導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高效閱讀教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、使閱讀更加開放，讓學(xué)生愛上閱讀

1.給孩子充分的時間閱讀

閱讀中的對話和傾聽，就是文本和讀者、作者和讀者思想上的對話。這種對話，應(yīng)該是開放的，而不是逼迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由討論和交流是更廣范的對話，有利于每個學(xué)生認(rèn)識的提高、情感的陶冶，思維的發(fā)揮。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的廣度和深度。

2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境

良好的閱讀氛圍是有效閱讀的前提，孩子是閱讀的主體，作為教育工作者，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

在教學(xué)開始時，教師的引語可以把學(xué)生快速地導(dǎo)入閱讀氛圍中。開始欣賞文章，教師根據(jù)文章內(nèi)容，可以靈活性地選擇氛圍的營造、適當(dāng)?shù)拈喿x方式（瀏覽、精讀、朗讀、默誦、略讀等）、帶著發(fā)現(xiàn)讀書等。孩子讀書之后，要創(chuàng)設(shè)自由開放的探討環(huán)境。這些都有利于加深學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高孩子的閱讀趣味。在閱讀進(jìn)程中，問題的創(chuàng)設(shè)非常必要。問題是激起考慮的前提，有效閱讀中教師創(chuàng)設(shè)的有關(guān)問題應(yīng)當(dāng)具有多樣性，難易程度適當(dāng)，既要面向大多數(shù)，又要有利于個別學(xué)生的思維和發(fā)展。

二、使閱讀更放松，讓孩子學(xué)會閱讀

1.按部就班，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自由閱讀，但自由不等于松手，閱讀與訓(xùn)練是相得益彰的，學(xué)生閱讀能力的提升都需要長期的練習(xí)。不同的學(xué)段，學(xué)生的閱讀能力是有差別的，小學(xué)生閱讀理解能力的培育也是有梯度的，《語文課標(biāo)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年級發(fā)展的連續(xù)性上總體把握，不能只盯著本年段的目標(biāo)。

2.多管齊下，造就學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的孩子們自由的閱讀實驗活動。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該努力倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培于學(xué)生的創(chuàng)造性語言和首創(chuàng)性思維。通過生師共議、寫讀結(jié)合等方式從而進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀。

三、使閱讀成為良好習(xí)慣，讓孩子廣泛閱讀

篇2

關(guān)鍵詞:初中英語 提高 閱讀能力 方法

一、問題的提出

1.提高初中學(xué)生英語閱讀能力是時展的需要。閱讀是間接交流的重要途徑，是高效交流信息的手段，也是獲得知識的基本方式。今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進(jìn)行閱讀，而且近年來，在英語的各類考試中，閱讀理解的分量也在逐漸增加，并且其難度呈上升趨勢。從某種意義上講，它是教育科研中的一個熱點話題，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著十分重要的意義。

2.提高初中學(xué)生閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的課程改革要求我們教師要不斷地研究閱讀教學(xué)規(guī)律，抓住閱讀實質(zhì)，探討閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步走上自覺閱讀的軌道并提高閱讀理解能力。

二、提高學(xué)生閱讀能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，也是最好的導(dǎo)師，是他們力求認(rèn)識世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理且?guī)в星榫w色彩的意向活動。

2.拓寬閱讀的范圍。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應(yīng)用文、說明文，并提供給他們各種體裁、題材的文字材料。

3.保證閱讀時間。只有通過大量閱讀，才能使學(xué)生們更好地掌握閱讀技巧，才能廣泛涉獵，開闊眼界，學(xué)到新知識。

4.提高閱讀速度。幾乎任何閱讀考試均同時考查閱讀速度與理解的準(zhǔn)確性，所以成功的閱讀就必須保證一定的速度。沒有時間限制的閱讀，無論理解得多么透徹，也是不敢恭維的。因此，在做閱讀理解時，首先要培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度從大量材料中捕捉有關(guān)信息。

5.培養(yǎng)詞意推斷能力，擴大詞匯量。其實，機械地記單詞，既枯燥乏味又容易遺忘，在閱讀中難免會遇到生詞，如果每次遇到不認(rèn)識的單詞都去查字典，則會影響閱讀速度和理解效果。碰到生詞時，不必驚慌，通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文的暗示猜出該詞的詞義。

6.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學(xué)者來說，這一點尤為重要。然而良好的閱讀習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，只有在教師的正確指導(dǎo)下，在學(xué)生不斷的閱讀實踐過程中才能逐步培養(yǎng)。因此，每次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)向?qū)W生提出一些具體的要求。

7.強化英語國家文化背景知識。文化背景知識對閱讀理解很有幫助，因為語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系。不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及用語規(guī)則，就不能從深層去理解和掌握語言，不能真正讀懂英語文章，甚至?xí)霈F(xiàn)在無生詞的情況下仍不能理解其內(nèi)涵，造成誤解的現(xiàn)象。

8.多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的解題思路。在平時的閱讀練習(xí)中，教師除了要求學(xué)生給出答案外，還應(yīng)要求學(xué)生講出答案的來源與依據(jù)，以便了解他們的解題思路并加以指導(dǎo)，真正使學(xué)生做到知其然并知其所以然，更好地提高閱讀理解的能力。

9.鼓勵學(xué)生樹立必勝的信心。要堅信無論遇到什么困難，只要有恒心，有毅力，有攻克堡壘的堅強意志和決心，敢于實踐，堅持不懈地訓(xùn)練下去，就一定能提高閱讀能力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的過程，是一個長期而復(fù)雜的探索過程，沒什么固定的模式可循。作為英語教師，在今后的教學(xué)改革中還要多積累教學(xué)經(jīng)驗和心得，學(xué)習(xí)和借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地在教學(xué)改革中探索新的思路，打破舊的閱讀教學(xué)模式，運用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確有效地進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

1.教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001:14

2.施麗華.從PPP到TBL-中學(xué)外語教學(xué)創(chuàng)新[M].北京:科學(xué)出版社，2002:74、77-78

3.包天仁.英語奧林匹克初中一年級(七年級)分冊[M].吉林:吉林教育出版社，2005:150-152

篇3

小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)方法

一、在閱讀教學(xué)中采取“以讀為本”

閱讀教學(xué)要以人為本，以讀為本，在讀中積累語言，讀中培養(yǎng)語感，讀中發(fā)展思維。

1.在品讀中學(xué)習(xí)語言，積累語言，培養(yǎng)語感

閱讀教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我總結(jié)出一條學(xué)習(xí)語言的途徑，即“感受——領(lǐng)悟——運用”，通過讀，讀熟了，就記住了，在讀中就能逐漸領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的情感。讀書讀得瑯瑯上口熟讀成誦，運用時就能脫口而出。這里強調(diào)的讀，并不是單一的讀，泛泛而讀，重“多讀”，更重讀中悟，要注意讀的層次性，一般從三個層面進(jìn)行讀。例如，我在教學(xué)《荷花》一課，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，使學(xué)生先整體感知課文內(nèi)容，然后抓住重點段落，重點詞句讓學(xué)生進(jìn)行品讀理解，像理解文中“冒”一詞，采用換詞法讓學(xué)生不斷比較地讀，從中領(lǐng)悟“冒”一詞用得準(zhǔn)確精妙。寫出了荷花充滿活力的從挨挨擠擠的荷葉下長出來，在這一基礎(chǔ)上最后再采取個別讀、比賽讀等多種形式的讀，讀時并注意詞句的輕重緩急，指導(dǎo)學(xué)生把文章的表達(dá)的情感真正讀出來，體現(xiàn)“行之有口，用之于心”。

2.在品讀中發(fā)展學(xué)生的思維

在閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的語感與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等有著密切的聯(lián)系。語感能力是一種修養(yǎng)，它是對語言文字所蘊含的意義，情感所反映的實際情況的正確、敏銳豐富的領(lǐng)悟力、感受力。如我教學(xué)《火燒云》時，老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀深深感受到火燒云顏色變化極快、顏色多而美的特點，能入情入境地讀以后，這時老師不失時機地肯定同學(xué)說：“你們讀得真好！”老師也想讀，請聽老師讀。同學(xué)們閉目靜聽，邊聽邊想象“云仿佛變成了一匹馬，忽然又變成了一條十分兇猛的狗，接著又來了一頭大獅子的景象?！弊屚瑢W(xué)們展開想象的翅膀，想象眼前又會出現(xiàn)怎樣的景象，接著老師就讓學(xué)生想象還有那些景象……同學(xué)們暢所欲言地說出了很多形態(tài)各異、變化極快的景象。這樣的閱讀教學(xué)真正做到讀中啟智，讀說結(jié)合。

3.在品讀中育人，熏陶情感

語文不同于別的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵。我們在閱讀教學(xué)中注意把語言文字與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，把學(xué)生的感情與作者的感情結(jié)合起來，讓學(xué)生用心地讀，在讀中感悟，在讀中熏陶情感，與作者心靈感通。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文中，我反復(fù)出現(xiàn)小壁虎向別的動物結(jié)尾巴的一句問句“你的尾巴借給我行嗎”，老師指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎非常難過，著急的心情，但又不失禮貌，而讀到“小魚姐姐”“黃牛伯伯”“燕子阿姨”，說的話要采用變調(diào)，讀出它們?yōu)殡y并帶有歉意的語氣讀，通過個人讀、分角色讀等多種形式的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟文中的角色想象，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)的情感，從中受到熏陶，受到感染，讓學(xué)生懂得對人要有禮貌等。

二、教給學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生“理解與感悟”

我們在閱讀教學(xué)中通常先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，再讓學(xué)生帶著問題“精讀”和有選擇性地略讀.

閱讀教學(xué)時，無論是精講課文，還是略讀課文，我都先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，首先學(xué)生可以知道課文中有哪些生字詞需要掌握，其次課文主要寫了什么、課文分幾個自然段來寫等，學(xué)生對課文的文章結(jié)構(gòu)也有了一個初步了解，有了整體印象。

教學(xué)時，老師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)后，再去精讀課文。這里說的“精讀”，就是精細(xì)地讀，反復(fù)的讀。

我在教《第一場雪》時，首先要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中提出的問題去精讀課文。為了讓學(xué)生達(dá)到理解課文，解決問題的目的，老師采取了“三抓三讀”的引導(dǎo)方法，從“下雪前”讀到“下雪中”，從“下雪中”讀到“下雪后”，一是抓雪美的層次讀，限度整體描寫的語句，“嗬！好大的雪??！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”，再讀柳樹，松樹其有特色實效的語句，三是抓住文章的重點段落讀。先默讀找出些雪大的段落，再朗讀能體現(xiàn)作者思想感情的語句“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學(xué)生在讀中“分析思考”，“整理與感悟”，不僅解決了預(yù)習(xí)思考題，而且很好的把握了文章的內(nèi)容和思路。

略讀，就是對精讀中的獲得的技巧的熟練運用，是培養(yǎng)朗讀能力，養(yǎng)成良好閱讀水準(zhǔn)的一種訓(xùn)練方法。我們的教材每一單元都安排了一些略讀課文。對于這類課文，我們老師讓學(xué)生自己選擇最感興趣的內(nèi)容去讀。當(dāng)然，略讀離不開精度，真正把握文章的精微之處還要去精讀，沒有精讀訓(xùn)練，略讀訓(xùn)練，將難以奏效。

指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀方法，老師還注意默讀、速讀、朗讀、分角色讀等形式的訓(xùn)練。學(xué)生們讀，不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生們讀的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧。

三、注重知識的“積累與運用”，提高學(xué)生的閱讀能力

積累知識要讓學(xué)生自主地讀，并運用知識。要讓學(xué)生聯(lián)系實際地讀，創(chuàng)新地讀。

1.自主式閱讀

課外朗讀是學(xué)生自主式閱讀的表現(xiàn)形式，也是拓展學(xué)生知識面的主要渠道。我們讓學(xué)生課外朗讀，可以提高學(xué)生各方面得水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我相信，只要學(xué)生堅持讀課外書，興趣就會“越讀越濃”，書就會“越讀越厚”。

篇4

一、多重對話，走進(jìn)文本

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！庇行У拈喿x教學(xué)課堂應(yīng)使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機制。在這一教學(xué)過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗的作用，維護(hù)學(xué)生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學(xué)生對文本的深層理解，從而達(dá)成學(xué)生主體的課堂生成。這樣的對話教學(xué)才能夠把文本置于讀者即教師和學(xué)生的關(guān)系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。

二、個性解讀，放飛思想

我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上確實經(jīng)常出現(xiàn)無視學(xué)生個性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學(xué)生的獨立閱讀，甚至傷害學(xué)生閱讀過程中的獨特心理，結(jié)果只能把學(xué)生引進(jìn)教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設(shè)計好的答案，學(xué)生思維的積極性難以調(diào)動。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在“積累整合―感受鑒賞―思考領(lǐng)悟―應(yīng)用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使每位學(xué)生帶著不同的閱讀期待走進(jìn)文本，獲得別樣的解讀和體驗，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細(xì)膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區(qū)別？

學(xué)生回答后明確：這個區(qū)別簡單地說就是郁達(dá)夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達(dá)夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風(fēng)景時有多方面美的感受，郁達(dá)夫積極調(diào)動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細(xì)膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達(dá)夫不同，（下轉(zhuǎn)1－8版中縫）

在語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直都是教學(xué)改革的重點?？稍诋?dāng)前的高中語文現(xiàn)代文課堂閱讀教學(xué)中，仍有不少教師用過多的講解分析代替學(xué)生的獨立分析和解讀，忽略了學(xué)生的主體體驗與感受，忽略了現(xiàn)代文教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以切實可行的能使現(xiàn)代文閱讀取得實效的行為進(jìn)行教學(xué)。

一、多重對話，走進(jìn)文本

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！庇行У拈喿x教學(xué)課堂應(yīng)使幾種對閱讀文本的感悟合理地共存，并建立一個良好的對話機制。在這一教學(xué)過程中師生要全身心地投向文本，充分挖掘文本的內(nèi)涵；而且要充分發(fā)揮教師已擁有的閱讀經(jīng)驗的作用，維護(hù)學(xué)生感悟作品的權(quán)力與言說感受的權(quán)力，盡可能地從語言和文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中尋找顯現(xiàn)其豐富的人文意蘊，并且依托課堂這一交流討論的平臺，最終通過師生間對話的方式努力拓展和內(nèi)化學(xué)生對文本的深層理解，從而達(dá)成學(xué)生主體的課堂生成。這樣的對話教學(xué)才能夠把文本置于讀者即教師和學(xué)生的關(guān)系之中來看待，才能夠?qū)㈤喿x的本質(zhì)具體化。

二、個性解讀，放飛思想

我們的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上確實經(jīng)常出現(xiàn)無視學(xué)生個性、思維桎梏的現(xiàn)象。有些現(xiàn)代文閱讀課上，我們聽到的是老師以自己的分析講解或教參上的理解代替學(xué)生的獨立閱讀，甚至傷害學(xué)生閱讀過程中的獨特心理，結(jié)果只能把學(xué)生引進(jìn)教師已經(jīng)規(guī)劃好的思路或已經(jīng)設(shè)計好的答案，學(xué)生思維的積極性難以調(diào)動。高中生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，怎樣的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對于他們來說是有效的呢？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在“積累整合―感受鑒賞―思考領(lǐng)悟―應(yīng)用拓展―發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等方面得到發(fā)展，而這些能力的發(fā)展前提必須是讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，使每位學(xué)生帶著不同的閱讀期待走進(jìn)文本，獲得別樣的解讀和體驗，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性化的解讀思維，這樣才能使閱讀教學(xué)真正發(fā)揮其作用。例如講授郁達(dá)夫的《故都的秋》時，可以和老舍的《想北平》作比較，向?qū)W生提出：兩位作者都以極真摯和細(xì)膩的筆觸抒寫了對古都北平的愛，但兩人對北平這個古老都市的體會和感受有什么區(qū)別？

學(xué)生回答后明確：這個區(qū)別簡單地說就是郁達(dá)夫?qū)懙氖恰把壑小钡谋逼蕉仙釋懙膮s是“心中”的北平。郁達(dá)夫“眼中”的北平有一種外鄉(xiāng)人似的新鮮好奇，為了在欣賞風(fēng)景時有多方面美的感受，郁達(dá)夫積極調(diào)動各種感官捕捉故都的秋味，然后又將這種種感覺細(xì)膩地描繪出來，使讀者也跟著他欣賞這一幅幅古都的秋的美麗畫卷。老舍與郁達(dá)夫不同，他“心中”的北平不會像郁達(dá)夫那樣帶著觀賞者與風(fēng)景之間的間隔感，而是與“我心靈相黏合的”物我交融的記憶，所以，他寫的北平，更注重寫出“我”――一個知識分子，一個熱愛依戀北平的人對北平的種種感覺。這樣的比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上去體驗和創(chuàng)造。個性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個性為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生有自己的獨到體驗和見解，能夠發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立地創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級語文；閱讀；教學(xué)

小學(xué)語文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面承擔(dān)著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生日常語言技能的重要作用。在小學(xué)語文教育中加強對培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重視，尤其是小學(xué)高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。

一、針對性培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中必須要加強對學(xué)生閱讀能力考查的重視，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。然而不同年紀(jì)階段的學(xué)生的閱讀能力不盡相同，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)時應(yīng)明確采取針對性的教學(xué)目標(biāo)。

對于高年級階段的學(xué)生應(yīng)加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學(xué)生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達(dá)的情感等，使學(xué)生逐漸掌握基本的表達(dá)方法。同時對于高年級階段的學(xué)生還應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力；比如可在教學(xué)過程中給學(xué)生提出相關(guān)問題，并給學(xué)生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進(jìn)行集中講解，在此過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定及認(rèn)可，從而逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)

和其他學(xué)科不同，語文學(xué)科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎(chǔ)性、綜合性等獨特的學(xué)科性質(zhì)。因此，語文教學(xué)的基本任務(wù)即讓學(xué)生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)加強對該學(xué)科自身特點的重視，為教學(xué)活動的有效性提供保障。

閱讀教學(xué)其實質(zhì)即語文語言活動的反復(fù)再現(xiàn)，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不可過于注重單個字詞，而應(yīng)加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓重點的能力。比如在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時可指導(dǎo)理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”等句子的意思，使學(xué)生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學(xué)生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時教師也可組織學(xué)生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學(xué)生對文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時應(yīng)遵循由易到難、由淺到深的原則進(jìn)行，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應(yīng)包含說明文、記敘文等，從而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，使學(xué)生了解更多的文化背景知識，以有效的調(diào)動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學(xué)生讀有所獲。

四、避免閱讀中常見的問題

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重點，同時也是教學(xué)的難點，多數(shù)學(xué)生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學(xué)難度，同時也極易打擊學(xué)生的積極性。因此，及時了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點：第一，注重細(xì)節(jié)語句。部分學(xué)生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，而且還會對學(xué)生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學(xué)生對文章的理解，而且還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。第二，斷章取義。部分學(xué)生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改掉不良閱讀方法及習(xí)慣，在實際教學(xué)過程專用應(yīng)利用整體教學(xué)、略讀訓(xùn)練等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重點、難點，而合理的對課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合則是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學(xué)生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；閱讀興趣；自主閱讀；提問；課外閱讀

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，在高考中也占有較大的分值比重。對學(xué)生而言，閱讀教學(xué)關(guān)系到其語言文字的理解能力等綜合能力。然而從目前的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念的影響，高中語文閱讀教學(xué)還是難以高效起來，具體表現(xiàn)在教學(xué)素材單一、教學(xué)方法死板和學(xué)生缺乏興趣等。要讓高中語文閱讀教學(xué)高效起來，就應(yīng)從教學(xué)方法、學(xué)生興趣、自主閱讀、提問藝術(shù)性和課文閱讀指導(dǎo)等方面入手。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)方法是決定高中語文閱讀教學(xué)能否取得實效的關(guān)鍵。結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)實際，具體應(yīng)從做好范文閱讀、強化閱讀技巧教學(xué)、加強閱讀指導(dǎo)等方面入手，保證高中語文閱讀教學(xué)能夠在教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)特點上有較大的提高，為高中語文閱讀教學(xué)提供有力的支持。所以，創(chuàng)新教學(xué)方法，對高中語文閱讀教學(xué)而言具有重要意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對于高中語文閱讀教學(xué)而言，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果和降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的重要方式。針對高中語文閱讀教學(xué)存在的困難，通過正確培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生在閱讀方面的知識，對提高學(xué)生的理解能力和閱讀教學(xué)的針對性具有重要作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對高中語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

三、注重學(xué)生自主閱讀

自主閱讀不是單純地把課堂交給學(xué)生，教師在學(xué)生閱讀的時候，還是有必要予以指導(dǎo)的。閱讀方法一般可以分為精讀、略讀與跳讀。對于一些精彩的能夠表達(dá)出作者思想的句子和段落要精讀，而對于那些過渡性的語段要采取跳讀的方式，要提醒學(xué)生把握好重點，進(jìn)行選擇性的閱讀，而略讀的作用也不容忽視，快速閱讀對學(xué)生對文章的初步整體感知是有著一定作用的。在教學(xué)中，教師也要充分地尊重學(xué)生，要以學(xué)生的閱讀目的向?qū)W生講清這三種基本的閱讀方法，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的，選取不同的閱讀方式。在閱讀中三種閱讀方式交叉進(jìn)行，再加上學(xué)生的閱讀思考，這樣的閱讀才是有效的閱讀。

例如，在《我與地壇》的教學(xué)過程中，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生采取這樣的閱讀方法，因為這篇文章的篇幅較長，學(xué)生在閱讀中必須要有閱讀方法的指導(dǎo)，因為這是一堂審美閱讀課，學(xué)生應(yīng)該先略讀，把握好文章的行文脈絡(luò)，按照母親的“形象美――群像美――意象美”的思路，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識母親的人性美、人格美，而后再通過具體的、精彩的段落進(jìn)行精讀，讓學(xué)生在自主探究活動中積極地思考，從而受到美的激賞，并得到屬于自己的閱讀感悟。

四、提高閱讀教學(xué)提問的藝術(shù)性

提問是師生互動的有效途徑，有助于吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。然而，提問不是隨意的，需要重視藝術(shù)性。因此，要使閱讀教學(xué)有效起來，就應(yīng)提高閱讀教學(xué)提問的藝術(shù)性。提高提問的藝術(shù)性，應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行：

1.提問需有典型性

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們在一堂課中往往只對某方面的內(nèi)容能集中精力，這就要求教師設(shè)置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點和難點，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”，“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。比如教授《項鏈》一文時，由于文章較長，很多學(xué)生浮光掠影，不注意細(xì)節(jié)，若提問他們：瑪?shù)贍柕聛G失項鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？學(xué)生就會認(rèn)真閱讀課文，并找出有關(guān)細(xì)節(jié)，指出其必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>

2.提問需有層次性

在課堂教學(xué)過程中，提問要從學(xué)生的認(rèn)識實際與知識水平出發(fā)，所提出問題的深淺、煩瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就設(shè)置了這樣一道討論題：鄒忌的諷諫為什么會成功？在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會從齊威王肯接受諫言的角度來思考。

以上看來，提問需擁有典型性和層次性，才能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣。

五、有針對性地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)

正確的課外閱讀是提高語文學(xué)習(xí)效率和寫作水平的重要途徑和保證。語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

如結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時便突然停止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書的愿望。教師可推薦學(xué)生到課外閱讀一些名著，鼓勵學(xué)生閱讀原著。這樣既促進(jìn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、以生為本，分層要求，精心備課

1.制定出符合學(xué)生認(rèn)知特點和水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，又要根據(jù)學(xué)科特點考慮到期望目標(biāo)與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求。

2.關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。備課時應(yīng)把重點放在如何利用教材，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計、情境的創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自覺接受和生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。

3.創(chuàng)造性利用教材。在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新實施能力，即依據(jù)學(xué)生的實際，大膽刪減、增補和重組教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)財U展或延伸課本內(nèi)容。

4.根據(jù)學(xué)生實際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師備課時，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，力求使各步驟劃分合理、緊湊周密，由低到高地訓(xùn)練學(xué)生各種能力。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)得以順利實施。

5.精心設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如個人活動、同伴活動、小組活動或班級活動，問答、對話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽，都能增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在做中學(xué)。

6.設(shè)計精煉的、有針對性的英語課堂練習(xí)和課后作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、抓好語法教學(xué)，鞏固學(xué)生語法基礎(chǔ)

語法知識是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，教師首先要重視語法教學(xué)，在教學(xué)過程中采取靈活的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，結(jié)合英語實例認(rèn)真掌握各種語法的形式變化。語法填空主要考察的有介詞，包括時間、方位、方式等，如，on，at，in，by，with，through等；連詞，包括表轉(zhuǎn)折的but，while，表并列的and，or以及表因果的because，so等；副詞，包括形容詞轉(zhuǎn)副詞時的一般情況以及特殊情況；形容詞的比較級或最高級，以及過去分詞作形容詞等；代詞，包括人稱代詞、物主代詞、疑問代詞、反身代詞和指示代詞等，其中對指示代詞it在句中指代事物、從句或者不定式的用法較為常見；冠詞a，an，the的用法；謂語動詞的時態(tài)及語態(tài)，尤其是一般過去時的考查；關(guān)系代詞及關(guān)系副詞，?？嫉臑閠hat，who，which，what等；非謂語代詞，包括不定式、過去分詞、現(xiàn)在分詞以及動名詞。另外還有名詞、強調(diào)句、倒裝句的考查，教師在對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)時，要有針對性地進(jìn)行練習(xí)，有的放矢。例如，對于that，高考考查that引導(dǎo)同位從句的用法：One day，he came up with an idea he would pluck up all of his crop a few inches.而2010年則考查that的特殊用法：We understand this lesson best___we receive gifts of love from children.結(jié)合高考真題，使學(xué)生們明白不同詞匯在不同語境中的變化，充分掌握和鞏固語法知識。

三、加強英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)如今我國高中英語閱讀教學(xué)的最主要問題就是學(xué)生對英語閱讀教學(xué)沒有興趣，需要改變教學(xué)方法，激起高中生的學(xué)習(xí)興趣。我采取的是任務(wù)型閱讀教學(xué)方法，高中英語的任務(wù)型教學(xué)法是我國英語教學(xué)界的高效改革措施，任務(wù)型式教學(xué)這個概念的引進(jìn)是我國教育界的一項偉大舉措，改革原有的教育方法，將學(xué)生在課堂上的作用放大，利用老師對學(xué)生之間的任務(wù)型教學(xué)與任務(wù)型考核，來提高英語閱讀教學(xué)的成功率與高效性。學(xué)生的能力是不一致的，每個學(xué)生對英語教學(xué)的理解能力也是不同的，利用任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行能力差異性的分配任務(wù)，可以高效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，教師通過了解不同等級的學(xué)生，可以對他們進(jìn)行分組式教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到同一組，分配共同任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，能夠高效啟發(fā)全體學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

重視閱讀教學(xué)的內(nèi)容，勾起學(xué)生的英語興趣。教師在英語閱讀教學(xué)過程中去尋找與開發(fā)新型閱讀任務(wù)，讓學(xué)生愿意進(jìn)行英語閱讀，比如說，在英語教學(xué)中，利用高中生愿意接觸的漫畫文化作為英語閱讀的素材，將我國的文化歷史作為英語閱讀素材，這樣既能夠勾起學(xué)生的閱讀興趣，又能夠帶動學(xué)生的英語閱讀能力的進(jìn)步。高中生學(xué)習(xí)壓力重，對于本來就理解困難的英語，他們也感覺到非?？鄲溃偌由嫌⒄Z閱讀任務(wù)的枯燥無味，會讓學(xué)生更加抗拒英語閱讀，因此，教師在備課過程中，注意用不同的閱讀任務(wù)來勾起學(xué)生的英語閱讀興趣，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師的講解是一方面，對學(xué)生的知識吸收度要重視，教師在高中英語閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對不明白的語法與詞匯進(jìn)行探究與提問，可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，增加學(xué)生間的溝通與合作，鍛煉學(xué)生的任務(wù)心理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考意識。教師要通過英語閱讀教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行思想上的影響，培養(yǎng)學(xué)生的英語個性思考，使學(xué)生在生活中善于思考問題。

三、運用評價，促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

要提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)該把評價有機地融入教學(xué)過程，建立一個科學(xué)的、有激勵作用的評價體系。評價方式既可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價。評價還包括課堂觀察、學(xué)生成績檔案、學(xué)習(xí)周記、問卷調(diào)查、面談、討論、作業(yè)情況等多種形式的形成性評價。在建立評價體系過程中，教師應(yīng)注意，不管采取何種評價方式，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，注意評價的正面鼓勵和激勵作用。

四、加強反思，及時調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)

篇8

1.有效營造教學(xué)情境

教學(xué)方法就是一堂課的指南針，方法選擇的正確與否直接決定著課堂教學(xué)能否取得預(yù)期的成效。我發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師教學(xué)方法選擇的不當(dāng)就是造成教學(xué)成效低的重要原因。小學(xué)生目前的知識水平和理解能力比較有限，而閱讀往往要求學(xué)生具有一定的知識儲備，如果教師不能采取正確的教學(xué)方法，學(xué)生不能理解好其中的內(nèi)涵，就會表現(xiàn)得比較被動與吃力，久而久之學(xué)生會逐漸失去閱讀興趣，將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。最終，教師難以高效地開展教學(xué)活動，使得學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力不能有效提升。于是教師要想開展高效的閱讀教學(xué)，就必須從當(dāng)前的教學(xué)方法入手，尋找有效的措施，彌補當(dāng)前教學(xué)中的不足。針對以往的教學(xué)，閱讀教學(xué)成效低主要是因為學(xué)生很難理解閱讀素材中的內(nèi)涵。所以我認(rèn)為教師可以嘗試性地運用情境教學(xué)法，針對教學(xué)內(nèi)容營造相似的情境，幫助學(xué)生理解文章的深意。就以《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，如果教師繼續(xù)沿用填鴨式教學(xué)對學(xué)生灌輸理論知識，學(xué)生很難理解好“知之為知之，不知為不知，是知也”這個哲理，那么這個時候教師要利用可用的教學(xué)輔助工具，將文章中的情境表現(xiàn)出來，仿佛學(xué)生就處在真實的情境之中，直接來聽兩個小朋友的辯論。這樣一來，難懂的文言文知識變得輕松有趣，學(xué)生就能輕松地理解好文章中的內(nèi)容，懂得孔子留給世人的智慧。

2.引導(dǎo)學(xué)生日常閱讀

閱讀其實不僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成的活動，在學(xué)生的日常生活中，也要能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，閱讀自己喜愛的書籍。并且要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，如果只依靠單薄的45分鐘課堂教學(xué)，那也是很難達(dá)到理想的效果。所以，教師要運用有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的閱讀，不再需要教師時刻的監(jiān)督，就能拿起一本書來閱讀，滿足自己的閱讀需求。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，也有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合教師的教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)的成效。比如教師可以為學(xué)生制定合適的閱讀計劃，規(guī)定一個月為一個閱讀周期，在這個周期中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀，且能夠輔助教學(xué)的書籍或者文章。并且在每次課堂教學(xué)之后，會適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬≌{(diào)查，了解學(xué)生實際的完成情況，對學(xué)生的閱讀情況提出有效的建議。最后在每個閱讀周期結(jié)束的時候，可以集結(jié)學(xué)生們來開展討論大會，讓學(xué)生來針對自己讀過的書來抒發(fā)見解，聊一聊自己有怎樣的收獲。這樣的方式，使閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的日常生活，讓閱讀成為學(xué)生的另一個棲息地，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)親子閱讀模式

就小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來說，很大一部分時間是在家里度過，這一部分時間是教師很難控制的，所以為了切實促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步，就需要家長的大力配合，成為教師的幫手，在生活中監(jiān)督與幫助學(xué)生來閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。我發(fā)現(xiàn)，在過去的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)嘗試性地借助家長的幫助，但是取得的成效卻沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。主要是因為很多家長沒有能理解到教師的用意，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，只是簡單地陪在學(xué)生的身邊，但是缺乏有效的指導(dǎo)。為了改善這個弊端，需要家長與孩子一起來參與閱讀，創(chuàng)設(shè)親子共同閱讀的習(xí)慣。就以《傅雷家書》為例，是教師引導(dǎo)親子閱讀很好的素材。教師可以先根據(jù)閱讀素材，制定相關(guān)的計劃表，派發(fā)給學(xué)生，上面有相關(guān)的問題，比如“通過閱讀，家長有怎樣的收獲？學(xué)生有怎樣的感受？”，通過家長與孩子的共同閱讀，來一起談一談自己的見解，然后以書面記錄的形式呈現(xiàn)給教師，獲得反饋信息。這樣的方式，既能使學(xué)生在家中也能收獲有效的指導(dǎo)，還能讓教師收獲真實的信息開展針對性的教學(xué)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

【結(jié) 語】

以上是本人的淺薄見解，總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，做好閱讀教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)語文整體性進(jìn)步的必要前提。并且提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力始終是教師的重要目標(biāo)，同時讓學(xué)生掌握好閱讀的技能，有助于學(xué)生在今后的生活與工作中面對各種難題。所以在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要加強教學(xué)研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實際的教學(xué)情況，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，構(gòu)建好高效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得實質(zhì)性的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)思考

面對當(dāng)代教學(xué)水平的不斷提高，為滿足初中語文教學(xué)需要，構(gòu)建初中語文高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)的一個重要目標(biāo)。所謂高效課堂是指老師能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，用最少的投入而收到最優(yōu)教學(xué)效果的一種新型課堂。如何完成初中語文高效課堂的閱讀教學(xué)，是每一名語文教學(xué)工作者需要思考的問題。對當(dāng)前的教學(xué)方式做出適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的教學(xué)氛圍等都是對構(gòu)建初中語文高效課堂，提高初中語文教學(xué)水平的有效手段。因此，本文提出關(guān)于如何優(yōu)化初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的幾點解決途徑，希望能夠幫助提高初中語文教學(xué)水平。

1.制訂特色的教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)方案是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師提問學(xué)生舉手回答，而新課標(biāo)更多的是要求素質(zhì)教育，更快地讓學(xué)生融入課堂，這就需要我們制訂有特色的教學(xué)方案。老師要更有針對性、目的性地設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。比如在課下對學(xué)生分組，課上安排學(xué)生討論，或者給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，等到上課時安排學(xué)生上臺展示，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，等等。在課堂的45分鐘內(nèi)要最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生展示課文及課外所涉及的知識，才叫做高效課堂。這就要求老師務(wù)必課前整理出一套全面合理的教學(xué)方案，包括考慮到學(xué)生的接受程度，教學(xué)資源，設(shè)計能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題與環(huán)節(jié)，針對每一項環(huán)節(jié)可能發(fā)生的錯誤制定應(yīng)急措施。這樣才能讓學(xué)生更快融入課堂，更有效率地學(xué)習(xí)知識。

2.變更新型教學(xué)方法

對于初中課堂，多彩多樣的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)習(xí)接受起來更快速，老師可以借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂上自由討論，不拘束學(xué)生的創(chuàng)意與想象力，或者采取小組式教學(xué)，情景模擬式教學(xué)，課外教學(xué)法等教學(xué)。除此之外，老師還應(yīng)充分運用學(xué)校的教學(xué)資源，并且找課外的相關(guān)資料擴大學(xué)生的知識面并借助特色教學(xué)方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，老師可以讓學(xué)生課下分組，自己決定角色和編排劇本重新演繹《皇帝的新裝》這個故事，等到上課時由學(xué)生上臺表演。通過真實演繹，使學(xué)生更加深入地了解課文背后的主旨意義。再比如講解《看云識天氣》這篇文章，老師可以用PPT給學(xué)生展示不同的云彩所對應(yīng)的不同天氣，甚至可以帶學(xué)生去教室外觀察云的變幻，讓學(xué)生切身體會并深刻記憶。這樣既能提高學(xué)生參與度，又能提升教學(xué)水平。

3.營造良好的課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂枯燥乏味，而要想營造良好的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種創(chuàng)新的教學(xué)模式教學(xué)。在課堂上營造輕松活潑的氛圍，選擇學(xué)生會感興趣的內(nèi)容和方式授課，在課堂氛圍營造的同時，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一項枯燥乏味的工作，而興趣是持續(xù)工作的動力。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中保持熱情和積極性。因此，語文教師應(yīng)該在備課過程中更加注重學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的興趣和教學(xué)方案結(jié)合起來，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中可以運用游戲的方法調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在游戲過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣并感受到成功的喜悅。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們就會自主地參與課堂，積極地與老師互動，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)知識。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化初中語文高效課堂教學(xué)有很大幫助。

5.尊重學(xué)生主體地位

要想構(gòu)建初中語文高效課堂，尊重學(xué)生主體地位很有必要。學(xué)生才是教學(xué)主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，這就導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有全身心投入課堂。新課改提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂而不是充當(dāng)旁聽者。尊重學(xué)生主體地位要求使學(xué)生積極主動地思考問題，通過獨立思考和解決問題感受獨立思考所帶來的成就感，提高學(xué)生對上課的興趣，使課堂活躍起來。教師應(yīng)在備課時把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點制訂有效的教學(xué)方案，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提高初中語文課堂教學(xué)效率。

6.進(jìn)行課后教學(xué)評價

要讓教師知道自己的課堂教學(xué)效果，就需要進(jìn)行科學(xué)客觀的教學(xué)評價。通過學(xué)生自評、教師互評等評價方式檢驗課堂教學(xué)效果，對教學(xué)項目做合理總結(jié)并進(jìn)一步調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動地把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給老師。教師通過教學(xué)評價分析和反思教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，完善教學(xué)項目。因此，通過進(jìn)行課后良好的教學(xué)評價，能夠使師生更深入了解，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善教學(xué)過程，實現(xiàn)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

7.結(jié)語

想要構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂就必須制訂有特色的教學(xué)方案，更新教育方法，營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)行有效的課后教學(xué)評價，等等。廣大語文教學(xué)工作者還需要為進(jìn)一步強化語文課堂的教學(xué)效果而進(jìn)行更深一步探索，實現(xiàn)打造初中語文高效課堂的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］付開增.初中語文閱讀中的有效提問策略研究［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（21）.

［3］李梅.在閱讀中探究在探究中提高———淺談初中語文探究性閱讀教學(xué)策略［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2012（10）.

篇10

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué) 閱讀策略

英語學(xué)習(xí)包括五項基本技能，即聽、說、讀、寫、譯。閱讀是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一。通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以全面提高英語語言水平，如提高語言感知能力、擴充詞匯量、對同義詞的辨析、加強語法知識、提高語言表達(dá)的能力、豐富知識。更為重要的是，隨著英語成為國際化的語言，閱讀成為學(xué)習(xí)者在其專業(yè)領(lǐng)域里追求更快更好發(fā)展的重要途徑。掌握有效的閱讀策略，學(xué)習(xí)者能夠快速地獲得專業(yè)知識和本專業(yè)的最新發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)在我國英語教學(xué)中一直占有很大的比重。

一、當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法及弊端

我國高校的英語學(xué)習(xí)課程設(shè)置分為綜合英語教程（精讀）、閱讀教程（泛讀）、快速閱讀、聽說教程和語法手冊。從課程設(shè)置上，足以看出對閱讀的重視，然而在實際的教學(xué)中，由于學(xué)時問題，有些高校開設(shè)的課程僅有綜合英語教學(xué)和聽說教學(xué)。其他則由學(xué)生課外自學(xué)。

綜合英語教學(xué)模式一般是：①老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)課文，講解生詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)、分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特點。②圍繞課文中出現(xiàn)的生詞和短語做各種練習(xí)。如選詞填空、組詞填空、改寫句子、同義詞辨析、構(gòu)詞法、完形填空、英譯漢。③學(xué)生完成課后有關(guān)課文的回答問題，以檢查是否正確理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法處于這樣的認(rèn)識，即英漢兩種語言的差別主要體現(xiàn)在詞語和語法的層面上。學(xué)生通過這種方法學(xué)習(xí)英語，能夠打下堅實的語言基礎(chǔ)，其中包括詞匯知識、習(xí)語知識、句法知識等。

閱讀課程教學(xué)一般會有以下兩種方法。一種方法是綜合英語教學(xué)法，也就是教師像講綜合英語課程那樣，逐字逐句講解生詞短語，分析句子，然后讓學(xué)生閱讀回答問題。另一種方法是考試法，也就是老師事先不做任何有關(guān)閱讀內(nèi)容引入活動，直接讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容，然后做有關(guān)閱讀內(nèi)容的問題，最后對答案。教師只是在多數(shù)學(xué)生出錯的問題上加以講解，一般不做其他分析理解?？焖匍喿x教學(xué)更是測試化，學(xué)生在限定的時間里完成閱讀，然后對答案，教師一般不做講解。

綜合英語教程和閱讀教程是兩種閱讀教程，側(cè)重點不同。綜合教程的目的是幫助學(xué)生詳盡準(zhǔn)確地理解材料，擴大詞匯量，掌握詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用，熟悉語法知識，掌握一定的寫作技巧。閱讀教程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的總體理解能力，提高閱讀速度，快速準(zhǔn)確地掌握所需信息。二者都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀技能，使其成為獨立高效的閱讀者。然而，當(dāng)前的教學(xué)方法和理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)有著相當(dāng)長的距離。

兩種課程的教學(xué)方法都有著一定的弊端。綜合英語教學(xué)明顯偏重語言知識的傳授而忽略了閱讀技能和閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀教程教學(xué)的精講也背離了課程本身的要求，測試化的教學(xué)也錯誤地將閱讀教學(xué)與閱讀測試等同起來。另外，在兩種課程精講教學(xué)法中，教師是整個課堂的主角，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)記憶地位，不利于主動性的發(fā)揮和培養(yǎng)。

值得一提的是，有些高校由于課時安排緊張，只開設(shè)了綜合英語和聽說課程，閱讀完全由學(xué)生靠自覺去做，根本沒有專門的閱讀教學(xué)安排。學(xué)生基本靠自己摸索著發(fā)掘閱讀技巧。

二、多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂主體。

綜合英語課堂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)語言知識與閱讀策略及閱讀技能并重的理念，走出偏重詞匯和語法講解的誤區(qū)。課后，有關(guān)課文的閱讀理解放在課文講解之前，教師指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀問題，學(xué)生帶著這個問題閱讀，閱讀的目的更明確，重點更突出。課文的架構(gòu)及寫作方法可讓學(xué)生先自己閱讀總結(jié)，教師可做些分析，這樣學(xué)習(xí)效果更明顯。此外，教師可以結(jié)合課文有針對性地自行設(shè)計問題。這樣，使學(xué)生的閱讀變得更有的放矢，而且可以明白真正的理解是在語篇層面上的，并不局限于詞匯和語法的掌握。讓閱讀的過程成為學(xué)生掌握分析、整理、重新組織信息的過程。

閱讀課程教學(xué)要放棄精講模式，改變測試模式，切實培養(yǎng)學(xué)生快速理解篇章的能力。利用文章標(biāo)題及預(yù)先閱讀有關(guān)文章的問題和學(xué)生已有的知識，鼓勵其大膽猜測閱讀內(nèi)容。從心理語言學(xué)角度來看，閱讀過程并不是一個精確知覺和系列加工的過程，而是一個預(yù)期和選擇的過程。閱讀的起點是讀者頭腦中已有的知識，包括文章背景知識、語言知識、語言運用知識，讀者利用這些知識連續(xù)對閱讀信息進(jìn)行選擇，提出假設(shè)并驗證。通過這種方法，學(xué)生對閱讀方法策略化，首先明確閱讀目的，了解明顯的和隱含的閱讀內(nèi)容及要求。其次，集中注意與文章相關(guān)的內(nèi)容。最后，學(xué)生自我檢查閱讀的目的是否達(dá)到。

2.充分培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

著名德國教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞。愛因斯坦也說，“興趣是最好的老師”。閱讀興趣是非常重要的。Nuttal.C曾經(jīng)這樣描述閱讀課程：“閱讀的課堂圖書館計劃外的補充，屬于一門課程。教師給學(xué)生提供充足的時間，及時的鼓勵，以及符合學(xué)生水平的材料，讓他們在快樂中盡可能多地進(jìn)行閱讀，不必?fù)?dān)心考試或者分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生們競爭的對手只有他們自己，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生在有限的時間里盡可能多地讀書，并且有效地監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)程。監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)是閱讀的數(shù)量和閱讀材料的多樣性，而不是閱讀質(zhì)量。這樣，學(xué)生的興趣、語篇的內(nèi)容與學(xué)生生活的相關(guān)性取代文字優(yōu)勢成為資料的標(biāo)準(zhǔn)。”通過大量閱讀，學(xué)生有更多機會全面提高語言水平。閱讀興趣也會得到提高。

教師在閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，提供閱讀策略，輔助學(xué)生運用閱讀策略，成為高效的讀者。

三、結(jié)語

閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀能力，成為獨立且高效的讀者。原有的教學(xué)模式難以滿足并達(dá)到這一教學(xué)目的，閱讀課堂教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革，著力培養(yǎng)閱讀策略，引導(dǎo)其積極閱讀，從而提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Anderson，Neil.J.Exploring second language reading：Issues and strategies［M］.Boston：Heinle&Heinle Publisher，1999.