導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂的構(gòu)建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；復(fù)習(xí)；聽(tīng)力訓(xùn)練；對(duì)策

目前，聽(tīng)力訓(xùn)練與測(cè)試是能夠了解學(xué)生能力的一個(gè)有效方法，其在平時(shí)考試或中考中都占有一定的比重。要想在英語(yǔ)的聽(tīng)力測(cè)試中取得好的成績(jī)，在復(fù)習(xí)時(shí)，不得不充分重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力的訓(xùn)練與提高。那么，怎樣才能讓學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)力測(cè)試當(dāng)中取得突破呢？接下來(lái)，筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勗诔踔杏⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的訓(xùn)練、考試的技巧與方法：

一、初中英語(yǔ)測(cè)試中的技巧

在初中英語(yǔ)的聽(tīng)力考試中，考生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.抓緊時(shí)間，提前審題。若是能夠在聽(tīng)力開(kāi)始之前審題，可以幫助學(xué)生預(yù)知重點(diǎn)，捕捉關(guān)鍵信息，降低難度。例如，可在播放前用易寫(xiě)易記的數(shù)字、字母縮寫(xiě)來(lái)記下關(guān)鍵點(diǎn)，以提高記筆記的速度。播放后則要迅速地瀏覽問(wèn)題、捕捉關(guān)鍵信息，以加強(qiáng)針對(duì)性與選擇性。

2.排除干擾，沉著答題。聽(tīng)力考試是有時(shí)間限制的，對(duì)一些不能確定的內(nèi)容可用音標(biāo)來(lái)記錄，對(duì)于一些聽(tīng)不懂的應(yīng)果斷放棄，不要在某一處耽擱過(guò)多時(shí)間，否則很容易跟不上材料的播放節(jié)奏。

3.仔細(xì)檢查，并理順關(guān)系。在聽(tīng)力材料播放結(jié)束后，不要急于答題，應(yīng)充分利用腦中的短暫記憶與做過(guò)的記錄內(nèi)容來(lái)對(duì)某些不確定的答案進(jìn)行推敲。

4.相信第一判斷。一旦做好了選擇，就不能輕易地改答案，除非有十足的把握。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的有效方法

1.心理素質(zhì)

要想提高聽(tīng)力的水平，就必須要具備良好的心理素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都寄希望于在短時(shí)間內(nèi)提高自己的聽(tīng)力水平，很容易產(chǎn)生厭煩、憂慮的情緒，如此只會(huì)增加聽(tīng)力提高的難度。所以，在英語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，一定要克服學(xué)生的表現(xiàn)的這些不好的情緒，并樹(shù)立信心，做到科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力。

2.語(yǔ)音關(guān)

學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵就是語(yǔ)音聽(tīng)力。多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)比較差，就是由于沒(méi)有過(guò)語(yǔ)音聽(tīng)力這一關(guān)。通過(guò)語(yǔ)音聽(tīng)力，不但能夠提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、信心，還能讓學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及句型等，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能有所提高。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，先學(xué)習(xí)好26個(gè)英文字母與48個(gè)音標(biāo)，為語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)而，在進(jìn)行元音字母的學(xué)習(xí)、以及動(dòng)詞的過(guò)去分詞（+ed）、過(guò)去式、名詞或動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變復(fù)數(shù)(+s或es)等進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，以加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練。

3.”五字”方針

這里所說(shuō)的五字方針是指：看、想、聽(tīng)、答、查。其一，“看”，在聽(tīng)力訓(xùn)練之前，先理清所給出的四個(gè)選項(xiàng)的異同點(diǎn)；其二，“想”，根據(jù)“看”到的異同點(diǎn)來(lái)猜測(cè)聽(tīng)力材料的大概內(nèi)容，以做到在播放聽(tīng)力材料時(shí)心中有數(shù)，能集中精力去尋找與問(wèn)題相關(guān)的信息。其三，“聽(tīng)”，在聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意不同的點(diǎn)，用符號(hào)記下數(shù)字或字母，但不能強(qiáng)行，能記則記。其四，“答”，在進(jìn)行答題時(shí)速度一定要快，對(duì)于比較淺顯的聽(tīng)力材料，在聽(tīng)時(shí)就可劃出；對(duì)于無(wú)把握的題目，則先猜，不能停留過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，否則將會(huì)影響下一段材料的預(yù)覽。其五，“查”，在聽(tīng)力結(jié)束后再檢查、核對(duì)答案。在聽(tīng)完所有的聽(tīng)力材料后，再對(duì)之前沒(méi)有把握的問(wèn)題進(jìn)行回顧，思考并核對(duì)無(wú)誤之后再進(jìn)行機(jī)讀卡的填涂，以確保能夠做到萬(wàn)無(wú)一失。例如，在這個(gè)題目中有這樣四個(gè)選項(xiàng)：

A.He travelled by plane B、He travelled by bus

C.He travelled by ship D、He travelled by plane train

從這些選項(xiàng)中我們可以看出，這些選項(xiàng)之間的不同之處是交通工具的不同，因此，在聽(tīng)的過(guò)程中要多注意交通方式，在聽(tīng)力材料中有這樣的一句話“He had a window seat during the flight”只要聽(tīng)出關(guān)鍵的單詞“flight”，就能夠輕易的選出正確的答案：A。

4.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

善于聽(tīng)是語(yǔ)言模仿學(xué)習(xí)的第一步，英語(yǔ)的聲音并不是單純的聲音，是一種復(fù)雜的、含有高智慧的聲音，要想能夠識(shí)別并理解這種聲音，就需要多聽(tīng)，以習(xí)慣這種聲音。同時(shí)，還要讓這種聲音從自己的嘴里發(fā)出，親自體驗(yàn)與創(chuàng)造這種聲音，以練就對(duì)其的熟悉能力與程度。要想真正地識(shí)別并聽(tīng)懂這種語(yǔ)言，就一定要親口說(shuō)出來(lái)，聽(tīng)力與發(fā)音應(yīng)一并重視，且不可故此失彼。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生大聲地朗讀來(lái)練習(xí)聽(tīng)力，也可朗讀給其他學(xué)生聽(tīng)，或是學(xué)生間相互練習(xí)并糾正。同時(shí)，也可在每天早晨讀英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讀的越多，對(duì)英語(yǔ)的理解就越到位，進(jìn)而就會(huì)更喜歡讀，興趣也就會(huì)更濃。所以，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，不能抱有英語(yǔ)考試只考聽(tīng)力的想法，就只進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練時(shí)也要一并重視發(fā)音的練習(xí)，切不可因?yàn)榕掳l(fā)音練習(xí)耽誤了聽(tīng)力訓(xùn)練而不進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，否則會(huì)造成聽(tīng)力進(jìn)步的障礙，加大聽(tīng)力進(jìn)步的難度。

5.聽(tīng)寫(xiě)并用

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)寫(xiě)也是一個(gè)重要的途徑。教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行單詞、詞組、句型以及課文的一個(gè)重點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)。其聽(tīng)寫(xiě)形式可為全班聽(tīng)寫(xiě)、抽查聽(tīng)寫(xiě)以及小組聽(tīng)寫(xiě)等，并要及時(shí)地對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行反饋，其聽(tīng)寫(xiě)的形式也一定要盡力做到多樣化，盡量避免枯燥乏味。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)的聽(tīng)力復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過(guò)一些科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。促使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用到復(fù)習(xí)中，高效且快捷地提高學(xué)生在聽(tīng)力中的成績(jī)，達(dá)到提高英語(yǔ)整體成績(jī)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐剛健.初中英語(yǔ)聽(tīng)力復(fù)習(xí)策略與思考，[J]時(shí)代報(bào)告：學(xué)術(shù)版.2011.4

[2] 雷小容.初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)策略，[J]文科愛(ài)好者(教育教學(xué)版). 2011.1

篇2

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】0450-9889(2012)07A-0011-01

“智慧課堂的實(shí)施途徑”是我們年級(jí)組老師一直研究的課題。圍繞這一研究專題，我一直在思考：如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧?并進(jìn)行了一些分析和研究，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、自主探索：智慧在問(wèn)題探索中生成

學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。在問(wèn)題探索與解決過(guò)程中，數(shù)學(xué)方法在啟迪中生成，學(xué)生的智慧在探索中激發(fā)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，三角形的兩邊之和大于第三邊是本課的難點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)了三角形的基本特征“都是由三條線段圍成”這一知識(shí)以后，提出：是不是任意三根小棒都能組成三角形?學(xué)生頭腦中的反應(yīng)是肯定的。這時(shí)讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的分別為10、5、4、6厘米長(zhǎng)的小棒，動(dòng)手操作，合作交流。在操作中發(fā)現(xiàn)：不是任意三根小棒都能組成三角形。事實(shí)了學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)，激起了思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認(rèn)識(shí)三角形三邊之間的關(guān)系。任選三根小棒，為什么有的能圍成三角形，有的卻不能呢?再回到學(xué)生用小棒圍的三角形上，學(xué)生通過(guò)觀察三條邊的長(zhǎng)度，總結(jié)出三邊之間的關(guān)系：三角形中，任意兩條邊的和大于第三邊。

二、平等互動(dòng)：智慧在互動(dòng)交流中生輝

智慧的課堂首先應(yīng)該是自然和諧的。口江蘇省泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳芳數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，給予學(xué)生自由的空間和展示的平臺(tái)，他們就可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生的積極參與。

例如，我教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)情把握得不太到位，課上采取一問(wèn)一答的模式，學(xué)生總是根據(jù)我的要求機(jī)械地完成任務(wù)。比如我這樣要求學(xué)生：請(qǐng)你拿出一張長(zhǎng)方形的紙，折一折，涂出它的二分之一，或是拿出一張圓形紙片，折一折，涂出它的四分之一。學(xué)生的動(dòng)手操作被老師規(guī)定了范圍之后，就缺少了自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。于是，課后，在年級(jí)組老師的幫助下，我將折一折這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生折自己喜歡的分?jǐn)?shù)。結(jié)果學(xué)生興致高漲，折出了很多不同的分?jǐn)?shù)，從而生成充滿活力和智慧的數(shù)學(xué)課堂。

三、和諧環(huán)境：智慧在寬松的氛圍中生長(zhǎng)

學(xué)習(xí)就是生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂(lè)的、和諧的、充實(shí)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生的心靈快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生的情感盡情流淌，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成。如下面“找規(guī)律”的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?老師這里有一寶盒，里面藏著紅、黃、綠的花。我先拉出一朵紅花，后面可能藏著什么花呢?

生：黃、綠花。

(教師拉出了黃花)

師：接下來(lái)你能說(shuō)出下面的花是什么顏色嗎?

生：綠色。

師：真了不起，一下子你就猜準(zhǔn)了!

生：老師，它是有規(guī)律的。

師：有什么規(guī)律?

生：第一朵是紅花，第二朵是黃花，第三朵是綠花。每一組有3朵花。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師能把握情境教學(xué)的本質(zhì)目的，既關(guān)注情境的現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性，又關(guān)注情境與教學(xué)的聯(lián)系，在情境中融入與數(shù)學(xué)主題相聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

四、綜合應(yīng)用：智慧在知識(shí)的運(yùn)用中閃光

數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`、走向綜合，才會(huì)顯示其魅力，才能促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。我們一起來(lái)看“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)片斷。

師：(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境)水果店的李經(jīng)理準(zhǔn)備用3600元買進(jìn)一些水果。可以買哪些水果?每種水果各用多少元?請(qǐng)你幫忙出出主意，好嗎?

(學(xué)生興趣盎然，思維活躍。教師在學(xué)生小組討論的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，學(xué)生的答案精彩紛呈，智慧的火花在討論交流中進(jìn)發(fā)。)

生：我們組準(zhǔn)備買600元的西瓜、1500元的香蕉、1200的元梨、300元的蘋(píng)果。

師：為什么香蕉買那么多?

生：因?yàn)槌韵憬兜娜硕唷?/p>

生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)是連“生活”與“課本”的通道。在“數(shù)學(xué)”與“生活”的連接處，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此精彩，學(xué)生的智慧在不斷閃現(xiàn)。

篇3

【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高效 智慧課堂 初中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。打造以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學(xué)形態(tài)富有活力性、創(chuàng)造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)火花，更能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活探究的欲望、體驗(yàn)求知的快樂(lè)。為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下三個(gè)方面去喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建有效的智慧課堂。

一、自主性和針對(duì)性智慧課堂的基石

智慧課堂，需要教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平編制合適的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。在所學(xué)新知識(shí)中，學(xué)生也有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能嘗試，也能獲得嘗試的成功，而導(dǎo)學(xué)案卻為學(xué)生提供了充分嘗試的機(jī)會(huì)，有利學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能，有利學(xué)生創(chuàng)造意想不到的成績(jī)。與此同時(shí)，上課前教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案反饋的情況進(jìn)行有針對(duì)性的備課，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性。例如《全等三角形判定（2）》教學(xué)時(shí)：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生自主得出“兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論。在自主探究“兩角及其一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形會(huì)全等嗎？為什么？”時(shí)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中有畫(huà)出圖形并轉(zhuǎn)化為剛學(xué)過(guò)的“ASA”來(lái)說(shuō)明；有寫(xiě)“會(huì)，ASA”；也有寫(xiě)“不會(huì)”，并畫(huà)出圖1說(shuō)明。從上述的情形看：有些學(xué)生對(duì)“AAS”中的“對(duì)應(yīng)”的含義已深刻理解；有些學(xué)生不假思索、想當(dāng)然回答，對(duì)“AAS”中的“對(duì)應(yīng)”的含義理解模糊；也有些學(xué)生忽視了“對(duì)應(yīng)”的含義或甚至還不理解。上課前筆者把一個(gè)同學(xué)畫(huà)的圖形剪下并在課堂上展示出來(lái)（如圖1）。

經(jīng)過(guò)合作交流，很快明白了錯(cuò)誤的原因，并深刻理解了“對(duì)應(yīng)”的含義。學(xué)生剛接觸“SAS”、“ASA”、“AAS”判定三角形全等時(shí)，有些學(xué)生一直不甚理解，教學(xué)中一直找不到合適方法解釋“對(duì)應(yīng)”兩個(gè)字，現(xiàn)從導(dǎo)學(xué)案中展示現(xiàn)場(chǎng)生成的錯(cuò)誤資源，并利用這個(gè)資源進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生真正理解“對(duì)應(yīng)”兩字?？梢?jiàn)，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)定教能有效減少低效的教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)到了較好的教學(xué)效果。由此可知，學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的針對(duì)性非常重要，是課堂真正成為智慧課堂的基石。

二、多樣性和有效性智慧課堂的策略

智慧課堂，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣豐富有效的情景揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)生過(guò)程。例如教學(xué)《平行四邊形判定》中的三角形中位線定理時(shí)，如果完全按照課本、教參提供的思路來(lái)組織教學(xué)，留給學(xué)生的只是抽象的推理和枯燥的結(jié)論。為避免如此，我上課前給每位學(xué)生發(fā)一張形狀不同的三角形紙片，課堂中要求學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，將一張三角形紙片剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個(gè)平行四邊形？課堂上教師為學(xué)生提供了探索、交流和陳述自己探究過(guò)程的空間。其中一位學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示自己的剪、拼過(guò)程，若將三角形紙片按圖2所示剪開(kāi)，發(fā)現(xiàn)剪開(kāi)的兩部分不能拼出一個(gè)平行四邊形。動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)：要想剪、拼出一個(gè)平行四邊形，剪出的小三角形必須有兩邊與剩余四邊形兩邊相等（即圖3中AD=DB，AE=EC）。

于是通過(guò)點(diǎn)A、B重合得到邊AB的中點(diǎn)D，同理得到邊AC的中點(diǎn)E，然后將紙片ABC沿線段DE剪開(kāi)，并將ADE繞點(diǎn)E按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)180°到CEF的位置，得四邊形BCFD（如圖4）：

由于點(diǎn)D、E、F在同一條直線上，且CF與BD平行且相等，所以四邊形BCFD是平行四邊形?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)有效性和多樣性的教學(xué)情境是課堂成為智慧課堂的重要策略，課堂上不斷呈現(xiàn)操作、游戲、故事、競(jìng)賽等有效情境不但能豐富教學(xué)活動(dòng)，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)高效的傳播。

三、發(fā)散性和靈活性智慧課堂的靈魂

智慧課堂，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些嚴(yán)密性和發(fā)散性的題目，通過(guò)生動(dòng)有趣的“活動(dòng)”最大程度地把學(xué)生的想象和思維的引向廣闊的“空間”。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，是一種不定勢(shì)的思維形式，從不同方面、不同角度去猜想、延伸、開(kāi)拓，具有多變性與開(kāi)放性特點(diǎn)；思維的靈活性表現(xiàn)在善于根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整原有的思維過(guò)程與方法。例如復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)可預(yù)設(shè)例題：如圖5，已知∠C+∠A=∠AEC，判斷AB與CD是否平行，并說(shuō)明理由?？紤]到學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可準(zhǔn)備一根橡皮筋、兩根細(xì)木條、釘子、圖釘、一塊小黑板，將一根橡皮筋兩端固定在點(diǎn)A上和點(diǎn)C上，圖釘拉著橡皮筋釘在點(diǎn)E上（如圖5）。

如何證明？需要添加輔助線，如何添？開(kāi)始許多同學(xué)往往不知其然所以然。教師通過(guò)移動(dòng)圖釘E分別到線段AC上、AB與CD上，從特殊位置引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)尋求解題思路。學(xué)生在觀察、操作、思考中發(fā)現(xiàn)這兩條平行線中像是少了一條截線，又像少了一條平行線似的。經(jīng)過(guò)師生交流，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)得到6種不同的解法，學(xué)生思維打開(kāi)了，整個(gè)課堂沉浸在思索和快樂(lè)的海洋中，此時(shí)再把課堂還給學(xué)生，由學(xué)生演示移動(dòng)圖釘位置，得到新的圖形形態(tài)（如圖6、7、8）。

又逐一探究AB與CD平行的條件，整個(gè)課堂氣氛熱烈、熱情高漲，產(chǎn)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)激情。此時(shí)，筆者又將問(wèn)題進(jìn)一步拓展，如圖9。

∠1、∠2、∠3、∠4 應(yīng)滿足什么條件時(shí)，AB與CD平行？學(xué)生運(yùn)用特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，很快找到解題方法。可見(jiàn)，通過(guò)一題多變、一題多解等教學(xué)活動(dòng)可暴露學(xué)生思維過(guò)程，可舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和思維靈活性不斷發(fā)展。

篇4

[關(guān)鍵詞]自主 智慧 勞技 實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G40-015 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-079

自主、智慧課堂是根據(jù)素質(zhì)教育要求、新課標(biāo)理念設(shè)置的，以提高課堂教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。自主、智慧課堂體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，個(gè)性化。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新教材積極建構(gòu)。第二，民主性。表現(xiàn)在課堂里師生間的交流學(xué)習(xí)充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學(xué)氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置合理科學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。第五，有效性。由于師生的個(gè)性和智慧得到展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果是高效的。

一、找準(zhǔn)合理性目標(biāo)，預(yù)設(shè)自主、智慧課堂

1.在課程標(biāo)準(zhǔn)里找“基點(diǎn)”

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是我們教學(xué)的源頭，是方向。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分總目標(biāo)和年段目標(biāo)，各個(gè)年段相互聯(lián)系、螺旋上升。因此，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)前一定要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到本學(xué)段的目標(biāo)“基點(diǎn)”。

2.在單元中找“落點(diǎn)”

蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)――《勞動(dòng)與技術(shù)》，是以專題形式來(lái)組織單元的，編者在每個(gè)單元伊始都編有一段單元導(dǎo)語(yǔ)，那一段短小精悍的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)著教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握好每一單元的學(xué)習(xí)方向。

如蘇教版勞動(dòng)與技術(shù)課五年級(jí)上冊(cè)“家政”單元，就要求學(xué)生了解廚房設(shè)備的名稱、用途、使用方法及使用時(shí)的安全注意事項(xiàng)；學(xué)會(huì)安全使用灶具和合理選用灶具，學(xué)習(xí)各種鍋的使用和保養(yǎng)常識(shí)，學(xué)會(huì)清洗常用的餐具；學(xué)做生活的小主人，從小培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實(shí)踐自主、智慧課堂

勞動(dòng)與技術(shù)教育以學(xué)生親歷實(shí)踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)人對(duì)物的程序性、技能性運(yùn)作，通過(guò)人與人的互動(dòng)可以獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)施操作性學(xué)習(xí)?！毒V要》指出：“勞動(dòng)與技術(shù)課程應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)制作、創(chuàng)造新生活?！比绾巫寗趧?dòng)與技術(shù)教學(xué)走進(jìn)生活，讓勞動(dòng)與技術(shù)課堂更加生活化，既而使勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)更高效呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，運(yùn)用體驗(yàn)式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成。教師要包容學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的錯(cuò)誤，悅納學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的失誤，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

1.有效講授

講授法是最基本的教學(xué)方法。在教學(xué)中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當(dāng)講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)結(jié)》一課中的“鞭炮結(jié)”內(nèi)容，教師示范“井字互套”法時(shí)，可以用朗朗上口的兒歌指導(dǎo)學(xué)生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1。”教師講解時(shí)的兒歌貼近學(xué)生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學(xué)生很容易操作。

2.有效示范

教師的講解示范是勞技課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，按步驟進(jìn)行示范操作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語(yǔ)言要通俗、精練、準(zhǔn)確，既要注意知識(shí)的科學(xué)性，又要注意學(xué)生的可接受性。示范的動(dòng)作要稍慢、清楚、明示，操作過(guò)程要有條理，可見(jiàn)度要高。

（1）教師的示范操作要規(guī)范。教師的示范操作常常是學(xué)生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規(guī)范化的示范操作，才能使學(xué)生掌握正確的勞動(dòng)技能。

（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學(xué)生都看清楚，才能使學(xué)生獲得操作過(guò)程的清晰表象。要做到這一點(diǎn)，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學(xué)手段達(dá)不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學(xué)生清楚地觀察。其二是一些技術(shù)上的關(guān)鍵難點(diǎn)，教師示范時(shí)一定要慢些，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、思考，有時(shí)甚至可以重復(fù)示范。

3.有效反饋

有效的教學(xué)依托有效的反饋，因此反饋要適時(shí)、恰當(dāng)。有效的反饋有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有效的反饋能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時(shí)，學(xué)生完成作品后進(jìn)行試飛，教師發(fā)現(xiàn)有一位女生的木蜻蜓在上升后出現(xiàn)了擺尾的現(xiàn)象，不一會(huì)兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對(duì)此，教師沒(méi)有直接說(shuō)出原因以及改進(jìn)的方法，而是讓學(xué)生一起來(lái)思考，根據(jù)自己的制作經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的方法。原來(lái)是蜻蜓翅膀兩側(cè)重量不一造成的。鑒于此，教師激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，還有沒(méi)有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩(wěn)、飛得更高，這樣學(xué)生的探究興趣就更濃了。

4.有效管理

有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容，是要讓學(xué)生放開(kāi)頭腦去想，放開(kāi)手腳去做，但又要有目標(biāo)、有方向。

三、多元評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，反哺自主、智慧課堂

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課前、課中、課后，提倡評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平，在不同階段采用不同的評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己發(fā)展的評(píng)價(jià)。

在上《組合筆筒》一課時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪下來(lái)的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來(lái)。我就立即在全班表?yè)P(yáng)了他：“你真是個(gè)衛(wèi)生標(biāo)兵……”在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就很少看到地上有紙屑的現(xiàn)象了。

學(xué)生完成作品后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己作品的優(yōu)點(diǎn)、不足，交流自己在制作過(guò)程中的困難，解決的方法，讓自評(píng)過(guò)程成為學(xué)生自我教育、提高的過(guò)程。在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從各項(xiàng)具體的要求以及在小組內(nèi)同學(xué)的交流中，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，盡量對(duì)作品形成客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)出優(yōu)秀作品后，全班交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)的理由，也可以交流自己的制作心得。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)努力使學(xué)生感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上講，可以評(píng)出“速度之星”“精品之星”“創(chuàng)新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使多種評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生展示自我、積極向上的平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，得以發(fā)展?jié)撃?，從而讓學(xué)生充滿自信，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過(guò)于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說(shuō)清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f(shuō)：“智者樂(lè)水，仁者樂(lè)山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無(wú)縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過(guò)程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無(wú)規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來(lái)的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開(kāi)啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過(guò)智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開(kāi)啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

由此可見(jiàn)，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見(jiàn)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過(guò)程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過(guò)千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來(lái)課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)大家的交流建議，互通有無(wú)，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒(méi)掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒(méi)有掌握的學(xué)生有問(wèn)題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門(mén)承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來(lái)自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來(lái)教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來(lái)教室”，就是通過(guò)領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來(lái)教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說(shuō)的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開(kāi)展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫(huà)、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽(tīng)眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開(kāi)小差，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書(shū)并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁(yè)保存，還可以調(diào)用畫(huà)筆等工具或通過(guò)搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過(guò)程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書(shū)、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過(guò)程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無(wú)論是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無(wú)線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過(guò)投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書(shū)寫(xiě)、演示的內(nèi)容均能記錄下來(lái)，可錄制多畫(huà)面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書(shū)包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫(huà)有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)難以開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。手寫(xiě)板書(shū)實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫(xiě)板書(shū)時(shí)“即寫(xiě)即讀”，減輕教師工作量。語(yǔ)音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語(yǔ)音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過(guò)實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開(kāi)放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來(lái)自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開(kāi)發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問(wèn)題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開(kāi)發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書(shū)寫(xiě)、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問(wèn)題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)的交互反饋，并通過(guò)直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁(yè)版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁(yè)版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫(xiě)批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)版可以查看每門(mén)學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的接收、查看、手寫(xiě)答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁(yè)版和安卓版兩部分。主要用來(lái)查看自己孩子每門(mén)學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過(guò)程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開(kāi)展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書(shū)包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

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篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 智慧課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-027-001

一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形態(tài)：

傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來(lái)到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動(dòng)：完成課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況。

翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)。2、活動(dòng)：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問(wèn)題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過(guò)程。4、知識(shí)的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國(guó)IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。

對(duì)比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識(shí)是被動(dòng)接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識(shí)。

【案例二】場(chǎng)景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見(jiàn)解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說(shuō)不清楚，于是我說(shuō)：“好的，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的說(shuō)法?！钡牵潞缶蜎](méi)有再舉手。

場(chǎng)景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來(lái)說(shuō)”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來(lái)告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。

不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時(shí)交流自我見(jiàn)解，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。

二、“深度融合”的What、Why、How

What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國(guó)際上有很多系統(tǒng)的研究，美國(guó)也了《改變美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說(shuō)法。深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。

Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問(wèn)題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。

How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考

什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系。”適合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。

思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個(gè)性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，則會(huì)淪為空談。

思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀

好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計(jì)成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行類化、消化，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟。

思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，在教育評(píng)價(jià)目的、功能方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積分和等級(jí)功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。

思考四：適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍

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關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國(guó)信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點(diǎn)，是十報(bào)告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動(dòng)力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其信息化工作成為了當(dāng)前一個(gè)階段教育信息化工作的重點(diǎn)與焦點(diǎn)。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問(wèn)題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)智慧課堂的概念及模式進(jìn)行分析，探究利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來(lái)越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過(guò)程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個(gè)層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實(shí)證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動(dòng)、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗(yàn)證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)智慧課堂的價(jià)值和意義，表明智慧課堂對(duì)于推進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實(shí)例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)支撐下，通過(guò)引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對(duì)性、互動(dòng)性和智慧化的高效課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)針對(duì)化

智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過(guò)課前的資源推送和測(cè)評(píng)分析、課中互動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)和立體反饋，以及課后作業(yè)的個(gè)性化推送，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和專題輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.課堂互動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)交流依賴于教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動(dòng)”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動(dòng)”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對(duì)性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性提供工具支持，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數(shù)據(jù)化

智慧課堂實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)來(lái)自于對(duì)教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏理念與技術(shù)對(duì)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，疏于過(guò)程性評(píng)價(jià)，僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對(duì)于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過(guò)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價(jià)值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、智慧課堂模式構(gòu)建

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進(jìn)行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實(shí)踐模式，對(duì)智慧課堂展開(kāi)深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

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關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)改革；高效課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。據(jù)此，近年來(lái)，吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）以“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為課程改革突破口，努力構(gòu)建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、注重管理，健全機(jī)制

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制是落實(shí)新課堂教學(xué)改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)，學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室具體負(fù)責(zé)推進(jìn)智慧高效課堂教學(xué)工作的組織、實(shí)施和管理工作。同時(shí)建立理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本教研和激勵(lì)機(jī)制等制度，明確教研組、教師個(gè)人的職責(zé)，積極投入教研和培訓(xùn)所要需的經(jīng)費(fèi)，才能確保教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作的順利開(kāi)展。

完善硬件設(shè)施，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是構(gòu)建智慧高效課堂的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?；I措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、便捷的展示交流互動(dòng)平臺(tái)。

加強(qiáng)班級(jí)文化和小組文化的建設(shè)，是構(gòu)建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺(tái)，讓教師走下講臺(tái)，成為名副其實(shí)的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對(duì)而坐。全校每個(gè)班都有班名、班徽、班規(guī)，小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)等，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)，真正做到讓學(xué)生成為班級(jí)的主體、學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，讓每件事都有學(xué)生做。

二、理念引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變行為

新的教學(xué)觀，教學(xué)從本質(zhì)上成了一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在充分的參與過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂(lè)趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間、機(jī)會(huì)和權(quán)利，使個(gè)性得以充分發(fā)展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)者、研究者；是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者、促進(jìn)者；是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者、反思者；同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者。

新課程下的課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)。課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。課堂還是一個(gè)基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，從“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型課堂。

三、深化教研，促進(jìn)發(fā)展

深化教研是課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。組織全體教師參加課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，掌握智慧高效課堂模式的實(shí)施與操作是重要措施之一。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)的管理：一是教師要重視課前預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)和小組展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以同學(xué)科同年級(jí)資源共享的方式，做好導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用，在使用的過(guò)程中根據(jù)各班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。二是注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，如對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論交流、合作展示等進(jìn)行方法指導(dǎo)及時(shí)糾正，避免出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的課堂現(xiàn)象。

加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理，加強(qiáng)教研組建設(shè)，深化教學(xué)研究制度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。堅(jiān)持每學(xué)期學(xué)科帶頭人、骨干教師、年級(jí)組長(zhǎng)上示范課，全體教師上一節(jié)“智慧高效課堂”達(dá)標(biāo)匯報(bào)課，加強(qiáng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建智慧高效課堂，提升課堂教學(xué)水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進(jìn)教師群體的快速成長(zhǎng)，我們可以采用以點(diǎn)帶面的方式整體推進(jìn)。想方設(shè)法給骨干老師“壓擔(dān)子”，研討課、推門(mén)聽(tīng)課、家長(zhǎng)開(kāi)放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學(xué)校教科室的成員和學(xué)校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同仁、全校家長(zhǎng)的聽(tīng)課，這既是壓力，也是動(dòng)力。學(xué)校還可以舉辦旨在促進(jìn)年輕教師發(fā)展的“青年教師教學(xué)大比武”，這既是舞臺(tái)，也是鞭策，年輕教師在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)以致用，教學(xué)能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實(shí)踐型、智慧型的“非傳統(tǒng)名師”將迅速成長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究也會(huì)成為課堂教學(xué)的主旋律。

尊重首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。一次次研討課后，可以在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)樹(shù)立教學(xué)改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓他們以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全員參與。

學(xué)?？梢越M織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文字課（含科學(xué)、思想品德、英語(yǔ)等課程）教師編寫(xiě)《智慧導(dǎo)學(xué)案》，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供借鑒。

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：以學(xué)生為主體進(jìn)行“自學(xué)―合作―探究―展示”，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。我?？偨Y(jié)出的新課程下“六環(huán)互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”課堂基本流程也趨于成熟：“點(diǎn)燃智慧準(zhǔn)備學(xué)――開(kāi)啟智慧自主學(xué)――發(fā)揮智慧合作學(xué)――展示智慧交流學(xué)――智慧達(dá)標(biāo)創(chuàng)練學(xué)――智慧成長(zhǎng)互相學(xué)。”

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)成長(zhǎng)

加強(qiáng)智慧高效課堂的督導(dǎo)評(píng)估和管理，建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應(yīng)進(jìn)行教學(xué)教研評(píng)價(jià)。制定“智慧高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容為：①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、持續(xù)狀態(tài)、生成狀態(tài)；②知識(shí)的形態(tài)：基礎(chǔ)性、遷移性、過(guò)程性、策略性、實(shí)踐性；③教師的導(dǎo)學(xué)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、用什么樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)逐項(xiàng)落實(shí)情況。

（2）應(yīng)進(jìn)行教師和教研組評(píng)價(jià)。為提升教師專業(yè)水平和科研能力，可以制定“教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則”“校本教研教師個(gè)人評(píng)價(jià)量化表”“管理人員評(píng)價(jià)量化表”“教研組評(píng)價(jià)量化表”“年級(jí)組評(píng)價(jià)量化表”。

（3）還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞進(jìn)行全面、客觀、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合“學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”，制定“智慧學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”：實(shí)行評(píng)語(yǔ)、等級(jí)、星級(jí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

篇9

關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語(yǔ)文課堂

近些年我國(guó)教育界關(guān)注的話題就是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，一些教育學(xué)者對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯浚侵腔坌托W(xué)語(yǔ)文課堂在我國(guó)發(fā)展的比較晚，目前還沒(méi)有形成針對(duì)智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂形成統(tǒng)一的定義。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)候，需要結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建等相關(guān)的問(wèn)題，使智慧型課堂可以和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的結(jié)合在一起，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以更好的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂需要以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要將資源靈活機(jī)制的運(yùn)用，在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，為學(xué)生創(chuàng)作出自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，提高自身獲得知識(shí)的能力，并且使自身運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)

1.情境性。

教師為學(xué)生創(chuàng)作出生動(dòng)形象的情境，對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，深刻解讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在具有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始變得積極，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，使學(xué)生可以全面的發(fā)展。

2.藝術(shù)性。

教師自身的一項(xiàng)基本的能力就是理解教學(xué)，教師要將理解問(wèn)題的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使語(yǔ)文教學(xué)可以成為一門(mén)藝術(shù)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，使學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課堂上獲得藝術(shù)上的享受，使學(xué)生可以獲得更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.機(jī)智性。

針對(duì)教學(xué)的機(jī)智性，教師為學(xué)生創(chuàng)作的教學(xué)氛圍要具有自然和諧性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的時(shí)候，可以在一個(gè)快樂(lè)的氛圍當(dāng)中，可以充分利用各種各樣的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以享受語(yǔ)文課堂。

4.創(chuàng)作型。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容可以深入的發(fā)掘出來(lái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的特點(diǎn)得到深入的發(fā)掘。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用各種自然機(jī)制的方式，將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，將學(xué)生創(chuàng)作性充分的體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以將自身的智慧體現(xiàn)出來(lái)，利用各種各樣的教學(xué)方法，教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新的前提就是教學(xué)智慧，教學(xué)創(chuàng)新也可以將教師的教學(xué)智慧充分的展現(xiàn)出來(lái)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧型課堂

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人們常說(shuō)興趣是最好的老師，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才可以積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)不怎么理想，需要讓學(xué)生感興趣的前提下，積極的引導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)取得更好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如：在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課的時(shí)候，教師在課前進(jìn)行建設(shè)，提出具體的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生們提出問(wèn)題：學(xué)生們認(rèn)為對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是智慧重要還是外貌重要？引起學(xué)生的熱烈討論，最后教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，將歷史有效的介入到課堂教學(xué)中，對(duì)晏子進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒(méi)有一個(gè)人嘲笑過(guò)他，他用自己的智慧不僅維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，還維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

2.教師積極采納學(xué)生意見(jiàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對(duì)教師講解的內(nèi)容提出意見(jiàn)，會(huì)使有些教師感覺(jué)尷尬不敢面對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)，往往會(huì)選擇視而不見(jiàn)，這樣往往不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。而智慧型語(yǔ)文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見(jiàn)，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長(zhǎng)。例如：教師在講解《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩(shī)詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡(jiǎn)單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會(huì)帶走多少春光，體現(xiàn)出詩(shī)人的無(wú)限遐想和對(duì)春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時(shí)教師應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來(lái)，課堂氛圍就變得活躍來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見(jiàn)，教師積極采納學(xué)生的意見(jiàn)是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.教師尊重學(xué)生個(gè)體差異。

在語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的另類，對(duì)課文的見(jiàn)解不循規(guī)蹈矩過(guò)于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語(yǔ)文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見(jiàn)解，教師要對(duì)學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個(gè)性與長(zhǎng)處，為課堂增添活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

4.教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省。

我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識(shí)以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠使學(xué)生通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文水平，使學(xué)生在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識(shí)和相關(guān)知識(shí)探究，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與對(duì)知識(shí)的感悟，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0005-02

課堂教學(xué)怎樣才能提升質(zhì)效？實(shí)施并推進(jìn) “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試?！爸腔壅n堂”研究活動(dòng)的開(kāi)展，既能錘煉教師個(gè)體的教學(xué)技藝，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也能促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)校品牌的創(chuàng)立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：

一、智慧課堂是科學(xué)的課堂，科學(xué)性是構(gòu)建智慧課堂的基石

科學(xué)性是智慧課堂的“生命線”，是構(gòu)建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開(kāi)了科學(xué)性，就談不上課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成，更談不上學(xué)生整體素質(zhì)的提升與素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂課堂教學(xué)的科學(xué)性，就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容, 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，落實(shí)課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成、能力的提升、核心價(jià)值觀的沉淀與內(nèi)化。智慧課堂要求教師必須將科學(xué)性貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透于課堂教學(xué)的方方面面。一是課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教師不僅要熟練掌握章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,而且要從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā), 努力做到教材的整體與部分（章節(jié)）相統(tǒng)一。同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行二次整合與創(chuàng)新，賦予靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容以新鮮的時(shí)代氣息,實(shí)現(xiàn)教材的“個(gè)性化解讀”與“科學(xué)性解讀”相統(tǒng)一，真正使課程內(nèi)容更有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)與發(fā)育。二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的全面性，更要考慮其科學(xué)性，即制定的教學(xué)目標(biāo)要符合班級(jí)的實(shí)際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展規(guī)律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務(wù)虛” 的教學(xué)目標(biāo)。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。教師應(yīng)以“激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)；提供信息，激活探究；指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)習(xí)”為重點(diǎn),從整體上去把握、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以使課堂教學(xué)更加合理、生動(dòng)、科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四是教學(xué)方法的科學(xué)性?？茖W(xué)的教學(xué)方法能夠使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的變化選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗(yàn)中展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，在自覺(jué)的探究中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)品質(zhì)。誠(chéng)然，課堂教學(xué)的科學(xué)性不僅包括以上幾個(gè)方面，還包括教學(xué)過(guò)渡的科學(xué)性、課堂教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)性等等。

二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內(nèi)在的也是自覺(jué)的追求。課程改革既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；既要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要保證學(xué)生全面發(fā)展；既要滿足群眾愿望，又要達(dá)到國(guó)家要求。高效課堂的提出,是實(shí)現(xiàn)這些要求的必然，也是實(shí)踐教育規(guī)律的必然?！案咝А钡谋举|(zhì)就是確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)得更加平實(shí)一點(diǎn),就是學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)、減負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師必須精心組織實(shí)施正確的課堂教學(xué)策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，并確保單位時(shí)間的效益。教師既要做到放下架子，主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生在知識(shí)上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來(lái)；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時(shí)往往忽視教學(xué)管理這一環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)?shù)刂薄氨肌敝黝}，看似節(jié)省了一些時(shí)間，實(shí)質(zhì)上卻失去了創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的機(jī)會(huì)；而智慧的教師卻十分重視這一環(huán)節(jié)，會(huì)通過(guò)各種各樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師要精確實(shí)施課堂教學(xué)行為，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供必要的保障。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生準(zhǔn)備程度、教師自身素養(yǎng)等選擇最適合自己的教學(xué)行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以吸引學(xué)生的“眼球”，觸動(dòng)學(xué)生的“亢奮點(diǎn)”，拓展學(xué)生的思維深度與廣度，讓學(xué)生在自主合作探究中實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。教師要增強(qiáng)“向45分鐘要效益”的意識(shí),精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心組織課堂教學(xué)，精心進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，精講精評(píng)課堂訓(xùn)練，追求精致，有效實(shí)施，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，打造真正的高效課堂。

三、智慧課堂是創(chuàng)造的課堂，創(chuàng)造性是構(gòu)建智慧課堂的追求

創(chuàng)造性是智慧課堂的內(nèi)核，是智慧課堂應(yīng)有的也是根本的價(jià)值。“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是新課改的核心目標(biāo)之一。因此智慧課堂的建構(gòu)必須將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”作為應(yīng)有要義，否則“智慧”就無(wú)從談起。創(chuàng)造性的課堂呼喚創(chuàng)造型的教師。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！币粋€(gè)好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發(fā)現(xiàn)能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的東西；不能只滿足于把學(xué)生“教懂”，還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因此，作為教師，首先要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，純化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使自己成長(zhǎng)為一名創(chuàng)造型的教師。其次要善于用創(chuàng)造的眼光去鉆研教材，深入發(fā)掘教材中創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的因素，有意識(shí)地引導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)教材中提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué),以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創(chuàng)新的教學(xué)方法、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式、搶抓創(chuàng)新的教學(xué)時(shí)機(jī)、挖掘創(chuàng)新的教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的“獵奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“發(fā)散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學(xué)中，教師可以在知識(shí)的聯(lián)結(jié)處、規(guī)律的探究處、解題思路的發(fā)散處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在親身體驗(yàn)、感悟、反思中提高質(zhì)疑能力、創(chuàng)造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構(gòu)建智慧課堂的旨?xì)w

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年題為《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)……應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力……挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富?！边@里說(shuō)的每一個(gè)人，既指學(xué)生，也指教師。因此，智慧課堂是以關(guān)注人、適應(yīng)人、發(fā)展人為本，堅(jiān)持一切從“人”出發(fā)，從人的本質(zhì)出發(fā)，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到使師生“教學(xué)相長(zhǎng)”、全面和諧可持續(xù)發(fā)展的目的。課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以人為本”理念，就要充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，將他們看作教學(xué)過(guò)程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關(guān)懷，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；就要尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，還學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為“教學(xué)活動(dòng)的主角”“課堂學(xué)習(xí)的主人”；就要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就要讓學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，明確政治方向、堅(jiān)定理想信念，完善健全人格和培養(yǎng)高尚情操，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)既要讓學(xué)生“成材”，更要讓學(xué)生“成人”，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人！智慧課堂就是在突出學(xué)生“自我”的前提下，通過(guò)教師對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)興趣，激活思維，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己的潛能，主動(dòng)獲取持久的發(fā)展動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn) “全面育人”的終極目標(biāo)。