導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人工智能與職業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自1956年人工智能概念在達(dá)特茅斯會(huì)議提出以來(lái), 人工智能的發(fā)展超出了人們的想象:1997年, IBM超級(jí)電腦深藍(lán)擊敗國(guó)際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫;2016年, 由Google旗下的深度學(xué)習(xí)公司Deep Mind開(kāi)發(fā)的人工智能?chē)宄绦駻lpha Go戰(zhàn)勝了世界圍棋冠軍李世石, 這件事轟動(dòng)了全世界[1]。隨后有關(guān)人工智能的熱點(diǎn)應(yīng)用不斷推出, 比如無(wú)人駕駛、智能醫(yī)生、語(yǔ)音與人臉識(shí)別等, 讓我們認(rèn)識(shí)到人工智能的應(yīng)用已與生活息息相關(guān)。在教育領(lǐng)域, 人工智能應(yīng)用也取得了重大突破, 比如2017年高考期間, 機(jī)器人艾達(dá)挑戰(zhàn)高考數(shù)學(xué), 10分鐘就答完, 獲得134分, 激發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄艿木薮鬅崆? 同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)教育的憂慮與反思[2]。2017年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》, 提出人工智能產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在2030年要達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。目前世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家先后從國(guó)家層面人工智能政策規(guī)劃, 將人工智能作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新動(dòng)力[1]。

1 人工智能定義和發(fā)展階段

人工智能的英文是Artificial Intelligence, 簡(jiǎn)稱(chēng)AI, 人工智能的內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展, 至今還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。比較權(quán)威的說(shuō)法認(rèn)為[3]:人工智能是關(guān)于人造物的智能行為, 主要包括知覺(jué)、推理、學(xué)習(xí)、交流和在復(fù)雜環(huán)境中的行為。人工智能的長(zhǎng)期目標(biāo)是發(fā)明出可以像人類(lèi)一樣或能更好地完成以上行為的機(jī)器, 短期目標(biāo)是理解這種智能行為是否存在于機(jī)器、人類(lèi)或其他動(dòng)物中, 所以它包含了科學(xué)和工程雙重目標(biāo)。根據(jù)其功能強(qiáng)弱, 人工智能分為三類(lèi), 即弱人工智能、強(qiáng)人工智能還有超級(jí)人工智能。人工智能的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段, 第一階段是20世紀(jì)50~60年代, 提出人工智能的概念。主要以命題邏輯、謂詞邏輯等知識(shí)表達(dá)和啟發(fā)式搜索算法為代表;第二階段是20世紀(jì)70~80年代, 提出了專(zhuān)家系統(tǒng), 同時(shí)基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的算法研究發(fā)展迅猛, 伴隨著半導(dǎo)體技術(shù)計(jì)算硬件能力的逐步提高, 人工智能逐漸開(kāi)始突破;第三階段是自20世紀(jì)末以來(lái), 尤其是2006年開(kāi)始進(jìn)入了大數(shù)據(jù)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知智能時(shí)代。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展, 人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景也開(kāi)始增多, 特別是深度學(xué)習(xí)算法在語(yǔ)音和視覺(jué)識(shí)別上實(shí)現(xiàn)了巨大的突破[4,5]。人工智能的技術(shù)體系主要分為四個(gè)方面, 即機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、圖像識(shí)別以及人機(jī)交互等。當(dāng)今擊敗世界圍棋冠軍李世石的Alpha GO主要應(yīng)用了機(jī)器學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)算法。

2 人工智能應(yīng)用狀況與反思

2017年, 阿里的無(wú)人超市落地杭州, 進(jìn)店、挑選商品、付款支付一氣呵成, 消費(fèi)者幾乎在完全自主的狀態(tài)下完成購(gòu)物。與此類(lèi)似, 昆山富士康公司裁員6萬(wàn)名工人, 全用機(jī)器人代替。京東、淘寶引入的智能機(jī)器人替代了原來(lái)的倉(cāng)庫(kù)管理、人工客服等崗位。因此有學(xué)者悲觀地?cái)嘌?在人工智能時(shí)代, 因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)崗位或技能將被智能機(jī)器人所代替, 職業(yè)院校畢業(yè)生很有可能面臨畢業(yè)就失業(yè)的窘境。筆者認(rèn)為, 我們不應(yīng)該重蹈歷史上英國(guó)制定的限制汽車(chē)推廣使用的《紅旗法案》的悲劇。正是這個(gè)在今天看來(lái)毫無(wú)道理的, 但卻持續(xù)了三十年的法案讓德國(guó)和美國(guó)的汽車(chē)工業(yè)完全趕上來(lái), 最終遠(yuǎn)超英國(guó)。人工智能應(yīng)用必將淘汰或替代很多現(xiàn)有就業(yè)崗位, 但同時(shí)又會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位, 這是一個(gè)伴隨著產(chǎn)業(yè)智能升級(jí)的、長(zhǎng)期的艱難過(guò)程, 對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō), 這既是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn), 也是一個(gè)難得的機(jī)遇。

3 人工智能時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展策略

為了更積極地適應(yīng)人工智能時(shí)代, 除了國(guó)家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和政策、經(jīng)費(fèi)支持之外, 建議還要做好以下幾個(gè)方面的發(fā)展規(guī)劃。

3.1 解放思想, 更新理念與制度

中國(guó)工程院院士潘云鶴提出, 人工智能走向2.0階段的真正原因是世界正從原來(lái)由人類(lèi)社會(huì)與物理空間構(gòu)成的二元空間, 向著由物理空間、人類(lèi)社會(huì)與信息空間構(gòu)成的新三元空間演變[6]。因此, 職業(yè)教育在教學(xué)和管理過(guò)程中應(yīng)該加入人工智能等相關(guān)理念和技術(shù), 同時(shí)其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。比如當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程安排中, 信息技術(shù)類(lèi)課程課時(shí)偏少, 數(shù)據(jù)處理、編程類(lèi)或人工智能課程幾乎沒(méi)有, 這樣的安排不利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng), 必須做出相應(yīng)的調(diào)整, 同時(shí)適當(dāng)減少將來(lái)可被人工智能應(yīng)用替代的技能課程的課時(shí), 比如電算會(huì)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等。

3.2 善用人工智能, 提升教學(xué)與管理

在人工智能背景下, 教師們現(xiàn)有的重復(fù)性工作和大量數(shù)據(jù)積淀的教學(xué)任務(wù), 比如批改作業(yè)或閱卷或課堂考勤都可能被人工智能取代, 因此, 教師能騰出更多的時(shí)間, 更充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異, 從而為學(xué)習(xí)者提供更精確的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù), 教師也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段, 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式, 補(bǔ)充教學(xué)資源, 減少備課重復(fù)性工作, 提升教學(xué)效率, 真正地做得因材施教, 同時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和方式將不同程度地得到重構(gòu), 基于大數(shù)據(jù)的智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大量出現(xiàn), 不同的學(xué)校、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)課程不再封閉, 學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行, 碎片化與個(gè)性化學(xué)習(xí)將日益普遍。教師能完整地跟蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 比如學(xué)生上課是否睡覺(jué)、是否玩手機(jī)、是否在教室里與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等, 都能夠根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能解析, 有利于更有效、更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。大部分課程考試將全部自動(dòng)化, 考生資格審查利用人臉識(shí)別、監(jiān)考與閱卷都由智能機(jī)器來(lái)完成。上述人工智能給教學(xué)帶來(lái)的這些變化既需要網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和相關(guān)軟件系統(tǒng)來(lái)支撐, 更需要職業(yè)教育的教師們繼續(xù)提升信息技能、深化和加強(qiáng)信息素養(yǎng)。

3.3 深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)筑牢就業(yè)

在人工智能時(shí)代, 職業(yè)院校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展, 深化產(chǎn)教融合, 拓寬企業(yè)參與的途徑, 深化引企入教改革, 支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校的教育教學(xué)改革, 多種方式參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn), 促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制, 推動(dòng)學(xué)校就業(yè)與企業(yè)招工無(wú)縫銜接。比如職業(yè)教育將出現(xiàn)新師徒制, 行業(yè)領(lǐng)域的行家里手將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以VR或者AR技術(shù)言傳身教的方式, 帶領(lǐng)規(guī)模龐大的徒弟用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.4 完善終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系

隨著人工智能應(yīng)用的深入推廣, 職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才所掌握的技能如果不及時(shí)進(jìn)行充電升級(jí), 中低端的重復(fù)性強(qiáng)的工作將面臨被智能機(jī)器人不同程度進(jìn)行替代的危險(xiǎn)。所以對(duì)于不少技能崗位, 守著一門(mén)技術(shù)吃一輩子老本的時(shí)代將一去不復(fù)返。因此, 職業(yè)教育要繼續(xù)完善終身教育體系, 為職業(yè)教育學(xué)生的充電升級(jí)鋪就一條縱深的通道。

3.5 人文教育為道, 智能教育為用

在人工智能的幫助下, 簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作將被機(jī)器替代, 人們將從重復(fù)繁瑣的事務(wù)中解脫出來(lái), 轉(zhuǎn)去從事更具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性或者更具有情感類(lèi)的工作, 這些工作需要人與人之間的合作與溝通, 因此, 職業(yè)教育更需要注重學(xué)生思想道德水平、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 這是做人之道, 在此基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力, 促進(jìn)跨界思維的形成, 更好地掌握人工智能時(shí)代的相關(guān)職業(yè)崗位知識(shí)和相應(yīng)的智能技能。著名理論物理學(xué)家霍金曾說(shuō):完全人工智能的研發(fā)可能意味著人類(lèi)的末日。Tesla汽車(chē)和Space X公司創(chuàng)始人馬斯克說(shuō):我們必須非常小心人工智能。如果必須預(yù)測(cè)我們面臨的最大現(xiàn)實(shí)威脅, 恐怕就是人工智能了[7]。一群沒(méi)有良好道德水平的, 但掌握了智能技術(shù)或設(shè)備的人們是危險(xiǎn)的, 所以職業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)起就開(kāi)始, 不斷提升學(xué)生的思想道德水平, 熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活、樂(lè)于助人、與人為善。只有這樣, 人工智能應(yīng)用才能更好地服務(wù)人們、造福社會(huì)。

4 結(jié)論

人工智能正在快速又深刻地改變我們的教學(xué)、生活和工作方式, 也對(duì)職業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn), 同時(shí)也是一個(gè)巨大的機(jī)遇。職業(yè)教育在面對(duì)人工智能時(shí)代的變革時(shí), 須要從國(guó)家政策、理念與制度、教學(xué)管理、產(chǎn)教融合、終身學(xué)習(xí)等方面做好應(yīng)對(duì), 切實(shí)地把握人文教育之道對(duì)智能教育之用的統(tǒng)領(lǐng)原則, 培養(yǎng)能很好地掌控人工智能技術(shù)和應(yīng)用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]謝青松.人工智能時(shí)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展[J].教育與職業(yè), 2018 (8) :50-56.

[2]蘇令.人工智能來(lái)了, 教育當(dāng)未雨綢繆[EB/OL].[2018-05-15].

[3]Nils J.Nilsson.人工智能[M].鄭扣根, 莊越挺, 譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社, 2000.

[4]王璐菲.美國(guó)制定人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃[J].防務(wù)視點(diǎn), 2017 (3) :59-61.

[5]賀倩.人工智能技術(shù)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中的應(yīng)用[J].電信網(wǎng)技術(shù), 2017 (2) :1-4.

篇2

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化；人文素質(zhì)教育；提高；就業(yè)能力

由于專(zhuān)業(yè)教育的偏向，使得理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)相對(duì)偏低，這使得他們?cè)谖幕仞B(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、綜合適應(yīng)能力、價(jià)值觀等方面略遜一籌，這就要求我們加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。面對(duì)大學(xué)生價(jià)值困惑，大學(xué)應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化人文素質(zhì)教育提高理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)，同時(shí)增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵

在當(dāng)今社會(huì)，人文素質(zhì)的含義是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

1. 具備人文知識(shí)。人文知識(shí)是人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，如歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等。

2. 理解人文思想。人文思想是支撐人文知識(shí)的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強(qiáng)的民族色彩、個(gè)性色彩和鮮明的意識(shí)形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。

3. 掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會(huì)用人文的方法思考和解決問(wèn)題，是人文素質(zhì)的一個(gè)重要方面。與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，且與特定的文化相聯(lián)系。

4. 遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類(lèi)文化或文明的真諦所在，民族精神、時(shí)代精神從根本上說(shuō)都是人文精神的具體表現(xiàn)。

在人文素質(zhì)四個(gè)方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在：在處理人與自然、人與社會(huì)、人與文化的關(guān)系時(shí)，突出人是主體的原則；在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中，以人各種需要的滿足為最終訴求，強(qiáng)調(diào)人是目的的原則；在人與物的比較中，突出人高于物、貴于物的特殊地位，強(qiáng)調(diào)精神重于物質(zhì)，人的價(jià)值重于物的價(jià)值，生命價(jià)值優(yōu)先的人道主義原則和人本主義原則；在人與人的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)相互尊重對(duì)方的人格尊嚴(yán)，突出人人平等的原則。人文素質(zhì)的形成主要有賴(lài)于后天的人文教育。人文素質(zhì)的培養(yǎng)重在培養(yǎng)涵養(yǎng)，培養(yǎng)人性、情感、欲望、情緒、人際關(guān)系等做人方面的素質(zhì)。

二、強(qiáng)化理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

（一）提升理工科大學(xué)設(shè)置的人文社會(huì)科學(xué)課程質(zhì)量。

1. 早在八十多年前，就已非常明確地指出，在我國(guó)的大學(xué)教育乃至中學(xué)教育中，由于文理分割對(duì)于人才培養(yǎng)所造成的弊病，并采取各種措施加以克服，以圖文理融通。1932年，他在武漢大學(xué)的一次演講中說(shuō)：“大學(xué)目的有二：一為研究學(xué)問(wèn)，一為培養(yǎng)人格?！鄙鲜兰o(jì)80年代以來(lái)，美、英、法、德等資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家的高教改革，一改60年代提出的“學(xué)問(wèn)中心論”，進(jìn)一步提出“人的教育”模式，在課程設(shè)置上根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)所具有的知、情、意三大維度的特點(diǎn)，在注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和綜合化的同時(shí)，重視情感教育和個(gè)人心理品質(zhì)教育。眼下我國(guó)理工科院校開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課已經(jīng)引起普遍的關(guān)注，各類(lèi)課程的門(mén)數(shù)越來(lái)越多。但在開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)課程中涉及中華文明、中國(guó)文化、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)道德類(lèi)課程仍比較少，特別是能夠深入淺出、比較全面系統(tǒng)、深受大學(xué)生歡迎的與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的人文課程數(shù)量更少。這是因?yàn)槿狈ΨQ(chēng)職的師資?，F(xiàn)在高校中能把西方哲學(xué)課程講得好的教師比較多，相對(duì)而言，能把中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程講得好的教師不多，應(yīng)采取措施加以改進(jìn)。

（二）將人文素質(zhì)教育納入學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理。

理工科院校應(yīng)制定一定相關(guān)管理規(guī)定，將人文素質(zhì)教育納入到教學(xué)任務(wù)中，盡量將人文素質(zhì)巨大活動(dòng)滲透到專(zhuān)業(yè)教育之中，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生參加人文素質(zhì)教育，作為學(xué)生管理的重要工作之一，納入正常管理，建立管理體系。將學(xué)生參加人文素質(zhì)教育的情況，作為學(xué)生的重要考核資料進(jìn)入檔案管理，納入學(xué)生評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金等內(nèi)容。

（三）積極開(kāi)展藝術(shù)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

人文素質(zhì)教育如藝術(shù)等知識(shí)的普及和教育最為重要的功能是開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。20世紀(jì)60年代，羅杰?斯佩里博士在其歷史性的裂腦實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，人腦的兩部分都有其自身獨(dú)立的意識(shí)思維系列及其自身記憶。更為重要的是，他們甚至發(fā)現(xiàn)人腦的兩邊是用根本不同的方式進(jìn)行思維的，亦即左腦易于用語(yǔ)詞進(jìn)行思維，而右腦卻徑直用感性表象來(lái)思維。換句話說(shuō)，人的創(chuàng)造力主要來(lái)源于右腦的功能。因此，音樂(lè)與藝術(shù)等課程的設(shè)置對(duì)于理工科大學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)無(wú)疑具有重要意義?！缎⒔?jīng)》說(shuō)： 移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)。世界級(jí)音樂(lè)大師貝多芬說(shuō)：“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰(shuí)能滲透我音樂(lè)的意義，便能超脫尋常人無(wú)以自拔的苦難?！盵4]許多著名的大科學(xué)家如愛(ài)因斯坦、楊振寧、李政道等都是對(duì)藝術(shù)情有獨(dú)鐘的。事實(shí)上，藝術(shù)的形象思維往往與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)?？茖W(xué)藝術(shù)化、藝術(shù)科學(xué)化已成為當(dāng)代潮流?？茖W(xué)與人文藝術(shù)是人類(lèi)智慧的兩個(gè)翅膀，彼此可以相互帶動(dòng)。這就要求我們要盡可能地開(kāi)設(shè)一些人文藝術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)或課程。

四、結(jié)語(yǔ)

理工科大學(xué)生既需要熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也需要良好的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)在大學(xué)生漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中起著至關(guān)重要的作用。為了提高理工科大學(xué)生就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，必須強(qiáng)化理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。同時(shí)，大學(xué)生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的積極參與。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李桂花.人文素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵與創(chuàng)新[J].社會(huì)科學(xué)論壇（學(xué)術(shù)研究卷），2005（9）：56.

[2] 薛健飛，宣儒淵.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及思考[J] .北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：21-22.

[3] 孫小禮.融通文理[M] .北京大學(xué)出版社，1993：8.

篇3

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；專(zhuān)業(yè)教研室；功能；教研室主任；作用；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校學(xué)術(shù)和整體水平的根本，是一項(xiàng)牽動(dòng)全局、具有戰(zhàn)略意義的重要工作。以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為抓手，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，已日益成為高職院校發(fā)展的一個(gè)重要特征。我院在2001年升格后就明確提出了“規(guī)模適度，內(nèi)涵發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)力提升”的辦學(xué)理念。經(jīng)過(guò)近十年的努力，我院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式探索、教學(xué)資源和條件建設(shè)、為農(nóng)服務(wù)等方面均取得了一些成就，在2007年第一輪高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中被確定為“優(yōu)秀”，2008年被確定為省高職高專(zhuān)示范建設(shè)院校和創(chuàng)業(yè)示范院?！仡欉@些成就，我們深深感到加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教研室建設(shè)是何等重要。

專(zhuān)業(yè)教研室的功能定位

專(zhuān)業(yè)教研室是高職高專(zhuān)院校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中最重要的一級(jí)組織，其人員組成情況和水平高低將直接影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量乃至專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗，因此，各學(xué)校都會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教研室的建設(shè)和室主任的選拔培養(yǎng)給予相當(dāng)?shù)闹匾暎匾暢潭扰c功能定位仍有較大的差距。筆者根據(jù)多年從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)教研室功能提出以下觀點(diǎn)。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的承擔(dān)者專(zhuān)業(yè)是高職高專(zhuān)教育的載體，它從設(shè)置到建設(shè)的整個(gè)過(guò)程均由專(zhuān)業(yè)教研室來(lái)承擔(dān)（當(dāng)然需要學(xué)院相關(guān)職能部門(mén)的指導(dǎo)和配合）。專(zhuān)業(yè)教研室從專(zhuān)業(yè)設(shè)置開(kāi)始就應(yīng)進(jìn)行深入調(diào)研、確定人才規(guī)格、論證人才培養(yǎng)方案、制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)課程教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)條件建設(shè)等。

教學(xué)研究的落實(shí)者開(kāi)展教學(xué)研究是教研室的主要職責(zé)。教學(xué)過(guò)程中有許多問(wèn)題需要進(jìn)行研究，尤其是起步較晚的高等職業(yè)院校。教學(xué)研究涉及的范圍很廣，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作，但更多的應(yīng)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)、教學(xué)手段和方法選擇、試卷庫(kù)和試題庫(kù)編制、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生考核方法和職業(yè)技能（工種）標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究，力爭(zhēng)探索一條既符合中國(guó)國(guó)情、又適合本校特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)之路。

教學(xué)任務(wù)的安排者教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在辦學(xué)過(guò)程中必然有大量的教學(xué)任務(wù)要分解落實(shí)，這是教研室的日常工作，需要進(jìn)行精心的組織和安排。教學(xué)任務(wù)的落實(shí)需要細(xì)致的態(tài)度和協(xié)調(diào)能力，要與教研室其他工作任務(wù)統(tǒng)籌起來(lái)考慮，如組織生產(chǎn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)巡視指導(dǎo)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的檢查、指導(dǎo)、答辯、評(píng)閱，以及教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、基地鍛煉、社會(huì)服務(wù)等。

教師培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者教師是學(xué)院實(shí)施教學(xué)工作的主體，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。引進(jìn)和培養(yǎng)教師必須立意高遠(yuǎn)，既要注重引進(jìn)學(xué)歷高、素質(zhì)好、職業(yè)崗位能力強(qiáng)、具有“雙師型”素質(zhì)的教師，也要注重培養(yǎng)有前途、有潛力、有敬業(yè)奉獻(xiàn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的中青年教師，還要注重教師的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。尤其在推薦教師參與培訓(xùn)時(shí)一定要注意這些方面，既不能讓部分教師長(zhǎng)期教學(xué)、部分教師長(zhǎng)期參加培訓(xùn)，也不能搞平均主義。這就要求教研室在安排時(shí)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的情況作好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，既要讓教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，又要重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師、不搞論資排輩，使專(zhuān)業(yè)教師能夠始終處于競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、保持昂揚(yáng)斗志、永葆青春活力。

教學(xué)資源的建設(shè)者專(zhuān)業(yè)建設(shè)中大量的細(xì)致和繁重的工作需要由專(zhuān)業(yè)教研室來(lái)完成。課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)制定是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅和細(xì)致的工作，專(zhuān)業(yè)教研室必須對(duì)本專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的全面制定，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。此外，課程建設(shè)、教材建設(shè)、多媒體課件建設(shè)、試卷庫(kù)和試題庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)等均需由專(zhuān)業(yè)教研室來(lái)完成。

教研室主任的作用

專(zhuān)業(yè)建設(shè)的帶頭人學(xué)院教學(xué)常規(guī)工作一般由教學(xué)副院長(zhǎng)——教務(wù)處長(zhǎng)——系教學(xué)主任——教研室主任組織完成，因此，教研室主任在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。教研室主任不僅要有豐厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)崗位能力，對(duì)本專(zhuān)業(yè)要有寬闊的視野和前景預(yù)測(cè)，而且必須有一定的管理能力、協(xié)調(diào)能力和全局意識(shí)，此外，還必須有敬業(yè)奉獻(xiàn)和甘為人梯的精神，是集道德教育、情感教育、素質(zhì)教育、技術(shù)教育和科學(xué)教育等任務(wù)于一身的人。因此，培養(yǎng)和提拔教研室主任必須慎重。

教學(xué)研究的引領(lǐng)人開(kāi)展教學(xué)研究是保持專(zhuān)業(yè)教研室活力的動(dòng)力和精神支撐，教研室主任必須引領(lǐng)大家重視教學(xué)研究，因?yàn)榻處熑绻贿M(jìn)行教學(xué)研究，不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，其教學(xué)水平永遠(yuǎn)得不到提高。

師資培養(yǎng)的規(guī)劃人師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)同樣需要一代又一代人的努力。教研室主任一定要協(xié)助學(xué)院做好教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作，其本身也必須注重提高，還要培養(yǎng)接班人，一定要有這樣的胸懷和遠(yuǎn)見(jiàn)。對(duì)于本教研室的教師要做到培養(yǎng)和使用并重，加強(qiáng)管理和傳、幫、帶，使他們能夠“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年熟悉教材，五年成為骨干”；對(duì)于學(xué)院內(nèi)部的兼職教師要注重協(xié)調(diào)和利用，充分發(fā)揮他們的作用；對(duì)于行業(yè)或企業(yè)的外聘教師，要本著“不求所有，但求所用”的原則，充分發(fā)揮他們專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、信息廣泛等優(yōu)勢(shì)，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。

資源建設(shè)的謀劃人教學(xué)資源建設(shè)是教研室工作的重要內(nèi)容，其工作內(nèi)容十分廣泛，需要協(xié)調(diào)和謀劃，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又要有短期計(jì)劃，更要有近期的工作安排。因此，教研室主任在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)必須進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將各項(xiàng)工作任務(wù)落到實(shí)處，做到“事事有人做，人人有事做”，并保證每年有成果。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)人學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)由四方面組成，即學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，四者各占一定的比重。但教研室主任對(duì)教師情況最了解、對(duì)教學(xué)情況最清楚、對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)钪苯?，因此，他們?duì)專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是最準(zhǔn)確、有效和直接的，應(yīng)增加其在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重。

關(guān)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

高職院校應(yīng)高度重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)國(guó)家和地方政府均高度重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，國(guó)家和省教學(xué)行政部門(mén)隔年分別進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)審。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申報(bào)實(shí)行逐級(jí)申報(bào)制度，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以專(zhuān)業(yè)為單位，也可以課程為單位，并將高職高專(zhuān)院校單獨(dú)列出，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)高職教育的重視和關(guān)心。因此，高職院校本身必須高度重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使大家擰成繩、握成拳、形成團(tuán)。

高職院校應(yīng)高度重視教研室主任的選拔和培養(yǎng)鑒于專(zhuān)業(yè)教研室主任的作用十分重要，高職高專(zhuān)院校必須高度重視教研室主任的選拔和培養(yǎng)。在沒(méi)有合適人選時(shí)應(yīng)寧缺勿濫，可找一個(gè)臨時(shí)負(fù)責(zé)人做一些日常工作。目前，各高職院校在教研室主任隊(duì)伍建設(shè)上普遍存在重視不夠的現(xiàn)象，必須引起高度重視。

高職院校應(yīng)高度重視師資的引進(jìn)和管理近十年是中國(guó)高等職業(yè)教育大發(fā)展的時(shí)期。目前，職業(yè)教育在高等教育中已占半壁江山，但高職教育作為一種尚未完全成熟的教育類(lèi)型，本科壓縮型的痕跡仍十分明顯，要徹底改變這一狀況，必須在師資引進(jìn)和培養(yǎng)上下功夫。目前，高職院校普遍存在引進(jìn)教師注重學(xué)歷的現(xiàn)象，需要改變方式和標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)既有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)又有理論水平的人員（包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠）充實(shí)到教師隊(duì)伍，但必須對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)方面的培訓(xùn)和管理。

高職院校應(yīng)高度重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件的建設(shè)專(zhuān)業(yè)要發(fā)展至少需要有三大支柱：專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和圖書(shū)信息資源。目前，各高職院校對(duì)三者的態(tài)度不一，但普遍存在的問(wèn)題是新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)太多，各高職院校之間重復(fù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)多，專(zhuān)業(yè)特色不明顯，對(duì)于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)投入不夠，新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，各高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件的建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

高職院校應(yīng)高度重視教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)高職院校要重視教學(xué)研究，要讓教學(xué)成果與科研成果有同樣的待遇。學(xué)院在制定政策時(shí)要將教學(xué)研究作為一項(xiàng)內(nèi)容，這樣才能保證有足夠的人員從事教學(xué)研究，才能在普及中得到提高，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中不斷提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，使高等職業(yè)教育真正成為一種類(lèi)型，而不僅僅是高等教育的一種補(bǔ)充。

總之，高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。各高職院校要高度重視教研室建設(shè)，將教學(xué)研究提升到一定高度。只有這樣，高等職業(yè)教育才能走上健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)洪，胡華文.高職院校教研室工作思路初探[j]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（25）．

[2]雷世鑫，楊亮.淺談如何提升高職院校教研室的工作水平[j]．甘肅科技縱橫，2010，（4）．

[3]朱志平.改善教研方式，提升教研水平[j]．全球教育展望，2003，（8）．

篇4

先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息

《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專(zhuān)稿專(zhuān)訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。

再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)

董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院，北京100875)

摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢(shì)在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化

“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開(kāi)放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來(lái)，國(guó)家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求

人工智能對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場(chǎng)需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國(guó)處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊?guó)制造2025”人工智能等重大國(guó)家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇

“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡(jiǎn)單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。

職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測(cè)量評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國(guó)很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評(píng)價(jià)的智慧化。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才

人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門(mén)跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場(chǎng)環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問(wèn)題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級(jí)，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)變革。

(三)政策保障：國(guó)家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展

2016年是我國(guó)人工智能元年，2017年我國(guó)頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國(guó)人工智能時(shí)代的全面到來(lái)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來(lái)了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺(tái)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國(guó)很多職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。

(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

“依據(jù)《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國(guó)正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。”[4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來(lái)了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門(mén)教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級(jí)各類(lèi)智能實(shí)訓(xùn)部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類(lèi)用戶(hù)提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。

二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

人工智能對(duì)各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來(lái)不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來(lái)，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢(mèng)工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對(duì)職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。

(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境

“據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來(lái)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能，是新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向。

(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境

近年來(lái)，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：

1.課程與教學(xué)困境

職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，中央、省、市、縣四級(jí)教育平臺(tái)逐步建立起來(lái)，課程與教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過(guò)程中，各級(jí)平臺(tái)之間存在溝通不暢等問(wèn)題，各級(jí)資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無(wú)序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶(hù)提供專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對(duì)課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知困境

隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，許多職業(yè)院校將“未來(lái)教室”“智慧課堂”定位為未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對(duì)智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒(méi)有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的深層認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)管理評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購(gòu)了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒(méi)有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.用戶(hù)困境

傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問(wèn)題可能無(wú)法及時(shí)解決并獲得反饋，無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。

4.評(píng)價(jià)困境

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評(píng)價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過(guò)程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評(píng)價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過(guò)程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評(píng)價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征

人工智能帶來(lái)了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題的方式，越來(lái)越多地依賴(lài)人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展。”[8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。

(一)融合

人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識(shí)信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。

(二)創(chuàng)新

信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧。“由知識(shí)的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識(shí)的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開(kāi)拓人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛(ài)好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

(三)跨界

智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來(lái)，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競(jìng)爭(zhēng)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過(guò)大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。

(四)終身化

人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國(guó)正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)

人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識(shí)形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過(guò)虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對(duì)職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問(wèn)題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面來(lái)探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。

(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式

人工智能時(shí)代的信息知識(shí)、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長(zhǎng)、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識(shí)儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識(shí)獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開(kāi)放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級(jí)、年級(jí)、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。

(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式

人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過(guò)程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式

智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來(lái)，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過(guò)程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過(guò)程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開(kāi)始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。

(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式

智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長(zhǎng)環(huán)境，如智慧云平臺(tái)、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級(jí)、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問(wèn)題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺(tái)。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。

(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式

人工智能背景下職業(yè)教育的變革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問(wèn)題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專(zhuān)家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過(guò)程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問(wèn)題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。

(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程使得伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元共同評(píng)價(jià)，更加客觀全面，重視評(píng)價(jià)過(guò)程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式

智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過(guò)可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門(mén)檻，使管理工作更加輕松、高效。通過(guò)深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評(píng)估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專(zhuān)業(yè)化。

(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式

人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺(tái)，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。

五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)

人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(一)挑戰(zhàn)

首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開(kāi)發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門(mén)要合理規(guī)劃，合理利用，專(zhuān)款專(zhuān)用，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長(zhǎng)邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類(lèi)則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作。”[15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識(shí)傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善，絕對(duì)依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

(二)發(fā)展目標(biāo)

人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對(duì)資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒(méi)有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：

1.“智慧腦”與“智能腦”融通

隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過(guò)“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地人腦與電腦的技術(shù)對(duì)接。

2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合

在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類(lèi)擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問(wèn)題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)與生活。

3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”

人工智能為職業(yè)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來(lái)了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識(shí)和技能被數(shù)字化和智能化，通過(guò)人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來(lái)人工智能將成為職業(yè)院?？焖侔l(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐?！叭缒承┞殬I(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能。”[17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專(zhuān)用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。

篇5

關(guān)鍵詞：智能制造；新科技革命；復(fù)合型技能；人才困境；發(fā)展建議

基金項(xiàng)目：2016-2017年度蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”市級(jí)課題：“蘇州‘智能制造’人才現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJNP201604）階段性研究成果

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年4月2日

一、智能制造技術(shù)是新科技革命實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

科技革命是16世紀(jì)以來(lái)的一個(gè)歷史現(xiàn)象，是科技發(fā)展的一種表現(xiàn)形式。在人類(lèi)文明史和現(xiàn)代化研究領(lǐng)域，科技革命大致有三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）科學(xué)范式或技術(shù)范式的轉(zhuǎn)變；（2）人類(lèi)生產(chǎn)、生活方式或思想觀念的顯著改變；（3）人口影響覆蓋率超過(guò)50%。按照這種標(biāo)準(zhǔn)，16世紀(jì)以來(lái)世界科技大致發(fā)生了兩次科學(xué)革命和三次技術(shù)革命。兩次科學(xué)革命分別是16～17世紀(jì)的近代物理學(xué)誕生、20世紀(jì)初的相對(duì)論和量子論革命。三次技術(shù)革命分別是18～19世紀(jì)初的蒸汽機(jī)和機(jī)械革命、19～20世紀(jì)初的電力和運(yùn)輸革命、20世紀(jì)40年代以來(lái)的電子和信息革命。

從世界科技的前沿角度看，第三次技術(shù)革命即電子和信息革命即將結(jié)束，后信息時(shí)代即將來(lái)臨，新一輪科技革命即將爆發(fā)。從人工智能到機(jī)器人，新興技術(shù)的商業(yè)化正在重新定義各行各業(yè)并重塑社會(huì)準(zhǔn)則。世界經(jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人克勞斯?施瓦布指出：“第四次技術(shù)革命將數(shù)字技術(shù)、物理技術(shù)、生物技術(shù)有機(jī)融合，觸及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的方方面面，可植入技術(shù)、數(shù)字化身份、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、無(wú)人駕駛、人工智能、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、智慧城市等將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深刻影響，重塑全球生產(chǎn)、消費(fèi)、運(yùn)輸與交付體系，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)將隨之應(yīng)運(yùn)而生”。而這些變化的廣度與深度預(yù)示著整個(gè)生產(chǎn)、管理及治理體系的變革。

制造在科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)換之間具有橋梁和紐帶作用。任何新興科學(xué)或技術(shù)，都只有通過(guò)制造才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，制造技術(shù)是包括新一輪科技革命在鵲乃有科學(xué)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)，見(jiàn)圖1。而新科技革命中的制造技術(shù)則以智能制造為代表，正在改變?nèi)祟?lèi)生活的方方面面，智能家居、智能手機(jī)、智能設(shè)備與機(jī)器、智能建筑……所有一切都表明，人類(lèi)智能的秘密正在緩緩拉開(kāi)帷幕，智能制造技術(shù)將成為揭示未來(lái)新科技革命面紗的關(guān)鍵技術(shù)。（圖1）

二、智能制造工作特點(diǎn)與人才技能分析

技術(shù)融合是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，智能制造技術(shù)將通過(guò)與其他新興技術(shù)，如語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、視頻、感知計(jì)算、生命科學(xué)……的交互融合，在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、組織生產(chǎn)方式、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，通過(guò)遞進(jìn)協(xié)同效應(yīng)帶來(lái)社會(huì)生活的重大變革，并最終影響其工作特點(diǎn)與人才技能要求。

（一）智能制造工作特點(diǎn)

1、工作界限模糊化。傳統(tǒng)企業(yè)將制造過(guò)程劃分為三個(gè)層面，即工程層面、技術(shù)層面和技能層面。這三個(gè)層面的工作界線分明，工程層面（設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策）的工作是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與決策工作，技術(shù)層面（工藝、執(zhí)行、中間）的工作是生產(chǎn)第一線的工藝設(shè)計(jì)或設(shè)備維護(hù)工作，技能層面（技藝、操作）的工作是生產(chǎn)第一線的設(shè)備操作工作。然而，在智能制造過(guò)程中，各層面的工作將相互融合，從而使工作結(jié)構(gòu)呈扁平化趨勢(shì)。這種不同層面間的融合需要大量融技術(shù)理論與技能操作于一體的復(fù)合型人才，也使智能制造在人才需求層次上整體呈上移趨勢(shì)。

2、工作方式研究化。智能制造的關(guān)鍵在于使用什么樣的方式與技術(shù)來(lái)達(dá)到智能化的效果。如果忽視了工作方式與技術(shù)本身的創(chuàng)新，只是一味地實(shí)施智能化，必是舍本逐末。制造業(yè)要保持旺盛的生命力，關(guān)鍵在于創(chuàng)新?！吨袊?guó)制造2025》對(duì)我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新與高端制造業(yè)的發(fā)展做了具體規(guī)劃。但創(chuàng)新是個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，包括多個(gè)層面，既需要在研發(fā)設(shè)計(jì)層面創(chuàng)新，也需要在工藝應(yīng)用層面創(chuàng)新。智能制造將內(nèi)在地要求從業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究，研究與創(chuàng)新將成為智能制造工作內(nèi)容中的應(yīng)有成分。

3、操作技能高端化。智能制造生產(chǎn)體系所需要的是高端技能操作。高端技能操作主要存在于三大領(lǐng)域：（1）智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的操作。由于智能化生產(chǎn)系統(tǒng)非常復(fù)雜，設(shè)備非常昂貴，因而對(duì)這類(lèi)操作人員的能力要求也很高，操作者要能理解整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，并熟練運(yùn)用各類(lèi)工業(yè)軟件進(jìn)行柔性化生產(chǎn)；（2）智能化生產(chǎn)線本身的安裝、調(diào)試與維護(hù)性操作；（3）特種加工所需要的高端操作。這是更為重要的方面，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)無(wú)論如何復(fù)雜，它也只能生產(chǎn)常規(guī)產(chǎn)品，企業(yè)為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，往往要在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)特種加工的產(chǎn)品，而這種產(chǎn)品很可能是無(wú)法完全用智能化設(shè)備進(jìn)行加工的，必須人工操作，但它的操作會(huì)非常復(fù)雜，對(duì)操作技能的要求也會(huì)大大提高。

4、生產(chǎn)服務(wù)一體化。盡管服務(wù)是企業(yè)的根本使命，但在傳統(tǒng)制造企業(yè)中，就個(gè)體員工而言，服務(wù)與生產(chǎn)是相互分離的，服務(wù)屬于銷(xiāo)售或售后服務(wù)人員的工作范圍，車(chē)間內(nèi)的從業(yè)人員只是按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)產(chǎn)品，往往眼里只有“物”，沒(méi)有“人”。這是由于在傳統(tǒng)制造企業(yè)中，缺乏把生產(chǎn)與客戶(hù)連通起來(lái)的技術(shù)和理念，智能制造則將完全改變這一狀況。智能制造的目標(biāo)是把生產(chǎn)線與庫(kù)存、產(chǎn)品和客戶(hù)全部連通起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)大系統(tǒng)，包括智能生產(chǎn)、智能工廠、智能物流和智能服務(wù)四大主題。在這種制造系統(tǒng)中，服務(wù)與生產(chǎn)融為一體，生產(chǎn)者將直接面向客戶(hù)進(jìn)行生產(chǎn)，這是一種全新的工作模式，生產(chǎn)者必須具備與客戶(hù)溝通的能力以及按照客戶(hù)需求進(jìn)行定制化生產(chǎn)的理念。

（二）智能制造人才技能分析。智能制造的工作特點(diǎn)決定了其需要更多擁有跨學(xué)科背景的復(fù)合型人才，即更多具備通用性、專(zhuān)業(yè)性、融合性技能的人才。

1、通用性技能。智能制造將會(huì)改變從業(yè)人員原有的工作范式，對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)性、能動(dòng)性、靈活性、協(xié)作性等通用技能提出更高的要求。

（1）專(zhuān)業(yè)性技能。智能機(jī)器人可替代部分“低技能”勞動(dòng)力，但智能化生產(chǎn)線和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的指揮、操作和運(yùn)營(yíng)需要更具專(zhuān)業(yè)能力的從業(yè)人員彌補(bǔ)機(jī)器的不足。從業(yè)人員需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于構(gòu)建真實(shí)的工業(yè)系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)自動(dòng)化系統(tǒng)故障。

（2）能動(dòng)性技能。智能制造工作內(nèi)容的變化要求從業(yè)人員兼具多種工作技能，以能動(dòng)性地應(yīng)變復(fù)雜性的工作要求。

（3）靈活性技能。智能制造要求能夠迅速根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整其生產(chǎn)適應(yīng)能力。新形式的協(xié)作工廠讓虛擬工作和移動(dòng)工作成為現(xiàn)實(shí)，多模式、用戶(hù)友好界面的智能輔助系統(tǒng)將協(xié)助從業(yè)者的工作。這些都可以幫助從業(yè)者實(shí)現(xiàn)更靈活的操作方式。

（4）協(xié)作性技能。一方面是“人人協(xié)作”，不同職業(yè)之間的分工運(yùn)行模式將逐漸被合作模式所取代。智能制造將制造各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系變得更加緊密，不同的職業(yè)分工將需要更多的溝通與合作；另一方面是“人機(jī)協(xié)作”，在智能工廠里，人、機(jī)器和資源如同在一個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)里一般溝通協(xié)作，相互配合，重塑傳統(tǒng)制造模式下人與設(shè)備之間的機(jī)械關(guān)系。

2、專(zhuān)業(yè)性技能。當(dāng)前，制造企業(yè)包括很多專(zhuān)家都意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，即企業(yè)無(wú)法明確需求，對(duì)自身的流程、內(nèi)部業(yè)務(wù)關(guān)系無(wú)法理清，“專(zhuān)業(yè)性技能”的缺乏影響了智能制造工作推進(jìn)的進(jìn)程。

（1）精益化技能。精益生產(chǎn)本身提出了量化基礎(chǔ)，而數(shù)字化車(chē)間的根基是可量化的被測(cè)對(duì)象。數(shù)學(xué)建模的控制過(guò)程、可量化的信息模型，都是依賴(lài)于精益提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，精益缺乏的情況下也就會(huì)失去“數(shù)字化”的根基。

（2）信息化技能。很多精益生產(chǎn)基礎(chǔ)很好的企業(yè)，同樣困惑如何推動(dòng)智能制造。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的制造業(yè)里，也有所謂的“CIO”（Chief Information Officer，首席信息官），這些CIO可能是IT出身，但是對(duì)于如何將底層數(shù)據(jù)、智能分析進(jìn)行融合，由于缺乏對(duì)工藝對(duì)象的了解，使得具備智能制造意義下信息化技能的人才極其缺乏。

（3）自動(dòng)化技能。自動(dòng)化銜接了機(jī)器控制與數(shù)據(jù)采集，但是自動(dòng)化在向更為智能的機(jī)器開(kāi)發(fā)時(shí)，需要基于PLCopen的標(biāo)準(zhǔn)化編程、OPC UA、機(jī)器人應(yīng)用與集成系統(tǒng)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)等技術(shù)人才。隨著機(jī)器的智能性、集成性的提高，對(duì)于自動(dòng)化本身的人才需求也與以往更加不同，對(duì)于軟件工程的能力，包括軟件開(kāi)發(fā)、軟件質(zhì)量與進(jìn)度控制這些綜合能力的要求較之以往更高。

3、融合性技能。技術(shù)的融合，包括OICT（Operational、Information、Communication、Technology的縮寫(xiě)）的融合是一種趨勢(shì)，但是規(guī)劃與設(shè)計(jì)的全局性人才是缺乏的，這類(lèi)人才需要具有統(tǒng)籌運(yùn)作與規(guī)劃的技能。

（1）項(xiàng)目規(guī)劃技能。這項(xiàng)技能要求懂得精益生產(chǎn)，了解生產(chǎn)過(guò)程與工藝，能夠?qū)⑿畔⑼ㄟ^(guò)組織分類(lèi)來(lái)設(shè)定企業(yè)的制造目標(biāo)，并能夠統(tǒng)籌自動(dòng)化、信息化與通信規(guī)劃流程、制定執(zhí)行路線圖，推動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)度并持續(xù)推進(jìn)設(shè)計(jì)的改善。

（2）資源整合技能。整合技能包括內(nèi)部各個(gè)部門(mén)之間的溝通、外部力量的協(xié)調(diào)，類(lèi)似于一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)來(lái)協(xié)調(diào)各方，對(duì)各方設(shè)定目標(biāo)、提出需求，并定義標(biāo)準(zhǔn)接口，設(shè)計(jì)流程與檢查，以及進(jìn)行階段性的目標(biāo)監(jiān)視。

（3）結(jié)構(gòu)化思維與思維完整性技能。與所有的創(chuàng)新一樣，智能制造的創(chuàng)新也不是大腦靈光一現(xiàn)的結(jié)果。創(chuàng)新需要系統(tǒng)性的思維，需要在一個(gè)問(wèn)題中能夠按照邏輯順序?qū)⒖赡軡摬氐膯?wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃，包括對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化思考、策略性思考，而這需要具備標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化思想，以及完整性思考的能力。

三、智能制造人才困境與發(fā)展建議

根據(jù)教育部官網(wǎng)2012～2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)測(cè)算，2014年度，我國(guó)十大重點(diǎn)制造領(lǐng)域年度人才總?cè)笨诖致怨烙?jì)在50萬(wàn)人左右。其中，高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、農(nóng)機(jī)裝備、節(jié)能與新能源汽車(chē)三大智能制造領(lǐng)域人才缺口共計(jì)25.5萬(wàn)人左右。（圖2）

《世界經(jīng)理人》雜志2015年公布的《中國(guó)制造企業(yè)智能制造現(xiàn)狀報(bào)告》顯示，有近三成被訪企業(yè)認(rèn)為，使用智能設(shè)備生產(chǎn)的最大難題是人才，越來(lái)越多企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的尷尬局面。人社部的勞動(dòng)力市場(chǎng)供需數(shù)據(jù)亦能說(shuō)明我國(guó)技工的緊缺現(xiàn)象，數(shù)據(jù)顯示，近幾年我國(guó)技能勞動(dòng)者的求人倍率一直在1.5∶1（1.5個(gè)崗位對(duì)應(yīng)1個(gè)求職者）以上，高級(jí)技工的求人倍率更是達(dá)到2∶1以上的水平。

目前，智能制造人才除了在盜可洗嬖誥藪筧笨冢在技能上亦與發(fā)達(dá)國(guó)家相去甚遠(yuǎn)。以機(jī)器人行業(yè)為例，2013年我國(guó)就已超越日本成為全球最大的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用市場(chǎng)，2014年我國(guó)共銷(xiāo)售工業(yè)機(jī)器人5.6萬(wàn)臺(tái)，2015年6.42萬(wàn)臺(tái)，但多以三軸、四軸低端機(jī)器人為主，五軸、六軸等高端機(jī)器人較少，且關(guān)鍵零部件，如控制器、減速機(jī)、伺服電機(jī)等主要依靠進(jìn)口。

人才的缺失極大地制約了智能制造的推進(jìn)與發(fā)展，造成這種現(xiàn)象的主要原因有：

（一）缺乏能促進(jìn)職業(yè)能力持續(xù)積累的人才培養(yǎng)體系。智能制造所需要的高度復(fù)合型人才的供給，需要一種能促進(jìn)職業(yè)能力持續(xù)積累的人才培養(yǎng)體系。目前，我國(guó)的職業(yè)教育體系有完備的中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育，如果一批本科院校能順利向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)換，我們還將擁有規(guī)模較大的技術(shù)應(yīng)用型本科教育。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育隨著多元化學(xué)位制度改革的順利進(jìn)行，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也將越來(lái)越強(qiáng)。但問(wèn)題是，各個(gè)階段的職業(yè)教育相互割裂，其關(guān)系更多的只是學(xué)制關(guān)聯(lián)，而非課程關(guān)聯(lián)。雖然許多省市推出了中高職銜接甚至是中本銜接項(xiàng)目，但這種銜接也更多地只是為了解決職業(yè)院校的招生問(wèn)題，它們往往只是在現(xiàn)有課程框架下對(duì)課程體系做些整合，以提高人才培養(yǎng)效益，并沒(méi)有系統(tǒng)探索這種框架在新的人才培養(yǎng)體系中的功能。

（二）缺乏基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的課程體系與組織方法。任何人才的培養(yǎng)最終都要依托課程設(shè)置。當(dāng)前，既有職業(yè)院校的課程體系仍以應(yīng)用系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)為主，且專(zhuān)業(yè)區(qū)分過(guò)于細(xì)化，跨學(xué)科的課程體系相對(duì)缺乏，造成懂信息化的不懂智能化，懂智能化的又不懂制造技術(shù)等，因而跟不上智能制造實(shí)踐的發(fā)展需求。職業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)體系是智能制造人才培養(yǎng)體系有效運(yùn)行的前提，只有設(shè)計(jì)直接針對(duì)基于實(shí)際工作職業(yè)能力的課程體系，才能保障智能制造意義上的人才供給。這就涉及到基于實(shí)際工作的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)及課程組織問(wèn)題，這也是課程體系開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問(wèn)題的方法，智能制造職業(yè)能力的培養(yǎng)就只能停留在概念或理想階段。

（三）缺乏基于深度校企合作的工藝傳承模式。目前，智能制造最具代表性的國(guó)家是德國(guó)、日本和美國(guó)。美國(guó)的制造業(yè)主要靠基礎(chǔ)研究的重大突破作支撐，德國(guó)和日本的制造業(yè)則主要靠精湛的工藝與工藝創(chuàng)新作支撐。從我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展軌跡來(lái)看，短期內(nèi)期望通過(guò)基礎(chǔ)研究的重大突破來(lái)提升競(jìng)爭(zhēng)力不太現(xiàn)實(shí)，較為可靠的路徑是工藝層面的突破。無(wú)論德國(guó)還是日本，之所以擁有大量技術(shù)精湛的工匠，能在工藝領(lǐng)域有重大創(chuàng)新，關(guān)鍵在于其技術(shù)技能人才培養(yǎng)都有著企業(yè)的成功介入，而且這種介入不是表層的校企合作，而是有著企業(yè)內(nèi)穩(wěn)定的師徒關(guān)系作保障。正是這種師徒關(guān)系，使其技術(shù)技能人才能獲得大量企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家的支持，并通過(guò)師徒傳承持續(xù)地在某技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行鉆研，最終取得突破。目前，我國(guó)院校職業(yè)教育只能教給學(xué)生普通的技術(shù)知識(shí)，這種技術(shù)知識(shí)對(duì)于維持處于粗放型階段的企業(yè)運(yùn)行是可行的，但對(duì)定位于高技術(shù)的企業(yè)來(lái)說(shuō)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，對(duì)于從事智能制造的企業(yè)來(lái)說(shuō)更顯無(wú)力。

針對(duì)以上問(wèn)題，建議如下：

（一）深化“專(zhuān)業(yè)能力”和“通用能力”兼具的人才培養(yǎng)體系。智能制造對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)能力無(wú)疑提出了更高的要求。技術(shù)的日趨復(fù)雜和精密，專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，無(wú)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)則無(wú)法滿足崗位需要。為提高專(zhuān)業(yè)能力，需要加大專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的強(qiáng)度，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，在大學(xué)階段就強(qiáng)化學(xué)生在校項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)以及企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。除了專(zhuān)業(yè)能力，綜合能力或通用能力也很重要。通用能力如溝通表達(dá)能力、自我管理能力、邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)能力等，至為關(guān)鍵。優(yōu)秀的個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，也是人才持續(xù)發(fā)展的重要因素。德國(guó)慕尼黑工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程系的社會(huì)軟技能培訓(xùn)提供了一個(gè)通用能力培養(yǎng)的范例。除了在學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程中分別設(shè)置有兩學(xué)期和一學(xué)期的軟技能模塊，該系還成立了社會(huì)能力與管理培訓(xùn)中心、關(guān)鍵能力中心等專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，并開(kāi)設(shè)超越工程學(xué)科本身的職業(yè)技能主題工作坊。社會(huì)能力和管理培訓(xùn)中心的目標(biāo)是增加本系學(xué)生除工程學(xué)科之外的各種技能。該中心的教學(xué)主題覆蓋了社交途徑、問(wèn)題方法和管理培訓(xùn)等方面，具體包括團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目工作能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造力、肢體語(yǔ)言和領(lǐng)導(dǎo)能力、自我反思能力等。關(guān)鍵能力中心通過(guò)塑造高水平的課程，旨在為學(xué)生提供職業(yè)技能以及所需要的其他能力資質(zhì)，并充分滿足以服務(wù)和效率為導(dǎo)向的社會(huì)需要。

（二）開(kāi)發(fā)“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程體系。適應(yīng)智能制造職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的課程體系，必須按照職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)原理，找到適合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)與課程框架的正確方法，否則很容易滑入偏向理論知識(shí)的學(xué)科課程體系中，從而培養(yǎng)不出技術(shù)應(yīng)用型人才。這種課程開(kāi)發(fā)方法應(yīng)當(dāng)朝兩個(gè)方向進(jìn)行研究：一是工作系統(tǒng)分析。這種方法不是把個(gè)體要執(zhí)行的局部任務(wù)作為分析單元，而是把個(gè)體要完成的一個(gè)完整的工作系統(tǒng)作為分析單元，從而避免因任務(wù)的片段化而無(wú)法獲得整體能力的問(wèn)題；二是職業(yè)能力研究。智能制造系統(tǒng)對(duì)職業(yè)能力的要求是深層多樣的，要開(kāi)發(fā)出這種反映個(gè)體工作實(shí)際的能力標(biāo)準(zhǔn)，有必要在工作系統(tǒng)分析能力的基礎(chǔ)上輔以職業(yè)能力研究。這種職業(yè)能力研究還應(yīng)當(dāng)建立在工作模式研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學(xué)等學(xué)科挖掘智能制造所需要的職業(yè)能力。

（三）構(gòu)建基于深度校企合作的高端現(xiàn)代學(xué)徒制。智能制造人才的培養(yǎng)必須有企業(yè)的深度介入，這需要在一貫制培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方法?，F(xiàn)代學(xué)徒制需要考慮以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）解決社會(huì)青年的就業(yè)問(wèn)題；（2）培養(yǎng)技術(shù)精湛的技術(shù)技能型人才；（3）通過(guò)師徒之間技術(shù)的傳承與長(zhǎng)期積累實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)校職業(yè)教育盡管存在許多優(yōu)勢(shì)，但它也只能讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)性的技術(shù)知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生獲得精深的技術(shù)知識(shí)，技術(shù)精湛并能實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系離不開(kāi)現(xiàn)代學(xué)徒制。

四、結(jié)論

綜上所述，以智能制造櫬表的新科技革命在有望促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善人類(lèi)生活品質(zhì)的同時(shí)，對(duì)人才技能的培養(yǎng)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在智能制造過(guò)程中，從業(yè)人員將扮演規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、決策者等多個(gè)角色，不僅需要懂得管理、研發(fā)與創(chuàng)新，還需要熟悉機(jī)械、電子、通信、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，不僅需要承擔(dān)起智能設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、改裝、保養(yǎng)工作，還需要對(duì)相關(guān)信息物理系統(tǒng)、新型網(wǎng)絡(luò)組件進(jìn)行維護(hù)，并對(duì)生產(chǎn)設(shè)備模式、框架結(jié)構(gòu)、規(guī)章條款、研發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷優(yōu)化，這些都對(duì)從業(yè)人員提出了更多更高的技能性要求。智能制造人才的培養(yǎng)，需要我們對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，這是一個(gè)龐大的工程，需要做好頂層設(shè)計(jì)，并采取果斷行動(dòng)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組.完善先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系研究[J].教育研究，2016.1.

[2]朱劍英.智能制造的意義、技術(shù)與實(shí)現(xiàn)[J].機(jī)械制造與自動(dòng)化，2013.3.

篇6

關(guān)鍵詞:高職;會(huì)計(jì);教育低移;成因;思考

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育低移化現(xiàn)象

(一)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)低于職場(chǎng)期望

隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等高新技術(shù)在管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,會(huì)計(jì)的崗位在不斷減少。作業(yè)成本管理法、成本企劃方法、JIT(適時(shí)生產(chǎn))方法等現(xiàn)代管理方法大量運(yùn)用于現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)中,會(huì)計(jì)的重點(diǎn)從核算轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)管理,管理觀念從關(guān)注企業(yè)到關(guān)注供應(yīng)鏈,管理目標(biāo)從利潤(rùn)最大化轉(zhuǎn)向價(jià)值最大化,管理對(duì)象從有形要素轉(zhuǎn)向無(wú)形要素,管理模式從層級(jí)式轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)協(xié)同集中式,效益模式從規(guī)模、質(zhì)量型轉(zhuǎn)向速度型,籌資方式從單一型轉(zhuǎn)向多元型,財(cái)務(wù)管理從事后轉(zhuǎn)向?qū)崟r(shí),風(fēng)險(xiǎn)管理成為管理的重要內(nèi)容并日益受到關(guān)注,戰(zhàn)略財(cái)務(wù)管理成為財(cái)務(wù)管理發(fā)展的新趨勢(shì),會(huì)計(jì)目標(biāo)從提供有用信息發(fā)展到?jīng)Q策有用性,發(fā)展方向呈現(xiàn)出綜合化、邊緣化趨勢(shì),知識(shí)資本信息、社會(huì)責(zé)任信息、非財(cái)務(wù)信息、未來(lái)信息、公允價(jià)值信息、衍生金融工具信息、企業(yè)理財(cái)文化等已經(jīng)成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要內(nèi)容。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性和風(fēng)險(xiǎn)性,管理等知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合才能勝任新形式下財(cái)務(wù)工作的需要。廣泛的國(guó)際交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化趨勢(shì)下各國(guó)企業(yè)要從世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置模式中獲得最大經(jīng)濟(jì)效益,必然要對(duì)對(duì)方的財(cái)務(wù)狀況作充分了解。職場(chǎng)期望復(fù)合型的會(huì)計(jì)通才。以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高級(jí)技術(shù)人才”的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)而模糊,低于職場(chǎng)期望。

(二)實(shí)踐教學(xué)局限于專(zhuān)業(yè)方面,技能培養(yǎng)內(nèi)容落后

作為高職教育教學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)方法,在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,其主要內(nèi)容就是會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練。學(xué)生是一個(gè)個(gè)具體的人,具有社會(huì)性,在生理、智力、文化背景、才能、志趣諸方面存在差異,有各自的情感世界,與周?chē)娜擞懈鞣N各樣的人際關(guān)系,學(xué)生具有主觀能動(dòng)性,能夠?qū)逃顒?dòng)做出參與或回避的選擇,能夠?qū)逃绊戇M(jìn)行評(píng)價(jià),然后做出符合自身需要的取舍,學(xué)生在獲得判斷能力后對(duì)教育影響的挑選愈來(lái)愈明顯,能對(duì)自身所處的教育環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)與改造。在實(shí)踐教學(xué)中我們注重課程實(shí)踐、創(chuàng)作實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、行業(yè)實(shí)踐等不同層面的實(shí)踐教學(xué),卻缺少社會(huì)意識(shí)、人文思想、情感體驗(yàn)和價(jià)值導(dǎo)向方面的實(shí)踐教學(xué)。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)技能與網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)下的技能有很大的區(qū)別:傳統(tǒng)的核算手段、賬務(wù)處理流程差不多已經(jīng)消亡。取而代之的是網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)下的會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件來(lái)處理。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)利用了一系列網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立會(huì)計(jì)主體管理信息系統(tǒng),以網(wǎng)絡(luò)的銜接方式進(jìn)行重新組合,其結(jié)果是會(huì)計(jì)所需要的各種數(shù)據(jù)越來(lái)越多地以電子形式如網(wǎng)上銀行、電子票據(jù)等,直接存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之中,財(cái)務(wù)報(bào)表與財(cái)務(wù)分析主要由會(huì)計(jì)軟件來(lái)完成。它使會(huì)計(jì)信息提供更及時(shí)、會(huì)計(jì)信息披露更全面、會(huì)計(jì)信息的獲取更具針對(duì)性、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分布式處理、計(jì)算機(jī)資源共享、管理結(jié)構(gòu)扁平化等。但計(jì)算機(jī)系統(tǒng)本身存在脆弱性,網(wǎng)絡(luò)空間有自身的弱點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)病毒、黑客攻擊、程序設(shè)計(jì)缺陷、硬件損壞、系統(tǒng)故障乃至崩潰等時(shí)時(shí)危及網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)的安全。會(huì)計(jì)的技能主要表現(xiàn)會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件的運(yùn)用、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)輸入與處理控制、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)管理與容錯(cuò)處理、會(huì)計(jì)信息安全管理與保密、會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本故障排除方法與基本維護(hù)等等方面的會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)處理能力。現(xiàn)實(shí)情況是目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的技能訓(xùn)練內(nèi)容多停留在諸于手工記賬、編制憑證等傳統(tǒng)的甚至是過(guò)時(shí)的技能方面。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,缺乏專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)方面以外的評(píng)價(jià)機(jī)制

人與人之間的溝通不僅是信息的溝通,而且包括情感、思想、態(tài)度和觀點(diǎn)的交流。在現(xiàn)代企業(yè)制度下,企業(yè)的所有者、債權(quán)人、關(guān)聯(lián)者、經(jīng)營(yíng)者和政府經(jīng)濟(jì)管理者都站在各自的立場(chǎng)上或從各自的目的和利益出發(fā),關(guān)注著企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量。如何與財(cái)政、稅務(wù)、銀行、物價(jià)、工商、審計(jì)及上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)加強(qiáng)聯(lián)系以得到他們的指導(dǎo)和支持;如何協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)部門(mén)與所有者、債權(quán)人、關(guān)聯(lián)者、公司內(nèi)部各部門(mén)的關(guān)系以得到他們的理解和配合,這種能力就是資源構(gòu)建能力。資源構(gòu)建能力中最根本、最核心的能力就是溝通能力。不同的人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),在擁有同等知識(shí)的條件下,貢獻(xiàn)大小取決于品德,有無(wú)貢獻(xiàn)取決于品德。品德高尚的人對(duì)人性進(jìn)行嚴(yán)肅、深沉的反思,會(huì)更努力、更有效地去習(xí)得知識(shí),并讓其知識(shí)以最佳方式有益于他人和社會(huì),反之,品德較差的主導(dǎo)價(jià)值觀念失落、終極價(jià)值迷失,會(huì)妨礙其知識(shí)發(fā)揮出效益,甚至可能會(huì)危害社會(huì)。道德理性對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的價(jià)值把握,最終都要落腳于、效應(yīng)于自身理想價(jià)值的實(shí)現(xiàn),最終要?dú)w于發(fā)現(xiàn)和找到完善自我、他人和社會(huì)的行為方式,要落實(shí)于實(shí)踐活動(dòng)中,因此,道德理性是一種價(jià)值取向能力,是道德的判斷與道德的實(shí)踐能力。

溝通創(chuàng)造價(jià)值,以尊重他人和聆聽(tīng)藝術(shù)為前提的、反應(yīng)出人的情商高低的溝通能力,是開(kāi)放型社會(huì)人才的能力標(biāo)志之一。須經(jīng)過(guò)“知、情、意、行”,通過(guò)“情”和“意”的作用、完成從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化才能達(dá)到的、以獨(dú)立人格與敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任為標(biāo)志的道德判斷與道德實(shí)踐能力是價(jià)值多元化社會(huì)中人才的另一個(gè)重要特征。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量控制體系中,我們看不到多少專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)方面以外的關(guān)于溝通能力為核心的資源構(gòu)建能力、以獨(dú)立人格與敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任為標(biāo)志的道德判斷與道德實(shí)踐能力方面之內(nèi)容。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育低移原因的分析

(一)普通高等教育與高職教育重疊,專(zhuān)業(yè)搏弈的基礎(chǔ)不對(duì)等

人才培養(yǎng)是分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的,專(zhuān)業(yè)是高等教育人才培養(yǎng)的基本形式。專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量是院校教育質(zhì)量的基礎(chǔ),院校所設(shè)各專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的總合就是院校的教育質(zhì)量。從教育分工和教育特色的角度上看,高等職業(yè)教育與普通高教之間在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該是分工和互補(bǔ)的,事實(shí)上,普通高等教育與高職教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上卻存在重疊現(xiàn)象,文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)例如法律、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)等等諸多專(zhuān)業(yè)。隨著現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越,各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的交叉和滲透日益密切,在更高程度上又走向綜合,在重疊專(zhuān)業(yè)上,由于在入學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)制等方面搏弈基礎(chǔ)不對(duì)等,高職學(xué)生的知識(shí)在廣博性、深度性、復(fù)合性、系統(tǒng)性等方面是無(wú)法與普通本科教育的學(xué)生相比的,其教育質(zhì)量也就自然不能與普通高等教育相提并論了。

(二)整個(gè)高職教育出現(xiàn)低移化現(xiàn)象

表面上看,社會(huì)越發(fā)展,社會(huì)分工就越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越專(zhuān)業(yè)。而實(shí)際上,隨著社會(huì)的飛速進(jìn)步與發(fā)展,職業(yè)中的能力要求卻在更高的層次上走向綜合。從職場(chǎng)期望可知,會(huì)計(jì)職業(yè)亦不例外。對(duì)于會(huì)計(jì)這樣的非純應(yīng)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè),人為地割裂并刻意突出技能問(wèn)題,致使高職教育在諸多方面表現(xiàn)出一種傾向:不斷的喪失自身特色而被泛化成中職教育或技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。盡管有很多人批評(píng)高考制度,但目前卻無(wú)法找到一種可以替代它的選拔方式,因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)是會(huì)學(xué)習(xí)、善于思考、自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生。目前高職學(xué)生入學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不能滿足高等教育要求的。我們必須承認(rèn),在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程與教學(xué)內(nèi)容、人才質(zhì)量與規(guī)格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等方面,高職教育實(shí)際上出現(xiàn)了低移化現(xiàn)象。

(三)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置出現(xiàn)越來(lái)越窄化的趨勢(shì)

隨著社會(huì)所創(chuàng)造并能提供給個(gè)人的工作崗位愈來(lái)愈多,人們工作的流動(dòng)性和工種的可變性要求日顯突出,人們的工作不會(huì)簡(jiǎn)單地終止、停留在某個(gè)既定的崗位上,工作崗位的邊界在不斷的變化,工作永遠(yuǎn)存在創(chuàng)新的機(jī)會(huì),現(xiàn)代人工作上追求的是更廣闊的自主發(fā)展空間。學(xué)生在多樣性、多變性的職業(yè)界中,需要的是轉(zhuǎn)換的能力和適應(yīng)的普遍性,社會(huì)和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的職業(yè)是高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的重要因素,但不可能是唯一因素,甚至,職業(yè)所需要的不一定有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)。職業(yè)的多樣性、多變性,高職是不可能或者說(shuō)無(wú)法一應(yīng)俱全地根據(jù)每一種職業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)并進(jìn)行教育的,對(duì)與高等教育重疊的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),這個(gè)問(wèn)題尤其重要。事實(shí)上,高職在這些專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有越來(lái)越窄化的趨勢(shì),例如將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)細(xì)分為成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方向,本身就存在局限性。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育低移引起的反思

(一)樹(shù)立教育鏈觀念,初等教育改革中各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)參與并給予指導(dǎo)

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念,是指若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的業(yè)務(wù)單元以供需關(guān)系連接在一起,以一種或者幾種資源為依托,通過(guò)若干個(gè)業(yè)務(wù)單元層次,連續(xù)向下游業(yè)務(wù)單元轉(zhuǎn)移,共同完成一項(xiàng)面向終端消費(fèi)者的產(chǎn)品或者服務(wù)。產(chǎn)業(yè)鏈一般包含四層含義:一是產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)層次的表達(dá);二是產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)程度的表達(dá),產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性越強(qiáng),鏈條越緊密,資源的配置效率也越高;三是產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)琴Y源加工深度的表達(dá);四是產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菨M足需求程度的表達(dá)。學(xué)校教育過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)教育鏈。從教育鏈的角度看,初等教育質(zhì)量與高等教育質(zhì)量間具有傳導(dǎo)性。當(dāng)我們批評(píng)高職教育質(zhì)量問(wèn)題時(shí),應(yīng)當(dāng)看到,高職教育的低移與初等教育特別是高中教育的弊端是密不可分的。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)理論,在初等教育改革特別是高中教育改革中,各類(lèi)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有話語(yǔ)權(quán)、應(yīng)當(dāng)參與并給予指導(dǎo)。

(二)盡量減少高等職業(yè)教育與普通高等教育專(zhuān)業(yè)上的重疊設(shè)置現(xiàn)象

一般來(lái)說(shuō),教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是高等教育的三大功能。當(dāng)我們承認(rèn)高等職業(yè)教育是高等教育的一種類(lèi)型時(shí),我們又給了高等職業(yè)教育新的內(nèi)涵:以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育必須與普通高等教育“錯(cuò)位”經(jīng)營(yíng)才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)、辦出自己的特色。特色反映在其人才培養(yǎng)模式上,而人才培養(yǎng)是分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的。所以專(zhuān)業(yè)特色是高職教育特色的內(nèi)涵和實(shí)際所在,是高職教育特色的立足點(diǎn)。高職教育與普通高等教育“錯(cuò)位”應(yīng)該主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上:不同類(lèi)型的辦學(xué)形式在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)該是沒(méi)有過(guò)多重疊現(xiàn)象。不同類(lèi)型高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的過(guò)多重疊不但影響就業(yè),且是對(duì)教育資源的浪費(fèi),是對(duì)教育的不負(fù)責(zé)任。作為獨(dú)立法人的學(xué)校個(gè)體從自身利益出發(fā)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上本身具有短視性。教育是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略,教育戰(zhàn)略規(guī)劃與管理部門(mén)在高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)當(dāng)有所為、有所不為。

(三)在素質(zhì)教育觀下探索與創(chuàng)新高職教育教學(xué)方法

我們習(xí)慣于通過(guò)某種“熱潮”或“運(yùn)動(dòng)”來(lái)推動(dòng)新的教育理念、教育目標(biāo)、教育方法的深入和教育的革新與發(fā)展,曾幾何時(shí),“訂單式教育”風(fēng)靡職業(yè)教育界,使我們相信,訂單式教育似乎是發(fā)展職業(yè)教育的唯一。不否認(rèn)訂單式教育的重要意義,但訂單式教育只是眾多職業(yè)教育方法中的浪花一朵,卻決不是職業(yè)教育的萬(wàn)能工具。高等教育幾經(jīng)演變?nèi)菁{了科學(xué),也容納了技術(shù),而向?qū)W生提供的是優(yōu)良環(huán)境,是文化,是養(yǎng)料,是智慧。實(shí)踐教學(xué)體系不僅僅只包括專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)容納社會(huì)意識(shí)、人文思想、情感體驗(yàn)和價(jià)值導(dǎo)向等。高職教育的基本目標(biāo)是使人力獲得綜合協(xié)調(diào)發(fā)展,或整體和諧發(fā)展(或開(kāi)發(fā)),不僅僅是技能或技術(shù)的教育,教給學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)獨(dú)立人格,培養(yǎng)職業(yè)思維和提升道德情操。在教學(xué)理念上,我們要樹(shù)立“大教育”思想,堅(jiān)持智力發(fā)展與心力發(fā)展協(xié)調(diào)、操作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練協(xié)調(diào)、收斂思維發(fā)展與發(fā)散思維發(fā)展協(xié)調(diào)、思想教育政治教育心理教育道德教育就業(yè)指導(dǎo)協(xié)調(diào)、“專(zhuān)”與“通”相協(xié)調(diào)的原則,探索與創(chuàng)新高職教育教學(xué)方法。

(四)按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別構(gòu)建與社會(huì)要求相適應(yīng)的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教育是價(jià)值高度涉入的事業(yè),學(xué)校是社會(huì)上各種沖突的價(jià)值觀念的中心。“大學(xué)致力于知、情、智之陶冶者也,以言知,則有博約之原則在;以言情,則有裁節(jié)之原則在;以言志,則有持養(yǎng)之原則在”。如何按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別來(lái)構(gòu)建與社會(huì)要求相適應(yīng)的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,我們?nèi)鄙俜此?顯得浮躁有余、冷靜不足。目前的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中,還沒(méi)有在真正意義上突破課堂的限制,效果評(píng)估指標(biāo)也有欠缺,能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的道德判斷與道德實(shí)踐能力、資源構(gòu)建能力的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)和另類(lèi)評(píng)價(jià)等方法,因現(xiàn)行的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)而采用少。按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別構(gòu)建與社會(huì)要求相適應(yīng)的高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn):

1、孫俊三. 教育原理[M]. 中南大學(xué)出版社, 2001.

2、張楚廷. 大學(xué)教學(xué)學(xué)[M]. 湖南師范大學(xué)出版社, 2002.

3、施良方. 課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]. 教育科學(xué)出版社, 1999.

4、何繼善、陳虹. 管理科學(xué):歷史沿革、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[M]. 湖南人民出版社, 2004.

篇7

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)規(guī)則 教學(xué)評(píng)價(jià) 數(shù)據(jù)挖掘

一、引言

數(shù)據(jù)挖掘是當(dāng)前人工智能數(shù)據(jù)庫(kù)和信息決策研究的熱門(mén)領(lǐng)域[1-2]，即從海量數(shù)據(jù)中用相關(guān)的理論和方法挖掘出有用的規(guī)律，關(guān)聯(lián)規(guī)則是數(shù)據(jù)挖掘研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域最重要研究方向之一，它用于確定數(shù)據(jù)集中不同領(lǐng)域或?qū)傩灾g的聯(lián)系，找出可信的、有價(jià)值的多個(gè)域之間的依賴(lài)關(guān)系。對(duì)當(dāng)前數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘大致包括：定義業(yè)務(wù)對(duì)象，即在經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，明確實(shí)際業(yè)務(wù)的要求、數(shù)據(jù)的需要、目標(biāo)的要求以及算法的需要；數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇、預(yù)處理和轉(zhuǎn)換；數(shù)據(jù)挖掘，即用適當(dāng)?shù)耐诰蛩惴ㄕ页鲭[藏于數(shù)據(jù)內(nèi)部的容易理解、預(yù)測(cè)性的知識(shí)和規(guī)則；結(jié)果評(píng)估，即采用可視化技術(shù)對(duì)模式進(jìn)行評(píng)估，剔除冗余或無(wú)關(guān)的模式，多次調(diào)整，使效果達(dá)到最佳；最后進(jìn)行分析決策。

二、關(guān)聯(lián)規(guī)則的基本模型

關(guān)聯(lián)規(guī)則反映一個(gè)事物與其他事物之間的相互依存性和關(guān)聯(lián)性[4-5]。如果兩個(gè)或者多個(gè)事物之間存在一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，那么，其中一個(gè)事物就能夠通過(guò)其他事物預(yù)測(cè)到。

（1）設(shè)I={i1，i2，…，im}為所有項(xiàng)目的集合，D為事務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)，事務(wù)T是一個(gè)項(xiàng)目子集（T？哿I）。每一個(gè)事務(wù)具有唯一的事務(wù)標(biāo)識(shí)TID。設(shè)A是一個(gè)由項(xiàng)目構(gòu)成的集合，稱(chēng)為項(xiàng)集。事務(wù)T包含項(xiàng)集A，當(dāng)且僅當(dāng)A？哿T。如果項(xiàng)集A中包含k個(gè)項(xiàng)目，則稱(chēng)其為k項(xiàng)集。項(xiàng)集A在事務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)D中出現(xiàn)的次數(shù)占D中總事務(wù)的百分比叫做項(xiàng)集的支持度。如果項(xiàng)集的支持度超過(guò)用戶(hù)給定的最小支持度閾值，就稱(chēng)該項(xiàng)集是頻繁項(xiàng)集（或大項(xiàng)集）。

（2）關(guān)聯(lián)規(guī)則是形如X？圯Y的邏輯蘊(yùn)含式，其中X？奐I，Y？奐I，且X∩Y=？覫。如果事務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)D中有s%的事務(wù)包含X∪Y，則稱(chēng)關(guān)聯(lián)規(guī)則X？圯Y的支持度為s%，實(shí)際上，支持度是一個(gè)概率值。若項(xiàng)集X的支持度記為support（X），規(guī)則的信任度為support（X∪Y）/support（X）。這是一個(gè)條件概率P（Y|X）。即：

support（X？圯Y）=P（X∪）

confidence（X？圯Y）=P（Y|X）

（3）查找所有的規(guī)則 X&Y？圯Z具有最小支持度和可信度。

> 支持度，s，一次交易中包含{X、Y、Z}的可能性。

> 可信度，c，包含{X、Y}的交易中也包含Z的條件概率。

三、關(guān)聯(lián)規(guī)則的應(yīng)用

（1）關(guān)聯(lián)規(guī)則在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.選取數(shù)據(jù)。為了能發(fā)現(xiàn)教師本身的素質(zhì)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們可以提取可能與評(píng)估結(jié)果相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教師的工號(hào)、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡、教齡、教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，建立數(shù)據(jù)挖掘庫(kù)。

2.預(yù)處理數(shù)據(jù)。由于選取的數(shù)據(jù)中可能包含噪聲、缺失值、無(wú)效數(shù)據(jù)等，所以必須先清理。

3.數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。由于要挖掘的數(shù)據(jù)來(lái)自于不同的數(shù)據(jù)庫(kù)如教學(xué)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng) 。其信息的表示方式可能各不相同，如編碼、屬性、屬性度量等不一致，所以在這些數(shù)據(jù)進(jìn)入數(shù)據(jù)挖掘庫(kù)時(shí)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。同時(shí)，如果采用的是Apriori算法，還要將關(guān)系表轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的事務(wù)庫(kù)。

4.數(shù)據(jù)挖掘。利用一種數(shù)據(jù)挖掘工具。如SQLServer2005的數(shù)據(jù)挖掘功能，可完成對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘。

（2）關(guān)聯(lián)規(guī)則在課程設(shè)置中的應(yīng)用

學(xué)校中的課程設(shè)置是有規(guī)律的、循序漸進(jìn)的、即先基礎(chǔ)后專(zhuān)業(yè)，但由于受到學(xué)校教學(xué)條件、師資不足等因素的影響，課程設(shè)置仍然存在相關(guān)課程的前趨后繼關(guān)系不清專(zhuān)業(yè)課程劃分不合理等許多問(wèn)題。那么如何合理地設(shè)置每個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)期的課程是值得我們?nèi)パ芯康恼n題。利用關(guān)聯(lián)規(guī)則分析的挖掘技術(shù)，我們可以從教學(xué)管理系統(tǒng)中選取各專(zhuān)業(yè)歷屆學(xué)生選課的數(shù)據(jù) 課程成績(jī)、授課教師、學(xué)生信息等相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理和轉(zhuǎn)換后通過(guò)專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)挖掘工具挖掘出具有實(shí)用價(jià)值的信息找到影響學(xué)生成績(jī)的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)置做出合理安排除此之外，關(guān)聯(lián)規(guī)則分析還可應(yīng)用在學(xué)生成績(jī)預(yù)測(cè)學(xué)生生源分布、課程相關(guān)性、學(xué)生就業(yè)核心因素、心理問(wèn)題等方面。

四、結(jié)論

關(guān)于關(guān)聯(lián)規(guī)則的研究和應(yīng)用比較廣泛，把現(xiàn)有的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法與教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)是高校信息系統(tǒng)中重要的研究方向之一。從評(píng)教信息數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘得出教師性別、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷等因素和教學(xué)效果間的內(nèi)在聯(lián)系，使關(guān)聯(lián)規(guī)則為教學(xué)提供理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高教司.教學(xué)相長(zhǎng)—高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí)讀本[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 王朝莊.高職教育改革與發(fā)展應(yīng)解決的五個(gè)基本問(wèn)題[J]. 教育與職業(yè)，2005，（35）.

[3] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)徒制是推動(dòng)行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接“五對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專(zhuān)業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)口腔修復(fù)體設(shè)計(jì)、制作、銷(xiāo)售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國(guó)逐步進(jìn)入老齡化社會(huì)將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)共有義齒加工企業(yè)2,771個(gè)，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)原有“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學(xué)教育的模式，先基礎(chǔ)再專(zhuān)業(yè)，以教授理論知識(shí)為主，忽視以行動(dòng)體系為主的實(shí)踐教學(xué)。加之對(duì)行業(yè)調(diào)研不夠，教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學(xué)為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來(lái)越大很受學(xué)生歡迎。但是以往教學(xué)數(shù)字化設(shè)計(jì)領(lǐng)域的課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對(duì)該專(zhuān)業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。[2]

2實(shí)踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學(xué)徒培養(yǎng)方案

學(xué)院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案，探索建立“雙元育人、工學(xué)交替”的口腔現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認(rèn)真梳理崗位所需要的知識(shí)、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過(guò)調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復(fù)體制作能力、活動(dòng)修復(fù)體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計(jì)能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個(gè)能力進(jìn)階規(guī)律，校企交替教學(xué)，在企業(yè)形成“識(shí)崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學(xué)徒培養(yǎng)方案（見(jiàn)圖1）?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專(zhuān)任教師完成，在此階段需到企業(yè)進(jìn)行識(shí)崗認(rèn)知；第二學(xué)年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，小部分核心技能到企業(yè)進(jìn)行摸崗訓(xùn)練學(xué)習(xí)；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專(zhuān)任教師開(kāi)展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨(dú)立完成；第三學(xué)年主要進(jìn)行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個(gè)月學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，7個(gè)月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)，在輪崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)徒的個(gè)人意愿及企業(yè)考核情況，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生自主選擇定崗崗位，開(kāi)展為期6個(gè)月的真實(shí)崗位訓(xùn)練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

2.2打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，有兩個(gè)主體來(lái)承擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)教師有系統(tǒng)、有計(jì)劃定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新學(xué)習(xí)；與企業(yè)深度合作，提升專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師的社會(huì)服務(wù)能力，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師，同時(shí)配備專(zhuān)職學(xué)生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進(jìn)校試講，根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平以及課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)組織實(shí)施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)聘請(qǐng)德國(guó)、美國(guó)技術(shù)導(dǎo)師入駐公司為技術(shù)顧問(wèn)。對(duì)學(xué)徒制訂單班實(shí)習(xí)人員有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，形成四級(jí)人員負(fù)責(zé)架構(gòu)，有嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識(shí)崗導(dǎo)師、摸崗導(dǎo)師、輪崗導(dǎo)師、定崗師傅（負(fù)責(zé)人）。

2.3建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度

設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會(huì)，每年對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，回訪畢業(yè)學(xué)生及用人單位，定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校與專(zhuān)業(yè)教師研討行業(yè)動(dòng)態(tài)、辦學(xué)方向、社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求以及教學(xué)方案和標(biāo)準(zhǔn)討論等，定期修訂專(zhuān)業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)管理相關(guān)制度，對(duì)教學(xué)過(guò)程全程監(jiān)督，企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容也納入學(xué)校教學(xué)綜合管理的制度框架。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)與控制，按照學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)與反饋機(jī)制由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，分別對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，并適時(shí)進(jìn)行意見(jiàn)反饋，保障在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善學(xué)生管理制度

（1）招生與招工：學(xué)校制定招生計(jì)劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學(xué)校先行招生，企業(yè)在學(xué)生入學(xué)半年后，選擇有意愿的學(xué)生組成“家鴻班”學(xué)員，按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)）。學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)生自愿分流同意書(shū)和家長(zhǎng)告知同意書(shū)，企業(yè)與“家鴻班”學(xué)員簽訂學(xué)員協(xié)議。對(duì)“家鴻班”學(xué)徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學(xué)生教育管理：對(duì)于學(xué)徒管理，執(zhí)行學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔，學(xué)校全程管理、企業(yè)分段管理的學(xué)生管理模式。學(xué)校方面，設(shè)立學(xué)生工作處、班級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師（校企雙導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊(cè)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面管理。在企研習(xí)期間，合作企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，確定學(xué)徒培養(yǎng)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、助理、項(xiàng)目小組成員、培訓(xùn)師四級(jí)架構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒考核及培訓(xùn)流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校成立試點(diǎn)工作委員會(huì)，保障試點(diǎn)工作有序開(kāi)展并給予經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)人事制度考核與評(píng)聘進(jìn)行改革，將專(zhuān)任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目涵蓋到職稱(chēng)評(píng)聘的業(yè)績(jī)條件中，對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)及教師給予政策支持。學(xué)校為合作企業(yè)申報(bào)深圳市校外公共實(shí)訓(xùn)基地，獲政府配套設(shè)備購(gòu)買(mǎi)經(jīng)費(fèi)，采購(gòu)設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學(xué)徒頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，構(gòu)建四級(jí)框架，對(duì)導(dǎo)師的遴選及待遇做出明確說(shuō)明，保障及激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)徒。對(duì)學(xué)徒制定了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)薪酬配套。

3存在問(wèn)題與建議

3.1招生方式上難有突破

學(xué)徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點(diǎn)是不影響院校正常招生秩序，學(xué)生有充分選擇權(quán)，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎(chǔ)上做出決定，缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)校錄取的學(xué)生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學(xué)生職業(yè)期待有差距，學(xué)生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時(shí)企業(yè)的自主性就更高，學(xué)徒對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度更好，但是對(duì)于通過(guò)高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶(hù)籍與學(xué)籍情況就會(huì)成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的招生如果從社會(huì)生源進(jìn)行招生，尤其是已工作的員工會(huì)更有吸引力。盲目性的學(xué)徒培養(yǎng)會(huì)造成資源的浪費(fèi)。在國(guó)際上，美國(guó)的學(xué)徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學(xué)徒崗位設(shè)置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時(shí)也緩解了失業(yè)或無(wú)業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問(wèn)題。[5]在英國(guó)政府2015年推出的學(xué)位學(xué)徒制，其選擇的學(xué)位學(xué)徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

篇9

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代 ，初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)不僅預(yù)示著人類(lèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新

的巨大變化 ，更預(yù)示著信息社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨。信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù) ，已在社會(huì)各領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用 ，并逐步改變?nèi)藗兊墓ぷ?、學(xué)習(xí)和生活方式。率先進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家 ，都越來(lái)越把信息技術(shù)教育放在至關(guān)重要的位置 ，他們的一些經(jīng)驗(yàn)和措施無(wú)疑值得我們參考與借鑒。本文試以美國(guó)為例 ，介紹其中小學(xué)的信息技術(shù)教育情況 ，探討其普及信息技術(shù)教育的基本經(jīng)驗(yàn)。

一

美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國(guó)家 ，從 60年代中期開(kāi)始麻省理工學(xué)院就以幼兒

園兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象 ，進(jìn)行LOGO語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)入 90年代美國(guó)對(duì)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育給予了更多的重視和關(guān)注。小學(xué)電腦教育要求小學(xué)生"初步了解計(jì)算機(jī)的應(yīng)用功能和計(jì)算技術(shù)的重要性 ，在計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備上能簡(jiǎn)單操作"。中學(xué)是"電腦科學(xué)"的學(xué)習(xí)階段 ，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)程序、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)提取等。近年來(lái) ，美國(guó)的小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)了鍵盤(pán)操作課程 ，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中 ，美國(guó)大多數(shù)小學(xué)的鍵盤(pán)培訓(xùn)是作為一種短期的單科技術(shù)訓(xùn)練。如有些學(xué)校只是打算讓孩子們初步熟悉鍵盤(pán) ，鼓勵(lì)用雙手操作鍵盤(pán) ，手指放在正確的鍵位以及用拇指按空格鍵等；而有些學(xué)校則有較高標(biāo)準(zhǔn) ，盡量要求孩子們熟練打字 ，為今后使用計(jì)算機(jī)打好基礎(chǔ)。

目前，信息技術(shù)課在美國(guó)中學(xué)已普遍開(kāi)設(shè)，該課程的目標(biāo)和主要內(nèi)容包括:①運(yùn)用模擬、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高層次知識(shí)技能的教學(xué)；②通過(guò)人工智能進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)；③建立信息數(shù)據(jù)庫(kù)并應(yīng)用它處理各種教育信息；④通過(guò)計(jì)算機(jī)程序的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與技巧；⑤運(yùn)用計(jì)算機(jī)加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué) ，落實(shí)教育機(jī)會(huì)均等原則；⑥運(yùn)用計(jì)算機(jī)加速完成班級(jí)、學(xué)校以及各教育行政機(jī)構(gòu)信息的搜集與共享；⑦通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種新教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究。美國(guó)高中階段信息技術(shù)課的內(nèi)容分為兩部分:①培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的技能與意識(shí)。它包括資料處理 與應(yīng)用 ，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種信息資源 (文本、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等信息 )進(jìn)行處理與應(yīng)用的計(jì)算機(jī)軟件和工具；信息技術(shù)系統(tǒng)概論---從含計(jì)算機(jī)在內(nèi)的各種信息技術(shù)產(chǎn)品的軟件、硬件介紹起 ，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)系統(tǒng)組成有一個(gè)全面完整的認(rèn)識(shí) ，對(duì)日常工作和生活中使用的各種信息技術(shù)產(chǎn)品的組成和功能有所了解 ，并初步掌握其使用方法 ;人工智能概論---使學(xué)生認(rèn)識(shí)人工智能的意義及其應(yīng)用 ，并介紹自動(dòng)化系統(tǒng)、機(jī)器人和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。②計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和編寫(xiě)程序 ，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)完成一定的任務(wù) ，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯運(yùn)算和抽象思維能力。

美國(guó)總統(tǒng)和副總統(tǒng)在促進(jìn)教育信息化過(guò)程中發(fā)揮了重要作用?？肆诸D在競(jìng)選總統(tǒng)時(shí)即指

出 ，把信息和技術(shù)革新帶入美國(guó)的每間教室 ，應(yīng)是政府首當(dāng)其沖的一項(xiàng)任務(wù)。1996年克林頓 提出了全面普及教育信息化技術(shù)的行動(dòng)綱領(lǐng)。這份綱領(lǐng)的核心內(nèi)容是:到 2000年，全美國(guó)的每個(gè)學(xué)校、每間教室和每個(gè)圖書(shū)館都將聯(lián)上信息高速公路 ，每個(gè)孩子都能在 2 1世紀(jì)的技術(shù)科學(xué)方面受到先進(jìn)完備的教育。其具體目標(biāo)有四項(xiàng):①每個(gè)學(xué)生都能使用計(jì)算機(jī) ;②每間教室、每個(gè)圖書(shū)館都與因特網(wǎng)聯(lián)通；③大力開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教育課程軟件 ;④鼓勵(lì)愿意使用和善于使用信息技術(shù)教育的教師。戈?duì)柛笨偨y(tǒng)也提出倡議 ，要使美國(guó)的"特許學(xué)校" (EmpowermenT School)---全國(guó) 15個(gè)情況不同的貧困城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村社區(qū)的所有學(xué)校與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)接通。1997 年克林頓總統(tǒng)在國(guó)會(huì)發(fā)表再任演說(shuō)時(shí)又提出了"1 2歲孩子能聯(lián)機(jī)上網(wǎng)接受多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育"的目標(biāo) ，希望"到2000年使網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)所有的教室和圖書(shū)館"。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) ，國(guó)會(huì)在五年內(nèi)將提供20億美元的特別撥款。 1 998年克林頓總統(tǒng)在麻省理工學(xué)院的畢業(yè)典禮上強(qiáng)調(diào) :"我們?cè)僖膊荒茉试S任何一個(gè)中學(xué)生在其畢業(yè)時(shí) ，還不知道如何利用新技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)。"他要求在信息技術(shù)教育方面應(yīng)做到所有學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)。

美國(guó)是世界上信息技術(shù)教育和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家。據(jù)美國(guó)聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)

計(jì)中心 2000年2月公布的一份統(tǒng)計(jì)摘要報(bào)告， 1999學(xué)年初(秋) ，幾乎所有公立中小學(xué)校均已接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。 1994年至 1999年 ，上網(wǎng)學(xué)校比例從 3 5%提高到 95%，美國(guó)中小學(xué)校全部 上網(wǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。幾年前中小學(xué)之間的差異、貧困生比例不同的校間差異以及城鄉(xiāng)差異 ，現(xiàn)在均已基本消失。另?yè)?jù)總統(tǒng)專(zhuān)家顧問(wèn)分析 ，在中小學(xué)校平均 45名學(xué)生擁有一臺(tái)電腦最具效率。根據(jù)抽樣調(diào)查， 1999年美國(guó)中小學(xué)平均約 6名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī) ，平均9名學(xué)生擁有一臺(tái)上網(wǎng)電腦。1996年約 3 / 4的學(xué)校選擇電話撥號(hào)方式上網(wǎng) ，而最新調(diào)查結(jié)果表明 ， 1999年63%的學(xué)校已更新為速度快捷的專(zhuān)線上網(wǎng)方式 ，另有 2 3 %的學(xué)校選用包括ISDN、無(wú)線連接以及光纜調(diào)制解調(diào)器等其他方式上網(wǎng)。學(xué)校上網(wǎng)的服務(wù)與資金支持來(lái)源主要是所在學(xué)區(qū)及政府。據(jù)抽樣結(jié)果 ，約 9/ 1 0的學(xué)校接受了所在學(xué)區(qū)的支持 ，有 72 %的學(xué)校接受州及聯(lián)邦政府專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目的支持 ，約 1 / 3的學(xué)校接受了學(xué)生家長(zhǎng)或家長(zhǎng)所在公司的支持 ， 1 / 3的學(xué)校接受了工商企業(yè)贊助和非營(yíng)利組織的支持 ， 1 5%的學(xué)校依靠收取教師和學(xué)生的上網(wǎng)費(fèi)用來(lái)維持 ， 5%的學(xué)校接受了其他來(lái)源的支持。

二

筆者認(rèn)為美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的迅速普及得益于以下一些經(jīng)驗(yàn)和措施 :

(一)制定規(guī)劃和明確策略

美國(guó)政府一直提倡、支持和促進(jìn)許多有關(guān)信息技術(shù)教育的計(jì)劃項(xiàng)目 ，這些計(jì)劃直接或間接地促進(jìn)了把技術(shù)引入美國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作中。例如 ，"遠(yuǎn)程通信和信息基礎(chǔ)設(shè)施支持計(jì)劃"是1994年由國(guó)家遠(yuǎn)程通信和信息管理局設(shè)立的 ，它為地方建設(shè)便于學(xué)校和其他公共機(jī)構(gòu)使用的信息基礎(chǔ)設(shè)施提供聯(lián)邦政府的配套資金 (與州、地方和私營(yíng)部門(mén)的資金相配套 )。 1997年克林頓總統(tǒng)提出了基礎(chǔ)教育改革計(jì)劃---《為美國(guó)教育行動(dòng)起來(lái)》 ，它強(qiáng)調(diào)要讓 1 2歲的少年都能聯(lián)機(jī)上網(wǎng) ，接受多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育。同年4月，克林頓邀請(qǐng)加州大公司總裁、學(xué)校教師和家長(zhǎng)代表到白宮參加圓桌會(huì)議 ，要求他們參與討論提高全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力等計(jì)劃。美國(guó)聯(lián)邦教育部制定的"明星學(xué)校計(jì)劃"(1988- 1997年)，至今已有 6000多所學(xué)校據(jù)此計(jì)劃聯(lián)通了因特網(wǎng)。美國(guó)科學(xué)基金會(huì)還資助了一個(gè)涉及 150多所學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn) ，即"全國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)項(xiàng)目"。1998年芝加哥市開(kāi)始啟動(dòng)芝加哥大學(xué)專(zhuān)家學(xué)者幫助本市中學(xué)生學(xué)習(xí)、使用因特網(wǎng)進(jìn)行信息查詢(xún)等計(jì)劃。該計(jì)劃將逐步在 550所公立中學(xué)內(nèi)落實(shí) ，芝加哥大學(xué)的專(zhuān)家們正在幫助這些學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò) ，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用。

聯(lián)邦教育部在 1998 - 2002年的戰(zhàn)略規(guī)劃中明確提出 :至 2 0 0 1年 ，擁有現(xiàn)代多媒體電腦的比例將提高到每 5個(gè)學(xué)生有 1臺(tái) ;至少 50 %的教師將把高水平的教育技術(shù)、高質(zhì)量的教學(xué)軟件及信息高速公路融入他們的教學(xué)課程中 ;在公立學(xué)校 ，與信息高速公路聯(lián)通的教學(xué)場(chǎng)所其比例將由 1 996年的 1 4%提高到 1 998年的 2 5%，并且此后將以更高的比例增長(zhǎng) ;至 2 0 0 1年至少60 %的教師、學(xué)校行政人員和學(xué)校圖書(shū)管理員將受到計(jì)算機(jī)使用及因特網(wǎng)方面的培訓(xùn) ，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此 ，聯(lián)邦教育部制定了相應(yīng)的策略。例如 ，利用聯(lián)邦通信委員會(huì)"全球服務(wù)基金"的折扣規(guī)定和"聯(lián)邦價(jià)格優(yōu)惠日"給學(xué)校布網(wǎng) ，以運(yùn)用教學(xué)技術(shù)及與因特網(wǎng)聯(lián)網(wǎng) ;鼓勵(lì)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù) ，如聲訊、傳真及電子郵件 ，以促進(jìn)家庭、社區(qū)、教師和學(xué)校間的聯(lián)系 ;通過(guò)"技術(shù)知識(shí)挑戰(zhàn)基金"和其它項(xiàng)目向各州及各地區(qū)提供財(cái)政支持 ，以規(guī)劃、購(gòu)買(mǎi)和使用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)和其它教育技術(shù)；以州和地方標(biāo)準(zhǔn)為指南 ，以有效措施的研究與開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ) ，同私人部門(mén)合作，開(kāi)發(fā)有效的、有吸引力的軟件及教育資源 ，以此作為學(xué)校課程設(shè)計(jì)必不可少的一部分。

轉(zhuǎn)貼于 (二)保證公平而普遍的機(jī)會(huì)

所有的學(xué)生，不論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、民族、種族、性別或地域因素如何 ，都有機(jī)會(huì)使用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)和交流工具。聯(lián)邦政府鼓勵(lì)地方、州、聯(lián)邦機(jī)構(gòu)及私人部門(mén)間的合作伙伴關(guān)系 ，讓所有的教師和學(xué)生 (包括特困學(xué)校的學(xué)生 )都有機(jī)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)。TitleI還為在經(jīng)濟(jì)上處境不利的學(xué)生規(guī)定了有關(guān)技術(shù)的投資。特困學(xué)校的學(xué)生和殘疾學(xué)生將有機(jī)會(huì)運(yùn)用相對(duì)于其它學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)同等先進(jìn)的技術(shù) (包括對(duì)殘疾學(xué)生的輔助技術(shù) )。

聯(lián)邦政府還支持開(kāi)發(fā)、傳播和使用輔技術(shù) ，以保證殘疾學(xué)生充分參與各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。這些主要項(xiàng)目包括"國(guó)家殘疾與康復(fù)研究所"的研究和"輔助技術(shù)項(xiàng)目"及IDEA的支持。

(三)制訂切實(shí)可行的經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1996年美國(guó)總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)就加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的教育技術(shù)應(yīng)用向總統(tǒng)提交了一份報(bào)告---"技術(shù)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)" ，該報(bào)告是為支持美國(guó)的學(xué)校使用技術(shù)提供經(jīng)費(fèi)而制定的。它向教育委員會(huì)或其他地方教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的地方聯(lián)合體提供五年年均 1 0 0萬(wàn)美元的資助 ，也包括向其他參與者 (如硬件和軟件的開(kāi)發(fā)人員、電子通信企業(yè)、圖書(shū)館、博物館及社區(qū)活動(dòng)中心等)提供資助。該報(bào)告特別重視教學(xué)內(nèi)容與課程、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和教育效果的評(píng)估。就像其公告所說(shuō)的:"教育技術(shù)挑戰(zhàn)資助不是關(guān)于技術(shù)的 ，而是關(guān)于如何利用技術(shù)來(lái)改善學(xué)習(xí)的"。它優(yōu)先考慮那些"為大量處境不利學(xué)生服務(wù)或最需要教育技術(shù)的學(xué)生服務(wù)"的申請(qǐng)者。就經(jīng)費(fèi)預(yù)算而言 ，最宏偉的計(jì)劃是克林頓總統(tǒng)于 1 996年 2月 1 5日提出的"技術(shù)普及挑戰(zhàn)"(Technology LiteracyChallenge)計(jì)劃。該計(jì)劃的核心是提議以 2 0億美元作為技術(shù)普及基金 ，以便推動(dòng)州、地方和個(gè)人達(dá)到普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)。經(jīng)費(fèi)將按在校生人數(shù)分配給每個(gè)州 ，但私營(yíng)部門(mén)需提供 1 :1的配套資金。這一計(jì)劃在教育技術(shù)的投入上增加了 3 0多倍 ，從 1 993年的 2 3 0萬(wàn)增加到 2 0 0 0年的7.69億美元。為促使中小學(xué)加快與因特網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的步伐 ， 1 997年美國(guó)政府計(jì)劃在五年內(nèi)撥款20億美元 ，資助所有的公立學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。 1 998年美國(guó)政府決定每年撥款 2 . 4億美元 ，以幫助中學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) ，進(jìn)一步提升中學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與質(zhì)量。尤其值得注意的是 ，近年來(lái)美國(guó)對(duì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)硬件、軟件和設(shè)備、遠(yuǎn)距離教育等的投入每年增長(zhǎng) 1 1 %，從 1 9961 997學(xué)年起開(kāi)始超過(guò)對(duì)教材、練習(xí)冊(cè)等學(xué)校印刷品的投入。

(四)加強(qiáng)教師的技術(shù)培訓(xùn)

美國(guó)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程 ，還加強(qiáng)了教師培訓(xùn)?？偨y(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)組織的一個(gè)教育技術(shù)專(zhuān)家組建議將教育技術(shù)投資中的 3 0 %用于師資培訓(xùn) ，不少中小學(xué)也采取了富有特色的校本培訓(xùn)模式來(lái)培訓(xùn)教師。根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) ，聯(lián)邦教育部還通過(guò)諸如艾森豪威爾教師進(jìn)修計(jì)劃、技術(shù)知識(shí)挑戰(zhàn)基金、明星學(xué)校、雙語(yǔ)教育、職業(yè)教育、TitleI等聯(lián)邦項(xiàng)目以及同"國(guó)家科學(xué)基金會(huì)"合作 ，來(lái)支持教師培訓(xùn)工作。通過(guò)與各州、各地區(qū)及各私人部門(mén)建立合作伙伴關(guān)系 ，創(chuàng)造新的激勵(lì)措施和方法 ，提供技術(shù)性援助 ，幫助教師更有效地運(yùn)用技術(shù)。例如 ，聯(lián)邦教育部的地區(qū)技術(shù)合作計(jì)劃旨在幫助教育工作者通過(guò)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、技術(shù)幫助和信息傳播等各種形式來(lái)使用技術(shù)。教育信息資源中心 (ERIC)的服務(wù)提供課程計(jì)劃樣本、與教育改革有關(guān)的信息和解答教師通過(guò)電子信箱提出的問(wèn)題 ，它對(duì)幫助教育工作者把技術(shù)融合進(jìn)課程中也具有巨大的潛在價(jià)值。

最近美國(guó)一些州相繼頒發(fā)了教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)。如加利福尼亞州 2 0 0 0年 9月開(kāi)始實(shí)施的《中小學(xué)教師一、二級(jí)水平技術(shù)證書(shū)和三級(jí)導(dǎo)師水平與管理水平證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)》 ，其最大特點(diǎn)是教育技術(shù)水平成為中小學(xué)教師任職資格的標(biāo)準(zhǔn)之一。其中一級(jí)技術(shù)證書(shū)為個(gè)人水平 ，考試目標(biāo)是確保教師能夠:①使用計(jì)算機(jī)及提高相關(guān)軟件個(gè)人產(chǎn)出率；②通過(guò)因特網(wǎng)收集信息 ，開(kāi)展研究；③操作一些普通的媒體顯示設(shè)備。技術(shù)證書(shū)二級(jí)為教學(xué)等級(jí) ，其考試目標(biāo)是確保教師在下列情況中應(yīng)用教育技術(shù)技能:①規(guī)定課程對(duì)提高更廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的實(shí)際意義與價(jià)值；②提高學(xué)生掌握相關(guān)的能力；③運(yùn)用技術(shù)更有效地迎合單個(gè)學(xué)生的需要。得克薩斯州與加州一樣，中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)增加了教育技術(shù)的內(nèi)容 ，并明確規(guī)定要獲得教師資格證書(shū) ，必須通過(guò)最基本的計(jì)算機(jī)水平考試。

(五)重視企業(yè)參與

美國(guó)在信息技術(shù)的運(yùn)用和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，十分重視企業(yè)參與。 1995年進(jìn)行的一次全美500家大型企業(yè)董事長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查表明，董事長(zhǎng)們都強(qiáng)調(diào)美國(guó)要保持在全球競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)以及微機(jī)諸方面的能力。 1996年1月23日，克林頓總統(tǒng)在其國(guó)情咨文中宣布了《總統(tǒng)的教育技術(shù)倡議》。該倡議的特點(diǎn)是 ，廣泛依靠私營(yíng)企業(yè)和非贏利機(jī)構(gòu)來(lái)幫助美國(guó)中小學(xué)有效地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如 ，白宮把它對(duì)倡議的支持責(zé)任完全委托給了一個(gè)稱(chēng)作"技術(shù)隊(duì)"的私營(yíng)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)通過(guò)一個(gè)全國(guó)各社區(qū)的志愿者網(wǎng)絡(luò)來(lái)協(xié)調(diào)對(duì)全國(guó)學(xué)校提供技術(shù)援助?？偨y(tǒng)和副總統(tǒng)也會(huì)見(jiàn)了許多商界首領(lǐng) ，爭(zhēng)取他們對(duì)教育技術(shù)工作的支持，他們還親自參加了"96網(wǎng)絡(luò)日"。這是一個(gè)"高技術(shù)收集庫(kù)"活動(dòng) ，大約 2 0 0家私人公司和成千上萬(wàn)名志愿者幫助加利福尼亞州相當(dāng)一部分中小學(xué)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通。這類(lèi)自愿組織的機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)在把技術(shù)引進(jìn)全美的學(xué)校教室中發(fā)揮了重要作用 ，它不僅通過(guò)直接捐助能建立最基本的基礎(chǔ)設(shè)施 ，還能喚起公眾對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育迫切需要技術(shù)及其它問(wèn)題的注意。

為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，最近我國(guó)提出了在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越性發(fā)展的宏偉目標(biāo):從 2 0 0 1年起，我國(guó)將用 5到 1 0年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育 ，全面實(shí)施"校校通"工程。筆者認(rèn)為這一目標(biāo)的提出必將大大推動(dòng)我國(guó)教育信息化的發(fā)展 ，為我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程等都將產(chǎn)生重大影響。

主要參考資料

篇10

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；英語(yǔ)教育；信息化教學(xué)

一、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是由美國(guó)著名教育學(xué)家克雷明勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，研究教育中各個(gè)組成因素之間生態(tài)關(guān)系的學(xué)科[1]。在教育生態(tài)學(xué)中，教育主要分為宏觀和微觀兩個(gè)方面。其中，宏觀的教育生態(tài)學(xué)主要研究教育發(fā)展方向、教學(xué)體系構(gòu)建、教育功能、教育的交互性等問(wèn)題。宏觀的教育生態(tài)學(xué)研究框架中，先需要研究教育所處的生態(tài)環(huán)境，再分析如師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)資金、信息技術(shù)等輸入，通過(guò)一定的轉(zhuǎn)換過(guò)程彈性調(diào)控，從而獲取人才和教學(xué)成果的輸出值。而微觀的教育生態(tài)學(xué)主要集中在學(xué)校和課堂內(nèi)部，分析各類(lèi)影響因素，如教室、教學(xué)設(shè)備、座位分布等對(duì)教學(xué)工作的影響，并分析如何設(shè)置課程目標(biāo)、構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化師生關(guān)系和親屬關(guān)系等。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，包含了社會(huì)、學(xué)校、教材、教學(xué)設(shè)施、信息化設(shè)備、教師、教室、學(xué)生、師生關(guān)系等多種教學(xué)因素。每個(gè)教學(xué)因素之間都是相互獨(dú)立、相互依存的，彼此之間構(gòu)成了動(dòng)態(tài)平衡。而如果其中某一個(gè)教學(xué)因素發(fā)生了劇烈變化，其他教學(xué)因素也會(huì)隨之產(chǎn)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生教學(xué)生態(tài)失衡問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。此外，教育生態(tài)學(xué)具有以下幾種基本規(guī)律：第一，遷移與潛移率規(guī)律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學(xué)校融資可以體現(xiàn)為徑流。而從微觀的角度，通過(guò)金融機(jī)構(gòu)將資金轉(zhuǎn)入到各個(gè)學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)、個(gè)人中，則可以體現(xiàn)為潛流。第二，富集與降衰率規(guī)律。學(xué)校為了自身發(fā)展，通過(guò)多個(gè)渠道獲取教育資金，能夠有效促進(jìn)學(xué)校信息化教育發(fā)展，屬于一種富集過(guò)程。一般而言，學(xué)校獲取的教育資金越多，學(xué)校的發(fā)展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產(chǎn)生資金浪費(fèi)問(wèn)題。因此，學(xué)校的教育資金應(yīng)保持在一定的范圍限度內(nèi)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。第三，教育生態(tài)平衡與失衡規(guī)律。在自然界中，某種生態(tài)組成部分受到破壞或過(guò)度生長(zhǎng)，會(huì)影響到整體的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生生態(tài)失衡問(wèn)題。而在教育生態(tài)學(xué)中，保證各項(xiàng)教學(xué)因素的生態(tài)平衡，也是教師面對(duì)的主要問(wèn)題。由于部分生態(tài)失衡問(wèn)題呈現(xiàn)出隱性的特點(diǎn)，在一段時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出來(lái)，這也就使教師保持教育生態(tài)平衡具有較大的困難。第四，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。優(yōu)勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類(lèi)社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)也存在于每個(gè)角落。良性的競(jìng)爭(zhēng)有利于競(jìng)爭(zhēng)雙方的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于學(xué)校而言，只有不斷提升自身教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流，形成協(xié)同進(jìn)化模型。第五，良性循環(huán)規(guī)律。我國(guó)的教育體系中，包含中小學(xué)教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種子系統(tǒng)，受教育人群不僅僅局限于學(xué)生，還有社會(huì)中各種有學(xué)習(xí)需求的人群。在教育系統(tǒng)中，只有構(gòu)建了良好的人才、能量和物資循環(huán)，才能更好地推動(dòng)我國(guó)教育體系的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應(yīng)，受到過(guò)多溺愛(ài)的學(xué)生會(huì)失去個(gè)體和群體生存能力，離開(kāi)父母、學(xué)校的庇護(hù)就如同花朵離開(kāi)花盆，其適應(yīng)能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學(xué)中能量與信息會(huì)對(duì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的提升；再次，是教育生態(tài)鏈法則，在不同的階段，英語(yǔ)信息化教學(xué)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，需要結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行定性和定量分析。

二、英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)主體問(wèn)題

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師和學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等終端使用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源。但由于互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，并非所有教學(xué)資源都符合學(xué)生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過(guò)英語(yǔ)信息化建設(shè)，有效篩選并利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，從而提升英語(yǔ)教學(xué)水平。然而，英語(yǔ)信息化建設(shè)水平會(huì)受到如城市經(jīng)濟(jì)水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低、信息化教學(xué)能力落后。從教育生態(tài)學(xué)的角度而言，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡已經(jīng)被打破，但部分地區(qū)學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有與信息化進(jìn)行深入結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但教學(xué)模式并沒(méi)有隨之進(jìn)行調(diào)整，這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)信息化教學(xué)產(chǎn)生生態(tài)失衡問(wèn)題，極大地影響了英語(yǔ)信息化教學(xué)質(zhì)量。

2.英語(yǔ)信息化課堂生態(tài)環(huán)境問(wèn)題

在我國(guó)的教育體系中，大多數(shù)學(xué)校都集中在中小型城市，學(xué)校的建設(shè)資金相對(duì)匱乏，信息化建設(shè)水平與一線城市的學(xué)校存在一定的差距。同時(shí)，部分學(xué)校受到文化氛圍的影響，開(kāi)放程度較低，對(duì)于信息化教學(xué)持保守態(tài)度，影響了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。此外，大多數(shù)學(xué)校還存在師資力量緊張的問(wèn)題，一名教師往往需要承擔(dān)數(shù)十個(gè)乃至上百個(gè)學(xué)生的教學(xué)工作，即使應(yīng)用信息化教學(xué)模式，也會(huì)由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異過(guò)大，難以開(kāi)展有效的分層教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生聽(tīng)不懂所講解的知識(shí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)人才高度集中在省會(huì)城市和一線城市，而占據(jù)人口絕大多數(shù)的二三線城市，教師的專(zhuān)業(yè)能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學(xué)素養(yǎng)偏低的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)信息化教學(xué)仍然處于起步階段。而根據(jù)生態(tài)學(xué)規(guī)律，某一種群過(guò)于稀疏或過(guò)于密集，都會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生消極影響。因此，在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量也要有一定的限制，保證教師能與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方的信息及能量交互。這種交互過(guò)程能影響到學(xué)生與教師的關(guān)系，從而改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷提升英語(yǔ)教學(xué)水平的重要方法，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以更直觀地了解到一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)工作的實(shí)際情況，分析出英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地調(diào)整自身教學(xué)方法。同時(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。目前，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、作文、閱讀、翻譯等能力進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)。但對(duì)于部分中小型城市的學(xué)校而言，其信息化建設(shè)的水平較低，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的項(xiàng)目偏重學(xué)生的聽(tīng)力和解題能力，忽略了英語(yǔ)的人文性特點(diǎn)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)脫離實(shí)際，沒(méi)有鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在啞巴英語(yǔ)問(wèn)題，即使具有較強(qiáng)的英語(yǔ)解題能力，也很難利用英語(yǔ)知識(shí)流暢進(jìn)行英語(yǔ)交流，體現(xiàn)出英語(yǔ)信息化教學(xué)的生態(tài)失衡問(wèn)題。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的英語(yǔ)信息化教學(xué)

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，如果某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)因素發(fā)生了較大變化，會(huì)導(dǎo)致其他教學(xué)因素產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，如果教師不能有效調(diào)整其他教學(xué)因素，使之與英語(yǔ)信息化教學(xué)相協(xié)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)失衡，英語(yǔ)教學(xué)水平下降。因此，在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，需要結(jié)合教育生態(tài)學(xué)理論，深入探討不同教學(xué)因素之間的聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)因素之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而達(dá)到提升英語(yǔ)信息化教學(xué)水平的目的。

1.英語(yǔ)信息化教學(xué)主體建設(shè)

在英語(yǔ)信息環(huán)境教學(xué)實(shí)踐中可知，人是影響英語(yǔ)信息化教學(xué)發(fā)展的最主要因素，主要體現(xiàn)在教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力不足[2]。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的建設(shè)資金不足，難以花費(fèi)大量資金開(kāi)展信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和維護(hù)工作，導(dǎo)致高水平的英語(yǔ)信息化教學(xué)模式建設(shè)具有較大難度。因此，英語(yǔ)信息化教學(xué)主體建設(shè)應(yīng)主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)完成課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)工作中。在一定程度上而言，英語(yǔ)信息化教學(xué)有效緩解了城市之間教育不公平的問(wèn)題。即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后的城市，也可以通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)中海量教學(xué)資源，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)信息化教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要廣泛利用學(xué)校建設(shè)的教育資源庫(kù)、教案庫(kù)、微課教育、慕課教育等資源，學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)知識(shí)，拓展自身知識(shí)面。還要建立平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)，利用教育大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，得到更準(zhǔn)確的反饋信息，并根據(jù)所得信息調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提升英語(yǔ)信息化教育水平的目的。而學(xué)生則可以利用學(xué)校提供的云存儲(chǔ)平臺(tái)，搜集、整理和存儲(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，建立符合自身實(shí)際需求的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，系統(tǒng)地整理自身知識(shí)框架。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)建立學(xué)習(xí)社群，學(xué)生可以互相分享自己的學(xué)習(xí)心得，在獲取學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

2.英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)機(jī)制建設(shè)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)揮出無(wú)可替代的作用。在教育領(lǐng)域內(nèi)，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育模式得到革新，構(gòu)成現(xiàn)代教育信息化的良性循環(huán)。但由于部分學(xué)校的建設(shè)資金有限，還沒(méi)有建立完善的信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致英語(yǔ)信息化教學(xué)水平偏低，主要是由于外部社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致。因此，在教育生態(tài)學(xué)理論中，教師應(yīng)充分利用課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生在課前通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，并通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式，提出統(tǒng)一的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行分組討論，并選出代表闡述分組討論結(jié)果。而教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、答疑和總結(jié)，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建師生、生生的互動(dòng)交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。此外，在教師答疑過(guò)程中，師生之間進(jìn)行密切的交流，還能使教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)機(jī)制，增進(jìn)師生感情，在遵循教育生態(tài)學(xué)耐受率定律的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，為了提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)信息化教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生的考試成績(jī)，而是需要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度，重構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的要求，將提升學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉口語(yǔ)交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。同時(shí)，要將英語(yǔ)教學(xué)與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提升英語(yǔ)科目的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在大數(shù)據(jù)背景下，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果制定個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立研究性及小組學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、研究能力、人際交際水平，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)中的能量交換[3]。例如，學(xué)?？梢岳迷朴?jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將英語(yǔ)信息化教學(xué)目標(biāo)與該城市發(fā)展的主要方向相結(jié)合，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成與城市發(fā)展需要相符的高素質(zhì)人才。將城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語(yǔ)信息化教學(xué)中，使學(xué)生在實(shí)踐中同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提升對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平，并獲得更高的成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。將人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)信息化教學(xué)中，可以改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，基于大數(shù)據(jù)提供的信息資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際及寫(xiě)作能力的自動(dòng)化測(cè)評(píng)，建立評(píng)分反饋系統(tǒng)，從而達(dá)到英語(yǔ)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。這種現(xiàn)代化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，能有效改變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式對(duì)時(shí)間和空間的制約，并且這種建設(shè)方法對(duì)建設(shè)資金的要求較低，即使是資金緊缺的學(xué)校依然可以使用。因此，學(xué)校可以通過(guò)多種信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、解題能力、翻譯能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)力水平進(jìn)行評(píng)測(cè)，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將所得結(jié)果直觀反饋給教師和學(xué)生，而教師則可以根據(jù)反饋結(jié)果針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)信息化教學(xué)的生態(tài)平衡。