導語：如何才能寫好一篇智能教育行業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

A股市場中有人工智能概念的公司不在少數(shù)，但敢說自己以人工智能為主業(yè)并且賺到錢的公司寥寥無幾，科大訊飛作為智能語音的行業(yè)龍頭，在人工智能方面可謂頗有建樹。

從2016年科大訊飛的年報可以看出，科大訊飛目前有六項主要業(yè)務，分別是教育行業(yè)產(chǎn)品和服務、系統(tǒng)集成、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和增值運營、IFLYTEK―C3（智慧城市）、語音支持軟件及產(chǎn)品、大數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務等。

在六大業(yè)務中人工智能的成色到底有多少呢？我們分項看一下。

首先教育行業(yè)產(chǎn)品和服務。科大訊飛的產(chǎn)品涵蓋“考、評、教、學、管”全產(chǎn)品體系，另外就是辦學收入，k學收入不屬于人工智能范疇，公司主要的人工智能應用融入在機器閱卷、普通話及口語評測或者融入語音交互的智慧課堂設備中。

近日引起熱議的高考機器人，即“國家863計劃”中科大訊飛牽頭研制的“高考機器人”項目，成都準星云學的AI-MATHS在斷網(wǎng)斷題庫的環(huán)境下用時22分鐘完成北京卷文科數(shù)學高考試題并獲得105分。這是科大訊飛在教育行業(yè)產(chǎn)品和服務人工智能應用方面比較典型的代表。

從收入角度來看，教育方面可以貢獻收入的有四項業(yè)務：一、教育信息化過程中為“三通兩平臺”建設提供軟件及系統(tǒng)；二、訊飛啟明提供的口語及普通話機器評測；三、訊飛皆成提供的智慧課堂；四、收購樂知行帶來的數(shù)字校園業(yè)務。從以上幾項收入來看，目前科大訊飛在教育智能應用上已經(jīng)探索出較為成熟的業(yè)務模式。

其次，系統(tǒng)集成包括信息工程和音、視頻監(jiān)控，這主要是為他人做技術支持，人工智能很難在這個業(yè)務范疇去創(chuàng)新，系統(tǒng)集成屬于應用已成熟技術的業(yè)務領域，所以我們可能難以看到科大訊飛在這個維度上做智能突破。

第三，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和增值運營，業(yè)務包括：電信增值產(chǎn)品運營、智能硬件產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)運營服務。智能硬件產(chǎn)品是人工智能的重要陣地，這也是科大訊飛做人工智能重點突破的領域。目前基于人機交互界面AIUI拓展在智能家居、機器人、智能穿戴等方面的軟硬件一體化應用比較有前景，其典型產(chǎn)品有叮咚智能音箱、智能遙控器以及兒童智能語音玩具。

第四，IFLYTEK―C3，業(yè)務主要是公共安全行業(yè)產(chǎn)品和智慧城市行業(yè)應用，這項業(yè)務與系統(tǒng)集成類似，是利用成熟技術為其他下游做配套，所以難以有人工智能的創(chuàng)新。

篇2

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；會計；教育

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”會計，從思維到實際操作層面都對會計行業(yè)造成了巨大的影響，賦予了傳統(tǒng)的會計工作更多的可能性。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興科技融合會計工作的現(xiàn)狀與影響，能夠幫助思考新時代會計人才的培育方向。

（一）會計信息處理效率大大提升

人工智能在會計工作中能夠快速實現(xiàn)會計信息的處理與數(shù)據(jù)的運算與存儲，使得會計人員的作業(yè)重心從數(shù)據(jù)的錄入、整理、歸納、運算等煩瑣漫長的工序轉(zhuǎn)移到關鍵信息的篩選、核查、審閱等重要環(huán)節(jié)上，大大縮短了信息處理的時間，優(yōu)化了數(shù)據(jù)的處理功率，同時人為失誤也得到了最大限度地削減。

（二）會計工作內(nèi)容變動整合

人工智能等新科技在會計行業(yè)的使用與推廣一方面降低了會計工作的強度，節(jié)省了會計工作的用人需要，另一方面也勢必會對傳統(tǒng)的會計工作者產(chǎn)生沖擊，尤其是工作內(nèi)容簡單且重復性高的初級管賬人員。而大數(shù)據(jù)的整理分析、計算機軟件的熟練操作與使用、人工智能的運用與管理等也逐漸將成為會計人員工作中的重點。

（三）會計信息更為真實可靠

傳統(tǒng)會計手工記賬的業(yè)務處理容易出現(xiàn)操作失誤等情況，運用人工智能與大數(shù)據(jù)的應用最大程度上減少了人為失誤，且數(shù)據(jù)信息得到了良好的存儲管理，易于追溯、查詢與審核，從而大大提高了會計信息的真實性。同時，人工智能的使用相比會計人員相比更能降低因為主觀判斷造成的失誤，使得會計信息更客觀中立，為利益相關者的投資決策提供更為真實可靠的信息。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”會計技術仍待進一步改進

人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技引入會計行業(yè)后，在保證其能夠快速獲取、有效處理、精準轉(zhuǎn)化決策信息的同時，確保人工智能系統(tǒng)可靠、安全、正常的運營是極其重要的工作。在激烈的市場競爭面前，會計技術的運營需要控制在穩(wěn)定的技術及安全環(huán)境下，以防范財務數(shù)據(jù)的泄露或崩潰而給企業(yè)帶來難以彌補的損失。人工智能等新興科技在引入財務工作的過程中，其安全性、可靠性、穩(wěn)定性等重要性能仍然需要進一步的研究、實踐和優(yōu)化升級。

二、傳統(tǒng)會計專業(yè)教育的不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計人才培養(yǎng)提出了新要求，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教育的缺陷逐漸暴露。具體問題如下：

（一）教育思維固化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”會計的背景下，會計專業(yè)人員不僅需要會計專業(yè)知識儲備，在計算機軟件、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等方面也需要具備一定的技能。但前者屬于管理類學科，具有人文科學的特點，后者則屬于理工科的內(nèi)容，二者之間存在一定的隔閡，但絕不是涇渭分明、非此即彼的關系。而許多高校尚未完成從培養(yǎng)“專業(yè)性人才”到培養(yǎng)“復合型人才”的觀念轉(zhuǎn)變，沒有將二者進行很好的融合，會計思維與數(shù)據(jù)、邏輯、計算機思維仍然互不溝通。

（二）課程設計缺陷

我國多數(shù)高校如今對于會計專業(yè)課程的設置不盡合理，會計與計算機的融合操作教學一般都只對高年級開設，且其比重與傳統(tǒng)的理論教學相比只占學生專業(yè)課程中很小的一部分。而課程內(nèi)容也主要在于培養(yǎng)學生會計系統(tǒng)的運用能力，讓學生成為“應用型“會計人員，理論與實踐沒有實現(xiàn)深度融合，學習的更多的是操作應用而非創(chuàng)新創(chuàng)造，使得學生對會計信息開發(fā)系統(tǒng)僅僅處于一種膚淺的認知與操作階段，缺乏對前沿會計信息技術的深入理解與運用。

（三）教學方式落后

當前許多高校的會計教學方法仍為傳統(tǒng)的“理論解讀和實務演練”。教師講述個人對會計知識的理解，學生被動的接受知識與觀點，但沒有主動的對會計知識進行探索；而實務層面，也主要由教師進行示范演練，學生對示范進行單調(diào)的模仿學習，重復既定的規(guī)范步驟，這種教學方式拘束了學生的自我探索空間，難以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，雖然能夠快速學習實務操作的程序步驟，但對于學生分析、解決問題與自主創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)仍存有不足。

三、會計專業(yè)教育的發(fā)展方向

（一）培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術高速發(fā)展，企業(yè)商業(yè)模式變化日新月異，在會計行業(yè)中只有時刻保持著對前沿知識技術的敏感、具備強大的自主學習能力與自主創(chuàng)新能力才能不被智能科技取代。因此在會計人才的培養(yǎng)教育中，應有意識的引導學生改被動接受為主動學習、改單調(diào)模仿為自發(fā)創(chuàng)造，不斷提高學生的職業(yè)勝任素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”會計思維方式

會計專業(yè)教育不能割裂人與計算機、會計與新科技的聯(lián)系。人工智能等新興科技在會計工作中的使用主體仍然是會計人員。因此在會計教學工作中，應逐漸培養(yǎng)學生樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”會計的思維，注重會計知識與計算機實務操作的融合，培育學生處理信息、駕馭系統(tǒng)的能力；增加“互聯(lián)網(wǎng)+”會計相關課程占總體知識群的比重，緊密結(jié)合人工智能的開展方向及最新動態(tài)，融合人文與科學思維、管理與計算機思維。

（三）培養(yǎng)復合型會計人才

結(jié)合我國當前會計行業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術后的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，未來新技術的深入發(fā)展需要依據(jù)中國會計準則，不斷完善會計信息化軟件建設，豐富各類復雜業(yè)務的會計處理方式，因此高校需要加大“互聯(lián)網(wǎng)+”會計的“跨界”復合型人才培養(yǎng)力度，使之兼具經(jīng)濟管理、數(shù)據(jù)分析、會計實務、信息技術等知識能力，迎合當前會計勞動力市場在快速發(fā)展的科技時代背景下的用人需要。

篇3

［關鍵詞］課程體系建設；職業(yè)（行業(yè)）標準；智能焊接技術

隨著“中國制造2025”的持續(xù)深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業(yè)機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業(yè)人才需求大大增加，因此，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結(jié)構，課程教學內(nèi)容如何與職業(yè)（行業(yè)）標準相融合，使該類型的人才培養(yǎng)滿足智能焊接制造的需求，支撐行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業(yè)為載體，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法。通過職業(yè)標準融入專業(yè)課程體系的重構和人才培養(yǎng)方案的修訂，探索人才培養(yǎng)的新模式。同時通過對智能焊接專業(yè)技術崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結(jié)果為其他專業(yè)（群）課程體系建設和課程及教材的開發(fā)提供借鑒。

一、建設目標

通過對專業(yè)崗位（群）典型工作任務及職業(yè)能力的分析，明確智能焊接技術專業(yè)必備的專業(yè)知識和核心技能，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，形成職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法；同時以GB/150等國內(nèi)標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)的智能焊接從業(yè)人員應具備的知識、能力和素質(zhì)，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創(chuàng)新職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，總結(jié)課程體系建設的內(nèi)在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業(yè)（群）課程體系建設與課程開發(fā)提供借鑒和參考。

二、建設思路

通過對包括軌道交通、工程機械在內(nèi)的焊接制造行業(yè)的調(diào)研，解決專業(yè)定位問題；按照GB/T29824（工業(yè)機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規(guī)程）、CWA1.5（弧焊機器人從業(yè)人員資格認證規(guī)范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規(guī)程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內(nèi)外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題?；跈C器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，協(xié)同典型企業(yè)（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據(jù)《焊工國家職業(yè)技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎結(jié)構（基礎技能課程模塊）[2]，根據(jù)ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內(nèi)容，重整課程項目，解決教學內(nèi)容更新以對接產(chǎn)業(yè)升級對人才需求升級的問題。根據(jù)國內(nèi)外標準和職業(yè)資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內(nèi)容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內(nèi)容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養(yǎng)學生工藝評定、工藝編制、質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理能力的教學項目，解決技術類課程開發(fā)問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產(chǎn)教深度融合，時刻保持教學內(nèi)容與生產(chǎn)需求對接，解決專業(yè)教育與行業(yè)需求一致性問題。

三、建設路徑與方法

1.對相關專業(yè)課程體系建設及焊接專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內(nèi)容、思路和方法。2.從智能焊接專業(yè)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)（群）的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，開展廣泛的職業(yè)崗位調(diào)研，進行崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，梳理本專業(yè)的職業(yè)崗位能力，明確智能焊接專業(yè)人才必備的專業(yè)知識和核心技能，將本專業(yè)的職業(yè)技能面向培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等專業(yè)人才培養(yǎng)關鍵要素，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業(yè)（行業(yè)）標準貫通，綜合優(yōu)化專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容，實現(xiàn)學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業(yè)課程體系建設實際出發(fā)，理清職業(yè)標準和行業(yè)標準融入課程內(nèi)容的路徑和方法，探索職業(yè)標準和行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內(nèi)容建設。以《焊工國家職業(yè)技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內(nèi)外標準融入，培養(yǎng)手工焊接技能扎實的學生，并結(jié)合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業(yè)資格標準、國際標準進行專業(yè)課程體系建設、課程開發(fā)和教材建設，培養(yǎng)能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質(zhì)量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養(yǎng)更具有職業(yè)特征，更能做到與產(chǎn)業(yè)需求相一致。4.基于實證研究的結(jié)果，通過智能焊接技術專業(yè)對接職業(yè)（行業(yè)）標準的課程體系建設與實踐，探索職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑，總結(jié)課程體系建設的內(nèi)在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經(jīng)驗，為其他專業(yè)（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。

四、建設成效

1.創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業(yè)課程體系。根據(jù)TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內(nèi)容的傳統(tǒng)手工技能類課程作為專業(yè)課程體系的基礎結(jié)構（基礎技能課程模塊），根據(jù)ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和現(xiàn)場生產(chǎn)管理作為專業(yè)課程體系的工藝結(jié)構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據(jù)GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質(zhì)量檢驗作為課程體系的高端結(jié)構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業(yè)課程體系，滿足焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業(yè)標準要求為主線，根據(jù)焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發(fā)技能類課程；根據(jù)技術類崗位能力需求，以典型生產(chǎn)案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發(fā)技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創(chuàng)新職業(yè)標準和行業(yè)標準相結(jié)合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產(chǎn)教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統(tǒng)一鑒定機構、省市場監(jiān)督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協(xié)會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業(yè)協(xié)會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業(yè)進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優(yōu)勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內(nèi)容的持續(xù)更新提供條件。

五、結(jié)語

智能焊接技術專業(yè)經(jīng)過幾年的改革探索與實踐，形成了職業(yè)（行業(yè)）標準對接專業(yè)課程體系建設的經(jīng)驗和方法，探索了職業(yè)標準、行業(yè)標準與專業(yè)教學標準對接的路徑。創(chuàng)新了職業(yè)標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業(yè)課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業(yè)者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創(chuàng)新了以標準為主線的課程開發(fā)模式，建設了一批優(yōu)質(zhì)“項目化”課程和教材；創(chuàng)新了職業(yè)標準和行業(yè)標準相結(jié)合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業(yè)技術崗位（群）工作任務及職業(yè)能力分析，科學確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新了職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準對接的課程建設理念，總結(jié)了課程體系建設的內(nèi)在規(guī)律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經(jīng)驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅(qū)動教學法相結(jié)合組織教學，體現(xiàn)“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力，教學質(zhì)量顯著提升，培養(yǎng)的人才深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業(yè)課程體系建設的研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設備制造標準融入焊接專業(yè)課程建設的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.

篇4

關鍵詞 信息通信技術；創(chuàng)新基地；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0166-03

國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供了根本遵循，指明了發(fā)展方向。教育部副部長魯昕要求高等職業(yè)院校要服務產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新驅(qū)動，提升產(chǎn)業(yè)國際競爭力；服務國家技術技能積累，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動，打造服務企業(yè)產(chǎn)品升級的研發(fā)中心、應用技術解決方案的提供中心、企業(yè)運行和售后服務的保障中心，以及市場推廣的交付中心、實踐教學的示范中心，努力成為促進國家技術技能積累與創(chuàng)新的重要載體；重視應用科研能力建設，服務企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級，將企業(yè)的業(yè)務發(fā)展與高職院校提升社會服務的附加值相結(jié)合；服務企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略，適應企業(yè)技術進步、生產(chǎn)方式變革，提供最好的社會公共服務，給企業(yè)帶來價值。

高職校企合作人才培養(yǎng)是一種以社會需求為導向，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質(zhì)、應用型、技能型和適應社會發(fā)展型人才的教學模式，是學校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)過程[1]。曾文權研究了高職軟件技術專業(yè)校企雙主體人才培養(yǎng)模式[2]。蔡春紅研究了基于價值導向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式[3]。遲俊探索了高職深度校企合作人才培養(yǎng)模式[4]。

在示范建設的后時代，許多示范院校也在探索新的合作和發(fā)展模式，進一步提升高職院校的辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式。在這種時代背景下，教育部與中興通訊公司共同推進校企合作項目，在全國遴選了18所高職院校建設信息通信技術行業(yè)創(chuàng)新基地，通過優(yōu)質(zhì)高職院校與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，基于應用技術的研發(fā)與服務，提高高職院校解決實際問題、開展技術服務的附加值，為高職院校進一步發(fā)展探索合作的新空間。湖北交通職業(yè)技術學院有幸成為其中的一所，積極探索物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)群校企合作辦學體制機制，推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

1 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)群建設現(xiàn)狀

學院物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)群緊緊圍繞湖北智能交通建設開展專業(yè)建設，與湖北省交通運輸廳信息中心、湖北省高速公路聯(lián)網(wǎng)收費中心、省內(nèi)各高速公路管理處、武漢市地鐵集團等交通運輸管理部門和行業(yè)企業(yè)緊密合作，共同制訂智能交通類人才培養(yǎng)計劃，簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)生供不應求，遍布全省高速公路、城市交通信息化建設、系統(tǒng)應用與維護等生產(chǎn)一線崗位，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率連續(xù)三年保持在82%以上。

多年來，專業(yè)群加強企業(yè)需求調(diào)研，密切對接企業(yè)人才培養(yǎng)需求，實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，成功引入中國智能交通系統(tǒng)（控股）有限公司、烽火通信集團、賽爾網(wǎng)絡科技有限公司、聯(lián)想集團等一批知名企業(yè)。實施訂單培養(yǎng)，加強實訓基地共建共享，校企共建智能交通系統(tǒng)集成等專業(yè)技能實訓室四個，硬件加工生產(chǎn)、芯片維修中心、智能交通研發(fā)等具備生產(chǎn)能力的生產(chǎn)線及中心三個，學生創(chuàng)新工作室三個。通過對接企業(yè)需求，校企深度融合，建成了優(yōu)越的實踐教學條件、高水平的教學團隊，逐漸形成良性的合作辦學機制。專業(yè)群與智能交通行業(yè)對接，被確定為省交通運輸信息化人才培養(yǎng)基地、員工培訓基地、技術服務中心；專業(yè)群與信息技術行業(yè)對接，被聯(lián)想集團確定為華中地區(qū)的訂單式人才培養(yǎng)基地、員工培訓基地、技術服務運營部。對接產(chǎn)業(yè)，深化校企合作，智能交通類專業(yè)正在逐步建設成為學院特色鮮明的品牌專業(yè)，并將在湖北省內(nèi)發(fā)揮其輻射和帶動作用。

2 合作框架

在湖北省交通運輸廳的大力支持下，以湖北交通職教集團的平臺為基礎，進一步以校企資源深度融合方式，與中興通訊共同成立“中興通訊智慧交通學院”。將“中興通訊智慧交通學院”建設成為中興通訊在高職層次的校企深度融合的全國示范基地，并在此基礎上成為湖北地區(qū)智能交通、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡、通訊行業(yè)的人力資源培訓基地，以及基于中興通訊產(chǎn)品的智能交通技術集成創(chuàng)新和試點示范的研發(fā)基地。

以教育部――中興通訊ICT基地為基礎，以“中興通訊智能交通學院”為紐帶，以湖北交通職業(yè)技術學院師生素養(yǎng)提高為目標，以學生就業(yè)為導向，依托智能交通產(chǎn)業(yè)，加強與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建立緊密聯(lián)系，開啟多層面、深層次的合作。合作框架如圖1所示。

3 合作模式與內(nèi)容

以校企合作辦學、合作研發(fā)、合作運營等合作模式為依托，進一步整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和市場資源，創(chuàng)新“校企雙主體、產(chǎn)學研驅(qū)動”的校企合作管理體制和運行機制，促進校企深度合作，增強辦學活力。引導和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務，落實教師密切聯(lián)系企業(yè)的責任，開展技術研發(fā)，實現(xiàn)互利共贏，確保校企合作深入性、長效性。

合作共建“中興通訊智能交通學院” “中興通訊智能交通學院”旨在打造符合交通行業(yè)需要的技術技能型專門人才。

1）招生。學生選拔施行高考分數(shù)與面試相結(jié)合的方法，進行綜合成績評定，最后擇優(yōu)錄取。

2）教師構成。學院教師施行學院與中興共同建設混編團隊，團隊教師須具備一定的資格：學院教師必須是雙師

型，必須有交通行業(yè)企業(yè)實習或?qū)W習背景；企業(yè)教師需具備豐富的行業(yè)工作背景、深厚的理論功底，具有一定的講課資質(zhì)。

篇5

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)金融；高等金融教育；SWOT；教學改革 

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0008-03 

2013年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融快速崛起并深刻影響著金融學子的學習生活、社會實踐和思維觀念。一系列互聯(lián)網(wǎng)金融的新概念進入高等金融教育的視線：“大數(shù)據(jù)”、“云計算”、“社會征信”、“共享經(jīng)濟”、“數(shù)字貨幣”、“機器學習”、“人工智能”等，讓金融專業(yè)的師生既興奮又備感壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)金融相對于傳統(tǒng)金融的思維觀念已經(jīng)改變，經(jīng)濟和金融明顯可分的界限被打破。當前，互聯(lián)網(wǎng)“經(jīng)濟”、互聯(lián)網(wǎng)“金融”和互聯(lián)網(wǎng)下的“大數(shù)據(jù)”高度融合，渾然一體，不可分割。一切資金支付活動均通過移動終端進行，幾乎不需要現(xiàn)實貨幣參與，點對點的資金流動使得“金融脫媒”趨勢來得異常凜冽，基于大數(shù)據(jù)的分析解決了信息不對稱的難題。受此影響，復合型人才和跨界發(fā)展不再是空洞的口號，傳統(tǒng)金融教育的專才培養(yǎng)模式不再可行。互聯(lián)網(wǎng)金融是新生事物，其實踐遠遠走在了當前高等金融教育的前面，對傳統(tǒng)高等金融教育產(chǎn)生強烈沖擊，但也帶來了變革和發(fā)展的機遇。因此，強化對互聯(lián)網(wǎng)金融教育的研究，通過互聯(lián)網(wǎng)金融思維重塑和再造高等金融教育勢在必行。 

一、互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢和特點 

（一）大數(shù)據(jù)優(yōu)勢 

互聯(lián)網(wǎng)金融首先是從“草根金融”興起的，在民間金融“野蠻生長”和“亂象叢生”的時代中逐漸走向成熟，對傳統(tǒng)正規(guī)金融形成強大壓力。實際上，歷史上非正規(guī)金融發(fā)展緩慢的根源在于一系列困境的桎梏：信息不對稱導致嚴重的逆向選擇和道德風險、社會征信缺失、無足值抵押等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，較好克服了這些頑疾，信息不對稱可以依靠大數(shù)據(jù)技術有效緩解，移動終端的廣泛使用結(jié)合人工智能使社會征信和債務催收都不再成為問題，在此基礎上進一步催生了眾籌、共享經(jīng)濟等變革創(chuàng)業(yè)方式、生活方式的全新業(yè)態(tài)。 

（二）人工智能優(yōu)勢 

與傳統(tǒng)金融相比，人工智能效率高，錯誤率低，模型不斷進行自主訓練和優(yōu)化，大大提高了適應性，在量化投資、決策咨詢和風險控制等方面逐步取得優(yōu)勢。人工智能的核心是機器學習，互聯(lián)網(wǎng)金融下每日新增的海量用戶數(shù)據(jù)，以及公司之間的數(shù)據(jù)共享使得感知機、決策樹、隨機森林、支持向量機、Logistic回歸、BP神經(jīng)網(wǎng)絡等一系列機器學習的核心算法和模型不斷“學習成長”，在實踐中取代了傳統(tǒng)基于人工授信、核查和對客戶分類的工作模式。在不遠的將來，這種開放、大維度、多渠道的人工智能下的“智能”金融，必然取得對銀行依賴中央銀行建立的封閉客戶數(shù)據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)勢。 

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的后發(fā)優(yōu)勢 

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的思維，智能化、去中心化、脫媒化、信息化以及便捷快速的推廣模式催生了各類體量巨大的新興業(yè)態(tài)，作為這些業(yè)態(tài)的基礎和共同體，互聯(lián)網(wǎng)金融擁有顯著的后發(fā)優(yōu)勢，領先于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)成為近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大落腳點。 

（四）規(guī)模優(yōu)勢 

2008年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易規(guī)模迅速擴大，經(jīng)營上的規(guī)模優(yōu)勢日益明顯，各項交易成本明顯下降。與傳統(tǒng)金融業(yè)態(tài)不同，互聯(lián)網(wǎng)金融由一系列的產(chǎn)業(yè)鏈構成：征信、借貸、催收和服務等環(huán)節(jié)可分散于不同的公司，在業(yè)務模式上可以靈活分散也可有效整合，每一環(huán)節(jié)聚焦其優(yōu)勢業(yè)務，可將規(guī)模優(yōu)勢帶來的低成本優(yōu)勢發(fā)揮到極致。 

（五）雙創(chuàng)優(yōu)勢 

2013年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易成本低，可有效緩解信息不對稱問題，交易效率高等的優(yōu)勢愈發(fā)明顯，不斷與其他行業(yè)形成跨界融合發(fā)展，催生創(chuàng)新，推動創(chuàng)業(yè)，極具雙創(chuàng)優(yōu)勢。一是依托互聯(lián)網(wǎng)的移動支付業(yè)務的快速發(fā)展，不僅遠程支付場景不斷完善，近場支付也在爆發(fā)；二是支付產(chǎn)業(yè)鏈的受理端及其延伸的綜合金融增值服務——海量支付數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動的增值服務，為互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)帶來了新的發(fā)展；三是區(qū)塊鏈技術的融合運用引爆了“跨境支付”的探索熱潮；四是在P2P等典型的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務模式上，從以往只提供信息中介服務平臺的模式創(chuàng)新發(fā)展出了引導P2P平臺與擔保機構合作、整合線上與線下服務以及增加債權轉(zhuǎn)讓等服務的新型模式；五是利用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術幫助互聯(lián)網(wǎng)金融公司開展客戶的理財或量化投資業(yè)務；六是基于互聯(lián)網(wǎng)的共享經(jīng)濟大大便利了人們的生活體驗和觀念。 

二、當前高校金融教育應對互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析 

表1是高校金融教育應對互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析矩陣，在理論和實踐兩個層面為當前高校金融教育如何應對互聯(lián)網(wǎng)金融的影響提供了分析思路和依據(jù)。 

（一）優(yōu)勢 

首先，傳統(tǒng)金融教育具有雄厚的人才基礎和優(yōu)勢。自20世紀80年代我國建立高等金融教育事業(yè)以來，到目前為止高等金融教育已取得質(zhì)的突破，金融專業(yè)的品牌認可、高考招分、學生素質(zhì)、國際化程度、畢業(yè)后的薪資水平、社會評價等各項指標均處于各行業(yè)的前列。同時，國內(nèi)金融領域在國際一流期刊發(fā)表的論文數(shù)量也在整個社會科學領域處于領先地位。其次，當前高校金融專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設置一般采取模塊化搭建的思路，從公共基礎、學科基礎、專業(yè)培養(yǎng)、素質(zhì)教育和實踐實習等方面進行模塊化管理，具有良好的可拓展性，互聯(lián)網(wǎng)金融的相關課程可根據(jù)不同專業(yè)需要，進行優(yōu)化組合，體現(xiàn)功能性。第三，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)金融給高校師生帶來了良好體驗和觀感，高校師生有充分的積極性迎接新專業(yè)的建設和發(fā)展。 

（二）劣勢 

傳統(tǒng)金融教育是單一化的金融專才培養(yǎng)模式，一般分為貨幣經(jīng)濟、金融市場、投資、金融工程、銀行經(jīng)營與管理、公司金融、家庭金融等方向，注重對貨幣、投資、資產(chǎn)定價、股票、債券和財務等“純金融”知識的講授，對大數(shù)據(jù)、人工智能和機器學習等涉及計算機與統(tǒng)計學習等跨領域的知識鮮有涉及。在互聯(lián)網(wǎng)金融的沖擊到來之后，我們發(fā)現(xiàn)業(yè)界需要復合型的跨界人才，單一聚焦金融領域的教學思維和模式開始變得落后和陳舊，金融教育需要“混業(yè)發(fā)展”。另一方面，教材建設相對滯后。目前，比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)金融的專業(yè)教材：一是自編教材的質(zhì)量令人擔憂；二是優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)金融的國外教材引用較少；三是互聯(lián)網(wǎng)金融跟風開設課程的現(xiàn)象比較突出，沒有因地適宜，教學內(nèi)容和難度都過猶不及，影響了教學效果?！。ㄈC遇 

互聯(lián)網(wǎng)金融是朝陽產(chǎn)業(yè)，帶來了巨大的發(fā)展機遇。當前，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的人才極度缺乏，不得不采取“挖墻腳”的無奈之舉，導致銀行業(yè)人才流失嚴重。限于人才奇缺，互聯(lián)網(wǎng)金融目前的進入門檻較低，人員素質(zhì)和水平良莠不齊，原因在于高校對互聯(lián)網(wǎng)金融人才的培養(yǎng)處于摸索階段，傳統(tǒng)金融教育畢業(yè)的學生青睞于在正規(guī)金融行業(yè)就業(yè)，對以民營企業(yè)為主的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)心存疑慮甚至偏見，人才供給嚴重不足。顯然，傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇巨大。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)金融還在科研立項、論文選題、學生的實習實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、高校金融教育的學科點申報、專業(yè)建設和師資培養(yǎng)等方面開拓了廣闊空間，前景可期。另一方面，相對于傳統(tǒng)的金融業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)金融是典型的跨界金融，從一開始就在進行業(yè)務模式的細分和產(chǎn)品之間進行內(nèi)部整合?；ヂ?lián)網(wǎng)金融也正在逐步通過用戶、大數(shù)據(jù)和場景的互動來實現(xiàn)對銀行、證券、保險、基金和資產(chǎn)管理等傳統(tǒng)金融機構進行強有力的整合運作?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的跨界整合實現(xiàn)了不同行業(yè)功能的有機結(jié)合，推動了我國區(qū)域經(jīng)濟在空間和深度上的拓展。互聯(lián)網(wǎng)金融需要既懂得信息技術又懂得金融業(yè)務、營銷和管理知識的跨界復合型人才，這就對高等金融教育提出了更高的要求。但是從高等金融教育實踐來看，金融、計算機及營銷和管理類專業(yè)的教育還是各自為政，獨立培養(yǎng)，忽略了跨界知識的構建，導致學生難以適應社會對復合型人才的需求。 

（四）挑戰(zhàn) 

首先，傳統(tǒng)金融教育“分業(yè)培養(yǎng)”的理念和當前互聯(lián)網(wǎng)金融“混業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)實需求嚴重沖突，需要解決“并軌”發(fā)展問題。其次，傳統(tǒng)高等金融教育的課程設置和培養(yǎng)體系相對成熟，然而，互聯(lián)網(wǎng)金融的實踐遠遠走到了學校教育的前面。再次，互聯(lián)網(wǎng)金融教育強調(diào)“長尾性”。與傳統(tǒng)金融的“二八定律”正好相反，互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢在于服務80%的小微客戶，推廣的是普惠金融的理念。但在傳統(tǒng)金融教育中關于普惠金融、微型金融的相關課程幾乎從不開設。消除“教育偏見”達到在正規(guī)金融和非正規(guī)金融之間的教育平衡，更加注重“長尾性”仍然任重道遠。 

三、結(jié)語 

高等金融教育承擔著為金融行業(yè)輸送急需人才的重任，也是社會和家長的關切所在?；ヂ?lián)網(wǎng)金融是未來金融行業(yè)的制高點，需要高校金融教育培養(yǎng)復合型人才，要求他們具備金融學知識，理解金融業(yè)務的原理，掌握信息化技術并能對大數(shù)據(jù)進行分析，還要具有一定的營銷和管理能力。因此，主要的啟示有如下幾點：（1）注重學科交叉，優(yōu)化課程設置，培養(yǎng)復合型人才。（2）加強師資建設，促進傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)型發(fā)展。（3）加強互聯(lián)網(wǎng)金融的“產(chǎn)學研”的合作，樹立“干中學”的務實求真精神。對此，高校金融教育是有優(yōu)勢的，要秉持開放理念加強彼此合作，使研究向應用轉(zhuǎn)化。（4）加強對大數(shù)據(jù)和人工智能的關注，引入相關課程。此外，在互聯(lián)網(wǎng)金融風險高發(fā)的背景下，高等金融教育也要積極承擔社會責任，適時向社會進行互聯(lián)網(wǎng)金融知識的推廣和普及，提高民眾規(guī)避風險的能力，達到普及金融教育的目的。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 劉小銘.淺析互聯(lián)網(wǎng)金融現(xiàn)狀及風險[J].經(jīng)營管理者，2016（23）：313. 

[2] 楊竹清，張超林.互聯(lián)網(wǎng)金融對我國高等教育金融的啟示[J].金融教育研究，2016（5）：82-88. 

[3] 劉源.論技術經(jīng)濟學課程的分階段培養(yǎng)模式[J].中國市場，2016（48）：167-169. 

[4] 謝水園.企業(yè)的業(yè)務骨干參與大學課堂教學常態(tài)化研究——以《國際貿(mào)易實務》為例[J].亞太教育，2016（30）：89. 

[5] 謝水園.論外貿(mào)通關實務課程中多種教學方式的運用[J]. 中國市場，2014（22）：149-150. 

[6] 胡燁丹，潘錫泉.互聯(lián)網(wǎng)金融語境下的金融職業(yè)教育模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育，2015（34）：93-95. 

[7] 劉變?nèi)~.互聯(lián)網(wǎng)時代金融學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及應對措施[J].工業(yè)和信息化教育，2015（5）：1-5. 

篇6

關鍵字：高職、智能樓宇、人才培養(yǎng)

智能樓宇專業(yè)作為現(xiàn)代化城市的應用越來越受到重視，社會對對智能樓宇專業(yè)人才的需求逐年加大，這一專業(yè)人才的培養(yǎng)，成為許多高職院校辦學的熱點，如何辦好該專業(yè)，培養(yǎng)出適應社會需要的專業(yè)人才是高職院校教育工作者，同時也是智能樓宇業(yè)內(nèi)人士關注和思考的內(nèi)容。

一、對智能樓宇專業(yè)人才社會需求的目標分析

目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了樓宇智能化或智能綜合布線設計所（室），有些省市還設置了智能綜合布線設計研究院，各種大小樓宇智能化設計工程公司更是如同雨后春筍般出現(xiàn)。國家建設部門也正在進一步規(guī)范樓宇智能化設計和工程建設市場。

調(diào)查情況顯示：湖南省擁有樓宇智能化和綜合布線技術人才約25000至30000人左右，其中90%以上從事建筑智能化設施的安裝、調(diào)試、運行與維護工作。通過調(diào)查表明,迫切需要熟悉智能化系統(tǒng)設計規(guī)范與標準,能進行各子系統(tǒng)設備配置的設計人員,懂得智能化系統(tǒng)工程的施工組織與管理的現(xiàn)場專業(yè)項目經(jīng)理,智能化系統(tǒng)工程現(xiàn)場施工的設備器材安裝調(diào)試人員以及售后服務的專業(yè)維護與保養(yǎng)人員。此外,房地產(chǎn)開發(fā)商也需求智能化系統(tǒng)工程的現(xiàn)場專業(yè)管理人員;工程監(jiān)理公司大量需要專職弱電智能化系統(tǒng)工程監(jiān)理。

可見，本專業(yè)所培養(yǎng)的掌握智能樓宇專業(yè)具有強弱電系統(tǒng)的安裝與調(diào)試和施工組織與管理能力的人才社會需求量很大。今后隨著智能樓宇專業(yè)向更廣更深的方向發(fā)展和行業(yè)技術含量的不斷提高，急需一大批?？埔陨蠈W歷的人才。只要我們培養(yǎng)學生真正有勝任工作的能力，就會在樓宇智能化行業(yè)上大有用武之地。

從生源情況看，近些年來報考智能樓宇專業(yè)的考生一直是報考人數(shù)遠遠多于錄取人數(shù)，在有些省區(qū)甚至接近百里挑一。從生源和就業(yè)兩個方面看，繼續(xù)辦好智能樓宇專業(yè)是大勢所趨，是社會發(fā)展的必然。

二、根據(jù)人才社會需求目標制定并逐步完善專業(yè)教學體系

智能樓宇專業(yè)的開辦在我國歷史較短，在高職院校中如何辦好智能樓宇專業(yè)更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結(jié)經(jīng)驗在辦學實踐中完善教學體系。

2006年高考招生增加了25個新專業(yè)，其中“建筑電氣與智能化”包含其中，本專業(yè)是一個跨學科、交叉學科專業(yè)，要掌握的知識點較多，比如不但要掌握側(cè)重于強電的建筑電氣基本知識，還要具有適應于信息時代的弱電技術知識（包括自動控制技術、計算機軟硬件技術、通信技術、網(wǎng)絡技術等），報考“建筑電氣與智能化”專業(yè)的學生應該喜歡上述專業(yè)課程的學習。另外本專業(yè)實踐性較強，學生應通過學習實踐要具有較強的動手能力。隨著信息化技術的發(fā)展，國民經(jīng)濟對數(shù)字化城市與智能建筑的要求越來越高，社會對“建筑電氣與智能化”專業(yè)人才的需求量會越來越大，開設“建筑電氣與智能化”專業(yè)或與此相關專業(yè)方向的高等學校自然會越來越多。

湖南機電職業(yè)技術學院在2007年開始招收“智能樓宇專業(yè)”專業(yè)高職學生，走在了全國的前列。從湖南機電職業(yè)技術學院的專業(yè)建設看，參與智能樓宇專業(yè)策劃與教學的人員主要由電氣工程、自動控制和計算機專業(yè)學科的教師組成，彼此都在尋找從本專業(yè)角度如何相互滲透并實施樓宇智能化專業(yè)教學。教學內(nèi)容的結(jié)合，各環(huán)節(jié)的連接，教師知識結(jié)構的更新等等是進一步調(diào)整和完善智能樓宇專業(yè)教學體系的焦點。經(jīng)過多次社會對人才知識結(jié)構需求的調(diào)查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有高職院校特點的智能樓宇專業(yè)教學計劃基本形成，課程內(nèi)容也進行了切合專業(yè)實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，把握好兩者的結(jié)合是教師教好同時也是學生學好智能樓宇專業(yè)的關鍵。湖南機電職業(yè)技術學院電氣工程系的教師們在教學過程中總結(jié)經(jīng)驗，修正不足，使專業(yè)教育不斷完善，一個相對完整的專業(yè)教學體系基本形成。

三、以建設職業(yè)技術學院為依托辦出專業(yè)特色

湖南機電職業(yè)技術學院電氣工程系的教師充分意識到建立正確的教育思想的重要性，在深入貫徹學習了《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》后，明確了專業(yè)教育教學改革和建設的指導思想，即以社會需求為導向，以專業(yè)技術應用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容、課程體系為重點，加強專業(yè)教材建設、教師隊伍建設和實踐教學基地建設，逐步形成特色鮮明的職業(yè)教育辦學模式。

跨學科設置交叉專業(yè)，是培養(yǎng)和發(fā)展智能建筑領域“智能樓宇專業(yè)”新興學科的重要途徑。“智能樓宇專業(yè)”的支撐學科有計算機科學與技術、土木工程/建筑環(huán)境與設備工程學、控制科學與工程、電氣工程、信息與通信工程。因此通過這一專業(yè)的學習，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才掌握了上述學科的基礎知識，并具有多學科、跨專業(yè)、密切聯(lián)系實踐的復合型人才的知識能力和結(jié)構。

通過不斷的學習和實踐，我們把高職院校培養(yǎng)學生的目標定位在技術應用性人才上。所以本專業(yè)為企業(yè)提供的專業(yè)技術人才大體上可分為：在建筑、安裝、裝飾、物業(yè)管理等企業(yè)中，承擔樓宇智能化系統(tǒng)設備及一般建筑電氣安裝工程的施工和管理工作，包括電氣照明、樓宇自動控制、建筑弱電系統(tǒng)及樓宇智能化等系統(tǒng)的工程設計、安裝施工、調(diào)試檢測和操作維護工作；承擔樓宇智能安裝工程的概預算、合同管理、施工組織管理和各專業(yè)間的協(xié)調(diào)工作；同時還可承擔樓宇智能化工程及一般建筑電氣安裝工程的監(jiān)理工作和相應的物業(yè)管理工作。

湖南機電職業(yè)技術學院智能樓宇專業(yè)的創(chuàng)辦正是在這樣一個特有的條件下發(fā)展起來，構成了區(qū)別于土木工程院校及其它工科院校開辦智能樓宇專業(yè)的特點，以建筑設備為依托成為辦學的優(yōu)勢。樹立了在專業(yè)建設過程中以就業(yè)為導向，以服務為宗旨的思想，開展了有針對性的專業(yè)建設和教學改革及實踐；創(chuàng)建了自己的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)模式，并根據(jù)市場要求適時調(diào)整。我們應充分認識社會對智能樓宇專業(yè)施工及設計人才的需求狀況并把握時機，把智能樓宇專業(yè)辦成面向二十一世紀，具有建筑行業(yè)特色和較高專業(yè)水準的智能樓宇專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

四、課程建設是專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)

二十一世紀將是充滿機遇和挑戰(zhàn)的年代，如何培養(yǎng)我國社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設施工及設計人才，需要重新審視傳統(tǒng)的教育觀和人才觀，只有敢于面對現(xiàn)實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉(zhuǎn)變教育指導思想，改革人才培養(yǎng)模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。

智能建筑人才市場對研究、開發(fā)、設計、施工、運行、維修、管理各個層次的人才都有廣泛的需求。

在教學體系、教學內(nèi)容中強調(diào)基礎知識扎實，專業(yè)面寬泛的指導思想。在基礎階段選擇部分建筑電氣專業(yè)的專業(yè)基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業(yè)要求的基礎課程，使學生打下良好的專業(yè)基礎。在專業(yè)學習階段強調(diào)以自動控制技術、通信技術、網(wǎng)絡技術的主干課程設置，拓寬專業(yè)面。使學生在高職學習階段，掌握較寬泛的知識，提高綜合素質(zhì)和適應性。在實踐環(huán)節(jié)方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調(diào)研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業(yè)認識的同時，提高交流溝通能力，協(xié)作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。對本學科的課程設置、教學內(nèi)容進行合理優(yōu)選，才能保證智能樓宇專業(yè)教育發(fā)展的健康性。

五、把握時機，完善智能樓宇專業(yè)建設

智能樓宇專業(yè)經(jīng)過近些年的發(fā)展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發(fā)展還有許多的工作，下一步專業(yè)建設的重點主要是加強內(nèi)涵建設。

1、 加強教學管理，提高教學質(zhì)量 教學質(zhì)量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規(guī)章制度的建立、健全及落實與監(jiān)督等方面的工作是提高教學質(zhì)量的必要保證。

2、 發(fā)揮、科研、生產(chǎn)作用，帶動教學發(fā)展產(chǎn)學研相結(jié)合，促進教學的發(fā)展已被許多成功經(jīng)驗證實。在知識經(jīng)濟時代的今天，教育和科學技術對經(jīng)濟發(fā)展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結(jié)合專業(yè)建立有效的“產(chǎn)學研”機制是進一步推動專業(yè)發(fā)展的重要一步。實踐教學是高職高專院校培養(yǎng)技術應用型人才的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡綜合布線技術與工程的實踐教學從實訓室延伸到網(wǎng)絡綜合布線工程項目這樣真實的教學平臺后,完成了實踐教學由模擬環(huán)境向真實環(huán)境和技術實踐向工程實踐的轉(zhuǎn)化, 強調(diào)“工程意識”,培養(yǎng)學生的工作綜合能力,在教學中突出體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力,從而較好地實現(xiàn)了課堂教學與職場崗位間的“短距離對接”。把學生培養(yǎng)成有扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐能力、能夠適應建筑行業(yè)中的應用型技術人才。

篇7

為推動我國幼兒教育行業(yè)進一步發(fā)展、與國際間達成貿(mào)易合作，日前，2016第九屆中國（北京）國際幼教裝備及用品展覽會（以下簡稱北京幼教設備展）在中國國際展覽中心舉辦。

本次展會由中國教育部和中國教育裝備行業(yè)協(xié)會支持，由中國同源有限公司主辦，為期3天。參展內(nèi)容包括幼教信息化、早教加盟、兒童圖書、幼教用品、幼兒園配套設施、益智玩具等。展出面積為2萬平方米，展會吸引了百余家展商集中展示了幼兒教育領域的新模式、新產(chǎn)品、新科技，以迎合急速增長的中國幼教裝備市場。

寓教于樂的幼教產(chǎn)品備受關注

據(jù)了解，目前與幼教相關的移動信息市場規(guī)模約有25-30億元，隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，家園互動的方式也更加多樣，智能手機的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化的潮流到來，使即時性和互動性更強的APP客戶端應用漸漸成為未來的發(fā)展趨勢。

記者在現(xiàn)場看到，參展的眾多展商推出了全新的幼教產(chǎn)品，顛覆傳統(tǒng)的枯燥學習模式，營造將游戲與學習融為一體的學習環(huán)境。

在奇幻斑斑繪本展臺，記者看到許多家長被公司新上市的AR奇幻斑斑動物歡樂島繪本吸引。奇幻斑斑市場部經(jīng)理表示，動物歡樂島繪本是一套專為3歲以上兒童打造，具有融合學習、娛樂、藝術創(chuàng)造為一體的AR英語早教繪本。奇幻斑斑結(jié)合AR技術，將孩子的繪畫作品變活，有聲有色還原孩子作品還能及時互動。從試、聽、說、觸、想全方位完美啟發(fā)孩子天份和創(chuàng)造力，配合游戲、連線勾畫輪廓，動手剪紙，純正美式英語發(fā)音，給孩子打造一個理想的寓教于樂學習環(huán)境。

ROOBO展出的布丁兒童成長陪伴智能機器人、DOMGY達萌寵物機器人，為觀眾帶來了一抹新的歡樂色彩。在展會現(xiàn)場，不少童心未泯的成人觀眾與機器人智能趣味地互動交流。機器人呆萌的外表很容易吸引孩子的注意力。

現(xiàn)場工作人員告訴記者，布丁屬于兒童成長陪伴智能機器人，專為兒童打造，集教育、陪伴、娛樂等功能為一體，擁有業(yè)內(nèi)獨創(chuàng)的R-KIDS兒童交互對話系統(tǒng)，配合人工智能、海量知識。除了陪伴孩子之外，它還兼顧家庭安全，隨時自動抓拍寶寶動態(tài)，讓不在家的家長能夠了解寶寶在鏡頭前的一切動作。手機綁定布丁機器人后，布丁會向主人了解家中寶寶基本信息，以便針對不同年齡段的寶寶溝通和進行人性化的設計。在家長外出的時候，啟動看家模式后，布丁內(nèi)置的監(jiān)控攝像頭即刻啟動移動偵測模式，并適時地向用戶推送報警信息，可以時刻了解孩子的安全狀況。

ROOBO將智能硬件、人機交互和人工智能結(jié)合在一起，在本次展會上充分展示了其在人工智能機器人系統(tǒng)的行業(yè)領先趨勢，以兒童智能機器人作為核心的網(wǎng)絡入口，把整個家庭網(wǎng)絡搭建起來，為家庭生活提供各種便捷、智能的服務和功能，顛覆傳統(tǒng)的枯燥學習模式。

家園共育是幼教發(fā)展的主流趨勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，中國的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進入產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，眾多傳統(tǒng)實體產(chǎn)業(yè)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)改造和升級。信息和智能終端的普及，幼教也進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，眾多幼教APP和自媒體應運而生。

記者看到，在智慧樹展區(qū)咨詢、交流的人絡繹不絕，現(xiàn)場氛圍十分熱烈。造型可愛的智慧樹聰明逗得到了許多女性朋友的喜愛，智慧樹APP、新型考勤機和園所直播攝像頭更是得到了廣大園所領導、幼教工作者及合作伙伴的高度認可。

智慧樹的工作人員告訴記者，智慧樹不斷洞察園長、教師和家長的需求和反饋，通過大數(shù)據(jù)的方式發(fā)掘分析用戶的剛性需求和潛在痛點，為不同的孩子定制個性化教育方案，同時深度整合全國的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容和行業(yè)資源，以海量的優(yōu)質(zhì)資源及垂直社交吸引更多的幼教專家、幼教工作者及家長加入，構建“家園互動+幼教資源傳播分享”平臺生態(tài)，幫助園長與老師實現(xiàn)智能管理、高效教學，幫助家長跨時空掌握幼兒動態(tài)，讓孩子更好地成長。

教育模式創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”模式已成為幼兒教育發(fā)展新趨勢。北京泛亞力豆文創(chuàng)圖書有限公司推出的“中國少兒數(shù)字學習館”就是這樣一個新時代教育前沿的多媒體學習平臺。

據(jù)記者了解，作為一種學習媒介，“中國少兒數(shù)學學習館”是基于兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點進行開發(fā)的，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更準確地傳遞知識信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應，能吸引孩子學習的興趣，以寓教于樂的游戲方式進行潛移默化的知識傳遞。

由于“中國少兒數(shù)字學習館”是安裝在智能裝置上的APP平臺，所以可以把它和幼兒園教學匹配的APP一起安裝在家長的智能裝置上，讓家長也能有目的、有計劃、有系統(tǒng)地同步進行兒童教育，達到親子交流和增進情感的目的。

篇8

論文關鍵詞：高等職業(yè)教育；單獨招生；多元智能；職業(yè)潛質(zhì)；招考模式

一、問題的提出

國家示范性高等職業(yè)院校開展單獨招生（以下簡稱“單招”）改革試點，目的旨在引導普通高中畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校合理分流，進一步提高高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量和辦學水平，積極探索符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點的人才評價選拔模式。自政策出臺以來，各高職院校試點都積極探索更為科學、有效的招考模式。邢臺職業(yè)技術學院經(jīng)過三年的單招實踐，探索出了“職業(yè)潛質(zhì)評估”的新型招考模式，該模式能夠科學有效地“考查與衡量出適合高職專業(yè)學習、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生”，即“最適合的考量”。

二、相關概念界定

（一）職業(yè)潛質(zhì)

潛質(zhì)釋義：潛在的素質(zhì)；潛在的能力、天賦。人們也常用潛能、天賦、天資、天分等來表示人的潛質(zhì)?？梢?，潛質(zhì)是每個人與生俱來的。職業(yè)潛質(zhì)，就是個體先天具有的從事某種職業(yè)的潛在素質(zhì)或能力。在高等職業(yè)院校單獨招生工作中，考生的“職業(yè)潛質(zhì)”就是考生的優(yōu)勢智能組合與所報專業(yè)對應的職業(yè)類別所需綜合素質(zhì)的一致性程度。一致性程度越高，其職業(yè)潛質(zhì)越大，反之亦然。

（二）單獨招生“職業(yè)潛質(zhì)評估”的招考模式

在高等職業(yè)院校單獨招生工作中，圍繞“選拔適合高職專業(yè)學習、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生”這一主線，采取按專業(yè)大類報考的方式，以“會考成績引入、文化考核劃線、素質(zhì)考核排序”為錄取原則，以解決問題為評估內(nèi)容，以直接展示為評估方法，由專業(yè)教師及企業(yè)專家組成考評團隊，對考生的“職業(yè)潛質(zhì)”進行評估的招考模式。

三、邏輯起點及理論基礎

（一）以高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標與各專業(yè)人才培養(yǎng)定位為邏輯起點

高等職業(yè)教育與普通高等教育不同：普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學研究型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力；普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設計型人才?！倍叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術應用型高技能人才。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職單招應注重選拔出具有較強實踐能力和社會能力的考生，這是高職教育對考生的總體要求。

由于高職單招的專業(yè)都有各自明確的人才培養(yǎng)定位，因此，不同專業(yè)的學生將來從事的職業(yè)類別不同，所需的綜合素質(zhì)也各有側(cè)重。所謂職業(yè)類別就是以工作性質(zhì)的同一性為基本原則，對社會職業(yè)進行的系統(tǒng)劃分與歸類?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》（1999年版）將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。由于社會分工是職業(yè)分類的依據(jù)，因此不同類別的職業(yè)，對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求不同；同一類別的職業(yè)，對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求一致。

所以，我們可以而且應當將高職教育培養(yǎng)目標與專業(yè)人才培養(yǎng)定位作為“職業(yè)潛質(zhì)評估”招考模式的出發(fā)點，評估考生是否具備所報專業(yè)對應的職業(yè)類別所需的綜合素質(zhì)的“職業(yè)潛質(zhì)”。

（二）以加德納多元智能理論為理論基礎

多元智能理論的學習和運用研究已在眾多國家和地區(qū)取得了許多成功的經(jīng)驗，我國普教界已開展實驗研究和推廣應用，而在高等職業(yè)教育領域的研究和應用還較為零散。目前僅在課程體系、教育評價和教學方法等方面有些研究。而在招考模式中，多元智能理論同樣能夠具有理論指導意義。高職院校單獨招生“職業(yè)潛質(zhì)評估”的招考模式就是在該理論的基礎上展開的探索與實踐。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardnet）在1983年的著作《智能的結(jié)構（Frames of Mind）》中提出多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱MI理論)。加德納將智能定義為：“在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。

加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由八種智能組成：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂-節(jié)奏智能、交往-人際關系智能、自知-自我認識智能和自然觀察者智能。在對各種智能的分析中，均列舉了一些該智能適合從事的職業(yè)，如：交往-人際智能突出的人適合的職業(yè)有公關人員、推銷人員等。身體-運動智能突出的人適合的職業(yè)有運動員、機械師等。

加德納認為，八種智能是彼此獨立存在的。這就意味著一種智能的高低并不代表其它智能有著同樣的程度，每個人都擁有不同的優(yōu)勢智能組合。他指出：“學生在接受教育生涯中最重要的事，莫過于找到適合個人智能組合的學科或技藝。”

因此，在高職單招工作中，我們可以而且應當通過評估考生的優(yōu)勢智能組合與考生所報專業(yè)對應的職業(yè)類別所需綜合素質(zhì)的一致性程度，（一致性越高，說明該考生的就讀該專業(yè)的“職業(yè)潛質(zhì)”越大，反之亦然。）來判斷是否錄取該考生。

四、模式的實施

“選拔適合高職專業(yè)學習、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生”是單獨招生“職業(yè)潛質(zhì)評估”的招考模式遵循的主線。從報考方式、錄取原則、考試內(nèi)容及方法等方面，始終圍繞這條主線。

（一）專業(yè)歸類診脈。單招報考采取按專業(yè)大類報考的方式，將共性專業(yè)歸為一個招生專業(yè)類別執(zhí)行相同考試方案，考生填報志愿時可兼報同一專業(yè)大類所有專業(yè)。

由于這樣的報考方式符合專業(yè)對應的職業(yè)類別的一致性的要求，能夠有效評估報考該類專業(yè)考生的“職業(yè)潛質(zhì)”，因此不必按專業(yè)細類報考。而且，按專業(yè)大類報考的方式能夠增加考生選擇專業(yè)的機會，簡化考試組織程序，便于擴充專業(yè)大類的覆蓋面，有利于單招改革的不斷深化。

（二）“會考成績引入，文化考核劃線、素質(zhì)考核排序”的錄取原則。高等教育的特性是高職教育區(qū)別于中職教育的本質(zhì)特征，這就要求被錄取的考生要具備一定的科學文化知識與學習能力這一基礎，以適合接受高等教育。職業(yè)性是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征，這就要求被錄取的考生要具備成為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技術應用型高技能人才的“職業(yè)潛質(zhì)”這一基礎，以適合接受高等職業(yè)教育。

因此，采取了“會考成績引入，文化考核劃線，素質(zhì)考核排序”的錄取原則。即：學院統(tǒng)一劃定文化水平考試和綜合素質(zhì)考試分數(shù)線。各類考生高中會考成績語文、數(shù)學、外語三科成績均達到B等第以上或參加學院文化水平考試成績達到分數(shù)線，按綜合素質(zhì)考試成績從高分到低分擇優(yōu)錄取。

這樣的錄取方式將考生的綜合素質(zhì)視為考核的主要方面，即以“職業(yè)潛質(zhì)評估”的成績作為考生錄取的主要依據(jù)。如果考生的優(yōu)勢智能正是從事所報專業(yè)對應的職業(yè)類別所需的綜合素質(zhì)，那么該考生“職業(yè)潛質(zhì)”就大，綜合素質(zhì)得分就高，反之亦然。

（三）以解決問題為評估內(nèi)容，以直接展示為評估方法。加德納認為，智能的有效運用是在豐富、具體的現(xiàn)實生活環(huán)境中發(fā)生的。評估方法“必須是‘智能展示’的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數(shù)學和邏輯的‘反光鏡’?！被趯Χ嘣悄芾碚摰姆治觯鶕?jù)所報專業(yè)特點，將怎樣解決問題作為評估內(nèi)容的依據(jù)，將能否直接觀察到考生的“職業(yè)潛質(zhì)”作為評估方法的依據(jù)。

如：管理營銷類專業(yè)，評估內(nèi)容涉及陳述表達、溝通交流、思辨能力等綜合素質(zhì)，評估考生在真實的生活情境中如何解決問題，如“如果老師安排和你有矛盾或有意見的同學去一起處理事情，他（她）不配合你怎么辦？”。藝術設計類專業(yè)要求考生的“職業(yè)潛質(zhì)”與管理營銷類專業(yè)不同，綜合素質(zhì)測試單采用面試不能夠直接觀察到考生在該專業(yè)上的“職業(yè)潛質(zhì)”，采用了臨摹、徒手畫與面試相結(jié)合的方法進行評估。

（四）由專業(yè)教師及企業(yè)專家組成的考評團隊。評委由專業(yè)教師及來自不同行業(yè)及企業(yè)的部分專家共同組成。專業(yè)教師重點考查考生文化水平和綜合素養(yǎng)；來自行業(yè)、企業(yè)的專家評委，有著豐富的行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗，能夠更客觀、更準確地評估出考生的“職業(yè)潛質(zhì)”。這種評委組成有效地保證了選拔適合接受高職專業(yè)學習、具有職業(yè)潛質(zhì)的考生。

五、社會評價

篇9

［關鍵詞］廣西；樓宇智能化專業(yè)；人才需求

［中圖分類號］F271 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0093-02

1984年，美國建成了世界上第一座智能建筑。隨后，智能建筑以一種嶄新的面貌在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來，20世紀90年代引入中國，發(fā)展極快。近年來，部分大學和高職院校相繼開設該專業(yè)，但由于樓宇智能化尚屬新興行業(yè)，在中國的發(fā)展僅十來年時間，雖然從事該行業(yè)的研究、設計及理論專家相繼出現(xiàn)，但該專業(yè)技能型施工一線的人才培訓和培養(yǎng)工作相對滯后。

1 中國建筑業(yè)發(fā)展急需樓宇智能化專業(yè)技能型人才

在社會信息文化的現(xiàn)代化生活和工作環(huán)境中，“人不是在馬路上就是在建筑物內(nèi)”，隨之而來的建設項目遍布世界各地。目前，世界最大的建筑業(yè)市場在亞洲，而亞洲最大的建筑業(yè)市場在中國。

隨著我國建筑業(yè)的發(fā)展和建筑智能化的提高，建筑企業(yè)、監(jiān)理公司、星級賓館、酒店、商場、寫字樓、停車場、醫(yī)院、物業(yè)管理公司等企事業(yè)單位急需大量從事樓宇智能化專業(yè)的設計、施工、監(jiān)理、管理、測試及推銷產(chǎn)品的技能型人才，并且對樓宇智能化專業(yè)技能型緊缺人才需求的增長速度必然與建筑智能化發(fā)展速度同步。黑龍江省建筑專家委員會對黑龍江、遼寧、浙江、四川、深圳、廣東、廣西等省區(qū)建筑設計單位、建筑施工企業(yè)、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)開發(fā)及物業(yè)公司等78家企業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示：對樓宇智能化專業(yè)本科生、專科生、中專生的用人比例為1∶6∶3，由此可見，專科生仍是樓宇智能化專業(yè)技能型緊缺人才的需求主流。這類用人單位認為高職高專類人才的知識、能力、素質(zhì)符合他們的要求，因而更傾向于使用高職高專類人才。

我國的建筑界、工程界、學術界和有關政府部門對此已引起高度重視：國家建設部、信息產(chǎn)業(yè)部于2003年發(fā)文，規(guī)定了建筑行業(yè)樓宇智能化建設標準、建設工程質(zhì)量監(jiān)理規(guī)范；國家人事部在2004年把智能樓宇管理師列為我國十大新職業(yè)之一；國家教育部在2005年頒布執(zhí)行的《高等學校高職高專指導性專業(yè)目錄（試行）》中，把樓宇智能化工程技術專業(yè)列入其中；2005年，國家人事部、勞動保障部聯(lián)合了樓宇智能化工程施工和工程監(jiān)理持證上崗的規(guī)定。

可見，中國的發(fā)展急需大批懂設計、會施工、能管理的樓宇智能化專業(yè)技能型緊缺人才。樓宇智能化及其專業(yè)人才的旺盛需求是我國經(jīng)濟發(fā)展的大勢所趨。

2 樓宇智能化的高科技急需大量樓宇智能化專業(yè)技能型人才

隨著智能化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、節(jié)能化和多樣化管理等最新樓宇智能化高科技成果在各種大型建筑、大型商場、會展中心、高檔賓館、智能小區(qū)的廣泛應用，樓宇智能化技術不斷向系統(tǒng)集成化、功能多元化以及管理綜合化、智能化和人性化的方向發(fā)展，大大提高了樓宇智能化技術的科技含量。該領域技術高，工藝精，難度大，不是一般的普通工人能完成的，要求有一定的技術基礎，要懂得相應的法律法規(guī)、工程規(guī)范和技術要求的專業(yè)技能型人才擔當。

中國樓宇智能化是一個發(fā)展迅速的職業(yè)。據(jù)網(wǎng)上公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在北京的智能化建筑行業(yè)，今年涉及樓宇智能化領域的人才缺口為120萬人。掌握樓宇智能化技術的技工人員，月工資收入比普通工程師要高1000元左右。預期未來10年內(nèi)這類技術人才的收入將有20％的增長幅度。可見，樓宇智能化的高科技發(fā)展對樓宇智能化人才的需求越來越高，這給高職教育發(fā)展樓宇智能化專業(yè)提供了廣闊的市場。

3 加入WTO急需大量樓宇智能化技能型人才

中國加入WTO，國內(nèi)建筑業(yè)市場將融入國際大市場，隨著國外企業(yè)參與我國建筑行業(yè)的競爭，他們把國外的先進技術、管理機構及規(guī)范的運作程序帶入我國，有助于提高我國樓宇智能化的整體水平，但同時也是對我國樓宇智能化專業(yè)的極大挑戰(zhàn)，這就需要我們迅速提高競爭力。提高競爭力的關鍵在于培養(yǎng)能與國際接軌的、懂國際慣例的，技術過硬的、能正確使用計算機工具直接為企業(yè)生產(chǎn)及管理服務的樓宇智能化技術應用型人才。

4 廣西的發(fā)展急需大量樓宇智能化技能型人才

4.1 廣西建筑業(yè)發(fā)展預測

“十一五”將是廣西艱難爬坡、突破重點、加快發(fā)展的關鍵時期。我國《西部大開發(fā)“十一五”規(guī)劃》中北部灣被作為重點發(fā)展地區(qū)戰(zhàn)略的確定；中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)和泛珠三角區(qū)域合作進程的加快；廣西加快推進城鎮(zhèn)化建設發(fā)展重點的確立；特別是2006年8月，自治區(qū)黨委劉奇葆書記在南寧視察城市建設發(fā)展時明確提出：南寧市要實施重點向南戰(zhàn)略，開發(fā)新區(qū)，集中力量搞好五象新區(qū)的建設，力爭核心區(qū)今后五年初具規(guī)模,在這個方向上再造一個具有150萬人口的新南寧的建設發(fā)展目標，強調(diào)南寧要爭當建設現(xiàn)代化城市的排頭兵，把南寧建設成為區(qū)域性國際城市的宏偉目標。

所有信息表明，廣西房地產(chǎn)業(yè)將長期保持高速發(fā)展態(tài)勢，“十一五”期間必將成為廣西建筑業(yè)發(fā)展的黃金時期。

4.2 廣西建筑業(yè)人才要求

根據(jù)廣西建設廳“十一五”規(guī)劃，至“十一五”期末，在全區(qū)建筑行業(yè)全面實施“先培訓、后就業(yè)”、“先培訓、后輸出”、“先培訓、后上崗”、“先培訓、后鑒定”的原則和要求，建設職工隊伍中90％以上技術工人和勞務人員經(jīng)過培訓鑒定取得相應資格證書。其中：生產(chǎn)管理、技術人員中，關鍵崗位持證上崗率達到100％，一般崗位達到90％；生產(chǎn)操作人員中，特殊工種和主體工種持證上崗率達到100％，一般工種達到90％；進入資質(zhì)等級的建筑施工企業(yè)，專門人才占職工隊伍的比例達到30％以上，建設教育、科研勘察設計、咨詢等單位職業(yè)隊伍專門人才的比例在現(xiàn)有基礎上增加6個百分點。

4.3 廣西樓宇智能化專業(yè)人才需求預測

根據(jù)廣西建設廳對12個地級市的統(tǒng)計：廣西2006年竣工和2007年計劃開工的建筑面積分別為1310萬平方米和1441萬平方米。按樓宇竣工后每2萬平方米需樓宇智能化專業(yè)管理、維護人員1名，樓宇封頂后每2萬平方米需樓宇智能化專業(yè)安裝施工技術員1名計算，廣西2006年至少需樓宇智能化專業(yè)技術管理、維護人員655名，2007年需樓宇智能化專業(yè)施工技術員721名。從2006年開始，廣西每年至少需樓宇智能化專業(yè)人才1376名。根據(jù)廣西目前發(fā)展勢頭，每年可按10％遞增?？梢姡趨^(qū)內(nèi)外房地產(chǎn)市場持續(xù)“升溫”背景下，廣西對樓宇智能化技能型人才需求十分旺盛。

4.4 廣西建筑業(yè)現(xiàn)有從業(yè)人員狀況

廣西是建筑大省，位于全國前列，據(jù)統(tǒng)計：至2005年，廣西各類建筑業(yè)施工企業(yè)1510家，建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)70萬人，其中城鎮(zhèn)建筑業(yè)占50萬人，且遍布全國各地，還有為數(shù)不少的企業(yè)進行勞務輸出。廣西獲得建設行業(yè)從業(yè)資格（包括：項目經(jīng)理，建造師，監(jiān)理工程師，造價工程師等）的建筑工程技術人員共30594人，只占建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)的4.4％，低于全國平均水平。

樓宇智能化技術在建筑業(yè)各項工程中科技含量相對較高，不難想象，廣西具有樓宇智能化專業(yè)資質(zhì)的企業(yè)和專業(yè)技術人才只有建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)的極少部分，即樓宇智能化專業(yè)資質(zhì)的企業(yè)和專業(yè)技術人才極其匱乏，許多公司由于沒有專業(yè)的樓宇智能化專業(yè)管理和施工隊伍，不能進行專業(yè)的管理和施工，或憑經(jīng)驗管理和施工，造成這部分工程項目不能承包，影響了公司的效益。廣西人才交流中心的信息及近年高職院校畢業(yè)生招聘情況也可充分說明，樓宇智能化專業(yè)市場需求與人才緊缺的矛盾非常突出。

4.5 廣西現(xiàn)有建筑業(yè)人才培養(yǎng)狀況

我區(qū)52所高校(含普通本科及成人高校開設高職高專教育土建類專業(yè))開設有土建類專業(yè)的院校共有25所，19個專業(yè)，但致力于樓宇智能化技術專業(yè)只有4個布點，年均畢業(yè)生人數(shù)約為150人，遠遠不能滿足廣西年均1376名，且每年10％遞增的需要。全區(qū)建筑類專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)率均在90％以上，一直位居前茅，呈現(xiàn)供不應求的良好態(tài)勢。

綜上所述，迅速發(fā)展的建筑行業(yè)，不斷采用的樓宇智能化高新技術，迫切需要掌握專業(yè)技術、綜合素質(zhì)高的樓宇智能化專業(yè)技術人才；廣西目前樓宇智能化從業(yè)人員及高職高專樓宇智能化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀遠遠不能滿足市場對樓宇智能化技術技能型人才的需求。由此可見，廣西要實現(xiàn)由建筑大省變成建筑強省的目標，迫切需要大量的樓宇智能化專業(yè)技能型緊缺人才，可以考慮增設樓宇智能化專業(yè)的布點，加大既有專業(yè)的辦學規(guī)模，并力爭將樓宇智能化專業(yè)建設成為廣西高職高專教育土建類優(yōu)質(zhì)專業(yè)和精品專業(yè)，以緩解該專業(yè)的高級應用型技術人才供需之間的突出矛盾。樓宇智能化技術專業(yè)是一個市場廣泛而又缺乏專業(yè)人才的領域，在我區(qū)高等職業(yè)教育中開展樓宇智能化技術人才的培養(yǎng)，是以科學發(fā)展觀統(tǒng)領專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，該專業(yè)的就業(yè)與社會需求相適應，達到了前瞻性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一，需求性和可行性的統(tǒng)一，規(guī)模、結(jié)構、質(zhì)量、效益的統(tǒng)一，具有很好的發(fā)展前景。

參考文獻：

［1］翟立.我國建筑業(yè)改革與發(fā)展輝煌走過“十五”穩(wěn)步邁入“十一五”［J］.中國建設報，2006（4）：23-24.

［2］曹露.中國房地產(chǎn)建筑人才網(wǎng)分析預測報告［J］.江蘇商報，2006（12）：48-49.

篇10

 

尊敬的領導：

您好！

新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院于5月10日（星期四），邀請國內(nèi)著名智能制造企業(yè)長春合心機械制造有限公司及上海交通大學旗下上市公司控股公司上海新南洋合鳴教育科技有限公司，在我院舉辦“智能制造、智造未來”暨第一屆新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院中德國際交流學院“中國制造2025”人才培養(yǎng)論壇。

論壇將從“智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及智能制造人才培養(yǎng)目的，職業(yè)教育與龍頭企業(yè)融合及2018漢諾威全球工業(yè)展分享”為主題，詳細分析智能制造行業(yè)未來趨勢、先進經(jīng)驗及人才培養(yǎng)計劃。

新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院誠邀各位領導的蒞臨。