導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文教學(xué)研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。這句話,隱含了課堂語(yǔ)言的重要性。教師通過(guò)興趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,簡(jiǎn)明扼要的概括,恰到好處的點(diǎn)撥,就能夠把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂,并開(kāi)啟其心智,陶冶其情操,使其獲得精神上的滿足,從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

一、課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是依靠提問(wèn)來(lái)支撐的。然而，現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”，并且提問(wèn)方式過(guò)大或者過(guò)小，過(guò)大，則會(huì)造成學(xué)生答非所問(wèn)，摸不著頭腦，而問(wèn)題太小，則缺乏提問(wèn)的價(jià)值和意義。以我在進(jìn)行《我的四季》教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為例。

提問(wèn)：作者生命四季有什么特點(diǎn)？

如果只是給學(xué)生這一個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題漫無(wú)邊際，會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的答案，例如：“春天消耗體力，夏天準(zhǔn)備上路，秋天收獲干癟，冬天無(wú)事可做?！钡?，當(dāng)我換一個(gè)提問(wèn)方式：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页龃合那锒斜憩F(xiàn)我行為的句子?”此時(shí)，學(xué)生很順利的找到了。例如春天，學(xué)生會(huì)找到“我懷著希望播種，那希望決不比任何一個(gè)智者的希望更謙卑”，“我汗流浹背，四肢顫抖，恨不得立刻躺倒在那片剛剛開(kāi)墾的泥土之上。”在此基礎(chǔ)上概括出春天作者生命的特點(diǎn)“播種勞作”。

二、課堂提問(wèn)的互動(dòng)性

課堂提問(wèn)在大多數(shù)情況下特指教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，其實(shí)課堂提問(wèn)也包括學(xué)生向教師及全班同學(xué)發(fā)問(wèn)。這也是提高詩(shī)歌教學(xué)效率不容忽略的一種方法。

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀積累、閱讀體驗(yàn)互不相同，自然他們的語(yǔ)言感悟能力也有差距，所以學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，有些學(xué)生會(huì)快速抓住詩(shī)歌主旨，而還有一些學(xué)生會(huì)存有疑慮。而學(xué)生間的這種差距是可以通過(guò)同伴互助的形式彌補(bǔ)縮小的。

例如：在教授《沁園春•長(zhǎng)沙》時(shí)，我遇到了難題，學(xué)生從初中到高中，由于三年學(xué)習(xí)形成的定式，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄過(guò)程，而沒(méi)有自己的思考，因此提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生回答都存在疑惑。于是，我采取了同伴互動(dòng)的方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將第一詩(shī)句解讀、示范之后，讓學(xué)生自己來(lái)解讀下面的詩(shī)句。每人一句，盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。先提問(wèn)那些主動(dòng)舉手的學(xué)生，讓他們給大家作個(gè)榜樣，慢慢地，隨著課堂環(huán)節(jié)的深入再提問(wèn)那些不太敢舉手、想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的學(xué)生，讓他們模仿著說(shuō)，活躍起課堂氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

于是，漸漸地，興趣濃的、成績(jī)高的學(xué)生自然越來(lái)越在語(yǔ)文課堂上展示自己的語(yǔ)文風(fēng)采，而一些語(yǔ)文成績(jī)不太高、很希望在高中階段有些突破的學(xué)生也在第一節(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中給自己增強(qiáng)點(diǎn)信心。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以就自己不解的、感興趣的問(wèn)題隨意發(fā)問(wèn)，師生共同分析研究，得出結(jié)論。教師也能通過(guò)這些問(wèn)題摸清每個(gè)學(xué)生的“底數(shù)”，便于今后的因材施教。

三、課堂提問(wèn)的目的性

課堂提問(wèn)的目的性包括兩個(gè)方面：

1．就內(nèi)容而言：圍繞教材重難點(diǎn)。課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，緊緊抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將問(wèn)題多設(shè)在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，這些可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。若將學(xué)生的思維啟向枝節(jié)問(wèn)題，就失去了提問(wèn)的提問(wèn)意義。也就是說(shuō)，讓學(xué)生摘到的“桃子”，味美而有營(yíng)養(yǎng)的，才能收到我們預(yù)期的教學(xué)效果。例如散文教學(xué)，更要我們把重點(diǎn)難點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)，達(dá)到“教為了不教”的目的。

《普通高中語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶著更多的主觀性和個(gè)人色彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)?！币虼耍以谠O(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候會(huì)問(wèn)繞課文內(nèi)容，從問(wèn)題入手，提綱挈領(lǐng)式地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產(chǎn)生的依據(jù)、觀點(diǎn)支撐的材料。學(xué)生尋找“證據(jù)”的過(guò)程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過(guò)程，

2．就對(duì)象而言：區(qū)別性對(duì)待學(xué)生。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生水平都有高低之分，這就要求我們老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)，提問(wèn)回答對(duì)象時(shí)要考慮到學(xué)生的差別。仍以《江南的冬景》為例，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：“快速閱讀課文，找出能體現(xiàn)江南冬景特點(diǎn)的詞語(yǔ)?！痹搯?wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生刪減信息的能力。在通讀課文后，學(xué)生很快從文章中找出相關(guān)信息，回答該問(wèn)題。因此我讓成績(jī)中等偏下的學(xué)生回答，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，另一方面，可以培養(yǎng)他們閱讀時(shí)刪減信息的能力。

新的課程改革要求我們?cè)趯W(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)更加注重課堂的實(shí)際效果。我們不應(yīng)該偏離自己設(shè)定的目標(biāo)，單純?yōu)榱俗非笳n堂效果而提一些華而不實(shí)的問(wèn)題，而應(yīng)該具有漸進(jìn)性地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)授課內(nèi)容的最優(yōu)掌握。

課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組織起來(lái)的。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系，而課堂提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂提問(wèn)的互動(dòng)性與目的性，則是影響提問(wèn)質(zhì)量的重要因素。

篇2

關(guān)鍵詞：蘇教版；語(yǔ)文教材；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）08-026-1

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教育中不可缺少的重要部分。它折射了中國(guó)傳統(tǒng)的文化品性和哲學(xué)思想是中國(guó)乃至世界的文化瑰寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不僅是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀文化的傳承也是對(duì)古時(shí)先賢圣哲精神的發(fā)揚(yáng)。高中課本中文言文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感還能增進(jìn)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，所以文言文在中學(xué)課本中有著舉足輕重的作用。怎樣教好文言文，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文言文已經(jīng)成為新課改蘇教版語(yǔ)文教師的研究重點(diǎn)。本人結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如何對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文文言文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

一、高中蘇教版語(yǔ)文教材特色

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材中文言文占據(jù)了40%的比重。新版文言文教材突出兩個(gè)特色：①人文背景濃厚。新版教材在內(nèi)容上改變了老式課本過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞句解釋，相反的，深化了語(yǔ)文科學(xué)是工具性與人文性相統(tǒng)一的共識(shí)，以人文課文統(tǒng)領(lǐng)專題全面提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，如《江南的冬景》中“凡在北國(guó)過(guò)過(guò)冬天的人，總都道圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干的滋味。”寥寥幾筆就細(xì)致刻畫(huà)了北方冬季的閑暇生活，充滿了北方憨厚樸實(shí)的人文氣息，給江南的學(xué)生一種很直觀、詳細(xì)的生活場(chǎng)景?！跋皴X(qián)塘江兩岸的烏桕樹(shù)，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點(diǎn)―叢，用照相機(jī)照將出來(lái)，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點(diǎn)綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的?！贝司涓且越系湫偷赜蝈X(qián)塘江為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)膩刻畫(huà)了江南具體的人文地理特點(diǎn)，深度表現(xiàn)了江南的生機(jī)和韻味，開(kāi)闊了北方學(xué)生的眼界和人文知識(shí)增加了南方學(xué)生的認(rèn)同感。②學(xué)習(xí)方式人性化。新版教材增設(shè)了“活動(dòng)體驗(yàn)”和“文本研習(xí)”等模塊，更加人性化的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如對(duì)《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)榮國(guó)府”和“劉姥姥進(jìn)大觀園”兩個(gè)選段中討論了不同眼睛折射出不同的人情世故和生活樣貌。這樣的訓(xùn)練內(nèi)容安排很明顯有意識(shí)地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，不同于普通的訓(xùn)練能力與知識(shí)積累。

二、創(chuàng)新性文言文教學(xué)應(yīng)具備的特性

1.有效運(yùn)用多媒體教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越運(yùn)用于教學(xué)中并取得了顯著的成就，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用。例如可以在課堂上播放與課文內(nèi)容有關(guān)的影視資料和作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)課文背景有個(gè)宏觀的把握和掌控，還可以播放名家學(xué)者對(duì)本文的見(jiàn)解和深度剖析，引發(fā)學(xué)生自主思考增加學(xué)生的思維深度和廣度。這樣方便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷深刻地理解民族文化的精髓。

2.有效合理培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。教師應(yīng)該通過(guò)文言文教學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和審美能力。所以教師在教學(xué)中應(yīng)重視文字美的閱讀而忽略強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，注重內(nèi)容美的感悟而忽視固定化的教授，注重形象美的感動(dòng)而忽視課文的詞句解釋。例如：《項(xiàng)脊軒志》的“月夜桂影圖”，教師應(yīng)正確有效地引導(dǎo)學(xué)生感悟那三五之夜，桂影斑駁，明月半墻，珊珊可愛(ài)的意境。體會(huì)句子借景抒情，表達(dá)的那種動(dòng)人含蓄，寧?kù)o致遠(yuǎn)而又韻味的環(huán)境，讓學(xué)生有種被帶到風(fēng)花雪月、花香彌漫的恬靜美妙世界的感悟。

3.體會(huì)作者思想的閃光。在這個(gè)日新月異的社會(huì)，學(xué)生的成長(zhǎng)接受者各種思想的熏陶，教學(xué)工作者應(yīng)該通過(guò)課文讓學(xué)生體會(huì)作者思想的閃光，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想和遠(yuǎn)大的理想。作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀指引學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。這樣才能有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.古為今用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)通過(guò)文言文教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增加文化認(rèn)同感、民族自尊心和愛(ài)國(guó)情懷，傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化。據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者知道文化認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)主義是新一代學(xué)生所具有的共性。教學(xué)老師可以有效地利用這一點(diǎn)加大對(duì)文言文的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)指引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文豐富多彩的表達(dá)形式,提升準(zhǔn)確運(yùn)用與正確理解詞句的能力,充分挖掘漢語(yǔ)文在精神與物質(zhì)建設(shè)中的重要作用，還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繼承弘揚(yáng)古代先哲思想中熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó),爭(zhēng)取自由,追求真、善、美等優(yōu)秀文化精華,為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。文言文教學(xué)中的古為今用措施,內(nèi)容豐富,施用面廣,對(duì)學(xué)生的影響深刻而久遠(yuǎn)。所以教學(xué)老師應(yīng)時(shí)刻注重挖掘這一廣闊領(lǐng)域，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，也是很重要的部分。任課老師應(yīng)根據(jù)以上準(zhǔn)則靈活地創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，爭(zhēng)取文言文教學(xué)質(zhì)量的提升、對(duì)學(xué)生生活價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和對(duì)文化認(rèn)同感以及民族自尊心的增強(qiáng)，為社會(huì)主義和諧建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］王雅萍,司亞飛.《建國(guó)后基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》.《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2005.

［4］張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編.江蘇教育出版社，2007（2）.

篇3

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1. 高中與初中教師缺乏交流

除少數(shù)的完全中學(xué)外，初、高中教師之間基本上沒(méi)有直接交流的機(jī)會(huì)，政府的教研機(jī)構(gòu)、主持召開(kāi)的各類教研活動(dòng)也總是將初高中教學(xué)研究分開(kāi)，這樣，初中教師只研究中考，高中教師只研究高考的現(xiàn)象便不足為奇了。由于初、高中教師相互之間缺乏溝通和交流，教師便不自覺(jué)地忘卻了初高中階段語(yǔ)言教學(xué)的整體目標(biāo)，中考和高考便成為各自教學(xué)的指揮棒和最終目標(biāo)。初、高中英語(yǔ)教師之間缺乏必要的交流造成各自教學(xué)的片面性，現(xiàn)行學(xué)校的評(píng)價(jià)體系更加強(qiáng)了對(duì)這種片面性的追求。

2. 初、高中的教學(xué)大相徑庭

初中的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)時(shí)只要抓好課堂時(shí)間進(jìn)行充分地練習(xí)，反復(fù)地檢查，考試就能考好，無(wú)須進(jìn)行具體的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語(yǔ)言現(xiàn)象比較復(fù)雜，課時(shí)比較緊張，不可能只依靠課堂時(shí)間就完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書(shū)等工具書(shū)來(lái)解決大部分的問(wèn)題，教師僅僅是適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對(duì)教師依賴性很強(qiáng)的初中生所做不到的。

3. 部分學(xué)生思想重視不到位

有的學(xué)生認(rèn)為，初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，到高三的時(shí)候再努力，思想上有放松情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，初中三年都沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，就是最后一兩個(gè)月突擊了一下，也就進(jìn)了高中，覺(jué)得沒(méi)什么了不起的，思想上有輕敵情緒；到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，教師一味地強(qiáng)調(diào)自學(xué)，有的學(xué)生思想上有畏難情緒，再加上可以偷懶，所以英語(yǔ)就很難學(xué)好了。

4. 知識(shí)的銜接不緊密

初、高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)目的都是在試圖幫助中國(guó)學(xué)生在交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)，其教學(xué)材料是生動(dòng)的現(xiàn)代英語(yǔ)，既富實(shí)際意義又具教育意義，其語(yǔ)言知識(shí)的引入總是和句式及其功能并行，并為學(xué)生提供大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐機(jī)會(huì)。除了以上相似點(diǎn)外，兩種教材的差異也很明顯：一是高中英語(yǔ)側(cè)重點(diǎn)從聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)向了讀寫(xiě)，教學(xué)材料不再是一些簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)或句子，出現(xiàn)了大量的原文節(jié)選和復(fù)雜長(zhǎng)句，這就要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的完全理解和對(duì)言語(yǔ)體系的良好掌握。二是初中英語(yǔ)教材中有些長(zhǎng)效基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能沒(méi)有得到強(qiáng)化。

二、解決對(duì)策

1.加強(qiáng)調(diào)查研究，教師與學(xué)生共同調(diào)整

大部分高一新生在中考中都取得了較好的成績(jī)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)基本上處在一個(gè)合格的水平段內(nèi)。但是，各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來(lái)自不同的學(xué)校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級(jí)的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。如：來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點(diǎn)比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言；而來(lái)自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學(xué)中，不能不考慮到學(xué)生的情況千差萬(wàn)別。假如不問(wèn)情由，一開(kāi)頭就完全使用高中的新課本和高中的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊(duì)，甚至兩極分化的出現(xiàn)。導(dǎo)致這樣的結(jié)果再采取補(bǔ)救措施將會(huì)事倍功半。因而，教師必須在起始階段細(xì)致入微地了解每一個(gè)學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法，了解他們閱讀的書(shū)籍和知識(shí)面。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，從而有效地進(jìn)行分層次教學(xué)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性

課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是否有效關(guān)系到教學(xué)的成敗。但長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)仍存在著低效現(xiàn)象。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生的素質(zhì)得到全方位的提高，即知識(shí)的獲得、情感的培養(yǎng)、個(gè)性的塑造，把學(xué)生培養(yǎng)成為鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。新課改背景下提高語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)傾向日趨明顯，發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)化課堂教學(xué)的各項(xiàng)資源要素，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前我們面臨的一項(xiàng)重要課題。現(xiàn)就有關(guān)教學(xué)策略方面談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，我們要使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓他們對(duì)正在學(xué)的內(nèi)容感到好奇，并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生學(xué)的欲望，這是確保教學(xué)有效性的重要因素，是教學(xué)成功的重要標(biāo)志，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“樂(lè)學(xué)――會(huì)學(xué)――勤學(xué)”的必然途徑。

1、建立新型的師生關(guān)系。

建立新型的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本前提。教學(xué)是師生間交流溝通的過(guò)程，教師要和學(xué)生共同分享對(duì)教材的理解、課堂給予的快樂(lè)。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，營(yíng)造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生們?cè)谡n堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學(xué)習(xí)也變得更加輕松自由。

2、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。

語(yǔ)文的外延與生活的外延等同。把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的語(yǔ)文問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的語(yǔ)文是無(wú)處不在的，感受生活中的語(yǔ)文審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維等能力。例如：在教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，老師充滿感情地和同學(xué)們討論（就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論）交流以下這個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。這樣的問(wèn)題情境，既創(chuàng)設(shè)（創(chuàng)造條件）了教學(xué)情境，刺激引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，為學(xué)生鋪設(shè)了良好的自由討論氛圍。

3、教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性。

教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境如果總是“猜年齡”、“動(dòng)物王國(guó)”或“狼外婆”等，不僅讓學(xué)生感覺(jué)厭煩，而且落俗套的設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生教師是落后的老師的錯(cuò)覺(jué)，從而對(duì)所學(xué)科目出現(xiàn)厭學(xué)情緒。高中生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確需要情境生動(dòng)、有趣、新穎。但“生動(dòng)、有趣、新穎”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”地學(xué)習(xí)。

4、營(yíng)造多樣的科學(xué)的教學(xué)情境。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，營(yíng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，力求生動(dòng)、有趣，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進(jìn)高中生智力的、能力的和情感意志的盡可能大的發(fā)展。而要達(dá)到有效教學(xué)的效果，則需要科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情境，只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生在情景中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)的情境就是科學(xué)的有效的情境。

二、自主探究策略

1、開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)以及利用各種媒體把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽(tīng)、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)．感悟，注重自主探究的嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開(kāi)始。由于好奇是青少年的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究是一種教育觀念的問(wèn)題，是一種教學(xué)質(zhì)量觀的問(wèn)題，是學(xué)生觀的反映。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的＂發(fā)現(xiàn)＂因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之目的。

3、幫助學(xué)生自我反思。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

4、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是由自主、合作和探究三者的密不可分的、層層遞進(jìn)的關(guān)系決定的。未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂(lè)于為孩子提供＂研究＂所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間。英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

（2）給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間。每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。如教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中自己喜歡的段落或句子；用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)課文；在課堂學(xué)習(xí)想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的，等等。

（3）選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動(dòng)探究能力。在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性的閱讀，分工合作，要求每一組設(shè)計(jì)組名、組標(biāo)，促使合作學(xué)習(xí)小組形成＂組內(nèi)互助合作，組間竟?fàn)帄Z標(biāo)＂的氛圍，提高學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。

三、多元評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。斯塔費(fèi)爾比姆提出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。新課改提出了“倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能”的目標(biāo)。

1、注重導(dǎo)向的激勵(lì)性。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的評(píng)價(jià)外，要重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)。

2、注重主體的多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，要改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性。同一問(wèn)題，不同的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)。運(yùn)用“保底不封頂”的不同尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)等生可以要求精上求精，而對(duì)學(xué)習(xí)潛能生則可以寬容對(duì)待。

4、注重評(píng)價(jià)維度的多元化 。

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能是多元的，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域而使自己成為人才。

篇5

可以說(shuō)，高中的教學(xué)要求在初中的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。由于初高中語(yǔ)文教師對(duì)自己執(zhí)教學(xué)段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一般都比較了解，但對(duì)另一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)就有些忽略了。因此，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接上往往會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，甚至出現(xiàn)互相埋怨的現(xiàn)象。本工作坊將初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點(diǎn)，通過(guò)專題研討等形式，探討初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接策略，盡量使語(yǔ)文教學(xué)走出初高中脫節(jié)的誤區(qū)。

就初高中語(yǔ)文教學(xué)如何銜接的問(wèn)題，本工作坊自2011年10月成立以來(lái)，共舉行了三次較大規(guī)模的研討，探討內(nèi)容有初高中作文教學(xué)如何銜接、初高中語(yǔ)法教學(xué)如何銜接、初高中文言文教學(xué)如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節(jié)課例，從中我們看到，在語(yǔ)法教學(xué)、文言文教學(xué)、作文教學(xué)方面，初高中教師在教學(xué)規(guī)律方面保持了相對(duì)的一致性，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過(guò)什么途徑縮小這些差距，使初高中語(yǔ)文教學(xué)做到互相彌補(bǔ)，共同構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)。

首先是作文教學(xué)中的記敘文寫(xiě)作，初中生寫(xiě)記敘文存在以下問(wèn)題：①內(nèi)容簡(jiǎn)單，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。②寫(xiě)作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密。③寫(xiě)作過(guò)程欠科學(xué)。④缺乏修改作文的習(xí)慣，修改能力較差。高一學(xué)生的記敘文寫(xiě)作也存在不足，表現(xiàn)在：①寫(xiě)人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細(xì)致描寫(xiě)不足。因此，在作文教學(xué)銜接上要注意幾點(diǎn)：教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事，關(guān)注細(xì)節(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，擴(kuò)大作文的容量，增強(qiáng)議論能力；弄清記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式的基本要素與要求；注重學(xué)生寫(xiě)作速度的訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

語(yǔ)法教學(xué)在初高中差異較大，首要的問(wèn)題是，現(xiàn)在的初中教材對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求提得不夠具體，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不做考試要求，要“淡化語(yǔ)法”，許多初中老師上語(yǔ)法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等特殊句式，現(xiàn)代文語(yǔ)句也變得更長(zhǎng)更復(fù)雜了，這就對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)提出了更高的要求。學(xué)生面臨復(fù)雜、容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)無(wú)所適從。其次是怎樣教的問(wèn)題，工作坊成員黃敏老師認(rèn)為，課標(biāo)要求“淡化語(yǔ)法”，不是說(shuō)“不教”，而應(yīng)“隨文而教”，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)法知識(shí)融入其中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有一定的了解。而高中老師認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，不管是從考試的角度來(lái)講，還是從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)講，都是必要的。初中在講授語(yǔ)法時(shí)可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是不能缺少相對(duì)集中和完整的語(yǔ)法知識(shí)的講授及練習(xí)，高中應(yīng)該講得更深更透徹些。

文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國(guó)古代文人在語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個(gè)性和思想的典范，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的集成。我們?cè)诮谈咧形难晕臅r(shí)，常把關(guān)注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內(nèi)容上，而忽略了對(duì)文章內(nèi)涵的深入挖掘。

篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的逐步實(shí)行，審美教育在高中語(yǔ)文教育中的作用越來(lái)越突出，受到廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語(yǔ)文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問(wèn)題，使得語(yǔ)文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。語(yǔ)文審美教育的開(kāi)展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進(jìn)生活審美的不斷提升。可見(jiàn)，高中語(yǔ)文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實(shí)踐意義。本文針對(duì)高中語(yǔ)文審美教育中教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，探析提升高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐性的措施。

一、高中語(yǔ)文審美教育中的實(shí)踐性

高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)踐性可從審美教育在新課標(biāo)下的定位、審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進(jìn)行論述。

首先，從審美教育在新課標(biāo)下的定位來(lái)看，高中語(yǔ)文審美教育通過(guò)提高課堂生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語(yǔ)文教學(xué)。

其次，從審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)來(lái)看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用來(lái)看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)方面，是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機(jī)結(jié)合體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認(rèn)知和應(yīng)試心理兩個(gè)方面素質(zhì)）。

二、高中語(yǔ)文審美教育中實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語(yǔ)文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進(jìn)，研究者普遍認(rèn)為高中語(yǔ)文審美教育中存在以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對(duì)審美教育理解不深入，教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文審美教育的教學(xué)目標(biāo)偏向功利性，教學(xué)活動(dòng)中教師以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)。以考試為目標(biāo)的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生理解和認(rèn)知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時(shí)，教師忽略了語(yǔ)文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來(lái)看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對(duì)多媒體等新興教學(xué)方法過(guò)于依賴，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進(jìn)高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐性的措施

基于高中語(yǔ)文審美教育中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持高中語(yǔ)文審美教育中的審美性、情感性、開(kāi)放性、持久性以及師生對(duì)話等原則，充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的能力，通過(guò)以下方式來(lái)提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)踐性。

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升對(duì)高中語(yǔ)文審美教育的重視度。首先，學(xué)校和教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，從思想層面提升對(duì)高中生審美教育的重視。學(xué)?？梢越M織或者鼓勵(lì)教師參加一些關(guān)于高中語(yǔ)文審美主題的研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)一些在語(yǔ)文審美教育方面擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師和專家來(lái)分享審美教育的價(jià)值和意義。其次，教師要從內(nèi)容和方式方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育有一個(gè)明確的定位。高中語(yǔ)文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生遣詞造句和（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）（上接第115頁(yè)）言語(yǔ)表達(dá)與溝通能力方面的培養(yǎng)外，更多地注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和想象能力的培育，使其能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主的思想表達(dá)與溝通。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重通過(guò)閱讀、作文寫(xiě)作等常規(guī)的項(xiàng)目的創(chuàng)新性教學(xué)來(lái)逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美方面的認(rèn)知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些經(jīng)歷及想象來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提升學(xué)生審美的能力。

篇7

由于中國(guó)絕大部分高級(jí)中學(xué)還是采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，那些少之又少的進(jìn)行改革的學(xué)校所實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)模式雖然跟北大附中的模式有點(diǎn)像，卻依舊有較大出入。因此，北大附中所進(jìn)行的課改后的新型語(yǔ)文課具有不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的獨(dú)特性。畢竟中國(guó)絕大部分高中采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎所有受過(guò)教育的人都知道傳統(tǒng)語(yǔ)文是什么樣子。北大附中的新型高中語(yǔ)文課具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。

①?gòu)U除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本；

②采取小班教學(xué)，每個(gè)班15～20人；

③增加研討環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行討論；

④進(jìn)行小組匯報(bào)，對(duì)文本進(jìn)行賞析；

⑤取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的特征大家都知道，此不贅述。現(xiàn)在針對(duì)以上五個(gè)特征分別進(jìn)行詳細(xì)分析，并就這些特征與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系作簡(jiǎn)短的評(píng)判。

一、廢除傳統(tǒng)教材，采用經(jīng)典文本

傳統(tǒng)教材就是高中語(yǔ)文必修教材。經(jīng)典文本則指《論語(yǔ)》、《孟子》、《禮記》、《莊子》、《荀子》、《史記》、《唐詩(shī)三百首》、唐宋家的散文、《清平山堂話本》、《紅樓夢(mèng)》、茅盾和莫言等現(xiàn)當(dāng)代作家的小說(shuō)、《萬(wàn)歷十五年》、《荷馬史詩(shī)》、《哈姆雷特》等經(jīng)典名著。

這些經(jīng)典文本不僅包括中國(guó)古典名著，也包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品、外國(guó)古典名著和外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品。但實(shí)際上，針對(duì)前者（中國(guó)古典名著）所開(kāi)設(shè)的課程都是單本經(jīng)典的閱讀課程，“莊子”課就講《莊子》，“紅樓夢(mèng)”課就講《紅樓夢(mèng)》；而針對(duì)后者，則是許多本經(jīng)典放在一起進(jìn)行節(jié)選閱讀的課程，“現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀”課包括茅盾、莫言等一系列作家的作品，“方古典名著選讀”涵蓋了8書(shū)。雖然進(jìn)行了改革，但從高考語(yǔ)文主要考查內(nèi)容來(lái)看，學(xué)校依舊更重視中國(guó)古典文學(xué)教學(xué)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)則顯得不那么重要。

經(jīng)典文本閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一大挑戰(zhàn)，上課不再像以往那么輕松，每節(jié)課前都得預(yù)先把指定的篇章讀完，要不然根本無(wú)法參與討論。因此，我們可以認(rèn)為這一特征加重了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。

二、采取小班教學(xué)，每班15～20人

小班是指與傳統(tǒng)的40多人的大班相對(duì)比較而言人數(shù)更少的15～20人的班，小班教學(xué)使得教師易于把控課堂進(jìn)程?？紤]到附中語(yǔ)文的模式過(guò)于先鋒化，很多學(xué)生可能不適應(yīng)，因此教師能否把控課堂是非常重要的。同時(shí)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的了解程度要求也很高。

文學(xué)是一門(mén)個(gè)人的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是應(yīng)該因材施教。沒(méi)有“所有人的語(yǔ)文”，只有“個(gè)人的語(yǔ)文”；沒(méi)有所謂的“最好的語(yǔ)文”，只有“最適合的語(yǔ)文”。文學(xué)上任何方面的集體主義都只會(huì)導(dǎo)致形式化、死板化、僵硬化和保守化，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。小班教學(xué)的靈活性能夠克服上述弊端。

小班教學(xué)更易于教師控制課堂，更易于教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行更深入的了解，以便因材施教，更易于學(xué)生之間迅速地熟悉起來(lái)。但這些都與學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有關(guān)系，因此，我們可以認(rèn)為這一特征對(duì)學(xué)習(xí)壓力沒(méi)有影響。

三、增加研討環(huán)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行討論

研討會(huì)，即英文中的seminar，是一種大學(xué)的課堂模式。北大附中語(yǔ)文課引入了這種模式，希望培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維等能力。但附中語(yǔ)文并沒(méi)有全盤(pán)使用這種模式，雖然教師實(shí)際講課的時(shí)間依舊大大減少，但講課與討論實(shí)際上融為一體，教師對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行講解之后，再由學(xué)生進(jìn)行深入討論。所以，目前附中語(yǔ)文實(shí)際上不是完全的研討課，而是半研討課半傳統(tǒng)授課的模式，這是一種介于大學(xué)和普通中學(xué)之間的模式。

研討會(huì)對(duì)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、批判性思維能力都是很大的挑戰(zhàn)。雖然研討是在課堂上進(jìn)行的，但學(xué)生為了更好地研討文本內(nèi)容，課下肯定要精心閱讀文本。之前說(shuō)到閱讀文本是一大挑戰(zhàn)，須知此種閱讀的要求還不僅是普通的閱讀要求，而是一種精讀的要求?？梢?jiàn)，此特征加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、取消期末考試，采用學(xué)案和論文模式

北大附中語(yǔ)文學(xué)科取消了實(shí)際意義上的期末考試，雖然個(gè)別教師也許會(huì)偶爾進(jìn)行一兩次小測(cè)驗(yàn)，但嚴(yán)格意義上的考試已經(jīng)幾乎不存在了（《魯迅作品選讀》課除外）。取而代之的，是學(xué)案和大作文（論文、閱讀報(bào)告、大寫(xiě)作之類），這種靈活并更有實(shí)際好處的方式代替了形式固化的傳統(tǒng)考試。

相比傳統(tǒng)考試中的作文寫(xiě)作，附中語(yǔ)文的論文因其對(duì)題材、思想情感內(nèi)容和文風(fēng)的放開(kāi)和不作限制，實(shí)際上能大大鍛煉每個(gè)學(xué)生的文筆水平和組織語(yǔ)言的能力，這兩項(xiàng)能力是寫(xiě)作能力最重要的構(gòu)成部分。

期末考試會(huì)在平時(shí)給學(xué)生帶來(lái)壓力，而短時(shí)間就可以完成的學(xué)案顯然跟傳統(tǒng)語(yǔ)文課中的作業(yè)差不多。論文雖然也有要求，但畢竟得分比期末考試寬松，不會(huì)在平時(shí)造成多大的緊張感。因此，此特征減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

總的來(lái)說(shuō)，北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語(yǔ)文課程改革呈現(xiàn)出一種重視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)際能力的特點(diǎn)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求提高了，將每個(gè)學(xué)生都默認(rèn)為愿意并且能夠把語(yǔ)文學(xué)好的學(xué)生，而實(shí)際上真正這樣的學(xué)生卻較少。這是一種具有理想化傾向的語(yǔ)文教學(xué)模式。盡管如此，大部分學(xué)生表示對(duì)北京大學(xué)附屬中學(xué)高中語(yǔ)文課程改革比較滿意。而談到各種特征與壓力的關(guān)系，我們則可以發(fā)現(xiàn)，5個(gè)特征中有3個(gè)加重了壓力，1個(gè)減輕了壓力，1個(gè)沒(méi)有影響。因此我們可以說(shuō)，附中語(yǔ)文相對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文在理論上給學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活造成的綜合壓力更大。

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)； 銜接

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說(shuō)是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說(shuō)是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡中語(yǔ)文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺(jué)得高中語(yǔ)文知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中

語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測(cè)試，大部分同學(xué) 的成績(jī)都不是很理想，同學(xué)們普遍覺(jué)得試題難度過(guò)大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長(zhǎng)、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩(shī)歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒(méi)有接觸過(guò)。而出題老師則覺(jué)得題量、試題難度只是高一語(yǔ)文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺(jué)得高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文相脫節(jié)，對(duì)自己能否學(xué)好高中語(yǔ)文信心不足。

從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來(lái)自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過(guò)高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接

雖然語(yǔ)文不是一門(mén)知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)，例如：語(yǔ)言知識(shí)（言語(yǔ)知識(shí)）、語(yǔ)體知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、閱讀知識(shí)、口語(yǔ)交際知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、古代文化知識(shí)等等，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，就難以建筑起語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈。這些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生在初中是接觸過(guò)的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過(guò)渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽(tīng)到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫(xiě)人寫(xiě)事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫(xiě)人寫(xiě)事的課文，回憶寫(xiě)人寫(xiě)事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫(xiě)人寫(xiě)事的寫(xiě)作知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過(guò)的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰(shuí)與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來(lái)講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會(huì)對(duì)各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。

三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接

高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究初高中的語(yǔ)文課標(biāo)和教材，明確兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。初中語(yǔ)文主要是加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語(yǔ)文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要在初中語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上突出高中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。

篇9

受教育部高等教育司委托，教育部高等學(xué)校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年11月4日至5日在湖南常德召開(kāi)了“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)”。教育部高等教育司副司長(zhǎng)楊志堅(jiān)、文科處處長(zhǎng)劉向虹到會(huì)指導(dǎo)。教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、南開(kāi)大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)陳洪教授主持會(huì)議，多位副主任委員和委員出席了會(huì)議。

楊志堅(jiān)把大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)與改革置于我國(guó)高等教育發(fā)展的大背景下，作了深刻分析。他指出，高校學(xué)生母語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，有必要在大學(xué)教育中給語(yǔ)文教育以位置，使母語(yǔ)教育貫穿我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育各個(gè)層面。這不僅有助于加強(qiáng)能力培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感也具有積極意義。

陳洪依據(jù)中文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)近期對(duì)全國(guó)高校中文學(xué)科基本狀況的問(wèn)卷調(diào)查，介紹了各校大學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)情況。同時(shí)對(duì)該課程在高校課程體系中的地位、如何提高課程質(zhì)量等問(wèn)題作了闡述。他指出，大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)在整個(gè)高校課程體系中確定自己的性質(zhì)與功能，大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)“姓‘語(yǔ)’”、“行‘大’”，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的；其與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的區(qū)別在于擺脫應(yīng)試桎梏，明確素質(zhì)本位，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在高層次上提升母語(yǔ)表達(dá)水平與人文素質(zhì)。

會(huì)議的協(xié)辦單位、全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)齊森華教授在發(fā)言中認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)避免母語(yǔ)教育邊緣化，確保大學(xué)語(yǔ)文課程在高等教育中的位置。在教材建設(shè)方面，應(yīng)提倡多元互補(bǔ)，又要保質(zhì)有序，避免低水平重復(fù)，反對(duì)惡性炒作。他還建議關(guān)注課程考核內(nèi)容、考核方式等方面的改革探索。

在會(huì)議的分組討論中，各位代表交流了本校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的情況，分析了當(dāng)前課程建設(shè)面臨的突出問(wèn)題，圍繞大學(xué)語(yǔ)文課程的定位、性質(zhì)、功能、教學(xué)改革、教材建設(shè)和師資建設(shè)等多方面問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論，提出了許多具有啟發(fā)性和建設(shè)性的意見(jiàn)。南開(kāi)大學(xué)文學(xué)院提交了該校大學(xué)語(yǔ)文課程改革的長(zhǎng)篇論文，并在會(huì)上介紹了結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)改革教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，受到熱烈關(guān)注。大家一致認(rèn)為，本次會(huì)議對(duì)推進(jìn)全國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)將發(fā)揮重要作用。

篇10

在教學(xué)實(shí)踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和原點(diǎn)意識(shí)非常必要，不能盲目跟風(fēng)、創(chuàng)新。遺憾的是，個(gè)別脫離教學(xué)一線的教研員和部分教師矯枉過(guò)正，把繼承當(dāng)成了落后。

一、用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”，用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高，是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”的主導(dǎo)地位。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)。“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會(huì)語(yǔ)文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)校語(yǔ)文雖與之不同，但借鑒社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義，精心設(shè)計(jì)、組織綜合與實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升能力，是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充。

3.根據(jù)學(xué)情廣泛地開(kāi)展各種語(yǔ)文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。如在讀報(bào)時(shí)間開(kāi)展“演講”、“朗讀”等口語(yǔ)訓(xùn)練課，以及學(xué)生的時(shí)文選評(píng)課。學(xué)生課外廣泛閱讀，精選出自認(rèn)為較好的文章抄錄下來(lái)，加上自己精練的點(diǎn)評(píng)，每天由一名學(xué)生在讀報(bào)時(shí)間登臺(tái)朗讀、評(píng)論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊(cè)，由大家自己命名、寫(xiě)序、設(shè)計(jì)封面。這樣既能促使學(xué)生課外閱讀，提高評(píng)論能力，又能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高效、實(shí)效是新課程語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

在理念層面，廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位，觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而在實(shí)踐操作層面上，存在問(wèn)題不少，最為突出的是受一些研討課、評(píng)比課的影響，追求課堂教學(xué)形式的花哨，機(jī)械實(shí)踐新的課程理念，不重視教學(xué)的實(shí)效，不能高效率地教學(xué)，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。

立足于“高效、實(shí)效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問(wèn)讓學(xué)生哪些方面有所提高、采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)定教，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成；課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一、習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一、探究和接受的統(tǒng)一、自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心

學(xué)法指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，有利于促使學(xué)生迅速提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少語(yǔ)文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面，沒(méi)把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位，這不能不說(shuō)是對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)理解不到位。

四、語(yǔ)文教學(xué)的困惑：隱性校園文化的干擾

新課程的實(shí)施，非議最多、受到干擾最大的莫過(guò)于語(yǔ)文了。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隱性校園文化對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式影響學(xué)生的文化”。它有三個(gè)層面：其一是隱性物質(zhì)文化，包括校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和校內(nèi)人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的非預(yù)期影響。其二是隱性制度文化，即學(xué)校一些不成文的制度以及某些成文制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接、內(nèi)隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點(diǎn)，如某些領(lǐng)導(dǎo)和教師片面追求升學(xué)率的思想、“教師中心”思想以及“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的學(xué)校管理思想等；（2）校內(nèi)人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系等；（3）校風(fēng)，包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、干部作風(fēng)和教輔人員作風(fēng)等。當(dāng)前不少基層學(xué)校甚至某些省市示范高中干群關(guān)系不和諧，教輔人員不參加校本培訓(xùn)，對(duì)教改不配合，部分校長(zhǎng)不懂教育（由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)調(diào)任而來(lái)，這種情況在縣一級(jí)學(xué)校較普遍，某縣五所完中有三所學(xué)校的校長(zhǎng)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)任而來(lái)），對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)頭論足、指手畫(huà)腳（他們聽(tīng)不懂外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課，只能“聽(tīng)”語(yǔ)文課），對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)冷嘲熱諷，語(yǔ)文教學(xué)改革的阻力明顯大于其他學(xué)科。如何破解這一難題，也是高中語(yǔ)文新課程教學(xué)必須思考解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師有所為的是，爭(zhēng)取班主任、教輔人員和家長(zhǎng)的配合，力爭(zhēng)形成合力。此外似乎無(wú)能為力了。

綜上所述，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)繼承是前提，活動(dòng)是重點(diǎn)，高效是關(guān)鍵，學(xué)法指導(dǎo)是要害，四者相輔相成、共生共長(zhǎng)。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語(yǔ)文教學(xué)改革是不會(huì)失敗的。

參考文獻(xiàn)

1.巢宗祺《關(guān)于高中語(yǔ)文新課程基本理念的問(wèn)答》.《語(yǔ)文建設(shè)》，2004年，第4期。

2.《穩(wěn)當(dāng)?shù)赝七M(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)》.《人民教育》，1953年，第7期。