導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 視頻；基于內(nèi)容；檢索

一、遠(yuǎn)程教育中基于內(nèi)容視頻研究的必要性

在遠(yuǎn)程教育中數(shù)字視頻是多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)中重要的數(shù)據(jù)類型，其特點是數(shù)據(jù)量大、信息量也大。如一幅24mm×36mm（即通常所說的35mm）的彩色照片，若以12um的間距進行掃描，則形成三副彩色數(shù)字圖像。每幅彩色圖像由3000×2000pixel象素組成；如果每個象素用8bit數(shù)據(jù)量表示，那么三副數(shù)字圖像需用：3000×2000×8×3=144×106 bit，而一幅圖像只相當(dāng)于視頻中的一幀，假定播放速率為每秒25幀，則1s的數(shù)據(jù)量約為25MB，一個600兆的硬盤也只能存放24s的動態(tài)圖像。因此對視頻數(shù)據(jù)的管理關(guān)鍵之一是對視頻數(shù)據(jù)的壓縮編碼和解碼。除此，視頻數(shù)據(jù)作為一種表達信息的媒體，具有內(nèi)容多樣性，如可指視頻中所含的語義內(nèi)容，也可指視頻中所含的顏色、紋理、物體運動、物體之間的關(guān)系、攝像機操作、物體大小形狀等。視頻數(shù)據(jù)還具有解釋的多樣性及模糊性，不同的人對同一段視頻可能有不同的解釋。視頻檢索就是從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需要的視頻片段。傳統(tǒng)的視頻檢索主要是通過快進和快退等方法進行人工查找，無法滿足多媒體數(shù)據(jù)庫的要求。早期的商用多媒體數(shù)據(jù)庫，如VOD系統(tǒng)，只能提供基于關(guān)鍵字的檢索或分類瀏覽功能，檢索的單位只局限于電影或整場比賽，對于更小的視頻片段，如一個場景或鏡頭的檢索，只能依靠傳統(tǒng)的快進、快退等手段。而用戶常希望只要給出例子或特征描述，系統(tǒng)就能自動地找到所需的視頻片段。視頻數(shù)據(jù)包含極其豐富的語義內(nèi)容，但在理論層次上，視頻是二維象素陣列的時間序列，與語義內(nèi)容并不直接相關(guān)。

因此，要實現(xiàn)基于內(nèi)容的視頻檢索，必須突破傳統(tǒng)的基于一個或多個關(guān)鍵詞(或?qū)傩?建立索引和基于表達式檢索的局限，直接對視頻內(nèi)容進行分析，抽取特征和語義，并利用這些內(nèi)容特征建立索引。因此基于內(nèi)容的檢索就是指根據(jù)媒體和媒體對象的內(nèi)容語義及上下文聯(lián)系進行檢索。

二、基于內(nèi)容的視頻分析

視頻數(shù)據(jù)模型的特點是：每個視頻數(shù)據(jù)都是一個復(fù)雜的實體，關(guān)系不是存在于各視頻數(shù)據(jù)塊之間，而是存在于視頻數(shù)據(jù)塊內(nèi)部。所以，首先要把視頻數(shù)據(jù)分解，分出結(jié)構(gòu)和層次。然后分析結(jié)構(gòu)中的各個對象，抽取各個對象的特征，并存儲這些屬性，使得用戶能夠根據(jù)視頻的內(nèi)容來檢索。

基于內(nèi)容的視頻分析，是指根據(jù)特定的目的，從輸入視頻中提取關(guān)于內(nèi)容的相關(guān)信息的一切處理過程。為了實現(xiàn)基于鏡頭內(nèi)容的視頻檢索，視頻分析的基本過程包括鏡頭邊界的檢測、視頻數(shù)據(jù)的低層特征自動索引和視頻聚類。鏡頭邊界檢測通過視頻幀的比較，把視頻分割成基本的組成單元——鏡頭；視頻數(shù)據(jù)的自動索引包括關(guān)鍵幀的比較、靜止特征和運動特征的提取等；根據(jù)這些特征可以進行視頻聚類。

視頻分析基本過程如下：

三、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀

1. 切變檢測和鏡頭分割

鏡頭是視頻的一種基本單元，它由時間上相連的一組幀圖像組成。鏡頭檢測是將視頻流切成一個個分離的鏡頭。這時需要確定鏡頭的時間邊界，或者說要檢測鏡頭的轉(zhuǎn)變或切換處。

常見視頻節(jié)目中的鏡頭切換可分兩種：一種是直接切換，稱為切變；另一種是光學(xué)切換，是對應(yīng)場景的逐漸變化，稱為漸變。

轉(zhuǎn)貼于 　檢測這兩種切換的一種策略是順序檢測它們：先檢切變，后檢漸變。輸入的視頻流是原始的視頻流或壓縮后的視頻流。對前者利用鄰域平均，對后者提取直流分量，都可得到待檢測的視頻流。鏡頭切換時，視頻數(shù)據(jù)將發(fā)生一系列的變化，表現(xiàn)在顏色差異突然增大、新舊邊緣的遠(yuǎn)離、對象形狀的改變和運動的不連續(xù)性等各方面。鏡頭邊界檢測的目的就是尋找這些變化的規(guī)律。一般而言，同一個鏡頭內(nèi)的各幀之間差異較小，而不同鏡頭的幀間差異較大。

2. 關(guān)鍵幀提取

鏡頭的關(guān)鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內(nèi)容的幀圖像。將各鏡頭檢測出來后，對每個鏡頭可提取關(guān)鍵幀，并用關(guān)鍵幀簡潔地表達鏡頭。這是因為每個鏡頭都是在同一個場景下拍攝的，同一個鏡頭中的各幀圖像有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)信息，關(guān)鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內(nèi)容的幀圖像，一般一個鏡頭要用所提取出的一個或若干個幀圖像來表示。另外，用關(guān)鍵幀表示鏡頭使得可用基于圖像的技術(shù)對視頻鏡頭進行檢索。

3. 比較著名的圖像/視頻檢索系統(tǒng)

QBIC：是IBM研制的商用圖像檢索系統(tǒng)，它支持：基于樣本圖像的查詢、用戶構(gòu)畫草圖、用戶繪制圖形、用戶選擇希望的紋理和顏色。

VIRAGE：是VIRAGE INC 公司開發(fā)的基于內(nèi)容圖形搜索引擎，類似于QBIC，VIRAGE支持基于顏色、顏色布局、紋理、結(jié)構(gòu)等視覺信息的檢索，支持上述幾種原子查詢的組合查詢，用戶能根據(jù)自己的意愿調(diào)整某個查詢權(quán)重。

PHOTOBOOK：MIT媒體實驗室研制的一組交互瀏覽和檢索工具，它實現(xiàn)形狀、紋理和人臉特征的提取和檢索。

VISUALSEEK和WEBSEEK：VISUALSEEK是視覺特征搜索引擎，WEBSEEK是面向WEB 的文本/圖像搜索引擎，由COLUMBIA大學(xué)研制。

NETRA：UCSB為ALEXANDRA數(shù)字圖書館項目研制的原型系統(tǒng)，它用顏色、紋理、形狀和分割后的圖像區(qū)域之間的空域關(guān)系等視覺特征。

MARS：是Illinois at URBANA CHAMPAIGN 大學(xué)研制。

BLOBWORLD：是UC BERKELEY 開發(fā)。它將原始圖像轉(zhuǎn)換為一組局部相關(guān)的顏色和紋理，使用戶觀看圖像內(nèi)部表示和查詢結(jié)果，讓用戶能夠直觀地改進檢索結(jié)果。

四、結(jié)語

基于內(nèi)容的視頻檢索系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)主要包括：鏡頭切變檢測和分割；關(guān)鍵幀和代表幀提??；視頻數(shù)據(jù)的索引；視頻數(shù)據(jù)表示；用戶查詢檢索等。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課程內(nèi)容 改革

課程在人的潛能向人的現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，起著中介的、催化的作用。職業(yè)技術(shù)教育的課程，如何使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應(yīng)，是一個需要深人研究和亟待改革的實踐課題。只有對職業(yè)教育的課程進行改革，使之與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式、生活方式的發(fā)展變化合拍，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)。本文擬對職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，發(fā)表一孔之見。

課程設(shè)置是各門課程組合的結(jié)構(gòu)形式，課程內(nèi)容則是這種結(jié)構(gòu)形式中每一門課程的內(nèi)核。從某種意義上講，具體的課程內(nèi)容之于教學(xué)而言，更為重要。因為課程內(nèi)容在本質(zhì)上影響著教學(xué)活動，影響著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

自上個世紀(jì)八十年代初以來，我國的職業(yè)教育內(nèi)容，也是在探索中調(diào)整、演變和發(fā)展的。目前的課程內(nèi)容較之于二十年前的教材內(nèi)容，有著長足地進步。無論是文化課、還是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)(技能)課，都更接近我們期望的培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的勞動者的目標(biāo)。

然而，在這個新世紀(jì)的起點上，用新的教育理念加以重新審視，我國的職業(yè)教育課程內(nèi)容，也存在明顯的弊端。首先，課程內(nèi)容過多地關(guān)注了客觀需要，忽視了人的發(fā)展。課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達到的職業(yè)要求，以便于教師在教學(xué)中執(zhí)行，忽略了人在教學(xué)活動中的主體地位。課程的編制注重了文化課突出知識專業(yè)課強化技能，忽略了如何把課程作為一個信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。有的課程甚至成了師生雙方“你說我做”的條例，限制和束縛了人的潛能的釋放。其次，課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論，缺乏應(yīng)用性。再次，課程內(nèi)容呆板，缺乏開發(fā)的余地。尤其是專業(yè)技術(shù)課，不能越雷池一步。因此，職業(yè)教育的課程內(nèi)容必須進行改革。

一、職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須指向人的發(fā)展

課程是人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)轉(zhuǎn)化的信息載體，在這個載體里，不僅要有知識和技能，也要有學(xué)習(xí)知識技能的過程和方法，還要有在過程和方法中蘊涵的積極情感、態(tài)度和價值觀。從而促進人的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞技素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的整體提升。一句話，要促進人的發(fā)展。

這就要求我們，對現(xiàn)存的作為“知識文本”和“技能文本”的職業(yè)教育課程內(nèi)容進行改革——以人的發(fā)展為主線，從多個維度設(shè)計和編制課程。既要重視課程內(nèi)容的目標(biāo)和方向的建構(gòu)，又要重視過程和方法的建構(gòu)；既要重視知識和技能的建構(gòu)，又要重視非智力因素的建構(gòu)。也就是說，把課程內(nèi)容當(dāng)作一個信息材料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、實踐和體驗，在提高智能素質(zhì)的同時，提高其綜合素質(zhì)。事實上，我們已經(jīng)意識到：在過去的“面向用人單位需要”的思想指導(dǎo)下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生“不理想”。這是因為，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個完整的人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。試想，一個模特專業(yè)的學(xué)生，難道僅僅練習(xí)“走步”和“展示”，就能成為出色的模特嗎?當(dāng)然不能。即使是這樣特殊的職業(yè)角色，也必須具有文化知識修養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。也就是說，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，只能把知識和技能作為一項指標(biāo)，還要設(shè)計完成這項任務(wù)的其它指標(biāo)——過程和方法，以及在過程和方法中對情感、態(tài)度和價值觀的影響。惟有如此，才能促進和實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。

二、職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)、現(xiàn)實生活

現(xiàn)存的職業(yè)教育課程內(nèi)容，曾經(jīng)起過積極作用，這也是職業(yè)教育能夠不斷發(fā)展的重要條件之一。然而，職業(yè)教育的發(fā)展較之于社會生產(chǎn)和生活的變化，似乎存在著某中滯后性，這與課程內(nèi)容的陳舊也不無關(guān)系?，F(xiàn)行的職業(yè)教育課程內(nèi)容重知識、重原理，知識偏多、原理偏難。既有悖于培養(yǎng)初、中級技術(shù)人才的初衷，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生，其考試分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中的學(xué)生，這是不爭的事實。如果試圖在職業(yè)教育階段為學(xué)生“補課”，只能事倍功半。

轉(zhuǎn)貼于 怎么辦?職業(yè)教育的課程內(nèi)容要開發(fā)出自己的特色——關(guān)注現(xiàn)實生產(chǎn)，關(guān)注現(xiàn)實生活，為現(xiàn)實生產(chǎn)和生活服務(wù)。只有課程內(nèi)容與社會生活實際相聯(lián)系，才能培養(yǎng)出社會需要的實用性人才。培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)志。實踐證明：職業(yè)教育同樣能發(fā)揮人的個性特長，促進入的發(fā)展。較之于培養(yǎng)大學(xué)生的普通教育，各有各的特色。多元智力論認(rèn)為，人的智力是多元的，不存在哪一種智力重要，哪一種智力不重要的問題，教育者可以從開發(fā)學(xué)生的強項智力人手，帶動其弱項智力的發(fā)展。這就啟發(fā)我們，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該以開發(fā)職業(yè)角色需要的知識技能智力為主，帶動或促進其它各項智力的發(fā)展。

因此，職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革，應(yīng)該更多地選取和設(shè)計社會生產(chǎn)和生活中的實例、個案。把這些實例當(dāng)作研究對象，讓學(xué)生觀察、實驗、分析、編碼和加工，在此基礎(chǔ)上增長社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。

三、職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須重視研究性和綜合性

這里所說的研究性，是指職業(yè)教育的內(nèi)容改革既要重視預(yù)成性，也要重視生成性。也就是說，課程內(nèi)容要為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展留有一定的空間，讓他們有探究的機會，通過自身的探究和體驗生成新的知識和技能。眾所周知，有些知識是可傳成的，有些知識是只有通過親身實踐與體驗才能生成的。像是學(xué)習(xí)游泳，不經(jīng)過嗆幾口水的體驗，恐怕是難以學(xué)會的。所以，職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革，必須注重研究性。一是將探究性學(xué)習(xí)引入職業(yè)教育的課程之中，為學(xué)生提供研究的機會和空間；二是創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育的研究性課程，開展綜合實踐活動。舉例來說，要解決一個工廠廢水的污染問題，就要進行分析和研究，就要運用化學(xué)的、物理的、生物的、數(shù)學(xué)的等多學(xué)科知識；就要把理論知識和實踐結(jié)合起來，就要把動手和動腦結(jié)合起來，在探究中形成新的知識和能力。

所謂綜合性，是指不同學(xué)科知識內(nèi)容的融合。既指文化學(xué)科知識的綜合，也指專業(yè)知識的綜合。例如：《電子》課程與《電工》課程，《基礎(chǔ)會計》課程和《工業(yè)會計》課程等，就可以根據(jù)教材的順序有機綜合。也就是說，通過文化知識的綜合，專業(yè)知識的綜合，文化知識和專業(yè)知識的綜合，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)遷移的理論和實踐告訴我們：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。我們在教學(xué)中所倡導(dǎo)的“由此及彼”、“觸類旁通”，就是學(xué)習(xí)上的遷移現(xiàn)象。學(xué)會了一門外語，有助于學(xué)習(xí)另一門外語；加強聽說訓(xùn)練，有助于閱讀與寫作能力的提高；以及書畫不分家，車工、鉗工不分家等，都是指的學(xué)習(xí)遷移。這就為我們進行職業(yè)教育的課程內(nèi)容改革提供了又一個啟示：課程的改革不僅要重視專業(yè)性，也要考慮綜合性。這里，可能會有個疑問：在學(xué)科分類越來越細(xì)，邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)的今天，為什么還要強調(diào)課程的綜合性呢?回答這個問題至少有兩個理由：一個理由是，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，最大量的是中等技術(shù)人才，他們是將來社會的建設(shè)者和主力軍。這些將來的勞動者，不是僅僅掌握一定職業(yè)技能，就能夠滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展變化需要的。唯有具備綜合能力和終身發(fā)展能力的勞動者，才能在未來的經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮多方面的潛能。第二個理由是，現(xiàn)代社會需要的人才，是一批又一批跨學(xué)科、泛學(xué)科的能力強的擴展型人才。要培養(yǎng)這樣的人才，沒有學(xué)科知識與內(nèi)容的交叉與綜合是難以實現(xiàn)的。所以，新型的勞動者必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠從事多種職業(yè)的知識和能力，才能在市場經(jīng)濟深入發(fā)展的過程中，適應(yīng)企業(yè)的改造、重組、創(chuàng)新的需要。

值得說明的是，文化知識之間，專業(yè)基礎(chǔ)知識之間，文化知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識之間，專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、技能之間的綜合，不是簡單的“拼盤”，而是滲透與融合。只有如此，才能把研究性和綜合性在課程內(nèi)容中結(jié)合起來，讓學(xué)生在探究中綜合，在綜合中探究，從而提升其整體素質(zhì)——人的發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高職師范教育專業(yè) 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》課程 教材內(nèi)容 建議

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師資培訓(xùn)課程教材的

目前，用做小學(xué)師資培訓(xùn)課程的教材名目繁多、版本各異，有《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材與教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手冊》等，但大多為本科教育編寫，剛剛由中師轉(zhuǎn)型的高職師范教育專業(yè)一直沒有合適的教材可供師生直接使用，這不能不說是一個遺憾。為了做好教學(xué)工作，我們只好選其一個版本作為教學(xué)參考書，然后在此基礎(chǔ)上進行增減。這樣做的結(jié)果，給教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來諸多不便。于是我們就動起了編寫校本教材的念頭，寫作本文的意義便由此而生。

當(dāng)前高職學(xué)院的學(xué)制不外乎兩類，或者是初中起點的五年制，或者是高中起點的三年制。但無論是五年制學(xué)生，還是三年制學(xué)生，都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過小學(xué)算數(shù)基礎(chǔ)理論，更沒有小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的概念，因此對高職學(xué)生使用的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》教材，老師必須安排對這兩部分教學(xué)內(nèi)容進行深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的此類教材可能由于編者的側(cè)重點的原因，適用對象或者是本科學(xué)生，或者是已有教學(xué)經(jīng)驗的在職小學(xué)教師，在內(nèi)容安排上往往只重視后者而忽略前者，在敘述上重理論而輕實踐。這就使現(xiàn)行的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教材基本不適合高職學(xué)院師生們使用。不光如此，多年來的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》課程教學(xué)實踐也證實，忽略小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教材是不完備的教材。用這種課本培養(yǎng)的師范類專業(yè)學(xué)生一定存在嚴(yán)重的知識缺陷，在校內(nèi)實訓(xùn)階段就明顯地暴露出這一硬傷而常出現(xiàn)知識性錯誤，相信同行們對此都有共識。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》教材必須重視并盡快糾正這一做法。為此，我就高職學(xué)院《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》教材內(nèi)容的組織編排提出以下建議，僅供參考。

二、對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》課程教材內(nèi)容編排的建議

我以為，適合21世紀(jì)高職學(xué)院師范類專業(yè)使用的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》教材，其內(nèi)容應(yīng)由兩大模塊知識構(gòu)成，一個模塊是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論模塊，另一模塊是小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法模塊?；驹O(shè)想是將原中等師范學(xué)校教材《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》第一、二冊內(nèi)容進行刪減，整合取名為《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》。將第一冊第一章部分節(jié)內(nèi)容和第二章“整數(shù)的性質(zhì)”全章內(nèi)容歸并入《初等整數(shù)論》一書。

如果再細(xì)分的話，那么《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論塊應(yīng)以算數(shù)基礎(chǔ)理論為主體展開，適當(dāng)安排以下內(nèi)容：（1）整數(shù)的概念和計數(shù)法（主要涵蓋：自然數(shù)和自然數(shù)列、十進制計數(shù)法）；（2）分?jǐn)?shù)的知識（主要涉及分?jǐn)?shù)概念和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的四則運算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題）；（3）小數(shù)的相關(guān)知識（主要包括：小數(shù)的概念和性質(zhì)、小數(shù)的四則運算、小數(shù)和分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和近似計算）；（4）量的計量的知識（包含量的概念和計量、名數(shù)）等內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論塊宜安排以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》這門課程的意義（也就是對課程進行一個簡單的介紹，給出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)）；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容（含小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排）；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法（含小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇和配合、小學(xué)數(shù)學(xué)課本的使用、教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段的使用）；（4）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作（這是比較重要的知識點，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的類型、備課、上課、小學(xué)數(shù)學(xué)的課外活動、數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作、小學(xué)生成績的考查和評定、數(shù)學(xué)教學(xué)的研究活動等）；（5）整數(shù)和整數(shù)四則運算的教學(xué)（整數(shù)和整數(shù)四則運算教學(xué)的意義及內(nèi)容編排、整數(shù)認(rèn)識的教學(xué)、整數(shù)四則運算的教學(xué)、四則混合運算順序的教學(xué)、數(shù)的整除性的教學(xué)等）；（6）問題解決的教學(xué)（問題解決的意義和內(nèi)容編排、簡單應(yīng)用題的教學(xué)、復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)等）；（7）小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的教學(xué)（包含小數(shù)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)教學(xué)的意義和內(nèi)容編排、小數(shù)的認(rèn)識和四則運算的教學(xué)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和四則運算教學(xué)、分?jǐn)?shù)小數(shù)和四則運算的教學(xué)、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)、百分?jǐn)?shù)的教學(xué)）；（8）量的計量的教學(xué)（教學(xué)意義、和內(nèi)容安排、計量單位的認(rèn)識的教學(xué)、名數(shù)的化法聚法和簡單計算的教學(xué)）；（9）比和比例的教學(xué)（教學(xué)的意義和內(nèi)容安排、比和比例的基礎(chǔ)知識的教學(xué)、比和比例的應(yīng)用題教學(xué)）；（10）幾何初步知識的教學(xué)（涵蓋幾何初步知識教學(xué)的意義和內(nèi)容編排、平面幾何圖形的教學(xué)、立體幾何圖形的教學(xué)等）；（11）代數(shù)初步知識的教學(xué)（涵蓋代數(shù)初步知識教學(xué)的意義和內(nèi)容安排、用字母表示數(shù)的教學(xué)、簡易方程的教學(xué)、列方程解應(yīng)用題的教學(xué)等）；（12）統(tǒng)計初步知識的教學(xué)（涵蓋統(tǒng)計初步知識教學(xué)的意義和內(nèi)容安排、簡單的統(tǒng)計圖表的教學(xué)等）；（13）說課知識及小論文寫作訓(xùn)練；（14）簡單教具制作與使用技能訓(xùn)練；（15）教學(xué)藝術(shù)概論。

之所以安排上述兩個模塊的內(nèi)容，主要是基于以下一些考慮。

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》課程是高職學(xué)院師范類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，兼有理論和實踐的功能，師范生通過本門課程的學(xué)習(xí)，基本掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的算數(shù)基礎(chǔ)理論，以及從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必需的課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、評價理論和技能，并通過畢業(yè)前的校內(nèi)實訓(xùn)，能基本勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作或教學(xué)管理工作。所以需要加強小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)教學(xué)理論為實踐指導(dǎo)。

2.高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)盡可能多地了解和見識國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革的特點與趨勢。理解在新一輪基礎(chǔ)教育改革的大背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向。理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程、方法、規(guī)律和手段，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)評價，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)具體內(nèi)容的分析方法和教學(xué)策略。

3.高職學(xué)院師范類專業(yè)學(xué)生要通過《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》課程的學(xué)習(xí)，迷上小學(xué)數(shù)學(xué)教師這樣一份偉大的工作，并為干好這份工作盡早儲備能量。

按照上述內(nèi)容編排實施教學(xué)，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究》這門課程的教學(xué)時間大約為84課時，一般安排一個學(xué)年的教學(xué)時間就足夠了。這個安排基本符合高職院校技能課程教學(xué)設(shè)計的“適度”和“夠用”的原則。需要說明的是，我使用這個方案進行了三輪教學(xué)實踐，檢驗證實，此方案在理論上可行，在實踐上易操作，建議推廣使用。不僅如此，在我系剛剛舉行的本地實習(xí)生頂崗實習(xí)信息反饋座談會上，該方案得到了與會師生代表們的一致好評，建議我院繼續(xù)堅持這一方案。

參考文獻：

［1］馬云鵬教授主編.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論（第二版）.人民教育出版社，2002.

篇4

論文關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程內(nèi)容 資源利用

論文摘要：積極的自我意識教育，人際關(guān)系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質(zhì)，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展，是學(xué)校心理健康教育課程的具體內(nèi)容。課堂教學(xué)、校園文化、校園活動和校園音樂活動是實現(xiàn)心理健康教育課程的有效途徑。

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育課程的重要組成部分，它是學(xué)校德育、智育、體育和美育等各育的基礎(chǔ)。心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)，不能僅僅依賴課堂教學(xué)，為了實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，除課堂教學(xué)之外，還必須充分利用學(xué)校的物質(zhì)和文化環(huán)境等資源，使學(xué)生在自我意識、人際關(guān)系、人際交往、社會適應(yīng)能力、頑強的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質(zhì)等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內(nèi)容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進心理健康教育的開展。

一、心理健康教育課程的內(nèi)容及目標(biāo)

心理健康教育課程的內(nèi)容包括積極的自我意識教育，人際關(guān)系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強的意志品質(zhì)，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展等。

1.積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認(rèn)識和態(tài)度，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控等內(nèi)容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎(chǔ)，是心理健康的重要標(biāo)志，表現(xiàn)為自我認(rèn)識全面而客觀，既能夠看到自己的優(yōu)點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結(jié)構(gòu)，當(dāng)經(jīng)驗發(fā)生改變時，自我意識結(jié)構(gòu)在保持相對穩(wěn)定的同時，能夠吸納新經(jīng)驗，調(diào)整自我意識的內(nèi)容，使自我意識始終能夠與經(jīng)驗保持一致和協(xié)調(diào)；理想自我與現(xiàn)實自我基本一致。根據(jù)積極自我意識的構(gòu)成，學(xué)生積極自我意識教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。

2.形成良好的人際關(guān)系和人際交往能力

和諧的人際關(guān)系是個體心理健康的重要標(biāo)志，也是維護心理健康不可缺少的條件。人際關(guān)系和諧的學(xué)生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學(xué)習(xí)和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護其心理健康和潛能的發(fā)揮。而人際關(guān)系失調(diào)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活處處受阻，心情抑郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的教育主要包括人際關(guān)系認(rèn)知的教育，人際交往技能培養(yǎng)，感情移入的訓(xùn)練和避免人際沖突的心理教育，學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環(huán)境和活動，通過校園內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的各種環(huán)境和交往活動，可以幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學(xué)會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。

3.挫折觀的教育

每個人在生活當(dāng)中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經(jīng)常遇到，但是不同的人對挫折的態(tài)度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態(tài)度應(yīng)付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時消除挫折帶來的負(fù)性情緒，變挫折為激勵自己奮發(fā)進取的力量。而有的人則以消極的態(tài)度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態(tài)度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態(tài)度，則容易使人長期處于負(fù)性情緒狀態(tài)之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發(fā)多種心理疾患。在我國當(dāng)代兒童青少年當(dāng)中，獨生子女較多，父母對他們過分保護現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而學(xué)校的一些正規(guī)課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導(dǎo)致不少學(xué)生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強對學(xué)生的挫折觀教育，增強他們對挫折的心理承受能力，對維護學(xué)生的心理健康有著重要的意義。

4.其它良好的心理素質(zhì)

其它良好的心理素質(zhì)主要包括：頑強的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展。對兒童青少年來說，良好的心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在具有積極的學(xué)習(xí)動機，良好的學(xué)習(xí)心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩(wěn)定、輕松地面對各種重大學(xué)習(xí)任務(wù)的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力。如果我們堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關(guān)知識的渠道和方式，學(xué)校教育應(yīng)更多地注意教學(xué)環(huán)境中能力、態(tài)度、情感和意志等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，這將更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康教育課程資源的利用途徑

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進健康個性、情感、態(tài)度、挫折觀、價值觀等對教學(xué)過程的滲透，實現(xiàn)知識目標(biāo)與情感、態(tài)度目標(biāo)的有效融合，使課堂教學(xué)進入心理健康教育與知識傳授相統(tǒng)一的新境界。另一方面，教師應(yīng)該以愛心和對學(xué)生的尊重去贏得學(xué)生，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)技能外，還應(yīng)該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態(tài)度以及需要、動機、理想、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面的基本素質(zhì)顯露給學(xué)生，從而對學(xué)生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應(yīng)注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學(xué)生做到的，自己首先做到，做學(xué)生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學(xué)生，影響學(xué)生，提高學(xué)生的抱負(fù)水平和個性修養(yǎng)，培養(yǎng)利他意識和遵紀(jì)守法等行為習(xí)慣，形成健康的情感和高尚的情操。

學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容隱藏著能力、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質(zhì)的形成與學(xué)習(xí)學(xué)科課程有著非常密切的關(guān)系，關(guān)鍵的是使這些內(nèi)容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態(tài)度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發(fā)，幫助學(xué)生形成健康的個性特征和良好的心理素質(zhì)。

2.校園文化

校園文化以一種亞文化面貌出現(xiàn)，與企業(yè)文化、社區(qū)文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學(xué)生的思想道德品質(zhì)和各種心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。校園文化建設(shè)，應(yīng)成為對學(xué)生進行素質(zhì)教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)其健康的情感和個性品質(zhì)的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風(fēng)和班風(fēng)，尊師重學(xué)的風(fēng)尚，優(yōu)美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學(xué)生不僅在思想上受到啟發(fā)，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達到教育目的。因此，首先要做好校園環(huán)境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設(shè)計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設(shè)和裝飾等，對學(xué)生都具有潛移默化的熏陶和調(diào)節(jié)情緒的功效。優(yōu)美的校園環(huán)境，再配以催人上進、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學(xué)生形成健康的心態(tài)。

3.校園活動

課堂教學(xué)雖然是實施心理健康教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，但它畢竟受到教學(xué)時間和課堂內(nèi)容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學(xué)生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎?wù)魑?，開展演講賽、書法和美術(shù)比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學(xué)生人際認(rèn)知與人際交往能力，促進學(xué)生形成健康的興趣愛好，提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。

4.音樂活動

音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯(lián)想，進而在其意識中再現(xiàn)生活的具體形象。在臨床心理學(xué)上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠?qū)θ说幕靵y無序的身心起到調(diào)節(jié)作用。音樂的次序和結(jié)構(gòu)，特別是節(jié)奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內(nèi)部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結(jié)構(gòu)對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓(xùn)練個人的社會合作、協(xié)同能力。學(xué)校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學(xué)生提供一個安全愉快的人際交往環(huán)境，讓他們在音樂活動中學(xué)習(xí)和提高人際交往能力，語言表達能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當(dāng)疾病使人與外界的正常聯(lián)系減少，產(chǎn)生孤獨感的時候，音樂是彌補這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達、宣泄內(nèi)心情感的機會?；颊咴谙嗷サ那楦薪涣髦邢嗷ブС?、理解和同情，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解?；颊咴谝魳坊顒又蝎@得了自我表現(xiàn)和成功感的機會，從而增加了自信心，恢復(fù)了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內(nèi)容和方式。音樂是直接抒感的藝術(shù)。由于音樂發(fā)自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優(yōu)美的旋律容易激發(fā)人的深切的情感。當(dāng)一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結(jié)，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。

參考文獻

篇5

論文摘要:本文對師范院校非環(huán)境專業(yè)開設(shè)人與自然課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學(xué)實踐中初見成效。

目前我國師范類高等院校，為學(xué)生提供系統(tǒng)的環(huán)境教育訓(xùn)練還不夠，尤其是高校的環(huán)境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業(yè)方向的未來教師，能在比較短的時間內(nèi)接受一種帶有系統(tǒng)性、綜合性的環(huán)境教育培訓(xùn)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上我們設(shè)計了以生態(tài)科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以環(huán)境教育理念和方法為主線的教學(xué)內(nèi)容和模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受、體驗、領(lǐng)悟、滲透其中的環(huán)境教育思想和未來可以借鑒的教學(xué)思路和教學(xué)方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現(xiàn)，實現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境意識由知到行的轉(zhuǎn)化，最終達到人與自然的共和諧。

1　教學(xué)內(nèi)容體系

按照教學(xué)計劃，人與自然課程為36學(xué)時。本課程教學(xué)內(nèi)容分為四章。第一章講述生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態(tài)系統(tǒng)平衡和失衡的基本特征，掌握生態(tài)平衡的定義；第二章講述污染的概念，環(huán)境污染的主要類型以及環(huán)境污染產(chǎn)生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態(tài)對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環(huán)境意識，從而使我國自然保護區(qū)和生態(tài)示范區(qū)獲得人類重視及完善發(fā)展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學(xué)生了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環(huán)境的現(xiàn)狀，只有尋求人與自然的和諧發(fā)展。

2　講授方法

人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學(xué)科背景的學(xué)生進行人與自然相關(guān)內(nèi)容的介紹。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)δ承┉h(huán)境問題有比較深刻的認(rèn)識和理解，同時達到提高其環(huán)境道德素質(zhì)的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關(guān)于生態(tài)問題和人類行為的一般道理，使學(xué)生的眼界不至于被局限在具體的生態(tài)或環(huán)境問題中，這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，也容易與學(xué)生產(chǎn)生互動，使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者。

例如在美國北部的五大湖區(qū)域，也發(fā)現(xiàn)了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經(jīng)元壞死。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查和試驗，最終調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，死因是由于鱷魚體內(nèi)缺乏一種叫做“硫胺素”的物質(zhì)，這種物質(zhì)也叫做“維生素BI”。再次的實驗結(jié)果表明，正常鱷魚的內(nèi)臟器官維生素Bl含量正常，而僵尸鱷魚內(nèi)臟器官的維生素Bl含量明顯減少。調(diào)查終于有所進展。

最終，科學(xué)家得出了僵尸鱷魚出現(xiàn)的原因：格里芬湖風(fēng)光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質(zhì)土農(nóng)場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質(zhì)富營養(yǎng)化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數(shù)量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內(nèi)有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內(nèi)的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內(nèi)缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現(xiàn)病理性損害——鱷魚反應(yīng)遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。

最終結(jié)論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!

這樣結(jié)合實際案例講解相關(guān)概念和知識，就容易讓學(xué)生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者，并且層層深入，容易與學(xué)生產(chǎn)生互動，啟發(fā)學(xué)生思維，利于學(xué)生記憶，最終使學(xué)生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經(jīng)過幾十億年發(fā)展進化的結(jié)果，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是地球上所有生物賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)!

3　教學(xué)手段的選擇

由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現(xiàn)自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，從而達到使學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，吸引更多的人學(xué)習(xí)自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學(xué)效果，特別需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段一多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)內(nèi)容包容量大、效率高而且表現(xiàn)形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學(xué)特別適宜作為人與自然課程的教學(xué)手段。

4　教學(xué)方法以及考試方式

人與自然課程涉及內(nèi)容廣泛，該課程的教學(xué)目標(biāo)即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學(xué)生了解社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展與我國的可持續(xù)發(fā)展是息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護自然、尊重生命的環(huán)境保護意識，使學(xué)生懂得保護環(huán)境就是保護人類，人類應(yīng)與環(huán)境之間建立良好的關(guān)系。要更好地完成該目標(biāo)，在教學(xué)方法上必須突破習(xí)慣思維、轉(zhuǎn)變觀念。

人與自然作為一門全校性選修課程，在教學(xué)內(nèi)容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統(tǒng)考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或?qū)W生自選相關(guān)感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學(xué)生視野，還能提高學(xué)生查閱和整理資料的能力，同時有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

5　教學(xué)實踐效果及對今后課程建設(shè)的思考

據(jù)每學(xué)期期中檢查和結(jié)課前的調(diào)查情況來看，自該課程改革以來學(xué)生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學(xué)生的要求。

在今后教學(xué)中，我們將努力做到以下幾點：

5.1　編寫合適的講義。目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內(nèi)容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學(xué)生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應(yīng)的輔助教材，當(dāng)然這項工作的完成需要各方面的通力合作。

5.2　教學(xué)內(nèi)容上要與時俱進，多聯(lián)系當(dāng)前時事來進行。隨著科技和人們環(huán)境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學(xué)內(nèi)容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應(yīng)根據(jù)實際情況不時進行更新，做到與時俱進。

5.3　根據(jù)學(xué)生實際情況，分層教學(xué)。人與自然這門課程涉及內(nèi)容廣，教學(xué)內(nèi)容可深可淺，而且學(xué)生基礎(chǔ)也參差不齊，如果有必要，可據(jù)文理分科教學(xué)，教學(xué)效果可能將更好。

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[3]周邦智，師范院校非師范專業(yè)環(huán)境與健康教學(xué)內(nèi)容及模式的探討與實踐[J]

篇6

摘要：mba課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生要求，適應(yīng)企業(yè)實際。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對象是企業(yè)的非人力資源管理者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生人力資源管理意識很強，求知欲很強，其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果。但作為非人力資源經(jīng)理的MBA學(xué)生只介入企業(yè)一些基本的人力資源管理活動；在“軟”的人力資源管理如企業(yè)文化、勞動關(guān)系、員工道德建設(shè)方面較弱。這些“軟”的人力資源管理恰好是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要策略；而且MBA學(xué)生也表現(xiàn)出對這些內(nèi)容很強的學(xué)習(xí)意向。因此，MBA的人力資源管理課程模塊需要加強這方面的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MBA教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；人力資源管理

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-1610（2014）04-0101-05

收稿日期：2014-03-17

作者簡介：謝康（1990-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院研究生，從事企業(yè)管理研究；長沙，410082。謝玉華（1965-），女，湖南長沙人，法學(xué)博士，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院教授，從事人力資源、勞動關(guān)系、企業(yè)社會責(zé)任研究；長沙，410082。朱迎（1960-），北京人，管理學(xué)博士，澳大利亞南澳大學(xué)教授，從事企業(yè)人力資源研究；阿德萊德，5001。

一、問題的提出

MBA教學(xué)要求緊密結(jié)合社會實際，結(jié)合企業(yè)管理的現(xiàn)狀，同時還要預(yù)見未來，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)并把控商業(yè)發(fā)展新趨勢。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對象是企業(yè)中基層的非人力資源管理者。而企業(yè)人力資源管理政策的有效實施，需要人力資源經(jīng)理和其他管理者的共同努力與合作［1］。企業(yè)基本的人力資源活動越來越多地被分散到中基層管理者［2］。但大部分管理者從來沒有受過人力資源管理方面的培訓(xùn)，日常管理也隨性而為，這樣可能留下企業(yè)危機的隱患［3］。中基層管理者在實施人力資源管理政策時的戰(zhàn)略性作用還沒有得到充分的研究［4］。在中國尤其如此，人力資源管理更多被看成人力資源部門的工作［5］，一般管理者的人力資源角色和中層管理者的人力資源角色都是比較新的概念［6］。因此，對大量非人力資源經(jīng)理角色的MBA學(xué)員進行人力資源管理知識的教育顯得更加重要。

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己關(guān)于新知識的意義的過程［7］。學(xué)習(xí)者的原有水平對教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容（深度與廣度）都會產(chǎn)生影響，因此基于建構(gòu)主義的MBA教學(xué)策略，要求對學(xué)生進行充分的需求分析；根據(jù)企業(yè)變化持續(xù)推動課程內(nèi)容的變化［8］。波蘭尼（M.Polanyi）在其構(gòu)建的“個人知識觀”中指出，任何知識的傳播都與兩種特性相關(guān)：一是個人隱性知識，二是個人求知熱情。MBA教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的求知需求，不僅通過“言傳”使學(xué)生獲得“顯性知識”，而且通過情景化使學(xué)生獲得隱性知識［9］。

中國MBA教學(xué)框架基本從歐美引進，課程教學(xué)內(nèi)容也深受美國影響［10］。MBA教學(xué)內(nèi)容怎樣本土化，一直是教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)。以人力資源課程為例，歐美廣義的人力資源教學(xué)模塊包括人力資源戰(zhàn)略、工作崗位設(shè)計、人員招聘、績效考核、薪酬福利、員工培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、勞動關(guān)系、企業(yè)倫理、企業(yè)社會責(zé)任、企業(yè)文化［11］。中國引進的人力資源MBA教學(xué)模塊基本相同，但中國企業(yè)亟需建立起現(xiàn)代人力資源管理體系，因此更重視崗位設(shè)計、招聘、績效、薪酬、培訓(xùn)等基本制度的構(gòu)建，MBA教學(xué)順應(yīng)了這一特點，教學(xué)內(nèi)容主要也是這些模塊。隨著中國企業(yè)管理架構(gòu)的完善，MBA教學(xué)是否要進行一些新的內(nèi)容模塊的探索，課程內(nèi)容是否需要重新設(shè)計呢？學(xué)界對此少有探討，本文作一嘗試。

由于MBA教學(xué)對象主要為企業(yè)中基層管理人員，尤其面對企業(yè)開展的MBA教學(xué)，更以企業(yè)中層管理者為主。我們界定的中基層管理者是指企業(yè)高層管理以下、最基層管理即一線主管以上的管理者［12］。中基層管理者的地位和學(xué)識使他們能夠充當(dāng)組織戰(zhàn)略和日常活動之間的媒介［13］。巴拉古恩（J.Balogun）［14］和巴帕斯（J.M.Pappas）［15］的研究表明，在公司創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和組織學(xué)習(xí)、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略決策過程中，中基層管理者的戰(zhàn)略性作用和影響力較大。因為他們在組織內(nèi)部是個人和組織之間的重要接口，起中介作用［16］；他們更能削減周圍人際關(guān)系的模糊性，緩和工作場所矛盾［17］。因此，不同類型的中基層管理如部門經(jīng)理、職能部門經(jīng)理以及團隊或項目的管理者，都包含在本研究的研究對象之中。

然而，中基層管理者戰(zhàn)略性人力資源角色的研究還有很多疑問，如中基層管理者是否充分地參與到了人力資源戰(zhàn)略和政策的初步制定中［18］，人力資源政策是否傳達給了中基層管理者；中基層管理者在按照組織要求貫徹人力資源戰(zhàn)略和政策時，是否具備足夠的能力（知識、技能和個性）［19］；在完成人力資源管理任務(wù)時，他們是否得到了足夠的教育和培訓(xùn)［20］？以往的MBA教學(xué)研究中，幾乎對這些問題沒有關(guān)注，更沒有實證研究。

謝康謝玉華朱迎：基于MBA教學(xué)對象實證研究的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本研究分析作為教學(xué)對象的企業(yè)非人力資源經(jīng)理MBA學(xué)生的知識意識、知識需求及他們的培訓(xùn)遷移相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計MBA的人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容。

三、研究設(shè)計和方法

要了解MBA學(xué)生對人力資源課程教學(xué)的需求，應(yīng)先了解MBA學(xué)生在企業(yè)中的人力資源角色及管理職能。本研究以企業(yè)的中基層非人力資源經(jīng)理為調(diào)查對象，這是因為MBA的人力資源管理課程作為通用專業(yè)核心課，更多的教學(xué)對象是非人力資源管理者；至于少數(shù)人力資源管理的MBA學(xué)生，應(yīng)該針對他們進行更深層次的專業(yè)教學(xué)。

問卷設(shè)計前，我們先對10位湖南大學(xué)的MBA學(xué)生進行訪談，其中3名企業(yè)人力資源經(jīng)理，7名企業(yè)中層非人力資源經(jīng)理。根據(jù)訪談制定初步問卷，又對30位在企業(yè)擔(dān)任非人力資源中層經(jīng)理的MBA學(xué)生進行調(diào)查，請他們對問卷進行修訂。最后確定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為兩個部分。第一部分是人口學(xué)背景問題。第二部分由與中基層管理者人力資源管理作用相關(guān)的6個問題，包括中層管理者人力資源管理知識的來源、對人力資源知識和政策意識及中基層管理者人力資源作用、對人力資源管理的熟悉程度、參與人力資源活動程度及得到人力資源部門的支持程度等。問卷采用李克特五分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

為保證區(qū)域代表性，我們選擇了東北（占12%）、西北（10.3%）、華北（19.3%）、華東（14%）、華中（22.3%）、華南（22%）等地區(qū)的六所大學(xué)的商學(xué)院，對這些商學(xué)院的MBA學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為在企業(yè)擔(dān)任非人力資源的中基層經(jīng)理（人力資源經(jīng)理、企業(yè)高層管理者和一線主管被排除在樣本之外）。發(fā)放問卷400份，回收338份，剔除38份有缺失或不符合“中層非人力資源經(jīng)理”的問卷，有效問卷共300份，有效回收率為75%。300份有效問卷中，男、女被調(diào)查者分別占63.7%和36.3%；25歲以下的被調(diào)查者占6.3%，26-35歲的占67.3%，36-45歲的占25.3%，46歲以上的占1.1%；工作年限在3年及以下的占46%，3-5年的占25%，5年以上的占29%；國有及國有控股企業(yè)的被調(diào)查者占39.3%，民營企業(yè)占32.7%，外資企業(yè)占17.7%，其他類型企業(yè)占10.3%；制造業(yè)的被調(diào)查者占35%，服務(wù)業(yè)占29.3%，其他行業(yè)占35.7%；規(guī)模在200人以上的占35%，200-500人的占23.7%，500人以上的占41.3%。

四、實證結(jié)果

（一）MBA學(xué)生人力資源知識來源及意識

被調(diào)查的MBA學(xué)生的人力資源管理知識主要有三個來源（該項為多選）：31.6%來自公司內(nèi)部的培訓(xùn)，31%來自MBA學(xué)習(xí)，29.9%來自自學(xué)，這說明MBA學(xué)生群體知識來源較廣泛，自主學(xué)習(xí)的動機很強。如果對已在MBA學(xué)習(xí)中修完了人力資源課程課程的被調(diào)查者（占被調(diào)查者的47.1%）單獨分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的人力資源知識來源中，“學(xué)校MBA學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)”的比例最高，可見，MBA的人力資源課程學(xué)習(xí)對構(gòu)建學(xué)生的知識體系是比較有效的，如表1。

被調(diào)查者有很高的學(xué)習(xí)人力資源知識的意識。在對“掌握人力資源知識和政策重要性”問題上有很高的肯定，得分均值為4.12，而且標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明大家有著較一致的認(rèn)識；而且86.3%的被調(diào)查者認(rèn)為重要和非常重要。對“您認(rèn)為您對于企業(yè)人力資源管理政策的貫徹和推動是否重要”選項，肯定程度也高，得分均值為4.03，標(biāo)準(zhǔn)差較小，一致性強；而且80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為他們對人力資源政策的貫徹和推動作用是重要的和非常重要的，如表2。這表明，絕大部分MBA學(xué)生有很強的人力資源管理意識，并認(rèn)為作為企業(yè)中基層管理者，在企業(yè)人力資源政策的貫徹和實施過程中發(fā)揮重要作用。

（二）MBA學(xué)生人力資源知識掌握程度

被調(diào)查的MBA學(xué)生對人力資源管理政策的熟悉程度低于對重要性的認(rèn)識程度。見表3。他們對人力資源管理政策的熟悉程度從高到低依次為工作崗位設(shè)計、績效考核、薪酬福利、人員招聘、員工培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)；對以上選項作出“熟悉”和“非常熟悉”肯定回答的比例分別為：60.7%、49.4%、44.6%、40.7%、39.3%、39.6%、33%。這說明，作為企業(yè)中基層經(jīng)理的MBA學(xué)生比較熟悉的人力資源管理政策是與他們?nèi)粘９芾硐嚓P(guān)的工作，如崗位設(shè)計、績效考核、薪酬福利、人員招聘；而對企業(yè)本來薄弱的培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化與道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)，他們的知曉度低。同樣，被調(diào)查者對企業(yè)人力資源管理的參與程度由高到低依次是：績效考核、薪酬福利、工作崗位設(shè)計、人員招聘、員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)。這說明，被調(diào)查者參與較多的是日常性人力資源管理；而基于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等人力資源管理參與較少。但是以上選項標(biāo)準(zhǔn)差很大，說明被調(diào)查者參與企業(yè)人力資源管理的程度差異較大。

（三）MBA學(xué)生人力資源知識掌握程度與參與程度的相關(guān)性

我們對問卷涉及的人力資源管理的知識、人力資源管理的意識、人力資源管理的參與程度、人力資源管理自主權(quán)、以及接受人力資源管理部門支持幫助的程度進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識水平越高，獲得知識的意識就越強，而人力資源管理參與程度和自主權(quán)也較大。在對人力資源各項目如績效、薪酬、崗位設(shè)計、招聘、勞動關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理進行分析，發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律，擁有的知識越多，參與程度和自主權(quán)就越大，如表4。

以參與程度作為因變量，其他四個維度作為自變量進行回歸分析，得到：參與程度（Y）=0.170*意識（X1）+0.534*自主權(quán)（X2）+0.198*咨詢幫助（X3）。表明，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識水平越高，人力資源管理的自主權(quán)越大，得到企業(yè)和人力資源部門的支持幫助越多，相應(yīng)的對人力資源管理的參與程度也就越高。

這說明，MBA學(xué)生人力資源管理的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移，人力資源知識掌握得越多，越能有利地指導(dǎo)他們在企業(yè)的人力資源管理實踐，并對企業(yè)人力資源管理活動產(chǎn)生積極的影響。

（四）MBA學(xué)生人力資源知識模塊的學(xué)習(xí)意向

對MBA的人力資源課程各模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么需求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了通常的績效考核、薪酬福利、崗位設(shè)計、培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、招聘外，MBA學(xué)生對勞動關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理也表現(xiàn)出很強的學(xué)習(xí)意向，而且關(guān)于各模塊學(xué)習(xí)意向的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明被調(diào)查者有比較一致的學(xué)習(xí)意向，如表5所示。

五、結(jié)論

我們的實證研究得出了一些有啟發(fā)的結(jié)論。

首先，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生有較強的人力資源管理意識，也有很高的學(xué)習(xí)愿望，這將對中國企業(yè)管理由簡單粗放向“人本管理”轉(zhuǎn)變有積極的促進作用，我們的MBA教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這一需求，加強對學(xué)生的人力資源管理知識普及。

其次，MBA人力資源模塊的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該增加“軟”的內(nèi)容，如企業(yè)文化、企業(yè)倫理、企業(yè)社會責(zé)任、勞動關(guān)系、員工職業(yè)生涯等的教學(xué)。原因在于：

其一，彌補MBA學(xué)生的知識缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生履行的人力資源管理職能還是基本的，僅僅與他們?nèi)粘９芾砘顒拥穆毮苋缈冃Э己?、薪酬福利、工作崗位設(shè)計、人員招聘等相關(guān)，即僅限于人力資源實務(wù)，他們掌握的人力資源知識也以人力資源實務(wù)為主。而人力資源管理“軟”領(lǐng)域，如員工培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)方面，被調(diào)查者參加得很少。我們的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容也反應(yīng)這一特點，重實務(wù)教學(xué)，輕理論及“軟”的模塊教學(xué)。因此人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容既要基于企業(yè)實際又要超越實際，增加理論及“軟”的模塊如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)的教學(xué)。

其二，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果，他們掌握的人力資源知識越多、意識越強，其人力資源管理的參與程度就越高。這印證了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，MBA學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識并運用于實踐。因此加強MBA學(xué)生和企業(yè)都比較薄弱的企業(yè)文化、企業(yè)社會責(zé)任、勞動關(guān)系、企業(yè)倫理等知識學(xué)習(xí)，促進MBA學(xué)生在這些方面的培訓(xùn)遷移，有利于企業(yè)管理轉(zhuǎn)型及基于長遠(yuǎn)目標(biāo)的發(fā)展。

其三，滿足MBA學(xué)生學(xué)習(xí)需要。調(diào)查顯示，MBA學(xué)生對“軟”的人力資源管理知識模塊有很強的學(xué)習(xí)意向。中國企業(yè)管理正在轉(zhuǎn)型，當(dāng)企業(yè)建立起基本的績效、薪酬等制度后，培訓(xùn)員工、幫助員工職業(yè)規(guī)劃，完善企業(yè)文化就成為更主要的人力資源管理升級提質(zhì)的措施。而且，中國勞資沖突日益激烈，勞動關(guān)系管理成為企業(yè)人力資源的重要功能。因此“軟”的人力資源管理包括員工職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化、企業(yè)倫理和勞動關(guān)系，對中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型和金融危機背景中的企業(yè)管理完善都很重要。如果管理者通過培訓(xùn)獲得人力資源管理理論、企業(yè)倫理及社會責(zé)任方面的知識，企業(yè)的商業(yè)活動就會減少很多潛在危險［3］。

總之，MBA人力資源教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型的變化，增強員工培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊教學(xué)；增設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)社會責(zé)任、企業(yè)勞動關(guān)系管理等模塊。隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這些“軟”的模塊的教學(xué)可能越來越重要，甚至成為人力資源教學(xué)內(nèi)容的主要模塊。

本文的不足有：我們的調(diào)查對象是參加MBA學(xué)習(xí)的中基層管理者，沒有將其和潛在的MBA學(xué)生需求做比較。之外，這種單一來源和被調(diào)查者自己填寫問卷的數(shù)據(jù)可能有共同方法變異問題。MBA學(xué)生越來越年輕化、基層化，因此，下一步我們將對擔(dān)任主管層次的企業(yè)最基層管理崗位的MBA學(xué)生進行調(diào)查，并與中基層進行比較；同時進一步跟蹤畢業(yè)的MBA學(xué)生，分析他們的培訓(xùn)遷移效果，綜合起來提出更全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

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篇7

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；開放性；市場化；運作

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，師生之間突破了傳統(tǒng)的面對面教育的局限，他們之間依靠遠(yuǎn)程教育課程聯(lián)系起來。作為課程中新誕生并具有廣闊發(fā)展前景的子類，遠(yuǎn)程教育課程被看成是一種商品，在課程制作者與受教育者之間進行市場交易。目前，在我國已有的遠(yuǎn)程教育課程的研究成果中，重點研究的是研究遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)與設(shè)計，以及應(yīng)注意的有關(guān)事項，這些研究十分有益。然而，還應(yīng)當(dāng)研究這一課程作為商品在市場中進行流通時，它的市場化的屬性和市場化運作機制，以期能夠進一步肯定遠(yuǎn)程教育課程的價值和完善其市場化的運作。

一、課程的本質(zhì)及特性

課程（curriculum）起源于拉丁語，意為“跑道”，在學(xué)校教育中，主要是指對學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的進程。隨著教育內(nèi)容與方式的變化，課程逐漸由“學(xué)程”演變?yōu)椤敖坛獭保醋⒅亟逃奶囟ㄜ壽E。迄今為止，對于“課程”這一學(xué)術(shù)稱謂，教育界并沒有一個固定的定義。正如斯考特（Scotter，R. D.V）所言，“課程是一個用得最普遍但卻定義最差的教育術(shù)語?！钡财毡榇嬖谌N看法；其一，課程是知識。斯賓塞以此觀點為基礎(chǔ)，建立了以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系。其二，課程是經(jīng)驗。課程是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗。其三，課程是活動。課程是受教育者各種自主性活動的總和。在我國的教育理論界和實際的教育活動中，對于課程的理解不僅受到我國古代典籍中“課程”詞義的影響，而且也深受國外多元課程本質(zhì)觀及各類教學(xué)改革的影響。因此，在我國，對于課程本質(zhì)的認(rèn)識，更加偏重于課程是以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的教育內(nèi)容體系，同時結(jié)合受教育者自身的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)活動，三者共同構(gòu)成了教育內(nèi)容載體。

在實施過程中，課程體現(xiàn)這樣的特性：

1.學(xué)習(xí)者作為課程的接收者，是課程實施的必要條件

這一特性表明，對于課程的傳輸過程而言，輸送者并不一定實體存在。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過自身的活動獲取知識與經(jīng)驗時，課程是一種“學(xué)程”，并沒有實際的教授主體。因此，課程只要是通過知識的傳輸過程被學(xué)習(xí)者接收就能體現(xiàn)其存在的意義，并不一定要有實際的教授主體。學(xué)習(xí)者是課程的教育意義的最重要的受益者，其學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)效果直接決定了課程的教育價值程度。

2.課程的傳輸手段直接影響其教育價值的實現(xiàn)

美國新教育百科辭典“課程”條目解釋：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念。”教育手段是將教育內(nèi)容、教育活動與教育目標(biāo)聯(lián)系起來的橋梁，通過具體的教育途徑，課程的各組成要素連接成為一個整體，進而由一個理論術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`。教育手段的選擇直接影響學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果。所以，課程的傳輸手段直接作用于學(xué)習(xí)者而影響教育價值的發(fā)揮。

二、遠(yuǎn)程教育課程的開放性特征

遠(yuǎn)程教育是在開放理念引領(lǐng)下，充分依靠信息技術(shù)的運用而開辦的教育，開放性是其最顯著的特征，“開放”強調(diào)的是“多元價值”和“建設(shè)性”的立場。參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者，空間分布廣闊、年齡層次多元，希望通過遠(yuǎn)程教育優(yōu)越的“開放性”獲取特定的知識或技能。遠(yuǎn)程教育的開放性要求它的課程也要充分體現(xiàn)這種開放性特征。同時，在貫徹個性發(fā)展“多元價值”原則的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)習(xí)者的各種需要需求。

1.教學(xué)目標(biāo)多元性

教學(xué)目標(biāo)多元性是遠(yuǎn)程教育課程開放性的必然體現(xiàn)，這是由于遠(yuǎn)程教育課程要面對“空間分布廣闊、年齡層次多元”的學(xué)習(xí)者，實施開放的不同于傳統(tǒng)課程的教學(xué)。多元需求決定遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)目標(biāo)的多元性，要求不能再拘泥于比較統(tǒng)一的知識和技能的教學(xué)，尤其是要將具有培養(yǎng)各種生存、生活、生產(chǎn)智慧特點的內(nèi)容融入課程，引領(lǐng)各種知識、經(jīng)驗、技能、活動內(nèi)容的教學(xué)。

2.教學(xué)資源豐富性

遠(yuǎn)程教育課程是開放的，它必然要求并且實現(xiàn)教學(xué)資源來源的廣泛和富足。它的課程類別是根據(jù)學(xué)習(xí)者所需要的課程內(nèi)容性質(zhì)的不同來重組的。遠(yuǎn)程教育面對的學(xué)習(xí)者具有差異性，它的課程不同于傳統(tǒng)教育中課程的封閉性和既定性，其類別必須是多樣的、可選擇的，而通過不同來源獲得的課程能夠滿足這一需要，使得學(xué)習(xí)者能夠選擇自己感興趣或需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)特定的知識和技能，實現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)途徑多樣化

遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教室的禁錮，師生之間不再囿于面對面的直接交流，而是可以選擇多樣化的教學(xué)渠道。例如，函授課程教學(xué)主要依靠書函往來；網(wǎng)絡(luò)課是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制造多種視聽說效果，并通過多種教學(xué)活動的編排實現(xiàn)人機會話的教學(xué)情境，使得學(xué)習(xí)者能夠獨自面對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)課件，將符合人類思維特征的非線性教學(xué)手段創(chuàng)造為體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.評價方式多樣性

開放性課程認(rèn)為：評價是課程的一個重要組成部分。遠(yuǎn)程教育課程作為一種實際運用的開放性課程，其評價方式是多樣的。在遠(yuǎn)程教育課程的評價方式上，側(cè)重于開放、多元、即時式的評價。在遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)課件里，有許多不同類型的評價方式。任何一個模塊式學(xué)習(xí)活動的結(jié)束都配有相應(yīng)的小測驗，學(xué)習(xí)者能夠及時得到對自己學(xué)習(xí)效果的評價。這種評價方式能夠克服傳統(tǒng)評價方式的片面性，更有利于激勵學(xué)習(xí)育者進行后續(xù)學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育課程的開放性體現(xiàn)了課程由“教程”向“學(xué)程”的新的回歸。這種回歸是重構(gòu)“學(xué)程”的新的內(nèi)涵和意蘊，使學(xué)習(xí)者主體地位和教育手段的作用得到充分體現(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程教育課程的開放性使學(xué)習(xí)者的選擇能得到尊重和實現(xiàn)。而“教育服務(wù)”中的商品屬性和特質(zhì)也將賦予遠(yuǎn)程教育課程，使得它能進入教育市場，使其服務(wù)于學(xué)習(xí)者的使用價值與交換價值都能得到最大程度的發(fā)揮。

三、遠(yuǎn)程教育課程的市場化屬性

遠(yuǎn)程教育包括電視大學(xué)、函授大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、自學(xué)考試等多種形式。遠(yuǎn)程教育課程作為課程中的一個子類，主要包括網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程兩種。 　網(wǎng)絡(luò)課程有廣義和狹義之分，廣義網(wǎng)絡(luò)的課程涉及各級各類的網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的全部教學(xué)科目；狹義的網(wǎng)絡(luò)課程只涉及一門具體的學(xué)科。與課程的定義一樣，對于網(wǎng)絡(luò)課程，我國的教育界也沒有一種確定的定義。目前文獻中廣泛引用的定義是教育部2002年2月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范11項試用標(biāo)準(zhǔn)》中給出的：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分，按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前對于函授課程也沒有統(tǒng)一的定義。函授教育是以書面進行傳授系統(tǒng)的知識為主，集中進行面授輔導(dǎo)為輔，即以自學(xué)為主，講授為輔的特殊教育形式。可以認(rèn)為，實踐中的函授課程是傳統(tǒng)課程為適應(yīng)這一特殊教育形式而進行的調(diào)整。

遠(yuǎn)程教育課程除具有課程所有特性之外，還有作為一種“虛擬產(chǎn)品”的特性，一旦進入市場交易中，它就具有商品的屬性。商品既具有使用價值又具有交換價值。使用價值是指商品的有用性，它對應(yīng)遠(yuǎn)程教育課程的教育價值。商品的交換價值是商品進行交換中表現(xiàn)出來的特有屬性，它對應(yīng)遠(yuǎn)程教育課程的市場價值。因此，遠(yuǎn)程教育課程的價值由教育價值和市場價值兩部分構(gòu)成。遠(yuǎn)程教育課程的教育價值部分與一般課程類似，它通過規(guī)定預(yù)期的教育目標(biāo)，合理組織教育形式與內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗與活動。通過一定的教育手段實現(xiàn)課程的傳輸。教育價值在這一過程中得到實現(xiàn)。

遠(yuǎn)程教育課程的市場價值部分是其作為一種商品在市場中進行交易時衍生出來的屬性。由于商品的交換價值就是商品的價值，所以，遠(yuǎn)程教育課程的市場價值部分決定了其價值的大小。即遠(yuǎn)程教育課程必須遵循市場交易的規(guī)則，根據(jù)不同用戶的需要，在設(shè)計過程中，對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育活動、評價方式等都進行量體裁衣，充分體現(xiàn)其區(qū)別于傳統(tǒng)課程的個性化教學(xué)特點，順應(yīng)特定用戶的心理特征，以此來保障其在市場中的順利交易。遠(yuǎn)程教育課程唯有通過商品交換，在實現(xiàn)其市場價值即交換價值后，才能發(fā)揮其教育作用，實現(xiàn)其教育價值即使用價值。

四、遠(yuǎn)程教育課程的市場化運作

1.市場運作的理論基礎(chǔ)——營利組織理論

營利性組織是指經(jīng)工商行政管理機構(gòu)核準(zhǔn)登記注冊的以營利為目的，自主經(jīng)營、獨立核算、自負(fù)盈虧的具有獨立法人資格的單位，如企業(yè)、公司及其他各種經(jīng)營性事業(yè)單位。對于營利性組織而言，其主體是合法的組織單位，其運作目標(biāo)是謀取利潤。遠(yuǎn)程教育課程作為一種處于市場交易環(huán)境中的商品，其供應(yīng)商是電視大學(xué)、函授大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、自學(xué)考試中心、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、電子課件制作單位等組織，它們是自主經(jīng)營的合法團體，在將遠(yuǎn)程教育課程進行制作和加工后，便投入市場進行出售，以此來獲取利潤。學(xué)習(xí)者作為課程傳輸?shù)慕邮苷哔徺I遠(yuǎn)程教育課程，成為這一商品的顧客群體。雖然在我國《教育法》等教育類法律中，都規(guī)定了個人或法人、社會組織不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)。但是從目前我國現(xiàn)行著作權(quán)法的規(guī)定來看，教育教學(xué)領(lǐng)域合理使用的范疇通常只適用于現(xiàn)實空間的課堂教學(xué)中，而未推及到遠(yuǎn)程教育。因此，遠(yuǎn)程教育課程的市場運作機制是以營利組織的運行模式為理論基礎(chǔ)的，遵循市場交易的規(guī)則。

2.遠(yuǎn)程教育課程實際的市場化運作

遠(yuǎn)程教育課程在市場交易中商品化之后，其運作以營利組織理論為基礎(chǔ)，那么依據(jù)商品交換的構(gòu)成要素和運行方式，可以探討遠(yuǎn)程教育課程的市場化運作。

（1）商品的供應(yīng)商：營利性組織。雖然遠(yuǎn)程教育課程的制作者可能是多個主體，但是作為這一商品供應(yīng)商的主體是唯一的，即營利性組織。該類組織綜合已有的教育資源，利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺制作符合市場需要的各類遠(yuǎn)程教育軟件。其中教育內(nèi)容是對前人勞動成果的再整合。各種音頻、視頻、文字、圖像等技術(shù)則是被遠(yuǎn)程教育課程制作組織根據(jù)需要加以利用的。這些資源都是開放的，并已經(jīng)被授權(quán)可以合法使用。所以，凝結(jié)在商品制造過程中的勞動取決于組織，即遠(yuǎn)程教育課程制作組織賦予了遠(yuǎn)程教育課程一定的交換價值，使其能夠順利交易。這些營利組織成為商品的出售者與供應(yīng)商。

（2）商品的主體：遠(yuǎn)程教育課程。遠(yuǎn)程教育課程作為市場交易的商品主體，其價值直接決定它的市場運行。首先是它的使用價值。遠(yuǎn)程教育課程的使用價值對應(yīng)其教育價值。提高遠(yuǎn)程教育課程的使用價值需要其規(guī)定預(yù)期的教育目標(biāo)。這類目標(biāo)必須充分體現(xiàn)其多元性的特征，能夠在不同地區(qū)、不同年齡階段、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者之間進行變動與取舍。同時，對于遠(yuǎn)程教育課程而言，合格的教育內(nèi)容包括課程類別的多樣化和學(xué)習(xí)資源的豐富性。如此方能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需要。此外，遠(yuǎn)程教育課程通過采用適合學(xué)習(xí)者非線性思維特征的多種人機交互教學(xué)手段，喚起學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗與活動，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。經(jīng)過分解的多類型評價手段也是激勵學(xué)習(xí)者的興趣，提升遠(yuǎn)程教育課程的教育價值的有效方式。

遠(yuǎn)程教育課程的教育價值不僅僅限于教育內(nèi)容的價值，開放性特征才是它能夠吸引受教育者，并對他們產(chǎn)生影響的根本因素。學(xué)習(xí)者因此產(chǎn)生購買遠(yuǎn)程教育課程的需要，成為這一商品的顧客群體。因此，充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程的開放型特征是提高其使用價值的充要條件。

篇8

摘 要 遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)不僅是教育技術(shù)的改革，更是幾千年傳統(tǒng)學(xué)院式教學(xué)模式的變革。20世紀(jì)90年代中期，國際互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為基于網(wǎng)絡(luò)手段的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的實現(xiàn)提供了可能。教育的未來將是形成一個全球化完整的網(wǎng)絡(luò)教育體系。體育教育兼具體育與教育在新千年最活躍的因素。因此，尋求體育教育的變革與發(fā)展，盡快實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程體育教育，可能是一條必由之路。文章根據(jù)遠(yuǎn)程教育在世界與中國的發(fā)生、發(fā)展，對體育教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交互融合、實施策略等方面進行嘗試性探究。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代體育 遠(yuǎn)程教育 發(fā)展 學(xué)校體育

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了巨大的變化。以往那種必須是學(xué)生面對真實的教師時才能實現(xiàn)的教學(xué)過程和媒體展示過程已經(jīng)不再是唯一的教育方法。那么應(yīng)該怎樣做才能使學(xué)校體育加人到以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的行列，和遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的學(xué)校體育內(nèi)容和方法應(yīng)該如何，都是必須要進行探討的內(nèi)容。因此，本文將就上述問題進行分析和研究。

二、發(fā)展現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育的必然因素

世界教育發(fā)展的三大趨勢：網(wǎng)絡(luò)化與虛擬化；公開化與國際化；自主化與多樣化。在傳統(tǒng)觀念中，“教育”常被看作是一個獨立的社會活動范疇，“傳播”是另一個獨立的社會活動范疇，“電腦網(wǎng)絡(luò)”則又是一個獨立范疇。但實際上這些不同范疇之間的界限正在日益消失。突破時空限制的學(xué)習(xí)方式推進了教育發(fā)展，也推動體育教學(xué)模式的更新[1]。

（一）中國遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生與發(fā)展

中國是一個人口大國，要變?nèi)丝诎槿瞬刨Y源的優(yōu)勢，需要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，實現(xiàn)“窮國辦大教育”的奇跡。建立“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”將對中國教育改革和學(xué)習(xí)革命產(chǎn)生深刻和深遠(yuǎn)的影響[2]。

（二）實現(xiàn)現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育是教育改革必要內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育打破了地域和時間因素對教育普及的羈絆?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在全球的發(fā)展實際已超過了人們的想象，以網(wǎng)絡(luò)化電子平臺為骨架的網(wǎng)絡(luò)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育正日益形成。

（三）體育教學(xué)走向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

體育被認(rèn)為是信息更新最快的領(lǐng)域之一。通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)，可以更準(zhǔn)確地了解國內(nèi)外教學(xué)情況，把各種體育聲像和圖文資料及時展示到學(xué)生面前。體育學(xué)科自身的發(fā)展趨勢，決定了相當(dāng)一部分更新內(nèi)容需要數(shù)字化交互式的動態(tài)演示教學(xué)，這是常規(guī)教學(xué)手段無法完成的。

（四）遠(yuǎn)程教育手段促進體育的改革與發(fā)展

現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，因此它的發(fā)展必然帶動中國體育信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時我們也要探索按照市場機制和產(chǎn)業(yè)化理念來發(fā)展現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育，與電子商務(wù)融合，推進體育遠(yuǎn)程教育和體育產(chǎn)業(yè)在中國健康有序的發(fā)展，促進國家“全民健身計劃”的真正實現(xiàn)。

三、體育教育實現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

（一）現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育體系

1.實時教學(xué)系統(tǒng)：廣播電視系統(tǒng)、視頻會議系統(tǒng)，形象直觀，提高效率，師生即時交互在線討論。

2.異步學(xué)習(xí)系統(tǒng)：師生異時交互。

3.協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)：學(xué)生自己或?qū)W生之間能夠通過網(wǎng)絡(luò)測評和在線討論，強調(diào)自主探索的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

（二）體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它將網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)進行了有機的集成。包括信息交流系統(tǒng)，如：聊天室、Email、新聞組等、多媒體課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)評閱系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)。

（三）體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源系統(tǒng)

包括學(xué)科文檔資料庫、學(xué)科題庫、學(xué)科案例庫、學(xué)科媒體素材庫、學(xué)科課件庫等。

（四）現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)

對體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行分類管理，構(gòu)建成統(tǒng)一的體育教學(xué)資源庫，為各類體育網(wǎng)絡(luò)課件的制作和教學(xué)提供強大的信息支持。包括：遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、授課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、信息查詢系統(tǒng)、計費管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析系統(tǒng)、體質(zhì)監(jiān)測系統(tǒng)、運動技術(shù)評價系統(tǒng)等。

（五）體育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)是一種全新的備課模式，通過網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計工具，并在與相應(yīng)資源庫的支持下，可完成多媒體課件快速生成、可移植、可交互的要求。包括網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)模板庫。

（六）體育遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程特點

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[3]。按現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對網(wǎng)絡(luò)課程的要求，體育遠(yuǎn)程教育具有以下性質(zhì)：

1.先進性：內(nèi)容和教學(xué)體系先進，體現(xiàn)體育學(xué)科的發(fā)展方向和時代特征。

2.開放性：優(yōu)異的網(wǎng)絡(luò)信息性能；體育教師可依據(jù)自己的特色形成自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案。

3.交互性：教育不等于宣傳，信息流必須是雙向的。

4.共享性：能夠在廣域、局域和單機實現(xiàn)；要求實施遠(yuǎn)程教育過程中，同步多種媒體發(fā)行，用戶有可選擇性；教學(xué)素材可重復(fù)利用，資源共享且容易擴充。

5.協(xié)作性：不光完成師生交流功能，而且能夠生生交流。

6.自主性：體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

7.生動性：應(yīng)用各種現(xiàn)成的多媒體制作工具，如Premier，F(xiàn)lash、Java等動畫與視頻技術(shù)，使課件及網(wǎng)頁更加形象生動。

四、展望未來體育遠(yuǎn)程教育

體育遠(yuǎn)程教育在實施過程中，首先將對從業(yè)體育教師進行在職培訓(xùn)。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育遠(yuǎn)程教育把網(wǎng)絡(luò)教育提升到一個新高度，通過網(wǎng)絡(luò)的即時反饋，學(xué)生會同時獲得來自運動訓(xùn)練、運動營養(yǎng)等多方面專家的指導(dǎo)，隨時可以觀看任何世界優(yōu)秀選手的訓(xùn)練與比賽場面，并可通過網(wǎng)絡(luò)交互發(fā)出訊息。遠(yuǎn)程教育將給體育文化帶來革命性的震撼，這一刻不會很遙遠(yuǎn)[4]。

五、加快建立體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的具體對策

建立現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育體系，應(yīng)著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現(xiàn)體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

（一）成立現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

建立組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)是必須的，所以應(yīng)在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，盡快成立由各高校相關(guān)負(fù)責(zé)人和體育遠(yuǎn)程教育方面的專家學(xué)者組成的體育遠(yuǎn)程教育組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，負(fù)責(zé)制定體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系實施方案并組織實施[5]。

（二）研究制定我國體育遠(yuǎn)程教育的技術(shù)體系

體育遠(yuǎn)程教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)組織相關(guān)的專家學(xué)者，就我國體育遠(yuǎn)程教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，如何以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為出發(fā)點；以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性保證遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)，通過跟蹤國際國內(nèi)研究工作和引進相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)我國體育教育實際情況，修訂和創(chuàng)建各項標(biāo)準(zhǔn)，形成一個具有中國特色的體育遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠(yuǎn)程教育的技術(shù)體系。

（三）加快建設(shè)一支體育遠(yuǎn)程教育的師資隊伍

沒有體育遠(yuǎn)程教育的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)體育遠(yuǎn)程教育。所以應(yīng)盡快采取措施為各高校培養(yǎng)一支能夠依據(jù)我國體育遠(yuǎn)程教育的技術(shù)體系標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計和制作相關(guān)軟件和教育資源的隊伍，為高質(zhì)量、高水平的教學(xué)軟件和資源建設(shè)儲備人力資源。

（四）開發(fā)和制作體育遠(yuǎn)程教育的相關(guān)軟件和教育資源，開展體育遠(yuǎn)程教育

在現(xiàn)代體育遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)各院校的辦學(xué)實力和水平（如師資力量），有計劃、有步驟地組織和協(xié)調(diào)各院校開發(fā)和制作體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)軟件和教育資源，并逐步開展體育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

六、小結(jié)

通過音頻、視頻（直播或錄像）及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容傳送到校園外的教育―遠(yuǎn)程教育，作為一種經(jīng)濟合理的教育途徑和方法受到了人們的關(guān)注。以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在對封閉的傳統(tǒng)辦學(xué)模式執(zhí)行著一個優(yōu)化選擇的法則，即一個不能提供融入生活的，方便、迅速、優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育的學(xué)校，終將走向萎縮之路。

參考文獻：

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[3] 何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計[J].

篇9

從目前我縣農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育試點工作來看，其重心已由原先的“模式研究”、“硬件建設(shè)”階段逐步轉(zhuǎn)為“落實工作”與“學(xué)以致用”階段，其主要目標(biāo)就是有優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量、最大的學(xué)用效益、持久的遠(yuǎn)程教育生命力。筆者認(rèn)為，為確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作正常有序健康開展，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育體系在新農(nóng)村建設(shè)中的強大作用，建立起一套全面系統(tǒng)、切實可行且行之有效的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理體系已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們積極探索運用實施全面質(zhì)量管理辦法，堅持以確保遠(yuǎn)程教育高質(zhì)量為基礎(chǔ)，以強化遠(yuǎn)程教育管理為手段，以深化學(xué)用工作為目的，扎實工作，努力開創(chuàng)農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育推進新農(nóng)村建設(shè)的嶄新局面。

一、實施全面質(zhì)量管理，深化農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理理論

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵是：以廣大黨員干部學(xué)用至上、農(nóng)民得實惠為中心，以組織全體黨員干部與廣大農(nóng)民共同參與為基礎(chǔ)，以科學(xué)有效管理以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育效益最大化為目標(biāo)。隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的迅速發(fā)展，各級黨委、政府將巨大的社會資源配置于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實施過程中。因此，努力實現(xiàn)資源投入與學(xué)用效益產(chǎn)出成正比、黨員干部理論學(xué)習(xí)管理與農(nóng)民致富技術(shù)指導(dǎo)相配套，是實施全面質(zhì)量管理，拓展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理理論的具體體現(xiàn)，即：基于遠(yuǎn)程教育平臺，提高黨員干部執(zhí)政能力素質(zhì)，夯實基層組織建設(shè)，讓黨員群眾獲得巨大實惠。

基于農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一項深得民心的重要農(nóng)村公共事業(yè)，而且這是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉及到技術(shù)形式、教育資源、教學(xué)模式、組織機構(gòu)、教育對象等多個層面，特別是如何有效地整合各種遠(yuǎn)程教育資源、如何組織高效率遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，如何重構(gòu)教育模式與機構(gòu)等，所以根據(jù)實際及時啟用全面質(zhì)量管理，堅持“領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與、系統(tǒng)管理、持續(xù)改進”等原則，通過計劃、實施、檢查、處理的質(zhì)量管理循環(huán)，針對性地實施對黨員干部遠(yuǎn)程教育的這一復(fù)雜系統(tǒng)的管理顯得尤為必要。筆者認(rèn)為，在農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育中實施全面質(zhì)量管理這一先進的思想理念，開拓了黨建工作管理新理論，提高了遠(yuǎn)程教育的管理水平，也是黨建工作體現(xiàn)時代性、把握節(jié)律性、富有創(chuàng)造性的重要舉措。

二、運用全面質(zhì)量管理，提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育學(xué)用實效

根據(jù)“全學(xué)員參與、全內(nèi)容落實、全過程控制、全方位評估”的原則，全面質(zhì)量管理在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育中的運用，主要是抓好教育過程站點維護、教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和教育考核評估，以切實提高農(nóng)村遠(yuǎn)程教育學(xué)用效益。

全過程管理站點維護。遠(yuǎn)程教育站點全面質(zhì)量管理主要包括站點設(shè)備運行的管理、教學(xué)課件的管理、教學(xué)組織收看的管理和骨干隊伍的管理等4個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都明確管理的要點，并配有相應(yīng)的流程、規(guī)范、表格等，以便相關(guān)責(zé)任主體對照操作。特別在管理站點維護過程中，我們制定了“二圖”：站點設(shè)備操作流程圖、遠(yuǎn)程教育會議和培訓(xùn)工作流程圖；“三表”：站點設(shè)備及資料變更、維修情況登記表，站點播放收看登記表與站點專管員登記表；“四制度”：站點設(shè)備管理與使用制度，站點教學(xué)計劃安排制度、鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道與村專管員工作職責(zé)制度及鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道工作情況信息反饋制度，通過全過程的量化細(xì)化工作步驟，嚴(yán)格把握安裝、調(diào)試、驗收與維護等各個環(huán)節(jié)。堅持縣、鄉(xiāng)、村三級聯(lián)動，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道與村委站點相應(yīng)制定“制度上墻，流程明確，CI形象設(shè)計鮮明”等全面質(zhì)量管理的規(guī)范，環(huán)環(huán)緊扣，銜接有序，確保全縣558個基層站點全面落實新農(nóng)村建設(shè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作任務(wù)。

全內(nèi)容抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。我們通過全面質(zhì)量管理系統(tǒng)，制定遠(yuǎn)程教育縣級平臺統(tǒng)一推送節(jié)目、站點收看學(xué)習(xí)、信息反饋等管理制度。對遠(yuǎn)程教育分中心、基層站點（示范點與基地）從教學(xué)計劃制定、教學(xué)組織安排、收看學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)效果評價以及設(shè)備運行等方面進行全方位落實與控制。時刻關(guān)注黨員干部與農(nóng)民遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的全內(nèi)容需求，努力體現(xiàn)資源收集、知識梳理、意見反饋等以人為本的教育理念。通過全內(nèi)容管理教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道與村委會對遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作的全面理解與應(yīng)用。同時，突出過程控制中的全員參與度和靈活度。如我們組織基層遠(yuǎn)程教育點內(nèi)容時，實行“實用技術(shù)內(nèi)容推廣與新聞媒體宣傳相結(jié)合”、“現(xiàn)場內(nèi)容教學(xué)、直接學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與零距離管理相結(jié)合”、“及時解決技術(shù)問題與全方位溝通交流思想相結(jié)合”等全內(nèi)容管理，取得較好效果。

全方位管理考核評估。注重對教育效果的考核評估，專門制定了遠(yuǎn)程教育工作考核評估辦法?？己嗽u估以全面系統(tǒng)、突出重點為原則，主要圍繞各鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道在遠(yuǎn)程教育工作中的組織領(lǐng)導(dǎo)、隊伍建設(shè)、教學(xué)組織和站點管理等四個方面進行考核，設(shè)計了自查評估量表，采取聽取匯報、查閱資料、實地考察和現(xiàn)場操作等方式，對照考核指標(biāo)，逐項進行核實，提出評估意見。為提高考核評估的激勵和導(dǎo)向作用，我們把考核結(jié)果作為遠(yuǎn)程教育工作“以獎代補”重要依據(jù)之一。同時，我們制定下發(fā)了加強基層終端站點管理使用工作意見，要求各鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道廣泛開展建點工作“回頭看”與“自我監(jiān)督”活動，對照標(biāo)準(zhǔn)搞好自處查，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，進行持續(xù)的質(zhì)量改進，不斷推進遠(yuǎn)程教育工作深入開展，真正發(fā)揮實效。

三、結(jié)合全面質(zhì)量管理，增強遠(yuǎn)程教育活動效益

我們通過引入全面質(zhì)量管理體系，增強遠(yuǎn)程教育活動效益，即保證活動組織體系比較完善，執(zhí)行目標(biāo)全面健全，整體聯(lián)動效應(yīng)明顯。從而實現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育工作“有計劃、有目標(biāo)、有條理、有成效”。通過對遠(yuǎn)程教育所涉及的各個層面進行全過程控制，及時對教育活動質(zhì)量和效果進行檢查和分析，并根據(jù)實際情況靈活調(diào)整相應(yīng)對策，持續(xù)不斷提高遠(yuǎn)程教育的實際效果。

我們還通過遠(yuǎn)程教育“推進月”、“宣傳月”活動，以及“送教下鄉(xiāng)、專管員培訓(xùn)、宣傳報道、下鄉(xiāng)督查”等措施，全縣遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)出“農(nóng)民稱贊多、鄉(xiāng)鎮(zhèn)配合好”等可喜局面；通過推行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育“每周論壇”，保證遠(yuǎn)程教育活動豐富、場面活躍與層次多樣。而這一切，都是在全面質(zhì)量管理體系下，運用形式多樣的遠(yuǎn)程教育活動取得的實實在在的成效，有力推動了全縣農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育學(xué)用工作的快速發(fā)展。

四、強化全面質(zhì)量管理，探索遠(yuǎn)程教育多樣模式

篇10

遠(yuǎn)程教育中的教師角色對遠(yuǎn)程教育教師角色的討論在1998年試點項目實施至今，仍然吸引著諸多研究者的目光。這種持續(xù)的關(guān)注一方面說明了教師角色定位的重要性，因為只有對遠(yuǎn)程教育教師的角色和職責(zé)有了明確清晰的定位，才可能進而對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容提出具體要求，并在實踐中指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展活動的開展。另一方面也反映出遠(yuǎn)程教育教師角色定位的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在動態(tài)性和多重性上。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育處在一個動態(tài)且快速變化發(fā)展的過程中，對教師角色的定位和職責(zé)要求也在動態(tài)發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教師在內(nèi)涵上包含了三重角色期待，即他既是高校教師，又是成人教育教師，還是遠(yuǎn)程教育教師。也就是說，從機構(gòu)內(nèi)部的學(xué)術(shù)規(guī)范上，它要滿足作為一個高校教師的角色定位;從機構(gòu)外部的市場需求看，它又要承擔(dān)為成人在職學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持的職責(zé)要求，同時它還隨著教學(xué)模式和教學(xué)手段的變化而進行角色轉(zhuǎn)變。教師角色定位所表現(xiàn)出來的動態(tài)性和多重性無疑加大了對遠(yuǎn)程教育教師角色研究的難度。那么，遠(yuǎn)程教育教師到底扮演著什么角色，其角色的特殊性到底表現(xiàn)在什么方面?

1．工作職能分類視角下的教師角色分析

目前，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教師分為主講教師和輔導(dǎo)教師，主講教師負(fù)責(zé)網(wǎng)上授課、衛(wèi)星直播輔導(dǎo)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上階段練習(xí)、試卷命題、閱卷、BBS、視頻答疑，輔導(dǎo)教師則根據(jù)教學(xué)要求和進度，對學(xué)生進行面授答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)上作業(yè)，開展實驗、畢業(yè)論文和設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)活動(楊亭亭等，2006)。廣播電視大學(xué)因為實行系統(tǒng)辦學(xué)和分級教學(xué)，因此情況比較復(fù)雜。根據(jù)“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教師配置基本要求”，目前電大系統(tǒng)的教師由主講教師、主持教師(包括專業(yè)主持教師和課程主持教師)、責(zé)任教師(包括專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師)、課程輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師構(gòu)成。李爽等(2004)對遠(yuǎn)程教育教師角色進行分類，并歸納出各個角色的工作職責(zé)，包括課程主管———課程項目的管理與協(xié)調(diào)、專業(yè)教學(xué)計劃制定、課程教學(xué)計劃的制定以及課程的教學(xué)設(shè)計與實施的監(jiān)管;主講教師———參與課程的設(shè)計與開發(fā);輔導(dǎo)教師———提供學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)。將電大系統(tǒng)的教師分為主講教師、主持教師、責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師等不同類別或?qū)哟危兄谑惯h(yuǎn)程教育過程中的幾個重要工作環(huán)節(jié)都有教師專司其職，從而有利于遠(yuǎn)程教育管理和運作系統(tǒng)的建設(shè)。但從遠(yuǎn)程教育內(nèi)在質(zhì)量的要求來看，這些不同角色因為有著內(nèi)在的密切聯(lián)系，不應(yīng)該人為割裂;而就目前我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實而言，這些角色也事實上存在著交叉，同一位教師兼任多重角色是普遍現(xiàn)象。因此，從內(nèi)在的課程與教學(xué)過程，而不是從外在的工作分工來分析和界定遠(yuǎn)程教師的角色，更為可取。

2．課程與教學(xué)展開過程視角下的角色分析

大多數(shù)研究者從遠(yuǎn)程教育中課程與教學(xué)的展開過程這一視角出發(fā)，對遠(yuǎn)程教育教師的角色進行了分析。如單叢凱(2001)認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育教師的角色為管理專家、技術(shù)專家、學(xué)科和課程專家、教學(xué)設(shè)計專家、媒體設(shè)計專家、主講教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員、媒體和學(xué)生學(xué)習(xí)評估專家。陳瑤瑛(2011)從學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、認(rèn)知發(fā)展的幫助者、學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者，教育資源的合作者、開發(fā)者和使用者和獨立思考的智力勞動者。楊亭亭等人(2004)根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師的工作特點，歸納出教師的角色包括專業(yè)計劃設(shè)置及課程資源建設(shè)、課程教學(xué)組織與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)。柴鞏利(2011)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、信息資源設(shè)計者、教學(xué)組織者、協(xié)調(diào)者、研究者、多媒體和技術(shù)服務(wù)的幫助者。孟亞玲等人(2008)認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的幫助者，由教學(xué)信息資源的壟斷者變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)資源的合作開發(fā)者和使用者，由個體勞動行為變?yōu)榻⒃讵毩⑺伎己椭橇趧踊A(chǔ)上的群體勞動行為。陳念年等人(2009)通過問卷調(diào)查，比較了教師在進行遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)時的不同態(tài)度，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師的角色定位應(yīng)該是教學(xué)主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航員、心理咨詢員和遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的服務(wù)提供者。龐英智(2010)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)扮演的角色包括教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者、學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者。李青認(rèn)為教師應(yīng)該是知識內(nèi)容的提供者，學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、優(yōu)化者和促進者，在線學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，學(xué)習(xí)成果的評價者和學(xué)習(xí)情況的診斷者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)者和利用者，遠(yuǎn)程教育的研究者和踐行者;常萬新認(rèn)為教師應(yīng)具備合作者、學(xué)習(xí)專家、使用信息技術(shù)的先行者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的總設(shè)計師等角色;王曉霞將遠(yuǎn)程教育教師角色歸納為教學(xué)內(nèi)容專家、課程建設(shè)的管理者、課程資源的建設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者;周素萍從學(xué)習(xí)者的角度將教師角色總結(jié)為學(xué)習(xí)的先行者、學(xué)習(xí)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的支持者、學(xué)習(xí)的評價者、學(xué)習(xí)動機的增強者。(轉(zhuǎn)引自:孔磊，2011)上述分析，比較全面、完整地展現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育教師的工作范圍及其各個組成部分對遠(yuǎn)程教育教師的角色要求。但多數(shù)分析略顯平面化，只是平行地列舉了遠(yuǎn)程教育教師的角色范圍，未免顯得零散，不易把握。從根本上說來，從事遠(yuǎn)程教育的教師，在工作范圍上與普通教師并沒有根本的差異，只是由于遠(yuǎn)程教育的特殊性，使得遠(yuǎn)程教育教師在工作范圍之內(nèi)的某些方面有了更特殊的要求。至少有兩個特點在界定遠(yuǎn)程教育教師角色時是應(yīng)該考慮的:一是本文所討論的遠(yuǎn)程教育教師是大學(xué)教師，與中小學(xué)教師不同，大學(xué)教師肩負(fù)本學(xué)科乃至本專業(yè)的課程開發(fā)職責(zé);二是在教學(xué)過程上，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育中師生面對面的講授、答疑和輔導(dǎo)不同，相當(dāng)多的工作通過遠(yuǎn)程(網(wǎng)絡(luò))進行，這使得遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)過程維度表現(xiàn)出特殊性。除此之外，作為當(dāng)今社會背景下的教師，通過研究、反思和合作促進自己持續(xù)的專業(yè)提升，也是其專業(yè)活動的重要組成部分。

3．我國遠(yuǎn)程教育教師角色:一個歸納模型基于上述文獻分析，我們可以提出一個更容易把握的教師角色模型，從而為界定遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵提供參考，詳見表一。這個模型由三部分組成，即以課程開發(fā)(包括教學(xué)設(shè)計)為核心的相關(guān)角色，以教學(xué)交往為核心的角色和以促進專業(yè)發(fā)展為核心的相關(guān)角色。每一角色之中，根據(jù)實際從事具體專業(yè)活動的類別，可以相應(yīng)地提出教師專業(yè)發(fā)展的方向與內(nèi)容。

1)以課程開發(fā)為核心的教師角色。對遠(yuǎn)程教育教師而言，課程開發(fā)者和教學(xué)設(shè)計者是其重要角色，規(guī)定了教師在具體實施教學(xué)前要充分準(zhǔn)備和設(shè)計的工作內(nèi)容。課程開發(fā)包括專業(yè)計劃設(shè)置、課程設(shè)計開發(fā)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，其中，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在與教師時空分離時進行自主學(xué)習(xí)的重要材料，它的開發(fā)和傳送體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育教師角色的特殊性。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計和媒體設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用是遠(yuǎn)程教育教師與傳統(tǒng)面授教師一個比較大的角色差異。

2)以教學(xué)交往為核心的教師角色。遠(yuǎn)程教育的特殊性，很大程度體現(xiàn)在教學(xué)交往過程中。遠(yuǎn)程教育教師既是教學(xué)交互者，又是支持服務(wù)者、學(xué)習(xí)評價者、技術(shù)應(yīng)用者和組織管理者。遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互包括面授交互和網(wǎng)絡(luò)交互，支持服務(wù)包括學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，前者主要涉及教師在具體某門課或一組課當(dāng)中對學(xué)生在認(rèn)知、智力和知識等方面的支持，后者主要包括給學(xué)生提供情感性和管理性的支持(Simpson，2002)。

3)支持性與發(fā)展性角色。研究者、合作者和學(xué)習(xí)者角色可以看作是教師為了更好地完成遠(yuǎn)程教學(xué)而具備的支持性角色，研究者角色說明遠(yuǎn)程教育教師需要對遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)習(xí)者進行持續(xù)的研究，學(xué)習(xí)者角色強調(diào)教師本身要有進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的體驗和善于學(xué)習(xí)的能力。由于遠(yuǎn)程教育越來越需要不同人員的分工協(xié)作，因此，教師作為合作者角色的重要性也逐漸顯現(xiàn)。

上述角色分析模型，可如表一所示。需要說明的是，由于遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性，表一所列角色也無法囊括所有的教師角色。而且，隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，遠(yuǎn)程教師的角色可能會變化，一些角色會逐漸淡化甚至消失，當(dāng)然也會出現(xiàn)一些新的角色或現(xiàn)有的某一角色得到強化。遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)探討教師專業(yè)發(fā)展問題，除對教師角色進行定位外，還需討論教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，才有可能為專業(yè)發(fā)展活動提供內(nèi)容維度的支持。過去十多年間，理論界對于遠(yuǎn)程教育教師的素養(yǎng)也進行了富有成效的探討，除思辨式地依據(jù)遠(yuǎn)程教育教師角色推導(dǎo)出教師素養(yǎng)的研究外，近年來更有很多研究運用不同研究方法，對遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)進行剖析。其中，比較富有啟發(fā)意義的研究成果大致可以表二予以概括。

這些研究展現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的寬廣范圍，所涉及的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)，基本上仍可歸結(jié)為“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”和“專業(yè)情意”三大范疇。如以這三大范疇對上述研究進行分析，并將各范疇下更細(xì)維度上提及的研究數(shù)量進行統(tǒng)計，可得到如表三所示的結(jié)果?？梢钥闯觯啾戎R和情意，對技能的討論內(nèi)容是最多的。在知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識被認(rèn)為是最重要的知識基礎(chǔ)，這同遠(yuǎn)程教育教師作為高校教師的學(xué)術(shù)規(guī)范要求是相符合的;其次是學(xué)習(xí)理論，因為越來越多的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有在職、成人、業(yè)余的特點，遠(yuǎn)程教育教師必須了解他們的特征、心理特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以便提供具有針對性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，因此學(xué)習(xí)理論知識的掌握對遠(yuǎn)程教育教師來說應(yīng)該是基本要求。在技能范疇，教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、一般教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)交互技能和技術(shù)應(yīng)用技能等都被認(rèn)為是非常必要掌握的技能，而對教師在教學(xué)反思、科研、課程整合、資源開發(fā)、與人合作的能力似乎還沒有引起研究者的普遍關(guān)注。而專業(yè)態(tài)度作為教師的心理因素，和職業(yè)道德一樣開始受到重視。除了這類比較平面地分析和展現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究外，也有學(xué)者更進一步地嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程教育教師的能力模型，更結(jié)構(gòu)化地分析了教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。例如，李爽等人(2004)在分析了遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員角色和能力差異的基礎(chǔ)上，形成了遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的能力模型，該模型主要由13個角色必須具備的16個一般能力、各個角色分別具備的特殊能力和13個角色的核心能力構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建出了能力發(fā)展模型。羅洪蘭等人(2008)也在對遠(yuǎn)程教育專職教師角色和能力要素進行分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)了遠(yuǎn)程教育專職教師勝任力結(jié)構(gòu)模型，該模型由5個一級因素和16個二級因素構(gòu)成，分別涉及專業(yè)知識(專業(yè)知識背景、教育學(xué)理論、遠(yuǎn)程教育理論)、教學(xué)技能(課前準(zhǔn)備、授課過程、課后輔導(dǎo)、評價與支持)、職業(yè)性格(自信心、進取心與挑戰(zhàn)、責(zé)任心、職業(yè)熱情)、社會適應(yīng)性(溝通、合作、組織管理)以及職業(yè)技能(信息能力、專業(yè)技術(shù)能力)。對能力模型的研究是制定能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和必要前提。

通過能力標(biāo)準(zhǔn)能幫助教師更好地運用專業(yè)智能，此外，還可以應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)發(fā)展活動、進行培訓(xùn)課程開發(fā)，以及進行師資的評價和選聘。但截至目前，國內(nèi)還沒有出臺規(guī)范的指向遠(yuǎn)程教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)委員會(IBSTPI)頒布的“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”對面對面、在線及混合情境下的教學(xué)人員應(yīng)具備的能力進行了規(guī)范，給出了評價績效指標(biāo)，包括5個能力維度的18項能力以及98條具體績效指標(biāo)(Klein，2007)。楊亭亭等人(2004)通過對遠(yuǎn)程教育教師工作職責(zé)和工作特點的分析，就我國遠(yuǎn)程教育不同層級教師的基本知識、基本條件、專業(yè)知識、教育理論學(xué)科知能等提出了應(yīng)該達到的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。此外，我國出臺了《教師教育技術(shù)能力建設(shè)指導(dǎo)全書》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南(試行)》、《高校信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等。這些標(biāo)準(zhǔn)并非專門指向遠(yuǎn)程教育教師，但可以為面向遠(yuǎn)程教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的分析提供借鑒，推進其專業(yè)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展對遠(yuǎn)程教育教師之角色定位和專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的探討，為遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展研究和實踐提供了必要的基礎(chǔ)。雖然遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展既涉及在職培訓(xùn)，也涉及職前培養(yǎng)，但相對而言，在職培訓(xùn)是引起學(xué)界更多重視，并進行了比較豐富的探討領(lǐng)域。遠(yuǎn)程教育教師的職后培訓(xùn)在關(guān)于遠(yuǎn)程教育專門人才培養(yǎng)的實踐和研究中占主導(dǎo)地位，已經(jīng)成為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須解決的重要課題之一(李爽等，2007;陳小蘭等，2010)。從已有文獻看，對這個問題的分析主要集中在以下幾個方面:

1．培訓(xùn)需求

目前，我國的遠(yuǎn)程教育教師普遍具備高校教師資格，但不少研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在開展遠(yuǎn)程教學(xué)過程中憑借依然是其在學(xué)校教育中接受的傳統(tǒng)教學(xué)和管理經(jīng)驗，而在教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育方面的知識和能力存在很大程度的欠缺(李爽等，2004)，也缺乏對遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境、對象和方法的系統(tǒng)認(rèn)識(戴金榮，2005)。一些調(diào)查也反映了上述問題的存在(牛麗娜，2005;王海榮，2007)。大部分教師其實也意識到自己的教學(xué)不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的特點，并樂意參與遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，但接受系統(tǒng)全面培訓(xùn)的機會卻很少，還有部分教師從未接受過培訓(xùn)(周榕，2009)。這也表明了當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求之間存在較大矛盾。因此，加大教師培訓(xùn)的人數(shù)和次數(shù)可能是現(xiàn)階段要關(guān)注的實踐問題。但我們也要看到，不同年齡段、不同職業(yè)生涯階段或不同專業(yè)角色的教師其專業(yè)發(fā)展的需求也不盡相同，他們對包括培訓(xùn)在內(nèi)的各種專業(yè)發(fā)展活動的數(shù)量和效果會有不同的期望。因此，在對實踐需求和學(xué)科需求綜合分析的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對教師專業(yè)發(fā)展需求進行分析，并考慮不同類型遠(yuǎn)程教育機構(gòu)教師的特點、工作要求、工作能力及相關(guān)資源等因素。

2．培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而培訓(xùn)內(nèi)容則是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵在實踐層面的反映，但相關(guān)的系統(tǒng)研究并不多見，在已有的相關(guān)文獻中，研究者基于對遠(yuǎn)程教育教師角色定位和所需能力來分析針對遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容。王海榮(2007)通過對遠(yuǎn)程教育中不同角色人員所需能力的進一步研究認(rèn)為，教師培訓(xùn)應(yīng)以解決教師實踐中遇到的問題為目的，培訓(xùn)內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計基本原理和遠(yuǎn)程教育評價，并開發(fā)了用于遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程。李爽等人(2004)對遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員角色和能力需求的研究，認(rèn)為當(dāng)前他們急需獲得相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)培訓(xùn)、與特定專業(yè)職能密切相關(guān)的專門技能培訓(xùn)，以及管理、研究等高級專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，而培訓(xùn)課程要同時符合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生和實踐三方面的需求，并開發(fā)了針對遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的專業(yè)課程體系，包括碩士學(xué)位課程、研究生層次的非學(xué)歷專業(yè)課程和在職培訓(xùn)課程，其中針對教師的培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)一般能力中的基本知識和基本技能，管理、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)支持類專業(yè)特殊能力中的基本知識和實用技能。胡玲潔(2005)認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該堅持理論與實際相結(jié)合，包含現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教育技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計四個方面。還有研究者通過國內(nèi)外各三所大學(xué)的導(dǎo)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的比較，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)包括五個組成要素:遠(yuǎn)程教育知識、成人教育知識、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師角色的解析、教師平臺的操作方法、網(wǎng)上指導(dǎo)活動的方法、技巧與策略，并提出了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)類比模型(牛麗娜，2005)。陳小蘭等(2010)通過對國內(nèi)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容在強調(diào)理論性和系統(tǒng)性的同時，更應(yīng)該注重實用性，應(yīng)該包括遠(yuǎn)程教育相關(guān)知識、遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法與策略、遠(yuǎn)程教育教學(xué)媒體與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交流互動技巧、遠(yuǎn)程教育評價。這些研究的具體內(nèi)容分析如表四所示，其中，“特點”部分為研究者提出培訓(xùn)內(nèi)容建議或設(shè)想的主要出發(fā)點或著重解決的問題。

在實踐中，作為培訓(xùn)機構(gòu)的中央廣播電視大學(xué)和各高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，根據(jù)自身的教學(xué)需要和教師特點組織面向本系統(tǒng)或本校教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上體現(xiàn)出各自的特點。電大系統(tǒng)的教師培訓(xùn)就內(nèi)容而言可以歸納為以下三個特點:一是新教師培訓(xùn)，除了進行基本的入職培訓(xùn)外，最主要的是實行帶教制度，即由經(jīng)驗豐富的老教師在一段時間內(nèi)向新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，內(nèi)容涉及教學(xué)理念、備課、授課、教學(xué)方法、科研等方面(上海電視大學(xué)，2011);二是主持教師對輔導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，內(nèi)容主要涉及教學(xué)和學(xué)生評價;三是技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，一般由總校(省級電大)向分校(地、市級電大)提供。從2008年開始，中央電大為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的需要，從英國開放大學(xué)引進了三門課程，包括學(xué)生支持服務(wù)、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和在線課程設(shè)計，并采用在線方式對全國電大系統(tǒng)的部分教師進行了首批培訓(xùn)工作(李亞婉等，2011)，被認(rèn)為是國內(nèi)首個針對遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的系統(tǒng)培訓(xùn)項目(陳小蘭等，2010)。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別、遠(yuǎn)程教育中教師角色地位的轉(zhuǎn)變、遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特點、遠(yuǎn)程教育中組織引導(dǎo)的方法(陳會娜等，2009)。

3．培訓(xùn)形式

在實踐中，針對遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)形式還是非常多樣的，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)，面對面培訓(xùn)、在線培訓(xùn)或面授與在線混合的培訓(xùn)，校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、學(xué)位學(xué)歷進修與證書課程培訓(xùn)等。其中，兩個趨勢值得關(guān)注，一是國際合作培訓(xùn)項目的增多，這包括國內(nèi)遠(yuǎn)程教育教師以短期訪學(xué)的形式直接到國外遠(yuǎn)程教育機構(gòu)接受培訓(xùn)，在國內(nèi)舉辦的國際性遠(yuǎn)程教育研修班或國際論壇，如聯(lián)合國教科文組織東亞遠(yuǎn)程教育教席國際系列研修班，以及直接引進的國外培訓(xùn)課程，如中央電大從英國開放大學(xué)引進的課程培訓(xùn)項目。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過遠(yuǎn)程方式進行跨地區(qū)甚至跨國界的培訓(xùn)也越來越流行。二是對遠(yuǎn)程培訓(xùn)形式的青睞，一方面因為遠(yuǎn)程培訓(xùn)更加靈活，可以滿足遠(yuǎn)程教育教師在職學(xué)習(xí)的需要，增加受訓(xùn)機會;另一方面這種培訓(xùn)形式可以讓受訓(xùn)教師自己作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者親身體驗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，加深對遠(yuǎn)程教育的理解，同時提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能(蘇宏，2010)。但無論如何，培訓(xùn)形式的選擇應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、對象、目標(biāo)進行靈活處理，可以是單一形式，也可以是多種形式的組合?？偨Y(jié)與反思十多年來，伴隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展，我國遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展也在不斷推進中，在實踐和研究方面都取得了較大進步。從現(xiàn)有文獻和實踐來看，還有一些值得反思、重構(gòu)和進一步探討的課題。

1．從發(fā)展的視角理解遠(yuǎn)程教育教師角色

從世界范圍看，遠(yuǎn)程教育是一種比較新的教育形式，人們意識到它與基于校園的教育之間確實存在某種差異，但這種差異性主要表現(xiàn)在哪些方面，或遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性及其真正的使命究竟是什么，很多人包括從事遠(yuǎn)程教育的教師也未必了解，甚至確信所有的差異僅僅在于“遠(yuǎn)程”，以及應(yīng)用媒體技術(shù)跨越教師和教學(xué)之間鴻溝的重要性，同時，因為遠(yuǎn)程教育并不是一種有嚴(yán)格邊界和一成不變的教與學(xué)的形式，總是處于一種變革的狀態(tài)(奧托•彼得斯，2008)，這也造成了人們對遠(yuǎn)程教育理解的混亂。而不同國家的遠(yuǎn)程教育院校會根據(jù)不同的社會經(jīng)濟條件、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和高等教育理念選擇不同的遠(yuǎn)程教育模式和相關(guān)政策來支持本國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，這些實踐又進一步增加了遠(yuǎn)程教育實踐和研究的復(fù)雜性。我國的遠(yuǎn)程教育在1998年教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點啟動后雖然迎來了一個飛速發(fā)展的階段，但也使國家政策和遠(yuǎn)程教育試點院校更多地關(guān)注于規(guī)模發(fā)展，對新時期、新階段、中國情境下的遠(yuǎn)程教育的目的、屬性、內(nèi)涵及模式等都缺乏系統(tǒng)的分析和研究，從而導(dǎo)致一系列相關(guān)問題的不確定，這其中就包括遠(yuǎn)程教育教師角色定位的模糊。從前文的文獻分析可以看出，遠(yuǎn)程教育教師的角色定位很大程度上取決于遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的特點。但問題就在于我們應(yīng)該如何考察遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)面授教育的差異，以及這種變化可能帶來的終極目標(biāo)的改變。教師角色定位由遠(yuǎn)程教學(xué)工作而產(chǎn)生，但遠(yuǎn)程教學(xué)工作涉及的具體內(nèi)容又受到遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特點，以及技術(shù)進步等多種因素，乃至社會背景、政策環(huán)境、教育理念和國際教育發(fā)展趨勢等因素的影響，因此，我們必須從多元的、發(fā)展的視角來理解遠(yuǎn)程教育教師的角色，避免其狹隘化和僵化。

2．以教師需求為導(dǎo)向規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容

從我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展實踐看，當(dāng)前我國的遠(yuǎn)程教育教師不但是高校教師，還是成人教育教師。也就是說，作為高校教師來說，遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指向教師的全面發(fā)展———作為一個人、一種職業(yè)(專業(yè))、學(xué)術(shù)界的一個成員的發(fā)展(徐延宇，2009)，但當(dāng)他作為成人教育教師時，教什么已經(jīng)不再取決于自己的學(xué)科興趣，而是學(xué)生需要，特別是成人學(xué)習(xí)者的特點和需要，與此同時，他還要保證能夠憑借技術(shù)的力量在“教與學(xué)時空分離”的情況下實現(xiàn)教學(xué)的順利傳送。這無疑使遠(yuǎn)程教育教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求和目標(biāo)產(chǎn)生疑問:我的專業(yè)發(fā)展到底是為了什么?是為了教學(xué)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展，還是個人發(fā)展?到底要在哪些方面尋求發(fā)展?是科研、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)，還是技術(shù)?遠(yuǎn)程教育教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展?發(fā)展是因為有需求，需要改變現(xiàn)實狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距，這種改變現(xiàn)狀的需求一方面來自外部，但更重要的是來自教師自身。傳統(tǒng)的以學(xué)科需求為導(dǎo)向來定位遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容，反映的是外部環(huán)境對教師的要求，缺少教師的主動選擇，也就很難保證教師的自覺參與以及這種參與的持續(xù)性。發(fā)展，歸根到底還是教師的內(nèi)在需求的反映，是內(nèi)因起作用的一個過程。因此，專業(yè)發(fā)展要貼近教師個體的現(xiàn)狀，滿足教師內(nèi)在需求，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)該充分考慮教師的需求和工作環(huán)境，喚起教師內(nèi)在的發(fā)展渴望，而不是用外在的理論去規(guī)定教師發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容(孫德芳，2011)。同時，我們還要考慮教師需求的多樣性，不同職業(yè)生涯階段、年齡階段的教師其專業(yè)發(fā)展需求也有差異。因此，遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該以教師的內(nèi)在需求為導(dǎo)向，關(guān)注其多樣性和層級性，滿足教師不同階段發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容，做到循序漸進，螺旋上升。

3．探索更具適切性的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展途徑

從前文的分析可以看出，當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑還比較單一，主流還是在職培訓(xùn)，但對遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展需求的適切性及實際效果都缺乏評價，針對性和個性不夠，導(dǎo)致教師被動參與多，積極主動性不夠等問題。也有一些研究者基于建構(gòu)主義理論對教師專業(yè)發(fā)展途徑進行研究，希望激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性，如通過教學(xué)反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等途徑，但如何將研究結(jié)果用于實踐，還有待深入。如何積極吸取普通教師和高校教師專業(yè)發(fā)展途徑方面的研究成果和實踐經(jīng)驗，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域在探索教師專業(yè)發(fā)展途徑要關(guān)注的內(nèi)容，同時還要形成具有遠(yuǎn)程教育實踐需求和特點的遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展途徑。結(jié)合近年我國或其他國家遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展實踐中表現(xiàn)出來的趨向，未來遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展途徑可能會呈現(xiàn)以下特點:

1)群體性。教師專業(yè)發(fā)展的動力和實效，往往更直接、更深刻地來源于教師所處的專業(yè)社群，而不是來源于專業(yè)社群之外的專門培訓(xùn)。因此，利用專業(yè)社群的力量和運作，通過專業(yè)協(xié)作實現(xiàn)教師個體和教師集體的專業(yè)成長，可能是未來遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的重要努力方向。

2)交互性。社會互動不但是促進人的發(fā)展的重要力量，而且也是適時地了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài)與需求，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)者習(xí)得更適切于社會需求的新知識、新技能的重要機制。改變過去灌輸為主的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向?qū)υ捠降囊源罅咳穗H交互為特點的學(xué)習(xí)方式，可能也是未來遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展的方向之一。

3)網(wǎng)絡(luò)化。目前遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的內(nèi)在吊詭之一是:從事遠(yuǎn)程教育的教師，卻并沒有大幅度地通過遠(yuǎn)程方式來接受培訓(xùn)。利用網(wǎng)絡(luò)支持教師專業(yè)發(fā)展，不但是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，同時也提供了機會，讓教師獲得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的親身經(jīng)驗:這種體驗對于遠(yuǎn)程教育教師改進和提升自己的教學(xué)而言，無疑比僅僅從學(xué)理上了解某些知識更有意義。