導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文通假字整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；興趣；情境；拓展；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-246-01

長(zhǎng)期以來(lái)，由于文言文教學(xué)處于老（教學(xué)方法）、慢（進(jìn)度慢）、費(fèi)（費(fèi)時(shí)多）、差（效果差）的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，很大程度上影響了文言文教學(xué)的效果。所以在新時(shí)期就需要我們能夠有效的運(yùn)用文言文知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行滲透教育，以便能夠更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)積極性與自主性，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響意義。特別是在文言文教學(xué)中，教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)一些與學(xué)生興趣相符的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《蘭亭集序》這篇課文的時(shí)候，教師就可以引入大部分學(xué)生都喜歡的歌手周杰倫的《蘭亭序》這首歌，讓學(xué)生閉起眼睛進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)學(xué)生對(duì)于歌曲的認(rèn)識(shí)來(lái)引入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在感受歌曲中描繪的古韻色彩，感受到行云流水般的歌詞內(nèi)容與韻律，之后教師再展示《蘭亭序》的書法帖，引導(dǎo)學(xué)生去感受書法內(nèi)容的精彩。再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能夠使學(xué)生對(duì)于課文的基調(diào)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)文章中的崇山峻嶺、清流激湍，跟著作者的筆跡順流而下轉(zhuǎn)感受文中人物活動(dòng)及其情態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合。然后再由晴朗的碧空和輕揚(yáng)的春風(fēng)，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的萬(wàn)物，體現(xiàn)出文章意境的清麗淡雅，情調(diào)的歡快暢達(dá)。后文中作者在表現(xiàn)人生苦短、生命不居的感嘆中，流露著一腔對(duì)生命的向往和執(zhí)著的熱情，這對(duì)于加深學(xué)生的文章認(rèn)知、了解作者的表達(dá)目的、認(rèn)識(shí)作者的處世態(tài)度有著積極的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師能夠注重學(xué)生的興趣激發(fā)，以便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)積累

文言文與現(xiàn)代文有著較大的區(qū)別，特別是一些通假字、實(shí)詞虛詞的用法、特殊句式等等，學(xué)生在日常的寫作、會(huì)話中很少遇到，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到困惑，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣才能夠培養(yǎng)他們的文言文能力，所以就需要教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”都是通假字。教師可以適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類列表，用化零為整的方式使其系統(tǒng)化。新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法，以便學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行有效的理解。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的翻譯，之后讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、課文的背誦，簡(jiǎn)單的教學(xué)形式很大程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，運(yùn)用豐富多彩的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的體會(huì)與感悟，加深他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文的時(shí)候，在荊軻刺秦的場(chǎng)面描寫中，荊軻是“取―奉―發(fā)―把―持― ―逐―提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王是“驚―引―起―拔―走―擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫層次分明，而單純的文字理解很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記憶，所以在這個(gè)時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：把講臺(tái)當(dāng)做是秦王的寶座，讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演秦王、一個(gè)扮演荊軻進(jìn)行課文內(nèi)容的表演，讓其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、課文對(duì)比，看他們哪個(gè)動(dòng)作做的不到位，哪些是需要改正的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解就會(huì)進(jìn)一步加深，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們對(duì)于文中情感的體會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

俗話說(shuō)“課本只是一個(gè)例子”，所以在教學(xué)中，還需要教師能夠拓展課文知識(shí)范圍，通過(guò)相關(guān)課外知識(shí)的引入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇2

高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)

①高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：蘭亭集序

一、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

1、所以游目騁懷信可樂(lè)也(用來(lái)，表憑借;實(shí)在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬(wàn)殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長(zhǎng))

乃重修岳陽(yáng)樓(修建 )

修守戰(zhàn)之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達(dá)到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對(duì)，引申為閱讀)

把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣(面對(duì)，迎)

據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵(面對(duì))

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類活用

1、 映帶左右(環(huán)繞，名作動(dòng))

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長(zhǎng)咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長(zhǎng)的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動(dòng)詞作使動(dòng))

5、固知一死生(看作一樣，數(shù)量詞作動(dòng)詞)

6、一觴一詠(名作動(dòng)，喝酒)

五、特殊句式

1、 會(huì)于會(huì)稽山蘭亭(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

2、當(dāng)其欣于所遇(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、晤言(于)一室之內(nèi)(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語(yǔ)之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也

譯：用來(lái)縱展眼力，開(kāi)闊胸懷，窮盡視和聽(tīng)的享受，實(shí)在快樂(lè)啊。

②高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：鴻門宴

一、掌握下列重點(diǎn)詞語(yǔ)

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫(kù)，而待將軍(登記)

3、續(xù)：此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

4、當(dāng)：料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎(抵?jǐn)?，抵?dāng))

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來(lái)何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個(gè)人意見(jiàn)的謙詞)

二、通假字

1、私見(jiàn)張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項(xiàng)伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來(lái)謝項(xiàng)王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項(xiàng)王即日因留沛公與飲(就)

④請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機(jī))

2、如：

①萬(wàn)事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計(jì)亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來(lái)謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問(wèn))

5、意：

①今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關(guān)破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態(tài))

6、置：

①項(xiàng)王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購(gòu)置)

四、詞類活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動(dòng)，駐扎軍隊(duì))

2、王：沛公欲王關(guān)中(名作動(dòng)，成為王)

3、財(cái)物：今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取(名作狀，像財(cái)物一類的)

4、活：項(xiàng)伯殺，臣活之(動(dòng)詞使動(dòng)，使……活下來(lái))

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對(duì)待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動(dòng)，登記)

7、目：范增數(shù)目項(xiàng)王(名作動(dòng)，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開(kāi)翅膀一樣地)

9、何："大王來(lái)何操?"(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ))

10、間：道芷陽(yáng)間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠(chéng)危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續(xù)耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項(xiàng)伯有故?"(疑問(wèn)句)

4、壯士，能復(fù)飲乎?(疑問(wèn)句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動(dòng)句)

6、大王來(lái)何操?(賓語(yǔ)前置)

六、難句翻譯

1、項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項(xiàng)伯于是當(dāng)夜騎馬到沛公的軍營(yíng)里。

2、吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。

譯：我進(jìn)入(函谷)關(guān)后，財(cái)物絲毫不敢據(jù)為己有。

3、項(xiàng)莊拔劍起舞。

譯：項(xiàng)莊拔出劍來(lái)開(kāi)始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

譯：奪取項(xiàng)王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷。

譯： 沛公回到軍營(yíng)，立即殺死了曹無(wú)傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長(zhǎng)短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

譯：當(dāng)然知道把生和死同等看待是荒誕的，把長(zhǎng)壽和短命同等看待是妄造的。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文教學(xué)

一、聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴(kuò)充學(xué)生見(jiàn)聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結(jié)果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言教師應(yīng)該多讀史書，了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。

二、善于指導(dǎo)，背誦要力求準(zhǔn)確

誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以筆者認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意；其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意；而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。

有人認(rèn)為，要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我認(rèn)為這種說(shuō)法是完全錯(cuò)誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。

三、對(duì)字、詞、句式的教學(xué)要死中有活

所謂“死”，就是對(duì)文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現(xiàn)象和考點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并對(duì)其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類活用”等概念。

例如，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現(xiàn)象，我們無(wú)須向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典或想當(dāng)然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。

把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類的對(duì)象，必要時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對(duì)于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類活用現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識(shí)別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強(qiáng)互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應(yīng)努力避免傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。

四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧

正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。

首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現(xiàn)代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)?！斑_(dá)”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢。“雅”：澤文簡(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。

篇4

作為中華民族文化遺產(chǎn)的精華，一些膾炙人口的文言文經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來(lái)，而被選為教材的文言文更是精華中的精華。但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，文言文教學(xué)中受到文字、讀音、文意（義）、句式、修辭、官名諸多因素的影響，教師在教學(xué)中往往只重視“言”，而忽視了“文”的解讀，教學(xué)效果很不理想。高中文言文教學(xué)已經(jīng)深深陷入文言文就是翻譯的“泥潭”。從而，出現(xiàn)了“教師累”“學(xué)生苦”“效果差”的不正?，F(xiàn)象，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，而語(yǔ)文老師在學(xué)生心目中也成了照本宣科的代名詞，造成語(yǔ)文一直在各學(xué)科中處于尷尬地位。

作為青年教師，我一直想擺脫文言文教學(xué)不能進(jìn)行改革的尷尬局面，為此，兩年前，我默默開(kāi)始了文言文教學(xué)改革的探索。下面，請(qǐng)?jiān)试S我以《赤壁之戰(zhàn)》為例，進(jìn)行文言文教學(xué)中“文”與“言”關(guān)系處理的解讀。

首先，導(dǎo)入學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文教學(xué)只有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，備課時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生精心準(zhǔn)備了視頻資料《騰飛說(shuō)三國(guó)》第23集。也就是說(shuō)，在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，我們利用一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生播放視頻，以更加直觀的藝術(shù)讓學(xué)生去感受文本情節(jié)，并在騰飛的講解中對(duì)文本有了更深的了解。甚至有的老師給學(xué)生播放《劉備摔子》進(jìn)行娛樂(lè)，吸引學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)，重在“文”的感知，“披文入情”。

其次，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行解決文本內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“課程目標(biāo)”中明確提出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。據(jù)此，我讓學(xué)生借助注釋和工具書，在能夠熟練翻譯文本的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整理在文本中出現(xiàn)的基本文言知識(shí)，如通假字、活用詞、古今異義、一詞多義以及特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生側(cè)重于完成“言”，而非“文”。

再次，應(yīng)用學(xué)習(xí)，鞏固落實(shí)上一環(huán)節(jié)“言”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入學(xué)習(xí)部分給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)《資治通鑒》內(nèi)容和與本課有關(guān)的小故事，以及赤壁之戰(zhàn)的背景介紹，開(kāi)始接觸“文”。自主學(xué)習(xí)部分重在文本基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，將在上一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)和整理的內(nèi)容徹底落實(shí)到學(xué)案上，將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。另外，我還利用網(wǎng)絡(luò)將歷年來(lái)高考中出現(xiàn)的有關(guān)本課的考點(diǎn)一一列舉出來(lái)，以引起學(xué)生的高度重視。

最后，合作學(xué)習(xí)，探究分析文本中的人物形象以及赤壁之戰(zhàn)以少勝多的原因。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“課程目標(biāo)”中明確提出：學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)用歷史觀理解古詩(shī)文的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用科學(xué)的觀點(diǎn)審視作品，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性?；谶@一目標(biāo)，我精心備課，悉心組織。一方面，要讓學(xué)生有熱情去投入學(xué)習(xí)；另一方面，要讓學(xué)生體會(huì)文本中具鮮明個(gè)性的鮮活人物。于是，我讓學(xué)生聆聽(tīng)楊洪基老師演唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，感受三國(guó)時(shí)代的壯烈與豪邁！在此情景之下，讓學(xué)生再次誦讀文本，分角色朗讀。由于前幾節(jié)課的層層鋪墊，學(xué)生積極性非常高，爭(zhēng)先恐后進(jìn)行閱讀。不言而喻，學(xué)生在分析其形象時(shí)就比較到位，不會(huì)出現(xiàn)一些不合理的觀點(diǎn)。

綜合以上論述，我得出一個(gè)結(jié)論，在文言文的教學(xué)中，要想提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，強(qiáng)大內(nèi)心力量，就必須真正走近那個(gè)時(shí)代，走近作者，與作者、作品進(jìn)行心靈溝通。所以我們要圍繞《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）在“課程目標(biāo)”，采取切實(shí)有效的教學(xué)措施，來(lái)努力探索和實(shí)踐“新課標(biāo)”。譬如學(xué)習(xí)《離騷》《屈原列傳》，就要學(xué)習(xí)屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的偉大愛(ài)國(guó)精神和“寧赴長(zhǎng)流而葬身魚腹”也不“與世推移”的高潔品質(zhì)；學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，就要學(xué)習(xí)王安石的“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣”的執(zhí)著求真和“深思而慎取”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；學(xué)習(xí)《廉頗與藺相如》，就要學(xué)習(xí)藺相如的“先國(guó)家之急而后私仇”的深明大義、“怒發(fā)上沖冠”的智勇兼?zhèn)湟约傲H的“負(fù)荊請(qǐng)罪”的知錯(cuò)善改的優(yōu)秀品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)方法

高中語(yǔ)文課程中文言文部分的教學(xué)，既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，更是高中語(yǔ)文教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。然而即使在新課程改革的背景下，文言文教學(xué)效率低下仍是不爭(zhēng)的事實(shí)，大致可用“累、慢、悶、差”四個(gè)字來(lái)形容：累，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；慢，教師教學(xué)進(jìn)程慢，學(xué)生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶，差，教學(xué)效果差。一句話，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡。如何使文言文的教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、要抓好背誦

文言文教學(xué)非常適合運(yùn)用誦讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。誦讀是達(dá)成對(duì)話的一種有效途徑，誦讀者在誦讀中自創(chuàng)情境與文本言語(yǔ)碰撞、交流、融會(huì)，這種交流、對(duì)話是誦讀者渴望得到的，也是教師希望看到的，所以在教每一課文言文時(shí)，我著意突出對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，留給學(xué)生誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生親近文體感知作品語(yǔ)言的魅力，從而更好的理解內(nèi)容，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上加深記憶直至成誦。

宋學(xué)家陸九淵曾說(shuō)過(guò)：“涵泳工夫興味長(zhǎng)”，文言文語(yǔ)言凝練，能給人留下很大的回味空間。

在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可收到事半功倍之效，誦讀的形成靈活多樣，誦讀教學(xué)必須循序漸進(jìn)地有梯度地進(jìn)行。

第一、通過(guò)誦讀，借助于注釋、字典、掃清字詞讀音障礙，并初步理解字詞的含義及有關(guān)文言知識(shí)點(diǎn)。

第二、通過(guò)誦讀，正確斷句，把握文章的朗讀節(jié)奏并體味文句意蘊(yùn)。

第三、通過(guò)誦讀粗略了解文章大意，把握文章基本內(nèi)容。

第四、通過(guò)誦讀逐步理解和感悟文章的思想感情把握文章的內(nèi)在韻律，并初步鑒賞文章的藝術(shù)特色。

第五、通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生把文章內(nèi)容與主旨化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備在反復(fù)熟讀的前提下讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這時(shí)學(xué)生可以品出文中感情意境甚至陶醉其中，在此基礎(chǔ)上再品味課文，那就駕車就熟了。

二、要注重點(diǎn)撥

所謂點(diǎn)撥，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。所謂‘點(diǎn)’，就是點(diǎn)中要害，抓重點(diǎn)；所謂‘撥’，就是撥疑難，排障礙。這種點(diǎn)撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的需要，在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。

在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)性點(diǎn)撥文中重要的文言知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞性實(shí)用、一詞多義、古今異義、通假字、文言句式、文句翻譯、重點(diǎn)內(nèi)容、核心段落、精彩語(yǔ)句及學(xué)生難懂或容易誤解的問(wèn)題。緊密聯(lián)系上下文，在課文特定的語(yǔ)境中開(kāi)啟學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到文章所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或?qū)徝酪饩持?，?zhǔn)確深刻的理解文章主旨，真切地感悟作者的情感起伏。這樣通過(guò)自我主動(dòng)、師生互動(dòng)的審美活動(dòng)，讓學(xué)生在美的感染熏陶中鞏固知識(shí)加深理解就能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以提升學(xué)生整體的文言文閱讀水平。

三、要重視歸納

文言詞語(yǔ)的整理、歸納，是在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，學(xué)生基于一定目標(biāo)，按照合理的體例，對(duì)高中語(yǔ)文文言課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理、歸類、總結(jié)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有控制、有指導(dǎo)的過(guò)程。

在文言文教學(xué)中，歸納總結(jié)十分重要，每在學(xué)完一課后，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)典型句式及重點(diǎn)詞語(yǔ)，在分析比較中找出規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。歸納的過(guò)程其實(shí)就是分類比較的過(guò)程，也是鞏固深化的過(guò)程，它可使看似雜亂繁多的句式字詞通過(guò)歸類變得淺顯明了，易于掌握，進(jìn)一步通俗化、簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，對(duì)重點(diǎn)字詞而言，歸納是比較中的分類，可以使詞類的義項(xiàng)變遷進(jìn)一步明確化、細(xì)致化、系統(tǒng)化，從而便于學(xué)生牢固記憶。

四、要注意積累

如果我們?cè)谌粘５奈难晕慕虒W(xué)中能大量加入中國(guó)傳統(tǒng)文化思想理念、風(fēng)俗習(xí)慣和日常行為等方面知識(shí)的積累，我相信我們的學(xué)生的文言文閱讀理解能力應(yīng)該會(huì)有比較明顯的提高。文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐富相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好文言文可以提高寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，有著其它文體不能代替之處。如：行文簡(jiǎn)潔，遣詞造句考究，意境優(yōu)美等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力影響深遠(yuǎn)。

五、要強(qiáng)調(diào)拓展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。因此，在課堂以外教師要積極向?qū)W生推薦精煉短小的經(jīng)典文言文，并鼓勵(lì)學(xué)生在交流討論中互相促進(jìn)，共同提高。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最高境界就是能夠運(yùn)用已掌握的文言文知識(shí)，已形成的文言文閱讀能力，來(lái)解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說(shuō)“教是為了不教”文言文教學(xué)無(wú)論是教師的講解還是學(xué)生的練習(xí)，切忌囿于書本而要以課本為基礎(chǔ)，鏈接相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文言文的理解，而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，必要的知識(shí)拓展延伸，也是教師個(gè)性張揚(yáng)的體現(xiàn)。

篇6

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）10―0118―01

一提起文言文的學(xué)習(xí)，不少同學(xué)就叫苦連天：“文言文太難了！”此話不假。進(jìn)入高中階段后，語(yǔ)文課本中文言文的數(shù)量大大增多，篇幅也加長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求也相應(yīng)提高了。但客觀上，因文言本身與現(xiàn)代白話相去甚遠(yuǎn)，在現(xiàn)今社會(huì)的使用率極低，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，且語(yǔ)言精練、內(nèi)涵豐富，可能帶來(lái)艱澀難懂、歧義紛出，自然讓學(xué)生視為畏途。但事實(shí)上，只要我們建立起對(duì)它的濃厚興趣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就一定能夠克服學(xué)習(xí)中的各種困難，將文言文學(xué)好。那么學(xué)習(xí)文言文有什么好的方法呢？在此我談一談自己在這方面的摸索。

一、重視預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的基本要求，即結(jié)合注釋，疏通文義。對(duì)于暫時(shí)無(wú)法理解的字、句，如有可能，應(yīng)借助工具書（如《古漢語(yǔ)常用字字典》），結(jié)合語(yǔ)境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說(shuō)明。“帶著問(wèn)題”上課，“有的放矢”學(xué)習(xí)，無(wú)疑事半功倍。而課后復(fù)習(xí)則應(yīng)注意歸納、積累。同學(xué)可以側(cè)重對(duì)文言現(xiàn)象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進(jìn)行整理，以期鞏固學(xué)習(xí)成果，加深知識(shí)理解。

二、強(qiáng)化誦讀

文言文富于音樂(lè)性，雙聲疊韻，四聲平仄，對(duì)偶排比等等，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，這就決定了誦讀是符合文言文特點(diǎn)的一種有效的教學(xué)方法。古人歷來(lái)非常重視誦讀，他們甚至常常要用吟唱的方式，唐代韓愈就強(qiáng)調(diào)：“手披目視，口詠其言，心惟其義。”朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中也說(shuō)：“余謂讀有三到;謂心到、眼到、口到?！睆哪撤N意義上說(shuō)，幾千年的文言文教學(xué)，就是誦讀教學(xué)年。古人強(qiáng)調(diào)的誦讀教學(xué)法，今天仍然適用，教師輔之以啟發(fā)誘導(dǎo)的講解，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生豁然貫通的效果，既悟了道，也學(xué)到了文。

三、語(yǔ)意推斷

（1）借助原文上下文語(yǔ)境推斷，注意“上下”文所提供語(yǔ)境與推斷的詞語(yǔ)之間的相關(guān)性，保證推斷的正確性。利用上下文語(yǔ)境進(jìn)行推斷實(shí)際上是利用詞語(yǔ)使用的情境與文章邏輯判定詞語(yǔ)意思，其中詞語(yǔ)與上下文的邏輯關(guān)系非常重要，因?yàn)樗械奈恼驴偸怯靡欢ǖ倪壿嫿Y(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，所以理解文章及語(yǔ)言表達(dá)邏輯的同時(shí)也就理解了詞語(yǔ)的意思和文章的相關(guān)內(nèi)容。另外，確定一些虛詞用法與意思，其實(shí)也是利用上下文提供的語(yǔ)境來(lái)推斷，如“而”的用法基本有兩大類：順接或逆接（轉(zhuǎn)折）。在“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”這個(gè)句子中，“青取之于藍(lán)”與“青于蘭”前后句意思不是連貫的，而具有相反性，不是順接而是逆接，所以“而”就是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的，解釋為“但”或“但是”。（2）借助詞語(yǔ)或句子對(duì)稱結(jié)構(gòu)推。從形式來(lái)看，并列式結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，前后兩部分的應(yīng)該是對(duì)稱的，有些詞語(yǔ)的意思是相反或相近的，如詞語(yǔ)“若即若離”的結(jié)構(gòu)就是這樣，“若即”與“若離”前后對(duì)稱?！半x”的意思非常清楚，而并列式結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)前后兩部意思是不會(huì)重復(fù)的，那么“離”和“即”意思應(yīng)該相反，這樣就可以自然地推斷出“即”的意思應(yīng)該是“靠近”、“接近”之意。所以借助詞語(yǔ)或句子的對(duì)稱結(jié)構(gòu)推斷文言文詞語(yǔ)意思是文言文閱讀中一個(gè)行之有效的辦法。（3）借助課本已學(xué)詞語(yǔ)意思推斷。借助已學(xué)詞語(yǔ)意思推斷就是利用中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文中的有關(guān)詞語(yǔ)意思來(lái)推斷新的文言閱讀材料中與學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)形式相同的詞語(yǔ)的意思，這種推斷實(shí)際上是一種知識(shí)之間的聯(lián)想，是利用舊知識(shí)理解新知識(shí)的能力。這種推斷有一個(gè)前提就是，學(xué)生要對(duì)課文中學(xué)過(guò)的知識(shí)要充分掌握，非常熟悉。如在《燭之武退秦師》里有一句話“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困”，其中“行李”為“使者”之意。把學(xué)過(guò)的這兩個(gè)意思分別代入閱讀材料原文，根據(jù)上下文提供的語(yǔ)境，再進(jìn)行推敲，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證是正確的，所以文言文閱讀，課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)支持也很重要。

四、對(duì)應(yīng)翻譯

文言文的翻譯，方法多種多樣，我認(rèn)為最基本的方法是采用一一對(duì)應(yīng)的原則，力求將所有能夠譯出的字詞落到實(shí)處?？炊n文下面的注釋，借助工具書，用今天的話說(shuō)出文言文的句子的意思，有不懂的地方，請(qǐng)教師點(diǎn)撥。

篇7

語(yǔ)文學(xué)科同一切學(xué)科一樣，均有自身的知識(shí)系統(tǒng)。理清這個(gè)系統(tǒng)，有利于同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)，有利于復(fù)習(xí)時(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，建立語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，是第一輪復(fù)習(xí)備考工作的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)人的思維的深刻性與整體性，擯棄死記硬背。因此，在高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，在高考中取勝。

一、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文高考一輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討問(wèn)題，捕捉靈感，還可以將考點(diǎn)、典型考題、解題思路很好的融合在一起。思維導(dǎo)圖在提升個(gè)人思維能力、記憶力等方面的作用也符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中有關(guān)“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的提法。因此，我們從以下幾個(gè)方面總結(jié)出思維導(dǎo)圖在高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

（一）有助于提高學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的興趣

高三第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷有新發(fā)現(xiàn)，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)他們運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式重訪記憶通道，則會(huì)無(wú)形中增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功感。

（二）有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

由于思維導(dǎo)圖采取高度凝煉的方式概括知識(shí)要點(diǎn)，筆記中重要的關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔明晰，使得師生在識(shí)記時(shí)只需要記錄關(guān)鍵詞，復(fù)習(xí)時(shí)只需讀取關(guān)鍵詞，查閱筆記時(shí)不必在龐大的篇章中尋找要點(diǎn)，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題，從而更快更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）有利于形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體認(rèn)知

高三語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，建立完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖能將語(yǔ)文知識(shí)以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來(lái)，全面展示各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)文知識(shí)中的系統(tǒng)，并在復(fù)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有意地將所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和其所屬的知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中建立清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識(shí)的整體情況。

（四）有利于提高創(chuàng)造性思維能力

人的大腦是通過(guò)想像和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。采用單一的文字語(yǔ)言性思維方式時(shí)，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回顧前面的思路，經(jīng)常導(dǎo)致思維中斷。高考卷中名句默寫一塊要求學(xué)生熟背默寫學(xué)過(guò)的文言文篇目，若運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維時(shí)，則會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，或者隨時(shí)回到前面任意一個(gè)思維中點(diǎn)，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。

二、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文高考一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高三復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面梳理和復(fù)習(xí)的階段，第一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到期末考試成績(jī)的好壞。語(yǔ)文學(xué)科同一切學(xué)科一樣，均有自身的知識(shí)系統(tǒng)。理清這個(gè)系統(tǒng)，有利于同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)明確目標(biāo)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，答題時(shí)方便尋找解答依據(jù)。

（一）思維導(dǎo)圖在文言文知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

文言文的高考知識(shí)點(diǎn)包括實(shí)詞、虛詞、特殊句式、斷句與翻譯和文言文閱讀的分析綜合這幾部分。實(shí)詞又包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義詞，實(shí)詞的推斷方法也有好幾種，將這些知識(shí)點(diǎn)都用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，一目了然，簡(jiǎn)單明晰，學(xué)生很容易理解記憶。例如在講虛詞這部分內(nèi)容的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將18個(gè)虛詞每個(gè)都以思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)，以“與”為例：以文言虛詞“與”為中心，將它的作為連詞、動(dòng)詞、介詞、助詞的用法延伸出來(lái)，“與”字不同的詞性也會(huì)有不同的意思，如作為動(dòng)詞，它就有“給予”“授予”、“結(jié)交”“親附”、“參與”“參加”的意思，每個(gè)意思舉一個(gè)學(xué)過(guò)的文言句子作為例子。導(dǎo)圖形象、客觀，方便記憶，這樣既活躍了課堂氣氛，又很有效率地培養(yǎng)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，牢固地記住了需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！蓖ǔＮ覀兊恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，所采取的傳統(tǒng)方法就是讓學(xué)生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。這種教學(xué)方法確實(shí)有其可取之處，但是它是建立在線性思維基礎(chǔ)之上的思維過(guò)程，不符合人類思維的規(guī)律，所以影響到課堂教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以克服學(xué)生記憶方面的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去更多的思考與課文內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，從而拓寬文本的深度和廣度。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用

篇8

一、必須全身心沉浸在語(yǔ)文這一美麗的世界中

語(yǔ)文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會(huì)、人生命運(yùn)、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美。當(dāng)我們步入語(yǔ)文的世界，就步入了一個(gè)美麗的世界。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們說(shuō)話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個(gè)鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過(guò)程。語(yǔ)文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對(duì)人生的一種熏陶和感染，完全“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。語(yǔ)文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長(zhǎng)，語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)。人類的路有多長(zhǎng)，語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)。

二、必須創(chuàng)造性地使用新教材，使之成為廣泛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的平臺(tái)

新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語(yǔ)文能力，編排體例也變成了用人文話題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)的一個(gè)個(gè)專題，希望全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的只學(xué)習(xí)一些語(yǔ)文的知識(shí)。新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來(lái)的，這些課文里本身就含有許多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)、理解課文的過(guò)程，其實(shí)就是進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。如果同學(xué)們能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。

三、必須持之以恒地做好積累工作，練好語(yǔ)文基本功

一個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)的高低，取決于其語(yǔ)文基本功是否扎實(shí)。同學(xué)們進(jìn)入高中后，首先，要努力使自己學(xué)會(huì)說(shuō)一口流利而較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。平時(shí)在聽(tīng)老師示范朗讀，聽(tīng)電臺(tái)的廣播以及看電視臺(tái)的節(jié)目時(shí)，留心學(xué)習(xí)他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧;早讀時(shí)大聲朗讀課文，并請(qǐng)老師、同學(xué)幫助自己糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要重視書面語(yǔ)言，又要重視口頭語(yǔ)言。朗讀，可以鍛煉口頭語(yǔ)言，幫助你學(xué)好語(yǔ)文。朗讀不能簡(jiǎn)單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會(huì)它的思想感情。朗讀得好，就能夠進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，就能提高自己的語(yǔ)文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。寫作的過(guò)程，其實(shí)是創(chuàng)造的過(guò)程，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言，新的形象，新的境界，新的觀點(diǎn)，甚至于新的表現(xiàn)形式和作者全新的思維方式。

至于借助于語(yǔ)文筆記做好語(yǔ)文知識(shí)的整理工作，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬(wàn)萬(wàn)丟棄不得的。有關(guān)知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用實(shí)例、高考(高考新聞，高考說(shuō)吧)例題、病句典型、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)、錯(cuò)別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今義顯著不同等等，這些都永遠(yuǎn)值得我們抄在自己的語(yǔ)文筆記簿上。

四、在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)辯論，以便提高自己立足社會(huì)的綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文新課改或者說(shuō)高中所有學(xué)科的新課改，最大的變化是什么?同學(xué)們，是要求同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果同學(xué)們還像過(guò)去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書本知識(shí)”，那么，在這場(chǎng)史無(wú)前例的教育變革中，你無(wú)疑是一個(gè)落伍者和失敗者!像江蘇版和全國(guó)版語(yǔ)文教材，每個(gè)模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題探討及文本研習(xí)等，這絕對(duì)不是形式主義。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)就是文本研習(xí)，而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)感悟體驗(yàn)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文!細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，老師的課堂在漸漸發(fā)生變化了，比如文言文教學(xué)，過(guò)去老師是串講，現(xiàn)在有不少老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，課堂上則以解決問(wèn)題為目的。

篇9

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 程式化問(wèn)答 有效問(wèn)答 有效課堂

一、背景(問(wèn)題的提出)

課堂是學(xué)校和社會(huì)生活的一部分,是師生共度的生命歷程和共創(chuàng)的生命空間,也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存的場(chǎng)所。和諧社會(huì)呼喚和諧課堂。構(gòu)建一個(gè)和諧而有效的課堂是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要,是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

問(wèn)與答是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要途徑。提倡個(gè)性化問(wèn)答是和諧課堂的需要,是新課改的要求,是師生共同發(fā)展的需要。

《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“以學(xué)生發(fā)展為本”,“確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”,“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展多元智能”,強(qiáng)調(diào)要更多關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度,充分發(fā)揮積極的情感對(duì)“優(yōu)教促學(xué)”的作用,營(yíng)造良好的情感氛圍和育人環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。

所以通過(guò)學(xué)生的互問(wèn)互答解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑,或糾正錯(cuò)誤,發(fā)掘文本中所承載的“道”,發(fā)表各自獨(dú)到的個(gè)性見(jiàn)解,旁征博引地進(jìn)行論述,是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要部分。

二、課堂中程式化問(wèn)答的現(xiàn)狀及其原因

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。老師的職責(zé)是“傳道”“授業(yè)”“解惑”,然而不少老師總是斷章取義,把“授業(yè)”當(dāng)成了工作的全部,并喜用師問(wèn)生答的方式來(lái)解決很多問(wèn)題。課堂上,教師用PPT引導(dǎo)文言文知識(shí)點(diǎn)歸納整理:通假字、詞類活用、一詞多義。學(xué)生用齊讀齊答的方式完成了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。往往當(dāng)老師授業(yè)起勁的時(shí)候,正是學(xué)生紛紛神游天外的時(shí)候;老師問(wèn)得起勁的時(shí)候,正是學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦的時(shí)候。課堂上的很大一部分時(shí)間,我們都放在了“教是為了老師需要教”,而學(xué)生的需要我們不知道,我們也往往把這些“需要教”的重點(diǎn)放棄了,甚至遺忘了。

這樣程式化問(wèn)答教學(xué)方法,使課堂教學(xué)充斥著無(wú)用功,而學(xué)生對(duì)無(wú)知的東西依然無(wú)知,老師對(duì)學(xué)生的需要也依然無(wú)知,這樣的課堂永遠(yuǎn)都完成不了“不需要教”的目標(biāo)。

課堂上,真正能做到敢問(wèn)敢說(shuō)的、積極活躍的總是那么一小部分人,其他學(xué)生對(duì)于課堂上的程式化問(wèn)答幾乎沒(méi)有面部表情。更多的時(shí)候他們給老師的反饋基本上都表示他們沒(méi)有疑問(wèn),潛臺(tái)詞便是:我們既不感興趣,又沒(méi)有疑惑不明的內(nèi)容。這時(shí),老師往往對(duì)他們無(wú)可奈何。然而,他們真的全明白嗎?不盡然。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,往往是因?yàn)閷?duì)課文沒(méi)有深入閱讀和體會(huì)。很多同學(xué)可能對(duì)于老師質(zhì)疑的要求沒(méi)有反應(yīng),還可能是因?yàn)橘|(zhì)疑指向性不明確,老師的要求不夠細(xì)致,沒(méi)有讓學(xué)生深入文本的細(xì)節(jié)處,所以學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容只是大體領(lǐng)略,當(dāng)然就找不到問(wèn)題。

此時(shí),要逐點(diǎn)講解的話,肯定要做很多無(wú)用功,學(xué)生老師都無(wú)聊?？梢槍?duì)性講解討論,提高課堂有效性吧,又不知道學(xué)生到底需要什么。

在面對(duì)如此的局面,我們需要尋找打開(kāi)課堂無(wú)用功缺口的途徑。

三、有效問(wèn)答構(gòu)建有效課堂

樹(shù)立正確的語(yǔ)文課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)觀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。”提倡質(zhì)疑的課堂,有利于全面提高學(xué)生的素養(yǎng),有利于全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng),有利于提高教育教學(xué)的效率和效益。只有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣,才能做到有效問(wèn)答,才能提高課堂有效性。

所以教師要幫助啟發(fā)學(xué)生自己去解讀文本,放手讓學(xué)生自己閱讀、自由閱讀,不越俎代庖,不包辦代替,“不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色。

當(dāng)然這樣的“問(wèn)”“答”很容易出現(xiàn)難以預(yù)料的“意外問(wèn)題”。這時(shí)精心的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)可能讓老師侃侃而談,也有可能束手無(wú)策,心想:“那將是多么尷尬的場(chǎng)面,肯定威信掃地?！碑?dāng)我開(kāi)誠(chéng)布公地與學(xué)生談到這個(gè)問(wèn)題時(shí),才發(fā)現(xiàn)他們是那么寬容,他們理解“學(xué)無(wú)止境”也適用于老師,他們明白老師并非無(wú)所不能的圣人,他們知道所謂的“師不必賢于弟子,術(shù)業(yè)有專攻,如是而已”。反倒是面對(duì)學(xué)生的疑惑故做矜持,找尋各種借口回避問(wèn)題的老師將“威信掃地”。我們無(wú)須顧慮所謂的“意外問(wèn)題”,因?yàn)槟菍⑹恰敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的契機(jī)。

四、敢于提問(wèn),善于提問(wèn)

擁有質(zhì)疑的精神是學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的基礎(chǔ),但這也只是一個(gè)基礎(chǔ),要想讓探究行為能夠更為有效地進(jìn)行,學(xué)生還需要掌握如何質(zhì)疑,于何處質(zhì)疑的方法。這個(gè)方法就需要教師的引導(dǎo)。

(一)立足于文章關(guān)鍵語(yǔ)句處質(zhì)疑

優(yōu)秀的文學(xué)作品都特別注重遣詞造句。因此,學(xué)生在讀解課文的過(guò)程中,要對(duì)文章的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)真思考,反復(fù)品味。所謂“找準(zhǔn)支點(diǎn)撥千斤,含精咀華重敲打”。如《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”。其中一個(gè)“綠”字,簡(jiǎn)潔之極,卻非常傳神。立足于此,可產(chǎn)生一串疑問(wèn):詩(shī)歌為什么用一個(gè)形容詞來(lái)充當(dāng)謂語(yǔ)?用其他動(dòng)詞,比如說(shuō)常見(jiàn)的和春風(fēng)相搭配的“過(guò)”字,效果有什么不同?再通過(guò)下文的對(duì)照,學(xué)生頭腦中容易生出冬去春來(lái),春光明媚之景,同時(shí)也能體會(huì)季節(jié)更迭,時(shí)光流逝,而作者歸途無(wú)期的傷感,體會(huì)作者以樂(lè)景寫哀情的獨(dú)特匠心。又如通過(guò)“包好、包好”窺察康大叔的職業(yè)行徑(《藥》),通過(guò)“千萬(wàn)別出什么亂子”來(lái)概括別里科夫(《套中人》)的性格特征,等等。

(二)在文章看似“矛盾”處質(zhì)疑

如高一課本中的《書憤》一詩(shī),初中已經(jīng)學(xué)過(guò),但來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生往往在“那”字的讀音上不一致,這時(shí)學(xué)生往往會(huì)互相糾正錯(cuò)誤,同時(shí)讀錯(cuò)的同學(xué)會(huì)提出問(wèn)題:“那”字為什么與“哪”字同音?這時(shí)便是學(xué)生們互相“問(wèn)”“答”的好機(jī)會(huì),他們不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而且能進(jìn)一步對(duì)“那知”所承載的內(nèi)涵進(jìn)行更深發(fā)掘。

(三)對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑

許多傳統(tǒng)觀點(diǎn)雖是眾人長(zhǎng)期深思熟慮的結(jié)果,但由于所處時(shí)代、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思考角度的差異,這些觀點(diǎn)往往也具有局限性。教師要積極引導(dǎo)、肯定學(xué)生的質(zhì)疑探究,如果用所謂的“權(quán)威”觀點(diǎn)來(lái)代替學(xué)生對(duì)文本的自主探究、多元感悟,勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生的思維,淡化他們的好奇心與求知欲。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生定位在學(xué)習(xí)的主置上,培養(yǎng)其探究探索的能力,即具備質(zhì)疑精神,掌握質(zhì)疑方法,探究就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的自然而然的行為。當(dāng)“質(zhì)疑―解惑―質(zhì)疑”這個(gè)循環(huán)形成的時(shí)候,就可以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育最高境界。

五、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提問(wèn)題。”體現(xiàn)在課堂上,就是教師如何引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)問(wèn)的能力。做到有效問(wèn)答,才能構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn):

篇10

試卷詳析和備考建議指照試題順序和類型要述如下：

一、第1～3題屬現(xiàn)代文(論述類文本)閱讀，題型為客觀題，單選

將其置于閱讀類之首，對(duì)考生答題有入卷入境的奠基作用，且難度適中，對(duì)考綱及考試說(shuō)明中涉及的六點(diǎn)要求(即“理解文中重要概念的含義”、“理解文中重要句子的含義”、“篩選并整合文章信息”、“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”、“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”)選三點(diǎn)進(jìn)行考查。這三題設(shè)題遵循兩個(gè)原則：一是按照文本先后順序設(shè)題，二是按照考點(diǎn)順序設(shè)題，或者由分到合，或者由局部到整體，或者由微觀到宏觀，充分體現(xiàn)高考命題的特點(diǎn)。解答此類題的技巧有以下四點(diǎn)：

1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，主要是指對(duì)答題有啟示意義的詞語(yǔ)，特別是在解答對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)(概念)的“理解”的試題時(shí)，就要通過(guò)某些詞語(yǔ)的意義指向來(lái)判斷答案的正誤。

2、抓住過(guò)渡句，主要是指上下段之問(wèn)的過(guò)渡句，也指自然段里句子之間的過(guò)渡句。這些句子，在結(jié)構(gòu)上有或承上，或啟下的作用；在內(nèi)容上，往往提示某個(gè)段落或某個(gè)層次的內(nèi)容要點(diǎn)，不可忽視。

3、抓住中心句，即主題(支撐)句，這種句子對(duì)語(yǔ)段甚至整個(gè)文本內(nèi)容具有概括作用。抓住了可以舉重若輕，綱舉目張。

4、抓住詞句之間的聯(lián)系，作答時(shí)，要對(duì)前后段落之間、上下語(yǔ)句之問(wèn)在內(nèi)容上、情感上、意思上的聯(lián)系有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和定位，最好邊讀邊勾畫圈點(diǎn)，做上記號(hào)，這對(duì)答題是極為有利的。

二、第4～7小題屬文言文閱讀，有主觀、客觀兩種題型

這部分試題的特點(diǎn)有二：一是考點(diǎn)穩(wěn)定化?！犊荚嚧缶V》所列基本上都涉及到了，同時(shí)今年又側(cè)重于對(duì)常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的掌握情況，對(duì)文言文句子的翻譯能力，對(duì)文章內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思和作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括能力等的考察。其二是題型程序化。先考常見(jiàn)的文言實(shí)詞，接著考常見(jiàn)的文言虛詞或篩選信息，最后考概括分析和翻譯。

解答這部分題的方法主要包括：實(shí)詞的解釋可用代入法；虛詞的理解可用詞性定位法；信息的篩選可用排他法；句子的翻譯以直譯為主，意譯為輔等。

三、第8、9兩個(gè)小題屬于考查古代詩(shī)歌鑒賞能力的范圍，采用主觀題型

這部分考題從考查對(duì)象上看主要涉及兩方面：一是內(nèi)容，主要是指表現(xiàn)的思想、表達(dá)的情感、表明的觀點(diǎn)、所寫的事情、所描寫的形象和景物特點(diǎn)等；二是形式，主要是指修辭方法、表達(dá)技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)、煉字等。從難易程度看，古代詩(shī)歌鑒賞部分的試題難度有降低的趨勢(shì)，但由于詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，對(duì)于廣大考生來(lái)說(shuō)，仍屬難點(diǎn)。從考查的重點(diǎn)來(lái)看，形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧等仍是命題人的最愛(ài)。由此，筆者提出以下建議：

1.解答分析詩(shī)歌形象的試題，要從詩(shī)歌形象所蘊(yùn)含的思想感情、人生意義、社會(huì)價(jià)值等方面來(lái)思考，并注意結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景及詩(shī)人的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析。

2.解答鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的試題，要從詩(shī)歌的煉字、煉句等方面來(lái)考慮，同時(shí)要結(jié)合詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格綜合分析。

3.解答分析詩(shī)歌技巧的試題，要從修辭手法、表達(dá)方式、藝術(shù)構(gòu)想等方面考慮，考生在備考時(shí)要注意掌握一些常用的鑒賞術(shù)語(yǔ)。

四、第10小題，默寫常見(jiàn)的名句名篇。能力層級(jí)為A級(jí)

本題側(cè)重于對(duì)常見(jiàn)古詩(shī)文的考查，以課內(nèi)為主，課外次之，限于篇幅又以名句為主，特別是名篇中的名句，同時(shí)，考查形式固定，即統(tǒng)一為填空題。建議備考時(shí)注意三點(diǎn)：

1.背誦。對(duì)《考試說(shuō)明》中規(guī)定的篇目，考生在平時(shí)復(fù)習(xí)中都要熟讀背誦，尤其對(duì)一些?？嫉拿洌踔吝_(dá)到倒背如流的程度，因?yàn)楦呖荚谶@一塊不避熟題，對(duì)重要的內(nèi)容可謂百考不厭。

2.默寫。光背熟了還不行，還要?jiǎng)庸P寫出來(lái)，特別是含有多音字、生僻字、通假字、異體字、形似字等易誤字的句子，都要經(jīng)常書寫，這樣才能達(dá)到讀寫一致，口隨心出，手隨口寫。

3.理解。要在反復(fù)誦讀，爛熟于胸，提筆書寫，準(zhǔn)確識(shí)記的前提下用心思考，真正理解其內(nèi)涵。

五、第11――14四個(gè)小題，屬于文學(xué)類文本閱讀

本部分一般考查散文和小說(shuō)，不考詩(shī)歌、戲劇等其他體裁，采取主觀題型，分值25分，一直保持穩(wěn)定，難度為適中偏難。對(duì)這類題考生要想正確解答，應(yīng)做到四個(gè)“明確”：

1.明確作品所屬體裁：考生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中，要對(duì)各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)進(jìn)行分類梳理。如散文的“形散神不散”，神有哪些，形有哪些；小說(shuō)，有哪幾個(gè)要素，幾個(gè)要素之間是什么關(guān)系，在文中各有怎樣的作用等。

2.明確文本所寫的內(nèi)容、范圍和角度。備考時(shí)，要從材料承載的內(nèi)容人手，要讀懂它寫了哪些領(lǐng)域的人和事、什么地方的景和物、什么樣的情和理；要弄清作者是從什么角度來(lái)表現(xiàn)的，是正面還是反面，是贊揚(yáng)還是否定。

3.明確作品所用表達(dá)方式和修辭手法。除了明確作品采用了怎樣的表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭手法外，還要注意這些方法的特點(diǎn)和作用，知其所以然。

4.明確命題基本規(guī)律：順序和難易。命題順序一般是先易后難，先簡(jiǎn)后繁，與《考試大綱》中的考點(diǎn)順序基本一致。

六、第15小題，對(duì)字音字形的考查

本題立足于現(xiàn)代漢字，不涉及文言文中的生僻字，緊扣“常用”二字，對(duì)一些難讀、不常用的字音和字形不會(huì)涉獵?？忌趥淇紩r(shí)，要以多音字、形似字、容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字，特別是習(xí)慣性誤讀字、受方言影響誤讀字為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，要做一定量的練習(xí)，在練中強(qiáng)化記憶。

七、第16小題，考查“正確運(yùn)用詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))”的能力

本題能力層級(jí)為E級(jí)，是客觀題型，重點(diǎn)考查對(duì)成語(yǔ)的理解和使用。這一考點(diǎn)形式很明確，即要求判斷某個(gè)詞語(yǔ)的使用是否正確。考查范圍包括實(shí)詞、虛詞、成語(yǔ)、熟語(yǔ)等，考查角度涉及詞義、詞性、感彩、語(yǔ)體色彩、搭配習(xí)慣等。建議備考時(shí)確立語(yǔ)境意識(shí)，明確答題技巧，如看前后搭配是否恰當(dāng)，采用同義成語(yǔ)或詞語(yǔ)進(jìn)行互換，看感彩是否吻合等。

八、第18小題，考查“辨析并修改病旬”的能力

本題能力層級(jí)為E級(jí)是主觀題型，要求判斷所給句子正誤并對(duì)病句加以修改，重點(diǎn)考查成分贅余、搭配不當(dāng)、感彩不符等病句類型的辨析和修改能力。安徽卷的考題，在病句這一方面，從去年開(kāi)始連續(xù)兩年由客觀題型轉(zhuǎn)為主觀題型。分值：2009年3分(客觀題型)，2010年5分，2011年4分。2012年預(yù)計(jì)在考查形式上有可能延續(xù)考主觀題的做法，考生可以注意平時(shí)練習(xí)。

九、第17、19、20三個(gè)小題屬于語(yǔ)言文字運(yùn)用部分的主觀題型

這部分涉及內(nèi)容很多，主要包括：擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段；選用、仿用、變換句式等；要求正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體。高考要想取得高分，需要在平時(shí)的復(fù)習(xí)中做到以下三點(diǎn)：

1.要用心社會(huì)生活，關(guān)注熱點(diǎn)。家事國(guó)事天下事，只要是社會(huì)廣泛議論的、具有一定價(jià)值的事件，都要注意搜集整理。要學(xué)會(huì)從考試命題的角度去閱讀材料，整理材料，考究其中的意義。

2.要注意題型變化，關(guān)注趨勢(shì)。這一部分的創(chuàng)新題最多，對(duì)能力的檢測(cè)最佳，也是最容易拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的部分。因此，考生要注意在這一部分可能出現(xiàn)的新題型。如實(shí)用寫作(評(píng)論、串詞、啟事、開(kāi)場(chǎng)白、新聞報(bào)道、對(duì)聯(lián)、海報(bào)等)、古典詩(shī)詞的巧妙人題、名言警句引發(fā)的聯(lián)想等。

3.要明確答題規(guī)律，注重過(guò)程。這一部分幾乎都是主觀題，因此考生要養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，即先草擬答案(打草稿)，盡可能考慮得全面一些；然后對(duì)照命題要求，看草擬的答案是否符合命題要求；接著對(duì)草稿中的文字進(jìn)行精簡(jiǎn)，刪去多余的文字，留下與題干要求最切合的內(nèi)容。

十、第21小題，命題作文