導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇機(jī)械原理閱讀筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：筆記本維修基礎(chǔ) 維修流程檢測(cè) 技術(shù)規(guī)范

中圖分類號(hào)：TP368 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0014-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，筆記本電腦的社會(huì)擁有量越來(lái)越大，維護(hù)問(wèn)題日益突出，由于筆記本電腦采用的技術(shù)先進(jìn)，很多維修人員對(duì)其工作原理了解不深，因此嚴(yán)重影響了維修的速度與質(zhì)量，而且筆記本電腦廠商通常沒(méi)有附帶圖紙，許多維修人員在維修時(shí)經(jīng)常感到束手無(wú)策。

對(duì)于初入維修行業(yè)的人員來(lái)說(shuō)，很多學(xué)習(xí)的困難也是顯而易見(jiàn)的：他們普遍感到入門難，理論書(shū)籍沒(méi)時(shí)間看，電路圖看不懂，維修無(wú)從下手。筆記本電腦由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，決定了其維修的復(fù)雜性。但筆記本電腦終究是電腦的一種，它的維修原理與普通臺(tái)式機(jī)是基本相同的。如果你是一位筆記本電腦用戶，而且對(duì)它的維修方面的知識(shí)感興趣，那么你可以參看該文，這里列舉了一些解決筆記本電腦故障的分析處理過(guò)程，也許會(huì)使你得到一些幫助。

1 筆記本電腦維修基礎(chǔ)

1.1 復(fù)習(xí)委為學(xué)習(xí)之母

筆記本電腦維修理論比較復(fù)雜，第一次閱讀時(shí)可能只留下初步印象，當(dāng)你多次仔細(xì)閱讀此書(shū)的時(shí)候就會(huì)理解更多的知識(shí)，對(duì)筆記本電腦了解更加深刻。只有讀者經(jīng)過(guò)了多次的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，才能將學(xué)到的理論知識(shí)靈活應(yīng)用于具體的維修中。

1.2 維修實(shí)踐是學(xué)習(xí)的最好方法

邊看書(shū)，邊實(shí)踐，這樣可以加深我們的記憶，幫助我們理解，取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于維修人員來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的根本目的就是為了維修機(jī)器，紙上談兵不會(huì)給我們帶來(lái)任何效果。

1.3 記住常用的英語(yǔ)單詞

需要記住常用的英語(yǔ)單詞，才能看懂電路圖，如，Power good表示“電源好”信號(hào)，也是可以用Power OK表示等。對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一時(shí)不能掌握可以先記下，只會(huì)用就可以。

2 筆記本電腦維修基本方法

（1）先機(jī)械，后電氣由于筆記本電腦安裝的比較特殊性，對(duì)于各個(gè)部件的裝配要求非常精細(xì)，不正確的安裝可能會(huì)造成更多問(wèn)題，因此，先檢查其有無(wú)裝配機(jī)械故障再檢查其有無(wú)電氣故障是檢修電腦的一般原則。

（2）先機(jī)外，后機(jī)內(nèi)對(duì)于出現(xiàn)主機(jī)或顯示器不亮等故障的筆記本電腦，應(yīng)先檢查筆記本電源部分的外部件，特別是機(jī)外的一些開(kāi)關(guān)，插座有無(wú)斷路、短路現(xiàn)象等，不要認(rèn)為這些是不關(guān)緊要的小處。當(dāng)確認(rèn)機(jī)外部件正常時(shí)，再進(jìn)行其他的檢測(cè)。

（3）先調(diào)查，后熟悉維修時(shí)，首先要弄清故障發(fā)生時(shí)電腦的使用狀況及以前的維修狀況，了解具體的故障現(xiàn)象及發(fā)生故障時(shí)的使用軟硬件環(huán)境才能對(duì)癥下藥。此外，在對(duì)其電腦進(jìn)行維修前還應(yīng)了解清楚其電腦的軟硬件配置及已使用年限等等，做到有的放矢。

（4）先軟件，后硬件先排除軟件故障再排除硬件問(wèn)題，這是電腦維修中的重要原則。在維修過(guò)程中要注意用戶的軟件使用環(huán)境和我們標(biāo)配的有什么區(qū)別，是不是有什么行業(yè)公認(rèn)的不兼容軟件的使用，系統(tǒng)啟動(dòng)有沒(méi)有什么問(wèn)題，一定要先排除軟件的問(wèn)題再著手進(jìn)行硬件的維修。例如，WINDOWS系統(tǒng)軟件的被損壞或丟失可能造成死機(jī)故障的產(chǎn)生，因?yàn)橄到y(tǒng)啟動(dòng)是一個(gè)一步一個(gè)腳印的過(guò)程，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果存在損壞的執(zhí)行文件或驅(qū)動(dòng)程序，系統(tǒng)就會(huì)僵死在這里。但電腦各部件的本身問(wèn)題，插接件的接口接觸不良問(wèn)題，硬件設(shè)備的設(shè)置問(wèn)題例如BIOS，驅(qū)動(dòng)程序的是否完善，與系統(tǒng)的兼容性，硬件供電設(shè)備的穩(wěn)定性，以及各部件間的兼容性抗外界干擾性等等也有可能引發(fā)電腦硬件死機(jī)故障的產(chǎn)生。我們?cè)诰S修時(shí)應(yīng)先從軟件方面著手再考慮硬件。

（5）數(shù)碼卡法。在檢查不能點(diǎn)亮顯示器的主板時(shí)，將主板診斷卡插在PCI插槽或ISA插槽中，由于主板診斷卡顯示代碼反映BIOS自檢的過(guò)程，因此，根據(jù)主板診斷卡顯示代碼可以確定故障范圍，這種方法叫數(shù)碼卡法。

（6）電阻法。在判斷元件和線路是否在開(kāi)路和短路故障時(shí)經(jīng)常采用的電子法使用萬(wàn)用表時(shí)，當(dāng)紅筆接地，用黑筆測(cè)量待電路的電阻，這種方法測(cè)出的稱為正向電阻；反之當(dāng)黑筆接地，用紅筆測(cè)量電路的電阻，這種方法測(cè)出的稱為反向電阻。

（7）波形法。波形法是最準(zhǔn)確的測(cè)量方法，電腦維修常用這種方法解決疑難故障，它是需要用示波器，并且在有些部分要求比較高，使用也比較麻煩。

3 筆記本電腦維修中操作規(guī)范要求

3.1 維修前的準(zhǔn)備工作

禁帶電操作，拆卸主機(jī)之前應(yīng)釋放主機(jī)殘余電荷。獨(dú)立供電的外部設(shè)備（如打印機(jī)等），應(yīng)先關(guān)閉計(jì)算機(jī)，然后再切斷外設(shè)的市電供應(yīng)，繼而斷開(kāi)設(shè)備與主機(jī)之間的數(shù)據(jù)連接。

（1）拆裝前準(zhǔn)備。

在遇到新機(jī)型的時(shí)候，在服務(wù)之前要參考相應(yīng)機(jī)型的拆裝指導(dǎo)，部分機(jī)型要熟悉機(jī)型硬盤制作規(guī)范；不熟悉的機(jī)型，可以參考用戶手冊(cè)。拆裝的機(jī)器應(yīng)放置在寬大、整潔的平臺(tái)上。在進(jìn)行機(jī)器的拆裝前，在平整的臺(tái)面上鋪好防靜電布，防靜電布需要做好接地措施。工程師必須佩戴好防靜電手環(huán)。手環(huán)與防靜電布連接。在進(jìn)行機(jī)器拆裝之前，要征得用戶的同意；對(duì)于硬盤操作需要用戶簽字確認(rèn)。

（2）拆裝過(guò)程。

根據(jù)操作使用合適的工具。使用的工具要求擺放整齊，以便于取放為準(zhǔn)；拆卸下來(lái)的螺釘?shù)确湃肓慵袃?nèi)；拆下的備件擺放整齊，在不用時(shí)要放入防靜電包裝中。拆卸順序?yàn)椋合韧夂髢?nèi)、先連接線后部件；如有其它部件遮擋，應(yīng)先拆卸其它部件。安裝順序正好與拆卸順序相反。

（3）拆裝操作。

根據(jù)操作使用合適的工具。使用的工具要求擺放整齊，以便于取放為準(zhǔn)；拆卸下來(lái)的螺釘?shù)确湃肓慵袃?nèi)；拆下的備件擺放整齊，在不用時(shí)要放入防靜電包裝中。拆卸順序?yàn)椋合韧夂髢?nèi)、先連接線后部件；如有其它部件遮擋，應(yīng)先拆卸其它部件。安裝順序正好與拆卸順序相反。拆裝操作中，每拆卸一部件，要觀察連接部件是否完好。

（4）安裝完后。

應(yīng)確保連接線安裝齊全，不應(yīng)有缺漏的固定螺釘，并且各部件所用螺釘?shù)囊?guī)格符合要求。

更換完成后的驗(yàn)機(jī)：進(jìn)行針對(duì)故障點(diǎn)的檢驗(yàn)，保證故障排除。協(xié)助用戶，用金鑰匙為用戶驗(yàn)機(jī)，請(qǐng)用戶在維修單上簽字確認(rèn)。

3.2 維修中的操作規(guī)程

（1）選擇所使用的工具。

（2）規(guī)范拆裝/拆裝到位。

（3）各主要部件檢測(cè)維修更換注意事項(xiàng)。

（4）部件防護(hù)。

（5）晶屏操作。

3.3 維修完成后注意事項(xiàng)

（1）主機(jī)外觀檢查。

（2）用戶的報(bào)修故障是否解決。

（3）根據(jù)驗(yàn)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，維修完畢后用金鑰匙為用戶驗(yàn)機(jī)。

（4）對(duì)用戶的故障給與合理的解釋。

（5）對(duì)用戶講述維護(hù)使用小常識(shí)，為用戶介紹網(wǎng)上預(yù)約服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 于景輝.計(jì)算機(jī)主板維修[M].北京：高等教育出版社，2006.

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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 記憶原理 記憶效果

幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職，若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。在初中語(yǔ)文的教育教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)懂得并學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)概念，用來(lái)提高自己的教育方法和教學(xué)效果。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際情況與身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。記憶規(guī)律就可以對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。

第一，要利用記憶原理中的知覺(jué)表象進(jìn)行教學(xué)

利用各種感覺(jué)通道上的知覺(jué)表象，包括視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、嗅覺(jué)的、味覺(jué)的和觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的表象進(jìn)行記憶指導(dǎo)。也就是說(shuō)，要運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段提高學(xué)生的最初印象，給學(xué)生提供生動(dòng)形象和大量豐富的記憶表象，使他們能夠通過(guò)運(yùn)用各種感官來(lái)具體感知文章提供的信息，促使記憶表象向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化。目前，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的大量運(yùn)用，就為學(xué)生提供了多種渠道獲取信息的可能性。而在課堂上給學(xué)生一定的自由，讓他們的手和腳也同時(shí)活動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

心理學(xué)研究表明：短時(shí)記憶是容量有限的記憶，在短時(shí)記憶中，可以儲(chǔ)存7±2個(gè)信息組塊。而組塊是主體對(duì)信息的特殊的組織和編碼，它與人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一材料的組塊就不同。因此，擴(kuò)大每個(gè)組塊本身的信息含量，其中的一個(gè)有效方法就是，將機(jī)械記憶改變?yōu)橐饬x識(shí)記，充分理解記憶材料。只有在理解的基礎(chǔ)上，才能把握材料間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行高效率的記憶加工。

第二，利用記憶原理中的精加工策略進(jìn)行教學(xué)

對(duì)學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，即通過(guò)在要加工的記憶材料上增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法。對(duì)材料加工得越深，信息保持得就越好。比如：對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為的意義，以促進(jìn)理解和知識(shí)保持的記憶方法。如在回答“諸葛亮在《出師表》中描述自己在危難之中接受重任的語(yǔ)句是‘受任于敗軍之際，奉命于危難之間’”這一問(wèn)題時(shí)，常有學(xué)生因記不清這兩句的先后次序，而導(dǎo)致失分。為幫助學(xué)生解決難題，我給他們出主意：記住“任命”一詞，就不會(huì)再出錯(cuò)。此后，學(xué)生在這一問(wèn)題上基本不再出錯(cuò)。

對(duì)學(xué)生經(jīng)?；煜恼f(shuō)明順序和記敘順序，表達(dá)方式和論證方式，說(shuō)明方法和論證方法，就需要教師幫助學(xué)生建立這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，強(qiáng)化這些概念間的細(xì)微區(qū)別，擴(kuò)大有關(guān)特征,促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)，不斷地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，讓學(xué)生清楚各類概念間的不同處，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生頭腦中牢牢地印入這些基本概念所包含的內(nèi)容。對(duì)這些信息加工得越深入，越符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會(huì)記得越牢固。

第三，做筆記可促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶

研究表明，學(xué)生不但可以借助做筆記來(lái)控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助新舊知識(shí)建立聯(lián)系。通過(guò)對(duì)學(xué)生筆記的檢查，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤所在，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化或反饋。通過(guò)作筆記，還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取相應(yīng)的教學(xué)措施和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。初中階段的學(xué)生，正處于由機(jī)械記憶向意義識(shí)記的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，此時(shí)，教會(huì)他們記憶的方法和技巧，教會(huì)他們理解識(shí)記材料的含義方法就顯得尤為重要。分析近幾年來(lái)中考背誦默寫(xiě)的得分情況時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不是不會(huì)背誦，而是不會(huì)“寫(xiě)”，他們往往在一些關(guān)鍵字上失分?；谶@一觀點(diǎn)，我在調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況后，開(kāi)始要求他們記下講課要點(diǎn)，并在課堂上檢查他們的筆記。及時(shí)的反饋使學(xué)生明白了：“明白”僅僅代表聽(tīng)“懂”了，而不意味著“理解”了，要想準(zhǔn)確表達(dá)還需要下更大的功夫。之后的考試結(jié)果也證明了做筆記可以促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶，使學(xué)生知道新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，明確新舊知識(shí)間的關(guān)系，是一個(gè)有效提高學(xué)生記憶效果與學(xué)習(xí)成績(jī)的方法。

第四，組織策略

組織策略是將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。它表現(xiàn)為多種具體形式：有“描述策略”、“歸類策略”、“表象策略”等等。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向梳理，橫向比較分析的方法。比如：學(xué)完了初中階段的全部知識(shí)后，要求學(xué)生按照文學(xué)史的時(shí)間先后順序整理出初中課本涉及的全部古代文學(xué)知識(shí)。這樣，在整理的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步熟悉課本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、歸類，加深理解。比如，找出其中哪些作家的作品有相似之處，哪些地方容易混淆，如何區(qū)分等需要精加工的內(nèi)容。此時(shí)能再輔以教師的強(qiáng)化復(fù)習(xí)和及時(shí)反饋，學(xué)生的理解將更加深入、全面。

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中考學(xué)習(xí)的全套方法有七步，那具體是哪七步呢?不知道的小伙伴們看過(guò)來(lái)，下面給大家分享一些關(guān)于中考考生學(xué)習(xí)方法七步走，希望對(duì)大家有所幫助。

中考考生學(xué)習(xí)方法七步走一、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)一般是指在老師講課以前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好上課的準(zhǔn)備。所以預(yù)習(xí)就是自學(xué)。

1.通覽教材，初步理解教材的基本內(nèi)容和思路。

2.預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)與新課相聯(lián)系的舊知識(shí)掌握得不好，則查閱和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，給學(xué)習(xí)新知識(shí)打好牢固的基礎(chǔ)。

3.在閱讀新教材過(guò)程中，要注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解的地方，以便在聽(tīng)課時(shí)特別注意。

4.做好預(yù)習(xí)筆記。

預(yù)習(xí)的結(jié)果要認(rèn)真記在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)筆記一般應(yīng)記載教材的主要內(nèi)容、自己沒(méi)有弄懂需要在聽(tīng)課過(guò)程中著重解決的問(wèn)題、所查閱的舊知識(shí)等。

二、上課

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最基本的環(huán)節(jié)，不言而喻，上課也應(yīng)是考生學(xué)好功課、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的決定性一環(huán)。上課要做到：

1.課前抓緊時(shí)間簡(jiǎn)要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

2.要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識(shí)，解決新問(wèn)題。

3.上課時(shí)要集中精力聽(tīng)講，上課鈴一響，就應(yīng)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地排除分散注意力的各種因素。

4.聽(tīng)課要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問(wèn)題的邏輯性，問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法步驟。

5.不懂的問(wèn)題要先記下來(lái)，接著往下聽(tīng)，課后再去鉆研或向老師請(qǐng)教。

6.要努力當(dāng)課堂的主人。

認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，積極參加課堂討論。

7.要特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。

要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

三、作業(yè)

作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以運(yùn)用，以形成技能技巧，從而發(fā)展自己的智力，培養(yǎng)自己的能力。

1.先看書(shū)后作業(yè)，看書(shū)和作業(yè)相結(jié)合。

2.注意審題。

要搞清題目中所給予的條件，明確題目的要求，應(yīng)用所學(xué)和知識(shí)，找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

3.態(tài)度要認(rèn)真，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，養(yǎng)成"言必有據(jù)"的習(xí)慣。

4.作業(yè)要獨(dú)立完成。

對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要認(rèn)真改正。

5.作業(yè)要規(guī)范。

切忌涂改過(guò)多。書(shū)寫(xiě)工整，步驟簡(jiǎn)明有條理。

6.定期將作業(yè)分門別類進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)時(shí)，可隨時(shí)拿來(lái)參考。

四、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，在理解和掌握過(guò)程中提高運(yùn)用知識(shí)的技能技巧，使知識(shí)融匯貫通。

1.當(dāng)天的功課當(dāng)天復(fù)習(xí)，并且要同時(shí)復(fù)習(xí)頭一天學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.單元復(fù)習(xí)。

在課程進(jìn)行完一個(gè)單元以后，要把全單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行一次全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)各知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

3.期中復(fù)習(xí)。

期中考試前，要把上半學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。特別應(yīng)著重弄清各單元知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.期末復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)時(shí)力求達(dá)到"透徹理解、牢固掌握、靈活運(yùn)用"的目的。

5.假期復(fù)習(xí)。

每年的寒假和暑假，除完成各科作業(yè)外，要把以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)自己掌握得不太好的部分。

五、考試

考試是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)考試可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

1.要正確對(duì)待考試。

考得好，可以促進(jìn)自己進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，考得不好，也可以促使自己認(rèn)真分析原因，找出存在的問(wèn)題。

2.做好考試前的準(zhǔn)備工作。

對(duì)各科功課進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)真的復(fù)習(xí)，這是考出好成績(jī)的基礎(chǔ)。

3.答卷時(shí)應(yīng)注意認(rèn)真審題，仔細(xì)檢查，答題先從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，卷面要整潔，書(shū)寫(xiě)要工整，答題步驟要完整。

4.重視考后分析。

拿到老師批閱的試卷后，要對(duì)試題進(jìn)行逐一分析，找出自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。

5.各科試卷要分類保存，以便復(fù)習(xí)時(shí)參考。

六、課外學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，二者是相互聯(lián)系、相互滲透的整體。課外學(xué)習(xí)應(yīng)注意：

1.可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，原則是有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。

2.可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇一些有關(guān)學(xué)科的課外讀物學(xué)習(xí)。

3.課外閱讀一定要從自己的實(shí)際出發(fā)，切忌好高騖遠(yuǎn)、貪多求全。

七、實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，實(shí)驗(yàn)的目的是加深對(duì)理論的理解和有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)觀察能力、判斷能力、形象思維能力和動(dòng)手操作的技能技巧，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)課要做到：

1.實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法、步驟等。

2.注意熟悉實(shí)驗(yàn)用儀器設(shè)備的名稱、功能和操作方法。

3.實(shí)驗(yàn)要自己動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真測(cè)定數(shù)據(jù)，做好記錄。

4.實(shí)驗(yàn)完成后，要認(rèn)真且實(shí)事求是地寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

考試一些錯(cuò)誤信息分類①遺憾之錯(cuò)

就是分明會(huì)做，反而做錯(cuò)了的題。

比如說(shuō)，“審題之錯(cuò)”是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯(cuò)數(shù)字等造成的;“計(jì)算之錯(cuò)”是由于計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)造成的;“抄寫(xiě)之錯(cuò)”是在草稿紙上做對(duì)了，往試卷上一抄就寫(xiě)錯(cuò)了、漏掉了;“表達(dá)之錯(cuò)”是自己答案正確但與題目要求的表達(dá)不一致，如單位混用等。

②似非之錯(cuò)

理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如;回答不嚴(yán)密、不完整;第一遍做對(duì)了，一改反而改錯(cuò)了;或第一遍做錯(cuò)了，后來(lái)又改對(duì)了;一道題做到一半做不下去了等等。

③無(wú)為之錯(cuò)

由于不會(huì)，因而答錯(cuò)了或猜的，或者根本沒(méi)有答。這是無(wú)思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問(wèn)題。

一般情況下，這三類錯(cuò)誤的比例是2：7：1，你也可以自己分析一下自己的三類錯(cuò)誤比例。得出結(jié)論后，就知道問(wèn)題出在哪里，要針對(duì)性進(jìn)行解決。

出現(xiàn)這些錯(cuò)誤情況的原因①被動(dòng)學(xué)習(xí)

許多同學(xué)有很強(qiáng)的依賴或懶惰的心理，只是被動(dòng)的跟隨老師的慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃、坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門道”，沒(méi)有真正理解所有內(nèi)容。

②學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

③不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

④數(shù)學(xué)思維不夠?qū)拸V

有的同學(xué)不會(huì)對(duì)知識(shí)的深度、廣度，以及各章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并融會(huì)貫通，不會(huì)“多角度”考慮，不會(huì)“概括”、“類比”、“聯(lián)想”、“抽象”等各種方法與思維。

⑤死記硬背，不能遷移知識(shí)

篇4

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認(rèn)知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會(huì)計(jì)理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來(lái)或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過(guò)每天做大量的練習(xí)題來(lái)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽(tīng)老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí),并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)練習(xí)與機(jī)械記憶,在問(wèn)題情景與解決問(wèn)題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對(duì)整個(gè)問(wèn)題情景進(jìn)行知覺(jué)與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,方能確定解決問(wèn)題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn):一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語(yǔ)言、感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn),是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。對(duì)課堂講授法最多的指責(zé),是說(shuō)它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí),無(wú)論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過(guò)錯(cuò),是教師沒(méi)能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合下列方法。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它?！碑?dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌?huì)計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化。會(huì)計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對(duì)會(huì)計(jì)要素所作分類的項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會(huì)計(jì)等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞“會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來(lái)完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng),幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上,每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實(shí)際工作中顯然有其局限性?！边@樣,很自然地引出了如何反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問(wèn)題。即給每一個(gè)會(huì)計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來(lái)反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng),這就要求對(duì)每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

(三)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表

會(huì)計(jì)核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會(huì)計(jì)人員審核整理后,按照設(shè)置的會(huì)計(jì)科目,運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用,進(jìn)行成本計(jì)算,最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果。通過(guò)財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬簿記錄加以核實(shí),在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上,定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在會(huì)計(jì)核算方法體系中,填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說(shuō)明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,通過(guò)幻燈片之間的超級(jí)連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生自然形成了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí),先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個(gè)地道的英國(guó)人開(kāi)始記起賬來(lái)。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng),最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會(huì)計(jì)起源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐,逐漸認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí),有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái),并對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

(二)介紹借貸記賬法時(shí),引用葛家澍《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究》一書(shū)中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時(shí)也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計(jì)算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書(shū)明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無(wú)論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”,特別是對(duì)那些持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè),他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤(rùn)并進(jìn)行結(jié)賬,這對(duì)于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書(shū)指出:“(如果)將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會(huì)另外兩個(gè)術(shù)語(yǔ),一個(gè)稱為‘現(xiàn)金’,另一個(gè)稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購(gòu)買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)所運(yùn)用,而基本上沒(méi)有改動(dòng),這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡!德國(guó)偉大的文學(xué)家、詩(shī)人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚(yáng)復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對(duì)復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號(hào)。以“借”、“貸”作為記賬符號(hào),以“借”表示資產(chǎn)的增加,負(fù)債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購(gòu)買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問(wèn)題:“總分類賬戶的試算平衡后,說(shuō)明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對(duì)無(wú)誤嗎”?學(xué)生通過(guò)思考,很快能得出結(jié)論:通過(guò)試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤,因此,試算平衡不是萬(wàn)能的。問(wèn)題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表,來(lái)檢查總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別,提出問(wèn)題,試算平衡表與總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶平行登記結(jié)果對(duì)照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過(guò)思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細(xì)分類賬戶的平行登記結(jié)果對(duì)照表是檢查某一個(gè)總分類賬戶與其所屬明細(xì)分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問(wèn)題的答案可能是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會(huì)計(jì)賬簿一章后,提出問(wèn)題,假設(shè)賬簿記錄正確無(wú)誤,是否說(shuō)明賬實(shí)相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符?如果賬實(shí)不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中,找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)

“一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半、萬(wàn)事開(kāi)頭難……”都說(shuō)明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開(kāi)場(chǎng)白不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分信任,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問(wèn)題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí),學(xué)生的信任對(duì)教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程,如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要參考書(shū)目;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法,如聽(tīng)課為主,筆記為輔,課后閱讀補(bǔ)充等;一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書(shū)館,高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書(shū)館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

學(xué)期結(jié)束,除了對(duì)本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]謝安邦.高等教育學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇5

[關(guān)鍵詞]機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)方法

一、引言

專業(yè)英語(yǔ)是繼大學(xué)英語(yǔ)之后,結(jié)合專業(yè)知識(shí)而設(shè)置的一門后續(xù)課程。機(jī)械工程科技人才掌握好專業(yè)英語(yǔ),是獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、參加國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的基本前提。在當(dāng)代信息社會(huì),隨著科學(xué)技術(shù)和對(duì)外交流的日益發(fā)展,國(guó)際交往日益頻繁,從事機(jī)械行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員與國(guó)外同行進(jìn)行合作交流的機(jī)會(huì)不斷增加,這一形勢(shì)使得專業(yè)英語(yǔ)的重要性日趨明顯。然而,現(xiàn)階段機(jī)械制造專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果不盡人意,不能很好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。如何開(kāi)展和改進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,成為值得關(guān)注和探討的問(wèn)題。

二、教學(xué)中存在問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),機(jī)械制造專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

1.教學(xué)學(xué)時(shí)偏少

目前,我校的機(jī)械制造自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)課安排36學(xué)時(shí),同大學(xué)英語(yǔ)相比,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)大大減少了,造成專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠

專業(yè)英語(yǔ)課程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的專業(yè)色彩,文章的形式和風(fēng)格不像大學(xué)英語(yǔ)教材中那么生動(dòng)有趣,同時(shí)專業(yè)英語(yǔ)有其特定的句型特點(diǎn),長(zhǎng)句較多,容易令初學(xué)者感到困難。機(jī)械制造自動(dòng)化專業(yè)詞匯也很多,學(xué)生記憶起來(lái)很吃力,這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我校的機(jī)械制造專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程安排在大四上學(xué)期,這個(gè)學(xué)期50%的學(xué)生忙于考研,上課也只是應(yīng)付老師的點(diǎn)名,更是沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。目前,社會(huì)上用人單位多看重的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī),因而,學(xué)生普遍重基礎(chǔ)英語(yǔ)而忽視專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)這門課程,不過(guò)是增加一些專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)而已,在專業(yè)英語(yǔ)上投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)。

3.師資力量不夠

由于近年高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,生源差別較大,學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊,部分學(xué)生公共英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,使得專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)體系與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)體系不能連貫起來(lái),給教學(xué)工作帶來(lái)了很大難度。英語(yǔ)程度較好的學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)了時(shí)間,而程度較差的學(xué)生有時(shí)又難以理解,造成了教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位在以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主,一定程度上對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力重視不夠,使學(xué)生出現(xiàn)聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。另外,對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠,教師隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)有受到重視。

4.教學(xué)方式單一,教學(xué)效果不理想

在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中,受學(xué)時(shí)的限制,任課教師一般過(guò)于側(cè)重閱讀和翻譯,講解比較多,課堂氣氛沉悶枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,另一方面,由于專業(yè)色彩濃厚,任課教師多由英語(yǔ)水平較高的專業(yè)課老師擔(dān)任,他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好的掌握,但是在口語(yǔ)表達(dá)和教學(xué)手法上不及大學(xué)英語(yǔ)老師,根據(jù)期末考核和教學(xué)實(shí)踐的反饋結(jié)果,專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂,許多同學(xué)覺(jué)得學(xué)完以后專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力提高不明顯,特別是專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力,幾乎沒(méi)什么進(jìn)步。

以上情形表明,專業(yè)英語(yǔ)作為機(jī)械制造自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的一門必修課,其教學(xué)狀況難以滿足形勢(shì)發(fā)展的需要,要讓專業(yè)英語(yǔ)成為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)之后的有用工具,對(duì)其教學(xué)進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。

三、機(jī)械制造專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)

1.機(jī)械制造專業(yè)英語(yǔ)的特征

在從事機(jī)械制造專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

(1)詞匯難。機(jī)械制造專業(yè)英語(yǔ)的詞匯與機(jī)械制造、結(jié)構(gòu)、材料、熱處理、流體傳動(dòng)、設(shè)備、機(jī)器人等密切相關(guān),日常基礎(chǔ)英語(yǔ)很少涉及這些專業(yè)化的詞匯,加上學(xué)生專業(yè)知識(shí)有限,因而生詞量很大;另一方面,英語(yǔ)單詞一詞多義,學(xué)生習(xí)慣用基礎(chǔ)英語(yǔ)中了解的意義來(lái)理解專業(yè)英語(yǔ),往往造成誤解。

(2)句子難。詞匯難是造成理解句子難的一個(gè)原因。此外,另一個(gè)重要原因是英語(yǔ)采用正式文體,邏輯性強(qiáng),每個(gè)句子包含的信息量大,容量大,句子特別長(zhǎng),語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜,從而增加了理解的難度。

(3)漢語(yǔ)表達(dá)難。由于專業(yè)英語(yǔ)詞匯的特殊性,大多數(shù)學(xué)生都存在英譯漢時(shí)漢語(yǔ)表達(dá)難的問(wèn)題。究其原因,主要有兩點(diǎn):一是學(xué)生對(duì)翻譯技巧不太了解,習(xí)慣于采用譯電碼那樣的機(jī)械式翻譯,極易寫(xiě)出不達(dá)意或者不規(guī)范的中文;二是學(xué)生本身中文基礎(chǔ)薄弱,顯得力不從心。

2.教學(xué)內(nèi)容

我們選擇了由機(jī)械工業(yè)出版社出版的章躍老師編寫(xiě)的《機(jī)械制造專業(yè)英語(yǔ)》教材,該教材的專業(yè)知識(shí)涵蓋面大,教學(xué)內(nèi)容涉及工程力學(xué)、機(jī)械零件與機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車主要零部件、公差與配合、液壓與傳動(dòng)、工程材料、金屬材料成形加工、金屬熱處理、機(jī)床、刀具、金屬切削加工(車、銑、鉆、磨)、特種加工、以及與現(xiàn)代制造技術(shù)相關(guān)的微機(jī)原理、數(shù)控技術(shù)、機(jī)器人、FMS、CAD/CAM、PLC應(yīng)用,及利用Internet查詢工程技術(shù)文獻(xiàn)資料等;教學(xué)內(nèi)容在涵蓋專業(yè)基本知識(shí)的同時(shí),體現(xiàn)了該專業(yè)的時(shí)代特征,其中與現(xiàn)代制造技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的1/3;有充足的閱讀材料,基本專業(yè)詞匯豐富,結(jié)合課文還配有大量的練習(xí),有利于學(xué)生閱讀能力和翻譯能力的提高,進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了該教材的可讀性。在教學(xué)過(guò)程中,教師可選擇某些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解,安排學(xué)生自學(xué)相關(guān)閱讀材料。

3.教學(xué)方法

學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的訓(xùn)練,有一定的英語(yǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ),專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生如何使用英語(yǔ)這一工具,有效獲得專業(yè)知識(shí),用英語(yǔ)有效地進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的功能性和交流性,這一點(diǎn)專業(yè)英語(yǔ)有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如何正確確立教師和學(xué)生的地位,這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣,改變他們?yōu)閼?yīng)付考試而學(xué),缺乏學(xué)習(xí)熱情的狀況。除了在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)的重要性以外,更重要的是要在教學(xué)方法上下功夫。改變過(guò)去以教師課堂講解為主的形式單一的教學(xué)模式,教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法的思路,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣才能有效提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)法,大部分時(shí)間都是老師在臺(tái)上講解詞匯和翻譯文章,學(xué)生做筆記,僅有一部分同學(xué)能專心致志地聽(tīng)講,課堂氣氛十分沉悶乏味,這在很大程度上影響到學(xué)習(xí)效果,因此,要努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,必須處理好教與學(xué)的關(guān)系,轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)觀,牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋、勤思考。培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,教學(xué)實(shí)踐充分表明,一味地灌輸知識(shí)效果往往不理想,許多知識(shí)其實(shí)要靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中的奧妙,在課堂上老師宜精講,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,為他們提供思考的空間。

培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)能力,專業(yè)英語(yǔ)水平的提高不可能一蹴而就。它需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,僅僅靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須指導(dǎo)學(xué)生廣泛地開(kāi)展課外學(xué)習(xí),在學(xué)時(shí)少的情況下就更是如此,課外學(xué)習(xí)的形式多種多樣。可以收看英文電視節(jié)目或收聽(tīng)英文廣播來(lái)提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力?？梢詤㈤喴恍C(jī)械工程類的英文期刊雜志或者訪問(wèn)專業(yè)網(wǎng)站,以培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作能力,為督促和了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況,教師可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外作業(yè),也可讓學(xué)生在課堂上就某方面專業(yè)知識(shí)展開(kāi)熱烈的討論。只有將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),才能真正培養(yǎng)出具備良好的語(yǔ)言能力和專業(yè)能力的科技人才。

引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段,采用電化教學(xué)方法。使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),是提高教學(xué)效果的重要手段。利用多媒體技術(shù)來(lái)配合教學(xué),將文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、錄像剪輯等教學(xué)信息通過(guò)屏幕投影設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生,這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀,信息量大,使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到直接的刺激,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們?nèi)褙炞⒌赝度雽W(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是彌補(bǔ)專業(yè)課教師口語(yǔ)表達(dá)不足,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)很好途徑。

在英語(yǔ)教學(xué)中,教師如果注意情感教學(xué),有靈活多樣的教學(xué)手段、行之有效的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)各種層次的學(xué)生參與教學(xué),體驗(yàn)成功,那不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、而且還能讓他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少,如何在最短的時(shí)間里使學(xué)生獲得最大收益,在教學(xué)中的作法是,授人以魚(yú)不如授人以漁。即專業(yè)英語(yǔ)課的意義更多體現(xiàn)在幫助學(xué)生發(fā)掘自身的英語(yǔ)潛能,而不是教會(huì)他們多少英語(yǔ)知識(shí)。

四、幾點(diǎn)思考和建議

1.加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

專業(yè)英語(yǔ)課程的特殊性要求專業(yè)英語(yǔ)教師不但要懂相關(guān)專業(yè)知識(shí),還要有過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)。目前,基本上是由各專業(yè)的專業(yè)課教師承擔(dān)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。這些教師有足夠的專業(yè)知識(shí),但不熟悉語(yǔ)言教學(xué)法,口語(yǔ)能力也不盡人意。必須有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)英語(yǔ)教師。由英語(yǔ)專業(yè)資深教師指導(dǎo),定期舉辦英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)班,促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化和規(guī)范化。

2.加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的投入

在新大綱和新形勢(shì)下,基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展,學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有了更高要求。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視和投入,對(duì)從事專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師給予更多的培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì),不斷提高專業(yè)教師的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平。

3.在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文階段,要求學(xué)生翻譯不少于3000字的相關(guān)英文文獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]何鋒,陳君德.提高機(jī)械工程專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的研究[J].理工高教研究,2004,(2):116-117.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生記憶法學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2012）04－0134－01

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。大腦在記憶材料時(shí)，過(guò)分緊張或低沉的情緒會(huì)抑制人的記憶活動(dòng)；只有在愉快、有興趣且較平靜的情況下，帶有對(duì)當(dāng)前記憶材料適當(dāng)?shù)木o迫感和焦慮感，才有利于提高記憶的效率。每個(gè)人應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，將自己調(diào)整到最佳狀態(tài)，這樣對(duì)識(shí)記的效果有直接的影響；每門學(xué)科的知識(shí)都具有系統(tǒng)性，基本概念、公式、定理、性質(zhì)和原理等是知識(shí)系統(tǒng)展開(kāi)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)要從基本知識(shí)入手，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能有效記憶，那么，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)造成障礙。因此，記憶是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中必須的基本條件。作為教師在教學(xué)中，如何根據(jù)記憶規(guī)律，運(yùn)用記憶方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)告訴我們，只有感興趣的東西，學(xué)生都會(huì)積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，才能加深記憶；因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要盡量創(chuàng)設(shè)情境，采用不同方法，利用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引起學(xué)生濃厚的興趣，讓他們積極思考，問(wèn)題的難易要適度；要面向全體同學(xué)，同時(shí)要注意問(wèn)題的層次，使全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)生在探索中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的能力。

二、機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合

機(jī)械記憶的主要方法是復(fù)習(xí)，而意義記憶的主要方法是理解，與以理解記憶為基礎(chǔ)的意義記憶相比機(jī)械記憶更具全面性、精確性和鞏固性；意義記憶反映了事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，識(shí)記的材料和我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。譬如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)單詞有幾百萬(wàn)個(gè)，單憑機(jī)械記憶，一個(gè)人不可能全記住；但是，英語(yǔ)的詞干常見(jiàn)的有幾百個(gè)，靠機(jī)械記憶可以記?。蝗藗兝眠@些詞干，再?gòu)挠⒄Z(yǔ)中找出它們的同族詞，舉一反三，就能快速擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量，再利用英語(yǔ)的構(gòu)詞知識(shí)，推出未學(xué)過(guò)的同族詞的詞義。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類聚集的知識(shí)越來(lái)越豐富，單純的機(jī)械記憶，無(wú)法迅速擴(kuò)大自己的知識(shí)數(shù)量，這就要依靠意義識(shí)記，才能觸類旁通，適應(yīng)新時(shí)代的需要，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合的方法進(jìn)行對(duì)比、歸納，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解并掌握。

三、學(xué)以致用

學(xué)以致用，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。如：教師要讓學(xué)生寫(xiě)好作文，平時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，做好讀書(shū)筆記，注重語(yǔ)言的積累，感悟?qū)懽骷记?，鼓?lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)常讀書(shū)、經(jīng)常思考，堅(jiān)持不懈的練筆，使用各種詞匯和寫(xiě)作技巧，對(duì)各種文章結(jié)構(gòu)比較熟悉，又結(jié)合生活實(shí)際，一旦寫(xiě)起作文來(lái)便信手拈來(lái)。要想熟練掌握知識(shí)，就得在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，運(yùn)用中學(xué)習(xí)。

四、要有一定的緊迫感

在教學(xué)活動(dòng)中，有些須背誦的材料，布置給學(xué)生，如果教師不督促和限定完成背誦任務(wù)的時(shí)間，一些不自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生就不能完成，只有當(dāng)教師把背誦內(nèi)容的時(shí)間界定，才能使他們產(chǎn)生緊迫感，發(fā)揮各種潛力，來(lái)完成背誦任務(wù)。極少數(shù)學(xué)生不能完成背誦材料，其原因是沒(méi)有緊迫感，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不善于給自己提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)識(shí)記的內(nèi)容漠不關(guān)心，注意力不集中，一遇到困難就退卻，學(xué)習(xí)信心逐漸下降，這樣惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這是造成學(xué)困生的主要原因之一。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生對(duì)需要記憶的內(nèi)容產(chǎn)生一定的緊迫感。

五、及時(shí)復(fù)習(xí)

人們常說(shuō)：“溫故而知新”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)記住的詞匯、句型、語(yǔ)言、知識(shí)、概念、公式、定理等，過(guò)一段時(shí)間就可能忘掉，唯一的方法就是復(fù)習(xí)；學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，只是忘記了一部分，如果加以復(fù)習(xí)，由于過(guò)去學(xué)過(guò)，并理解過(guò)，所以再學(xué)習(xí)時(shí)，就是對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容重現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生再認(rèn)的作用，就能迅速的回憶起來(lái)，即使想不完整，再學(xué)習(xí)一遍也比第一遍學(xué)習(xí)省時(shí)且易記。因此，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，單元、章節(jié)復(fù)習(xí)，期中和期末復(fù)習(xí)是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

總之，記憶的方法有很多，在教學(xué)活動(dòng)中，因?qū)W科的不同特點(diǎn)和學(xué)生自身的差異，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，選擇適合自己的記憶方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

1 管永清.巧用記憶方法 提高學(xué)習(xí)效率——地理教學(xué)中積累知識(shí)的有效方法［J］.考試（教研），2010（5）

篇7

（南通大學(xué)管理學(xué)院，江蘇 南通 226009）

【摘要】在《管理學(xué)原理》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式日益普及。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、信息傳遞效率高等顯著優(yōu)點(diǎn)，但也存在設(shè)施不夠完善、備課效率較低和容易使授課進(jìn)程區(qū)域趨于僵化等缺點(diǎn)?；诂F(xiàn)有條件，應(yīng)該審慎地考察多媒體教學(xué)的利弊，并促進(jìn)多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的融合，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分有效地利用多媒體教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 多媒體；教學(xué)；教室布局

基金項(xiàng)目：南通大學(xué)教改課題“《管理學(xué)原理》課程多媒體教學(xué)改進(jìn)研究”（13050623）。

作者簡(jiǎn)介：丁亮（1978—），男，南通大學(xué)，講師，主要從事管理理論與方法研究。

1《管理學(xué)原理》教學(xué)中多媒體的普及趨勢(shì)

近年來(lái)，受益于計(jì)算機(jī)的軟硬件和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，以及學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件條件的改善，多媒體教學(xué)在南通大學(xué)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)中日益普及，目前已成為涉及本課程的所有師生的首選形式。

除了在“多媒體教學(xué)—傳統(tǒng)教學(xué)”的選擇中占據(jù)顯著優(yōu)勢(shì)以外，多媒體教學(xué)還具有逐步侵蝕和同化傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢(shì)，筆者和同事們都曾有過(guò)將PPT課件打印成冊(cè)，在未裝備多媒體設(shè)備的教室中用于傳統(tǒng)教學(xué)形式的經(jīng)歷。至此，多媒體課件儼然成為課堂教學(xué)中的“助記腳本”甚或“標(biāo)準(zhǔn)講稿”，在無(wú)法使用多媒體的環(huán)境中依然充當(dāng)授課流程的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

2多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)比較和分析，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

2.1直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)在以圖像、視頻、音頻表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。例如：在“差異化戰(zhàn)略”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，同樣以美國(guó)西南航空公司的發(fā)展史作為案例，以“口頭講解+板書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式加以講授，學(xué)生對(duì)于西南航空只經(jīng)營(yíng)短途航線的戰(zhàn)略印象深刻，對(duì)于空姐“T恤+熱褲”的著裝方式表示驚奇，但對(duì)于西南航空以機(jī)組為單位的高效率、高強(qiáng)度運(yùn)作，則由于缺乏直觀感受，只留下泛泛的印象；采用多媒體手段，播放相關(guān)視頻，學(xué)生會(huì)看到機(jī)長(zhǎng)跑步清運(yùn)垃圾、空姐協(xié)助機(jī)械師更換飛機(jī)輪胎等鏡頭，從而對(duì)這種成員之間因?yàn)槟繕?biāo)高度一致而形成的默契、緊張、高效、忽略身份差別的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作產(chǎn)生鮮明的印象。

2.2快速、大量、準(zhǔn)確地傳遞信息

多媒體課件可以迅速地展現(xiàn)大段文字，對(duì)于反映企業(yè)、事件背景的材料，要將等量的信息傳遞到學(xué)生的大腦中，多媒體課件所需的時(shí)間取決于學(xué)生的閱讀速度，口述取決于教師的發(fā)音速度，板書(shū)則取決于教師的書(shū)寫(xiě)速度。通常情況下，閱讀速度>發(fā)音速度>書(shū)寫(xiě)速度。并且，從準(zhǔn)確、無(wú)歧義地傳遞信息的角度來(lái)看，多媒體課件=工整的板書(shū)>清晰洪亮的發(fā)音>相對(duì)潦草的板書(shū)>含混的發(fā)音。由此可見(jiàn)，在準(zhǔn)確而迅速地傳遞較大量信息方面，多媒體教學(xué)手段優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，因而對(duì)于等量的信息，多媒體教學(xué)所需時(shí)間較少，在同等課時(shí)內(nèi)，多媒體教學(xué)所能傳遞的信息量更大；即多媒體課件在信息傳輸方面具有更高的效率，從而有助于在保證學(xué)生充分吸收的前提下，增加課堂講授的知識(shí)量。

3多媒體教學(xué)中的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出如下問(wèn)題：

3.1學(xué)生筆記方面的困擾

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記錄筆記的速度一般高于教師板書(shū)的速度，因而教師寫(xiě)完一段板書(shū)，學(xué)生即完成相應(yīng)的筆記，兩者基本同步。多媒體教學(xué)中，由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息，這種同步性被打破，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)完成，學(xué)生猶自?shī)^筆疾書(shū)，趕記筆記的場(chǎng)面。此時(shí)，教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié)，學(xué)生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學(xué)生抄完筆記，則會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學(xué)生，學(xué)生又會(huì)對(duì)電子課件產(chǎn)生依賴，從而完全不記筆記。學(xué)生在課堂筆記方面過(guò)度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽(tīng)講和思考，影響課堂教學(xué)的效果。

3.2教室布局帶來(lái)的影響

南通大學(xué)的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關(guān)系，可以分為以下三類：無(wú)多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。

在三種布局中，第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書(shū)承擔(dān)。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當(dāng)投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書(shū)的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個(gè)黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導(dǎo)軌上下移動(dòng)，居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后，會(huì)遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的板書(shū)承載，亦堪使用。

第二和第三種布局條件下，都可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，但在使用多媒體課件的同時(shí)，板書(shū)的表達(dá)能力有較大差距，在目前的多媒體教學(xué)中，教師在制作課件時(shí)，未將這方面的差異考慮進(jìn)去，因而通常是制作一個(gè)課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學(xué)效果的獲得。

3.3多媒體教學(xué)時(shí)的照明環(huán)境影響

多媒體教學(xué)通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此，在上課時(shí)，學(xué)生為了更好地觀看投影屏幕，常常關(guān)閉教室內(nèi)的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營(yíng)造出昏暗的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于投影設(shè)備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環(huán)境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環(huán)境變得如同電影院，與教學(xué)上對(duì)“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學(xué)生精神的振奮和注意力的集中，同時(shí)使板書(shū)成為雞肋。

3.4教學(xué)中存在“為多媒體而多媒體”的傾向

管理學(xué)原理課程中的某些授課內(nèi)容，以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn)，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件，因而花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行課件制作。例如，決策樹(shù)的繪制，以傳統(tǒng)形式在黑板上當(dāng)場(chǎng)畫(huà)出決策樹(shù)，其直觀性和動(dòng)態(tài)性并不遜于動(dòng)畫(huà)形式，繪制過(guò)程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時(shí)間與學(xué)生記錄基本同步，從各方面來(lái)看，效果都與多媒體形式旗鼓相當(dāng)，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問(wèn)題在于，當(dāng)教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力將全部教學(xué)內(nèi)容搬上多媒體課件之后，授課的內(nèi)容和流程便趨于固化，隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書(shū)可以依據(jù)靈感“隨時(shí)為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)更改，稍縱即逝的靈感可以帶來(lái)內(nèi)容風(fēng)格迥異的板書(shū)，卻難以撼動(dòng)高度程式化的課件。對(duì)“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學(xué)中完全棄用粉筆，轉(zhuǎn)向鍵盤和鼠標(biāo)。至此，課堂進(jìn)程完全取決于事先的設(shè)計(jì)，成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢(shì)，對(duì)于教師改進(jìn)其教學(xué)技巧是不利的。

4關(guān)于改進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議

4.1正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，在《管理學(xué)原理》這門課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非非此即彼的替代關(guān)系，而是可以共存與融合。實(shí)際上，無(wú)論多媒體教學(xué)形式還是傳統(tǒng)教學(xué)形式，均為教學(xué)的可選手段，而非目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點(diǎn)和方法，并具有一定的分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段的選取應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)，即何種手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則選用之，否則，替換之。

4.2依據(jù)授課需要對(duì)課程內(nèi)容的展示形式加以選擇

在授課內(nèi)容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動(dòng)畫(huà)、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，第二類是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容，第三類是適合較為簡(jiǎn)短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)，在這里，多媒體服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)越性最為明顯，是當(dāng)然的首選教學(xué)手段；動(dòng)畫(huà)和圖片的展示方面，則應(yīng)一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會(huì)消耗較多精力，如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書(shū)，則應(yīng)采取，如效果相當(dāng)，則可以考慮優(yōu)先使用板書(shū)。對(duì)于第二類內(nèi)容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu)，理應(yīng)成為首選，但鑒于學(xué)生筆記方面的困難，教師應(yīng)事先向?qū)W生說(shuō)明，課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的，哪些內(nèi)容是供當(dāng)堂閱讀的，對(duì)于那些對(duì)相關(guān)材料感興趣的學(xué)生，則可以授以材料出處，供其課后詳細(xì)了解。第三類內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)手段中任選，但在目前多媒體教學(xué)對(duì)課堂照明條件的要求尚未得到改進(jìn)的前提下，可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學(xué)形式，這不僅有利于課堂氛圍的營(yíng)造，同時(shí)也有利于教師在授課進(jìn)程中臨時(shí)摻入稍縱即逝的靈感。

4.3按照實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)課時(shí)比例

在教學(xué)中，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的比例關(guān)系，不宜作簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，無(wú)論是從教學(xué)管理的規(guī)制方面，還是教師本人對(duì)教學(xué)手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習(xí)慣、授課風(fēng)格、計(jì)算機(jī)水平等方面都存在較大個(gè)體差異，其教學(xué)手段的選擇偏好應(yīng)得到尊重。就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系而言，至少存在以下影響因素：首先，個(gè)體之間的差異可能導(dǎo)致教授同一課程的兩個(gè)教師之間，一個(gè)較多地選用多媒體形式，另一個(gè)則偏重傳統(tǒng)形式，對(duì)于此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)視為正常，而不必強(qiáng)求一致。其次，同一教師，對(duì)多媒體技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力，也存在著與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。大學(xué)教師由于其教學(xué)和科研方面的需要，常常會(huì)接觸到各類工具軟件，如spss、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過(guò)程中，其計(jì)算機(jī)操作水平漸趨熟練，對(duì)于多媒體設(shè)備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進(jìn)作用。這種技能方面的進(jìn)步，通常會(huì)導(dǎo)致其使用多媒體教學(xué)形式的課時(shí)比率上升，因此，長(zhǎng)期來(lái)看，同一個(gè)教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式的選用比例上，并非一成不變，對(duì)于這一變化，應(yīng)該順其自然，而非作出硬性規(guī)定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設(shè)備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學(xué)中的摸索，有意識(shí)地調(diào)整多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比例。這一自主調(diào)節(jié)，通常與多媒體技術(shù)掌握程度無(wú)關(guān)，而是出于優(yōu)化教學(xué)效果的目的，對(duì)此應(yīng)持歡迎態(tài)度。

4.4加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)及維護(hù)

如前文所述，教室的布局和多媒體設(shè)施的特性，對(duì)于多媒體教學(xué)形式的開(kāi)展及教學(xué)效果的達(dá)成有較大影響，因此，為改進(jìn)多媒體教學(xué)的效果，有必要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)和維護(hù)加以關(guān)注，我們對(duì)此方面有如下建議：

1）對(duì)于那些講臺(tái)和多媒體控制臺(tái)相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺(tái)偏居一隅而造成的師生交流障礙。

2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側(cè)）為最佳，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮使用這一形式；對(duì)于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應(yīng)逐步加以改造，使之成為第三種形式。

3）今后建設(shè)新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設(shè)備進(jìn)行更新時(shí)，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設(shè)備，可以在正常的照明條件下開(kāi)展多媒體教學(xué)，從而消除多媒體教學(xué)形式對(duì)昏暗的照明條件的需求，使教室回復(fù)到窗明幾凈的教學(xué)氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價(jià)格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠(yuǎn)高于投影儀，其長(zhǎng)期使用成本則大致與投影儀相當(dāng)。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來(lái)若干年中，其價(jià)格應(yīng)該會(huì)有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。

5總結(jié)與展望

本文討論了《管理學(xué)原理》教學(xué)中多媒體教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用性，并從教師如何提升教學(xué)效果的角度提出了改進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)等設(shè)備的問(wèn)題，限于經(jīng)驗(yàn)和篇幅，則未予詳細(xì)討論，相關(guān)問(wèn)題，有待于今后的教學(xué)和科研工作中加以進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵字：文科生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0102-02

數(shù)學(xué)課程在高中有著舉足輕重的地位，也就意味著無(wú)論是文科生還是理科生都必須有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以滿足生活的應(yīng)用和學(xué)業(yè)要求。很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)偏科的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因或者是性別差異，造成學(xué)生在高中分科之前就表現(xiàn)出文理趨向。究其原因大部分是數(shù)學(xué)等學(xué)科抽象難懂，理科學(xué)生有較強(qiáng)的抽象概括能力，而文科學(xué)生在聯(lián)想記憶方面表現(xiàn)地更為突出，對(duì)于學(xué)科的不同喜好，也就決定著他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

根據(jù)加涅的信息加工理論，就學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，我們將學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的接受、知識(shí)的記憶存儲(chǔ)及知識(shí)的總結(jié)與遷移，我們從這幾個(gè)方面出發(fā)，在激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文科學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備方面包括學(xué)生的身心狀態(tài)和知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，身體的健康狀況，心理的適應(yīng)都決定對(duì)新知識(shí)的態(tài)度，而知識(shí)的準(zhǔn)備方面則表現(xiàn)在以往知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)探索。文科生情感豐富細(xì)膩，并且普遍數(shù)學(xué)成績(jī)較差，覺(jué)得數(shù)學(xué)在生活中的作用不大，“數(shù)學(xué)無(wú)用論”較普遍，對(duì)數(shù)學(xué)有一定的抵觸心理，加之平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中挫折感不斷加強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏成功體驗(yàn)和自信，在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段學(xué)生必須嚴(yán)格地要求自己，控制自己的情緒，消除來(lái)自家庭的壓力和同學(xué)之間交往所帶來(lái)的困擾，達(dá)到身心愉悅的狀態(tài)準(zhǔn)備接受新知識(shí)。文科生數(shù)學(xué)知識(shí)整體基礎(chǔ)較差，難以做到舊、新知識(shí)的聯(lián)系遷移，在知識(shí)的準(zhǔn)備方面處于劣勢(shì)，也促使文科生沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)新知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更難以做到探索發(fā)現(xiàn)。教師要明確要求學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的預(yù)習(xí)加以引導(dǎo)，比如導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法中將導(dǎo)學(xué)案做得盡可能詳細(xì)，做好新舊知識(shí)的聯(lián)系和發(fā)展，改變文科生對(duì)數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，逐步強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)的接受

現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家依據(jù)不同形式的知識(shí)在人的大腦中的形成、表征、儲(chǔ)存及激活的性質(zhì)及特點(diǎn)進(jìn)行分析，也就是從知識(shí)形式的心理特征這個(gè)方面將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，考慮知識(shí)內(nèi)容方面的心理特征又將知識(shí)分為聯(lián)結(jié)性知識(shí)和運(yùn)算性知識(shí)。對(duì)于不同類型的知識(shí)又有著不同的學(xué)習(xí)方式，文科生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)常用接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，比如概念、原理的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想；并且中學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)較為基礎(chǔ)，要從教師的教來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在概念的講解過(guò)程中，清晰其背景，多舉例子加深學(xué)生對(duì)概念的理解，聯(lián)系其他概念進(jìn)行拓展逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)和特征的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代課堂要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，知識(shí)的傳授也要求以合作探索發(fā)現(xiàn)為主。但文科生對(duì)老師有著很深的依賴，只能跟著老師的步調(diào)走，被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再加上知識(shí)水平的局限，上課過(guò)程中顯得力不從心。教師在把握學(xué)生主體地位教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，必須體現(xiàn)穩(wěn)定的講授，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。文科班以女生為主，女生性格較文靜，課堂氣氛難以迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，沉悶的氛圍促使學(xué)生思想不集中、疲倦，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很容易產(chǎn)生抵拒情緒，教師在新課開(kāi)始的導(dǎo)入上就要?jiǎng)e出心裁，從課堂開(kāi)始抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生有所期待；設(shè)置難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表看法或見(jiàn)解，一方面增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)感受獲得自信，另一方面引導(dǎo)刺激學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，讓絕大部分學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升課堂積極求知的氛圍。學(xué)生很喜歡記筆記，但學(xué)生無(wú)法理解記筆記的真正意義，停留在單純的“記”上，再者數(shù)學(xué)以抽象思維為主，文科生抽象思維能力很差，在老師的講授過(guò)程中，不能順著教師思維理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，而是寄托于課后對(duì)筆記的學(xué)習(xí)，所以只能埋頭寫(xiě)個(gè)不停，既浪費(fèi)時(shí)間又不能把握課堂。這種習(xí)慣相對(duì)于其他的比較容易改善，首先老師要傳授給學(xué)生正確的記錄筆記的方法，讓學(xué)生理解記筆記的意義；再者在板書(shū)的表現(xiàn)上精益求精，清晰有條理地展現(xiàn)課堂框架結(jié)構(gòu)，有利于筆記的記錄和理解；最后老師講授新知識(shí)的過(guò)程中力求將抽象知識(shí)形象化，適當(dāng)減慢較抽象知識(shí)的講解過(guò)程，理清其含義以及和其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

三、知識(shí)的記憶

學(xué)習(xí)知識(shí)并要為我們所用則必須依賴于對(duì)知識(shí)的記憶，由知識(shí)的記憶不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行累積和提升。怎樣發(fā)揮記憶的作用，讓文科生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對(duì)，能夠穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)成績(jī)和能力？對(duì)知識(shí)的記憶一般分為識(shí)記、保持和重現(xiàn)三個(gè)階段，識(shí)記階段強(qiáng)調(diào)以理解為基礎(chǔ)，文科生在開(kāi)始識(shí)記階段就處于劣勢(shì)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵及關(guān)鍵特征不能理解透徹，很多學(xué)生停留在對(duì)表面字眼的認(rèn)識(shí)，不做深度的思考，因此強(qiáng)調(diào)教師在處理知識(shí)上化抽象為形象直觀，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)史、人物故事和歷史事件，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考，讓學(xué)生主動(dòng)地理解知識(shí)。鑒于文科生對(duì)文科性知識(shí)的記憶習(xí)慣，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶以機(jī)械記憶為主，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)記憶機(jī)械零散，不能聯(lián)系前后，保存的知識(shí)沒(méi)有結(jié)構(gòu)沒(méi)有聯(lián)系，不利于知識(shí)的深刻理解和長(zhǎng)時(shí)記憶記憶，雖然能對(duì)概念定義定理等知識(shí)記憶深刻，但是否能理解在做題的時(shí)候就暴露出來(lái)了，其并不能理解概念定義定理的本質(zhì)，無(wú)法聯(lián)系其他的知識(shí)以組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在知識(shí)的保持階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶清晰程度隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而降低，這個(gè)階段學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)、練習(xí)對(duì)知識(shí)的保持至關(guān)重要，但是文科生對(duì)數(shù)學(xué)興趣不高，缺乏持續(xù)的成功體驗(yàn)，使得文科生并不能主動(dòng)地對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。因此教師在相關(guān)知識(shí)的考查和練習(xí)的布置上要多下功夫，題型應(yīng)多樣化，且要以基礎(chǔ)為主，有必要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)以幫助學(xué)生消化理解知識(shí)；通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查和練習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。知識(shí)的再現(xiàn)在數(shù)學(xué)中主要體現(xiàn)于學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，在解題條件的挖掘時(shí)回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系，接受式的學(xué)習(xí)本身讓學(xué)生處于被動(dòng)，再加之文科生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)抵觸心理和不理解，就造成很多學(xué)生做題的時(shí)候?qū)︻}目的條件難以把握，難以定位到具體的知識(shí)點(diǎn)。

四、知識(shí)的遷移、反饋

在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)繁雜多樣，一種學(xué)習(xí)必然對(duì)另一種產(chǎn)生正向或負(fù)向的影響，也就是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。文科生數(shù)學(xué)推理能力、聯(lián)想能力和思維轉(zhuǎn)換能力薄弱，對(duì)公式定理的逆向思維薄弱，容易形成思維定式，知識(shí)點(diǎn)零散，文科生在數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移中表現(xiàn)得較為淺顯，無(wú)法避免地產(chǎn)生負(fù)向遷移。為了達(dá)到正向、垂直遷移，老師在知識(shí)的脈絡(luò)方面應(yīng)清晰，便于隨時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)，經(jīng)常性地幫助學(xué)生進(jìn)行單元、模塊知識(shí)的總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)聯(lián)系知識(shí)的習(xí)慣；也要在課堂教學(xué)中、作業(yè)以及練習(xí)中強(qiáng)調(diào)多種方法的探索應(yīng)用和常用數(shù)學(xué)思想方法的滲透，開(kāi)拓發(fā)散學(xué)生思維，盡可能地避免思維定式的影響，引入生活實(shí)例或有現(xiàn)實(shí)意義的例子，對(duì)文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，建立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為反饋，反饋也是對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)化過(guò)程，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)反饋突出抽象的理性思維，數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)反饋過(guò)程主要是通過(guò)做題來(lái)實(shí)現(xiàn)，以檢驗(yàn)或強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)。文科生在做數(shù)學(xué)題的數(shù)量上明顯過(guò)低，不樂(lè)于做數(shù)學(xué)題，并且所做題的質(zhì)量不是很高，缺乏自信沒(méi)有毅力，遇到不會(huì)的題直接跳過(guò)，也不進(jìn)行試探性的推導(dǎo)；再就是閱讀題目后并不能準(zhǔn)確地把題目轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握較差，題意理解上很容易出現(xiàn)偏差，在平時(shí)練習(xí)和考試中難以獲得成功體驗(yàn)，消極態(tài)度的累積讓很多文科生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步。文科生做題少，不能嚴(yán)格地要求自己，老師應(yīng)刻意地給學(xué)生布置任務(wù)，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常和學(xué)生接觸，輔導(dǎo)學(xué)生正確解題；從學(xué)生的練習(xí)題中給學(xué)生示范如何審題、如何挖掘條件并理解以及做進(jìn)一步的嘗試性推導(dǎo)，在潛移默化中影響學(xué)生的審題解題習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是緩慢長(zhǎng)久的過(guò)程，要抓住其特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師的指導(dǎo)監(jiān)督必須細(xì)中求細(xì)，耐心點(diǎn)撥引導(dǎo)，注重方式方法的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，以飽滿的熱情讓文科生喜歡數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、處理三個(gè)關(guān)系

1、公共課與專業(yè)課之間的關(guān)系

高職教育中的公共課程是對(duì)學(xué)生文化知識(shí)、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生智能發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)企業(yè)、對(duì)往屆畢業(yè)生的調(diào)查，我們感到高職教育培養(yǎng)的人才，要求文化基礎(chǔ)知識(shí)底厚面寬，具有良好的文化素質(zhì)。高職教學(xué)計(jì)劃中的公共課部分，從提高人才文化素質(zhì)來(lái)看，具有“功底性”功效；從為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)來(lái)看，具有“工具性”功效。為此學(xué)校十分重視公共課程在高職教育中的作用和地位，加強(qiáng)公共課程教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程。其一是適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)數(shù)，延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)期。其二是改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容突破原有的學(xué)科性體系，形成新的應(yīng)用性體系，體現(xiàn)相對(duì)寬和淺的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)教育。其三是注重課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合。如語(yǔ)文為了擴(kuò)大閱讀面，增加動(dòng)筆的機(jī)會(huì)和頻率，要求學(xué)生一學(xué)期寫(xiě)10篇以上的“讀書(shū)筆記”。

2、理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系

在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系時(shí)，一是壓縮理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，減少理論性、學(xué)科性教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，保證五年高職教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的課時(shí)比為1∶1。二是理論教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)能力來(lái)展開(kāi)，配合技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。理論教學(xué)為能力培養(yǎng)服務(wù)，其理論適應(yīng)癥僅是為了讓學(xué)生理解掌握，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。例如在教學(xué)計(jì)劃中，為了更好地解決傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系問(wèn)題，我們?cè)谖锢怼⒂⒄Z(yǔ)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等課程中，相應(yīng)安排了實(shí)訓(xùn)周，通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是教學(xué)計(jì)劃的安排設(shè)計(jì)，不但具有理論教學(xué)計(jì)劃表，而且具有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃表，對(duì)具體的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排與分配、實(shí)踐內(nèi)容、能力考核目標(biāo)都作了詳盡的計(jì)劃與安排。

3、必修課與選修課之間的關(guān)系

必修課是使學(xué)生掌握第一崗位所需要的基本知識(shí)和專門技能，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。選修課則讓學(xué)生自主選課，充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，可以改變專業(yè)教育的封閉狀態(tài)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)。在高職教學(xué)計(jì)劃中我校安排了書(shū)法、社會(huì)心理學(xué)、外國(guó)文化與外國(guó)經(jīng)濟(jì)、彩電維修、市場(chǎng)營(yíng)銷、新技術(shù)和新工藝介紹及第二外語(yǔ)（如德語(yǔ)或日語(yǔ)）等七門選修課，作為必修課的補(bǔ)充與延拓。選修課與必修課之比為1∶7左右。

二、設(shè)置五類課程

進(jìn)行高職課程體系、課程結(jié)構(gòu)的改革是高職教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容。我校依據(jù)教學(xué)課程綜合化、核心化，核心化，教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化的要求，設(shè)置了五類課程。

1、開(kāi)發(fā)綜合課程

開(kāi)發(fā)綜合課程既是技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是職業(yè)教育改革的自身需要。一方面綜合相關(guān)類課程，壓減重復(fù)性知識(shí)，避免學(xué)科間的相互割裂；另一方面壓縮理論課時(shí)，騰出時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)新技術(shù)課程和增加實(shí)踐性課時(shí)。我校三個(gè)高職專業(yè)都開(kāi)發(fā)設(shè)置了2—3門綜合課程。如精密模具專業(yè)及機(jī)電控制專業(yè)為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和機(jī)械制造基礎(chǔ)等綜合課程，集成電路專業(yè)為半導(dǎo)體器件物理基礎(chǔ)、半導(dǎo)體集成電路和電子技術(shù)基礎(chǔ)等綜合課程?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門新的綜合課程，綜合了工程力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理及機(jī)械零件、公差配合與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械零件CAD等，在綜合開(kāi)發(fā)中做到了兩點(diǎn)：其一，建立新的課程體系。以受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪出零件工作圖為課程主線，以工程力學(xué)篇和機(jī)構(gòu)與零件篇為課程的兩大部分。其二，精選教學(xué)內(nèi)容。按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，精選與專業(yè)相關(guān)的力學(xué)、機(jī)構(gòu)與零件的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能。

2、確立核心課程

確立核心課程是開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃的一項(xiàng)重要工作。核心課程就是代表專業(yè)技術(shù)最新發(fā)展水平，反映專業(yè)核心技術(shù)并且具有“領(lǐng)頭羊”作用的專業(yè)課程。如精密模具專業(yè)的《精密沖壓模具》、《精密塑料模具》、《精密模具制造工藝》等課程，其中，通過(guò)《精密沖壓模具》等精密模具專業(yè)核心課程，使學(xué)生能能合理編制沖壓工藝，設(shè)計(jì)精密沖壓模具；會(huì)擬訂塑壓成形工藝，設(shè)計(jì)精密自動(dòng)注塑模具；能合理編制模具零件加工工藝規(guī)程，編制模具裝配工藝程序，從而使學(xué)生掌握精密模具制造技術(shù)，具備走上模具生產(chǎn)崗位的關(guān)鍵專業(yè)能力。

3、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，目的是提高教師運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力與素質(zhì)，更是有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好外語(yǔ)、走向世界的意識(shí)，有利于提高學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀能力。我校各高職專業(yè)均選一門專門課程作為雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)課程，如精密模具專業(yè)及機(jī)電控制專業(yè)為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，集成電路專業(yè)為《電路基礎(chǔ)》，其相應(yīng)課程盡量兼顧采用英文版教材及漢文版教材。英語(yǔ)授課的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占總課時(shí)的25%以上。

4、采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程

采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴巴，這種老的教學(xué)方式已難以持久。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，集聲音、圖像、文字于一體，使教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更加顯著。我校在各高職專業(yè)中，都選擇若干課程開(kāi)展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，并由教師自行開(kāi)發(fā)多媒體課件，如《物理》、《模具CAD/CAM》、《AutoCAD》、《單片機(jī)與PLC》、《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《半導(dǎo)體集成電路》等課程。

5、開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件應(yīng)用課程

篇10

一、閱讀：在堅(jiān)持中積淀學(xué)養(yǎng)

雨果曾說(shuō)：“書(shū)籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！睆氖陆處熯@個(gè)職業(yè)，就意味著要終生與書(shū)籍為伴，與閱讀同行，尤其是在知識(shí)更新急劇加速的信息化時(shí)代。只有多讀書(shū)，持續(xù)地修煉內(nèi)功，豐厚學(xué)養(yǎng)，積淀底蘊(yùn)，才能與時(shí)俱進(jìn)，不至于在教學(xué)改革的大潮中出局；就像樹(shù)的枝葉一樣，只有不斷地進(jìn)行光合作用，才能根深葉茂、繁花似錦。基于這樣的認(rèn)識(shí)，暑假期間，我先后閱讀了哲學(xué)家馮友蘭的著作《境界》，特級(jí)教師高萬(wàn)祥與徐飛合著的《優(yōu)秀教師的30本案頭書(shū)》，以及詞作家高曉松的四卷本《曉說(shuō)》，還閱讀了在全國(guó)具有影響力的專業(yè)雜志《人民教育》《河南教育》共36期（本）。由于閱讀量較大。在閱讀時(shí)，我采用了兩種策略：“深挖洞”“廣積糧”。所謂“深挖洞”就是對(duì)重要的文章進(jìn)行慢讀、細(xì)讀和咀嚼式閱讀。記憶核心內(nèi)容，分析思路寫(xiě)法，揣摩謀篇布局，品析中心啟示。讀《境界》《優(yōu)秀教師的30本案頭書(shū)》中的大部分篇目、《人民教育》《河南教育》中的有些重頭文章，采用的就是這種策略。所謂“廣積糧”，有兩層意思，一是快速瀏覽式閱讀，目的是為了獲取信息和知識(shí)。二是文段摘抄，我讀書(shū)的習(xí)慣是邊看邊勾畫(huà)，等到第二次選擇性閱讀時(shí)，只看勾畫(huà)的部分，并把精彩和富有哲理的文段抄錄在筆記本上，如果整篇文章特色鮮明，具有重要意義，則建立文獻(xiàn)索引，方便查閱。我始終認(rèn)為，摘抄的基本就是讀書(shū)的收獲，如果不摘抄，只是泛泛一讀，看到的內(nèi)容就是匆匆過(guò)客，不會(huì)留下深刻印象。這個(gè)暑假我抄錄了2萬(wàn)余字的讀書(shū)筆記，閑暇時(shí)品讀，如飲甘醴，似會(huì)摯友。

二、悅讀：在品鑒中享受生活

人生在世。在物質(zhì)需要滿足了以后，還應(yīng)有更高層次的精神追求，讀書(shū)無(wú)疑是一種高尚的精神生活。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)不可以改變?nèi)说奈锵瘢梢愿淖內(nèi)说臍庀?；不可以改變生命的長(zhǎng)度，但可以改變生命的寬度；不可以改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松捻旤c(diǎn)?！卑诵r(shí)之外，如能讀上幾本好書(shū)，其精神上的愉悅和專注所形成的高峰體驗(yàn)，會(huì)讓人倍感輕松，從而忘掉身體的疲憊。顯得從容和優(yōu)雅。

讀《境界》，讓我在聆聽(tīng)大師的教誨中，體會(huì)發(fā)人深省的哲理和思維縝密的論證。馮友蘭先生在論述“境界”時(shí)指出，在公共世界，因人對(duì)事物有不同的理解，也就有不同的意義。“例如有二人游一名山，其一是地質(zhì)學(xué)家，他在此山中，看見(jiàn)些地質(zhì)的構(gòu)造等。其一是歷史學(xué)家，他在此山中，看見(jiàn)些歷史的遺跡等。因此，同是一山，而對(duì)于二人的意義不同。有許多事物，有些人視同瑰寶，有些人視同糞土。有些人求之不得，有些人送到手里也不要。”可謂“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，這就是境界。在論及“命運(yùn)”時(shí)，馮先生強(qiáng)調(diào)：運(yùn)是一個(gè)人在某一時(shí)期的遭遇，命是一個(gè)人在一生中的遭遇。某人今年中了特種獎(jiǎng)券，是他今年的“運(yùn)”好，但是他的“命”好不好還不一定。因?yàn)樗麑?lái)如何尚不得而知。在一個(gè)時(shí)期中幸的遭遇比不幸的遭遇多，是運(yùn)好。在一生中幸的遭遇比不幸的遭遇多，是命好。在談到“理想與現(xiàn)實(shí)”時(shí)，馮先生認(rèn)為，大部分人把理想與現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)立的，這是大錯(cuò)特錯(cuò)，理想并不是與現(xiàn)實(shí)對(duì)立，而是現(xiàn)實(shí)的反映?！捌┤缥覀冏呗?，我們的眼所看到的，總比我們的腳所走的遠(yuǎn)一點(diǎn)。即是瞎子走路，他的棍子所到之處，也要比他的腳所到之處遠(yuǎn)一點(diǎn)。如我們的腳所到之處是現(xiàn)實(shí)，則我們的眼所見(jiàn)，即可說(shuō)是理想。理想是我們的眼所見(jiàn)到，而腳尚未走到者，但雖未走到，而總是向這方向走的。”馮友蘭先生不愧是哲學(xué)大師，他的論斷總是言簡(jiǎn)意賅、鞭辟入里，沒(méi)有乏味枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有玄奧艱澀的演繹，總是用生動(dòng)形象的比喻，寥寥數(shù)筆把專業(yè)術(shù)語(yǔ)揭示得清清楚楚、明明白白，給人一種醍醐灌頂、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，于不知不覺(jué)中涵養(yǎng)心脈，增長(zhǎng)智慧。

如果把讀書(shū)當(dāng)作一種生活習(xí)慣，那時(shí)間是享受不盡的，我一直堅(jiān)持把工作和生活融合在一起，工作即生活，生活亦工作。所以，床頭、沙發(fā)、窗前都是我讀書(shū)的地方，有時(shí)，興趣所致，也會(huì)在書(shū)房或席地而坐，或半倚半躺，不覺(jué)東方既白。在書(shū)海之中徜徉，其樂(lè)趣是無(wú)法言狀的。

三、越讀：在思考中嬗變升華

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“在讀書(shū)上，數(shù)量并不列于首要，重要的是書(shū)的品質(zhì)與所引起的思索的程度?！边@告訴我們，閱讀必須講究質(zhì)量，講究體悟。有所得，有所思，聯(lián)系實(shí)際，為我所用。當(dāng)然，沒(méi)有哪一本書(shū)能夠立竿見(jiàn)影地解決實(shí)際問(wèn)題。書(shū)中的原理、觀點(diǎn)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，可能一時(shí)用不著，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的積淀、孕育，定會(huì)改變我們的思想方法、思維品質(zhì)和行為方式。

讀的東西多了，沉淀的時(shí)間長(zhǎng)了，不知道什么時(shí)候，知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)蹦進(jìn)你的頭腦，幫你思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。今年8月份，當(dāng)我在謀劃新學(xué)年的工作時(shí)，許多新想法、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新措施不由自主地涌上心頭，讓我眼前一亮。這樣，計(jì)劃中就多了幾個(gè)亮點(diǎn)：一是倡導(dǎo)有條件的學(xué)校要善于把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)梳理、歸納、提煉，上升到理論高度，逐步形成一校一模、一科多模、一模多法的教法體系。造就一大批有影響的特色教師。二是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、校園內(nèi)開(kāi)辟種植區(qū)、校外承包土地、參加公益活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)等形式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是把每學(xué)年的最后一周作為學(xué)生社團(tuán)展示周，發(fā)揮交流、分享、慶祝的功能，通過(guò)展示起到喚醒、激發(fā)和鼓勵(lì)的作用。四是編輯《名校成功之路》讀本，為學(xué)校提供外地名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、開(kāi)闊視野、啟發(fā)靈感、因地制宜，找到學(xué)校自身的發(fā)展支點(diǎn)。從而撬動(dòng)學(xué)校課程改革全面深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭桨l(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，辦出特色，辦出品牌。五是創(chuàng)建微信公眾平臺(tái)――教研時(shí)空，開(kāi)辦會(huì)議通知、工作動(dòng)態(tài)、教研信息、一線心聲等欄目，竭力為學(xué)校、教師服務(wù)。仔細(xì)想來(lái)，這些新發(fā)現(xiàn)、新思路、新舉措，都不是憑空出現(xiàn)的，都可以從讀過(guò)的書(shū)中找到源頭。但又不是機(jī)械照搬、簡(jiǎn)單移植，而是從實(shí)際出發(fā)，賦予新的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己、對(duì)工作的超越。