導語：如何才能寫好一篇高中語文的作業(yè)設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、摒棄作業(yè)設計的粗放性，達成集約性

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應用養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度?！庇纱丝梢?，語文學習不能停留在教材中有限的幾篇課文上，應當走向生活，與豐富多彩的生活相結合。作業(yè)，作為語文學習的重要環(huán)節(jié)之一，必須摒棄高中語文作業(yè)設計的粗放性，不能簡單地把課堂學習的內容搬到作業(yè)中去，機械地、反復地操練；更不能單一地以課文為中心設計作業(yè)。所以，要解決這一弊端，就必須突破教材的束縛，強化與社會生活、學生已有生活體驗的聯系。教師在設計作業(yè)時，要深入挖掘教材內容，注重語文與其他學科知識的聯系及整合，注重語文與社會生活接軌，開啟學生的心智，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，達到學以致用的目的。

例如，在學完《故都的秋》之后，筆者設計了這樣一道作業(yè)題。

在《故都的秋》的結尾處，郁達夫深情地寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！庇纱丝梢姡髡呤嵌嗝礋釔酆途鞈俟识嫉那铮幢眹铮?，按理說作者應該頌秋，可他筆下的秋天卻涂上了一層悲涼的色彩，這是為什么呢？

這樣的作業(yè)，既能激發(fā)學生的興趣，又能促使學生主動地查閱作者郁達夫的個人資料及時代背景，倒逼學生深入地思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的探究能力、思辨能力、表達能力和實踐能力，達到“多點開花”的效果。

由此可見，摒棄高中語文作業(yè)設計的粗放性，達成集約性，勢在必行。

二、打破“一刀切”這一作業(yè)設計模式，彰顯層次性

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據課程目標，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展?！庇捎谙忍旒昂筇煲蛩氐木C合作用，學生的發(fā)展存在著諸多差異。不同學生的語文水平實際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學生做同樣的作業(yè)，必然會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎相對薄弱的學生“吃不了”?！俺圆伙枴钡膶W生就會沾沾自喜、不思進取，“吃不了”的學生就會望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！

每個生命個體都是獨特的，應當充分尊重個性，并把人的這一個體特性及差異性作為組織和實施教育教學的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應從教學實際出發(fā)，勇于打破“一刀切”這一作業(yè)設計模式，彰顯層次性。

比如，在學習《琵琶行（并序）》時，筆者在設計作業(yè)時做了如下嘗試：

1.查閱工具書并對照課下注釋，掃清閱讀障礙，疏通詩文的大意。

2.速讀全詩，梳理敘事的四大要素（即人物、時間、地點和事件）。

3.白居易在談詩歌創(chuàng)作時說：“事物牽于外，情理動于內，隨感遇而形于詠嘆?！保ā杜c元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會引起詩人強烈的共鳴？你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵和悲劇美？

這三道作業(yè)題層次分明，具體要求為：第1題和第2題是必做題，考查學生的語言文字基礎知識及閱讀文本、篩選信息的能力，絕大多數學生都可以完成；第3題是選做題，有一定的難度和深度，全面、深入地考查學生的閱讀鑒賞能力（包括審美能力、探究能力），是針對語文基礎較好的學生設計的。然而，結果卻出人意料，即使語文基礎相對薄弱的學生也對第3題表現出了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的上進心和求知欲，這一點讓筆者喜出望外。

此外，雖然作業(yè)設計理應具有層次性，讓學生有選擇權，但有一點必須清醒地認識到，這不是放任自流，而是在教師的指導下進行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，是為了構建生動、有序、高效的語文課程而服務的。

三、沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習平臺

傳統(tǒng)的做法往往是要求學生按照教師的要求，按時、獨立地完成作業(yè)，不允許學生之間相互討論交流，嚴禁抄襲、應付。誠然，這種做法有助于教師及時而準確地掌握學生的學習動態(tài)，順利地進行教育教學工作，也有助于培養(yǎng)學生獨立攻堅的能力。但是，我們也應清醒地意識到這種做法存在諸多弊端，每個學生的基礎和特點是不同的，學生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強學生的信心。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮?！倍Z文是人文性很強的學科，正確的答案不止一個，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？

《高中語文新課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄罢Z文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量?！薄昂献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”故教師應該沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習平臺，有意識地設計一些開放性的作業(yè)，指導學生合作、探究，培養(yǎng)團隊精神，激發(fā)學生的凝聚力和創(chuàng)造力。舉個例子，在學習《寡人在之于國也》（節(jié)選自《孟子?梁惠王上》）時，筆者試著設計了以下作業(yè)：

孟子在論述“王道之始”時說：“不違農時，谷不可勝食也；數罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！痹囌驹诂F代社會的立場，對孟子的論述加以評析。

此題為探究性的開放試題，意在讓學生用現代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，暢所欲言，發(fā)表個性化的見解，只要言之有理即可。

通過實踐，可以得出這樣一個結論：設計開放性的作業(yè)，既能提高學生學習的積極性，又能極大地拓展學生的視野，增強學生的合作、探究意識，提升學生的整體語文素養(yǎng)，更有助于學生的終身發(fā)展。

篇2

一、語文作業(yè)設計存在的問題

1.形式單一，缺乏新意

在實際學習中，學生的作業(yè)主要以背誦和書寫為主，重在完成課后和教輔資料中的練習題。在這些練習中，注重學生識記與積累的題目較多，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、提高學生實踐能力的題目則相對較少。由此造成的后果是，學生的學習缺少主動性，只有知識的直接獲取，沒有學生思想的主動參與，學生的潛能不能充分地挖掘。語文學科的一個重要功能就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，促進學生的全面發(fā)展。然而，這種單一呆板的作業(yè)形式必然會限制學生個性的發(fā)揮，這與新課程倡導的理念是相背離的。

2.注重應試，忽略踐行

在應試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語文學科的教學，注重對知識點重復地記憶，側重對應試技巧機械地訓練。這些做法固然能提升學生的語文素養(yǎng)，但同時又把學生的思想禁錮在書本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內，限制了學生的能動性和創(chuàng)造性，無法將所學知識與社會生活聯系起來。社會實踐是課堂教學的歸宿，如果我們的課堂教學只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學與社會實踐之間就會產生一條無形的鴻溝。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設計的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語文新課程作業(yè)的優(yōu)化設計應從傳統(tǒng)的條條框框和思想禁錮中解放出來，站在學生的角度，從學生的需求出發(fā)，構建一種多層次、開放性、課內外聯系的新的作業(yè)模式，讓完成語文作業(yè)成為學生的主動行為和自覺行動，使學生在輕松愉悅、潛移默化中實現語文素養(yǎng)的跨越式提升。

1.以學生為本，樹立層次意識和“開放”意識

普通高中語文課程標準明確指出，教學要面向全體學生，著眼于學生整體素質的提升。學生是學習的主體，只有把學生的主體地位得以體現，才能實現語文的課程目標。因此，我們在作業(yè)設計時，要從學生的實現情況出發(fā)，根據學生的學習情況、興趣愛好、個性特征、智力水平等因素，設計出多層次區(qū)劃、多要求區(qū)別、多難度區(qū)分的金字塔式的作業(yè)，讓不同需求的學生都能獲得充分的營養(yǎng)供給，真正做到量體裁衣、對癥下藥、因材施教。同時，在作業(yè)的設計中，教師應摒棄“家長命令式”的單線設計，應提倡開放式的作業(yè)設計，讓學生也參與到作業(yè)設計與布置中來，學生一旦成為作業(yè)的主人，產生的效果是不可估量的。學生角色的轉換和意識的提升，必將對新課程的順利實施注入強大的推動力。

2.以“課本”為本，實現課內外的聯系

教材是實施新課改的根本，是新課程理念的集中體現，是一切教學活動的出發(fā)點。但是，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們應立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤活課內和課外這“兩個資源”，拓展學生視野，夯實學生文學功底，樹立“課內堂外一盤棋”的意識，實現課內外的聯系與整合。當今社會，發(fā)展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內的重要補充。如提倡學生通過電視廣播、互聯網等媒體獲取新聞信息，整理寫作素材，發(fā)表個性解讀；鼓勵學生參加以詩歌朗誦會、辯論會、手抄報等為主要形式的各種文學活動，讓學生在實踐中活用知識、增長能力，提高語文素養(yǎng)；鼓勵學生帶著課內生成的問題，走出課堂，走向社會，進行社會實踐調查，撰寫調研報告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實踐共同打造學生強大的文學內心。

3.以“創(chuàng)新”為本，培養(yǎng)學習興趣，著眼可持續(xù)發(fā)展

篇3

關鍵詞：高中英語；作業(yè)設計；學習策略；實際運用 

        高中英語科的教學內容和作業(yè)的設置符合學生的認知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學設置，為學生的深入學習創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應該考慮怎樣更好的使用教材，為學生服務。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結構為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習設置也是同步的，且重點強調：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設置，重點不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務。通過單元分項訓練，要求學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上整體提高學生的英語綜合運用能力。在練習設置方面，各題的內在聯系與課文內容密不可分，有機結合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內容與練習設置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機結合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學生通過對圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應讓學生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學習，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點要求學生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時間、地點及發(fā)生的事情，然后再要求學生瀏覽Listening Part 的內容，再聽有關的聽力材料，學生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實施聽力教學節(jié)省大量的時間和精力，同時也能提高學生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

        Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有機結合

篇4

論文摘要：河南作為中華文明的發(fā)祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創(chuàng)意產業(yè)規(guī)?；l(fā)展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業(yè)院校的設計藝術教育對人才的培養(yǎng)，為河南省文化創(chuàng)意產業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，并對文化創(chuàng)意產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障和支撐。

河南省文化創(chuàng)意產業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設計藝術教育處于這個產業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求

文化創(chuàng)意產業(yè)屬于知識密集型新興產業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產業(yè)人才可以根據在產業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當作產業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產業(yè)的個性與共性

創(chuàng)意產業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產業(yè)在一定程度上要考慮共性，產業(yè)機制是規(guī)模化的，需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協調問題。

高等設計藝術教育在文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業(yè)設計藝術教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創(chuàng)意產業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。

2.國際文化創(chuàng)意產業(yè)形勢

目前國際上文化創(chuàng)意產業(yè)主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業(yè)為例，在2003年，美國設有游戲專業(yè)的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發(fā)、設計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學或學院設有相關專業(yè)。

二、河南省高等藝術教育的比較分析

河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業(yè)應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業(yè)應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術普及教育

在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位，而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育，高等學校需要藝術教育，實施藝術教育是適應現代社會發(fā)展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點，是提高學生審美能力、表現能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術教育方向

高等師范院校的藝術教育應該是以培養(yǎng)從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應的用型設計藝術教育

高等職業(yè)設計藝術教育是我國藝術教育領域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業(yè)設計藝術教育的辦學目的是培養(yǎng)祖國現代化建設中迫切需要的行業(yè)內專業(yè)人才，與行業(yè)相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養(yǎng)學生繼續(xù)學習持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎同時具備日后深入學習的能力。 轉貼于

（4）純藝術教育

純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業(yè)相距日遠。

我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設計藝術教育在河南省文化創(chuàng)意產業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設計藝術教育，是指高等職業(yè)學校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學生的設計藝術創(chuàng)造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標為導向的設計藝術文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發(fā)掘、促進學習者的設計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設計藝術的創(chuàng)新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生的批判精神，培養(yǎng)學生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設計藝術教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術教育在為文化創(chuàng)意產業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創(chuàng)意產業(yè)這一新興的經濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產業(yè)研究范式的分野及反思[J].現代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無畏.創(chuàng)意產業(yè)導論[M].上海：學林出版社，2006.

[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京:北京大學出版社，1994: 7.

篇5

【關鍵詞】語文作業(yè) 個性化 設計與實施 策略

我國的高中語文教育存在著諸多方面的問題，有關語文教學等方面的問題一直爭議不斷。其中語文作業(yè)中存在的問題就是一個很重要的爭論點。作業(yè)不但反映了課堂教學效果，而且也與教學內容與目標有關。因此，語文作業(yè)設計的合理化直接關系到高中語文教育的整體水平與效果。

一、高中語文作業(yè)設計現狀分析

（一）作業(yè)內容僵化

“審視高中語文作業(yè)的現狀，固守其本，拘泥于教材、教參內容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，嚴重脫離學生生活、科技發(fā)展與社會聯系實際?！辈簧俳處熀唵芜\用課后習題、教輔資料等，沒有優(yōu)化整合作業(yè)。作業(yè)重復訓練，不僅浪費學生寶貴的時間，在一定程度上也挫傷了學生作業(yè)的積極性；作業(yè)應試痕跡嚴重，缺乏課內外、學科間融合，與生活脫節(jié)，忽視學生情感、價值觀、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)；作業(yè)內容缺乏彈性，學生嚴重兩級分化。

（二）作業(yè)形式單一

高中語文作業(yè)形式單一，過于注重書面作業(yè)寫的訓練，忽視或淡化聽、說、讀訓練；作業(yè)設計程式化現象嚴重，根據高考題型，作業(yè)被支離成固定的幾個訓練板塊，如語文基礎板塊、閱讀板塊、綜合實踐板塊、寫作板塊等。作業(yè)程式化設計嚴重束縛了學生思維，甚至導致學生思維僵化。

（三）作業(yè)功能不科學

新課改下不少高中語文教師對作業(yè)功能的認識仍然停留在傳統(tǒng)層面，不能根據高中語文教學目標科學定位作業(yè)功能，作業(yè)缺乏二次設計，針對性不強，學生思維能力、實踐能力缺乏。作業(yè)成為教師教學的補充與強化手段，忽視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、改革建議

針對語文作業(yè)設計中存在的問題，本文作者認為，首先，需要轉變教育工作者的教育理念，務必使教學成果檢驗手段多樣化，不再單一地將作業(yè)視為唯一手段；其次，作業(yè)內容的整合性和開放性需要被重視，強調作業(yè)完成過程中合作和實踐等品質，關注學生的個性，注重作業(yè)形式的趣味性和創(chuàng)新性；最后，以作業(yè)多樣化為指導方向，以提高學生語文水平為目的，來優(yōu)化語文作業(yè)設計。

1作業(yè)設計的人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一。作業(yè)設計應以人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一為語文課程的基本特點和出發(fā)點。以往語文作業(yè)中注重體現和強調工具性，極少強調其人文性和人性化。不可否認，語文是負載文化的主要交際工具，而文化內涵是語文的固有根基。語文課程不是文化教材，沒有系統(tǒng)傳授文化知識的任務，但在語文教學過程中卻能相應地反映出豐富的文化底蘊。

2.作業(yè)設計的創(chuàng)意性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本限于抄寫和識記，顯得枯燥而單調。以提高考試成績、提高升學率為目的的語文教學模式，往往采取機械的手段，重復學習過的內容和知識，具有很強的針對性和目的性。不過，在《普通高中語文課程標準》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就要求教育工作者在作業(yè)設計過程中應把握語言與思維的特點及其關系，改變以往單一、刻板的作業(yè)模式對學生思維造成的限制。從而設計出形式和內容多樣化的作業(yè)，利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，激發(fā)學生的語文學習興趣。

3. 開放性設計作業(yè)，體現語文的人文性。傳的教學強調教學目標的同一性、學生學習方法的同一性和作業(yè)答案的唯一性，直接束縛了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

發(fā)揮。因此，我們在作業(yè)的設計中，一是開放作業(yè)設計內容，緊扣教材所學，將社會生活、時事熱點有機結合起來設計作業(yè)。如，想象型作業(yè)、資料檢索型作業(yè)、課外閱讀型作業(yè)、整合型作業(yè)等；二是開放作業(yè)設計形式，以有利于學生綜合素質發(fā)展為前提，不斷豐富作業(yè)設計的形式。如，文本型、誦讀型、實踐型、探究型等；三是開放作業(yè)設計思維，允許和倡導多元解讀和個性化閱讀理解，盡量設計些答案多元的題目，讓學生思維在激烈的碰撞中產生創(chuàng)造的火花。

4. 生活化設計作業(yè)，培養(yǎng)學生人文精神。生活作為課堂教學的外延，也應該是作業(yè)的外延。因此，我們根據這一原理，精心設計了“社會調查”、“創(chuàng)新素質實踐”、“我與環(huán)境”“校園精神與文明”等作業(yè)，讓語文作業(yè)與學生的現實生活聯系起來，把學生的目光引向課外，引向生活，引導學生關注社會熱點，關注社區(qū)生活，關注社會現象，讓學生學會觀察，學會思考，學會關懷，從而促進學生心智的發(fā)展和人格的不斷完善。

篇6

一、閱讀作業(yè)現存問題要點分析

1.教材作業(yè)系統(tǒng)應用效率低

高中生群體在高中語文學習時需要進行基礎鞏固，其中會接觸到較多閱讀文本，此類閱讀文本內容大多源自教材，初始階段所積累的知識內容和培養(yǎng)技能也是來自教材。高中語文教材課后閱讀作業(yè)系統(tǒng)現已成型，語文教材內部作業(yè)系統(tǒng)一定程度上對檢測學習效果和最終學習目標實現有著積極推動效用。高中語文教材內部作業(yè)結構系統(tǒng)是高中生進行自學檢驗的核心渠道。學生從高一到高二語文必修課學習中，語文教材作業(yè)設計中主要涵蓋了文本練習內容和積累應用內容等，但教師沒有對此類模塊加以利用，學生也不會認真完成課本作業(yè)，長此以往，學生群體對語文教材上的作業(yè)系統(tǒng)并未形成深刻印象，也很少使用。

2.閱讀作業(yè)布置內容單一化現象嚴重

需要注意的是，高中語文閱讀作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，通常情況下主要是指對基礎知識的有效積累和對所學語文知識的不斷訓練。閱讀作業(yè)設計一般情況下均由教師或者專職教學備課組完成，但是學生基礎性參與程度相對較低，閱讀作業(yè)形式都由教師從其他常見題型中照搬照抄過來，而在完成作業(yè)環(huán)節(jié)也由學生獨立操作，缺少合作要素，無法形成正規(guī)的合作學習意識，而語文素質培養(yǎng)以及學習興趣激發(fā)也就無從談起。高中語文閱讀作業(yè)量并沒有一定合理依據，以至教師無法掌握作業(yè)安排程度，假設閱讀作業(yè)設計頻率增加，學生在進行作業(yè)完成階段就會滋生緊張心理，難以綜合保證學習效果；但若作業(yè)設計次數減少，那么最終所含知識內容就會遞減，學生完成作業(yè)的預期目標便難以達成。

二、閱讀作業(yè)設計策略要點分析

1.以生為本進行閱讀作業(yè)設計

新課改中提及了閱讀實際上是一種教學途徑，可在進行具體信息整理過程中獲取一定量的知識，并改變師生對傳統(tǒng)閱讀內容的認知觀念，之后在此基礎上促進學生思維不斷發(fā)展，以至有效提升學生獨立思考能力和自主選擇能力以及實際應用能力等。努力探索與發(fā)現語文閱讀作業(yè)內容新領域，深度完善高中語文閱讀作業(yè)安排模式，彰顯作業(yè)實踐性特點和創(chuàng)造性特點等，使得學生能夠從多個角度看問題，從而更好更優(yōu)的進行閱讀問題分析與問題解決。

要將學生視為課堂教學主體，摒棄單一式語文閱讀作業(yè)安排模式，激發(fā)學生潛在學習興趣，不能限制學生思維能力拓展和創(chuàng)新能力發(fā)揮。較為正確的做法是，作為語文教師，在閱讀作業(yè)設計階段應賦予其靈活性和多變性，逐漸克服閱讀作業(yè)布置中的重重困難，針對單調乏味的閱讀作業(yè)布置現狀，找尋合理處理辦法加以解決，有效促進語文閱讀作業(yè)布置效果提高。通過自主學習模式和探究學習模式以及合作學習模式等進行閱讀作業(yè)布置，達成真正意義上的生生交流。

2.閱讀作業(yè)創(chuàng)新性布置

教師應對學生進行適當的人文關懷，給予學生優(yōu)良發(fā)展空間，使得學生在進行作業(yè)創(chuàng)編過程中能夠產生學習興趣，并且感受語文知識真諦，通過個性閱讀作業(yè)創(chuàng)編來樹立對語文閱讀作業(yè)高度負責意識，不是只依賴教師和閱讀答案來進行學習。

語文閱讀作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師應該進行梯度設置和層次設計，旨在為不同類型和不同層次之上的學生提供其所需閱讀題目，維護學生學習興趣，促進學習積極性激發(fā)。所以語文教師需將語文閱讀作業(yè)設計加以分層，最為常見的就是1、2、3類層次劃分：1類作業(yè)設計重點目的就是為了提升學生綜合學習能力，此類作業(yè)難度較高，可引領學生運用已學知識去學習和探索，不僅如此，也可鍛煉學生本體發(fā)散性思維；2類作業(yè)普遍適合多數高中生，此類學生所學語文知識掌握程度不深且理解速度慢，基礎性知識遷移能力顯著不足，會表現出學習松懈態(tài)勢，教師應給予督促、引導，閱讀作業(yè)設計應注意梯度層次，要求學生進行知識鞏固練習，還應適當融入高難度語文閱讀體型；3類閱讀作業(yè)設計時應注重知識鞏固與知識積累上，通過反復練習來加強理解程度。運用上述分層閱讀作業(yè)設計模式可做到因材施教，循序漸進，使得學生能夠從中掌握適合自己的學習方法。

篇7

【關鍵詞】新課改 高中語文 生活化教學 

傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師過分注重課本知識傳授，忽視了課外相關知識的滲透。近年來，新課改的不斷深化對高中語文也提出了較高的要求和新的挑戰(zhàn)，讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握語言文字的運用規(guī)律。語文教學具有自身的獨特性，只有與實際生活相聯系，從生活中來，到生活中去，不斷吸收生活中的新鮮血液，才能豐富語文教學的內涵，為學生的個性發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。語文教學生活化是將學習內容與生活場景有效結合，充分發(fā)揮和調動學生已有的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，將語文學習的知識性目標轉化為學生生活的內在需要，促使他們將學習與生活有機結合起來。因此，如何讓高中語文課堂再現生活、實施生活化教學，成了當前課改大背景下語文教師積極探索的新課題。 

一、善于挖掘生活，豐富課堂教學 

語文這門學科與學生的日常生活聯系最為緊密。有報告稱，高中生一天中說話的總量差不多可以抵得上兩個學期在課堂上的說話總量；高中生課外的閱讀量幾乎是課內閱讀量的數十倍以上。從這則調查報告中我們可以看出，高中語文教學必須利用好生活這個豐富的教育資源。語文教學只有立足于生活這片肥沃土地，才能讓學生在實際生活中不斷豐富自己的語文知識，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在日常教學中，教師應該鼓勵學生學會挖掘生活中與語文相關的知識和一切教學資源，比如鼓勵學生描述自己的家庭生活、關注國內外的重要事件、領略自然風光、感受文物古跡、了解風俗民情及探討日常生活等，不斷豐富語文課的教學資源。教師在課堂教學中，不能只注重對課本知識的傳授，還應不斷延伸教材內容。教師應善于將生活場景課堂化，引導學生發(fā)現生活中的語文知識，讓他們在生活中學習語文。學生通過欣賞自然美景、名山大川，訪問名人雅士，觀看人來人往、眾生百態(tài)，不斷豐富自己的語文寫作素材。新課改要求教師改變傳統(tǒng)課堂的主導者身份，作為課堂的引導者和促進者，善于挖掘生活中與學生密切相關的、有價值的東西，并將其合理有效地引入課堂教學中，讓學生成為課堂學習的主導者，積極引導學生體會和感悟生活中的千滋百味，使語文課堂生活化。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，而且也能夠讓學生真正體會到語文與生活的緊密聯系，愿意并樂于學習語文。 

二、積極創(chuàng)設生活化的教學情境，活躍課堂氣氛 

高中語文教學中，情境的設置必不可少，巧妙地設置合適的教學情境是課堂教學成功的一個重要組成部分。傳統(tǒng)的語文課堂上幾乎很少有情境教學，基本上都是教師一個人站在高高的講臺上口若懸河地唱獨角戲，學生則低頭忙著記筆記，課堂氣氛較沉悶，師生互動較少，學生機械地記憶一些枯燥的語文知識。新課改倡導學生主動融入課堂教學中，將語文教學生活化，就可以創(chuàng)設靈活多變的教學情境。比如在學習辯論相關知識時，教師可以將班級座位分為兩大組，模仿實際的辯論賽比賽的場景布置課堂；在學習戲劇單元時，教師可以鼓勵學生將課堂布置成舞臺型；在學習具體的內容時，可根據教學需要布置課堂。這樣可以讓學生在逼真的情境中學習知識。此外，在課堂教學中，教師還應充分借助光盤、網絡、教學掛圖、錄音帶、古今中外文學名著、科技讀物等現代教育技術，積極營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。 

三、作業(yè)設置應多花心思，體現生活化 

教師應轉變傳統(tǒng)的只讓學生在課堂上學習語文知識的教學觀念，讓學生學會從課堂和課外生活中學習語文。布置語文作業(yè)的一個主要目的，就是讓學生將課內所學的知識運用到生活中，培養(yǎng)他們形成解決實際問題的能力。因此，語文教師在設計作業(yè)時，一定要多花心思，把握“出題是為了讓別人解出來”的設計原則，深入挖掘生活元素，充分考慮學生的心理需求，精心設置學生喜歡的作業(yè)。要充分考慮到學生的心理因素和生活背景，用他們感興趣的方式來呈現作業(yè)，這樣既有利于學生身心健康，又能達到檢測的目的。 

綜上所述，新課改賦予了高中語文教師新的角色和任務。教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，善于挖掘生活中與語文相關的知識，在課堂教學中積極創(chuàng)設生活化的教學情境，設計生活化的語文作業(yè)。這種生活化的語文教學模式，不僅可以活躍課堂教學氣氛，也可以激發(fā)學生的學習興趣，順應新課改要求學生成為課堂的主角的新要求，讓學生在語文學習中感悟生活，在生活中實踐和運用語文知識。 

【參考文獻】 

[1] 趙紅花. 淺談語文教學生活化[J]. 中國教育技術裝備，2009（13）：178-179. 

[2] 許金炎. 語文教學生活化實施策略初探[J]. 中學教學參考，2010（24）：45-47. 

篇8

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；模式探究

閱讀教學是高中語文課程中的重要組成部分，同時也是促進學生語文閱讀素養(yǎng)有效提升的重要手段，為了更好地將閱讀教學的價值發(fā)揮出來，教師就要從“教師啟動、師生互動、學生主動”三個方面著手探究。

一、教師啟動

“教師啟動”主要體現的是教師的能動性，即在高中語文閱讀教學中，教師要努力扮演好課堂教學引導者、組織者的角色，科學地把握住各個教學環(huán)節(jié)。

1.深入了解學生的實際情況。為了高效進行高中語文閱讀教學，教師就要盡量避免因為學生的學習能力情況、學習氛圍等因素所導致的課堂教學問題。比如，學生在課堂上無法很好地理解教師的想法，就會喪失學習的興趣，進而去應付教師的教學，做一些與課堂無關的事情。又如，那些領悟能力差、學習能力弱的學生，如果教學的內容復雜難懂，就會使他們味同嚼蠟、不得其法。所以，在進行教學設計的時候，教師就要實現教師啟動、深入了解學生。

2.創(chuàng)造性地使用教材。在新課程理念下，語文閱讀教學已經不再是單純的知識傳授，為了更具創(chuàng)造性地運用教材，教師就可以以人文話題為主線，將教材設計成一個個專題閱讀，這種教材的運用形式不僅能有效地讓學生在獨立探究中實現閱讀能力的提升，同時還能讓學生在專題模式中構建出良好的閱讀學習體系。學好語文閱讀是一個需要積累的過程，平時，教師就可以給學生布置閱讀名著等任務，切實地將課外讀本同教材結合在一起，加強學生的課文理解能力。

3.個性化地設計作業(yè)。傳統(tǒng)語文閱讀作業(yè)常因其沒有個性，而使學生產生乏味感，為此，教師就要以學生之間的差異為根據，像是采用分層布置作業(yè)等方式進行適度的作業(yè)布置。

二、師生互動

良好的“師生互動”是促進新課程理念下高中語文閱讀教學快速發(fā)展的關鍵所在。

1.課前互動。傳統(tǒng)語文閱讀中常見的預習模式是學生自己獨立思考，這種方式在很大程度上限制了學生交流與互助，同時在面對一些較難的問題時，學生也常常會因為能力有限而不得其所，進而不能很好地達到教師預設的預習目的。為此，在預習環(huán)節(jié)中，教師就可以適當地加入師生互動。例如，在安排閱讀篇目《物種起源》的預習時，教師就可以與學生交流從哪些方向進行預習，從而使學生在師生互動中獲取預習的方法，增加閱讀的技巧。

2.課中互動。依舊是以《物種起源》為例，課中的師生互動主要是以提問回答的形式開展的，在實際閱讀教學中，師生就可以一起探究以下的問題，完成對文本內容及信息的篩選和學習：（1）作者認為的“物種”是如何產生的？（2）作者在文中主要體現了自己的哪些觀點？（3）作者研究家養(yǎng)的動物以及植物的目的和意義到底是什么？以及從中獲得的兩點認識各是什么？像這樣，在師生互動中對一個個問題進行分析和解答，不僅能讓學生樂在其中，同時還能讓學生在分析、探究、互動的過程中，潛移默化地獲取知識、理解文本的深層意義。

3.課后互動。這一環(huán)節(jié)不僅有助于師生之間更進一步地增進感情，實現互動，同時還能有效地使學生在課后的做作業(yè)、評價中及時地進行學習反思，從而實現語文閱讀素養(yǎng)的提升。

三、學生主動

當在語文閱讀教學中真正地展現了“學生主動”，那么這個課程教學就是成功的。為了更有效地激發(fā)學生的自主學習意識，教師就要不斷優(yōu)化教學手法，采用豐富的教學方式。

1.小組合作。例如，在學習《人是什么》時，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，教師就要將課堂還給學生，即將學生劃分為幾個小組，并在學生初步了解課文之后，給每個小組布置相應的學習任務，像是讓小組成員探究一下“一個人很難知道在他自己的生活中什么是有意義的，當然也就不應當以此去打擾別人?！边@句話中的“意義”是指什么？在面對學習任務，學生的積極性會被最大化的調動起來，然后，在小組合作中，為了維護小組的榮譽，學生的主動性被激發(fā)了，學生也學得更起勁了。

2.教學情境的創(chuàng)設。這種教學方式能有效地使學生在身臨其境的教學環(huán)境中融入教學中，進而激發(fā)學習興趣，提升學習主動性。在教學情境的創(chuàng)設中，最常用的情境創(chuàng)設方式有多媒體情境、問題情境等。

當前，如何實現語文閱讀的有效教學仍是我國廣大高中語文教師所共同面臨的一個重要問題，但我們堅信，只要教師不斷地對閱讀教學進行探索，并積極地將教師啟動、師生互動、學生主動這三部分合理地融入其中，那么，我國的高中語文閱讀教學一定會走向更加光明的未來。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計

作業(yè)過程是學生認識自我、發(fā)現自我、實現自我價值的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展?！币虼耍接懫胀ǜ咧姓Z文作業(yè)個性化設計與實施，通過改革作業(yè)的形式和內容，準確定位作業(yè)的目標，重新認識作業(yè)的功能，有利于培養(yǎng)學生在作業(yè)的過程中尋找和發(fā)現問題的能力，轉變學習方式，提高自主、合作、探究的能力；遵循共同基礎，不斷提高語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎。

一、擴充語文課程資源，開發(fā)多種作業(yè)形式

美國教育家克勒斯涅克說：“語文學習的外延同生活的外延相等?！币虼?，高中語文作業(yè)的設計要與語文課程資源相銜接。長期以來，語文作業(yè)的來源單一，僅限于教科書后的練習題和與教材相配套的練習冊，學生面對此種作業(yè)，心中難免生發(fā)出枯燥之感。其實，語文課程資源十分豐富，只要我們用心發(fā)掘，就能使語文作業(yè)的形式豐富起來。首先，要充分利用學校的語文資源豐富學生的精神生活。蘇霍姆林斯基說：“只有在學校里充滿蓬勃生氣的多方面的精神生活中，掌握知識才變成一種吸引人的、使人愿意去做的事情?！蔽覀冎挥凶寣W生的精神世界變得豐富多彩，學生才會愿意學習語文，才會不再把作業(yè)當做“任務”。教師在設計作業(yè)時，可以利用學校圖書館的資源，讓學生搜集有關資料，成立“作業(yè)疑難解答”小組，然后進行課后作業(yè)的共享；也可以借助社團這種形式，開展學生之間的閱讀交流活動。其次，要聯系校外語文資源，開發(fā)多條語文學習的途徑。豐富多彩的校外語文資源不但可以喚醒學生的情感體驗，還可以激發(fā)學生的實踐潛力。杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習”“學校即社會”，他要求連接校內學習和校外學習，而語文作業(yè)便是溝通校內課堂與校外生活的橋梁。我們以人教版高中課文《故都的秋》的作業(yè)設計為例，教師可以讓學生以游記的形式呈現作業(yè)，讓學生在秋季來臨之時，通過身臨其境的觀察，感受萬事萬物的變化。這樣不但能讓學生對課文有深刻體會，也會讓學生萌生很多有關“秋”的感悟。同樣，科普類文章的作業(yè)，教師可以給出調查的模板，讓學生搜集數據，做觀察筆記，這樣就在充分聯系校外生活的同時增添了作業(yè)的樂趣。

二、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認為促進發(fā)展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉化為現實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強調的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業(yè)成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業(yè)內化為他們的感情和智力。設計合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，又培養(yǎng)和鍛煉學生協作意識和團隊精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點。針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點。學生的興趣被激發(fā)了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據材料、信息、現象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現象，解釋問題；有的調查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

三、關注作業(yè)的評價性

篇10

【關鍵詞】高中語文；模塊；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

將“模塊”概念引進高中語文教學，就是試圖突破傳統(tǒng)的單篇教學模式，將每一單元中的數篇課文作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有組織、有系列的教學活動。每一模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)意。

一、模塊教學的組織形式

將模塊理論運用于教學領域，對模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學用的材料”，這套材料包括信息單、活動單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學生評估及其他等材料。模塊的設計可以是一個單元或幾個單元知識的組合，也可以是一本書的整合，從小的方面說，也可以是一節(jié)課、一個小的學習點。以模塊的形式設計課程便于教學，也便于學生反饋。學生由學期末的反饋變成模塊的反饋，使教師可以更好地了解學生的進展，對學生進行更有效的指導。

二、模塊教學在高中語文中的運用

高中語文課程標準將課程結構按模塊進行設計。高中語文要實現模塊式教學，就有必要按模塊式教學的基本組織形式，對現有的課程體系進行分析，在分析的基礎上將具有同類功能的知識點或能力項進行整合，分化出同類型知識密集的一個個模塊，各模塊下根據需要可以設置一定數量的子模塊，也可以不設。無論是哪一級的目標，都應是可以衡量的行為目標，且每個完整的行為目標都應由條件、行為、標準三要素組成。條件是指場地、制約因素、附屬設施、材料、工具、設備等；行為是學生必須表現出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動詞構成；標準是指期望達到的數量和質量。

小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內容是教學的核心。除了我們比較熟悉的目標、重點難點等之外，關鍵是要根據模塊式教學的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識，還應包含雜志、報紙、網絡、新聞及其他參考書目上收集到的、經過教師精心遴選、匯總后單獨成冊的資料，這些材料主要是供學生掌握信息用?；顒訂尉褪腔顒又改?，其實質就是一個便攜式清單，即要求學生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學生怎樣去調查、撰寫新聞稿件等，教師提供的讓學生去完成的流程步驟就是一個活動單，它能給學生充分、自由的活動空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎，使學生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識，也便于學生將注意力集中在重點內容上。技能單在實驗課程中比較常見，就是根據實習步驟制定出具體的任務、整個實驗限定時間等，并對每一個步驟分配一定的分值，根據學生完成的情況予以賦分，在高中語文教學中可以借鑒。問題群就是對同類問題舉一反三，讓學生在練中學，在練中會。

三、高中語文模塊教學的意義

（一）教師觀念轉變 確立新的教育教學理念

單元模塊教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。首先，教師要轉變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者”變成“教練”、“導演”，讓學生成為課堂的主人，給學生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者”。其次，教師要從單篇課文教學的框框中跳出來，運用系統(tǒng)論的“整體原理”把握教材；要從課文的“園囿”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。再者，教師的作用不僅在于教會學生什么，更重要的是點燃學生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在單元模塊教學中，教師的設計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調動和激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。

（二）學習積極性提高，全面培養(yǎng)學生綜合能力

單元模塊教學開放性、活動性的特點，使學生從封閉的教學空間走向了社會大課堂，從單一的課本信息來源變?yōu)槎嗲?、全方位的感知、接受，所以學生充滿好奇、充滿渴望，表現出極高的積極性和非凡的創(chuàng)造力，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入各項活動：新聞單元模塊教學中，學生自辦模擬電視臺，設計臺標，外出采訪，自編自導，忙得不亦樂乎；古文單元模塊教學中，學生進行成語改編，自編自演小品，將成語編成繪畫故事等，表現了聰明才智；名城介紹單元中，學生自由組團，收集資料，拍攝照片，采集民謠，繪畫配樂，編制出一本本富有特色的集子。

（三） 陶冶情操，培養(yǎng)熱愛民族優(yōu)秀文化的情感

語文學科是一門人文學科，它除了教會學生必要的知識以外，還承擔著陶冶學生豐富情感，培養(yǎng)學生高尚情操的使命。高中語文教材充分體現了民族文化的精華，在單元模塊教學中，我們注意將分散在各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，培養(yǎng)學生體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。培養(yǎng)情感，不靠說教，在于春風化雨，潤物無聲。教學中，老師注重氛圍的創(chuàng)設，讓學生在這氛圍中，不知不覺地受到感染，自然而然地產生情感。散文教學中，老師用感情朗讀課文、繪制散文意境圖等方法，使學生產生熱愛祖國大好河山的高尚情感。

參考文獻

[1] 吳恩兵.高中語文過程性評價的多元化構建[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（21） .

[2] 李外平.新課程背景下的高中語文學情調查報告[J]. 中學語文，2011（12）.