這一錘沒敲在鐘上，卻敲在俺的心上。

5、雙關

讓詞句具有表面上一個意義實則表達另外一個意義的修辭方式。比如：

(1)夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。

(2)旗桿上插雞毛，好的撣子(膽子)!

注意：雙關與歧義不同。雙關是一種表達技巧，是有意地在表面上表達一種意思的時候，暗地里還有另外一種意思，而后者才是表達者的真正用意。不過不能理解后一層意思的人，不影響理解這句話的字面意義。但歧義不同，它是表達者無意產生的一種消極現象，它所表達的兩種意義存在于話語表面，而且這兩個意義會讓接受者無所適從。如果不是有特殊的目的(如欺騙等)的話，歧義是應該避免的。

高中語文修辭手法知識31、映襯

將兩個相對或相反的事物，或同一個事物的兩個方面放在一起，使它們互相襯托，相得益彰的修辭手法。例如：

(1)虛心使人進步，驕傲使人落后。

(2)有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。

2、移就

將描寫甲事物的詞語直接用來描寫乙事物的修辭方式。這種修辭格的最常見形式是體詞性偏正短語，如(1)、(2)

(1)我將深味這非人間的濃黑的悲涼。

(2)甜甜的聲音讓奶奶心里樂開了花。 另外一種形式是謂詞性結構，如：

(3)秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。 (

4)建筑也是新式，簡截不羅嗦，痛快之至。

3、仿詞

更換現成詞中的某個語素，臨時造出新的詞，以表達風趣、幽默等效果的修辭手法。如：

(1)都江堰市拍賣超標“官宅”。

(2)搞四個現代化，不懂科學技術就要成為科盲。

4、頂針

也叫頂真,它是用上文結尾的詞語作下文的開頭,使語句遞接緊湊而生動暢達的一種修辭方法。就好像我們經常玩兒的一種游戲“成語接龍“一樣,下一個詞的第一個字是第一個詞的最后一個字!.

5、反襯

矛盾句法，即一句話同時出現兩種相反意義的詞語。例1：關心敗草里的鮮花。

【朱自清春】例2：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

【王籍入若邪溪詩】例3：黑輪裝出了像哭的笑臉，讓人看了好不心疼。

6、互文

也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。古語對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表現在兩個方面：一、結構特征：互省。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”(《木蘭詩》)，句前部分省去“壯士”，句后部分省去“將軍”，“將軍”與“壯士”分置，前后互相交錯補充。二、語義特征：互補。如：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”(《木蘭詩》)，木蘭對著窗戶，已包含對著鏡子，“理”和“貼”兩個動作是在同一情境中進行的，譯時應將它們拼合起來?；ノ挠?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌謀硐中問劍閡弧⑼浠ノ?。紖仓I桓鼉渥永锍魷值幕ノ摹6?、琳a浠ノ?。紖仓O嗔詰木渥永锍魷只ノ摹?/p>7、反詰=反問

是一種常用的修辭手法，他的好處是：可以把感情表達得更強烈，突出想要表達的感情，與敘述等修辭手法相比，更加有起伏，讓文章出彩。在論文中常用，一般用難道……我怎能……開頭例如：難道動物就不能做人類的老師嗎?我怎能忘記你對我那深深的情誼呢?

8、對比

是把兩個相對或相反的事物，或者一個事物的兩個不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。對比的作用在于同時使好的顯得更好，壞的顯得更壞。例如：有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。

9、通感

就是在人們的審美活動中使各種審美感官，如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通，互相轉化。

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到20世紀70年代，好萊塢還一直竭力避免在電影中出現產品的商標或名稱。后來，植入式廣告正式發(fā)展為由廠家免費提品作為電影背景道具、演員使用道具或被演員提及。在1980年之前，企業(yè)為電影提供所需的產品作為道具，作為交換，電影制作方在最后放映時，會將該品牌在觀眾面前曝光，這種廣告也叫做“潛意識廣告”，它就相當于現在的植入式廣告。上世紀80年代后，隨著硬廣告鋪天蓋地地襲來，消費者逐漸產生審美疲勞，這使得植入式廣告開始迅速發(fā)展成熟。今天，好萊塢電影中的植入式廣告以迅速成長為一個數百萬美元的產業(yè)。企業(yè)營銷者會花少則幾千美元，多則幾百萬美元將自己的產品植入到電影中。

二、好萊塢電影植入式廣告的分類

（一）置景道具式植入

置景道具植入是最古老的電影廣告的植入方式。在《007》系列電影中，詹姆斯.邦德駕駛的一輛輛豪華車成為全世界矚目的焦點，讓觀眾留下了不可磨滅的印象。而在《黃金眼》中，皮爾斯-布魯斯南作為了新邦德的代表，在電影中用上了德國的寶馬，并跟主角出現感情的連線。寶馬的情感訴說不僅在連續(xù)的《007》電影中得到了加強，也使寶馬汽車公司產生了12億美元的溢價。這種類型的植入，一方面滿足了電影本身情節(jié)的需要，另一方面符合了時代潮流，不會給觀眾一種矛盾感和沖突感，這也是符合了大眾文化當中的時代性。

（二）對白式植入

在《時尚女魔頭》中，梅麗爾?斯特里普告訴安妮海瑟薇：“我要10-15條Calvin Klein的裙子，去‘59號餐廳’確定明天8點的座位。”安妮海瑟薇的同事艾米麗說：“馬琳達要你去愛馬仕拿她定的25條圍巾。”“馬琳達回來時要喝熱的星巴克咖啡。”時尚總監(jiān)Nigel在替安妮海瑟薇改變形象時說：“你需要香奈兒，非常需要香奈兒。”之后，脫胎換骨的安妮海瑟薇對著驚訝萬分的艾米麗說：“是的，我穿的是香奈兒的靴子?！睂Π资降闹踩霃V告迎合的是美國獨特的說話方式。美國的大眾文化中包括的一個大部分就是他們說話的自由、隨意、表情微動。而對白式的植入廣告正好貼合了這一點。

（三）情節(jié)式植入

情節(jié)式植入廣告能靈活地將產品的特性和訴求點融入到整個劇情中，使某品牌商品成為情節(jié)開展的主線，成為推動整個故事情節(jié)的有機組成部分，達到“廣告不象廣告”的最佳境界。在電影《變形金剛》中有這樣一個情節(jié)：主人公被變形金剛盯上引來一堆麻煩，原因是主人公在易趣開了一個店販賣他的一副眼鏡，他不知道這副眼鏡鏡片上印有一串密碼。像這樣的情節(jié)植入能給觀眾留下很深的印象，把品牌融入劇情就等于和電影融為一體了。

（四）場景式植入

看過《史密斯行動》的人都知道，片中主角之一女殺手朱莉配備的是當前全球相當頂級的堅固型筆記本松下TOUGHBOOK CF-29。在影片中，這款筆記本成為了朱莉在野外行動時的得力助手。不管是在野外的狂奔，還是在爆炸中生存，松下CF-29都表現出了抗震、防摔的特性。這種植入廣告的方式不僅體現了產品的特性和性能，同時還在影片中毫無違和感。

（五）拍攝地植入

《偷天陷阱》使馬來西亞的雙子塔成為馬來西亞的象征；而隨著《哈利波特》的熱映，近蘇格蘭愛丁堡的Alnwick古堡和倫敦的國王十字火車站成為了來自世界各地的“哈迷”們的旅游目的地；當魔幻巨片《指環(huán)王3》一舉捧走11座奧斯卡小金人之后，作為影片主要取景地的新西蘭小鎮(zhèn)馬塔馬塔-皮亞科，立刻受到世人的矚目，這同時帶動了整個新西蘭的旅游產業(yè)。旅游文化在大眾文化中能夠得以體現，一大部分原因就是因為拍攝地植入廣告，這是一種迎合大眾口味的方式。

三、好萊塢電影植入式廣告與大眾文化的關系

（一）好萊塢電影植入式廣告與大眾文化的契合性

這種契合性主要體現在兩個方面：第一是與好萊塢電影文化的契合。其植入廣告是具備了滿足劇情需要、不妨礙情節(jié)發(fā)展、合理體現生活內涵等特點，這種植入方式與好萊塢電影文化是不相違背的。第二是與美國大眾文化的契合。美國人民對好萊塢植入廣告反感嗎？肯定有一部分人是反感的。但是在當今社會，大多數人并不會有這樣的反感意識，這就涉及到植入廣告的所屬產品和美國大眾文化之間的關系。無論是汽車、服裝、餐飲，都是極大程度地契合著美國的大眾文化，產品本身的植入與電影受眾的契合，也更加保證了電影的賣座和產品的營銷。

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摘 要：社會熱點問題在高校思政教育中的廣泛應用，適應了素質教育改革的需求，滿足了時展的需要，更為高校思政教育在市黽ち揖赫中實現可持續(xù)發(fā)展提供了一條新路徑。因而，社會熱點問題與高校思政教育工作有效融合勢在必行，但任重而道遠，還需要廣大高校思政教育工作者在實踐中不斷摸索以及總結，為以后教育工作的開展提供有利的幫助。

關鍵詞：社會熱點問題；價值；綜述；實踐意義

前言：當下，人們廣泛關注的就是與自己切身利益關系密切的社會熱點問題。社會熱點問題的解決程度，直接影響著國家以及社會的發(fā)展態(tài)勢。因此，在高校思政教育工作中，社會熱點問題的突出價值引起了教育界的廣泛關注與重視，對學生的思想具有一定的指導意義。那么。社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值具體表現在哪里呢？本文通過以下方面進行研究分析。

一、社會熱點問題的綜述

現在，人們以及國家最為關注的話題就是社會熱點問題，社會熱點問題不僅反應著國家發(fā)展中突出的現狀以及人們生活中所遇到的難題，更涉及到社會的方方面面。

（一）社會熱點問題的內涵

社會熱點問題就是指各行各業(yè)生產以及生活中出現的、足夠引起共識的問題。社會熱點問題在我國包含很多方面，但隨著時間的不斷變化，社會熱點問題所包含的范圍也在隨之變化。例如2015年的國家方面的熱點關注在與“十二五”收官之年的成果展示，而2016年的關注就發(fā)生了轉變，主要關注點就是“十三五”規(guī)劃的實施。又比如一直受到持續(xù)關注的熱點問題，環(huán)境污染以及治理、“三農”等等，這些問題都引起了人們的廣泛關注，更是因為它們與人們生活息息相關，因此，社會熱點問題會一直持續(xù)發(fā)展下去。

（二）社會熱點問題的特征

社會熱點問題具有一定的特征，主要表現在以下方面：第一，具有鮮明的時代性。社會熱點問題是伴隨著改革開放而衍生出來的，它能夠及時的反映人類社會的最新動態(tài)和最新發(fā)展態(tài)勢，在眾多的社會矛盾中，所關注的熱點問題較之突出，使人無法規(guī)避。[1]第二，具有挑戰(zhàn)性。社會熱點問題之所以稱之為問題，就有其解決的難度，給社會各部在解決問題上帶來一定的挑戰(zhàn)性。第三，具有普遍性。社會點問題涉及的范圍很廣泛，包含我們生活以及生產中的經濟、環(huán)境等方面，更是社會發(fā)展中普遍存在的現象。第四，具有敏感性。社會熱點問題反應社會深層次的矛盾，在解決上一經解決不慎，就會爆發(fā)。第五，具有一定的流變性。社會熱點問題隨著時代的發(fā)展以及人們關注焦點的變化，也隨之轉變，其自身具有一定的發(fā)展性以及取代性。

二、社會熱點問題的實踐意義

在我國，社會熱點問題在高校思政教育工作中的開發(fā)與利用還處于初級階段，但對于高校思政教育工作的開展具有一定的實踐意義。首先，有利于社會主義核心價值觀的實現。社會熱點問題具有鮮明的時代體征，是社會發(fā)展中矛盾問題的具體表現，具有復雜多變性，對時代的進步與發(fā)展產生一定的影響。在高校思政教育工作的開展中，必須將社會熱點問題融入到教學中，實現社會主義核心價值觀的正確引導。[2]其次，具有一定的導向作用。隨著我國經濟的高速發(fā)展，社會熱點問題層出不，也從另一方面說明，在發(fā)展中出現的社會矛盾越來越突出，甚至影響到和諧社會的建設。因此，高校思政教育工作中，將思想政治教育與熱會熱點問題融合好，通過教師的分析與指導，將學生思想政治教育導向正確的方向，為建設和諧穩(wěn)定的社會主義國家作出貢獻。最后，促進學生樹立了正確的三觀。通過社會熱點問題在課堂上的探討，不僅有效的解決了社會熱點問題，通過思政教育的正確引導，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，同時，讓學生感受愛國的責任感，感悟為國家建設出一份力量的使命感。

三、高校思政教育工作中社會熱點問題的價值

（一）社會熱點問題會對學生的思想產生影響

高校的學生接觸社會的機會要遠遠大于初高中的學生，對社會上的關乎自身利益的熱點問題的關注度甚至高于社會中的人們。因此，社會熱點問題會隨時對學生的思想發(fā)展以及走向會產生一定影響，教育工作者必須及時對學生的思想進項深入的了解與分析，以便在突發(fā)狀況上有所準備，并對高校的學生作出科學、合理的思想教育與指導。[3]在高校思政教育工作中，對學生最具影響力的就是他們的指導教師，他們必須以身作則，為學生樹立好學習的榜樣，用自己積極的思想影響以及熏陶學生的思想，實現思政教育的最終目的。

（二）社會熱點問題有助于思政理論教學的實施

目前，高校思政教育工作中往往還存在傳統(tǒng)的教學理念以及單一的教學方式，這嚴重影響了教學內容的實施效果。因此，教師應該跟上時代的發(fā)展，將社會問題引入到課堂當中，利用多種形式的教學模式，提升學生的思想認識，實現教育的最終目的。首先，選取社會熱點問題要與學生的實際學習情況相符合。教師在開展政治課程中，對學生的學習習慣會有一些了解，根據這些了解，借助現代科技的多種渠道，引進社會熱點問題以利于引導學生學習思政的理論知識。其次，選擇社會熱點問題要與時俱進，重于“新”上。在信息全球化的時代，時效性對于社會熱點問題來說最為重要，新的熱點問題更接近學生生活，更易引起學生的學習興趣，更利于思政知識的掌握。最后，用社會熱點問題引入思政教學內容。教師根據現在流行的社會熱點問題的代名詞來引入教學內容，這大大激發(fā)了學生對知識的探究欲望，提高了學生的學習興趣。

（三）社會熱點問題有助提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，

在任何教育中，教師所起的作用是教書育人，如果沒有好的教師引導學生學習，那么教育出來的人才不一定是可用之才，在高校思政教育中也不例外，在思政課堂上社會熱點問題的開發(fā)與利用，更需要專業(yè)性強的高素質教師。首先，在教育不斷的改革中，教師不僅要有更強的政治專業(yè)知識，還要熟練運用多媒體技術進行教學，并對社會熱點問題進行深入的分析與滲透。其次，教師要具備較強的分析指導能力。根據教學內容選擇合適的社會熱點問題，并能夠從中分析總結出符合教學內容的理論政治知識，指導學生進行分析與學習。最后，教師要樹立正確的教學觀念，教書育人重在于育人，要把學生放在課堂的主體地位，讓學生對社會熱點問題進行探討分析，教師在旁指導，這樣不僅能夠促進學生的自主學習性，還能通過自己的理解，樹立正確的思想認識，引導學生的思想走向健康的發(fā)展。

結束語：綜上分析，社會熱點問題在高校思政教育中的價值就在與正確的引導學生樹立正確的思想觀以及認識觀，為將來的步入社會奠定良好的基礎。社會熱點問題在高校思政教育中的廣泛應用，適應了素質教育改革的需求，滿足了時展的需要，更為高校思政教育在市場激烈競爭中實現可持續(xù)發(fā)展提供了一條新路徑。因而，社會熱點問題與高校思政教育工作有效融合勢在必行，但任重而道遠。

參考文獻

[1]顏亮，馬金珠. 社會熱點問題在高校思政教育工作中的價值探討[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2011，07：93-94.

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；存在問題；應對措施

問題的存在影響了事物的發(fā)展，如果能夠積極克服事物發(fā)展過程中存在的問題，那么對推動事物的發(fā)展將產生很大的促進作用。高中階段是學生語文學習生涯中的關鍵時期，因此，教師應該對提升課堂教學的有效性引起高度重視。目前高中語文課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本人在文中首先就存在于高中語文教學中的問題進行分析，進而提出有效的應對措施。

一、存在于高中語文課堂教學中的問題分析

隨著現代語文課堂教學的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中存在于高中語文教學中的一些影響課堂教學有效性的問題得到了解決，但是一些新的問題又出現，針對存在于高中語文課堂教學中的新問題，教師要及時找出產生問題的根源，并采取有效措施解決問題。本人首先對目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析。

（一）課堂教學趣味性不強

目前存在于高中語文課堂教學中的一個突出問題，就是課堂教學的趣味性不強。在實際的調查研究中我們不難發(fā)現，由于高中階段學生需要學習的知識點較多，因此，教師在授課的過程中幾乎花費所有的時間對學生進行知識點的講解，很少將一些有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學結合起來。同時教師在對學生進行知識點講解的過程中，將注意力集中于知識點本身，枯燥的對學生進行知識點的講解，自然也影響了課堂教學的趣味性。總之，在目前的高中語文課堂教學中，影響課堂教學趣味性的因素是多種多樣的，教師要對提升課堂教學的趣味性引起高度重視。

（二）課堂教學方法較為單一

雖然高中階段學生的語文學習壓力較之于以往的學習要更大，教師的教學壓力也更大，但是教師在授課的過程中不能單純的對學生進行知識點的“灌輸”，應該通過多種不同的形式更好的將知識點呈現給學生。而目前存在于高中語文課堂教學中的一個突出問題，就是課堂教學方法較為單一，教師難以將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，不能使不同的知識點通過不同的途徑呈現出來，不僅影響了課堂教學的有效性，也影響了學生有效獲取知識，更影響了學生語文學習興趣的提升。

（三）學生在學習中進行的思考不足

不管進行哪一學科的學習，教師都要引導學生進行有效思考，這樣學生才能更好地找到學科學習的規(guī)律，才能更好地掌握學科知識點。而目前高中學生在語文學習中存在的一個突出問題就是思考不足，教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生被動的接受知識點，學生進行獨立思考的機會較少。語文雖然是一門基礎學科，漢語是我們的母語，然而學生想要更好的把握語文學科的精髓，就必須進行有效思考。例如：學生在學習一些文章時，如果不加思考，勢必難以有效把握文章的內涵，很多文章的內涵需要學生通過思考并且進行想象才能更好地領會。

（四）課堂教學中師生進行的互動不足

現代教學提倡師生之間有效進行互動，進入高中階段后，學生要學習的知識點及文章的難度進一步增大，就一些問題更需要學生之間能夠有效進行互動，通過有效溝通與交流使教師與學生的思想互換，進而更好的幫助學生學習知識點。而目前高中語文課堂教學過程中，師生之間進行的互動不足，課堂教學以教師對學生進行知識點的講解為主，學生難以有效參與到課堂教學中來，這在一定程度上也影響了課堂教學的有效性。

二、解決存在于高中語文課堂教學中問題的有效措施

針對上文中提到的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，教師在實際教學中一定要轉變已有的教學理念，積極用新的教學理念指導課堂教學活動。及時提出有效的應對措施，克服存在于課堂教學中的問題，使語文課堂教學質量得到有效提升。針對上文中提到的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施。

（一）提升課堂教學的趣味性

針對目前高中語文課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在實際的教學中，能夠有效提升課堂教學的趣味性。結合語文學科的特點，為教師有效提升語文課堂教學的趣味性提供了良好的條件，例如：教師在授課的過程中，可以Y合講解的知識點，對授課內容進行有效拓展，將一些學生感興趣、抑或能夠激發(fā)學生學習興趣的元素運用于課堂教學，自然對提升課堂教學的趣味性有很大幫助。當然，有助于高中語文教師有效提升課堂教學趣味性的方法有很多，教師要結合實際的教學情況進行靈活應用。

（二）靈活將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，是現代教學的一個重要指導思想，作為新時期的高中語文教師，在授課的過程中也要積極將多種有效的教學方法運用于課堂教學。語文是一門容納了豐富知識點的學科，因此，教師在授課的過程中可以結合實際教學的需要及知識點講解的需要，對多種不同的教學方法進行靈活應用，進而克服由于教學方法較為單一而引起的教學質量下降。

（三）引導學生在語文學習過程中進行有效思考

針對目前高中學生在語文課堂上進行的思考不足的情況，要求教師在授課的過程中轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。教師一方面在對學生進行知識點講解的過程中要引導學生進行思考，對學生進行啟發(fā)式的教育。同時，教師在授課的過程中也要留出一部分時間讓學生進行獨立思考，進而使學生整理出自己的思路，更加有效的掌握知識點，也能夠更加有效的掌握語文學科學習的規(guī)律。

（四）加強課堂教學中師生之間的有效互動

篇5

【關鍵詞】高中生;語文;心得

前 言

高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養(yǎng)，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。

一、注重高中語文學習興趣的激發(fā)

語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態(tài)度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養(yǎng)高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養(yǎng)個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發(fā)個人對高中語文的學習興趣。

二、注重語文知識的積累

高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優(yōu)美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。

三、注重“讀”與“寫”相結合

現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發(fā)現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。

四、注重語文素養(yǎng)的形成

在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養(yǎng)，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養(yǎng)，以促使學生形成語文素養(yǎng)，進而形成良好的個性、健全的人格、創(chuàng)新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養(yǎng)相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優(yōu)美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養(yǎng)的有效手段，語文素養(yǎng)的形成過程對激發(fā)學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。

五、結論

通過上述分析可以發(fā)現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養(yǎng)語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養(yǎng)語文思維。

參考文獻：

[1]盧守潮.關于高中語文“發(fā)展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

篇6

高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學效率，完成教學任務，更有利于為學生創(chuàng)建一個良好的語文學習環(huán)境，激起學生的語文學習興趣，從而促進教學質量的提高和課堂教學的改革。

一、在高中語文教學中構建高效課堂的意義

1.有利于幫助提高學生課堂知識接受率。高中語文課堂可以來說不像數學物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因為傳統(tǒng)的教學方式的影響，一直是老師在講，學生在記筆記。這樣的課堂學生的知識接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學，通過各式各樣的教學方式，提升課堂的活躍度，提高學生的學習興趣，進而極大幫助了學生課堂知識接受率。

2.有利于促進教學的改革。“所謂牽一發(fā)而動全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學帶來高效率，以最有限的時間，完成最大的教學任務量，達到最佳的教學效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學的改革，更促使著其他學科的模仿性，從而促進課堂教學的改革。

二、高中語文高效課堂的特征

1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個效率主要是在教師的教學方面，把是否能夠在有限的時間完成語文課堂的教學任務量作為指標，這是高效課堂的最基礎的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點難點，因此高中語文高效課堂的針對之一，就是如何在課堂上實行高效的文言文的教學，提高老師的文言文教學效率。

2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內以高效率的教學方式獲得最好的教學收益，完成語文課堂教學任務量的同時，看看學生是否在從中的高的學習效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識點，如果能夠實 【摘 要】當前，在高中語文的教學中，由于受到高考壓力的影響，教師的教學往往存在很多問題，以提高學生考試為中心的教學模式比比皆是，嚴重影響了高中語文教學的改革與發(fā)展。在這樣的形式下，構建高效的高中語文教學課堂格外重要。本文立足于當前高中語文教學現狀，探討在新課程改革背景下高中語文高效課堂的構建策略。

所謂高效課堂，就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高中語文高效課堂，不僅有利于提高老師的教學效率，完成教學任務，更有利于為學生創(chuàng)建一個良好的語文學習環(huán)境，激起學生的語文學習興趣，從而促進教學質量的提高和課堂教學的改革。

一、在高中語文教學中構建高效課堂的意義

1.有利于幫助提高學生課堂知識接受率。高中語文課堂可以來說不像數學物理課堂那樣抽象難懂，但是有無聊伴行著，主要是因為傳統(tǒng)的教學方式的影響，一直是老師在講，學生在記筆記。這樣的課堂學生的知識接受率能不低么？因此高效的語文課堂教學，通過各式各樣的教學方式，提升課堂的活躍度，提高學生的學習興趣，進而極大幫助了學生課堂知識接受率。

2.有利于促進教學的改革?！八^牽一發(fā)而動全身”，高中語文的高效課堂，為老師的課堂教學帶來高效率，以最有限的時間，完成最大的教學任務量，達到最佳的教學效果。這不僅僅有利于高中語文課堂教學的改革，更促使著其他學科的模仿性，從而促進課堂教學的改革。

二、高中語文高效課堂的特征

1.高效率性。高效率是高中語文高效課堂的最主要特征之一，這個效率主要是在教師的教學方面，把是否能夠在有限的時間完成語文課堂的教學任務量作為指標，這是高效課堂的最基礎的保證。我們都知道，文言文是高中語文的重點難點，因此高中語文高效課堂的針對之一，就是如何在課堂上實行高效的文言文的教學，提高老師的文言文教學效率。

2.高效益性。指是否能夠在語文高效課堂內以高效率的教學方式獲得最好的教學收益，完成語文課堂教學任務量的同時，看看學生是否在從中的高的學習效益，是否充分的吸收老師在課堂是傳授的知識點，如果能夠實現的話，這個高效課堂就是高效益的。

3.高效果性。高效果性是指高中語文高效課堂在實施的過程中是否能夠達到預期的結果，是否帶來課堂教學的高效果，其中體在現于兩方面，一是老師是否能夠完成教學任務的同時傳授學生充分的語文知識點，二是學生能夠在課堂生限時完成課堂作業(yè)，充分吸收教學知識點。達到老師與學生兩者的共同結合的最好效果，完成高中語文高效課堂的最終目的。

三、高中語文高效課堂中存在的問題和對策

1.老師教學存在的問題。高中語文高效課堂中的老師是學生們的指導方向，如果老師的課堂教學存在問題，也會直接地影響到學生們的學習效果和熱情。目前，高中語文高效課堂中老師存在的教學問題有兩個方面：一是對高中語文高效課堂的定義不了解，依然是遵循傳統(tǒng)教學，上課循規(guī)蹈矩，課堂氣氛沉悶。二是太過于“高效性”，以為語文高效課堂就是自由、放松的課堂，缺乏實踐性和實際性的結合，忽視語文知識點的及時傳授，導致整堂課下來，學生沒有學到東西，老師也沒有完成任務量。因此，需要課堂語文老師真正理解語文高效課堂的含義。

2.學生學習存在的問題。學生是課堂的學習者和知識的吸收者，因此高中語文高效課堂的根本任務就是最大程度地讓學生在課堂上吸收最有效、最充分的語文知識。但是在高中語文高效課堂中，學生存在的最大問題就是“學”的問題，主要體現在兩點：一是有的學生學習基礎比較差，課堂學習比較被動，缺乏學習自主性和合作性，導致整個課堂的高效性整體降低。二是學生對語文課堂興趣不高，缺少課堂學習自覺性，有的學生出現厭學情緒，主要是課堂太沉悶，要點難理解等原因。因此要想高中語文高效課堂能夠達到良好的效果，就必須找到高中語文高效課堂有效的途徑，來激起學生的課堂學習興趣，讓高中語文課堂真正能夠實現高效性，高效益性。

四、高中語文高效課堂的途徑探討

1.創(chuàng)建情景式高中語文課堂教學模式。語文高效課堂最有效的途徑之一，就是基于生活與實踐創(chuàng)建情景式課堂教學模式，如《紅樓夢》中的劉姥姥游大觀園一節(jié)中，我們可以通過課堂情境教學方式，讓學生通過角色扮演對話來進行教學。讓學生對這片文章的人物有深刻的認識，同時也可以提高課堂的活躍性和學生的熱情。

2.構建新型的課堂師生關系。語文高效課堂教學的關鍵點是老師與學生關系，如果還是傳統(tǒng)的師生關系的話，那么要想創(chuàng)建高中語文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的課堂師生關系，以情感為載體，從師生關系向朋友關系發(fā)展，讓師生關系相處融洽，這樣不但老師樂意教，學生也樂意學。

3.實行合作式的語文課堂教學模式。合作式的課堂教學模式，就是通過師生的合作互動，一起來探究，解決語文課堂中的問題。例如，高中文言文《蘭亭集序》中詞，句子的意思和所表達的思想感情的問題中，可以通過師生合作互動或者學生合作完成的課堂教學方式，提升課堂活躍性，互動性，促進師生間、同學間的合作交流，提高課堂的效率。

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關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計；技巧研究；教學工作

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0072-01

在高中語文教學工作中，作業(yè)設計是非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)是對學習活動的延續(xù)和鞏固，同時也承擔著檢驗學生學習效果的任務。語文教師作業(yè)設計的技巧性、科學性，直接關系到教學工作的有效開展程度。本文主要針對高中語文作業(yè)設計的一些技巧進行簡要分析。

一、高中語文作業(yè)設計要體現針對性

語文作業(yè)設計不可泛泛而談，更不能沒有目的性。高中語文作業(yè)設計必須具有較強的針對性，針對一節(jié)課的教學重難點和目標任務來設計作業(yè)，從而檢驗學生的學習效果。這樣既可以讓學生自我評估學習成效，也有利于教師掌握學生學習情況，在接下來的教學活動中拾遺補缺。當堂作業(yè)是在每一節(jié)語文課的教學最后幾分鐘，單獨留給學生進行當堂檢測，檢測的內容是經過提煉濃縮的重難點訓練內容。教師可事先印制作業(yè)紙，在課堂上要求學生簡要完成作業(yè)紙上的問題。然后教師再將作業(yè)紙收集起來在課后進行評改評估，對學生的學習效果進行細致分析，進而調整下一步的教學方向。另外，教師在每一課教學結束后還可設置課堂作業(yè)，這樣一個單元或是一學期下來，將每一課的作業(yè)整理出來就是一冊教材或是一個單元學習內容的全面體現。這樣有針對性的作業(yè)設計，提高了作業(yè)對教學的輔助效果。

二、高中語文作業(yè)設計要體現多樣性

作業(yè)設計要貫穿學生培養(yǎng)目標的不同方面，如知識點檢測、能力訓練、情感教育等。在作業(yè)的形式上，教師既要安排檢測學生知識點掌握情況的書面作業(yè)，也要安排考查學生語文綜合能力方面的作業(yè)，如口語表達能力、分析理解能力、記憶能力等。不同類型的作業(yè)，能考查學生語文知識的掌握情況。高中語文作業(yè)設計一定要在形式多樣性方面做文章，知識點檢測和能力訓練相結合的作業(yè)，能夠更加全面客觀地分析學生的語文學習狀況，也能夠體現對學生的素質化教育的導向功能。

三、高中語文作業(yè)設計要體現拓展性

高中語文作業(yè)的設計思維一定要開闊，特別是要重視將課堂教學的知識點、技巧方法遷移到學生其他方面的訓練中。例如，在閱讀教學中，教師引導學生進行互動，掌握教材寫作的技巧手法，對文章的布局結構以及方法手段等有了更加直觀的認識。這樣的分析既可以提高學生閱讀理解能力，還可以幫助學生掌握一些寫作的技巧方法，對提高學生創(chuàng)作能力是很有幫助的。此時，教師可以要求學生仿寫與課文題材相似的文章，將這些技巧方法運用到自己的創(chuàng)作活動之中。閱讀的成果有效遷移到作文創(chuàng)作之中，體現了對學生能力素養(yǎng)的有效促進。拓展性作業(yè)重在引導學生舉一反三，能夠讓學生不斷吸收學習的技巧，從而提高語文學習技巧和水平。

四、高中語文作業(yè)設計要體現連貫性

所謂連貫性是前后相連、一脈相承。對現行蘇教版高中語文教材進行分析可以發(fā)現，對教材的研究要立足于整冊教材以及單元教材，教學的一些能力培養(yǎng)目標滲透貫穿于一個階段的教學活動，并非一課或一課時獨自為戰(zhàn)，所以教師在作業(yè)設計過程中一定要體現連貫性。一項能力的訓練，可以體現在幾個單元的教學之中，也可以體現在幾篇課文的教學之中。對此，教師在每一次作業(yè)的設計中，要充分體現這一方面的能力訓練要求，使語文作業(yè)對學生能力訓練的作用得到充分發(fā)揮。另外，在一些復習類內容的教學中，教師要注重前后的聯(lián)系，打破課文編排的順序，將同類型的知識點羅列整理出來，進行單獨的訓練鞏固。這種以知識類型結構劃分而進行的作業(yè)訓練，更具條理性和有效性，學生在記憶和掌握過程中更加直觀，效果也更為明顯。只要教師注重語文作業(yè)設計的研究，使前后之間一脈相承，一個單元或是一個學期作業(yè)就會形成一個完善的整體，對學生語文學習成效的提升以及邏輯思維能力的提高都有較大的幫助。

五、高中語文作業(yè)設計要體現差異性

高中生在語文學習中基礎不相同，理解能力、記憶能力等方面存在著較大的差異。在這樣的背景下，如果還是完全按照一刀切的模式制定教學目標、設置作業(yè)內容，顯然不合適也不科學。教學工作講究因人而異，對于高中語文作業(yè)設計更是如此。對于學優(yōu)生，教師應當設計難度更大一些、拓展性更高一些的訓練題；對學困生則要著眼于基礎知識、基礎內容，難度降低、容量減少。要保證作業(yè)設計和所面對的對象高度吻合，無論是從作業(yè)的數量還是作業(yè)的類型，以及作業(yè)的難度等方面，都要做到個性化設計，緊貼不同類型層面學生的語文學習狀況，使學生能夠接受與自身發(fā)展水平相吻合的訓練題，避免對作業(yè)產生畏懼心理，同時也避免因作業(yè)過難過多而出現完不成的現象。

六、結束語

對高中語文作業(yè)設計進行研究，可以發(fā)現其中有著許多的技巧和竅門。教師要從過去不重視作業(yè)設計、照搬教輔資料等方面轉變過來，高度重視作業(yè)設計環(huán)節(jié)，認真研究作業(yè)設計的原則、內容、難度，將作業(yè)設計與教學進度安排、學生能力基礎、情感氛圍等方面充分結合起來，從而提高教學效率。

參考文獻：

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一、 微課的內涵及其特點

所謂微課就是一種新的教學方式， 利用多媒體教學設備， 通過在課堂上播放圖片、 音頻等來進行教學，為學生營造了比較輕松和諧的教學氛圍， 相比于傳統(tǒng)的教學模式， 課堂也更加活躍， 使得學生在課堂上更加積極主動， 進而有助于提高教學水平。其特點主要有兩個： 精致和厚重。首先， 微課的內容雖然比較少， 但是勝在精致， 有其一定的價值。同時， 微課對于高中語文老師的多媒體操作水平要求比較高， 因為教師要將學習內容以簡短視頻的方式呈現給學生。因此， 教師在選擇教學要點的時候要更加用心， 在一定的教學時間內， 使得教學效率能夠最高， 進而實現教學目標； 第二， 微課教學的時長一般都是在五分鐘到十分鐘之間，相比于傳統(tǒng)的教學時長， 時間比較短， 但是教學具有較強的針對性， 教學過程中圍繞著某一個知識點來進行教學。微課教學， 有利于語文教師對知識點向學生進行深入的解析， 突出教學的關鍵所在， 同時也有助于學生注意力的集中， 進而極大地提高學生的學習效率。

二、 目前微課教學中存在的不足

1.高中語文多媒體教學形式改變， 但是本質沒有改變。現在， 高中語文課堂上普及了多媒體設備， 但是語文教師的教學方式的本質依然沒有改變， 語文教師將板書搬到了PPT上， 課堂上直接操作鼠標。因此，教學方式的本質沒有任何的改變， 教學效果也不會有所改善， 主要原因就在于教師沒有充分利用多媒體教學的優(yōu)勢。

2.利用多媒體教學反而使得部分教師變得懶惰。微課這一教學方式的應用能夠極大的促進教學改革，改善教學效果。但是實際上， 多媒體教學已經引入課堂多年， 卻沒有取得實質上的進步， 其原因就在于教師在制作教學課件的時候大多照本宣科， 甚至有的教師為了方便， 直接從網上下載課件， 不再自己制作。

三、 如何在語文教學中充分利用微課

1.語文教師要選擇適當的教學要點。很多高中語文教師都不知道該如何選擇適當的教學要點， 一般情況下， 很難將課文劃分成為多個小的微課內容。事實上， 高中語文教材所選取的課文是通過多個知識點連接起來的。比如， 針對小說文體的課文， 包含有故事的人物、 情節(jié)和環(huán)境等多個知識點， 針對故事中的人物， 又包含有人物額身世、 背景、 性格、 肖像和動作等知識點。

2.微課選取視頻要準確而迅速。微課最大的特點就在于它的 “微” ， 時間一般不會超過十分鐘， 在如此短的時間之內， 教師要想將知識點完全地教會學生， 實現教學目標， 就要直接地導入知識， 迅速切題。教師在導入知識點的時候， 可以通過確定主題來引出課題的方式， 還有從學過的內容、 生活實際著手， 也可以通過設置疑問、 開門見山的方式來切入課題， 不管教師采用何種方法來切入課題， 都要注重特色， 能夠吸引學生的注意力， 同時， 要與主題密切聯(lián)系。比如， 在進行對偶句講解的時候， 可以用學生學過的對偶句或者人們耳熟能詳的對偶句來開門見山地切入主題， 這樣就有利于學生能夠盡快地進入學習狀態(tài)。

3.教師在制作視頻的時候要從學生的角度出發(fā)。微課這一新興的教學模式， 不僅保留了傳統(tǒng)教學模式講解課堂知識的特點， 還能夠為學生留出自主學習的時間。但是， 傳統(tǒng)教學模式和微課教學模式最大的不同就是傳統(tǒng)的教學模式下有真實存在的學生， 教師可以根據實際情況以及學生特點適時調整教學計劃、 方法和內容。但是微課的教學模式下， 沒有真實存在的學生， 語文教師沒有辦法進行適當的調整。因此， 高中語文教師在制作視頻的時候， 要堅持以生為本的原則， 從學生的實際出發(fā)， 站在學生的角度上考慮問題， 就像是有真實存在的學生一樣， 講解應該親切平和， 思路清晰， 不能夠死板， 讓學生即使觀看視頻也像是在真實的課堂上一樣， 即高中語文教師的心中要一直裝著學生。

4.微課視頻應該具有趣味性， 能夠吸引學生的注意力， 激發(fā)學生學習的興趣和欲望。在微課的教學模式下， 教師沒有面對真實的學生， 這就對教師的教學能力提出了更高更多的要求。因此， 高中語文教師在制作微課視頻的時候， 要盡可能地使視頻具備趣味性， 充分調動和激發(fā)學生學習的熱情和興趣， 是學生在學習過程中更加積極主動， 具備自主學習的意識。一般情況下， 教師在制作視頻的時候， 都會一邊錄制視頻， 一邊播放PPT課件， 聲音也會同步下來， 但是如果長期使用這種視頻會很容易使學生產生疲勞感， 不能夠再激發(fā)學生的興趣和熱情， 對此， 教師可以采取將聲音換成音樂的方式， 也會起到很好的效果。

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【關鍵詞】文言文教學；高中語文讀本；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文讀本是語文課程改革的一大創(chuàng)新舉措，我國在2000年，由人民教育出版社組織編寫并發(fā)行了高中語文的新教材，即是指高中語文的教科書和相對應的高中語文讀本，并且于2002年時，對其二者進行了修訂。在高中語文教學中，首要學習的是課堂上的語文教材，但是由于教學計劃中的課時有限，課堂上的時間有限，因此，教材中課文的數量和教材中的內容也是有限的，這顯然不能滿足學生語文學習和能力培養(yǎng)的要求，由此，課堂之外的學習就顯得尤為重要了，而高中語文讀本正是在重視母語教學、學生大量課外閱讀需求量的背景和要求之下誕生，可以說高中語文讀本的產生是教育事業(yè)不斷發(fā)展革新的必然產物。

一、高中語文讀本的編寫特點

（一）高中語文讀本深化延伸課時內的教學內容

在高質量的教學要求下，需要學生掌握的知識內容與有限的高中語文教材內容無法達到統(tǒng)一協(xié)調，這時高中語文讀本就承擔了一部分教學內容，其中不但包含了一部分有助于教科書理解和掌握的知識點，更有一部分對于教科書內容的延伸和拓展，僅僅依靠教科書，并不能滿足學生提高語文學習理解能力和開拓知識面的需求，而語文讀本的存在就能很好地彌補語文教材中所存在的不足之處，同時，它更加能夠幫助學生避免在選擇課外讀物時所存在的盲目性和隨意性。高中語文讀本在編寫時更注重與教材的結合，鞏固教材內容的同時，側重課外延伸的閱讀，幫助學生更好地鞏固課內的學習，并滿足課外閱讀的要求。

（二）高中語文讀本與教材共同作用

不同于傳統(tǒng)對學生一味進行知識灌輸、死記硬背的教學方式，在進行教學改革之后，教育體制展現更多的是學生個人的發(fā)展，更注重于學生自身鍛煉其適應社會、適應生存的能力培養(yǎng)，因此，修訂后的高中語文讀本和教材以培養(yǎng)學生自學能力為目的，將課內學習的知識與讀本的閱讀內容相結合，幫助學生在閱讀課外文章的同時，將教材中的知識點和自身的學習能力加以運用，進行自我的學習和鍛煉，提供充分的學習空間，加強自身學習能力的培養(yǎng)。由于高中語文讀本和教材的共同作用，學生更容易將課內的知識延伸到課外，從而養(yǎng)成良好的閱讀語感，提高閱讀的興趣，在教學中也會得到意外的成果。

（三）高中語文讀本傳承文化古韻

對于教學而言，不僅需要完成知識的傳授，更重要的是將中國濃厚的文化底蘊傳承下去，因此，語文不單單是一門學科，同時它也是豐富文化內涵的表現形式。而高中語文讀本作為最直接的文化載體，其重要性不言而喻。高中語文教材的選文著重于文化傳承的考慮，其文言文的選擇更是體現了古代文學作品的精華之處，加強學生的理解，在古代文學背景、體裁、常識等方面都有涉及，相比于以往單一的知識訓練，更加側重于學生的審美閱讀，高中語文讀本在加強學生課外學習質量、擴大知識面、提高學習能力等方面都起著重要的作用，而在文化傳承的方面更是取得了良好的成果，也為學生加強文言文理解能力打下了堅實的基礎。

二、文言文教學

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，文言文的教學也越來越重要。2003年出版的課程標準對于文言文教學也有涉及，除了對于文學鑒賞有著一定的要求之外，對文言文實際閱讀的要求也有著新的標準。脫離教科書的限制，學生在理解課文內容的同時，也要對教科書外的知識有一定的掌握。在修訂后的語文教學大綱中，對文言文也有了新的要求，從側面鼓勵學生減少學習負擔，將更多的精力用在閱讀和理解之中，注重于學生能力的培養(yǎng)，強化學生在學習中的中心主體地位。而在高中語文考試大綱中，對于文言文的要求，也從傳統(tǒng)的理解字面意思的考試形式逐漸過渡到文言文語言的深入感受和體會中去，由此不但激發(fā)學生深入學習文言文的熱情，更增加了學生的文言文知識拓展量，從而使古典文化得到更加全面的滲透。

對于更好地完善文言文的教學行為，更新傳統(tǒng)的教學思想，高中語文讀本的作用是不可忽視的。高中語文讀本的存在，打破了以往文言文學習中的“死教”、“死學”模式的限制，改變教師古老呆板的教學方式，幫助學生從根本上不斷地完善自身的學習方法，從“題?！敝羞^渡到真正理解、真正體會、真正領悟的模式中，從而主動學習、主動探索、主動鉆研，將學生們的興趣導向文言文的領悟之上，擺脫書本從一而終的單一形式，拓展文言文的知識層面，提高學生的自學自主能力，潛移默化地吸收文化精髓，領悟民族精神，增強自身文化底蘊，取得學習和教學上的重大突破，達到興趣學習的目的。

總而言之，高中語文讀本中的文言文內容，與高中語文教材中的文言文內容相互呼應、相互關聯(lián)，在幫助學生達到教學大綱要求的同時，提高自身文化底蘊和學習能力，做到內外兼修，真正掌握文言文的知識要點，使學生“樂學”、“好學”。

三、結語

高中語文讀本是高中教學改革的一大創(chuàng)新理念，它為學生知識的鞏固和拓展、學習和理解能力的延伸都提供了有利的平臺，它能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習、自我鍛煉的能力，增強自身的文化素養(yǎng)，開拓學生的視野。因此，高中語文讀本應當被應用到實際教學中，與高中語文教材相輔相成，那么，教師和學生都將會受益匪淺。

參考文獻

篇10

關鍵詞：高效課堂 探索

一、構建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發(fā)展學生各方面的技能，從而專注的發(fā)展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養(yǎng)和發(fā)展。高效課堂注重個人的個性化發(fā)展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。

注重高中生個性化發(fā)展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創(chuàng)新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。

（二）開放性原則

傳統(tǒng)的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯(lián)系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。

（三）課內課外綜合實踐原則

高中語文教學注重高中生整體語文素養(yǎng)的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現實中的循環(huán)。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創(chuàng)新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。

二、構建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業(yè)務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。

高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。

構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。

三、構建高中語文高效課堂的反思

雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養(yǎng)和提升高中生的語文素養(yǎng)。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區(qū)。