導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的區(qū)別

內(nèi)部評(píng)價(jià)指的是以學(xué)校自身為主體而開(kāi)展的評(píng)價(jià)行為，學(xué)校根據(jù)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)用性、合適度進(jìn)行評(píng)價(jià)。而外部評(píng)價(jià)指的是由政府、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和用人單位對(duì)學(xué)校進(jìn)行干預(yù)的評(píng)價(jià)行為，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等等。雖然會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，但不可否認(rèn)的是兩者具有高度的一致性，其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求制定的，旨在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實(shí)際評(píng)價(jià)工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1評(píng)價(jià)的主體不同外部評(píng)價(jià)的實(shí)際發(fā)動(dòng)者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)作為主體參與進(jìn)來(lái)，但是實(shí)際參與評(píng)價(jià)的則是聘請(qǐng)的評(píng)價(jià)專家。而內(nèi)部評(píng)價(jià)是以學(xué)校法人為評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生和員工作為參與主體。

1.2評(píng)價(jià)的對(duì)象不同外部評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)校的整體評(píng)價(jià)，而內(nèi)部評(píng)價(jià)則是把學(xué)生、教師教學(xué)水平以及各部門管理者的管理行為作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

1.3評(píng)價(jià)的內(nèi)容不同外部評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對(duì)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是從微觀的角度評(píng)價(jià)對(duì)象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標(biāo)質(zhì)量。

1.4評(píng)價(jià)的方式不同外部評(píng)價(jià)選用的評(píng)價(jià)方式是讓專家進(jìn)駐學(xué)校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是選用學(xué)校組織管理者、教師、學(xué)生把檢查和評(píng)價(jià)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的方式。

1.5評(píng)價(jià)的目的不同外部評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，旨在督促學(xué)校教學(xué)水平的提高；而內(nèi)部評(píng)價(jià)針對(duì)的是學(xué)校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，取代學(xué)生成為課堂的主體部分，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的工具，在課堂中照本宣科，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高?；谶@種理念之上，教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加傾向于教學(xué)材料的齊全與否，學(xué)生出勤率的高低等。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生作為主體，利用對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并加以指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。但是實(shí)習(xí)教學(xué)自身的特點(diǎn)，與實(shí)習(xí)教學(xué)的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的某些評(píng)價(jià)要素。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)分注重教師的表現(xiàn)以及對(duì)課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學(xué)生真正實(shí)際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系沒(méi)有充分重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在一定程度上制約了實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)包括課內(nèi)理論知識(shí)傳授、課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選定學(xué)習(xí)資料，通過(guò)教師的講解來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用；課程實(shí)訓(xùn)則是通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一般會(huì)計(jì)主體在某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法；在實(shí)習(xí)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及職業(yè)道德意識(shí)。校外實(shí)習(xí)是一種實(shí)地的學(xué)習(xí)方式，它通過(guò)讓學(xué)生親身觀察和體會(huì)實(shí)際的工作環(huán)境，來(lái)增加學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力與職業(yè)意識(shí)都得到大幅度的提高，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)單位的選擇及實(shí)習(xí)內(nèi)容與最終的實(shí)習(xí)效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

2.3會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體問(wèn)題學(xué)生作為實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體，在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，會(huì)計(jì)知識(shí)還有所欠缺，對(duì)教師授課水平的高低無(wú)法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學(xué)生對(duì)于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學(xué)生在做出評(píng)價(jià)時(shí)感性至上，無(wú)法給予客觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)該在增加硬性和客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)比重的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專家對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量作出有效評(píng)判。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路

3.1建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)健全的組織機(jī)構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系正常、有序運(yùn)行的有效手段。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)。學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，層層落實(shí)至下屬的各部門當(dāng)中，對(duì)相關(guān)政策、制度進(jìn)行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評(píng)價(jià)體系中的工作關(guān)系，對(duì)評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核。此外，負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)職能部門應(yīng)該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)以及復(fù)查等工作。作為教學(xué)的主體和基層單位，學(xué)校各系對(duì)于本系教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)工作應(yīng)該依賴于系部教學(xué)評(píng)價(jià)工作小組的建立而完成。

3.2加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程管理和控制的力度要保證會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀和公正，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)直接從事教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的人員有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們時(shí)刻秉承著對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也要以公正、公開(kāi)為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評(píng)價(jià)程序，對(duì)學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格把控，旨在提高評(píng)價(jià)的可信度。

3.3建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建目的在于改善實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的不足之處。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)需要依照各自的職責(zé)，建立起相應(yīng)的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過(guò)分析之后及時(shí)向各有關(guān)部門與個(gè)人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析與深入研究，有針對(duì)性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過(guò)這種方式，才能夠有力推動(dòng)各教學(xué)單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學(xué)能力。

3.4深入了解會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實(shí)用性的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就要通過(guò)聽(tīng)取廣大一線教師對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議來(lái)全面了解會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式、實(shí)習(xí)單位的具體情況、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行深入了解。

3.5分析構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系的原則會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性和實(shí)效性的特點(diǎn)，需要建立一個(gè)由學(xué)校、教務(wù)處、系部三部分組成的三級(jí)監(jiān)控體系，對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)崗位的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)以及意見(jiàn)反饋。同時(shí)，學(xué)院的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量還可以通過(guò)學(xué)校外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)部分進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

篇2

>> 職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)之策 高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 新形勢(shì)下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理研究 中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考 淺談中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法 關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考 技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探討 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理創(chuàng)新研究 淺析中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效途徑 高職會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 談高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性 技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探究 如何搞好中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的仿真實(shí)訓(xùn) 職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的思考 職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)創(chuàng)新 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效模式的研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]李花果.PDCA循環(huán)在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2014（11下）：133-134

[3]林英法.職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐探索――基于記賬公司平臺(tái)[J].會(huì)計(jì)之友，2010（6中）：114-115

篇3

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；企業(yè)創(chuàng)新；社會(huì)需求；會(huì)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0047-02

據(jù)國(guó)家教育部、人力資源與社會(huì)保障部等部門統(tǒng)計(jì)，2010―2015年全國(guó)普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報(bào)告針對(duì)我國(guó)高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；國(guó)家教育部部長(zhǎng)袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會(huì)需求變化，進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進(jìn)實(shí)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場(chǎng)接軌，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運(yùn)作和生產(chǎn)社會(huì)化程度的空前發(fā)展，會(huì)計(jì)的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來(lái)會(huì)計(jì)信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會(huì)計(jì)”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢(shì)下做好會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進(jìn)入角色，并且為企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展帶來(lái)豐厚的效益？這個(gè)問(wèn)題再一次擺在了廣大會(huì)計(jì)專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實(shí)踐，提出了面向社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才教育新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求情況分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實(shí)現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會(huì)計(jì)人才不只是要具有會(huì)計(jì)知識(shí)，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進(jìn)行了歷時(shí)一年的會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對(duì)象以用人單位和財(cái)會(huì)專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問(wèn)題。其存在的主要問(wèn)題為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F(xiàn)代企業(yè)的財(cái)務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門，會(huì)計(jì)則是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，不明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)生實(shí)際操作能力有待提高。會(huì)計(jì)工作要求技能型人才，除了掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還能夠進(jìn)行實(shí)際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候過(guò)于重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時(shí)易眼高手低，難以盡快地進(jìn)入工作角色或難以勝任崗位。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動(dòng)應(yīng)相應(yīng)加強(qiáng)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不一致。在會(huì)計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會(huì)計(jì)人才尤其是具有國(guó)際視野的高級(jí)會(huì)計(jì)人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)出社會(huì)所需的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相一致。

二、基于社會(huì)需求導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

相關(guān)研究報(bào)告顯示，國(guó)外大學(xué)在教授理論知識(shí)的同時(shí)，尤其注重教育的社會(huì)需求特性。與之相比，我國(guó)大學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的社會(huì)參與程度要低得多。因此，本文對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)建議。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞，又要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識(shí)培養(yǎng)方面，重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生交流交際、專業(yè)運(yùn)用和責(zé)任心。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會(huì)需求的教育方式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，積極開(kāi)辟校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，盡可能增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)建立校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)（包括手工模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)核算，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果的構(gòu)成、收入和費(fèi)用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動(dòng)去參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。依照我校當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，實(shí)踐教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。完整的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對(duì)不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，后續(xù)課為《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》等課程。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是配合《會(huì)計(jì)學(xué)》課程所開(kāi)設(shè)的一門后續(xù)實(shí)踐課程，本實(shí)訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相銜接，有利于對(duì)知識(shí)的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過(guò)模擬工業(yè)企業(yè)的若干會(huì)計(jì)年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的真實(shí)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實(shí)習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實(shí)際體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)工作，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，切身感受會(huì)計(jì)工作的氛圍與日常工作的細(xì)節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標(biāo)，完成科研流程，從研究流程設(shè)計(jì)、研究工作開(kāi)展、研究過(guò)程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，具備一個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會(huì)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場(chǎng)對(duì)接，與企業(yè)需求對(duì)接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，可以選擇會(huì)計(jì)專業(yè)軟件研發(fā)公司、會(huì)計(jì)事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場(chǎng)、集團(tuán)公司等企事業(yè)單位，與之開(kāi)展長(zhǎng)期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進(jìn)行人才按需培養(yǎng)，還可實(shí)質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過(guò)程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，同時(shí)輔以對(duì)師資的彈性評(píng)價(jià)、個(gè)性化教學(xué)及教學(xué)管理等評(píng)價(jià)方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的評(píng)估、技術(shù)改造項(xiàng)目的評(píng)估、企業(yè)資產(chǎn)評(píng)估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、基于社會(huì)需求導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

在社會(huì)需求導(dǎo)向下，民辦高校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動(dòng)機(jī)制，建立共享平臺(tái)，針對(duì)企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來(lái)修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實(shí)踐教學(xué)基地，展開(kāi)師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

1.建立高校和企業(yè)共享平臺(tái)?；陔p方資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行資源的合理交流與整合，實(shí)現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標(biāo)。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開(kāi)放辦學(xué)思路，積極引進(jìn)校外人員來(lái)校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

2.建立實(shí)踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴(kuò)大高校信息接收范圍，增加高校的社會(huì)知名度；共同創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，引入全新商業(yè)社會(huì)沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實(shí)操能力的同時(shí)，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進(jìn)入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

3.促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵(lì)在崗的會(huì)計(jì)教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)核算操作，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方面，建立“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“資產(chǎn)評(píng)估師”等實(shí)踐教育中“教師+會(huì)計(jì)”、“專職教師+專職財(cái)務(wù)”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

從社會(huì)需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這種做法契合社會(huì)對(duì)人才的需求，也能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

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篇4

【關(guān)鍵詞】 高職教育 會(huì)計(jì)專業(yè) “雙師型”教師 途徑

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 沒(méi)有制定規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，人們對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵有幾種不同認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，主要有：①“雙職稱型”，即指在獲得高等院校教師系列職稱（講師、副教授、教授等）之外，還取得其他專業(yè)技術(shù)職稱并從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作的人員。②“雙證型”，即指既具有某種職業(yè)從業(yè)資格證書（注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、律師等），又取得高校教師資格證書并從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作的人員。③“雙能力型”，即指既能勝任高職理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的高職院校教師。④“雙融合型”，即指既持有“雙證書”或既具有“雙職稱”又具備“雙能力”的高職院校教師。由于對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，致使無(wú)法制定規(guī)范的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 “雙師型”教師的比例明顯偏低。在教育部制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中，要求合格高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50％，優(yōu)秀高職院校要達(dá)到70％以上。而我國(guó)有關(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例尚不足30％。高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有很高的要求，但高職院校與普通高校的待遇差距較大，部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師不愿意繼續(xù)從事職教事業(yè)，特別是一些高職稱、高學(xué)歷、高水平教師的流失降低了高職院校師資隊(duì)伍的整體水平。

1.3 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)源渠道單一。目前，高職院校60%甚至更高比例的會(huì)計(jì)教師是直接從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺(tái)，他們幾乎沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這些教師具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，往往只注重理論教學(xué)。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但大多數(shù)“雙師型”教師都是應(yīng)試型的“雙師”，即主要是參加國(guó)家統(tǒng)一考試取得了一個(gè)會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)并不精通。而會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練將對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，大大降低了會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

1.4 沒(méi)有建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。兼職教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是改善高職院校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。目前也有一些高職院校到企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)擔(dān)任兼職教師，但兼職教師的比例很少，并且這些兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有余而理論知識(shí)又欠缺，同時(shí)，對(duì)這些兼職教師培養(yǎng)和任用缺乏一貫性和合理穩(wěn)定的管理機(jī)制，很難吸引這些兼職教師有動(dòng)力提升自己的理論素養(yǎng)并長(zhǎng)期從事學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

2.1 制定規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。盡管對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的表述不盡一致，但對(duì)“雙師型”教師的理解一般是指既能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的從事職業(yè)教育的教師。即“雙師型”教師要能夠獨(dú)立完成所承擔(dān)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)必須有如下兩個(gè)要求：一是按照高等教育法規(guī)定取得高校教師資格證書；二是能夠獨(dú)立完成所承擔(dān)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。至于其它方面的具體要求與規(guī)定，必須結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 制定科學(xué)的“雙師型”教師培規(guī)劃。加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)雖然緊迫，但卻不能搞盲目重復(fù)建設(shè)，而是要首先要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)剖析，即對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實(shí)處。根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所確定的會(huì)計(jì)核算、出納、稅務(wù)處理等崗位，來(lái)確定這些崗位所應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐動(dòng)手能力就是高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要內(nèi)容。然后應(yīng)當(dāng)對(duì)本專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、持有職業(yè)資格證書狀況和專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，是否能承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)分析，如果專業(yè)教師在某些環(huán)節(jié)不能勝任相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)規(guī)劃，以使其具備真正的“雙師型”教師的能力。

2.3 拓寬多樣化的教師來(lái)源渠道。目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)新進(jìn)教師大多是從高校畢業(yè)生中招聘而來(lái)的，這種方式雖然能夠迅速提升高職院校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次，但是他們不具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，無(wú)法勝任實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。這就有必要從生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線引進(jìn)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有一定的教學(xué)能力且具有相應(yīng)學(xué)歷的會(huì)計(jì)工作人員和管理人員充實(shí)到教師隊(duì)伍，這樣有利于改善教師隊(duì)伍專業(yè)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師隊(duì)伍的整體功能。當(dāng)然，對(duì)于引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的的教師，也應(yīng)該要求他們?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證，對(duì)于理論知識(shí)欠缺的教師還應(yīng)該要求他們通過(guò)培訓(xùn)或進(jìn)修等形式提高理論水平。

2.4 建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍。大力發(fā)展兼職教師隊(duì)伍有利于高職會(huì)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)廣泛聘請(qǐng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師，到學(xué)校里搞專題講座，讓學(xué)校的專業(yè)教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展變化和發(fā)展趨勢(shì)。也可以聘請(qǐng)這些有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士做為兼職教師充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)補(bǔ)充專業(yè)教師實(shí)踐性教學(xué)能力的不足。通過(guò)兼職教師高職院校能進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)、市場(chǎng)的聯(lián)系和交流，了解和掌握社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求信息，并反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)?？梢匝?qǐng)兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革和實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。大力發(fā)展兼職教師隊(duì)伍有利于緩解高職“雙師型”教師的不足，優(yōu)化高職教師隊(duì)伍。[本論文是黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革研究”（JG2012020787）的階段性研究成果。]

參考文獻(xiàn)

1 黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2006

（11）

篇5

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)人才 需求 高職院校

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整，非國(guó)有經(jīng)濟(jì)、中小企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。在對(duì)高職高專會(huì)計(jì)人才總需求當(dāng)中，中小企業(yè)占很大比例。綜合2015屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求廣闊，為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（一）企業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求

企業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求包括專業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐技能和廣泛的其他相關(guān)知識(shí)等方面。

1.牢固的專業(yè)理論知識(shí)。過(guò)硬的專業(yè)理論功底是企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員最基本的要求。企業(yè)所需的會(huì)計(jì)人才不僅要具備會(huì)計(jì)基本知識(shí)，能處理單位日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還要熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)管理等多方面的專業(yè)理論知識(shí)。

2.扎實(shí)的實(shí)踐技能。大多企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)是一些核算工作，是一門技術(shù)性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的工作，因而他們更看重的是應(yīng)聘者的經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的實(shí)踐操作技能，比如財(cái)務(wù)軟件操作能力、初步涉稅業(yè)務(wù)處理能力、珠算、點(diǎn)鈔技能、及其他實(shí)踐技能。

3.廣泛的知識(shí)面。調(diào)查中一部分企業(yè)認(rèn)為，光有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)闀?huì)計(jì)畢竟只是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個(gè)分支，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來(lái)。因此，一名合格的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人員還應(yīng)當(dāng)具備與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的其他專業(yè)理論知識(shí)，從而滿足對(duì)現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策及企業(yè)管理等方面的實(shí)際需要和變化。

（二）企業(yè)對(duì)職業(yè)資格證書的需求

企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)資格證書的需求相較于以前更廣泛了，除了會(huì)計(jì)專業(yè)的一些資格證書，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、涉外會(huì)計(jì)證等以外，某些企業(yè)還需要少量的會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等相關(guān)的資格證書。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書。會(huì)計(jì)人才需求結(jié)構(gòu)中，中高級(jí)會(huì)計(jì)人才稀缺。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，具有初級(jí)職稱的人數(shù)比中高級(jí)職稱及其他高證書的人數(shù)多，初級(jí)會(huì)計(jì)人才已相對(duì)飽和，甚至過(guò)剩。中高級(jí)會(huì)計(jì)人員一直是企業(yè)人力資源競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，就目前每年的供需比來(lái)看，中級(jí)會(huì)計(jì)人才需求的缺口很大，高級(jí)會(huì)計(jì)人才的緊缺就更嚴(yán)重了。另外，會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，中介機(jī)構(gòu)大量增加，也需要大量的獨(dú)立從事會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)人員。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書。會(huì)計(jì)專業(yè)的資格證書除了從事會(huì)計(jì)工作必須具備的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書等。某些企業(yè)還需要少量的具備證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等相關(guān)的資格證書。

（三）企業(yè)對(duì)綜合能力的需求

企業(yè)現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，除了計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等基本應(yīng)用能力外，對(duì)于其他能力的需求也很強(qiáng)烈，即對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求普遍提高。

1.計(jì)算機(jī)能力。計(jì)算機(jī)現(xiàn)已廣泛運(yùn)用到財(cái)務(wù)系統(tǒng)的賬務(wù)處理等方面，它使廣大會(huì)計(jì)人員從單調(diào)、繁雜的記、算、報(bào)賬等工作中解脫出來(lái)，提高了經(jīng)濟(jì)效率，從而使會(huì)計(jì)人員騰出更多的時(shí)間開(kāi)展分析預(yù)算、統(tǒng)籌等其他工作，同時(shí)，也減少了許多差錯(cuò)。因此，會(huì)計(jì)人員必須掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用這一能力。

2.人際溝通能力。一個(gè)企業(yè)的財(cái)會(huì)部門掌握著它的經(jīng)濟(jì)命脈，財(cái)會(huì)人員的一個(gè)重要任務(wù)是在經(jīng)濟(jì)工作的重要關(guān)口當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀，因此，財(cái)會(huì)人員必須具備較強(qiáng)的社交能力，不僅要同本單位人員交往，而且要與銀行、稅務(wù)、審計(jì)等部門進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。除對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)能力需求外， 有近一半的企業(yè)在“其他能力”項(xiàng)目中強(qiáng)調(diào)了對(duì)畢業(yè)生表達(dá)溝通能力的需要。積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和人際溝通能力。

3.不斷提高英語(yǔ)能力。我國(guó)會(huì)計(jì)核算更加與國(guó)際接軌，尤其是中國(guó)加入WTO后，隨著對(duì)外開(kāi)放的力度不斷加大，跨國(guó)企業(yè)及一些外國(guó)企業(yè)家紛紛在華設(shè)立公司，這就需要大量熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的本土高級(jí)財(cái)務(wù)人才。市場(chǎng)對(duì)高、中級(jí)會(huì)計(jì)人才需求旺盛，尤其是懂外語(yǔ)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)和國(guó)際商務(wù)貫例的會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生偏愛(ài)歡迎，適應(yīng)高級(jí)財(cái)務(wù)管理等高層次就業(yè)崗位。

（四）企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員學(xué)歷的需求

用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對(duì)高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。大中型企業(yè)對(duì)學(xué)歷要求多為專，本科以上，而小型民營(yíng)，外資，農(nóng)村企業(yè)急需專科，中等人才。目前各企業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員中具有大專學(xué)歷的人數(shù)明顯比具有本科學(xué)歷的多，再翻開(kāi)諸如《中國(guó)人才市場(chǎng)報(bào)》等招聘報(bào)刊，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)招聘會(huì)計(jì)人員的最低學(xué)歷要求也是專科居多。

（五）企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的滿意度

雖然會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)被企業(yè)和學(xué)校普遍認(rèn)同， 但大部分被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為高職高專畢業(yè)生不能夠立即頂崗工作。被調(diào)查企業(yè)中有三分之二以上認(rèn)為高職高專畢業(yè)生工作能力有限， 不能夠立即頂崗工作， 必須經(jīng)過(guò)企業(yè)培養(yǎng)才能上崗， 通常到企業(yè) 1 年以上才可能勝任會(huì)計(jì)崗位。

總之，根據(jù)中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，結(jié)合高職高專會(huì)計(jì)教育與企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求的差距。得出如下結(jié)論：為使高職高專會(huì)計(jì)教育更好的滿足企業(yè)的要求，研究有針對(duì)性的多元化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊述.高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展機(jī)遇及對(duì)策思考[J].昆明

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[4]劉玉廷.建立健全會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)全面推進(jìn)會(huì)計(jì)人才隊(duì)

伍建設(shè)[N].中國(guó)會(huì)計(jì)報(bào)，2010，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育　會(huì)計(jì)專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)模式

高等職業(yè)技術(shù)教育（簡(jiǎn)稱高職教育）是我國(guó)高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生主要以技能型為主，以理論指導(dǎo)為輔。在目前的絕大多數(shù)高職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)還是采用“2.5+0.5” 的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，在校外實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期。 高職教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型和技能型的高級(jí)專門人才。高職學(xué)生所學(xué)知識(shí)以夠用為原則，重要的是要掌握實(shí)踐技能，這進(jìn)一步優(yōu)化了我國(guó)的人才結(jié)構(gòu)，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。高職教育不同于學(xué)術(shù)型高校，其主要特點(diǎn)如下：

1、市場(chǎng)導(dǎo)向。高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)高職教育應(yīng)用性和實(shí)用性的定位，要及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)發(fā)展等因素對(duì)人才需求的影響，圍繞社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)的合理設(shè)置，不能閉門造車。

2、校企合作。高職院校強(qiáng)調(diào)的是工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)校要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步縮小理論與實(shí)踐的差距。高職生明顯的特點(diǎn)就是在校期間就可到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經(jīng)濟(jì)師”、“會(huì)計(jì)師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。

4、實(shí)踐主導(dǎo)。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設(shè)置一般是在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位的實(shí)際需求來(lái)設(shè)定的，這充分體現(xiàn)了實(shí)踐這一主體。

針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，近年來(lái)我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)模式方面作了有益的改革與實(shí)踐，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

課程設(shè)置具有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步漸進(jìn)性等特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)為從會(huì)計(jì)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)到會(huì)計(jì)電算化的遞進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。我們從實(shí)踐的角度編寫了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會(huì)、各行業(yè)進(jìn)行綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會(huì)計(jì)的實(shí)際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實(shí)訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會(huì)計(jì)軟件、按實(shí)際會(huì)計(jì)崗位分崗實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨(dú)立處理各種問(wèn)題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來(lái)所從事的會(huì)計(jì)工作。通過(guò)“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)如表1。

二、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)突破了這種合作模式，與記賬公司進(jìn)行深度合作。合作的公司都擁有一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師等，公司的會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進(jìn)出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，合作企業(yè)便到學(xué)校通過(guò)筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學(xué)員，學(xué)生第五個(gè)學(xué)期的課程在校外實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)結(jié)合實(shí)際講授，企業(yè)集中一個(gè)月左右的時(shí)間講授完課程后，便對(duì)“訂單班”的學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實(shí)訓(xùn)基地招聘，并負(fù)責(zé)推薦“訂單班”所有學(xué)生就業(yè)。

三、采用“模塊課程”外包，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”模式

我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施“平臺(tái)＋模塊”教學(xué)模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內(nèi)容模塊化”為原則，通過(guò)課程內(nèi)容模塊化，使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期末就可以選修模塊課程，每個(gè)模塊課程有五門課程，選好后學(xué)完模塊中所有課程才能拿到相應(yīng)學(xué)分，第四個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)三門課，第五個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)兩門課。我們和會(huì)計(jì)師事務(wù)所緊密合作，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位群所需要的知識(shí)與技能要求，將模塊課程《審計(jì)應(yīng)用模塊》外包給會(huì)計(jì)師事務(wù)所，該模塊包括特殊審計(jì)（經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、基建審計(jì)）、常規(guī)審計(jì)（年報(bào)審計(jì)、驗(yàn)資審計(jì)）、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、評(píng)估實(shí)務(wù)（房地產(chǎn)評(píng)估、資產(chǎn)評(píng)估）和稅法綜合應(yīng)用五門課程，由事務(wù)所具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家根據(jù)審計(jì)實(shí)際崗位知識(shí)要求到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能。

四、學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，我系會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)學(xué)院提出的“六雙”教學(xué)改革目標(biāo)，積極做好“雙證”教育，主動(dòng)與南寧市勞動(dòng)局、廣西財(cái)政廳、廣西勞動(dòng)廳等鑒定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，先后建立了多個(gè)職業(yè)資格培訓(xùn)點(diǎn)。在設(shè)置課程時(shí)，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能要求，并體現(xiàn)在具體的課程中，比如會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、助理會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)和金蝶ERP實(shí)踐教學(xué)課程等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，有助于通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定并獲得相關(guān)證書。學(xué)生通過(guò)考取技能證書，進(jìn)而增強(qiáng)了實(shí)踐能力，如會(huì)計(jì)專業(yè)方面的資格證及職稱考證安排表（見(jiàn)表2）。

五、積極探索多專業(yè)多角度參與的實(shí)踐教學(xué)模式

為提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用水平，結(jié)合我院國(guó)家骨干示范院校建設(shè)活動(dòng)提出的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革模式，我們開(kāi)展的“商品模擬交易會(huì)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是組織經(jīng)貿(mào)系和管理系部分專業(yè)學(xué)生仿真模擬公司的經(jīng)營(yíng)模式組建商業(yè)企業(yè)、運(yùn)輸企業(yè)、公司（收購(gòu)商）和銀行機(jī)構(gòu)開(kāi)展商品交易活動(dòng)。由學(xué)生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開(kāi)單、款項(xiàng)結(jié)算、運(yùn)輸業(yè)務(wù)辦理、倉(cāng)庫(kù)存貨的收發(fā)管理等業(yè)務(wù)，并最終完成整個(gè)公司的會(huì)計(jì)核算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)信息。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好地了解了企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，了解了票據(jù)的產(chǎn)生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會(huì)”。2010年6月，有會(huì)計(jì)電算化、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理四個(gè)專業(yè)共720名學(xué)生參加；2011年6月，有會(huì)計(jì)電算化、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、信息管理和營(yíng)銷與策劃六個(gè)專業(yè)共923名學(xué)生參加。通過(guò)“商品模擬交易會(huì)”實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生充分把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，檢驗(yàn)理論知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到今后的努力方向。

六、積極開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

為了達(dá)到“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技”的目的，使學(xué)生更好地掌握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位必需的基本操作技能，我院會(huì)計(jì)專業(yè)積極開(kāi)展各類專業(yè)特色濃厚的技能競(jìng)賽活動(dòng)，特別是對(duì)接國(guó)家級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目。如參加全國(guó)每年一屆的“全國(guó)商科院校技能大賽財(cái)會(huì)專業(yè)競(jìng)賽”，該大賽是由中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)和中國(guó)中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)共同主辦，由中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)商業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心承辦的國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)對(duì)接香港財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)主辦的（香港）會(huì)計(jì)與商業(yè)管理案例分析大賽；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生參加由中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校主辦的“中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校杯”每年一屆的校園財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)大賽；另外，我們和合作企業(yè)“會(huì)計(jì)記賬公司”聯(lián)合舉辦財(cái)會(huì)專業(yè)大賽，由企業(yè)根據(jù)實(shí)際崗位所需知識(shí)策劃出競(jìng)賽內(nèi)容，以此來(lái)提高實(shí)踐和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

七、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)

會(huì)計(jì)崗位是不同行業(yè)和性質(zhì)的單位都需要的專業(yè)技術(shù)崗位，而不同的行業(yè)和性質(zhì)的單位，其會(huì)計(jì)工作環(huán)境、具體核算環(huán)節(jié)等都有不小的差異，為使實(shí)踐教師隊(duì)伍更適應(yīng)教學(xué)的要求，我們有一個(gè)穩(wěn)定的外聘教師團(tuán)隊(duì)，在區(qū)內(nèi)不同行業(yè)以及較大的有影響力的上市公司聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專家，充實(shí)到兼職教師隊(duì)伍中。校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。

同時(shí)，我們要求中青年教師不僅學(xué)科理論知識(shí)精通，還要提高操作水平，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)到企業(yè)與所教專業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行數(shù)月的掛職鍛煉，與企業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流，更好地融合理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，開(kāi)拓專業(yè)視野，不斷充實(shí)自我，發(fā)現(xiàn)專業(yè)中理論與實(shí)踐的變化和發(fā)展，理論結(jié)合實(shí)踐，增加教學(xué)的案例與方式方法，不斷總結(jié)與歸納，為學(xué)術(shù)論文和教材、專業(yè)書籍的編輯與撰寫提供豐富的實(shí)踐內(nèi)容。

總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，通過(guò)各種有效途徑提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。每位會(huì)計(jì)學(xué)教師都要結(jié)合本院校的實(shí)際，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玲藝 工學(xué)結(jié)合模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路與對(duì)策[J].科技信息，2010，（05）。

篇7

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很多變化，也產(chǎn)生了很多問(wèn)題。新的歷史時(shí)期對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的需求。因此我們必須去變革，不斷完善中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格的中職會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：

中等職業(yè)；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)思考

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很多變化，也產(chǎn)生了很多問(wèn)題。新的歷史時(shí)期對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)的需求。

1中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

二十年前國(guó)家為了推進(jìn)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，快速培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的勞動(dòng)技術(shù)人才，將職業(yè)教育提到了一定的高度。中等職業(yè)教育得到空前的發(fā)展。機(jī)床、電氣焊、汽修等傳統(tǒng)專業(yè)成為中職學(xué)生們的首選專業(yè)。但是二十年后的今天，隨著國(guó)家大力發(fā)展高等教育，中等職業(yè)教育遭遇了發(fā)展的瓶頸，存在著諸如師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、生源嚴(yán)重不足、學(xué)生水平參差不齊、課程設(shè)置不能滿足市場(chǎng)需求等亟待解決的問(wèn)題。會(huì)計(jì)專業(yè)作為中等職業(yè)教育專業(yè)中的有機(jī)組成，也面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題。

1．1課程體系重點(diǎn)不夠突出：

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系主要是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。做為職業(yè)教育理所應(yīng)當(dāng)把崗位實(shí)踐作為重點(diǎn)實(shí)抓實(shí)干，但是現(xiàn)狀卻是重理論輕實(shí)踐，學(xué)校搞得所謂崗位實(shí)踐只不過(guò)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、理論的再次講解，將平時(shí)寫在筆記本、試卷上的作業(yè)再次搬到賬冊(cè)、憑證上，搞得學(xué)生們眼高手低，只會(huì)“紙上談兵”。

1．2師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生：

目前來(lái)看大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都存在著師資短缺，尤其是專業(yè)學(xué)科教師缺乏的現(xiàn)象，為了彌補(bǔ)教師人員上的不足，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中都選擇從基層選拔一些教師進(jìn)行補(bǔ)充。這就無(wú)法保障教師的專業(yè)素質(zhì)程度，因?yàn)樗麄冎杏泻艽笠徊糠质侵袑W(xué)甚至小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師，根本沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)理論，更沒(méi)有實(shí)際會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷。為了完成教學(xué)任務(wù)他們只能是照搬書本上知識(shí)，書本上有什么就講什么，沒(méi)有的也不知道補(bǔ)充，使得學(xué)生們?nèi)晗聛?lái)學(xué)到的知識(shí)非常有限。

1．3學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于散漫，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

現(xiàn)階段的中職學(xué)生大部分都是初中三年級(jí)分流出來(lái)的那部分生源。他們之所以選擇職業(yè)教育學(xué)校就是因?yàn)樗麄冎行W(xué)階段缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，對(duì)自己的未來(lái)學(xué)業(yè)失去了希望。他們抱著混時(shí)間、混畢業(yè)證的念頭走進(jìn)中職課堂，等到真正走進(jìn)課堂的時(shí)候，他們因缺少目標(biāo)與動(dòng)力所以根本不想認(rèn)真去學(xué)習(xí)，使的教師的課堂教學(xué)成了“自說(shuō)自話”場(chǎng)面甚是尷尬。

2對(duì)改進(jìn)中職會(huì)計(jì)課的一些思考

作為一線教師我們既然意識(shí)到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，就應(yīng)該通過(guò)改變自己的知識(shí)體系、改變自己的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為來(lái)促進(jìn)該中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的持續(xù)發(fā)展。

2．1加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高中職會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，這話雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)人努力，但是我認(rèn)為也不能忽視其中教師的引領(lǐng)作用。那么教師要想完成引導(dǎo)、釋疑的使命，必須要學(xué)高超的專業(yè)技術(shù)技能。為此，中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校要堅(jiān)持加強(qiáng)本校教師隊(duì)伍的專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，要支持教師們參加中專職業(yè)教師資格考試，消除目前普遍存在的職崗不符現(xiàn)象；要組織教師積極參加專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和上級(jí)部門組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)；鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等社會(huì)職業(yè)資格考試，豐富理論知識(shí)；鼓勵(lì)教師每學(xué)期或每學(xué)年都申報(bào)本專業(yè)的課題研究項(xiàng)目，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷完善專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究的雙贏；鼓勵(lì)教師多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多到企業(yè)中觀摩鍛煉，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力。

2．2樹立“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的宗旨，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的中職課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是強(qiáng)差人意。究其原因是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，不喜歡教師講授的內(nèi)容和教學(xué)的方式。針對(duì)這樣的情況，我們中職教師教應(yīng)該在根源上進(jìn)行改變。首先我們要樹立起正確的學(xué)生觀，要心中有學(xué)生，不管是教學(xué)還是其他活動(dòng)都要以學(xué)生發(fā)展為宗旨和目標(biāo)；其次教師要積極創(chuàng)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，建立民主平等和諧互動(dòng)友好的課堂氛圍。教師要用多種方法和手段進(jìn)行教學(xué)，如快樂(lè)教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體、分層次教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)與向往。第三教師要積極引導(dǎo)學(xué)生陽(yáng)光向上，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)崗位鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生在真是的工作崗位中體會(huì)到會(huì)計(jì)專業(yè)的魅力所在。

2．3認(rèn)真實(shí)行“國(guó)家＋地方＋校本”的課程體系，發(fā)揮校本課程的作用。

新課改以后教育部一直在大力提倡“國(guó)家＋地方＋校本”制度。作為中等職業(yè)學(xué)校我們要在認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程、地方課程的同時(shí)，根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況積極開(kāi)發(fā)校本課程。比如會(huì)計(jì)專業(yè)就可以針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，將本地區(qū)的國(guó)有企業(yè)、大型民營(yíng)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)以及微小企業(yè)的運(yùn)營(yíng)等情況編入教材，讓學(xué)生覺(jué)得會(huì)計(jì)理論是看得見(jiàn)、摸得著的。

2．4積極推進(jìn)崗位實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)理論就是為了更好的工作，理論掌握得怎么樣需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。中職學(xué)校尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該多一些與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工接觸交流的機(jī)會(huì)，在接觸中了解會(huì)計(jì)專業(yè)涉及到的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的工作程序和流程。總之中職教育尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)要發(fā)展需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師們?nèi)翰呷毫?，只有按照教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，一切以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行改革，我們才能培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。

作者：吳艷 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn)

篇8

中國(guó)經(jīng)濟(jì)步入深化發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求數(shù)量逐步增加，同時(shí)也提出了更高的質(zhì)量要求。我國(guó)的高等教育也相應(yīng)進(jìn)入加速發(fā)展的新階段，由過(guò)去的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。高等教育大眾化使得高校中?jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主要的人才培養(yǎng)模式、功能和目的均發(fā)生了變化，由塑造精英人才、培育社會(huì)化人才向培養(yǎng)專業(yè)化的精英和知識(shí)、技能型的人才過(guò)渡，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

會(huì)計(jì)作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，除了從事會(huì)計(jì)崗位的人員需要具備會(huì)計(jì)知識(shí)和能力外，其他從事綜合經(jīng)濟(jì)管理崗位的人員也需要具備一定的會(huì)計(jì)知識(shí)和能力。會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生適合于政府、事業(yè)單位、公司企業(yè)、金融證券機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)、審計(jì)工作以及管理咨詢等工作。隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求也更加突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有近1400家境內(nèi)上市公司中，幾10萬(wàn)家國(guó)有企業(yè)、近50萬(wàn)家外資企業(yè)、300多萬(wàn)家民營(yíng)企業(yè)需要專業(yè)的審計(jì)和會(huì)計(jì)服務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷深化發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求以及高等教育趨向大眾化的新形勢(shì)，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題顯得十分緊迫和必要。而應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才作為一種新型人才類型應(yīng)該具備有以下特征：

(一)不同于學(xué)術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才

社會(huì)對(duì)人才的需求大體分為學(xué)術(shù)型人才（從事科學(xué)研宄)和應(yīng)用型人才(從事技術(shù)轉(zhuǎn)化)兩類。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才，不同于學(xué)術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才。學(xué)術(shù)型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)以會(huì)計(jì)學(xué)科體系為本位，注重學(xué)術(shù)性，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)科理論教育和專業(yè)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，主要是為升入研宄生教育做準(zhǔn)備。而應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)以適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)需要為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解決企業(yè)具體財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。

由于絕大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的工作，因而更注重經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。因此，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才除了具有本科學(xué)歷以外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或技能，并持有過(guò)硬的職業(yè)資格證書。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的“賬房先生”

據(jù)調(diào)查顯示，目前會(huì)計(jì)行業(yè)處于低端人才相對(duì)飽和，高級(jí)人才告急階段。出納、普通會(huì)計(jì)人員并未出現(xiàn)供不應(yīng)求，而有過(guò)硬的專業(yè)背景、持國(guó)際認(rèn)可的會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格證書，并在相關(guān)行業(yè)中有一定資歷的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才緊缺。尤其是中國(guó)加入WTO后，跨國(guó)企業(yè)及一些外國(guó)企業(yè)家紛紛在華設(shè)立公司，這就需要大量熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的本土高級(jí)財(cái)會(huì)人才。目前進(jìn)入國(guó)內(nèi)的外企越來(lái)越多，走出國(guó)門的中國(guó)企業(yè)也越來(lái)越多，業(yè)務(wù)的日益國(guó)際化要求會(huì)計(jì)人員除了熟悉中國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則外，還要對(duì)國(guó)外財(cái)會(huì)領(lǐng)域的運(yùn)作規(guī)則、法律法規(guī)等相當(dāng)了解，熟悉海外主要的融資市場(chǎng)，熟悉一些主要國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度。當(dāng)然，要做到這些，對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)技能和外語(yǔ)能力的要求也相當(dāng)高?！叭萦赖罆?huì)計(jì)學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”的設(shè)立者、前永道會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)所主席永道先生在上海接受記者采訪時(shí)談到，近幾年國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)人才成長(zhǎng)很快，但整體業(yè)務(wù)水平與國(guó)外相比還有一定差距。他認(rèn)為，優(yōu)秀的會(huì)計(jì)師要不斷的學(xué)習(xí)新的東西，在專業(yè)能力不斷提升的同時(shí)，還要始終保持誠(chéng)信的品德，不做假賬，樂(lè)于助人。

因此，應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才不再是只會(huì)記賬、算賬的傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，而應(yīng)該是具備“管理型”人才特質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。不但要具有牢固的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，而且要有廣泛的知識(shí)面，掌握會(huì)計(jì)電算化技能，具備一定的英語(yǔ)水平以及較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力。這些能力形成了應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的能力框架。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)己有300余家高校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，23家高校開(kāi)設(shè)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向。人才市場(chǎng)上會(huì)計(jì)本科專業(yè)的畢業(yè)生較多，但受到青睞的卻寥寥無(wú)幾?？梢哉f(shuō)，我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)教育中仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題：

(一)教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)職業(yè)要求有偏差

目前，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的表述較為籠統(tǒng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標(biāo)沒(méi)有具體說(shuō)明，因而在理解上隨意性較大?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)仍然偏重“學(xué)校本位”，與會(huì)計(jì)實(shí)踐缺乏有機(jī)聯(lián)系，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)的要求。

(二)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐不一致

以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，國(guó)內(nèi)很多教材將環(huán)環(huán)相扣的會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程人為割斷，將會(huì)計(jì)工作步驟與該步驟所應(yīng)用的工具相互分離，且各步驟之間的順序也被打亂和顛倒，教學(xué)內(nèi)容顯得七零八落，使初學(xué)者很難窺得全貌，令學(xué)生難學(xué)，教師難教。

此外，很多教師教學(xué)時(shí)未能注意對(duì)會(huì)計(jì)系列的各門課程之間的關(guān)系加以整合(比如中、高級(jí)會(huì)計(jì)課程存在相互銜接、重復(fù)的內(nèi)容)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的理解和把握，客觀上影響了教學(xué)質(zhì)量。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃都是以理論教學(xué)為主線的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排采取的是“理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行為期一到兩周的模擬實(shí)訓(xùn)”，必然會(huì)使教師在傳授知識(shí)時(shí)仍然以理論教學(xué)為主，不可能把實(shí)踐教學(xué)放在主要位置，學(xué)生也不會(huì)把實(shí)踐技能鍛煉放到首要位置。

此外，理論教學(xué)以講授為主，學(xué)生沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，完全依靠自己的想象去推理實(shí)際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，而實(shí)踐教學(xué)則完全依賴?yán)碚摻虒W(xué)的需要進(jìn)行安排，其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求、范圍及性質(zhì)均不夠明確，不夠具體，二者相互脫節(jié)容易加大教師與學(xué)生的負(fù)荷，導(dǎo)致“事倍功半”的效果，故需要重新整合。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

世界各國(guó)大學(xué)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力有各自不同的界定和各自的培養(yǎng)策略。本文針對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)本科教育的現(xiàn)狀，將構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略分為教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和支持策略。

(一)教學(xué)策略

第一，課程反映社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求。在專業(yè)方向設(shè)置方面，進(jìn)一步細(xì)分就業(yè)市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)增設(shè)或調(diào)轉(zhuǎn)市場(chǎng)需要的專業(yè)方向和專業(yè)課程。如傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)具體可細(xì)化為分為三個(gè)專業(yè)方向：企業(yè)會(huì)計(jì)、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)和銀行會(huì)計(jì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)資產(chǎn)評(píng)估、審計(jì)鑒證、納稅籌劃、管理咨詢等方面的人才需求出現(xiàn)缺口，會(huì)計(jì)專業(yè)又可以細(xì)化為注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專業(yè)課程，并相應(yīng)增設(shè)與注冊(cè)認(rèn)證考試科目有關(guān)的課程。這種隨著環(huán)境發(fā)展的需要及時(shí)增加或調(diào)換專業(yè)和課程的方式，使得應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育能緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時(shí)反映市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的變化，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求始終處于動(dòng)態(tài)匹配狀態(tài)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

第二，培養(yǎng)基本知識(shí)和基本技能。由于知識(shí)的廣泛性和發(fā)展性，學(xué)校不可能將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)全部教給學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)注重最持久、最基本的基礎(chǔ)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生而言，必須完成核心課程，包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)以及相關(guān)選修課程。這些基礎(chǔ)課程不僅注重知識(shí)的傳授，更重視作為就業(yè)能力核心的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，不同于高職高專教育。

第三，在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)工作情景。應(yīng)用型本科高等教育應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。把學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融合在課堂中，創(chuàng)設(shè)工作情境增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如，美國(guó)高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請(qǐng)企業(yè)參與課堂教學(xué)，做就業(yè)講座，與學(xué)生互動(dòng)。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，應(yīng)加大投入力度，建設(shè)設(shè)施先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)室，大力開(kāi)辟校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)訓(xùn)硬件條件。同時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理制度，嚴(yán)格教學(xué)工作流程，為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的軟條件。另外，還可以通過(guò)公司實(shí)習(xí)、暑假打工活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

(二)學(xué)習(xí)策略

面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各種職業(yè)資格認(rèn)證考試，各種急功近利的世俗觀念、過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力往往使某些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用一定的學(xué)習(xí)策略非常重要，這有助于他們更高效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為社會(huì)真正需要的人才。學(xué)習(xí)策略主要有:(1)自主性學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)避免教師“一言堂”局面出現(xiàn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，吸引學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)做事”和“在作中學(xué)”“模擬企業(yè)環(huán)境”為展示和發(fā)展學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐和操作能力提供平臺(tái)。(3)合作式學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，共同承擔(dān)任務(wù)，如ERP沙盤訓(xùn)練、SYB創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。(4)反思性學(xué)習(xí)。對(duì)于研宄對(duì)象之間的聯(lián)系勤于總結(jié)和歸納，對(duì)于自己的所作所為進(jìn)行醒悟，有助于培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自我管理能力。

(三)支持策略

第一，政府為應(yīng)用型本科大學(xué)生能力的培養(yǎng)提供服務(wù)平臺(tái)。首先，教育管理部門應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，把評(píng)估高校或教師的重心由“科研成果”適度向“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力”傾斜。其次，政府可以出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，讓企業(yè)參與大學(xué)生專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定及培養(yǎng)過(guò)程。另外，政府撥款可以為學(xué)生提供實(shí)踐資金，協(xié)助學(xué)校與企業(yè)之間建立合作伙伴關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

第二，公司企業(yè)為大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供交流和實(shí)踐平臺(tái)。高校與企業(yè)之間可以建立緊密的長(zhǎng)期合作關(guān)系，共同致力于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。這體現(xiàn)在兩方面:一方面，企業(yè)高管、CFO等進(jìn)入高校，與學(xué)生面對(duì)面交流，介紹企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)需求，介紹公司的創(chuàng)立及運(yùn)營(yíng)過(guò)程等，使學(xué)生具有職業(yè)意識(shí)，自覺(jué)地、有目標(biāo)地培養(yǎng)各方面的能力。另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，使他們把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。通用電氣有一個(gè)專門為培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人員而設(shè)置的FMP財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目(Fi?nancialManagementProgram)，76°%的現(xiàn)任GE業(yè)務(wù)集團(tuán)CFO均畢業(yè)于FMP。該項(xiàng)目自1995年在中國(guó)展開(kāi)，招聘進(jìn)入FMP項(xiàng)目的大學(xué)生，整個(gè)培訓(xùn)期為兩年，其間將經(jīng)歷4個(gè)為期半年的輪崗，在不同的GE業(yè)務(wù)集團(tuán)從事4項(xiàng)。

第三，積極推動(dòng)和鼓勵(lì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所向優(yōu)秀學(xué)生提供資助的助學(xué)機(jī)制。建立注會(huì)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)所與相關(guān)院校的合作機(jī)制，暢通學(xué)生到國(guó)內(nèi)、國(guó)外大中型會(huì)計(jì)師實(shí)務(wù)所的實(shí)習(xí)渠道。建立開(kāi)放、系統(tǒng)、遞進(jìn)的人才跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)深度、持續(xù)和系統(tǒng)培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；雙師素質(zhì)；實(shí)訓(xùn)；校企合作；在行

本文系安徽省教育廳教研項(xiàng)目“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2008jxxm558）的階段性成果。

教育部教高[2006]16號(hào)文明確指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這對(duì)高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了較高的要求，更加突出了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性。會(huì)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何創(chuàng)新目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為廣大會(huì)計(jì)教學(xué)工作者不斷探索的一個(gè)重要課題。

1 高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展演變

近十幾年來(lái)，我國(guó)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷地在探索中前進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的工作從未停止。在實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，主要有代表性的實(shí)踐教學(xué)模式有“零”實(shí)踐教學(xué)模式、“分散”實(shí)踐教學(xué)模式、“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式、“1+2+1”實(shí)踐教學(xué)模式等等。

“零”實(shí)踐教學(xué)模式指學(xué)生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過(guò)關(guān)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)精力、缺時(shí)間顧及實(shí)踐教學(xué)。“分散”實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行一些分散的、不夠系統(tǒng)的實(shí)踐操作，“實(shí)踐教學(xué)”只是為理論教學(xué)服務(wù)的?！?+1”實(shí)踐教學(xué)模式則是先安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)兩年半時(shí)間，在專業(yè)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行兩周的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，最后一學(xué)期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。 “1+2+1”實(shí)踐教學(xué)模式與“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式差別不大，一般在學(xué)生進(jìn)入兩年半的理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)，會(huì)在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論課程結(jié)束時(shí)安排一周的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”理論課程結(jié)束時(shí)安排兩周的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)”，最后一學(xué)期離校頂崗實(shí)習(xí)?？梢?jiàn)，“零”實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生接受的完全是理論教學(xué)，沒(méi)有任何實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這與職業(yè)教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實(shí)踐教學(xué)模式、“2+1”實(shí)踐教學(xué)模式、“1+2+1”實(shí)踐教學(xué)模式等等實(shí)踐教學(xué)模式下，實(shí)踐操作的內(nèi)容越來(lái)越多、比例也越來(lái)越大，但會(huì)計(jì)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)仍未擺脫原有的輔助教學(xué)地位，這種教學(xué)方法及模式與高職教育的目標(biāo)極為不符。

2 我國(guó)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制約因素

制約我國(guó)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的因素有很多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 制約職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起著決定性作用。對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)最好是讓學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，而且每個(gè)單位都有相應(yīng)的會(huì)計(jì)部門，實(shí)踐的機(jī)會(huì)也應(yīng)該是最多的，而事實(shí)是企事業(yè)單位根本不愿讓學(xué)生去實(shí)習(xí)，即使去了也不讓他們接觸實(shí)際業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。主要原因在于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門增加工作，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。德國(guó)的職業(yè)教育的成功典范——雙元制，但由于我國(guó)的國(guó)情與德國(guó)的國(guó)情不同，這種職業(yè)教育典范在我國(guó)沒(méi)能推廣開(kāi)來(lái)，究其原因在于我國(guó)的社會(huì)環(huán)境，在法律方面，我國(guó)缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和稅收優(yōu)惠。

2.2 難以打破的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識(shí)的傳授，即由教師先講授各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，在這一過(guò)程中，老師的教學(xué)是公式化的，每堂課教學(xué)的形式都是復(fù)習(xí)舊知識(shí)——講授新知識(shí)——學(xué)生練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使得學(xué)生難學(xué)、教師難教成為普遍存在的現(xiàn)象。 “從書本到書本”的簡(jiǎn)單重復(fù)、照本宣科，教學(xué)與實(shí)踐一直停滯不前。

2.3 有限的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校三年，要完成學(xué)理論、強(qiáng)基礎(chǔ)、長(zhǎng)技能、考證書、專升本……等任務(wù)，再要接受系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)就只能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成了。另外，學(xué)生們的實(shí)習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

2.4 明顯不足的實(shí)踐教學(xué)資源

近年來(lái)全國(guó)存在的擴(kuò)招造成的多數(shù)高職院校的在校生數(shù)量偏大，加上企業(yè)沒(méi)有參與實(shí)踐教學(xué)積極性的社會(huì)環(huán)境，使得高職院校普遍存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)資源的嚴(yán)重不足！當(dāng)然近兩年國(guó)家開(kāi)始投入、高職院校自己也在想方設(shè)法投入并進(jìn)行資源整合和專業(yè)共享的努力，可高職院校實(shí)踐教學(xué)資源明顯不足的基本面未變。

2.5 不合時(shí)宜的考核與評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是保證培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)效果的重要方法之一，但其改革進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于理論教學(xué)改革的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學(xué)生按部就班地做一樣的實(shí)訓(xùn)，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完成考核任務(wù)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）考核內(nèi)容缺少綜合性、研究性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（3）忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核的需求，實(shí)踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最終的評(píng)價(jià)，既沒(méi)能反映學(xué)生的真實(shí)能力，也無(wú)法真正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備和必須環(huán)節(jié)，但實(shí)施實(shí)踐教學(xué)需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關(guān)鍵。在我國(guó)，目前大多數(shù)老師都是從正規(guī)學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)學(xué)校的，并沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)歷，由于各種原因很多高職高專也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。而在澳大利亞等國(guó)，想成為高職院校會(huì)計(jì)老師，前提是“在行”職員，從事會(huì)計(jì)教學(xué)以后，每年都必須有一定時(shí)間的“在行”經(jīng)歷和自己參與專業(yè)會(huì)計(jì)工作的記錄。目前，我國(guó)有些高職院校盡管引進(jìn)了少數(shù)來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，但總體數(shù)量偏少，還存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的明顯缺陷

2.7 缺陷明顯的校園仿真實(shí)訓(xùn)

校園仿真實(shí)訓(xùn)有缺陷明顯，直接導(dǎo)致崗位意識(shí)難以鮮明。校園仿真實(shí)訓(xùn)，偏重會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際操作，往往忽視幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、行業(yè)法規(guī)的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)再注重仿真處理，由于缺少實(shí)際會(huì)計(jì)工作的情景，使學(xué)生無(wú)法完全理解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際發(fā)生的過(guò)程，往往出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程結(jié)束了，但究竟怎樣與銀行稅務(wù)部門打交道、怎樣與企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)部門相聯(lián)系、怎樣辦理結(jié)算業(yè)務(wù)、稅務(wù)登記、申報(bào)和納稅、甚至出納如何處理報(bào)銷業(yè)務(wù)也都是一知半解。這樣的實(shí)訓(xùn)無(wú)法讓學(xué)生形成鮮明的崗位意識(shí)，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)具體崗位的職業(yè)能力形成明確的認(rèn)識(shí)，更談不上新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下強(qiáng)調(diào)的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。

3 高職高專會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)完善策略

3.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要由三個(gè)模塊構(gòu)成：專業(yè)實(shí)踐模塊、素質(zhì)實(shí)踐模塊和綜合實(shí)踐模塊。專業(yè)實(shí)踐模塊主要指對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，包括認(rèn)知模塊訓(xùn)練、基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。認(rèn)知模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)憑證、賬簿、報(bào)表及企業(yè)基本生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)有一個(gè)基本的認(rèn)知，具備會(huì)計(jì)操作流程的能力；基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生，獲取對(duì)原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財(cái)務(wù)報(bào)表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，鞏固前面兩個(gè)層次的能力訓(xùn)練，并加以綜合運(yùn)用。

素質(zhì)實(shí)踐模塊主要指對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要包括學(xué)生身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、人際溝通交往的能力等?；舅刭|(zhì)是通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)逐漸形成，職業(yè)素質(zhì)是為了更好的從事會(huì)計(jì)工作在專業(yè)知識(shí)外所必須具有的一些知識(shí)與能力，如財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件操作、點(diǎn)驗(yàn)鈔等，是從事會(huì)計(jì)專業(yè)的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。

綜合實(shí)踐模塊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的最后一次綜合能力的訓(xùn)練，一般包括校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩種形式。但考慮到會(huì)計(jì)工作的特殊性和企業(yè)實(shí)際認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，所以綜合實(shí)踐的重點(diǎn)一般放在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)上。但校外實(shí)習(xí)不能少，至少可以讓學(xué)生親身感受一下實(shí)際中的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)。

3.2 拓展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

要提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力、管理能力、人際協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。先實(shí)行混崗與分崗訓(xùn)練，按會(huì)計(jì)的實(shí)際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)的單位和部門，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細(xì)的了解，深刻體會(huì)具體崗位的職業(yè)能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關(guān)系。其次訓(xùn)練學(xué)生對(duì)企業(yè)管理知識(shí)的運(yùn)用，重視沙盤實(shí)驗(yàn)等手段，可能幫助學(xué)生提高對(duì)會(huì)計(jì)職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問(wèn)題、如何防范工作中的風(fēng)險(xiǎn)以及如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等，都是即將畢業(yè)的學(xué)生迫切需要的，這種人際協(xié)調(diào)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿在整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，豐富實(shí)踐內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)資料的編寫必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。每種實(shí)訓(xùn)資料的編寫以及各種實(shí)訓(xùn)資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)循序漸進(jìn)。此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)就越強(qiáng).訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫者應(yīng)該廣泛深入到具體的大中小微型企業(yè)中，全面搜集會(huì)計(jì)核算等相關(guān)資料，同時(shí)編寫時(shí)應(yīng)請(qǐng)會(huì)計(jì)工作的實(shí)務(wù)人員參與或指導(dǎo)。既要體現(xiàn)各會(huì)計(jì)崗位的實(shí)習(xí)要求，又要滿足業(yè)務(wù)流程的需要，要用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有一個(gè)清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又加深了對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識(shí)。

3.4 改革會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)方法，教學(xué)做一體化

教學(xué)時(shí)要明確實(shí)際會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位的技能要求，按照實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)模塊、準(zhǔn)備案例、安排實(shí)訓(xùn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)一個(gè)模塊就能掌握一個(gè)崗位技能，按照實(shí)際會(huì)計(jì)運(yùn)作模式安排綜合實(shí)訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重在練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的作用。加大實(shí)踐教學(xué)考核力度，完善教學(xué)效果評(píng)估體系，重視學(xué)生訓(xùn)練效果的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的科目和掌握情況評(píng)判等級(jí)。

3.5 提高雙師素質(zhì)，加快師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)實(shí)踐水平。學(xué)校有計(jì)劃地安排會(huì)計(jì)教師到實(shí)踐基地和合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和頂崗鍛煉，鼓勵(lì)和支持教師參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等社會(huì)執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為真正的“雙師型”教師。引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)師、企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、審計(jì)經(jīng)理等上課堂。

3.6 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作方式，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)體性實(shí)訓(xùn)基地

通過(guò)自辦實(shí)體公司，由教師、學(xué)生雙方角色參與轉(zhuǎn)變到教師 、學(xué)生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯(lián)合服務(wù)創(chuàng)新教學(xué)新模式。

3.7 培養(yǎng)“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)

會(huì)計(jì)專業(yè)人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)，即這些專業(yè)人才既了解企業(yè)的實(shí)際、熟悉企業(yè)的運(yùn)作、勝任企業(yè)的操作。這就需要與中小企業(yè)用人的忠誠(chéng)度、專業(yè)性、成本效率和價(jià)值追求一致。一句話，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才要突出專業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成“靠前”的三個(gè)職業(yè)素養(yǎng)：會(huì)計(jì)人員的“綜合”素養(yǎng)——各種財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)崗位的職責(zé)和能力集于一身；會(huì)計(jì)人員的“忠誠(chéng)與公正”的素養(yǎng)——既要正確處理各項(xiàng)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)又要忠誠(chéng)于企業(yè)；既要對(duì)老板忠誠(chéng)又要對(duì)其施加影響、既要服從又要公正；會(huì)計(jì)人員的“全能”素養(yǎng)——即應(yīng)對(duì)稅務(wù)、債務(wù)、內(nèi)務(wù)、業(yè)務(wù)的全方位能力，既要有理論與實(shí)踐的才能又要有靈活與規(guī)范的技巧。這就是中小企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員普遍真實(shí)的需求和現(xiàn)實(shí)需要，也自然成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求。

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篇10

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì);道德;文化

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若

干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程”的要求,高職院校各專業(yè)的職業(yè)道德教育不僅要充分地體現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中去,而且更應(yīng)該營(yíng)造專業(yè)文化氛圍,將專業(yè)文化建設(shè)融入到學(xué)校的校園文化建設(shè)之中,把職業(yè)道德教育作為學(xué)校的一項(xiàng)系統(tǒng)工程融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。本文結(jié)合高職財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育及其專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀,分析會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的必要性與可能性,探討會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的途徑和方法。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)不充分

長(zhǎng)期以來(lái),高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)在制定專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí),按照傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的習(xí)慣,過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性,注重理論講授,忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng),幾乎沒(méi)有學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程,往往將法制教育課程視同會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,相關(guān)的會(huì)計(jì)課程體系中涉及到的職業(yè)道德教育的內(nèi)容也只是法規(guī)條文的解釋。

教育部高職示范性專業(yè)建設(shè)和課程改革方案啟動(dòng)后,各學(xué)校按照教育部對(duì)高職教育改革的一些指導(dǎo)性文件精神的要求,參照示范性專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系,突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),要求在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課時(shí)與專業(yè)理論課的課時(shí)達(dá)到1∶1以上,使畢業(yè)生的動(dòng)手能力大大提高。但是,會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育無(wú)論是從形式上還是從內(nèi)容上仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,大多數(shù)學(xué)校仍然習(xí)慣于以法制教育課程或法制專題講座來(lái)替代會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

近年來(lái),按照教育部對(duì)高職院校評(píng)估驗(yàn)收指標(biāo)體系“雙證書”的要求,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書,而會(huì)計(jì)職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內(nèi)容,所以出于評(píng)估過(guò)關(guān)和學(xué)生考證的需求,一些學(xué)校在實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中開(kāi)始融入有關(guān)資格證書考試課程的內(nèi)容,或在正常教學(xué)時(shí)間之外將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程給學(xué)生進(jìn)行考試輔導(dǎo)。這種做法只是滿足了學(xué)生考證的要求,在一定程度上還沒(méi)有將職業(yè)道德教育真正地與實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃相貫通。

(二)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不充分

到目前為止,大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的形式和內(nèi)容,還基本上限于傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的安排,對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對(duì)學(xué)生的理想教育和法律常識(shí)教育為主。一方面,這些課程內(nèi)容法律條文多、理論性強(qiáng)、也不易理解,沒(méi)有針對(duì)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化層次,教學(xué)形式僵化,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基本上是在教師反復(fù)說(shuō)教的情境下進(jìn)行,學(xué)生被動(dòng)接收,教學(xué)效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會(huì)計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任,課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)缺乏有機(jī)聯(lián)系,講授的大多數(shù)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)道德脫節(jié),很少涉及會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德,但由于大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷,對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程中關(guān)于職業(yè)道德的鮮活事例知之甚少,會(huì)計(jì)課堂上的職業(yè)道德教育往往成為有關(guān)法律條文的解釋。加之職業(yè)教育近年來(lái)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng),加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)比重,不論是教師還是學(xué)生都片面地認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的首要問(wèn)題是會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng),會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育與會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系不大,即使是有關(guān)系也是今后參加工作以后的事情,總認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德雖然重要但與現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能關(guān)系不大,會(huì)計(jì)造假等違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)象是學(xué)生工作后要注意的問(wèn)題。

(三)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在專業(yè)文化建設(shè)中體現(xiàn)不充分

多年來(lái),一般的高職院校習(xí)慣于將專業(yè)教學(xué)工作的任務(wù)界定給承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的系(部),將對(duì)學(xué)生的思想道德教育、法制教育的任務(wù)界定給承擔(dān)基礎(chǔ)課的部門,將對(duì)學(xué)生的日常管理、第二課堂活動(dòng)的任務(wù)主要界定給學(xué)生管理部門和團(tuán)委,在專業(yè)教學(xué)工作之外強(qiáng)調(diào)比較多的是加強(qiáng)校園文化建設(shè),很少提學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè),職業(yè)道德教育的任務(wù)沒(méi)有明確地劃分給任何一個(gè)部門,對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育往往成為大家都應(yīng)該關(guān)心的,但又都不關(guān)心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn),學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn),課外活動(dòng)圍繞文娛體育轉(zhuǎn)”,按照這一種職責(zé)界定模式,學(xué)校的校園文化建設(shè)往往重形式、輕實(shí)質(zhì),缺乏專業(yè)文化氛圍,常見(jiàn)的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規(guī)條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒(méi)有將教育教學(xué)及學(xué)生活動(dòng)與專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,達(dá)不到文化熏陶、潛移默化的效果,無(wú)法提升對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的水平。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)相融的必要性

目前,會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊,職業(yè)道德素質(zhì)低,不僅受不良社會(huì)風(fēng)氣和單位負(fù)責(zé)人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關(guān)。高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)教育過(guò)程中,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的培訓(xùn),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的感性認(rèn)識(shí),甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)工作整天就是與數(shù)字打交道, 簡(jiǎn)單枯燥也不需要什么創(chuàng)新,從而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)。

道德的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,是自律意識(shí)形成的過(guò)程,會(huì)計(jì)職業(yè)道德的養(yǎng)成更是如此。高職院校應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生從一入學(xué)就進(jìn)行系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,使學(xué)生在從業(yè)前就養(yǎng)成良好的自律意識(shí)。高職院校對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育體系應(yīng)包括職業(yè)基本教育、職業(yè)責(zé)任教育、遵紀(jì)守法教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)教育,而目前高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。

另外,高速發(fā)展的信息時(shí)代在給人們帶來(lái)更加便捷、優(yōu)裕的物質(zhì)文明的同時(shí),也導(dǎo)致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會(huì)風(fēng)氣卻變差了,不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)校德育帶來(lái)了較大的沖擊,多年來(lái)以真、善、美為主題的學(xué)校教育和假、惡、丑的社會(huì)現(xiàn)象形成了強(qiáng)烈的對(duì)立關(guān)系,特別是對(duì)于人生觀和價(jià)值觀正在形成的高職學(xué)生來(lái)說(shuō),很容易使他們道德情感迷失,這些都對(duì)高職院校的道德規(guī)范教育和人文精神的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,他們的就業(yè)崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項(xiàng)工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問(wèn)題,擔(dān)負(fù)著向會(huì)計(jì)信息外部使用人提供真實(shí)、可靠財(cái)務(wù)報(bào)告的義務(wù)。同時(shí)他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國(guó)家利益、單位利益與個(gè)人利益之間的權(quán)衡,這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須擺正與他人、與社會(huì)的關(guān)系,不僅要具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)和過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐已不能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求,高職院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造包括專業(yè)教學(xué)在內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)的氛圍,充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設(shè)之中。

三、如何將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融于會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)

專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式,專業(yè)文化建設(shè)既包括學(xué)生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學(xué)校和專業(yè)文化的熏陶,專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位全過(guò)程的教育,專業(yè)文化建設(shè)的難點(diǎn)是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設(shè)的始終。高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)要努力開(kāi)拓新形勢(shì)下學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的有效途徑,把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到學(xué)校工作計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施的始終,滲透到學(xué)生的日常管理和文體活動(dòng)的各個(gè)方面,貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程。要通過(guò)制定學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)文化建設(shè)總體方案,將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到方案之中,明確教學(xué)部門、學(xué)生管理部門和黨團(tuán)組織在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)當(dāng)扮演的角色和發(fā)揮的作用,界定各自承擔(dān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的職責(zé)。

(一)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中構(gòu)建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)體系

學(xué)校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)分“專業(yè)入門教育法律道德教育職業(yè)道德教育”三個(gè)層次設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學(xué)開(kāi)始,在各個(gè)學(xué)期設(shè)置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)完整的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

(二)在專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí),教師除了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解外,還應(yīng)充分挖掘教材的潛力,融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,如在講到一些企業(yè)將本應(yīng)費(fèi)用化的利息支出進(jìn)行資本化,虛增當(dāng)期利潤(rùn),以達(dá)到粉飾會(huì)計(jì)報(bào)表的目的等違規(guī)行為時(shí),教師應(yīng)及時(shí)指出,這是會(huì)計(jì)法規(guī)所不容許的,要站在客觀公正的立場(chǎng)上抵制這種違法行為,使知識(shí)的外延得以延伸,陶冶學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德情操。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐,在實(shí)訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色,使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理流程,了解各崗位的職責(zé)要求,讓學(xué)生親身實(shí)踐,深刻全面地認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,并將實(shí)踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問(wèn)題加以整理,作為案例教學(xué)的內(nèi)容,補(bǔ)充教材的理論知識(shí),化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的認(rèn)知矛盾,培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

(三)在課余時(shí)間充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生閱讀會(huì)計(jì)方面的報(bào)刊、書籍,瀏覽會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站,將其納入過(guò)程評(píng)價(jià),以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息,讓學(xué)生了解真假會(huì)計(jì)信息的識(shí)別方法,學(xué)會(huì)如何自覺(jué)抵制經(jīng)濟(jì)利益的誘惑,使學(xué)生樹立“誠(chéng)信為本”的思想,強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念;聘請(qǐng)行業(yè)著名專家為學(xué)生舉辦專題講座,聘請(qǐng)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員承擔(dān)技能課程,聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法,傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧,聘請(qǐng)審計(jì)人員和經(jīng)濟(jì)案件的辦案人員對(duì)典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析,讓學(xué)生了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求,達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

(四)在對(duì)學(xué)生的日常管理過(guò)程中滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

如,在學(xué)生檔案中開(kāi)辟誠(chéng)信記錄欄目,在學(xué)生班級(jí)管理中對(duì)班費(fèi)管理引入內(nèi)部控制制度,在校園文化藝術(shù)節(jié)目中安排會(huì)計(jì)小品,定期組織學(xué)生舉行各種形式的會(huì)計(jì)技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開(kāi)各種形式的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會(huì)等,使學(xué)生在會(huì)計(jì)文化氛圍中學(xué)習(xí),激發(fā)其會(huì)計(jì)職業(yè)道德感,達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念教育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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