導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的考試技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高考語文詩歌鑒賞 表達(dá)技巧考查 應(yīng)對策略

一、考綱闡釋

教育部考試中心頒發(fā)的2008年語文科《考試大綱》，對古代詩文的鑒賞評價包括兩點內(nèi)容：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

“鑒賞古詩的表達(dá)技巧”屬于“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”方面的內(nèi)容，能力層級為E級。高考設(shè)題中被稱為“表現(xiàn)手法”或“藝術(shù)手法”。對近幾年全國和各地高考試題進(jìn)行分析歸納，我們發(fā)現(xiàn)在詩歌鑒賞的五個考點（形象、語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度）中，評價作者的觀點態(tài)度考得最少，表達(dá)技巧和思想內(nèi)容涉題最多。本文就表達(dá)技巧的考查提出一些應(yīng)對策略，希望對考生能有點幫助。

二、術(shù)語解讀

表達(dá)技巧是古詩鑒賞中極為復(fù)雜的問題，考生明明讀得懂，卻得不到分?jǐn)?shù)，這其中最主要的原因之一就是不會使用規(guī)范的答題術(shù)語，其實只要我們把握一個基本原則即可：凡是能提高詩歌表達(dá)效果，增強(qiáng)詩歌表現(xiàn)力的方法都屬于表達(dá)技巧的范疇，我們一般從表達(dá)方式、修辭方法和除此之外的其他表現(xiàn)手法來談。

（一）修辭手法及其作用

1.比喻化平淡為神奇，化深奧為淺顯，化抽象為具體，使詩歌所描繪的意象更加形象生動。

2.借代以簡代繁，以實代虛。

3.比擬色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。

4.夸張?zhí)崾颈举|(zhì)，給人以啟示；烘托氣氛，增強(qiáng)感染力；增強(qiáng)聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。

5.對偶有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。

6.反問加強(qiáng)語氣。

7.設(shè)問引人注意，啟發(fā)思考。

8.雙關(guān)意在言外，在特定的語言環(huán)境中獲得雙重意義，使語言更加含蓄、風(fēng)趣。

9.對比讓事物、形象突出，情感表現(xiàn)更鮮明。

（二）表達(dá)方式及其作用

1.抒情方式――直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）。

作用簡析：

直抒胸臆――直接抒情，尤見出豪爽與飄逸之風(fēng)。

借景抒情――宕開一筆，似有意似無意更顯多情。

托物言志――似在詠物，實為表志。

情景交融――一切景語皆情語。

2.描法――動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、聲色結(jié)合、白描工筆、點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合等。

作用簡析：

動靜結(jié)合――詩中人、事、景的動靜有機(jī)地結(jié)合，畫面更和諧。

虛實結(jié)合――虛與實互相聯(lián)系，虛中有實，實中有虛，大大豐富詩中的意象，開拓詩歌的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。有時能形成強(qiáng)烈的對比效果，有時能產(chǎn)生渲染烘托的作用，從而突出詩歌的中心。

色彩豐富――詩中有畫，畫中有詩，詩畫往往一體。

白描與工筆――白描手法，只用線條勾畫，不加烘托而描畫出鮮明生動的形象，乍一見平淡無奇，細(xì)嚼之如飲醉酒，回味無窮。工筆是指對事物注重細(xì)部，進(jìn)行精雕細(xì)刻、重彩濃墨的描繪。

（三）除此以外的其它表現(xiàn)手法及其作用

具體手法作用簡析：

1.襯托――為了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起來陪襯或?qū)φ?。襯托手法又分兩種：一種是正襯，一種是反襯。正襯是用相同的東西來襯托，如白居易的《長恨歌》，寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，以美襯美；反襯是用相反的東西來襯托，有以動襯靜、以美襯丑、以樂襯苦等，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“僧敲月下門”等都是以鬧襯靜。如李煜的《望江南》“多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風(fēng)”，昔日游上苑時的熱鬧與美好正顯示了今日處境的凄涼。這是以樂景寫哀情：表面上寫的是一種歡樂的場景，而實際上借此來表達(dá)一種悲哀、凄楚的情緒。

2.渲染――通過對環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫烘托，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果。

3.抑揚(yáng)――指的是在褒貶人、事、物的時候，為了使人信服，或預(yù)先防止別人的反駁，常對要褒的先寫其不足，對要貶的先寫其長處，這種手法就是抑揚(yáng)。

4.曲筆――曲筆是寫文章時故意離開本題而不直書其事的寫法，使詩歌更含蓄。

5.重章疊句――上下句或上下段用相同的結(jié)構(gòu)形式反復(fù)詠唱，語言更具有音樂美，內(nèi)容上形成鮮明對比。如辛棄疾的《丑奴兒?書博山道中壁》：“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓。為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道‘天涼好個秋’。”上片寫的是年輕時候無所事事、無病的“閑愁”，下片寫的是而今關(guān)懷國事報國無門的“哀愁”。上下兩片采用了重章疊句的結(jié)構(gòu)形式，在反復(fù)詠唱中，既使語言具有音樂美，又在內(nèi)容上形成鮮明對比。

6.用典――用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達(dá)作者的思想感情，包括對現(xiàn)實生活中某些問題的立場和態(tài)度、個人的意緒和愿望等，屬于借古抒懷。引用或化用前人詩句，目的是加深詩詞中的意境，促使人聯(lián)想而尋意于言外。如“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”（姜夔《揚(yáng)州慢》），這首詞除了回顧作者43年前南下經(jīng)歷一層外，全是用事?！跋氘?dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”寫的是劉裕當(dāng)年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚(yáng)劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復(fù)中原的決心。“春風(fēng)十里”引用杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚(yáng)州十里長街的繁榮景況，是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。

7.疊詞――增強(qiáng)語言的韻律，讓情感的表達(dá)更深沉。如李清照的《聲聲慢》開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個字，表現(xiàn)了作者孤獨、寂寞、凄苦、復(fù)雜而深切的心理狀態(tài)，為全詩定下了一個孤獨的感情基調(diào)。

8.比興――以物起興或以物為喻，更顯形象具體。如元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，將妻子比作滄海和巫山，極見深情。

三、提問方式及應(yīng)對策略

（一）問題陳述

1.常規(guī)問法：這首詩運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)技巧（或藝術(shù)手法，或手法）？

2.提問變體：（1）詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

（2）分析情和景的關(guān)系。

（3）從虛實相生（或某一個角度）的角度談?wù)勗娙耸侨绾螤I造意境的。

（4）詩歌是怎樣表達(dá)主題的？

（二）答題格式

主要是手法+表達(dá)作用。

賞析修辭方法：揭示手法+分析表達(dá)作用（句意+文意+主旨情感）。

賞析表達(dá)方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情。

賞析表現(xiàn)手法：手法+表達(dá)作用（句意+文意+主旨情感）。

（三）答題步驟

回答時應(yīng)包括三個要點：（1）準(zhǔn)確指出用了何種表達(dá)技巧。（2）結(jié)合詩句闡釋為什么用了這種手法。（3）此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。

四、示例

閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。（2008年高考遼寧卷）

［正宮］塞鴻秋 潯陽即景 周德清①

長江萬里白如練，淮山數(shù)點青如淀②。

江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。

晚云都變露，新月初學(xué)扇，塞鴻一字來如線。

【注】①周德清（1277―1365），號挺齋，高安（今屬江西）人。②淀：即藍(lán)靛，藍(lán)色染料。

問題：（1）請各舉一例說明這首散曲運(yùn)用的三種修辭方法。

（2）這首散曲一句一景，合起來又構(gòu)成了一幅色彩絢麗的潯陽山水圖。請分別從寫景的順序和動靜的角度對這首散曲作簡要賞析。

【解析】該題兩個題目均為表達(dá)技巧鑒賞題，且都提出了明確的鑒賞類型或角度：修辭方法、描寫順序和描寫方法（動靜結(jié)合）。第一問：考查修辭方法，涉及的修辭方法有比喻、排比、對偶、比擬等，考生選擇其中三種并結(jié)合詩句作出說明即可。第二問：須明確詩歌的寫景順序。寫景順序一般指的是時間（早晚、白天、黑夜等時間變化）、順序和空間（遠(yuǎn)近、高低、內(nèi)外等層次變化）順序；動靜結(jié)合是指對事物、景物作動態(tài)、靜態(tài)描寫，從多角度開拓意境，使景物互為映襯，從而構(gòu)成一種情趣，增強(qiáng)詩歌表現(xiàn)力的一種表現(xiàn)手法。

【參考答案】（1）①比喻，如將長江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開的飛鴻比作一條線等。②對偶，如一、二兩句對偶，三、四兩句對偶，五、六兩句對偶等。③比擬，如說新月“學(xué)”扇。

（2）從寫景的順序看：一、二兩句寫長江萬里，遠(yuǎn)山重重，寫的是大處、遠(yuǎn)景；三、四兩句寫江上輕帆，山泉飛流，寫的是個體、近景；五、六兩句則是從前四句的白天轉(zhuǎn)到傍晚，又由地面轉(zhuǎn)到天空。從動靜的角度看：一、二句側(cè)重寫江、山的雄偉，是靜態(tài)的；三、四句著重寫江帆的迅疾、山泉的飛流，是動態(tài)的。

中國古代詩歌的輝煌使得詩歌成為高考中必不可少的考查內(nèi)容之一，在詩歌的學(xué)習(xí)中，我們要注意在平時培養(yǎng)對詩歌的興趣，多去品讀咀嚼名篇名句，使自己的古典文化底蘊(yùn)深厚起來；除此之外，我們還要掌握相應(yīng)的答題技巧，輕松應(yīng)對，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社，2002.

［2］青于藍(lán)考試研究室.高考語文核按鈕.中學(xué)語文雜志社，2009.

篇2

一、語文教學(xué)的反思

高中語文教學(xué)效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學(xué)生單方面的問題。可以說，教師、學(xué)生、家長、現(xiàn)行的高考體制和教學(xué)改革都從某些方面制約著高中語文教學(xué)的發(fā)展。

1.只認(rèn)《考綱》不認(rèn)《教綱》

每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是針對教材提供的教學(xué)主線，教師的教授內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。但是，高中教學(xué)和其他階段的教學(xué)區(qū)別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認(rèn)為是改變命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點。所以，高中語文教師往往不以教學(xué)大綱為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而是以《考試大綱》為準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。可以說，整個高中的語文教學(xué)幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的。《考綱》考什么，教師教什么，重點考的內(nèi)容無數(shù)次在重復(fù)，不考的干脆跳過。定期進(jìn)行的教研活動也是以《考綱》為中心展開，分析考點、熱點、考試動向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內(nèi)容。專家對《考綱》的分析，也是異?；鸨?。這種以《考試大綱》代替《教學(xué)大綱》的做法，嚴(yán)重影響并制約著高中語文教學(xué)的發(fā)展。

2.參考資料反客為主

語文教師把復(fù)習(xí)資料的內(nèi)容移植到教學(xué)之中，或補(bǔ)充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內(nèi)涵，與文本對話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當(dāng)資料編者的傳聲筒，唯資料是尊?？荚嚥皇歉鶕?jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際命題，而是找資料搞剪輯組合。學(xué)生則根據(jù)教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴(yán)重限制了師生的教與學(xué)，嚴(yán)重制約著高中語文教學(xué)的增效。教學(xué)資料是對教材局部的解讀，況且編資料者的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學(xué)必須堅持以教材為本，再輔以適當(dāng)?shù)馁Y料，才能真正實現(xiàn)錦上添花的語文教學(xué)目標(biāo)。

3.注重分?jǐn)?shù)，忽視素質(zhì)教育

以考試分值作為衡量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的標(biāo)尺，并以高校錄取分?jǐn)?shù)線佐之，認(rèn)為考試分值等于語文素質(zhì)。于是，教師把教學(xué)的著眼點和著力點聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點放在強(qiáng)調(diào)字跡工整，開頭結(jié)尾盡力寫好上，即唯分?jǐn)?shù)是圖。而學(xué)生則精心挑選易得高分點，如背范文，做資料上的模擬題以應(yīng)試等，功夫不花在練內(nèi)功強(qiáng)素質(zhì)上，而花在如何巧妙應(yīng)試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質(zhì)的傾向，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的價值取向，同時也制約了語文教學(xué)效果。

二、適應(yīng)時展，創(chuàng)新語文教育

1.切忌為了高考教學(xué)

一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會學(xué)生如何做人。高中語文教學(xué)雖然是為了高考取得好的成績，但還有一個更重要的目的，就是傳播中國傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。高中語文課本中有很多非常經(jīng)典的現(xiàn)代文、古詩詞，通過對語文課本的研讀，我們可以留下一個時代的記憶。所以說，高中的語文教學(xué)，還是應(yīng)該回歸教學(xué)大綱，也可以將《教學(xué)大綱》和《考試大綱》相結(jié)合。在高一高二進(jìn)行課本教學(xué)的時候以教學(xué)大綱為主，主要向?qū)W生講述中國的傳統(tǒng)文化。其實，大部分高考重點還是來自課本，只有通過對課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧?？梢栽诮虒W(xué)的同時，慢慢將《考試大綱》滲透在教學(xué)中。從進(jìn)入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復(fù)習(xí)重點。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在高一高二充分品讀中國的經(jīng)典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對高考進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生疲乏狀態(tài)。

2.以教材為中心

任何形式的資料書和輔導(dǎo)書，其實都是以教材為中心編寫的，只不過會在其他方面充實其內(nèi)容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復(fù)習(xí)策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內(nèi)容是不涉及考試范圍的，而且現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料五花八門，其實內(nèi)容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學(xué)生復(fù)習(xí)或者教師參考認(rèn)準(zhǔn)其中一本就可以，過多無益。在整個高中語文學(xué)習(xí)中，仍然是要以教材、教學(xué)大綱為中心。教材就是《教學(xué)大綱》的延伸和載體，對語文教材的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、文學(xué)氣質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，除了教學(xué)生一些考試技巧，更重要的是向?qū)W生傳遞一種語文精神。

3.素質(zhì)教育放在首位

目前，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在提高國民素質(zhì)，而教育是最好的手段，因為教育可以在一定程度上改善一個人的思維方式和行為習(xí)慣。所以說，任何一個階段的教育，都要以素質(zhì)教育為中心，不能為了分?jǐn)?shù)，為了考試，為了上一個好大學(xué)就忽視了素質(zhì)教育。當(dāng)今社會，成功的人不一定是名牌大學(xué)畢業(yè)，工作能力強(qiáng)的人當(dāng)年高考不一定分?jǐn)?shù)很高，但是他們有一個共同的特點，就是個人修養(yǎng)和素質(zhì)都非常高。目前很多高校的學(xué)生行為素質(zhì)并不為人稱贊。在很多人仰望的所謂的“好孩子”，愛學(xué)習(xí)、成績好的一類人群中，相當(dāng)一部分人缺少交際能力，不善于與人溝通，甚至不懂得基本的為人處世之道，這和目前的重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育有直接的關(guān)系。社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，不需要只會考試，死讀書的人。所以，在高中語文教學(xué)中，還是應(yīng)該以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中語文；高考；耦合

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0050-01

高中語文新課改目的在于促使學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)，因而受社會的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)措施，以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語文教學(xué)與高考脫節(jié)思考

在實際教學(xué)和命題中，曲解、異化語文教學(xué)與高考關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實與理想之間的距離非常遙遠(yuǎn)，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.1一線教師的認(rèn)識偏差。一線教師中，存在著以下教學(xué)模式：一是"題海式"訓(xùn)練，語文教學(xué)參照其他學(xué)科經(jīng)驗，無視語文學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，提倡語文學(xué)科理科化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學(xué)方式下，語文這樣一門富有人文關(guān)懷、審美情趣的學(xué)科，在學(xué)生眼中，毫無趣味可言。二是"技術(shù)至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學(xué)基本等同于解題方法指導(dǎo)，然后在大部分的課堂教學(xué)中，有意無意地灌輸自己的方法，這種以解題技術(shù)取代品讀、鑒賞、感悟的教學(xué)而言，與語文學(xué)習(xí)的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動多，形式多，弱化了語文教學(xué)根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現(xiàn)實中應(yīng)試之風(fēng)盛行，他們無法承受改革失敗所需背負(fù)的罪責(zé)，頗不情愿地走回語文教學(xué)的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識欠缺。目前高考語文命題專家以大學(xué)教授為主，其優(yōu)勢無須贅述，但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學(xué)語文教學(xué)實際及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏十分清晰的認(rèn)識，從而給命題的科學(xué)性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例，試卷基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的理念和要求，即注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現(xiàn)的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步是好事。然而絕大多數(shù)的探究題，本身沒有多大探究價值，或者探究之說名不副實。

2.高中語文新課程契合高考的對策思考

綜上所敘，針對目前新課改背景下高中語文教學(xué)的種種與高考不能完全耦合的現(xiàn)象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語文教學(xué)與高考進(jìn)一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內(nèi)涵。高中語文新課改注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎(chǔ)，具體而言，需要從如下幾個方面入手：一是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學(xué)習(xí)活動之中；二是注重改變學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習(xí)慣，在實際行動中進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是要積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；四是要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，五是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據(jù)的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱來檢測自己的教學(xué)，要堅定基于"新課標(biāo)"的語文教學(xué)實踐必然能使自己的學(xué)生贏得高考的信念，潛心開展語文活動，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。二是必須以學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)為前提。在教學(xué)中語文教師應(yīng)運(yùn)用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運(yùn)的教學(xué)設(shè)計等，當(dāng)然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，對語文的熱愛。三是應(yīng)盡量避免教師"呈現(xiàn)-灌輸"的教學(xué)形式，提倡學(xué)生"質(zhì)疑-實踐-發(fā)現(xiàn)"的學(xué)習(xí)方式。

2.3新課改教學(xué)內(nèi)容與高考考點相融合。教師應(yīng)在高考考點進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對高中語文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認(rèn)識到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。因此在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生整體語文素養(yǎng)分不開。

2.4打造更加科學(xué)的高考試卷。科學(xué)的高考試卷有利于全面檢測學(xué)生語文素養(yǎng)，考查學(xué)生語文能力，真正的為高校選拔人才。一是進(jìn)一步優(yōu)化命題專家隊伍，吸收一批具有相當(dāng)理論高度、豐富教學(xué)經(jīng)驗并對高考有深入研究的一線教師進(jìn)入命題團(tuán)隊，以此彌補(bǔ)大學(xué)教授對中學(xué)教學(xué)及學(xué)生情況認(rèn)識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學(xué)生，更加符合中學(xué)教學(xué)實際，從而以可信的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進(jìn)一步加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說明的研究。在吃透課標(biāo)及考綱精神的前提下，通過認(rèn)真命制、分辨、篩選，實現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學(xué)的高考試卷引領(lǐng)語文課堂走向規(guī)范純正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張鐘玉.高中語文教學(xué)與高考關(guān)系之現(xiàn)狀分析及對策研究[J].江蘇教育研究，2011（31）：7-10

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文 復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)技巧

一般而言，高中語文復(fù)習(xí)課都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對之前所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，通過這樣一個完整和系統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足和問題，然后找出辦法去解決這些問題，填補(bǔ)這些不足的地方。高中的學(xué)習(xí)過程是非常緊張的，我們要在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，教導(dǎo)學(xué)生更多的、更重要的語文知識，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文水平。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)的動力

在很多學(xué)生的心目中，復(fù)習(xí)課是非?？菰锓ξ兜?，因為這就是大容量、高目睹的練習(xí)鞏固，毫無新鮮感，一味的在重復(fù)和回顧著過去所學(xué)，當(dāng)然，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的想法，也不是沒道理的，復(fù)習(xí)課本身就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，確實沒有新穎性，但是長時間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是學(xué)生不喜歡語文復(fù)習(xí)課的原因之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仍然堅持著“灌輸式”教學(xué)模式，采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地強(qiáng)調(diào)知識的記憶和背誦，實踐證明，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，在短時間內(nèi)，可以幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識，但是這種記憶僅僅停留在表面，學(xué)生并未對所學(xué)內(nèi)容有一個深入透徹的理解，也沒有掌握其背后的本質(zhì)，所以根本無法做到“學(xué)以致用”。長期禁錮于這種模式之下，學(xué)生的積極性會大大減弱，學(xué)生的興趣得不到提高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，這與我們的教學(xué)初衷是不吻合的。因此，要想切實提高高中語文復(fù)習(xí)課的有效性，就必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做好自己的主導(dǎo)作用，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，用趣味化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出一個輕松、愉悅的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生的積極性和主動性得到根本上的提高，我們的教學(xué)效率就一定會取得意想不到的效果。此外，還要讓每一位學(xué)生為自己制訂一個復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更有方向性和目的性，其復(fù)習(xí)效率自然會得到提高。

（二）處理好基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

高中語文教學(xué)，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求語文教師在平時的教學(xué)中，要注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力，教育學(xué)生要善于觀察生活，積極地思考和分析問題，從而提高解決問題的能力。比如說，在課程開始前幾分鐘，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實踐活動，例如，口頭作文、名文欣賞、詩歌朗誦等等，這些活動的開展不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力，還增添了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，真可謂是一舉兩得。

（三）歸納解題思路和答題技巧

在教學(xué)過程中，教師往往會比較注重對課文的欣賞和分析，整個教學(xué)活動是圍繞著課文來進(jìn)行的，但是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們就需要注重對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，并傳授相關(guān)的答題技巧。尤其是在習(xí)題評講課中，更要著重進(jìn)行解題思路的剖析，教導(dǎo)學(xué)生更多的答題技巧，從而提高學(xué)生的解決問題的能力。具體來說，要做到以下三點：第一，評講要具有針對性，要針對學(xué)生經(jīng)常容易出錯的問題，和容易混淆學(xué)生的問題，進(jìn)行重點講評；第二，要善于總結(jié)規(guī)律，在講解題目的時候，不要講答案作為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)，眾所周知，語文與數(shù)學(xué)物理等理科學(xué)科是不一樣的，語文的眾多題目答案并不是固定的，語文很多題目的答案更多的是談自己對文章的理解和感悟，所以我們在講解這類題目時，更多的是引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的思路，教會學(xué)生分析問題和解決問題的技巧；第三，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，在講解題目時，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識延伸，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力至關(guān)重要，復(fù)習(xí)很多時候還是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，在復(fù)習(xí)課中，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于優(yōu)秀的文章，名文名篇，要養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，經(jīng)常性地進(jìn)行課外閱讀，開拓自己的視野，增長自己的見識，每當(dāng)做完一套試題時，都應(yīng)該自覺地進(jìn)行歸納和總結(jié)，找出自己的不足，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

三、科學(xué)安排語文復(fù)習(xí)計劃，發(fā)揮情感促進(jìn)效應(yīng)

一般來說，教師在安排復(fù)習(xí)課程時，往往是以考試大綱為依據(jù)，針對考試大綱的具體要求，來確定復(fù)習(xí)內(nèi)容和制訂復(fù)習(xí)計劃，這樣的復(fù)習(xí)安排，并沒有考慮到學(xué)生的主觀因素，學(xué)生是否喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，是否能夠接納這一套復(fù)習(xí)方案，這其實更應(yīng)該是教師關(guān)注的焦點，復(fù)習(xí)課的指導(dǎo)對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生自己都不能夠滿意復(fù)習(xí)課程，那么他們一定不愿意全面配合教師的復(fù)習(xí)計劃，這樣一來，復(fù)習(xí)效率必然十分低下。因此，高中語文教師在安排復(fù)習(xí)課程時，一定要充分考慮到學(xué)生的情感因素，首先，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，再根據(jù)教學(xué)的具體要求，制訂一份科學(xué)的、適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃；其次，要合理地安排習(xí)題量，題海戰(zhàn)術(shù)是不科學(xué)的，并不是說題目做得越多，學(xué)生的能力就越高，我們在選擇習(xí)題時要體現(xiàn)精煉、高效的原則，既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要發(fā)揮習(xí)題練習(xí)的作用；最后，在復(fù)習(xí)過程中，要不斷地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整復(fù)習(xí)方案，從而更好地完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宗世勇.扎實勒奮重在積不―語文復(fù)習(xí)要注意的幾個方面[J].考試與招生，2009（08）.

篇5

關(guān)鍵詞 語文 復(fù)習(xí)

一、高中語文總復(fù)習(xí)中存在的問題

高中語文總復(fù)習(xí)的目的是什么？當(dāng)然是為了提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績。但是，在實際的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式及方法往往與目標(biāo)背道而馳，學(xué)生在極大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力下能力得不到提高。那么在高考復(fù)習(xí)中存在哪些問題呢？

1、忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

由于高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，對于很多老師和學(xué)生來說，高一高二很快地將課本的知識學(xué)習(xí)完，能為我們的總復(fù)習(xí)擠出更多的時間，但是，我們有沒有考慮到學(xué)生是否真正理解和消化了知識。在此過程中學(xué)生又積累了多少的語言材料和閱讀寫作的實踐經(jīng)驗?zāi)?？這就會給我們的語文總復(fù)習(xí)效率帶來極大阻礙，使得復(fù)習(xí)成了無根之木、無源之水，只能使復(fù)習(xí)變成死板的規(guī)律積累。

2、專題訓(xùn)練和模擬考試過于頻繁

高中語文總復(fù)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的高考成績，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標(biāo)。高考是以檢測學(xué)生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的的?？梢娢覀兊膹?fù)習(xí)要緊扣這個中心思想，有效的專題訓(xùn)練和模擬考試能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力。但是我們在總復(fù)習(xí)階段過于頻繁的訓(xùn)練和考試使得學(xué)生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學(xué)生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對考試漠不關(guān)心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性。

3、缺乏以人為本的理念

在高中語文總復(fù)習(xí)階段，教師為了能使學(xué)生考出好成績或拿到好名次，千方百計地進(jìn)行理論知識的傳授以及各種習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對學(xué)生的情感認(rèn)同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大降低，也必將影響他們對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進(jìn)而影響語感的形成。

4、復(fù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，方法規(guī)律過多

在復(fù)習(xí)過程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關(guān)鍵，學(xué)生再遇到此類題型只要對號入座就行了，豈不知學(xué)生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會做。

二、高中語文的考前復(fù)習(xí)遵循的原則

要提高復(fù)習(xí)的效益和效率，除了目標(biāo)和計劃外，關(guān)鍵是復(fù)習(xí)的方法和路子是否正確，采取的策略是否科學(xué)。在復(fù)習(xí)中必須強(qiáng)化如下原則：

1、全面系統(tǒng)性原則。

復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)，在語文總復(fù)習(xí)這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識達(dá)到系統(tǒng)化。

2、序列性、層次性原性。

在語文總復(fù)習(xí)中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復(fù)習(xí)，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從記敘到說明到議論到應(yīng)用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復(fù)習(xí)，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進(jìn)層次。

3、反饋矯正原則。

這一原則既適用于課堂練習(xí)、單元檢測、綜合訓(xùn)練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學(xué)鑒賞等單項訓(xùn)練。反饋、矯正能使學(xué)生及時改正錯誤，彌補(bǔ)不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。

三、高中語文的考前復(fù)習(xí)策略

1、開展心理干預(yù)，放下思想負(fù)擔(dān)，提高語文復(fù)習(xí)的積極性。

高中生在語文學(xué)習(xí)中面臨著較大的心理壓力，因為高中的學(xué)習(xí)生活時間緊、節(jié)奏快，許多教師習(xí)慣于采用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。一旦進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，許多教師就開始了無休止的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生不堪重負(fù)，部分學(xué)生在語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難退縮情緒。因此，教師在科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案的同時，要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)變化，對學(xué)生進(jìn)行及時有效的心理干預(yù)，以此為切入點，讓他們放下包袱，輕裝上陣。筆者在教學(xué)中，注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立“盡力了就是成功”這樣的學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，和自己的以前比有進(jìn)步就是成功，通過這樣的方式讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，能夠放下焦慮、自卑、急躁這樣的消極情感，甩掉思想上的包袱，全身心地投入到語文復(fù)習(xí)之中，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2、開展學(xué)法指導(dǎo)，實現(xiàn)拾漏補(bǔ)缺，提高語文復(fù)習(xí)全面性。

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在練習(xí)講評過程中不能僅僅對答案，要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析的思路、解題的方法，以達(dá)到觸類旁通的效果，并在此過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，一輪復(fù)習(xí)之后，側(cè)重于將重點放在掌握效果不佳、未能理解的這些內(nèi)容上面，進(jìn)行二輪針對性拉網(wǎng)復(fù)習(xí)，通過數(shù)輪之后，逐步解決學(xué)習(xí)的重難點，同時避免了已掌握知識點的重復(fù)勞動，節(jié)約了寶貴的復(fù)習(xí)時間和精力，也提升了語文復(fù)習(xí)的全面性。實踐證明，在高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)授人以漁的效果，同時幫助學(xué)生進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)針對性，節(jié)省了時間，提高了效率。

篇6

論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡單研究。 

 

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點,簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。 

 

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題 

(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格 

目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。 

(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程 

目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。 

 

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求 

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容: 

(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá) 

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。 

(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。 

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。 

 

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施 

(一)實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué) 

我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。 

(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系 

首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 

(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實踐,反復(fù)修改,專題講評,自我總結(jié)。 

(四)利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng) 

最后要充分認(rèn)識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動,如何運(yùn)用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[j].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2007, (03) . 

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；創(chuàng)新教育；高中語文；寫作技巧

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點,簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

1．目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1　在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

2．1　在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2．2　讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文 高投入低產(chǎn)出 教學(xué)困境

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0032-02

作者簡介：朱衛(wèi)（1976―），江蘇海門人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，江蘇省海門中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。

高中語文教學(xué)中的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象一直困擾著廣大教師，成為影響教學(xué)成效提升的重要因素。隨著近年來新課程改革的深入，高中語文教學(xué)改革也開啟了破冰之旅，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)形式等多方面進(jìn)行了優(yōu)化，對于教學(xué)成效提升發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。筆者從事高中語文教學(xué)工作多年，針對上述現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究，本文將對此進(jìn)行簡要分析。

一、高中語文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的成因

（一）應(yīng)試指揮棒使教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位

在許多高中語文教師的眼中，高考成績是唯一的目標(biāo)追求。為了提高學(xué)生的卷面成績，他們選取了一條“終南捷徑”，就是將教學(xué)中的知識點羅列出來，采取單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要掌握好了這些考點內(nèi)容，卷面成績就不會差到哪里。在這樣的教學(xué)理念下，高中生的語文學(xué)習(xí)活動成了一個被動接受知識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望沒有得到充分滿足，也沒有足夠的師生互動來加深學(xué)生的理解。這種教學(xué)模式最為直接的后果就是造就了一批高分低能的考試機(jī)器，與新課程改革的目標(biāo)背道而馳。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)使教師忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

理解不行就強(qiáng)化識記，相似題目多訓(xùn)練幾遍，這樣的教學(xué)理念仍被許多高中語文教師視為一種較好的教學(xué)方式。許多教師在語文教學(xué)中不是將重點放在學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)語文、掌握要點方面，而是將更多的精力用在了機(jī)械重復(fù)方面，學(xué)生本身就理解得簡單模糊，即使進(jìn)行了多遍的重復(fù)練習(xí)，實際掌握程度也非常有限。更為嚴(yán)重的是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，養(yǎng)成了等、靠、要的依賴思想，沒有主動提升自身學(xué)習(xí)技巧的意識，更談不上靈活掌握、融會貫通。

（三）教師對巨大學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的學(xué)生消極情緒未能及時進(jìn)行疏導(dǎo)

相對于其他年級的學(xué)生，高中生的壓力是最重的。而高中生處于青春期，大部分學(xué)生并不能能依靠自己的力量去化解壓力。這樣的壓力有來自于時間長、任務(wù)重的壓力，更多的是來自于心理上的壓力。近年來頻頻發(fā)生高中生跳樓自殺的惡性事件，與學(xué)生的心理壓力過大不無關(guān)系。部分語文教師在教學(xué)中就教學(xué)開展教學(xué)，沒有潛心研究學(xué)生的身心狀態(tài)與心理特點，尤其是沒有進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，使高中生的語文學(xué)習(xí)缺乏本該有的樂趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的投入程度以及實際學(xué)習(xí)成效。

（四）教學(xué)中教師對高中生語文學(xué)習(xí)的差異性未能充分兼顧

進(jìn)入到高中階段以后，學(xué)生因基礎(chǔ)及興趣的原因在語文學(xué)習(xí)方面的差異性越來越明顯，我們應(yīng)重視這一客觀事實，在教學(xué)中采取針對性的因材施教策略，杜絕一刀切、滿堂灌的陳舊模式，避免部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。如果教師不能充分兼顧這種差異性，就會影響語文整體教學(xué)成效的提升，這也是導(dǎo)致高中語文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的重要因素。

二、有效提升高中語文教學(xué)成效的幾點建議

（一）尊重學(xué)生的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語文教師，不僅要將目光盯在應(yīng)試成績上面，還要充分關(guān)注高中生的身心特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及思想特點組織語文教學(xué)活動，在向?qū)W生傳授知識的同時，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展的綜合目標(biāo)。首先，高中語文教師在教學(xué)中要摒棄單向灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以不必循規(guī)蹈矩地講授學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點、難點，而不妨嘗試將之轉(zhuǎn)化為探究題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)借助學(xué)生集體分析、教師啟發(fā)這樣的方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果做出間接評判，讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，以便順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指點，實現(xiàn)事半功倍效果

高中語文教師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧等方面的點撥，而不是僅僅滿足于告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。綜合來講，教師的教學(xué)目標(biāo)指向要明確，首先要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中抓住重點，實現(xiàn)抓大不放小、逐層深入的目標(biāo)，尤其是要學(xué)會帶著問題學(xué)習(xí)，在聽講以及互動中實施難點突破。其次，教師在語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和及時鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)活動向課前、課后延伸，體現(xiàn)立體學(xué)習(xí)的成效。另外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行思維方式、方法、技巧等方面的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，提高語文知識掌握的構(gòu)架效果，以及運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律科學(xué)安排語文不同輪次的復(fù)習(xí)內(nèi)容與要點等，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

（三）注重心理疏導(dǎo)干預(yù)，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒

為了有效激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧以及知識傳授的同時，要注重對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)干預(yù)。對于學(xué)習(xí)存在煩躁、厭倦思想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)幫助分析，尋找問題癥結(jié)所在，并幫助學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，消除學(xué)生的急躁情緒，并鼓勵學(xué)生找回自信，從易到難，逐步恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師則應(yīng)尋找學(xué)生在語文學(xué)習(xí)或者其他方面的閃光點，加大激勵學(xué)生的力度，讓他們感受到教師的關(guān)心，重新樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。教師切不可對有厭學(xué)思想的學(xué)生聽之任之，或不當(dāng)一回事，采取不負(fù)責(zé)的態(tài)度，以免學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的思想。

（四）實施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為不同類型的學(xué)生量身定制教學(xué)計劃并付諸實施，從而促進(jìn)每一位學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在著現(xiàn)實的差異，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及考試考核等方面加以區(qū)分，在教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的實際狀況進(jìn)行難度加深或者降低，教學(xué)組織過程中為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每一個層次的學(xué)生都能夠在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，避免部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂教學(xué)中被邊緣化的現(xiàn)象。另外在教學(xué)考核中適當(dāng)降低對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的考核難度，讓他們也擁有一份自尊和自信，并且通過這樣的方式激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，為語文教學(xué)活動的深入進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究分析，并采取有針對性的措施予以解決，有效提升語文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫玉林.淺析新課改下語文教學(xué)存在的問題及對策[J].科學(xué)大眾，2008，（11）.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 自主合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

自主合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，給高中語文課堂帶來的改變是顯而易見的。對于高中生來說，學(xué)習(xí)結(jié)合實際情況和掌握相應(yīng)的技巧和方法是重點。在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要采用合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)對于高中生來說，或許能夠幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)突破口。同時，也能夠為學(xué)生營造寬松自由的課堂氛圍。在高中語文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)能為語文教學(xué)帶來不一樣的魅力。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生處于一個十分重要的時期，其學(xué)習(xí)方法和技巧掌握得已經(jīng)差不多，主要是知識的內(nèi)化和吸收及以后的應(yīng)用。但是，在目前的高中語文課堂教學(xué)中仍存在各種問題。目前，在高中語文課堂中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全面和深刻，教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法實施教學(xué)。這樣就會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握不夠扎實的情況。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用不夠靈活，純粹只是為了應(yīng)試教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀。高中語文學(xué)習(xí)需要從語文文本知識出發(fā)，不能一味地因為應(yīng)對考試而總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)試方法和技巧，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)語文知識的靈活應(yīng)用十分不利。

教師要時時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的、符合實際教學(xué)情況的教學(xué)方法對學(xué)生實施教學(xué)。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創(chuàng)造性，不能主動地表達(dá)自己的觀點，課堂氛圍太過沉悶和死板，學(xué)生難免會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以針對這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點改善課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。自主合作學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和積極性，合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會分享和靈活運(yùn)用知識，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用。師生關(guān)系也能得到改善與發(fā)展，建立融洽和友好的和諧關(guān)系。

二、自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略

在高中語文課堂教學(xué)中，自主合作學(xué)習(xí)對于改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)具有重要意義。學(xué)生可以通過自主探究與合作，共同研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且使得語文課堂學(xué)習(xí)氛圍得到改變。教師通過讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感知與把握教學(xué)目標(biāo)。如何在高中語文課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和實際情況對于高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效策略給出意見和建議。

（一）分組合作，自主探索。

教師在課堂教學(xué)過程中，把學(xué)生科學(xué)分組，進(jìn)行合作與探究。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中與別人的交流和分享，實現(xiàn)觀點和知識的共享。分組合作是實現(xiàn)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的第一步。教師通過讓學(xué)生合作探究，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如在學(xué)習(xí)《回旋舞》一課時，教師可以先讓學(xué)生自由朗讀，然后提問。如課文的主旨大意是什么？對其進(jìn)行簡要概括。學(xué)生可以通過討論后得出結(jié)論，然后在課堂教學(xué)過程中派出代表進(jìn)行分享。這樣教師就能實現(xiàn)對課堂教學(xué)目標(biāo)的總體把握。

分組合作，自主探索語文課堂內(nèi)容對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起到重要的推動作用。這是對語文課堂教學(xué)的一個重要改變。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）營造合理科學(xué)輕松的課堂氛圍。

課堂是師生互動的地方，也是學(xué)生充分展現(xiàn)自己才能的地方。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，最大的一個弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》這部分內(nèi)容時，教師只是寬泛地讓學(xué)生朗讀課文，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行深入的體會與領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章內(nèi)容把握不到位，則容易對教師制定的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)理解偏差。所以，要在高中語文課堂教學(xué)過程中使學(xué)生更好地自主合作探究，就要營造科學(xué)輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更自由大膽地表達(dá)自己的觀點和想法，同時也能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分享意識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓語文課堂變得靈動富有活力，這是語文教育所期待達(dá)到的效果。

在高中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)還有一段很長的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，希望能夠繼續(xù)為語文課堂加油助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡文秀.敢問路在何方――淺談在高中語文教學(xué)中如何提高“導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)”的有效性[J].學(xué)周刊，2012（11）：59.

篇10

關(guān)鍵詞：微課;高中生;詩歌鑒賞

微課主要就是通過利用5到10分鐘時間的一個微視頻來講解一個知識點，教師通過講授題型，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，最后對于考點進(jìn)行總結(jié)，從而有效提高教學(xué)的效率。通過微課來講解知識能夠提高教學(xué)的針對性，使學(xué)生更加有效率地開展學(xué)習(xí)。同時以微課這種新興教學(xué)方式來開展和組織教學(xué)活動，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的思維能力得到有效的拓展。有效提高自身詩歌鑒賞能力，提高語文學(xué)習(xí)綜合能力。

一、利用微課，細(xì)化高中詩歌鑒賞學(xué)習(xí)知識點

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，由于詩歌鑒賞的知識點相對來說比較繁多，題型也比較復(fù)雜，所以教師可以通過微課來對不同的知識點進(jìn)行細(xì)化，整合教學(xué)資源。使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的幫助下，更好地理解詩歌，起到很好的欣賞教學(xué)效果。在高中語文詩歌欣賞教學(xué)過程中，利用微課主要有兩種形式，一種是通過課件的形式，教師在上課的時候可以利用ppt來展示詩歌，通過文字音樂以及圖片的形式，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?xì)化，或者把詩歌中抽象的、難以理解的場景，通過視頻動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地理解作者所想表達(dá)的意向，更好地理解詩歌的情感。另一種是講課式微課，也就是針對教學(xué)實際內(nèi)容進(jìn)行授課拍攝，然后通過剪輯使其成為5到10分鐘的微視頻。在高中詩歌欣賞教學(xué)過程中，通過結(jié)合這兩種微課形式的結(jié)合，可以有效提高提高詩歌，欣賞教學(xué)的效率。使學(xué)生能夠更加全面地掌握詩歌鑒賞涉及到的知識點，準(zhǔn)確歸納。從而使學(xué)生能夠更好的記憶這些知識點，在考試中進(jìn)行應(yīng)用。

二、結(jié)合高考考點，巧妙設(shè)置微課

在利用微課開展高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的時候，結(jié)合高考考題，主要是為了鍛煉學(xué)生的解題能力，使學(xué)生有基本的解題思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以結(jié)合實際問題來進(jìn)行思考，有利于拓展學(xué)生的思維。但是因為高考考題很少會重復(fù)出現(xiàn)，并且如果想要學(xué)生在考試中取得很好的成績，需要是學(xué)生對于詩歌鑒賞的考點有所掌握。對于考點全面的掌握，才是學(xué)生在高考考試中取得更好的成績的關(guān)鍵。例如在詩歌鑒賞中考查表達(dá)技巧一類的考點比較多，這種問題相對來說比較繁瑣，學(xué)生很難以有效掌握，比較容易出現(xiàn)混淆的情況。所以針對這樣的問題，教師可以通過對于詩歌鑒賞中考查表達(dá)技巧的考點進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后以視頻的形式展示給學(xué)生。比如詩歌中常用的借景抒情和以物喻人等表達(dá)技巧，通過微課的形式展示出來，學(xué)生記憶會更加準(zhǔn)確，對詩歌的理解能力會逐漸提升。

三、針對高考真題，利用微課闡釋詩歌知識

在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師可以在微課中結(jié)合高考題型進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠?qū)τ谠姼梃b賞更好的理解?？梢越Y(jié)合高考題型進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的高考思維，使學(xué)生能夠取得更好的成績。例如可以結(jié)合高考真題：劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》來進(jìn)行微課詩歌鑒賞教學(xué)。作品原文為：一路經(jīng)行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。問題為：詩人眼中常山道人隱居地周圍環(huán)境的最大特色是什么？教師可以利用微課的方式，針對這個問題著重進(jìn)行講解。同時，利用多媒體技術(shù)，播放與詩中描繪的會面相似的場景。這樣能夠使學(xué)生有更加形象化的思考空間。學(xué)生可以在模仿真實場景的情境中，增強(qiáng)情感體驗，加深對于詩歌的理解。通過利用微課結(jié)合高考原題的方式進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。還能夠提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生可以在高考中取得更好的成績，提高語文綜合素養(yǎng)。

四、生動展示詩歌，提高學(xué)生理解能力

在高中語文，詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重利用微課的形式，把詩歌所描繪的場景表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加形象的學(xué)習(xí)詩歌。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生形象化的思維，學(xué)生對于詩歌的理解能力會大大提升，詩歌鑒賞教學(xué)的效果也就得到了很好的保證。例如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》的時候，教師可以結(jié)合雨巷的場景以及詩人離別康橋的情景，利用微課進(jìn)行形象化的展現(xiàn)。這樣學(xué)生可以從詩歌中理解詩人的表達(dá)手法，體會詩人在詩歌中抒發(fā)的情感。可以有效提高欣賞教學(xué)的效率，提升學(xué)生的理解能力鍛煉學(xué)生詩歌鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文，詩歌鑒賞教學(xué)過程中，應(yīng)用微課可以有效提高鑒賞教學(xué)的效率，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力，使學(xué)生能夠在解題過程中保證準(zhǔn)確率，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師科學(xué)地將微課運(yùn)用于在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，可以有效提高高中語文詩歌鑒賞教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生解題能力，使學(xué)生能夠在高考中有更好的表現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)生以后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋柳鈺.淺析課改后的高中詩歌鑒賞教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010，04：182-185.