導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇遠(yuǎn)程教育的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境；育人；青年；教員隊(duì)伍；創(chuàng)造性人才

心理學(xué)研究表明：環(huán)境對(duì)人的心理作用具有潛移默化的影響，良好的環(huán)境能使人心情舒暢，"精神振奮，精力充沛"忘我地投入工作。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，是生成高素質(zhì)青年教員隊(duì)伍的基礎(chǔ)。有利于調(diào)動(dòng)青年教員的積極性和創(chuàng)造性，有利于青年教員的成長(zhǎng)、發(fā)展、進(jìn)步，有利于發(fā)揮青年教員的整體效益。為實(shí)施新世紀(jì)人才戰(zhàn)略鋪路。

一 要營(yíng)造良好的尊師重教氛圍

要通過(guò)各種渠道和載體營(yíng)造濃厚的尊師重教風(fēng)氣，牢固樹(shù)立尊重知識(shí)，尊重人才的觀念；以教學(xué)為中心的觀念；教員是辦校主體的觀念；領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)服務(wù)的觀念；各種政策向教員隊(duì)伍傾斜的觀念；生活待遇教員優(yōu)先的觀念。進(jìn)而形成一種努力爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教育工作者的生動(dòng)活潑新局面。尊師重教不僅僅停留在口頭上，要真正為教員辦實(shí)事，解決實(shí)際問(wèn)題辦難事，細(xì)心關(guān)懷辦小事，使他們真正感到溫暖和關(guān)懷。同時(shí)要鼓勵(lì)青年教員參政議政，對(duì)學(xué)院建設(shè)的重大改革措施、發(fā)展方向，學(xué)科建設(shè)等在決策實(shí)施前廣泛征求他們的意見(jiàn)，結(jié)合工作總結(jié)，干部考核，主動(dòng)請(qǐng)他們?cè)u(píng)頭品足；在涉及青年教員切身利益的事情上，主動(dòng)請(qǐng)他們參加。樹(shù)立青年教員的自豪感、責(zé)任感、使命感和主人翁意識(shí)，激發(fā)他們投身學(xué)院建設(shè)的積極性。

二 要營(yíng)造豐富的校園文化環(huán)境

校園文化生活是一種非強(qiáng)制教育的手段，主要通過(guò)創(chuàng)建一種特殊的豐富多彩的文化環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂以外的教育目的和教育結(jié)果。校園文化依靠的是潛移默化的情感溝通，思想感化，并逐漸內(nèi)化為青年教員的素質(zhì)。因此豐富校園文化在軍事院校對(duì)青年教員綜合素質(zhì)的形成，起著不可低估的作用。青年教員正值青春年華，對(duì)時(shí)代感的追求十分強(qiáng)烈，對(duì)文化生活的需求和自我表現(xiàn)欲望也相當(dāng)迫切。把校園文化納入育人軌道，給青年教員提供"舞臺(tái)"，已成為軍隊(duì)院校建設(shè)不可或缺的重要組成部分。要根據(jù)青年教員的成長(zhǎng)和文化活動(dòng)的不同特點(diǎn)，適時(shí)加以引導(dǎo)和控制。要經(jīng)常開(kāi)展影評(píng)、文藝、演講、

書(shū)法、體育、網(wǎng)頁(yè)比賽活動(dòng)；始終堅(jiān)持正確的思想、高尚的情趣，健康的格調(diào)占領(lǐng)青年教員的思想文化陣地，防止和克服各種錯(cuò)誤思想的腐蝕和侵襲，使青年教員在良好的文化氛圍中，陶冶情操，始終保持積極向上的心態(tài)，全面提高綜合素質(zhì)。

三 要營(yíng)造個(gè)性開(kāi)放的空間和氛圍

個(gè)性即個(gè)體的整個(gè)精神世界。其核心內(nèi)容是主體性與創(chuàng)造性。創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的就是一種個(gè)性的發(fā)展。從某種程度上說(shuō)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有特色。因此開(kāi)放個(gè)性，發(fā)展個(gè)性就成為培養(yǎng)創(chuàng)造性新型軍事教育人才的必然。開(kāi)放個(gè)性就是要發(fā)展青年教員的主體性，使他們成為具有獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性、超越性、開(kāi)拓性的個(gè)體。離開(kāi)了創(chuàng)造開(kāi)拓精神的培養(yǎng)就談不上發(fā)展個(gè)性，也談不上培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的軍事教育人才。如果，軍事院校培養(yǎng)出來(lái)的青年教員，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神，最多只能是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的復(fù)制或照本宣科的誦讀，而不可能成為站在新世紀(jì)潮頭領(lǐng)導(dǎo)改革創(chuàng)新的大師。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)建個(gè)性開(kāi)放的空間，給青年教員一個(gè)獲取個(gè)人價(jià)值取向，與社會(huì)發(fā)展需要和諧統(tǒng)一的環(huán)境條件。對(duì)青年教員的教育應(yīng)注重個(gè)性和個(gè)體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，要做到每個(gè)人都有他獨(dú)特的價(jià)值，使每個(gè)青年教員的天賦都能得到充分地發(fā)展，從而能更好地發(fā)揮他們?cè)谲娛陆逃聵I(yè)上的創(chuàng)造才能。要大膽地鼓勵(lì)和支持冒尖，這是合乎人才成長(zhǎng)規(guī)律的必然要求，開(kāi)拓性創(chuàng)新型的教育人才必然在開(kāi)放個(gè)性中涌現(xiàn)。

四 要營(yíng)造一個(gè)有利于施展才能的工作生活環(huán)境

軍隊(duì)院?？渴裁次瞬?，穩(wěn)定人才？重要的是有一個(gè)良好的工作和生活環(huán)境，這就是我們常說(shuō)的"筑巢引鳳"。這個(gè)"巢"不僅僅是個(gè)舒適的安樂(lè)窩，而應(yīng)是天高任鳥(niǎo)飛的廣闊天地。一個(gè)人生存需要是最低層次，而自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才是高層次的需要。我們要給"鳳"一個(gè)廣闊發(fā)展的天地，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)空間，使他們能夠在教學(xué)上大顯身手，在學(xué)術(shù)科研上發(fā)揮才智。青年教員具有強(qiáng)烈的成就欲，渴望在工作中實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，軍隊(duì)院校要為他們出成績(jī)和成果創(chuàng)造條件，提供舞臺(tái)，解決他們既迫切又必需的施展才能的工作環(huán)境。要堅(jiān)持"用人不疑"大膽放手，充分信任的原則，在實(shí)際教學(xué)科研活動(dòng)中給他們壓擔(dān)子，使他們有課題、有任務(wù)，直接參與并擔(dān)任一些重點(diǎn)課題項(xiàng)目及重大教學(xué)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，充分調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，使他們盡早成為學(xué)科帶頭人。同時(shí)還要注意認(rèn)真解決青年教員的一些實(shí)際困難和問(wèn)題，如住房、醫(yī)療、伙食、福利、子女、休閑條件等，減少他們的后顧之優(yōu)，用良好的工作、生活環(huán)境拴心留人。

篇2

一、信息技術(shù)教育的優(yōu)點(diǎn)

1.授課方式靈活

遠(yuǎn)程教育充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。針對(duì)上班人士受工作時(shí)間、工作性質(zhì)因素制約，采取了比較靈活的授課方式。不需要在固定時(shí)間去上課，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

2.提高了自學(xué)能力

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間與教師、同學(xué)是分離的。沒(méi)有教室，更沒(méi)有課堂的氛圍，這種特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者在通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲取知識(shí)的過(guò)程中鍛煉了自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)繼而提高主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的自學(xué)能力。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。把需要解決的課題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生如同親臨現(xiàn)場(chǎng)，在這種場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；要?jiǎng)?chuàng)造合作環(huán)境，教學(xué)中的合作有利于開(kāi)拓學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)教育的不足

1.過(guò)于關(guān)注學(xué)歷

由于過(guò)于關(guān)注學(xué)歷教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育走向了一種誤區(qū)。使得本以技能培訓(xùn)為主體的遠(yuǎn)程教育在操作過(guò)程中變成了以利益為主的教育。很多民營(yíng)資本與企業(yè)在利益驅(qū)使下，也在其中投入了相當(dāng)多的資本，在客觀上造成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的無(wú)序性。

2.資金不足

學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的問(wèn)題首先是資金投入不足。遠(yuǎn)程教育處于起步階段，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、人員配備還是課件建設(shè)，都是白手起家，需要大量的資金投入。因此，資金不足是制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的兇手之一。

3.網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分

遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力．具有一定的信息獲取與處理能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教學(xué)的性質(zhì)也決定了學(xué)習(xí)者須有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。對(duì)于參加遠(yuǎn)程教育而自覺(jué)性不高人員而言，不能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的實(shí)用價(jià)值。

篇3

一、堅(jiān)守學(xué)術(shù)傳播陣地

《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)主辦的雜志，傳播遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)是其神圣使命。堅(jiān)守遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)傳播陣地，第一個(gè)方面是不要偏離遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)的核心陣地。遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)的核心陣地在哪里？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域和研究領(lǐng)域中。我們知道，遠(yuǎn)程教育是學(xué)校教育的兩大家族之一，一大家族是校園內(nèi)的教育，另一大家族就是遠(yuǎn)程教育，可以說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)域是十分廣泛的。由于歷史的原因，遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常被窄化，有時(shí)變成了教育技術(shù)或教育技術(shù)的組成部分。盡管遠(yuǎn)程教育與校園內(nèi)的教育都是教育技術(shù)的研究范圍，但遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域決不局限在教育技術(shù)的范疇內(nèi)。遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊一定要有其鮮明的學(xué)術(shù)站位，要站在遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)的核心陣地，如果偏離了自己的核心陣地，就有可能看起來(lái)像一本教育技術(shù)期刊或者一本成人教育期刊。堅(jiān)守的第二個(gè)方面是要在堅(jiān)持學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的同時(shí)，注意避免跟風(fēng)炒作概念。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，遠(yuǎn)程教育從少人問(wèn)津變得門庭若市了。除了教育界的人士，一些企業(yè)界的人士、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家等也紛紛成為遠(yuǎn)程教育的從業(yè)人員，這對(duì)遠(yuǎn)程教育事業(yè)無(wú)疑是好事，不過(guò)，不同背景的人士一定有不同的話語(yǔ)體系和不同的聲音，遠(yuǎn)程教育界的門檻不高，誰(shuí)都可能有自己的見(jiàn)解。但客觀事實(shí)是，隔行如隔山，跨界不是件容易的事，不在同一語(yǔ)境內(nèi)討論問(wèn)題，很可能是南轅北轍，這時(shí)候?qū)W術(shù)期刊堅(jiān)持話語(yǔ)體系內(nèi)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴就顯得十分重要了。比如這幾年，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等成為遠(yuǎn)程教育的重要話題和熱門詞匯，三大巨頭（Coursera、Udacity和edX）在中國(guó)的名聲很大。在我看來(lái)，這些概念讓專業(yè)人士都覺(jué)得費(fèi)解，課程、教材、教學(xué)、課堂等原本清晰的概念被MOOC、在線學(xué)堂這些名詞攪在一起，會(huì)讓廣大普通教育工作者覺(jué)得迷糊，對(duì)這樣的現(xiàn)象遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊要有理性的選擇和價(jià)值判斷。此外，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)主辦的期刊，在定位于中國(guó)的遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)的職責(zé)，為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才成長(zhǎng)做出獨(dú)特貢獻(xiàn)。

二、密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下遠(yuǎn)程教育的新動(dòng)態(tài)

堅(jiān)守不是保守。堅(jiān)守很對(duì)，但堅(jiān)守的同時(shí)要不保守?；ヂ?lián)網(wǎng)這幾年發(fā)展很快，由于個(gè)人工作崗位的緣故，我這幾年對(duì)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注得更多些，在我看來(lái)，雜志在互聯(lián)網(wǎng)+教育方面的選題和文章還不夠多?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響是根本性的，互聯(lián)網(wǎng)給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的最大好處就是新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此豐富了遠(yuǎn)程教學(xué)的組織形式（分班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)不只局限在課堂上），使討論、案例教學(xué)等方法更便于使用，等等。建議雜志更多關(guān)注“三融合”（技術(shù)融合、數(shù)據(jù)融合、業(yè)務(wù)融合）帶給遠(yuǎn)程教育業(yè)態(tài)的變革。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)提出通過(guò)“六網(wǎng)融通”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“三融合”不是目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)“六網(wǎng)融通”的三個(gè)層面，融合的過(guò)程就是變革的過(guò)程，就是流程再造的過(guò)程，新流程、新業(yè)態(tài)、新的教育生態(tài)的形成過(guò)程就是互聯(lián)網(wǎng)+新型大學(xué)的建設(shè)過(guò)程。從這方面著力，選題能更好地緊扣當(dāng)今遠(yuǎn)程教育發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題。再如，大數(shù)據(jù)與在線教育方面的選題，數(shù)據(jù)是一種重要的資產(chǎn)，大數(shù)據(jù)研究可能會(huì)對(duì)教育有重大的影響。以往我們做教育研究，做課堂觀察，做田野筆記，做抽樣調(diào)查，盡管這些方法依然很必要，但在在線學(xué)習(xí)中師生教與學(xué)的行為直接記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中了，我們可以便捷地用新的手段研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)了。另外，在關(guān)注中國(guó)遠(yuǎn)程教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展過(guò)程中，可能需要認(rèn)識(shí)到高等教育、基礎(chǔ)教育的教育信息化和開(kāi)放大學(xué)及其系統(tǒng)內(nèi)的信息化是不一樣的，開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)要搞的不是教育信息化，而是信息化教育，可能有很多人不同意這種說(shuō)法，好在“電化教育”依然堅(jiān)強(qiáng)地存在著，好在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已廣泛傳播。以前，我在開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)提“信息化教育”，強(qiáng)調(diào)不要停留在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的信息化上，就像“京東商城”不是北京西單商場(chǎng)業(yè)務(wù)的信息化一樣，融合與流程再造十分重要，如果互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)只是服務(wù)于、服從于傳統(tǒng)業(yè)務(wù)模式，就不可能有今天的京東商城、天貓。我以前是《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》的熱心讀者，也是這本雜志的編輯。但過(guò)去三年來(lái)，我很少閱讀這本雜志了，似乎是遠(yuǎn)離這本雜志了，但其實(shí)不是，主要是因?yàn)殚喿x習(xí)慣改變了，閱讀紙質(zhì)媒體的時(shí)間少，通過(guò)PC或kindle閱讀的時(shí)間多?；诋?dāng)前讀者閱讀習(xí)慣的改變，在此提議《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》能夠提供在線版并把它放到國(guó)家開(kāi)放大學(xué)門戶網(wǎng)站上。

篇4

1、技術(shù)原因。這是制約教師發(fā)揮關(guān)鍵作用最主要的原因。遠(yuǎn)程教育相對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)師生，基本上是一個(gè)新生事物，廣大教師還不熟悉，沒(méi)有掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不能很好利用遠(yuǎn)程教育資源。在教學(xué)中，他們對(duì)信息技術(shù)教師依賴性很強(qiáng)，一個(gè)小問(wèn)題也要他們幫助完成；有一些教師有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但想提高很困難。比如，我曾先后學(xué)過(guò)Authorware6.0、Flash等課件制作軟件，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有懂得的人可學(xué)習(xí)、交流，只能自己摸索，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題需幾天甚至幾月才琢磨出來(lái)，好不容易掌握了基本理論，但在交互、動(dòng)作這些關(guān)鍵的技術(shù)面前又停了下來(lái)，徘徊不前。

對(duì)此，我建議，要有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，而且不要僅停留在“面”上培訓(xùn)，要多進(jìn)行“點(diǎn)”的有實(shí)用價(jià)值的培訓(xùn)；不要只對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要多對(duì)一線的骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能讓遠(yuǎn)程教育資源在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。

2、積極性不高，制度不健全。使用過(guò)遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的教師都知道，它可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題等諸多好處，但使用中確有些麻煩費(fèi)事。因?yàn)檫@些資源組織形式多樣，教師在使用中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課型、學(xué)生實(shí)際等，精心選擇和準(zhǔn)備，認(rèn)真組織，需對(duì)諸多信息進(jìn)行篩選、整合，需要預(yù)約多媒體教室、教師，這往往需要很長(zhǎng)時(shí)間，不如傳統(tǒng)教學(xué)省事省力，加之技術(shù)原因，使得一些教師在新鮮之后開(kāi)始打“退堂鼓”，這不能不說(shuō)是一種遺憾。

對(duì)此，我建議，全面向教師開(kāi)放遠(yuǎn)程教育資源，就目前來(lái)講，可借助電信部門的“校校通電話”工程，建立校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)建立對(duì)教師使用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的激勵(lì)、制約、合作機(jī)制，鼓勵(lì)和約束教師在教學(xué)中開(kāi)展合作，并自愿、自覺(jué)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，主動(dòng)推動(dòng)這一事業(yè)的快速發(fā)展。

3、交互性不強(qiáng)。模式一、二在教學(xué)中是用得較多，但是它只提供資源，不能實(shí)現(xiàn)交互。教師在工作中遇到技術(shù)問(wèn)題、在教學(xué)中遇到重難點(diǎn)的處理等問(wèn)題時(shí)，解決不了，又不能及時(shí)與這些資源的者或?qū)＜易稍?、探討，最后只好擱置或放棄；教學(xué)中師生之間的交互也只是口頭表達(dá)，如果能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)溝通，那將是另外一種效果。

希望有關(guān)部門或?qū)＜以陂_(kāi)發(fā)教育資源時(shí)充分考慮到一線教師的教學(xué)實(shí)際，多為教師著想，為學(xué)生著想。

篇5

一、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式探索

（一）讓每一個(gè)中學(xué)生享受精彩優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。每門課程的主講教師應(yīng)是該領(lǐng)域的專家，并有良好的課堂教學(xué)能力。學(xué)校將主講教師在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過(guò)程攝錄下來(lái)，做成視頻資料，通過(guò)壓縮技術(shù)上傳至網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)專用寬帶網(wǎng)絡(luò)及Internet，向?qū)W生提供視頻點(diǎn)播服務(wù)。學(xué)生不受任何空間和時(shí)間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，接受該課程領(lǐng)域中的優(yōu)秀教師的授課。

（二）網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于它的快速響應(yīng)和傳播能力，可以最快的速度推出新的課程，或?qū)鹘y(tǒng)課程補(bǔ)充新的內(nèi)容。優(yōu)秀教師每一次講課都是不同的，每個(gè)優(yōu)秀教師的講課內(nèi)容也是不同的。學(xué)生到這個(gè)課堂來(lái)，每次都想接受新鮮內(nèi)容、個(gè)性化的授課，而不是在教材中得到的一成不變的內(nèi)容。所以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，這種方式能夠讓學(xué)生充分利用閑暇的瑣碎時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這種模式可以觸及一大批潛在地人群。

（三）建立興趣愛(ài)好俱樂(lè)部或者論壇。在網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)站的形式，組成相關(guān)學(xué)科類別和層次的學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，并吸收對(duì)應(yīng)層次的會(huì)員，讓他們有一個(gè)相互交流的平臺(tái)，并且有專職的老師在網(wǎng)站里面充當(dāng)輔導(dǎo)員，布置作業(yè)，批改作業(yè)等，有不清楚的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前和老師預(yù)約，并且在線解答。同時(shí)，可以在一個(gè)聊天室里讓在線會(huì)員參加到討論中來(lái)，來(lái)激發(fā)靈感和創(chuàng)新的精神。

二、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)分析

（一）動(dòng)畫(huà)模擬：歷史是對(duì)過(guò)去的分析和總結(jié)。歷史的場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式來(lái)說(shuō)很難實(shí)現(xiàn)。教師只能精益求精地提高自己的表達(dá)能力，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)渲染那個(gè)場(chǎng)景，效果有限。遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)的發(fā)展?？梢灾谱飨嚓P(guān)的歷史故事動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)和影音資料。充分激發(fā)學(xué)生了解歷史、熱愛(ài)歷史的熱情。

（二）注重教師的素質(zhì)提高。遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放式資源，有效地為教師的提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)提供了便利條件。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)精彩的教學(xué)資源。在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處于初級(jí)階段的時(shí)候，為我們的學(xué)生準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)精品課。

（三）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。信息時(shí)代的發(fā)展，為師生關(guān)系建立提供了新思路和手段。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，遠(yuǎn)程教育的教師也需要再學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)引導(dǎo)學(xué)員，學(xué)生可以憑借外在的信息和獲取的知識(shí)影響教師，實(shí)現(xiàn)智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的劣勢(shì)分析

（一）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育雖有很多現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育手段所不能企及的好處，但是我想教育的實(shí)質(zhì)是在育人，要把人培養(yǎng)成什么樣的人，這是我們每一個(gè)教育實(shí)施者，應(yīng)該時(shí)常考慮的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育跨越了時(shí)空的限制，不用去傳統(tǒng)的教室，甚至可以呆在家里，以及有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方，也可以是任意時(shí)間，甚至認(rèn)為都沒(méi)有必要再來(lái)投資建立學(xué)校，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育可以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的，但是關(guān)鍵的育人，要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)的人。有資料表明在交流的過(guò)程中，語(yǔ)言所傳遞的信息量只占到了整個(gè)信息量的百分之三十左右，所以說(shuō)傳統(tǒng)的方式的教學(xué)更能傳遞更多的信息。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育只能作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教育可以教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，讓他們了解自然科學(xué)，但是一個(gè)完整的社會(huì)人是一個(gè)自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)的復(fù)合體，我們應(yīng)試教育的弊端就在于過(guò)分看重學(xué)生自然科學(xué)的成績(jī)，而忽略了學(xué)生為人所需的社會(huì)科學(xué)知識(shí)。所以說(shuō)我們更應(yīng)該把他們放在一個(gè)學(xué)生為主體的群體中，讓他們學(xué)習(xí)如何與人相處，如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，如何協(xié)作，學(xué)會(huì)與同學(xué)，與老師溝通，更應(yīng)該讓他們成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的人。因此，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，不可能代替的傳統(tǒng)的教育方式，只有作為他的補(bǔ)充時(shí)，才會(huì)發(fā)揮更好的效果，培養(yǎng)出更全面，素質(zhì)更高的人。

總之，遠(yuǎn)程教育技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是歷史教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼耳腦并用、個(gè)別指導(dǎo)和游戲影音資料本身的內(nèi)在感染力，因此具有極大的吸引力。同時(shí)，我們不能一味地追求遠(yuǎn)程教育而忽視傳統(tǒng)教育的偉大意義，所以，遠(yuǎn)程教育要取得教育實(shí)效，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，以自身的淵博的專業(yè)水平、高尚的人格魅力、真誠(chéng)的交際藝術(shù)建立新型的和諧融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)和傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)教 資源 應(yīng)用

我國(guó)80%左右的中小學(xué)生在縣城及以下的農(nóng)村地區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校都是“一本教材、一塊黑板、一根粉筆”的單一教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，將信息化作為一個(gè)重要的突破口，用信息化帶動(dòng)農(nóng)村教育的快速發(fā)展，是教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略抉擇。這幾年來(lái)，遠(yuǎn)程教育工程從初步示范試點(diǎn)到現(xiàn)在大規(guī)模普及推廣，取得了舉世矚目的成績(jī)。它運(yùn)用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的文化輸送到邊遠(yuǎn)的山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)，讓廣大農(nóng)村的孩子享有和城里孩子一樣的高質(zhì)量的教育。促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平，讓全國(guó)各地的孩子“同在藍(lán)天下，共享好資源”。

我了解到不少學(xué)校使用的是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式之模式二：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、多媒體教室、教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備及教學(xué)光盤(pán)， 這些設(shè)備耗費(fèi)了大量經(jīng)費(fèi)，設(shè)備安裝好了，如何使用，使用是否科學(xué)合理，這就對(duì)學(xué)校提出了一個(gè)要求。有了這一技術(shù)基礎(chǔ)后，在實(shí)際應(yīng)用中，我們還應(yīng)從系統(tǒng)的角度來(lái)推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程同高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教育性質(zhì)是一樣的，要使高新的技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，不能夠設(shè)備安裝好就高枕無(wú)憂，任其閑置睡大覺(jué)。針對(duì)這一點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)校建立了完整的規(guī)章制度，切實(shí)保證遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源的使用，把設(shè)備應(yīng)用于課堂教學(xué)、教師的繼續(xù)教育等方面，教師和學(xué)生接觸到的不再僅僅是文本的知識(shí)，更多的是圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)等外界更多更新的信息，開(kāi)闊了師生的視野，使師生與高新技術(shù)和最新的教育信息更近一步。

應(yīng)用于課堂教學(xué)就是要為學(xué)校課堂教學(xué)提供資源支持，而不是取代課堂教學(xué)，要通過(guò)緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)的多媒體專題資源，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地在課堂上實(shí)施探究式學(xué)習(xí)。要把信息技術(shù)作為輔助知識(shí)傳遞的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。充分利用遠(yuǎn)程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系面廣、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生進(jìn)行自主探究、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)構(gòu)建方便實(shí)用、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育是一件利國(guó)利民的好事，各級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都很重視，尤其是各受益學(xué)校校長(zhǎng)，更要高度重視，教師作為受益者和使用者，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確責(zé)任感，讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教育中發(fā)揮更重要的作用。如何運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源是目前許多教師正在研究的問(wèn)題，我在此也談幾點(diǎn)感受。要切實(shí)運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源必須從以下三個(gè)方面入手。

1.了解遠(yuǎn)程教育資源

只有充分了解資源，才能更好地運(yùn)用資源。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有自己的特色，有所側(cè)重。對(duì)于農(nóng)村有一定師資力量的課程科目，以提供教師輔助教學(xué)的內(nèi)容為主，在現(xiàn)行教育體系內(nèi)起輔助作用、補(bǔ)充作用，致力于提升教學(xué)質(zhì)量和效率。對(duì)于農(nóng)村師資力量普遍缺乏的科目，比如信息技術(shù)和英語(yǔ)，以提供授課性質(zhì)的資源為主。另外在提升本地師資力量、師資水平、教師發(fā)展方面發(fā)揮主要作用。西部中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源真正體現(xiàn)出教育資源的全方位、大容量、立體、零距離、共享性優(yōu)勢(shì)，改善了學(xué)校少而單一的教學(xué)軟環(huán)境，彌補(bǔ)了Internet網(wǎng)絡(luò)資源雜亂、搜索查找困難的不足。我們可以無(wú)限制的使用“部中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源”任何資源，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

2.掌握運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的技術(shù)

切實(shí)有效地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，必須掌握一定的信息技術(shù)，合理使用電教手段。遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用，用不起來(lái)就等于沒(méi)有建。如果國(guó)家投入巨額資金、歷盡艱辛建設(shè)起來(lái)的設(shè)備設(shè)施被束之高閣，將是最大的浪費(fèi)。如何在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況不斷推進(jìn)應(yīng)用，有效解決在應(yīng)用過(guò)程中遇到的一些困難和問(wèn)題，讓設(shè)備真正用起來(lái)，真正出效果。何把遠(yuǎn)程教育資源用起來(lái)、用下去、用出實(shí)效，是需要我們深入思考的問(wèn)題。 針對(duì)這一問(wèn)題，我縣裝備站對(duì)本縣各項(xiàng)目學(xué)校的管理員進(jìn)行定期培訓(xùn)，管理員再回校培訓(xùn)教師，讓所有教師會(huì)使用設(shè)備，會(huì)調(diào)用資源，會(huì)整合資源。我校電教處為了讓全校教師能用好、用活教育資源，適時(shí)地舉辦了西部中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)、湖北教育網(wǎng)臺(tái)資源的應(yīng)用、資源的整合、如何上網(wǎng)及Word 、Powerpoint、Excel、Flash等軟件的操作與應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)不斷培訓(xùn)，全校教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到了提高，廣大教師認(rèn)可和理解了實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵和意義，并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐，起到了事半功倍的效果。

3.搞好學(xué)科資源的整合

把學(xué)科資源進(jìn)行整合是有效利用遠(yuǎn)程教育資源、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。學(xué)生注意力的集中是有時(shí)間性的，且受學(xué)生興趣點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而有所變化，如何在學(xué)生精力高度集中的時(shí)間段內(nèi)完成教育教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣和掌握知識(shí)的效率是每個(gè)教師都在探索的問(wèn)題。這就要求教師搞好學(xué)科資源的整合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源在教育教學(xué)中的運(yùn)用。教師要找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材，使資源整合更具操作性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。充分利用遠(yuǎn)程教育資源，合理發(fā)揮資源的音像功能，變抽象為直觀，把教育資源與我們的課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，提高了課堂教學(xué)效果和效率。學(xué)生也可以通過(guò)“同步課堂”、“示范課”接受名師的指點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更上一層樓。

遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)了農(nóng)村教育教學(xué)手段的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)農(nóng)村學(xué)校中單一陳舊教學(xué)手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過(guò)聲光和圖像，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。我們不只是被動(dòng)的利用現(xiàn)成的視頻資源，還把各種各樣資源綜合利用，做成適合自己的教學(xué)課件。遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，改革了教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育把優(yōu)質(zhì)的教育資源,先進(jìn)的教育理念,科學(xué)的教學(xué)方法先進(jìn)的文化輸送到農(nóng)村地區(qū),解決了農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏,師資短缺等問(wèn)題,提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量,縮小了現(xiàn)實(shí)存在的城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展水平的差距,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。然而,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要想在農(nóng)村中小學(xué)很好應(yīng)用，還有一些實(shí)際問(wèn)題需要解決。只有長(zhǎng)期探索，才能更充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)帶動(dòng)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，加快農(nóng)村社會(huì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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［5］ 共享資源 促進(jìn)西部基礎(chǔ)教育發(fā)展――劉少銀

［6］ 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》

篇7

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，對(duì)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、加速城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程有著重要意義。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還存在教育觀念落后、缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、人才和資金不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)分析后，可從協(xié)調(diào)機(jī)制、責(zé)任落實(shí)機(jī)制、人才機(jī)制、管理機(jī)制、資源整合機(jī)制、保障機(jī)制和考評(píng)機(jī)制等方面，創(chuàng)新農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村;遠(yuǎn)程教育;培養(yǎng)機(jī)制;創(chuàng)新

一、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“依托于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，引進(jìn)先進(jìn)的教育信息化設(shè)備，根據(jù)農(nóng)村教育實(shí)際情況整合資源，改善了農(nóng)村信息閉塞、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)手段落后等辦學(xué)條件，并充分利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源為農(nóng)村服務(wù)”［1］?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育拓寬了農(nóng)村師生獲取信息的渠道，通過(guò)遠(yuǎn)程教育設(shè)備接收專家講座、教學(xué)課件等內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育模式、教學(xué)理念，觀看知名教師上課錄像，并模仿其教學(xué)行為，提高了教師的教學(xué)水平，提高了教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，為推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育起到積極作用。大量的多媒體教學(xué)資源彌補(bǔ)了農(nóng)村教師人數(shù)少、教學(xué)模式單一的缺陷。2007年，國(guó)家正式了《全國(guó)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作意見(jiàn)》，經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，建立起農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)和教育終端站點(diǎn)，并定時(shí)向農(nóng)村黨員干部開(kāi)放，遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)采取“一站多用”形式，平時(shí)上課用、課余時(shí)間農(nóng)民用。針對(duì)農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育，依托農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民增收結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)農(nóng)村黨員干部需求的教學(xué)資源，建立黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍。借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提高農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品加工的能力，讓農(nóng)民掌握2－3門種植和養(yǎng)殖技術(shù)，這是農(nóng)民最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織農(nóng)民到專業(yè)大戶和種養(yǎng)殖基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，讓農(nóng)民在做中學(xué)習(xí)技術(shù)，從而熟練地掌握種養(yǎng)殖技術(shù)知識(shí)。通過(guò)遠(yuǎn)程教育，讓農(nóng)民明白規(guī)?；?jīng)營(yíng)帶來(lái)的好處，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)市場(chǎng)的分析能力，特別是對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的營(yíng)銷能力和獲取市場(chǎng)信息能力，提高了科技興村和生產(chǎn)發(fā)展意識(shí)，逐步改變農(nóng)民比較固定的思想觀念，樹(shù)立科學(xué)、健康的思想意識(shí)，提高農(nóng)民的政策知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。

二、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)教育觀念的陳舊，人才支持不足

1.教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種教育方式研究較少，因而應(yīng)用遠(yuǎn)程教育理論也較少。在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師具備使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備的能力和較高的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論、實(shí)踐水平。目前，從事遠(yuǎn)程教育的工作人員一部分為農(nóng)業(yè)大中專畢業(yè)生，他們只有少部分從事過(guò)農(nóng)業(yè)推廣，有較高的實(shí)踐能力;另一部分是師范專業(yè)的大中專畢業(yè)生，由于信息技術(shù)能力欠缺，無(wú)法有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)下載資源、運(yùn)用資源，對(duì)各種軟件和硬件資源均不熟悉，因而不能感受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)所在，不能明白國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義和價(jià)值。然而，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)方法，喜歡在課堂上輔導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的遠(yuǎn)程教育較少，他們對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有排斥心理，認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有多大幫助。

2.學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種教育方式認(rèn)識(shí)不足，剛開(kāi)始他們對(duì)此感到新奇，但一段時(shí)間過(guò)后根本無(wú)法自主、認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)，不愿意獨(dú)立收看廣播電視節(jié)目，喜歡用電腦等遠(yuǎn)程教育設(shè)備玩游戲、看圖片等。另外，遠(yuǎn)程教育沒(méi)有傳統(tǒng)教育上課氛圍，師生之間的交互性不明顯，很難找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，容易分散學(xué)習(xí)者注意力。

3.教育行政官員對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重視程度不夠，未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重大意義，因而與傳統(tǒng)教育不能一視同仁，在教學(xué)管理上不尊重現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不鼓勵(lì)教師積極使用遠(yuǎn)程教育資源，導(dǎo)致很多資源和設(shè)備的閑置。

(二)缺乏優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源且運(yùn)用不充分

農(nóng)村中小學(xué)硬件設(shè)備數(shù)量有限，教室中往往只有一臺(tái)電視機(jī)和DVD播放設(shè)備，無(wú)法滿足教師教學(xué)需要。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)配備的計(jì)算機(jī)也較少，很少有配備計(jì)算機(jī)的農(nóng)民家庭，個(gè)別農(nóng)村家庭雖然配備了多媒體計(jì)算機(jī)，但是上網(wǎng)也成為難題，因而難以獲得滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)和新知識(shí)。目前，農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在硬件教學(xué)資源上至少有兩個(gè)問(wèn)題需要解決:“一是多媒體計(jì)算機(jī)配置需要投入較大的經(jīng)費(fèi)，維護(hù)費(fèi)用較高，對(duì)于廣大農(nóng)村，在教育經(jīng)費(fèi)有限的條件下，這需要全社會(huì)配合;二是上網(wǎng)問(wèn)題，目前我國(guó)上網(wǎng)費(fèi)用仍然較高，對(duì)廣大農(nóng)村家庭有壓力，將不利于農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。”［2］現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源除了硬件資源不足，軟件資源也缺乏。很多企業(yè)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源往往不能照顧到各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少，很多網(wǎng)站只是放一些課件等文字性材料，缺乏多樣性，且針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不接地氣。另外，國(guó)家遠(yuǎn)程教育電臺(tái)與各地作息時(shí)間不協(xié)調(diào)。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，一方面，優(yōu)質(zhì)資源缺乏，另一方面，教育資源運(yùn)用不充分，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:第一，遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置情況比較嚴(yán)重，前文已提到，很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有鼓勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，很多教師信息技術(shù)水平有限，更鐘情于傳統(tǒng)教學(xué)模式;第二，遠(yuǎn)程教育資源管理較為混亂，很多教師的信息技術(shù)水平較差，找到適合自己的資源比較困難;第三，遠(yuǎn)程教育資源整的整合力度不夠，為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育提供的課件與教材不匹配，教師往往需要花大量時(shí)間去整理資源;第四，遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用形式較為簡(jiǎn)單，主要在演示講解時(shí)使用，少部分在備課時(shí)使用;第五，遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用領(lǐng)域還要有待擴(kuò)展，在運(yùn)用農(nóng)業(yè)科技成果和發(fā)展農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)方面還有待提高。

(三)缺乏足夠的資金支持

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大量設(shè)備需要購(gòu)買和維修，這需要大量資金。由于實(shí)行義務(wù)教育，很多地區(qū)的財(cái)政比較緊張，根本拿不出足夠的資金來(lái)發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。另外，靠農(nóng)民拿出大筆資金投入到自身教育中也不太現(xiàn)實(shí)，所以遠(yuǎn)程教育還需要財(cái)政的大力支持，但有限的經(jīng)費(fèi)已經(jīng)嚴(yán)重制約著農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展。

(四)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是個(gè)系統(tǒng)工程，比較繁雜，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式，不愿意接受新的教學(xué)方法，加之信息技術(shù)本身比較復(fù)雜，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)有一定難度。在不熟悉信息技術(shù)的條件下，教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)和資源來(lái)教學(xué)需要花很多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，所以不愿把優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中。需要制定強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)制度，把運(yùn)用遠(yuǎn)程教育與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱掛鉤，形成相應(yīng)的監(jiān)督體系，約束教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師主動(dòng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)機(jī)制要素分析

“一種機(jī)制的形成要素包括系統(tǒng)的功能目標(biāo)、系統(tǒng)的組成、系統(tǒng)的主體、客體要素以及體制”［3］。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育打破傳統(tǒng)集中面授的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的時(shí)空分離，因此，學(xué)校(站點(diǎn))、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)要素。第一，人才培養(yǎng)機(jī)制的“學(xué)習(xí)者”要素?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是按照人才培育規(guī)律，把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)對(duì)象具有不同特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同年齡、不同文化程度和實(shí)際需要采取分層、分類的組織活動(dòng)。第二，人才培養(yǎng)機(jī)制的“教師”要素。在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師已經(jīng)被重新定義，更多的是“導(dǎo)師”的內(nèi)涵，主要是提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，聘請(qǐng)有關(guān)專家、教授以及優(yōu)秀農(nóng)村基層工作者加入遠(yuǎn)程教育的兼職教師隊(duì)伍，兼職教師隊(duì)伍對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量有著直接影響，需對(duì)兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行有效管理。第三，人才培養(yǎng)機(jī)制的“學(xué)校(站點(diǎn))”要素。學(xué)校(站點(diǎn))是遠(yuǎn)程教育的中心，隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)形式要求的變化，學(xué)校(站點(diǎn))的組織和管理形式也發(fā)生重大變化，教學(xué)站點(diǎn)(學(xué)校)一方面，要建立規(guī)范管理機(jī)制，實(shí)行學(xué)習(xí)登記制度，另一方面，與家庭合作，整合社會(huì)資源，使其職能單純由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。第四，人才培養(yǎng)機(jī)制的“教學(xué)資源”要素。教學(xué)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心，主要包括光盤(pán)、衛(wèi)星接收、計(jì)算機(jī)和電視以及相應(yīng)的教學(xué)光盤(pán)等軟件資源，目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源是缺乏與閑置并存，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，大量教學(xué)資源不能有效利用。第五，人才培養(yǎng)機(jī)制相關(guān)“服務(wù)支持體系”要素。支持服務(wù)體系主要有以下四個(gè)方面:一是政府宏觀調(diào)控，合理、系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)資源，建立教學(xué)資源共享機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，管理協(xié)調(diào)好各種服務(wù)體系，促進(jìn)教學(xué)資源可持續(xù)利用和持續(xù)發(fā)展的保障;二是加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育技術(shù)保障，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與規(guī)范，為公共服務(wù)體系的發(fā)展提供環(huán)境支持，同時(shí)做好遠(yuǎn)程教育相關(guān)硬件設(shè)備的維修保障以提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率;三是監(jiān)督評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，監(jiān)督評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向功能，通過(guò)監(jiān)督評(píng)價(jià)廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)和建議，保證資源的質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)不斷完善;四是激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育各方期望，遵循利益和分類激勵(lì)原則，物質(zhì)激勵(lì)與精神相結(jié)合，提高他們的工作熱情。

四、創(chuàng)新農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)機(jī)制

(一)健全協(xié)調(diào)機(jī)制和責(zé)任落實(shí)機(jī)制

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是由多部門共同實(shí)施的龐大系統(tǒng)工程，各級(jí)行政部門和遠(yuǎn)程教育參與單位都要建立農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)調(diào)小組，并制訂年度工作計(jì)劃，明確需要協(xié)調(diào)的具體問(wèn)題。協(xié)調(diào)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育各部門人員上下級(jí)之間的關(guān)系，以增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的適應(yīng)性和協(xié)作力;協(xié)調(diào)同級(jí)部門和單位之間的橫向關(guān)系，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的整合力;加強(qiáng)政策指導(dǎo)和制度約束，落實(shí)責(zé)任。通過(guò)制定一系列法規(guī)制度，比如，設(shè)備使用管理制度、學(xué)習(xí)制度以及教學(xué)資源庫(kù)管理制度等，實(shí)現(xiàn)工作制度化，建立相應(yīng)的目標(biāo)機(jī)制，落實(shí)相應(yīng)的責(zé)任，推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展。

(二)建立農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才機(jī)制

首先，建立一支高素質(zhì)、服務(wù)能力強(qiáng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理隊(duì)伍。通過(guò)各種形式對(duì)管理隊(duì)伍培訓(xùn)，培養(yǎng)他們管理能力和針對(duì)一般設(shè)備的維護(hù)、使用以及排除故障等能力，充分發(fā)揮他們骨干帶頭作用。培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)能力精干的技術(shù)服務(wù)人員，發(fā)揮其在設(shè)備維修、資源建設(shè)與技術(shù)指導(dǎo)方面的作用，完善以縣為中心的技術(shù)支持服務(wù)體系，包括對(duì)服務(wù)人員的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)方面，技術(shù)服務(wù)人員一方面，要保持穩(wěn)定性，另一方面，要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)熟悉遠(yuǎn)程教育規(guī)律的教授和有一定農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者作為遠(yuǎn)程教育的骨干教師，另外，遠(yuǎn)程教育需要建立信息聯(lián)絡(luò)員，發(fā)揮信息聯(lián)絡(luò)員在農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)供求和價(jià)格以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)方面信息采集方面的作用，有效避免農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的盲目性。

(三)建立人才培養(yǎng)學(xué)校(站點(diǎn))管理機(jī)制

遠(yuǎn)程教育學(xué)校(站點(diǎn))要設(shè)立學(xué)習(xí)制度、簽到制度、檔案管理制度等管理機(jī)制，形成規(guī)范長(zhǎng)效的組織機(jī)制，完善站點(diǎn)的服務(wù)管理機(jī)制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育部門對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行整理，形成教育節(jié)目表并印發(fā)給基層站點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需求，安排時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)?；鶎诱军c(diǎn)需要把學(xué)習(xí)者的反饋意見(jiàn)收集好，定期向上匯報(bào)，組織網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商和硬件提供商共同解決站點(diǎn)遇到的問(wèn)題和困難，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作健康有序發(fā)展。在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，由站點(diǎn)工作人員聯(lián)系當(dāng)?shù)仄饚ь^作用的農(nóng)戶和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)家對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行農(nóng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、政治等相關(guān)培訓(xùn);對(duì)于技術(shù)難度比較大，需要相關(guān)市場(chǎng)運(yùn)作知識(shí)的特種養(yǎng)殖技術(shù)，需要縣級(jí)以上的農(nóng)業(yè)部門派專家和相應(yīng)的技術(shù)人員專門指導(dǎo)學(xué)習(xí)。專家借助示范基地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)地培訓(xùn);對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多的課件，學(xué)習(xí)者接受培訓(xùn)后往往不能理解，可以結(jié)合實(shí)際，舉辦種養(yǎng)殖現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)班，以此推廣種養(yǎng)殖技術(shù)。

(四)健全人才培養(yǎng)的資源整合機(jī)制，開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程教育媒體資源

首先，“補(bǔ)充農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件資源，提高農(nóng)村中小學(xué)和遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)的硬件環(huán)境。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成員單位的課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，有計(jì)劃、針對(duì)性地開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村教育實(shí)際的課程教學(xué)資源，建立以省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)為龍頭，市縣級(jí)教學(xué)資源作為重要補(bǔ)充的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)，確保資源的有效性”［4］;其次，建立教學(xué)資源的專家評(píng)審制度，制定一套操作性強(qiáng)的評(píng)估辦法，各領(lǐng)域?qū)＜乙獓?yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，確保遠(yuǎn)程教學(xué)資源的安全可靠，逐步建立起教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的運(yùn)行機(jī)制。

(五)創(chuàng)新建立人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

“要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展，資金的可持續(xù)投入非常重要，設(shè)立專用的資金賬戶，保證專款專用”［5］。首先，建立站點(diǎn)維護(hù)資金籌措機(jī)制，多渠道籌措資金，從財(cái)政、黨費(fèi)以及其他私營(yíng)企業(yè)主的贊助中獲取;其次，建立遠(yuǎn)程教育各站點(diǎn)工作人員的待遇保障機(jī)制，根據(jù)不同崗位，享受不同補(bǔ)貼;再次，建立設(shè)備維修、更新保障機(jī)制，及時(shí)維修、更新站點(diǎn)設(shè)備，保證站點(diǎn)所需耗材，定期聯(lián)合設(shè)備供應(yīng)商和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行技術(shù)服務(wù)保障，完善技術(shù)服務(wù)保障機(jī)制;最后，確立設(shè)備安全管理保障，確定設(shè)備產(chǎn)權(quán)、管理權(quán)和使用權(quán)，并確立相應(yīng)的丟失、損害賠償責(zé)任制度。

(六)建立和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)的考評(píng)機(jī)制

考評(píng)具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能。首先，考評(píng)遠(yuǎn)程教育學(xué)校(站點(diǎn))的環(huán)境和條件，比如，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)是否得到發(fā)展、精神文明建設(shè)是否得到加強(qiáng)，農(nóng)民收入是否得到提高以及社會(huì)治安是否穩(wěn)定等;其次，遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)的管理水平、辦學(xué)特色以及硬件、軟件服務(wù)條件;再次，學(xué)校(站點(diǎn))的教學(xué)模式改革情況、工作人員履職情況和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用情況等方面;最后，通過(guò)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和心理方面的變化情況來(lái)衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作者：徐慧 單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)思政部

參考文獻(xiàn):

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［2］王天虎，等．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源共建共享運(yùn)行機(jī)制研究［J］．中國(guó)成人教育，2014(19):137－139．

［3］陳金龍．論廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)行機(jī)制及其阻力控制策略［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005(8):16－20．

［4］艾建安．農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)機(jī)制研究［J］．廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008(12):171－174．

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篇8

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；政策；原則

近年來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行著“跨越式”的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的國(guó)家與地方法規(guī)、政策的制定，以及遠(yuǎn)程教育的管理體制與運(yùn)行機(jī)制的形成與運(yùn)轉(zhuǎn)，都會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，而這些也正是現(xiàn)階段我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程中的突出問(wèn)題，我們需要開(kāi)展對(duì)遠(yuǎn)程教育政策、法規(guī)和體制的研究。針對(duì)這一情況，我們對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育的有關(guān)政策、原則和管理體制等進(jìn)行了分析，希望從中尋找一些對(duì)我們制定遠(yuǎn)程教育政策和法規(guī)有借鑒意義的啟示。

在研究工作中，我們研究的資料主要有兩大類，其中一類是美國(guó)的國(guó)家遠(yuǎn)程教育政策及原則，即宏觀層次的政策和原則；另一類是美國(guó)各教育機(jī)構(gòu)在組織遠(yuǎn)程教育時(shí)的具體政策、原則和規(guī)定，即具體辦學(xué)單位微觀層次的原則和策略。本文著重對(duì)前者做出分析，并對(duì)后者做出簡(jiǎn)要的概括。

美國(guó)遠(yuǎn)程教育政策及原則的分析

通過(guò)對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育政策文件（1997年）、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)及數(shù)字化遠(yuǎn)程教育的報(bào)告》（Report on Copyright and Digital Distance Education）、《美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)成員遠(yuǎn)程及傳統(tǒng)教育情況調(diào)查》（A Survey of Traditional And Distance Learning Higher Education Members）等資料的分析，可以了解到美國(guó)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的主要政策和原則有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

1．注重遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量——注重對(duì)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)性的資格鑒定

在美國(guó)，提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)可能是各級(jí)各類大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)，他們開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的最終目的是不同的，有的是贏利性的，有的是公益性的，所以無(wú)論從學(xué)習(xí)者的利益，還是從社會(huì)的利益來(lái)考慮，保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。因此，在美國(guó)的國(guó)家遠(yuǎn)程教育辦學(xué)原則中，特別強(qiáng)調(diào)和注重持續(xù)性地對(duì)遠(yuǎn)程教育的資格做出鑒定和質(zhì)量評(píng)估。除在開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育時(shí)對(duì)開(kāi)辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格評(píng)定以外，還定時(shí)對(duì)這些機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以防止遠(yuǎn)程教育進(jìn)行過(guò)程中那些經(jīng)過(guò)了資格鑒定的教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生變化。

通常情況下，無(wú)論是非贏利性的遠(yuǎn)程教育還是贏利性的遠(yuǎn)程教育，認(rèn)證的工作都由對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行評(píng)估的學(xué)術(shù)團(tuán)體來(lái)進(jìn)行。這些學(xué)術(shù)團(tuán)體有兩類：地區(qū)性的評(píng)估團(tuán)體和小規(guī)模的全國(guó)性、專業(yè)性評(píng)估團(tuán)體。

地區(qū)性的評(píng)估通常會(huì)授權(quán)一些協(xié)會(huì)進(jìn)行，但同時(shí)這些機(jī)構(gòu)也可能是待評(píng)估的對(duì)象。無(wú)論被評(píng)對(duì)象提供的遠(yuǎn)程教育是課程學(xué)習(xí)、學(xué)位課程還是資格認(rèn)證，進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)都與普通課程質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)相同。評(píng)估所涉及的內(nèi)容有：是否具有充足的圖書(shū)和媒體資源、師資的情況、參與的方法、適當(dāng)?shù)臏y(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)會(huì)請(qǐng)地區(qū)評(píng)估團(tuán)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)檫@也是讓學(xué)生獲取州和國(guó)家財(cái)政資助的必經(jīng)過(guò)程。

小規(guī)模的專業(yè)評(píng)估則是由專業(yè)團(tuán)體對(duì)個(gè)別課程進(jìn)行的，如由美國(guó)法律協(xié)會(huì)、美國(guó)物理醫(yī)療協(xié)會(huì)等進(jìn)行的評(píng)估。

2．強(qiáng)調(diào)廣泛性——遠(yuǎn)程教育應(yīng)用層次的廣泛性

美國(guó)政府和各種教育協(xié)會(huì)不但支持遠(yuǎn)程教育應(yīng)用在高等教育和成人教育中，而且鼓勵(lì)幼兒園、基礎(chǔ)教育和其它各級(jí)各類教育中都運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的技術(shù)及資源，“現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育課程是多種多樣的，他們適合于從幼兒園到退休人員等的不同層次的學(xué)習(xí)者。這些學(xué)習(xí)者在技術(shù)的支持下，豐富和擴(kuò)充了他們參與遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)。”[1]

同時(shí)，美國(guó)遠(yuǎn)程教育的政策又強(qiáng)調(diào)在不同層次的教育中，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用方法和目的要有所不同。以下是一段對(duì)K12階段遠(yuǎn)程教育課程進(jìn)行說(shuō)明的文字，它清楚地表述了對(duì)這一時(shí)期遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)的要求：“為K12學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)課程必須與圍繞著Common Core of Learning所設(shè)立的地區(qū)和國(guó)家課程體系相一致，這將能更好地為學(xué)習(xí)的核心精神服務(wù)，同時(shí)要包含對(duì)在職和職前教育者的職業(yè)培訓(xùn)。”[2]

3．提倡技術(shù)多樣化——發(fā)揮各種技術(shù)和媒體的優(yōu)勢(shì)

由于科技的發(fā)展日新月異，再加上長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)在遠(yuǎn)程教育中使用的各種技術(shù)手段，當(dāng)前可用于進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的技術(shù)方法和手段可謂多種多樣，而且各有所長(zhǎng)。因此，美國(guó)國(guó)家及州的遠(yuǎn)程教育策略中，都強(qiáng)調(diào)合理運(yùn)用各種不同的媒體和技術(shù)為遠(yuǎn)程教育服務(wù)，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者善于利用不同類型的技術(shù)和資源，如互聯(lián)網(wǎng)、CD－ROM、教育電視節(jié)目等，從而最大限度地利用各種技術(shù)和媒體的優(yōu)勢(shì)。

“我們可以利用的技術(shù)不但有衛(wèi)星廣播技術(shù)，還有其它很多的通訊技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、CD－ROM和閉路電視等，這些技術(shù)讓教育者、學(xué)習(xí)者和其它職業(yè)人員在全國(guó)及全世界的范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)?！盵3]

通過(guò)政策的推動(dòng)，許多教師和學(xué)生已經(jīng)能自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種技術(shù)手段。例如，在遠(yuǎn)程教育中解決師生交互問(wèn)題的方法除面談和電話外，許多人已經(jīng)用電子郵件和網(wǎng)上聊天室來(lái)進(jìn)行了。對(duì)全美高等教育協(xié)會(huì)成員遠(yuǎn)程教育情況進(jìn)行的一次調(diào)查顯示，無(wú)論是用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的教師還是用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的教師，很多人都已接受了新技術(shù)，并應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中。[4]

4．促進(jìn)整合——強(qiáng)調(diào)資金和資源的整合

在美國(guó)，由于許多教育團(tuán)體、公司、高等院校都有資金、技術(shù)、人力開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，為了避免資金、資源和技術(shù)的無(wú)謂重復(fù)和浪費(fèi)，在美國(guó)國(guó)家及地方的遠(yuǎn)程教育政策中都強(qiáng)調(diào)各級(jí)政府、各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體以及商業(yè)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，將各自的經(jīng)費(fèi)和資源統(tǒng)一規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地相互配合來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)?！斑h(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高要求將教師、學(xué)生家長(zhǎng)、行政管理人員、商業(yè)機(jī)構(gòu)和政府部門的時(shí)間、精力、資源進(jìn)行總體上的調(diào)配和投入。只有為了共同的目標(biāo)，通過(guò)一致的努力，在將來(lái)的時(shí)間里我們的遠(yuǎn)程教育才會(huì)逐步提高到一個(gè)新的水平?！盵5]

遠(yuǎn)程教育政策提倡資金和資源的整合以多種形式進(jìn)行，其中最普遍的是教育機(jī)構(gòu)間的合作。例如加利福尼亞的虛擬大學(xué)，其2000多門在線課程分別來(lái)自加利福尼亞虛擬社區(qū)的學(xué)院、加利福尼亞州立大學(xué)各校區(qū)和加州內(nèi)的其他獨(dú)立大學(xué)和學(xué)院。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)成為虛擬大學(xué)的學(xué)員后，就可以選擇這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既避免了同一課程由不同教育機(jī)構(gòu)反復(fù)設(shè)計(jì)、制作、進(jìn)行教學(xué)的情況，又可以發(fā)揮每個(gè)教育機(jī)構(gòu)教育資源的優(yōu)勢(shì)。

隨著對(duì)遠(yuǎn)程教育在教育市場(chǎng)中的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的商業(yè)機(jī)構(gòu)投入到遠(yuǎn)程教育中來(lái)，因此也有一些合作是在教育機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行的。為此，許多遠(yuǎn)程教育課程是根據(jù)商業(yè)計(jì)劃和商業(yè)培訓(xùn)的需要來(lái)開(kāi)設(shè)的。在這種合作中，教育機(jī)構(gòu)常常以課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行者的角色參與，而商業(yè)機(jī)構(gòu)常常是以技術(shù)提供商的身份出現(xiàn)。在這樣的合作中，教育機(jī)構(gòu)可以獲得的好處是合作者給他們提供了用于支付遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持的昂貴費(fèi)用，同時(shí)他們的合作伙伴則獲得了“無(wú)價(jià)的實(shí)驗(yàn)室”，讓自己的技術(shù)得以在教育中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并在課程進(jìn)行中不斷發(fā)展，最后完成研究的目標(biāo)。例如AT&T（美國(guó)電話電報(bào)公司）設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)院（Learning Network Virtual Academy），他們就是通過(guò)上述的方法與多所大學(xué)和學(xué)院進(jìn)行合作，其中包括賓夕法尼亞州立大學(xué)、喬治·華盛頓大學(xué)等。在這種合作中，由教育機(jī)構(gòu)提供教學(xué)內(nèi)容，由商業(yè)機(jī)構(gòu)提供技術(shù)，可以說(shuō)是一種強(qiáng)強(qiáng)合作。

5．重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)——注重對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源及所用技術(shù)進(jìn)行管理和保護(hù)

對(duì)于教學(xué)資源及各項(xiàng)技術(shù)的保護(hù)實(shí)際上是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。在美國(guó)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)的意識(shí)已較深入人心，相關(guān)的政策、法規(guī)和法律條款較齊全。在有關(guān)遠(yuǎn)程教育的宏觀政策中，也不斷地對(duì)此加以強(qiáng)調(diào)，并制定出一系列的方法和措施來(lái)保護(hù)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源和技術(shù)。 轉(zhuǎn)貼于

由美國(guó)版權(quán)辦公室1999年5月制定的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)及數(shù)字化遠(yuǎn)程教育的報(bào)告》中，對(duì)在數(shù)字化遠(yuǎn)程教育中可能出現(xiàn)的版權(quán)問(wèn)題進(jìn)行了研究并提出了一系列的解決方法。其中這段文字就表述了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重視：“教育機(jī)構(gòu)正在努力采用和執(zhí)行適當(dāng)?shù)姆椒ňS護(hù)遠(yuǎn)程教育中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這些努力包括有關(guān)規(guī)定、就相關(guān)事宜培訓(xùn)教職員工、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教育等?！?/p>

6．重視教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)——提供更多、更好的課程

為了保證參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者有更多的選擇權(quán)，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，增加遠(yuǎn)程教育的多樣性，美國(guó)的國(guó)家政策支持遠(yuǎn)程教育課程的開(kāi)發(fā)，特別是網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，并不再控制網(wǎng)絡(luò)信息的與展示。

7．推廣普及性——遠(yuǎn)程教育意識(shí)的普及

在美國(guó)Commission on Colleges、Washington State Higher Education Coordinating Board、United States Distance Learning Association、National Education Association等機(jī)構(gòu)的政策性文件介紹和分析中都強(qiáng)調(diào)，美國(guó)很重視公民對(duì)于終身教育思想的接受，并在此方面有著優(yōu)良的傳統(tǒng)。美國(guó)人不抗拒進(jìn)行繼續(xù)教育，相反對(duì)此有一定的自覺(jué)性，因此他們能積極參與遠(yuǎn)程教育，能充分利用遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和資源進(jìn)行自我提高和學(xué)習(xí)。“由于數(shù)據(jù)獲取的便利性，人們可以獲取必要的知識(shí)，提高工作效率并成為社會(huì)的杰出領(lǐng)導(dǎo)者。能夠獲取世界范圍的信息，將使他們充分發(fā)揮自己的潛力”[6]

以上所述及的是美國(guó)各級(jí)政府的遠(yuǎn)程教育政策，而在具體的辦學(xué)過(guò)程中，不同的遠(yuǎn)程教育組辦機(jī)構(gòu)，都會(huì)針對(duì)自己的辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)校規(guī)章等提出進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的具體原則和規(guī)定。這些原則通常都會(huì)對(duì)辦學(xué)方針、入學(xué)申請(qǐng)、課程安排、考核及認(rèn)證方法、資源利用方法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

不同的教育團(tuán)體，其原則和規(guī)定的具體內(nèi)容會(huì)有所不同，但他們制定這些原則總體上都是從以下三點(diǎn)出發(fā)的：

第一、體現(xiàn)國(guó)家的遠(yuǎn)程教育政策和原則。每一條規(guī)定都是國(guó)家相應(yīng)遠(yuǎn)程教育政策、原則內(nèi)容的具體化，都是對(duì)國(guó)家及州等各級(jí)政府遠(yuǎn)程教育的政策和原則的體現(xiàn)，它們是一脈貫通的。

第二、為學(xué)習(xí)者服務(wù)。讓學(xué)習(xí)者了解辦學(xué)的方法和參與遠(yuǎn)程教育的方法等，從而選擇和決定自己是否參加遠(yuǎn)程教育、怎樣參與遠(yuǎn)程教育、參與什么類型的遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)后能獲得什么成果。

第三、為保證校方自身的教育質(zhì)量服務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的入學(xué)方法、作業(yè)提交方式、考試方法、評(píng)估原則等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，確保參與學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)能取得一定的學(xué)習(xí)成果，從而確保校方的教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的啟示

通過(guò)對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育政策和原則的分析，我們可以獲得一些對(duì)我國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的有益啟示。

1．應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)政府宏觀調(diào)整、科學(xué)制定政策的重要性

美國(guó)的遠(yuǎn)程教育國(guó)家政策經(jīng)過(guò)多方討論和不斷更新，系統(tǒng)地對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明和規(guī)范，給具體辦學(xué)政策的制定提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得遠(yuǎn)程教育政策能在宏觀上對(duì)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展進(jìn)行調(diào)控。這對(duì)我們的啟發(fā)是，我們首先要科學(xué)地制定我國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程教育政策，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施、管理和發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、全面和詳細(xì)的規(guī)劃和說(shuō)明，確保國(guó)家能在宏觀上對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行調(diào)整。

2．制定遠(yuǎn)程教育資格認(rèn)證和質(zhì)量監(jiān)控的系列辦法，并使之法制化

除了要對(duì)辦學(xué)單位在辦學(xué)之初進(jìn)行資格認(rèn)證外，還應(yīng)在辦學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)他們的辦學(xué)質(zhì)量加以監(jiān)控，確保辦學(xué)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過(guò)程中保持應(yīng)有水平。

質(zhì)量的監(jiān)控主要從以下幾方面進(jìn)行：課程質(zhì)量（傳統(tǒng)課程及網(wǎng)絡(luò)課程）、教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理水平、學(xué)生學(xué)術(shù)水平及學(xué)習(xí)資源建設(shè)的數(shù)量及質(zhì)量等。質(zhì)量的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一制定，并應(yīng)與普通課程評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)和要求相當(dāng)。

3．合理建立在國(guó)家政策指導(dǎo)下的各級(jí)遠(yuǎn)程教育政策，保證政策的一體化和靈活性

我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)差異較大，因此，在國(guó)家統(tǒng)一政策的指導(dǎo)下，各級(jí)政府及辦學(xué)機(jī)構(gòu)都制定自己的遠(yuǎn)程教育政策和原則，這既可以保證國(guó)家遠(yuǎn)程教育發(fā)展的統(tǒng)一性，同時(shí)也能滿足不同地區(qū)的實(shí)際需要。中國(guó)的教育資源分布很不平均，東部地區(qū)多一些，西部地區(qū)少一些，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度也同樣不平衡。各地根據(jù)自己的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力制定相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育政策，將能更合理地利用各種技術(shù)和資源來(lái)發(fā)展遠(yuǎn)程教育。如西部地區(qū)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)情況要通過(guò)衛(wèi)星來(lái)提供教育資源，就可出臺(tái)一些政策促進(jìn)這一方法的實(shí)施；東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)各省要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)勢(shì)，那么就可配合出臺(tái)一些政策促進(jìn)和保護(hù)有關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施。

當(dāng)然，具體辦學(xué)單位以國(guó)家遠(yuǎn)程教育的政策、原則為基礎(chǔ)，認(rèn)真制定自己的辦學(xué)原則，一定要體現(xiàn)國(guó)家遠(yuǎn)程教育的基本政策，注意保證總體原則和局部原則的一致性和整體性。

4．有效地制定和利用政策，促進(jìn)社會(huì)有關(guān)資金和資源在遠(yuǎn)程教育開(kāi)展過(guò)程中的整合

近年來(lái)，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展非常快，據(jù)有關(guān)資料報(bào)道：近年以EDU域名注冊(cè)的網(wǎng)站以每半年100家左右的速度增加，而許多看好我國(guó)教育市場(chǎng)的外資以COM域名的方式介入我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中；同時(shí)，也有諸多綜合性門戶網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了專門的教育頻道開(kāi)展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)界從事教育或培訓(xùn)工作的互聯(lián)網(wǎng)單位大概在3000家左右。同時(shí)，國(guó)家和各級(jí)政府也加大了遠(yuǎn)程教育資金的投入。

要合理地利用這些資金和資源，使投入者、辦學(xué)者和受教育者都從中獲益，促使遠(yuǎn)程教育良性發(fā)展，迫切需要制定有關(guān)的政策，促進(jìn)各種資源和資金能有效地整合、合理地利用。

5．利用政策促進(jìn)多種技術(shù)的綜合運(yùn)用

隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)在也存在著傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)并存的情況，我們需要制定政策，確保各種技術(shù)都得到合理運(yùn)用，這有利于發(fā)揮各種技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也提供多種可能的學(xué)習(xí)方式，讓用不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的人群都有機(jī)會(huì)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

除此之外，美國(guó)遠(yuǎn)程教育政策及其實(shí)施過(guò)程中對(duì)于教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的重視，對(duì)于遠(yuǎn)程教育中知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，以及對(duì)于參與遠(yuǎn)程教育、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)等做法也值得我們借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1][3] Report on Copyright and Digital Distance Education．U．S．copyright office．1999

篇9

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育； 交互； 交互性； 有意義交互

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、遠(yuǎn)程教育中交互的含義及重要性

（一）遠(yuǎn)程教育中交互的含義

交互是教育過(guò)程中的關(guān)鍵組成部分，是一個(gè)具有多重屬性，且在遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)中討論最多的概念之一。然而遠(yuǎn)程教育研究者對(duì)交互的含義理解差異很大。一時(shí)間，交互承載了太多的含義，乃至成了一個(gè)幾乎沒(méi)有什么意義的描述性概念。在教育技術(shù)領(lǐng)域，這種情況尤為明顯。

McMillan & Hwang對(duì)交互文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，對(duì)交互的定義總體上存在過(guò)程、特征、感知和綜合方法等四大取向。持過(guò)程觀的學(xué)者強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，認(rèn)為相互交換和響應(yīng)是交互的核心；持特征觀的學(xué)者試圖辨別能用以定義諸如搜索引擎、聊天室等交互式網(wǎng)站的共性或者特性（如用戶控制和雙向交流）；持感知觀的研究者認(rèn)為交互不能通過(guò)對(duì)過(guò)程的分析或者通過(guò)對(duì)特征統(tǒng)計(jì)的方式加以測(cè)量，而是需要分析使用者對(duì)交互的感知或者體驗(yàn)。[1]從McMillan & Hwang的文獻(xiàn)可以看出，對(duì)交互的一般性討論難以區(qū)分當(dāng)代教育實(shí)踐中的兩類交互，即作為學(xué)習(xí)活動(dòng)屬性的交互和作為媒體屬性的傳輸系統(tǒng)的交互。而遠(yuǎn)程教育是為數(shù)不多的一直把技術(shù)作為教學(xué)組織中心任務(wù)的領(lǐng)域之一，[2]實(shí)踐者熱衷于使用各種創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)，并希望借助技術(shù)的交互優(yōu)勢(shì)為師生提供更多的交互機(jī)會(huì)，他們經(jīng)常交替使用交互（Interaction）與交互性（Interactivity）這兩個(gè)概念。

在目前的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，很多從業(yè)者主要關(guān)注的是新技術(shù)的交互性能，而不是教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)所能提供的交互能力和教學(xué)交互之間具有因果關(guān)系，以為有了交互性能更好的技術(shù)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間自然就會(huì)有更多的交互。但正如Yacci所指出的那樣，交互在本質(zhì)上是一個(gè)信息循環(huán)，它只能當(dāng)始于學(xué)生、又回到學(xué)生的信息循環(huán)實(shí)現(xiàn)后才真正發(fā)生。[3]一門網(wǎng)絡(luò)課程可能本身在技術(shù)上有很高的交互性，但如果學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有獲得某種形式的反饋，他們不會(huì)認(rèn)為課程的教學(xué)存在交互。[4]

傳統(tǒng)上，研究者對(duì)于交互的研究主要集中在師生基于課程的對(duì)話，然而隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，交互的概念擴(kuò)展到了包括基于媒介的遠(yuǎn)程同步討論、異步形式的模擬對(duì)話（如霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談）和基于計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)等的異步對(duì)話。

需要強(qiáng)調(diào)的是，作者雖然對(duì)交互和交互性進(jìn)行了區(qū)分。但這兩個(gè)概念實(shí)際上是一個(gè)硬幣的兩面，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者都是必需的。在遠(yuǎn)程課程中，這兩個(gè)概念之間也存在關(guān)聯(lián)，交互性高的技術(shù)能更好地支持個(gè)體之間、個(gè)體和群體以及個(gè)體和系統(tǒng)之間的高度交互。[5]

（二）遠(yuǎn)程教育中交互的重要性

交互是深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，其在面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)鍵作用為眾多學(xué)習(xí)理論和研究所證實(shí)。有學(xué)者認(rèn)為教育的基本形式就是存在于教師、學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容之間的交互。[6]如一些研究者所言，教育在本質(zhì)上是一個(gè)對(duì)話過(guò)程，如果其間缺乏對(duì)話機(jī)會(huì)，教學(xué)就成了簡(jiǎn)單地把內(nèi)容作為教條式的真理進(jìn)行傳授的過(guò)程，但卻缺少應(yīng)有的知識(shí)獲取—批判性評(píng)價(jià)—知識(shí)驗(yàn)證這樣的循環(huán)。[7]

目前有很多文獻(xiàn)都關(guān)注交互在CSCL、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，其中很重要的一點(diǎn)就在于它們克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中缺乏人際交互這一重大缺陷。[8]現(xiàn)有的交互式媒體允許學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間進(jìn)行交互，如e-Mail、BBS等異步工具和計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)等同步工具允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行超越時(shí)空限制的交互。研究已經(jīng)確認(rèn)，學(xué)生之間的交互是學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵組成部分。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)視為意義協(xié)商和觀點(diǎn)分享的交互式知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在線學(xué)習(xí)的一大好處就在于它支持這樣的交互式群體過(guò)程。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間一般都身處異地，并借助各種可以超越時(shí)空限制的討論工具進(jìn)行交互。

二、遠(yuǎn)程教育中的有意義交互

雖然研究者在前面對(duì)交互的含義進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，然而需要指出的是，并非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的每個(gè)交互都能對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，閑聊、沖浪或者漫無(wú)目的地瀏覽網(wǎng)頁(yè)不太可能導(dǎo)致有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，對(duì)有教育意義的交互和一般交互進(jìn)行區(qū)分十分必要，以防止交互的內(nèi)涵過(guò)大而導(dǎo)致研究的泛化，因而對(duì)交互的研究應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它對(duì)學(xué)習(xí)的影響，交互的分析必須建立在有意義這一基礎(chǔ)之上。

篇10

學(xué)用有效性方面存在的問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容與教育主體偏離。主要有三個(gè)原因：一是實(shí)用技術(shù)脫離當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、甚至是各行政村的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)都不盡相同，往往還是各具特色，這些小范圍的“主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)”在全市、全自治區(qū)、乃至全國(guó)并算不上什么主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，因此，針對(duì)這些產(chǎn)業(yè)的實(shí)用技術(shù)課件內(nèi)容相當(dāng)匱乏。二是實(shí)用技術(shù)課件遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于農(nóng)牧業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用也是制約群眾收看積極性的重要原因。一些先進(jìn)課件脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際，群眾收看典型課件的積極性不高。三是農(nóng)村黨員干部群眾素質(zhì)參差不齊，他們的理解能力和接受知識(shí)的能力相對(duì)較低，而我們提供的課件基本上都是專業(yè)人員研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的，所使用的語(yǔ)言都是比較專業(yè)的，群眾難于理解。

（二）教育形式與教育主體的偏離。一是教育形式過(guò)于單一，難于激發(fā)群眾收看的積極性。二是教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果難于保障。目前我國(guó)的三種遠(yuǎn)程教育模式中，只有電信模式一種能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)，但這種模式并不適用于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，其互動(dòng)的主要作用也僅僅局限于對(duì)活動(dòng)開(kāi)展情況的監(jiān)控。缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的直接結(jié)果是黨員群眾在學(xué)習(xí)中遇到理解不了的問(wèn)題得不到解答，當(dāng)時(shí)看似懂非懂，過(guò)后忘得一干二凈，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然無(wú)法保證。

（三）管理機(jī)制與教育主體的偏離。一是學(xué)習(xí)時(shí)間與群眾可支配時(shí)間之間存在矛盾。遠(yuǎn)程教育主要面向的是農(nóng)村黨員干部群眾，他們是教育的主體。有農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的都十分清楚，農(nóng)民的忙閑是有節(jié)氣的，農(nóng)忙時(shí)節(jié)要求他們參加學(xué)習(xí)既不好組織，也很難收到良好的效果。二是開(kāi)展高水平遠(yuǎn)程教育與低素質(zhì)管理員隊(duì)伍之間的矛盾。遠(yuǎn)程教育是一項(xiàng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展教育的系統(tǒng)工程，由于剛剛起步，同時(shí)受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，我們選聘的管理員素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)遠(yuǎn)程教育工作的理解還不到位，對(duì)所從事的遠(yuǎn)程教育工作熱情不高，直接影響著我們遠(yuǎn)程教育工作的順利開(kāi)展和取得成效。

（四）場(chǎng)所建設(shè)與教育主體的偏離。一是大部分場(chǎng)所不能滿足正?；顒?dòng)開(kāi)展的要求。這種現(xiàn)象在我國(guó)北方尤為普遍，特別是北方一些落后的農(nóng)村牧區(qū)更是如此。二是群眾距離活動(dòng)場(chǎng)所路程較遠(yuǎn)，黨員群眾參加學(xué)習(xí)活動(dòng)不方便。農(nóng)村居民居住分散，同樣是一個(gè)村的村民，去趟村部要趕十幾里甚至幾十里山路的現(xiàn)象十分普遍，這也就難怪群眾參加遠(yuǎn)程教育的積極性不高了。

提高遠(yuǎn)教學(xué)用效益的嘗試與探索

（一）集中力量開(kāi)發(fā)一批適合農(nóng)民接受能力和實(shí)際需求的教育課件

首先是集中開(kāi)發(fā)一批高質(zhì)量的鄉(xiāng)土之星課件。作為典型課件，最能吸引群眾收看的是身邊的人和事，對(duì)于群眾來(lái)說(shuō)這些典型也最有借鑒意義。近幾年，林西縣開(kāi)始著手鄉(xiāng)土之星課件的開(kāi)發(fā)，這些課件一方面在遠(yuǎn)程在線專用頻道進(jìn)行播出，另一方面通過(guò)赤峰市遠(yuǎn)教平臺(tái)傳送和硬盤(pán)拷貝等形式發(fā)送到終端站點(diǎn)。目前，鄉(xiāng)土之星課件制作已經(jīng)覆蓋到每一個(gè)行政村，課件雖然只有短短5分鐘，但群眾感到十分親切，大受啟發(fā)，受到群眾的普遍歡迎。

其次是鼓勵(lì)合作社、涉農(nóng)企業(yè)和涉農(nóng)部門開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)的實(shí)用技術(shù)課件，確保教育資源的針對(duì)性和先進(jìn)性。這樣做的原因有兩個(gè)：一是農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社和涉農(nóng)企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們制作的課件首先是能夠在本地推廣的一些實(shí)用技術(shù)，專業(yè)性很強(qiáng)，更重要的是，他們能用淺顯的語(yǔ)言和示范來(lái)讓群眾看明白，能學(xué)會(huì)。二是合作社和涉農(nóng)企業(yè)在課件制作中并不是只有投入沒(méi)有回報(bào)，相反，在遠(yuǎn)程在線專用頻道和終端站點(diǎn)播出課件，對(duì)他們也是一種宣傳，對(duì)于吸引更多的農(nóng)戶開(kāi)展合作大有好處。

再次是嚴(yán)把課件質(zhì)量關(guān)，確保課件播出安全。衡量一個(gè)課件的優(yōu)劣，在確保安全性的基礎(chǔ)上，首先要強(qiáng)調(diào)它的引領(lǐng)和推廣價(jià)值，然后是看群眾能否看得懂、學(xué)得會(huì)，特別是實(shí)用技術(shù)課件更要遵循這一原則。

（二）結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)民實(shí)際開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)

一是推進(jìn)四加遠(yuǎn)程教育模式，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育從單一化向多元化發(fā)展。首先是積極探索“遠(yuǎn)教+示范基地+示范戶”新模式。本著“抓示范、樹(shù)典型，以點(diǎn)帶面”的原則，組織開(kāi)展遠(yuǎn)程教育進(jìn)萬(wàn)家活動(dòng)，創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育示范基地和遠(yuǎn)程教育示范戶，定期舉辦拉練參觀和互評(píng)活動(dòng)，助推農(nóng)村實(shí)用科技的普及和實(shí)用技術(shù)的推廣。其次是積極探索“遠(yuǎn)教+科普+技術(shù)講座”新模式。全面推進(jìn)科技文化惠農(nóng)。一是開(kāi)展科普講師團(tuán)巡講活動(dòng)，采取“訂餐式”與“點(diǎn)餐式”相結(jié)合的方式進(jìn)行集中培訓(xùn)，深入養(yǎng)殖小區(qū)、種植大戶及群眾家中和田間地頭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。二是開(kāi)展科普大篷車下鄉(xiāng)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)放圖書(shū)、宣傳資料以及課件等方式積極引導(dǎo)和帶動(dòng)。三是開(kāi)展農(nóng)牧業(yè)新技術(shù)、新品種展示、推廣活動(dòng)，加快新品種的推廣和新技術(shù)的普及。再次是積極探索“遠(yuǎn)教+村干部+黨員”新模式。把遠(yuǎn)程教育與基層黨建工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用“”、黨員活動(dòng)日等時(shí)機(jī)集中組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做到有組織活動(dòng)就有遠(yuǎn)程教育。積極開(kāi)展“三個(gè)一”促學(xué)活動(dòng)，組織包點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部領(lǐng)看課件。在對(duì)黨員干部進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，重點(diǎn)在村干部和黨員中培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育示范戶，提高其帶頭致富的能力，使之成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先行者和引路人。最后是積極探索“遠(yuǎn)教+合作社+帶頭人”新模式。采取“站點(diǎn)牽頭、合作社承辦、帶頭人組織”的方式，組織社員參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家專題輔導(dǎo)。

二是實(shí)行四項(xiàng)跟進(jìn)措施，確保遠(yuǎn)程教育形式化和實(shí)效性的高度統(tǒng)一。

1. 營(yíng)造氛圍、宣傳引導(dǎo)跟進(jìn)。一是開(kāi)展春風(fēng)使者宣傳實(shí)踐活動(dòng)。利用中小學(xué)生人數(shù)眾多、便于組織、覆蓋面廣的特點(diǎn)，發(fā)放遠(yuǎn)程教育宣傳單，向?qū)W生家長(zhǎng)收集《我的遠(yuǎn)教故事》征文，帶動(dòng)家長(zhǎng)到終端站點(diǎn)學(xué)習(xí)，到示范基地和示范戶參觀等。二是多渠道、多形式宣傳。通過(guò)刷寫(xiě)永久性標(biāo)語(yǔ)，在報(bào)紙、電視等媒體開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育專欄等方式，營(yíng)造良好的遠(yuǎn)程教育工作氛圍。

2. 組織收看、現(xiàn)場(chǎng)講解跟進(jìn)。針對(duì)黨員群眾看了學(xué)不會(huì)的實(shí)際，在對(duì)終端站點(diǎn)管理員、輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)的過(guò)程中，有針對(duì)性地開(kāi)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，使之具備一定的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)生活的實(shí)際操作技能。在組織收看節(jié)目時(shí)，對(duì)黨員群眾不明白、不理解的問(wèn)題及時(shí)解答，做到有問(wèn)必答、解疑釋惑，力求黨員群眾“要看就能看得懂、要學(xué)就能學(xué)得會(huì)”。

3. 技術(shù)應(yīng)用、聯(lián)系指導(dǎo)跟進(jìn)。針對(duì)黨員群眾在新技術(shù)引用過(guò)程中遇到難題無(wú)人解答的實(shí)際，建立經(jīng)常性聯(lián)系機(jī)制，因地、適時(shí)公開(kāi)科普講師團(tuán)成員的聯(lián)系電話，黨員群眾可以隨時(shí)邀請(qǐng)講師深入實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，做到“有問(wèn)題常聯(lián)系、有難題必解決”。

4. 技術(shù)推廣、試驗(yàn)示范跟進(jìn)。針對(duì)黨員群眾面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新項(xiàng)目“想干不敢試”的實(shí)際，堅(jiān)持在新技術(shù)、新品種展示推廣上下功夫，組織參觀考察，加強(qiáng)引導(dǎo)示范，深入研討論證，組織實(shí)施推進(jìn)，引導(dǎo)更多的黨員群眾敢應(yīng)用、愿應(yīng)用、會(huì)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果盡快轉(zhuǎn)化為推廣使用成果。

三是創(chuàng)新站點(diǎn)管理機(jī)制，提高教育效果和水平。

1. 優(yōu)化集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)構(gòu)，提高集中學(xué)習(xí)效率。在全年總學(xué)時(shí)確定的情況下，讓站點(diǎn)靈活分配學(xué)習(xí)時(shí)間，更為客觀，也更為科學(xué)，“農(nóng)閑時(shí)多學(xué)習(xí)，農(nóng)忙時(shí)多實(shí)踐”。

2. 建立管理員培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高站點(diǎn)管理員的整體素質(zhì)水平。要把好選、育、管、用“四關(guān)”。一是選優(yōu)，把好入口關(guān)。實(shí)行管理員準(zhǔn)入制度，經(jīng)過(guò)行政村推薦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委審核、縣委組織部審批等程序，重點(diǎn)從村兩委班子成員和村級(jí)后備干部中選配。鼓勵(lì)有條件的行政村配備專職管理員，審批程序與其他管理員相同，以保證安全性。二是育強(qiáng)，把好培訓(xùn)關(guān)。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師集中進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，采取“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”的結(jié)對(duì)幫扶方式，一對(duì)一、一對(duì)多地幫助基礎(chǔ)薄弱的站點(diǎn)管理員提高操作和管理水平。三是建制，把好管理關(guān)。在進(jìn)行操作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)政策法規(guī)、實(shí)用技術(shù)等培訓(xùn)，使他們成為本產(chǎn)業(yè)的行家里手，提高學(xué)用轉(zhuǎn)化意識(shí)和水平。