導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村教育現(xiàn)狀及分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；重點對策

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確要求：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！彼刭|(zhì)教育在我國已推行數(shù)年，取得了一定的成效，受到教育界的贊同，也得到了社會各界的支持。農(nóng)村小學(xué)在面臨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的情況下，思想準(zhǔn)備不足，理念轉(zhuǎn)變不夠，行動遲緩，收效甚微。這些都嚴(yán)重阻礙了我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。本文試從該問題著手，分析其現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

（一）教師數(shù)量缺乏，結(jié)構(gòu)失衡

從我所在的縣城大部分農(nóng)村小學(xué)來看，一位老師至少要上兩門課。語文教師除了任教語文外，還需擔(dān)任思想品德課；數(shù)學(xué)教師除任教數(shù)學(xué)外，還需負(fù)責(zé)英語和科學(xué)科目。僅僅兩位教師擔(dān)任了整個年級的所有課程。至于音樂、體育、美術(shù)等課程幾乎無法開展。例如體育課，只局限在隨便跑步和自由活動的范圍內(nèi)。因為教師短缺造成的學(xué)生發(fā)展片面，根本無法開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的現(xiàn)象，是農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問題之一。農(nóng)村小學(xué)生在起跑之時就比縣城就讀的小學(xué)生慢了很多，更無法與城市小學(xué)生相比。同時，音、體、美學(xué)科教育資源極度缺乏，素質(zhì)教育只是紙上談兵。

（二）農(nóng)村家庭教育面臨“無能”與“缺位”的狀態(tài)

由于近幾年來農(nóng)村出外務(wù)工的人越來越多，留守孩子的問題已越來越引起社會的關(guān)注。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育，在農(nóng)村，由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高，在教育子女方面，存在著教育方式簡單粗暴等問題。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。而且孩子缺乏與父母之間深層次的感情溝通，得不到應(yīng)有的父愛和母愛，沒有可以傾訴的對象，這缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，容易造成他們孤獨、自卑的性格，不愿意與老師和同學(xué)溝通。這些感情和交流是學(xué)校教育無法給的。而且由于沒有科技館、少年宮，也沒有什么夏令營，一到寒暑假，學(xué)生們大多窩在家里無人管理，陷入一種放任自流的狀態(tài)，無論對社會還是對孩子本人，這都是極端危險的。

（三）農(nóng)村素質(zhì)教育問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的

由于在農(nóng)村，村民、家長等在參與學(xué)校管理方面還不是很多，家長、學(xué)生評價學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看升學(xué)率，農(nóng)村家長對學(xué)校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教委在農(nóng)村學(xué)校的管理中具有十分重要的作用。但教委對學(xué)校的管理和評價也主要是看考試分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率；對教師的管理也主要是看考試分?jǐn)?shù)。這進(jìn)一步強化了學(xué)校、教師和家長對考試分?jǐn)?shù)的追求。

二、解決農(nóng)村素質(zhì)教育現(xiàn)存問題的對策

農(nóng)村學(xué)校實施素質(zhì)教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。實施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學(xué)率，促進(jìn)兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學(xué)校校長、教師、學(xué)生和家長了解素質(zhì)教育的特點，全面領(lǐng)會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學(xué)校才能從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進(jìn)。樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校校長的能力建設(shè)，提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力和管理水平是農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（一）真正提高在職教師隊伍的素質(zhì)

教學(xué)觀念落后，教學(xué)質(zhì)量無法保證。農(nóng)村交通不便、信息閉塞，使農(nóng)村教師的教學(xué)方法得不到及時的改進(jìn)，仍然停留在“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式階段。在教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面也是如此，學(xué)生的學(xué)法僅僅停留在“聽寫讀背考”的循環(huán)中。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì)，切實提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄，激勵機制的貧乏，使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應(yīng)有的生機與活力。因此，應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會地位和專業(yè)地位，促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感，從而充分調(diào)動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。

（二）吸引更多的農(nóng)村素質(zhì)教育人才

從現(xiàn)實情況來看，應(yīng)著力應(yīng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)問題，提供比較可行的提高自我專業(yè)素質(zhì)的機會。專業(yè)素質(zhì)的提高還需要整體提高農(nóng)村教師對現(xiàn)代化技術(shù)的熟悉和學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。還可以定期安排農(nóng)村教師到縣城、城市優(yōu)秀學(xué)校觀摩優(yōu)質(zhì)課程。專業(yè)素質(zhì)的提高也應(yīng)當(dāng)與思想素質(zhì)的提高同時進(jìn)行，這需要教育部等國家部門加強宣傳和教育，為農(nóng)村師資注入活力。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有“源頭”。

（三）積極開展課程與教學(xué)改革

篇2

現(xiàn)象一:在課堂交際活動中,有的學(xué)生鎮(zhèn)定自若,侃侃而談,從容參與;而多數(shù)學(xué)生則羞于主動交際,被動參加時也會面紅耳赤,吞吞吐吐。同班學(xué)生在交際活動中的表現(xiàn)差異大。

分析:口語交際是一個雙向信息交流的運動過程,是一個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)?？谡Z交際作為一種交際活動,對交際者的心理品質(zhì)有著較高的要求。學(xué)生在口語交際時表現(xiàn)出來的差異性在很大程度上并非是知識、智力上的差別,而是不同心理品質(zhì)在起作用?？谡Z交際的心理品質(zhì)較差的學(xué)生在大庭廣眾之下羞于表達(dá),不敢交際,這成了制約其口語能力發(fā)展的最大障礙。這種心理品質(zhì)往往由于個體原因造成或家庭環(huán)境、個人成長經(jīng)歷的影響而逐步形成的。

相應(yīng)教學(xué)策略:加強口語交際心理品質(zhì)的培養(yǎng),使學(xué)生敢于表達(dá)。

口語交際既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動,同時也是一種復(fù)雜的心理活動。加強學(xué)生口語交際心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以促使學(xué)生克服交際時的心理障礙,變得敢于交際,在不斷的實際練習(xí)中提升自己。結(jié)合學(xué)生的個體特點,筆者采用了以下幾種訓(xùn)練方法。

1.心理暗示法

班級中有些學(xué)生性格內(nèi)向,不善于表達(dá),在集體場合不敢表達(dá),這時就需要教師進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo):在與學(xué)生的個別交談中肯定其原有優(yōu)勢,使學(xué)生樹立起自信心;在課堂上創(chuàng)造機會,鼓勵他們?nèi)シe極表現(xiàn);運用同學(xué)間積極的評價調(diào)動他們表現(xiàn)的欲望;以多種途徑進(jìn)行心理暗示――我能行,等等。時間一長,學(xué)生變得自信了,參與交際時的心理障礙也就慢慢消除了。

2.競爭刺激法

筆者所在班級男女生人數(shù)均等,口語交際時,女生中沉默寡言者居多,男生相對積極活躍,往往成為課堂中的亮點。如何調(diào)動女生的積極性,使她們從不愛說話、不敢交際的心理定勢中掙脫出來呢?筆者發(fā)現(xiàn)了一條簡便而又實用的方法――開展男女生對抗賽,異性間的競爭能有效地刺激學(xué)生們表現(xiàn)的心理,從而達(dá)到良好的效果。

另外,積極開展多種形式的活動,如課本劇表演、模擬生活秀等,在比賽中評出口語交際小明星,激勵更多的人克服心理障礙,走進(jìn)交際情境,輕松應(yīng)對。

3.心境放松法

放松的心境有助于學(xué)生自然地走進(jìn)交際的情境,輕松面對。筆者主要從外在情境氛圍的創(chuàng)設(shè)和個人自我放松調(diào)節(jié)兩個方面下功夫。

第一,愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)。情境是師生之間、生生之間交際的具體環(huán)境,是開展口語交際的特定場合。氛圍則是指交際中的人與人之間因某種關(guān)系而產(chǎn)生的氣氛或情調(diào)。在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)造愉快、放松的情境和氛圍,學(xué)生的潛能就能得到最有效的釋放和開發(fā)。師生之間平等、融洽的關(guān)系則是營造民主和諧的人際關(guān)系的前提。在交際中教師要發(fā)揮組織、促進(jìn)的作用,平等地與孩子對話,多給孩子一些鼓勵,讓外部環(huán)境感染學(xué)生的內(nèi)心,讓他們自信地、愉快地進(jìn)入交際情境,并在這種愉悅的心境中完成口語交際。

第二,學(xué)會自我放松。引導(dǎo)學(xué)生通過有意放松自己的站立姿勢(包括放手、閉眼等)、放松渾身的肌肉等,來緩解緊張的心理狀態(tài)。不少學(xué)生,在當(dāng)眾講話時,不知手怎樣放,眼睛怎樣看,頭怎樣抬,導(dǎo)致說話時心理緊張,渾身不自在,出現(xiàn)面紅耳赤、滿身冒汗的現(xiàn)象。這種緊張是由心理緊張而引起的身體緊張。對此,可以通過放松身體等方式緩解心理的壓力。最常用的是深呼吸法:說話緊張時,不要急著去說,可以兩肩下垂,雙眼閉合,慢慢做深呼吸,深深地呼、吸幾次后,再開始講話。多次訓(xùn)練后,緊張心理會得到緩解。

現(xiàn)象二:有的學(xué)生心理素質(zhì)好,積極主動參加交際,但語言表達(dá)的水平不盡如人意,表現(xiàn)為語言表達(dá)不流暢、語序混亂,甚至無法說清自己的想法。在語言表達(dá)能力方面,農(nóng)村小學(xué)生的水平明顯滯后于城區(qū)學(xué)生。

分析:每個學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展都有著其自身的特點,受環(huán)境、年齡、思維能力等多種因素的制約。農(nóng)村小學(xué)生的家庭成員文化水平偏低,對學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不重視,學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的口語交際訓(xùn)練往往被忽視,語言表達(dá)能力偏低。

相應(yīng)教學(xué)策略:重視口語表達(dá)方法的指導(dǎo),使學(xué)生善于表達(dá)。

小學(xué)生生活經(jīng)驗少,口語交際能力尚處在逐步發(fā)展階段,良好的口語交際態(tài)度和習(xí)慣也未完全形成,對許多口語交際的內(nèi)容、方式都比較生疏。因此,口語交際教學(xué)必須從言語規(guī)范、基本技巧上對之加強指導(dǎo),逐步使學(xué)生達(dá)到表達(dá)清晰、完整的目標(biāo)。

1.觀察生活法

口語交際教學(xué)就是要與生活緊緊聯(lián)系在一起,如果離開生活,就會失去了源泉,失去了意義。最直接的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活,揣摩生活中的經(jīng)典語言、生動場景,感受身邊的精彩瞬間,積累豐富多彩的口頭語言。如教學(xué)“購物”時,可讓學(xué)生去超市、商場等處觀察體驗購物的過程,這樣學(xué)生就可以在親身體驗中了解交際的方法,積累生活中精彩的口頭語言。

2.實例示范法

引導(dǎo)學(xué)生在口語交際過程中,學(xué)習(xí)、掌握一些基本的方法技巧,是口語交際教學(xué)的任務(wù)之一。方法是能力的基礎(chǔ),學(xué)生掌握了必要的方法,才能解決交際中的具體問題。模仿是孩子的天性,教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生作出言語示范,既能展示正確的做法讓學(xué)生仿效,又能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟口語交際的基本方法和策略。以“生日祝賀”這一話題教學(xué)為例,通過播放一段同學(xué)們?yōu)槟骋粚W(xué)生祝賀生日的錄像,讓學(xué)生們真切地感受到祝賀的氛圍,調(diào)動起學(xué)生的已有記憶,投身于為同學(xué)祝賀的熱鬧氣氛中,這樣做既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又給了學(xué)生一個生動的口語交際的實例,不僅啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行祝賀話題的交際,而且避免了說教式的指導(dǎo)。

3.分步引導(dǎo)法

小學(xué)生思維的靈活性、應(yīng)變性還不夠強,在口語交際中往往容易發(fā)生思維凝滯、語言阻塞等現(xiàn)象,對此,要結(jié)合個體的情況進(jìn)行點撥,幫助學(xué)生開拓思維,打開言語通道。在學(xué)生說的過程中予以分步指導(dǎo),使他順利完成交際并感悟到方法和技巧。

通過課前觀察生活、課堂呈現(xiàn)范例、教師個別點撥等方式,讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。反復(fù)訓(xùn)練、多次實踐,就能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

現(xiàn)象三:在課堂上,我們?？梢钥吹接行W(xué)生興致不高,總處于被動狀態(tài),喜歡觀望,不積極參與。

分析:排除心理、交際能力的因素外,處于觀望狀態(tài)的學(xué)生認(rèn)為口語交際無法激起他們的興趣,又沒有實用性,對以后的考試沒有幫助,因此消極對待口語交際活動。

相應(yīng)教學(xué)策略:突出口語交際的特色,使學(xué)生樂于表達(dá)。

如何讓學(xué)生積極投入,樂于交際呢?筆者覺得應(yīng)從學(xué)生對口語交際的認(rèn)識入手,讓他們在活動中親身感受口語交際的趣味性和實用性兩大特色,用特色引導(dǎo)學(xué)生改變態(tài)度,積極表達(dá)。

1.興趣激活法

興趣是學(xué)習(xí)的動力,有了興趣,學(xué)生才能把心理活動的指向集中到學(xué)習(xí)對象上來。從學(xué)生的生活中選擇學(xué)生感興趣的話題展開口語交際,是對教材的一種有益補充,使口語交際教學(xué)在時間和空間上得到拓展。

激發(fā)興趣從新、奇入手。在口語交際教學(xué)中,如果選擇新異的交際內(nèi)容、設(shè)計新異的交際形式,就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,引發(fā)他們的積極性和主動性。題目新、內(nèi)容新、形式新、手段新的口語交際教學(xué),能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺,讓他們愿聽愛說,自主交際。人有好奇的天性,小學(xué)生的好奇心更強烈。用奇異的內(nèi)容、奇異的手法激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣,一定能收到良好的效果。

興趣具有個性化特點,因而創(chuàng)設(shè)有選擇性的交際活動,也能調(diào)動學(xué)生的積極性。針對一個話題集思廣益、開拓思路,結(jié)合兒童生活實際,創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生自由選擇感興趣的情境,在情境中自主地、積極地進(jìn)行交際,獲得情感上的愉悅,這也是面向全體學(xué)生、因材施教、發(fā)揮學(xué)生主體性的一條渠道。如以“購物”為話題,就能創(chuàng)設(shè)多種情境:在超市選購?fù)婢?在大型商場購買兒童服裝;在菜市場買菜;在水果攤前挑選水果……這些情境中的事件都是由買賣雙方進(jìn)行口語交際活動構(gòu)成的,學(xué)生根據(jù)已有的知識積累,選取熟悉的、有興趣的話題展開交際,既有了自信與勇氣,又能在交際中培養(yǎng)語言素養(yǎng),從而提高交際的能力。

2.生活實踐法

口語交際來源于生活,實踐于生活,口語交際教學(xué)必須與生活實踐緊密相連。小學(xué)生擁有較為豐富的口頭語言,進(jìn)行過大量的口語交際的實踐,口語交際教學(xué)就是要將他們過去無意識進(jìn)行的語言活動意識化。這里的生活有兩層含義:一是指課堂中模擬的生活;二是指學(xué)生真實的生活。

第一,在課堂中模擬生活情境?？谡Z交際是在特定情境中產(chǎn)生的聽說雙方互動的言語活動,一定的情境又是學(xué)生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源。

口語交際教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合兒童生活實際的交際情境。因為與實際生活相似的交際情境,使學(xué)生有一種身臨其境,似曾相識的感覺,情緒也會高漲起來,學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的動力就會增加或持續(xù),他們帶著情感,懷著濃厚的興趣,走入交際情境,去做進(jìn)一步的體驗。因此口語交際課堂上必須創(chuàng)設(shè)具體的交際情境,盡可能地模擬社會交際的實際情景,形成良好的氛圍,讓學(xué)生在這種交際情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望,并無拘無束地參與。

根據(jù)生活場景搭建口語交際教學(xué)平臺,既利于激發(fā)學(xué)生的交際興趣,又利于激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。學(xué)生為“生活”交際,在交際中感受“生活”,有成就感,不知不覺中就會提升自己的口語交際能力。

第二,在生活實踐中提升能力。組織開展各類活動,增加兒童實踐的機會?？谡Z交際教學(xué)在課堂上創(chuàng)設(shè)的類似生活的情境,雖然能夠讓學(xué)生通過課堂上典型話題的實踐積累口語交際經(jīng)驗,但這經(jīng)驗是模糊的、不固定的,我們還應(yīng)該根據(jù)典型話題設(shè)置安排有針對性的實踐活動,以班隊活動的形式組織學(xué)生“走出去”,在生活中發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,盡可能地讓他們設(shè)計安排具體的活動程序,讓他們與別人打交道,尋求幫助、解決問題,讓他們在活動中增強口語交際實踐能力。

鼓勵兒童在日常生活中主動地進(jìn)行交際實踐。無論是課堂還是有計劃組織的活動,這些形式畢竟是有限的,更多的實踐機會還是在生活中:豐富的校園生活,溫暖的家庭生活,多彩的社會生活,這一切都是兒童進(jìn)行交際的場合。教師在課堂上給他信心與勇氣,讓他更自覺、更主動地將口語經(jīng)驗的積累運用到生活中去。同時可以充分發(fā)揮家長的作用,與家長溝通,讓家長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多有意識的訓(xùn)練,使口語交際訓(xùn)練的實用功能得到最大發(fā)揮。大量的口語實踐將促使學(xué)生不斷提升交際能力。

篇3

一、中小學(xué)音樂課程的重要性

（一）中小學(xué)音樂課程的內(nèi)涵

起初通過教育學(xué)習(xí)音樂，最終達(dá)到通過音樂教育人的目的。通過教育學(xué)習(xí)音樂，是讓學(xué)生去感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，體驗到音樂的美，與此同時，我們還應(yīng)有責(zé)任讓音樂文化在他們身上傳承下去；通過音樂教育人，是開設(shè)音樂課程的最終目的，通過學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)出更能適應(yīng)并促進(jìn)社會和諧發(fā)展的人。

通過了解音樂課程的內(nèi)涵，我們看出音樂課程的價值也就在于它本身和育人方面。

（二）解析《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

1.傳承文化

音樂是人類寶貴的文化遺產(chǎn)和智慧的結(jié)晶，成為人類文化傳承的重要載體。在音樂誕生之日開始，人類社會就自動形成或者是主動創(chuàng)造出音樂文化的傳承機制。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國民族音樂，可以了解到祖國的音樂文化，借助著華夏民族音樂產(chǎn)生的強大的凝聚力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷；學(xué)生通過學(xué)習(xí)世界上其他國家和民族的音樂文化，感受世界豐富多樣的音樂文化，拓寬審美視野，增進(jìn)對不同文化的理解、尊重和熱愛。

由此看來，學(xué)校音樂課程所具有的音樂文化傳承價值是巨大的，其他方面都是無可比擬的，這種傳承方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了音樂文化本身。

2.發(fā)展個體

教育的目的就是培養(yǎng)、發(fā)展個體，音樂教育也是如此。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會、張揚個性、創(chuàng)新的能力，最終能夠全面和諧地發(fā)展。音樂文化的傳承離不開個體，音樂文化價值的體現(xiàn)也離不開個體，所以個體價值的體現(xiàn)是其他一切價值體現(xiàn)的根本前提。

（三）音樂課程的價值在個體體現(xiàn)出來大體可以歸結(jié)為兩個方面：

1.豐富生活方式，提高審美修養(yǎng)

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了這次課程改革的目標(biāo)。有這樣看似很不起眼的一條：要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的生活方式和審美情趣”，通過這句話我們感受到了這次課程改革“以人為本”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的基本理念。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式和審美情趣，學(xué)校所開設(shè)的音樂課程在這方面毋庸置疑地有著自己獨特的價值?？梢赃@樣說，音樂課程最直接的價值莫過于提高個體的審美能力，在享受音樂的同時愉悅身心，提高生活質(zhì)量。

具體到中小學(xué)音樂教育課程，從學(xué)校教育的現(xiàn)實來看，目前我國青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較單調(diào)，導(dǎo)致這樣后果的直接或間接的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，因此要“減負(fù)”。音樂教育必須在這場“減負(fù)”戰(zhàn)爭中能夠有所作為。

2.完善教育

對于學(xué)校教育而言，音樂的重要性不僅僅體現(xiàn)在它本身，更重要的是體現(xiàn)在它對學(xué)習(xí)其他課程的激勵和被借鑒作用。

二、山區(qū)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）我國山區(qū)普遍音樂教育情況

1.受重視程度不高

受應(yīng)試教育觀念的影響，人們普遍對音樂課擺出一副輕視的態(tài)度，音樂課程在學(xué)校的教育體制里顯得可有可無。

很多學(xué)校表面上倡導(dǎo)實施素質(zhì)教育，事實上仍實施著應(yīng)試教育的管理體制，把追求升學(xué)率作為唯一目標(biāo)，把考試排名當(dāng)作衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師工作業(yè)績的評價標(biāo)準(zhǔn)。音樂、美術(shù)等不列為是考試科目，因此有的學(xué)校安排的一兩節(jié)所謂的音樂課就會被其他課程占有。

山區(qū)縣中小學(xué)校的老師、家長對音樂教學(xué)、孩子的健康成長和全面發(fā)展沒有一個深刻的認(rèn)識，使得音樂教師也隨之成為不受重視的對象。

2.音樂師資缺失嚴(yán)重

山區(qū)縣中小學(xué)音樂專職教師的配備一直是很難解決的老問題?，F(xiàn)在，除個別重點學(xué)校有配備專職的音樂教師外，有90﹪以上的學(xué)校還缺失專職的音樂教師。有的專職教師因為受到的重視程度不夠轉(zhuǎn)行，有的即使沒轉(zhuǎn)行，因為受到年齡、經(jīng)驗、環(huán)境、文化背景等的影響，在教育觀念上和城市的老師有所差距，很多大學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)村教學(xué)，認(rèn)為沒有什么發(fā)展前途，很多農(nóng)村人由于對音樂的認(rèn)識不夠，也根本不讓自己的子女向音樂的方向發(fā)展。種種因素，使得農(nóng)村的師資嚴(yán)重緊缺，更不用說配備專職的音樂教師了。

3.音樂教學(xué)設(shè)施不足

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 幼兒 教育 建議

幼兒教育是終身教育的起始階段，為人的一生奠定基礎(chǔ)，具有舉足輕重的地位。農(nóng)村幼兒教育是我國教育中的弱點、難點。所有應(yīng)該是政府扶持的重點。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》重點問題之一就是“農(nóng)村學(xué)前教育”。特別是2010年以來，黨和政府更是把發(fā)展學(xué)前教育提升到了前所未有的高度。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，有利于打破貧困循環(huán)圈，縮小城鄉(xiāng)差別，實現(xiàn)教育起點公平，從而促進(jìn)和諧社會的發(fā)展。

1.農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

我縣是個農(nóng)業(yè)大縣，百分之九十以上的人口分布在農(nóng)村，就農(nóng)村幼兒教育而言，上世紀(jì)80年代起基本上是每所小學(xué)附設(shè)了一個學(xué)前班，即學(xué)前一年教育，幼師由村里推選。到了90年代末，尤其是2000年以來，隨著社會的發(fā)展，尤其2002年《民辦教育促進(jìn)法》的頒布實施，人民對教育的需求越來越高，特別是對小孩的教育培養(yǎng)，更加引起了人們的重視。在還沒有公辦幼兒園的情況下，（全縣僅一所公辦幼兒園）在經(jīng)濟發(fā)展，尤其是市場經(jīng)濟的推動下，民辦幼兒園應(yīng)運而生，而且發(fā)展迅速，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，到2010年，我縣持有辦學(xué)許可證的民辦幼兒園共83家，在2010年底年檢評估中有11所幼兒園評為優(yōu)秀幼兒園，58所合格，另有14所需整改，并下發(fā)了整改意見書。據(jù)不完全統(tǒng)計，全縣還有近20所在辦的幼兒園沒有通過審批，屬非法辦學(xué)。一段時間以來，這些幼兒教育機構(gòu)為我縣的學(xué)前一年教育和學(xué)前三年教育發(fā)揮了積極作用，給政府減輕了一定壓力，也方便了學(xué)前兒童就讀。但隨著社會的迅猛發(fā)展，人們需求程度的提高，尤其是幼兒教育的需求越來越引起廣泛的關(guān)注和重視。很顯然，這類幼兒教育機構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模，辦學(xué)條件，辦學(xué)目的等很難擔(dān)負(fù)起我縣學(xué)前三年教育的使命。據(jù)測算我縣3至6歲兒童總數(shù)在3.5萬左右，而現(xiàn)有幼兒教育機構(gòu)卻只能滿足百分之六十的兒童入學(xué)，因此要想使學(xué)前三年教育得以普及和保證，得靠政府加大投入，社會各界積極參與才能實現(xiàn)。

2.農(nóng)村幼兒教育存在的問題

人們常說：“教育要從娃娃抓起”。但到底“如何抓”，“抓什么”卻沒有深刻的認(rèn)識。尤其是農(nóng)村，幼兒教育雖然蓬勃發(fā)展，但與城市相比，在辦學(xué)條件，教學(xué)設(shè)施，師資水平上相差甚遠(yuǎn)。仍停留在早期的“保姆式”的形式教育上，隨著教育強國戰(zhàn)略的實施和新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，如何發(fā)展和鞏固農(nóng)村幼 兒教育，辦人們滿意的教育，首先當(dāng)剖析其存在的問題。

2.1 教育內(nèi)容嚴(yán)重偏離幼兒教育原則。幼兒教育應(yīng)該是以活動為主要形式的教育活動，但我國的教育總拿著“考試”這根指揮棒，幼兒教育也不例外，教育者總是想迎合家長的口味，一味地追求兒童能背古詩，認(rèn)字寫字，會算數(shù)等，只重視對兒童知識的灌輸，而非感情的體驗。本來幼兒園應(yīng)該是家庭中快樂和溫暖的延伸，但恰恰相反，大多數(shù)幼兒園卻成了反反復(fù)復(fù)那些難以理解的知識，孩子必須老實聽話的“關(guān)押”場所。完全失去了寓教于樂的本質(zhì)特征。

在農(nóng)村，大自然給幼兒教育提供了得天獨厚的環(huán)境，但灌輸式的教育破壞了兒童與自然的親近關(guān)系。教育內(nèi)容并非以兒童為出發(fā)點，沒有考慮兒童的興趣愛好，沒有關(guān)注他們成長的特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而是以“小學(xué)化”的模式進(jìn)行教育。強調(diào)要認(rèn)真聽課，老實聽話，農(nóng)村幼兒教育的定位不明確，存在很大的隨意性，甚至有些教師在一天保姆式的教育之后，臨放學(xué)前教一首古詩讓孩子反復(fù)朗誦背記，以至于通過死記硬背的暫時記憶，回家后復(fù)述給家人聽，來顯示教育成果，獲取家長好評。更使人不可理解的是有的教師甚至還給兒童布置家庭作業(yè)。這種急功近利的畸形教學(xué)，雖然在某種程度上迎合了家長，其實是蒙騙了家長，嚴(yán)重違背了幼兒教育的教學(xué)原則，尤其對幼兒的發(fā)展成長毫無益處可言。

2.2 師資水平不高教學(xué)方法陳舊。幼兒教育現(xiàn)在還沒納入義務(wù)教育范疇，對于內(nèi)地，因經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，財力有限，政府還無暇顧及。幼兒教師隊伍素質(zhì)不高，據(jù)了解我縣近100所幼兒園400多幼師中，真正通過幼師專業(yè)學(xué)習(xí)獲得幼師證的不足百分之五十，大多是初、高中畢業(yè)生參加短期培訓(xùn)獲得資格證，或是近些年非師范類畢業(yè)的學(xué)生，這些教師雖然有一定的文化知識，但教育學(xué)、心理學(xué)知識知之甚少，教育方法上生搬硬套，往往采取“一刀切”，“一鍋煮” 的方法，把某一知識在同一時間，同一地點，按照同一標(biāo)準(zhǔn)灌輸給整個班的孩子們，根本談不上因材施教，努力培養(yǎng)孩子的好奇心，探究性，主動學(xué)習(xí)的積極性。很多教師想當(dāng)然，閉門造車，缺乏與家長溝通，不能幫助家長創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，同時也缺乏與小學(xué)溝通，沒有做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，缺乏與先進(jìn)的教育理念溝通，不注重兒童潛能的開發(fā)，只知道“教什么”，卻不去思考“怎么教”，很大程度上束縛了兒童的求知欲和智力開發(fā)。

2.3 教育設(shè)施簡陋不利兒童健康成長。符合標(biāo)準(zhǔn)的教室（活動室）和寬闊安全的活動場所是辦幼兒園的基本條件?？蓳?jù)筆者了解，現(xiàn)在絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園是租用門房或自建住房作為教室，這類房子結(jié)構(gòu)不合理，單間面積小，采光度差，防火防災(zāi)能力不強，安全隱患較多有的面積20平方米的教室競坐著40多名兒童，這與生均1.5平方米的要求相差甚遠(yuǎn)，其它教學(xué)設(shè)施不完善，幼兒活動的器具少，有些雖有點玩具，也只不過用來裝裝門面，應(yīng)付檢查，怕麻煩，怕出事，很少讓孩子們用，活動場地狹窄，這樣嚴(yán)重制約著以活動為主要形式的幼教活動的開展，影響了孩子的發(fā)育成長。

3.農(nóng)村幼兒教育的應(yīng)對策略

著名教育家杜威提出：“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗”。在知識傳授中，只要教師以適當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造情境并加以正確引導(dǎo)，就能讓知識服帖生活，讓生活充滿教育契機，正如有首詩“珍惜每一個兒童天真的笑聲，尊重那一個個飛揚跳動的精神，每一株小草都是向著自然敞開的靈魂”。

3.1 加大政府投入力度優(yōu)化幼教環(huán)境。資金缺乏是農(nóng)村幼兒園的共性問題，其設(shè)施簡陋在所難免。隨著祖國的日益強大，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，各項惠民政策深得民心，老百姓拍手叫好，在這樣的大好形勢下，各級政府要加大對幼兒教育事業(yè)的投入力度，要遵照國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展幼兒教育的若干意見國發(fā)（2010）41號文件精神，把發(fā)展學(xué)前教育提在更加重要的位置，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)，布局合理的學(xué)前教育共同服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的有質(zhì)量的學(xué)前教育。各民辦幼兒教育機構(gòu)要拓展思路謀發(fā)展，要與民間團體，多種企業(yè)聯(lián)誼，爭取更多的社會捐助和資金支持。從而有效地解決幼兒教育園舍不足，規(guī)格偏低，設(shè)施簡陋的落后局面。

3.2 努力打造一支素質(zhì)過硬的幼兒教師隊伍。加快建設(shè)一支師德高尚，熱愛兒童，業(yè)務(wù)精良，結(jié)構(gòu)合理的幼師隊伍，是農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的根本保證。強國先強教，強教必須先強師，教師的責(zé)任在喚醒每一個兒童的潛能，允許孩子們的個性自由地浮現(xiàn)和發(fā)展。所以，各級政府必須充分認(rèn)識到幼師在整個教育中的地位和作用，要不斷提高他們的社會地位，以增強職業(yè)的吸引力，同時，可把優(yōu)秀幼師有計劃地錄用為公辦教師，讓幼師看到光明的前途，再就是多提供職前培訓(xùn)，使非師范類畢業(yè)生盡快進(jìn)入角色，擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；原因分析；改善對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0112-02

隨著時代的發(fā)展，普及英語教育早已是大勢所趨。2011年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣……使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！惫P者了解到，在許多城市，學(xué)校和家長努力為孩子營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們從小就接觸英語，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，由于多方面原因，英語教學(xué)面臨相當(dāng)多的難題。農(nóng)村學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)英語難，單詞不會讀，句子讀不順，口語交際更是難上加難。英語，已經(jīng)成為許多農(nóng)村孩子求學(xué)路上一道難以逾越的障礙。筆者身為一線教師，在此談一下自己對農(nóng)村英語教學(xué)的粗淺認(rèn)識。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)環(huán)境不完善。在農(nóng)村英語教學(xué)面臨的眾多問題中，教學(xué)設(shè)施的不健全首當(dāng)其沖。相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村教學(xué)硬件十分落后。除了錄音機，其他教學(xué)資料嚴(yán)重匱乏，計算機多媒體設(shè)備更是罕有。硬件設(shè)施落后，師資配備同樣令人堪憂。近年來，我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)有了很大改觀，但師資匱乏的問題尚未徹底解決，專職英語教師的配備還不到位。據(jù)不完全統(tǒng)計，在筆者所在地區(qū)，目前尚有30%左右的非英語專業(yè)教師在從事英語教學(xué)。面對新課改，相當(dāng)多的教師仍固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)方法、教學(xué)模式上存在較大缺陷。與此同時，農(nóng)村中小學(xué)普遍采取大班教學(xué)，學(xué)生語言訓(xùn)練的機會相對較少，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.教學(xué)壓力大，教學(xué)成效低。提及英語教學(xué)，農(nóng)村教師和學(xué)生普遍感到壓力較大。由于師資短缺，每位教師往往要帶多個班級。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，一名教師甚至要擔(dān)負(fù)全校的英語教學(xué)任務(wù)。課時量大，課業(yè)任務(wù)重，有時還面臨很大的升學(xué)壓力。而那些從事英語教學(xué)的非專職教師，不僅要鉆研英語教學(xué)，由于職稱評定等原因，還不得不在原來的專業(yè)領(lǐng)域努力。這些都給他們造成了更多的壓力，如果處理不好，還會影響工作熱情，降低積極性。農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對《課標(biāo)》中要求的詞匯量，往往感到力不從心?，F(xiàn)行英語教學(xué)內(nèi)容，多以城市生活為背景，對農(nóng)村孩子來說缺乏經(jīng)驗和感性認(rèn)識，這又在無形中給他們造成理解障礙，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。許多農(nóng)村孩子坦言，學(xué)英語就是記單詞，枯燥無味，令他們頭疼。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學(xué)校，英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。很多學(xué)生升入中學(xué)以后，更感學(xué)習(xí)吃力，直至放棄英語學(xué)習(xí)。重重壓力下，當(dāng)前的農(nóng)村英語教學(xué)收效甚微。

二、原因分析

1.教育經(jīng)費短缺。近年來，農(nóng)村學(xué)校在硬件上有了很大改觀，但離教育現(xiàn)代化的目標(biāo)還有很大差距。由于經(jīng)費短缺，大部分農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備僅限于黑板、少量教學(xué)掛圖和教學(xué)磁帶。缺少良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教學(xué)自然難以取得良好的成效。

2.教學(xué)師資匱乏。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村英語教學(xué)師資嚴(yán)重不足，教師隊伍老齡化，青年教師教學(xué)壓力大，往往既要擔(dān)任班主任，又要擔(dān)任多個班級的英語課。加之英語專業(yè)教師少，農(nóng)村的大部分英語教師是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來的，在專業(yè)知識、專業(yè)技能上存在欠缺。農(nóng)村教學(xué)環(huán)境差，信息閉塞?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校還采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為中心，教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，教師“滿堂灌”。農(nóng)村學(xué)校缺少教研氛圍，教師在教學(xué)中遇到困惑，難以找到正確的解決途徑。久而久之，英語教學(xué)陷入了“純應(yīng)試教育”的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實際。從現(xiàn)行英語教材看，教材內(nèi)容大多以城市生活為背景，里面涉及的很多教學(xué)內(nèi)容，理念前衛(wèi)，淡化鄉(xiāng)土意識，對農(nóng)村孩子存在一定的理解障礙。比如人教《新目標(biāo)·七·下》unit 10 section B部分，要求學(xué)生寫一遍到北京的游記；unit 11則涉及到談?wù)搶Ω鞣N體育活動或是電視節(jié)目的看法。大部分農(nóng)村孩子，受經(jīng)濟條件所限，視野小，知識面窄。這些教學(xué)內(nèi)容無疑人為地增加了教學(xué)的難度，對他們的英語學(xué)習(xí)造成障礙。

4.傳統(tǒng)教育觀念影響。在信息化快速發(fā)展的今天，英語已成為信息交流的主要工具。然而在廣大落后的農(nóng)村地區(qū)，教育思想落后，英語教學(xué)不受重視，有些學(xué)校甚至把英語作為一種“副科”。此外，農(nóng)村家長大都文化程度不高，普遍認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是主課，英語學(xué)不學(xué)都無所謂。與此同時，由于教學(xué)理念、方法落后，很多農(nóng)村英語教學(xué)仍以背單詞、記語法的“啞巴式”教學(xué)為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，給英語教學(xué)帶來不良影響。

5.學(xué)生個體因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)動機低、興趣不足的現(xiàn)象。興趣是最好的老師，農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣主要有兩方面的原因：第一，受父母傳統(tǒng)觀念的影響；第二，受老師傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。英語作為一門外語，特別是對于生長在農(nóng)村的孩子來說，新的語言應(yīng)有新的教學(xué)模式。然而，在實際教學(xué)活動中，農(nóng)村英語教學(xué)還是采用“應(yīng)試性”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語教學(xué)活動死板，降低了學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)厭學(xué)情緒，甚至導(dǎo)致自暴自棄的現(xiàn)象。這些都嚴(yán)重影響了課堂氛圍和教學(xué)成效。

6.其他原因。在農(nóng)村學(xué)校，生源流失的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量增多，農(nóng)民收入逐漸增加，有條件的家庭便將孩子送到搶生源的城市學(xué)校上學(xué)。

三、改善對策

針對上文提出的農(nóng)村英語教學(xué)所面臨的困境及其原因，筆者建議從以下幾點加以改善。

1.加大財政支持，改善教學(xué)環(huán)境。相對城市來講，農(nóng)村處于弱勢地位，國家必須給予農(nóng)村教育適當(dāng)?shù)膬A斜。所謂“工欲善其事，必先利其器”。相關(guān)政府部門應(yīng)該加大農(nóng)村英語教學(xué)經(jīng)費的投入，尤其要將經(jīng)費投放在硬件設(shè)施上，幫助其逐步配備現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和設(shè)備。教育經(jīng)費的投入是新課程改革背景下農(nóng)村英語教學(xué)水平提高的物質(zhì)保障。

2.改編教材內(nèi)容，因地制宜補充鄉(xiāng)土教材?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容的選擇大多以城市生活為背景，農(nóng)村學(xué)生對此較為生疏，造成學(xué)習(xí)上的障礙。對此，農(nóng)村英語教材的選編應(yīng)該有別于城市教材，在條件允許的情況下，要適當(dāng)補充鄉(xiāng)土教材。一方面，教材編寫部門要考慮農(nóng)村實際，降低教材難度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。另一方面，農(nóng)村一線教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教育資源，補充書面教材的不足。

3.創(chuàng)新農(nóng)村英語教學(xué)策略。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過親身體驗和實踐習(xí)得英語，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，潛到水里去，而不是偶爾沾沾水。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生盡量多聽、多說、多練，逐步提高語言綜合運用能力。

4.開展農(nóng)村英語教師培訓(xùn)，加大教學(xué)科研力度。農(nóng)村英語教學(xué)師資薄弱，需從多方面加以逐步改善。首先，教育相關(guān)部門要盡可能多舉辦高質(zhì)量的教師培訓(xùn)活動，給一線教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機會。通過培訓(xùn)，更新教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，讓每一位教師都積極投身到新課程改革中去。

5.制定合理的農(nóng)村英語教學(xué)評價體系。評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題。目前，農(nóng)村英語教學(xué)評價形式單一，往往局限于教師對學(xué)生的評價，且多為筆頭考試。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評價要多元化、多樣化，并且有一定的可選擇性，注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。對于農(nóng)村英語教學(xué)，要建立切合實際的評級體系，包括評價對象、評價方法、評價模式等。有條件的學(xué)校可以為每位學(xué)生建立發(fā)展檔案，記錄學(xué)生平時在校情況，

綜上，農(nóng)村英語教學(xué)面臨種種難題，在新課改背景下，要想有效解決這些問題，需要教育相關(guān)部門及一線教師的共同努力，讓農(nóng)村孩子在樂中學(xué)，學(xué)中樂，避免英語教學(xué)成為農(nóng)村教育的又一道傷疤。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一 繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)、上課不可兼顧

由于農(nóng)村學(xué)校教師編制緊，教師教學(xué)任務(wù)重、任教班級多，有的學(xué)校1～5年級實行教師包辦。特別是農(nóng)村50歲以上的中小學(xué)教師大多數(shù)為民轉(zhuǎn)公，往往是教學(xué)、家務(wù)、農(nóng)活一肩挑，在擔(dān)任著超負(fù)荷的工作，要抽出一定的時間用于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，確實有困難。平時即使有外出學(xué)習(xí)的機會，也往往被領(lǐng)導(dǎo)包辦，或者學(xué)校派一些老教師去學(xué)習(xí)，這些年長的老師基本成休息狀。比如我校今年舉辦的兩期小學(xué)體育教師強化培訓(xùn)班，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)15天，教育局下?lián)芰藢？?，吃住、培?xùn)費全免，第一期40人，55歲以上的有6人；第二期30人，55歲以上的有5人，報名時要求派人學(xué)校換人，派人學(xué)?；卮穑骸敖處熒?，抽不出，其他年輕教師教學(xué)任務(wù)重，要年輕教師來學(xué)習(xí)，學(xué)生誰管？”每期都有10多個教師剛報到就要請假回去上課，有的校長還打電話到我校請假。所以，教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作及其隱含的矛盾沖突，必然嚴(yán)重影響教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二 教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)功利性強，教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重

我縣現(xiàn)有在職在崗位中小學(xué)教師7791人，其中30歲以下的教師1120人，31～40歲的教師2567人，40～59歲的教師總計有4104人，占全縣教師的52.68%，50歲以上的教師占25.63%，小學(xué)階段40歲以上的教師占相當(dāng)一部分；特別是農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的功利性特別強，他們?yōu)榱艘患堊C書而學(xué)習(xí)，為了能評到職稱而學(xué)習(xí)；而那些評了中級職稱的老師多有“船到碼頭車到站”的思想，他們不愿意參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取精神和競爭意識，這種思想不利于教師的繼續(xù)教育。

三 經(jīng)費落實不到位，農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)重

教育經(jīng)費的投入是農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育順利實施的重要保障。但因二元社會結(jié)構(gòu)背景下，政府對農(nóng)村教育關(guān)注不夠，導(dǎo)致繼續(xù)教育經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，許多農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費異常緊張，正常的辦公經(jīng)費都無法保障，更談不上給參訓(xùn)教師報銷必要的繼續(xù)教育費用了。每位教師的信息技術(shù)初、高級培訓(xùn)和普通話培訓(xùn)費總計要1000元左右（教師負(fù)擔(dān)）；加之農(nóng)村中小學(xué)教師多是“半邊戶”，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱；年輕教師剛參加工作工資偏低，過高的繼續(xù)教育費用幾乎由自己承擔(dān)，不少教師最終只能被迫放棄繼續(xù)教育的機會，“望學(xué)興嘆”?？梢?，繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎成了廣大農(nóng)村教師的一筆巨大經(jīng)濟開支，這在一定程度上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

四 農(nóng)村教師思想上對構(gòu)建終生教師和學(xué)習(xí)型社會認(rèn)識不足

農(nóng)村學(xué)校的教師不僅繼續(xù)教育觀念落后，還認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)校讀書時的事，出來參加工作就不需要進(jìn)修了，“吃老本”就可以了，不認(rèn)同繼續(xù)教育是教師接受終身教育的必要，他們即使勉強參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，往往也多是為了獲取一紙證書履職晉級。因此不少農(nóng)村教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，“為學(xué)分而學(xué)”、“為過關(guān)而戰(zhàn)”，不重視學(xué)習(xí)的實際過程和效果，敷衍了事，沒有實現(xiàn)“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

五 農(nóng)村學(xué)校繼續(xù)教育資源環(huán)境相對較差

目前，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式大多為非脫產(chǎn)形式，而很多小學(xué)師資緊缺，多學(xué)校都是一個教師一個班，外出學(xué)習(xí)勢必影響上課，而且農(nóng)村中小學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，比較分散，受地域、經(jīng)費等硬件制約，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源嚴(yán)重不足，特別是參加遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn)、非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)、全員崗位素質(zhì)培訓(xùn)、國培等都是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，都需要網(wǎng)絡(luò)支持，而有的農(nóng)村學(xué)校根本沒有電腦，即使有配置也差或是淘汰品，根本沒錢開通上網(wǎng)，許多年輕教師有興趣參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)也只好放棄。最嚴(yán)重的是大多數(shù)農(nóng)村教師特別是40歲以上的教師是“電腦盲”，更談不上上網(wǎng)學(xué)習(xí)了，導(dǎo)致這部分教師為了評職稱，為了得到一紙證書請別人代學(xué)，由于農(nóng)村的部分教師不會上網(wǎng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師重復(fù)參加培訓(xùn)，從而嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性。

六 教育行政部門對教師繼續(xù)教育監(jiān)管不力

教師的繼續(xù)教育質(zhì)量需要教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管，但個別部門把繼續(xù)教育培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)來完成，管理松懈，僅流于形式，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)無非是交“錢”換“證”，從而使教師失去了學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而影響繼續(xù)教育的成效。

教育行政部門和基層學(xué)校也沒有把教師的繼續(xù)教育納入常規(guī)管理和考核當(dāng)中，缺少對繼續(xù)教育的跟蹤服務(wù)。尤其是農(nóng)村學(xué)校人員能力有限，課程設(shè)置不合理，難以滿足繼續(xù)教育的需求，以至很大程度上制約了教師繼續(xù)教育的有效開展，校本培訓(xùn)根本無法開展，即使有校本培訓(xùn)也引領(lǐng)不力，或?qū)W校繼續(xù)教育環(huán)境的缺乏而難有成效。

我認(rèn)為要解決農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在的問題，需從以下幾方面入手：

1．要立足農(nóng)村中小學(xué)教師實際，切實解決農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾

在調(diào)查教師中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師還是贊成繼續(xù)教育脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時間最好安排在學(xué)期中，不要安排在寒暑假和雙休日。而我校今年的各種培訓(xùn)班正是安排在學(xué)期中，但從辦班情況來看，應(yīng)該安排年輕教師來培訓(xùn)的，由于學(xué)校教師少，年輕教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)校只能派出那些即將退休的老教師來學(xué)習(xí)，這樣自然達(dá)不到繼續(xù)教育的最終目標(biāo)。

要立足農(nóng)村中小學(xué)教師實際，積極構(gòu)建具有農(nóng)村特色的教師繼續(xù)教育模式，使農(nóng)村教師在自家門口便可參加學(xué)習(xí)，將教師以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分組劃區(qū)，開展集中繼續(xù)教育，實施名師“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，對農(nóng)村教師實施傳、幫、帶，提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平；強化以“問題”為中心的校本培訓(xùn)，校長要負(fù)責(zé)組織好校本培訓(xùn)，切實解決農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，減輕教師負(fù)擔(dān)，確保培訓(xùn)實效。

2．建立有效的經(jīng)費統(tǒng)籌體制，切實落實各項培訓(xùn)經(jīng)費

我縣在統(tǒng)籌中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費時主要采取以下措施：一是中小學(xué)公用經(jīng)費中的5%（生均11.50元）由中小學(xué)校掌管使用，單獨列賬，專項支出，主要用于校本培訓(xùn)和教師培訓(xùn)期間的車旅費；二是縣財政按全縣中小學(xué)教師工資標(biāo)準(zhǔn)總額的1.5%標(biāo)準(zhǔn)，全年一次性撥入縣教育局，設(shè)立教師培訓(xùn)經(jīng)費專用賬戶，主要解決全縣教師培訓(xùn)費、資料費、住宿費、生活費等；三是縣教育局從辦公經(jīng)費擠出一部分資金，主要解決發(fā)放教師的學(xué)歷提高培訓(xùn)獎金（我縣從今年開始設(shè)立每個小學(xué)教師獲?？莆膽{獎1000元，每個初中和小學(xué)教師獲本科文憑獎1500元）。據(jù)不完全統(tǒng)計，這筆總經(jīng)費只有部分用于教師的繼續(xù)教育。教育行政部門要嚴(yán)格管理這筆經(jīng)費，要專款專用，確保教師培訓(xùn)經(jīng)費用在教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上，確保教師免費參加繼續(xù)教育，從而有效地推進(jìn)教師繼續(xù)教育工作的開展。

3．建立有效的管理體制，確保農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實效性

第一，要充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，建立有效的激勵評估機制。可將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革、教師資格證書再認(rèn)證（5年一換，凡是5年內(nèi)繼續(xù)教育學(xué)分累計不夠60分的，一律不予換證）、教師職稱評聘（凡是當(dāng)年繼續(xù)教育學(xué)分累計不合格者，一律不予評聘職稱。）等管理制度相結(jié)合，形成教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的激勵約束機制，使教師參加繼續(xù)教育的積極性得到激發(fā)和持續(xù)。

第二，加強農(nóng)村教師繼續(xù)教育監(jiān)管力度，建立和完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的資質(zhì)和質(zhì)量評估制度。設(shè)計一套科學(xué)合理、操作性強的質(zhì)量考評指標(biāo)體系，多種方法并舉的考評形式來調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，繼續(xù)教育考評可以將過程考評和結(jié)果考評相結(jié)合，側(cè)重于過程考評，還應(yīng)著重于教師在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中的參與度、積極性、主動性、行為表現(xiàn)以及努力和進(jìn)取程度等來充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育的積極性。

4．加大投入，最大程度地優(yōu)化農(nóng)村教師繼續(xù)教育資源環(huán)境

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；現(xiàn)狀分析；前景

在2001年的時候，隨著我國新課程改革的不斷深入，為了培養(yǎng)一代具有適應(yīng)社會發(fā)展潮流的新人，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門正式的學(xué)科。然而，在我國經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)教育現(xiàn)狀還是不行。因此，我們應(yīng)該對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀加以詳細(xì)分析，然后采用一些有效的對策。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今中學(xué)課程體系中，隨著21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課占據(jù)著越來越重要的地位。目前，我國農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀簡括如下。

1.硬件設(shè)施缺乏

信息技術(shù)教學(xué)，可操作性較強，缺少硬件設(shè)施，會直接影響著教師的教學(xué)，并且對于教學(xué)活動的開展造成很大的影響。由于是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)生大多數(shù)是在升入初中之后才有機會接觸到計算機的，因此計算機的基礎(chǔ)知識都一般。另外，電腦總不更換也是一個方面。軟件更新太快以及硬件條件制約了新形勢下教學(xué)工作的開展。

2.學(xué)生信息水平參差不齊

學(xué)生的信息水平不盡相同，因此學(xué)生個體的差異性導(dǎo)致了課堂管理難度很大。相對于城鎮(zhèn)學(xué)生來講，農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，接觸計算機也比較晚，自然而然地導(dǎo)致了學(xué)生的個體差異性。另外，在農(nóng)村中學(xué)計算機數(shù)量少，課時安排也相對較少，并且間隔周期長，所以大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都是電腦盲。課堂教學(xué)難度也因為學(xué)生參差不齊的水平以及層次差異較大而增加。

3.師資的問題

計算機教師質(zhì)量有待提高，學(xué)校的那些計算機教師大多是半路出家或者科班出身，缺少相關(guān)的專業(yè)知識。教師質(zhì)量的不合格，對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有極大的影響。雖然無論信息教師是何出身，信息課基本上都能教，但是對于這門學(xué)科來說，它的知識更新特別快。因此，和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相比，教師的淘汰速度也是很快的，一般不出兩年就會有一批教師被淘汰。

4.應(yīng)試教育的危害

中國教育離不開考試這個指揮棒，因此，一些教師只是為了考試而教學(xué)，考什么講什么，只注重學(xué)生的成績，卻不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。本來是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握的技能，被演化成一道道標(biāo)準(zhǔn)化試題，教師對學(xué)生的要求就是學(xué)生只要知道答案是什么就行了。

5.評價機制缺乏

由于信息技術(shù)教育這門學(xué)科開設(shè)時間不長，是一門全新的課程。因此，具有本學(xué)科特色的教學(xué)評價體系目前尚未形成。很多人認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)的好壞即使缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這似乎跟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生成績的關(guān)系都不怎么大。因此，就會出現(xiàn)該現(xiàn)象：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不重視，信息教師教學(xué)沒壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒動力，信息技術(shù)教育被“邊緣化”。

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的前景

我國農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的這些現(xiàn)狀，直接影響信息技術(shù)教育的全面普及。因此，如何解決農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)的教育現(xiàn)狀問題值得我們深思。

1.改革目前信息技術(shù)學(xué)科的體制問題

“不要讓孩子輸在起跑線上”，這句話就是為了縮小我們與發(fā)達(dá)國家在信息教育上的差距，為了全方位培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，也是我們國家設(shè)立這門學(xué)科的初衷。然而，處理好這門學(xué)科的考核評價問題是至關(guān)重要的，因為這門學(xué)科一旦受應(yīng)試教育影響，就會失去了其應(yīng)有的價值。

高中各省的會考，考試主要內(nèi)容大體上也大多是中考的內(nèi)容，只有在學(xué)生上了大學(xué)之后才面對國家的計算機等級考試。這種重復(fù)考試無異于一種浪費，為此消耗掉了許多學(xué)生和教師的信心和熱情。因此，我試想，如果在初中至大學(xué)階段的教育階段，我們把信息技術(shù)定一個統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，初中到高中，每一個階段有一個階段的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，各有標(biāo)準(zhǔn)要求。這樣一來，這門學(xué)科就形成了正常的教學(xué)發(fā)展模式。

2.了解學(xué)生，因材施教

農(nóng)村地段，經(jīng)濟落后，學(xué)生存在著不小的個體性差異，因此了解學(xué)生、因材施教是很重要的。信息教師應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的重要意義和在未來社會中的重要作用是十分有必要的。

3.增加信息技術(shù)的課時

學(xué)校應(yīng)該注重該學(xué)科的教學(xué)，增加該學(xué)科的課時，每周至少需要4至5節(jié)。農(nóng)村學(xué)生的計算機基礎(chǔ)較差，因此一定要定時開放機房，讓學(xué)生多接觸計算機。隨著國家對教育的經(jīng)費投入，我們應(yīng)該意識到，一定水平的信息技術(shù)學(xué)習(xí)實踐，作為高中學(xué)生完全有條件和能力去完成。

4.師資及硬件環(huán)境的完善

對于信息技術(shù)課這門實踐性很強的學(xué)科來說，硬件設(shè)備是硬性條件，好的師資也是教學(xué)取得好成績的關(guān)鍵。為了搞好農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育工作，教育主管部門應(yīng)該認(rèn)真對待和全面投入，上級教育部門應(yīng)該給農(nóng)村高中配備各種現(xiàn)代教育所需設(shè)備，如多媒體設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等。

參考文獻(xiàn)：

[1]金鴻文.農(nóng)村初中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合現(xiàn)狀的研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

篇8

1.語文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計之后的教學(xué)回顧里。這樣的語文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點看法。

2.小學(xué)語文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語文課后反思。

從以上兩點看出農(nóng)村小學(xué)語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：

1.憑經(jīng)驗教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機會較少，對新的教學(xué)觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。

2.教學(xué)時間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時間緊湊，對教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。

3.教師職業(yè)倦怠。社會對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。

5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機會，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。

6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；負(fù)債；現(xiàn)狀；成因；對策

前些年大規(guī)模“普九”中政府的投入不足是目前農(nóng)村義務(wù)教育出現(xiàn)嚴(yán)重的負(fù)債情形的主要原因。關(guān)于負(fù)債的確切數(shù)量，有文獻(xiàn)估算僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村級就有3259億元。教育負(fù)債是鄉(xiāng)村債務(wù)的主要組成部分，有學(xué)者估算全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)債為2000億元，再加上縣級財政負(fù)債共6000億元，由此可見教育負(fù)債占據(jù)鄉(xiāng)村債務(wù)的大半。

據(jù)2001年國務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查，中國的義務(wù)教育經(jīng)費78％由鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)，9％由縣級財政負(fù)擔(dān)，省財政負(fù)擔(dān)11％，而中央財政只負(fù)擔(dān)約2％?？紤]到縣級財政收入的一部分仍來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政的上繳，實際上，最終由農(nóng)民負(fù)擔(dān)的義務(wù)教育投資占到農(nóng)村義務(wù)教育總投資的80％—90％。2006年9月，新修訂的《義務(wù)教育法》明確指出農(nóng)村義務(wù)教育實行免費。在農(nóng)村稅費改革的政策下，農(nóng)村教育附加費和教育集資被取消，這一政策對于本來就投入不足的農(nóng)村義務(wù)教育而言更是雪上加霜。

當(dāng)前，很多農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費幾乎為零，加之舉債搞硬件建設(shè)等原因，不少農(nóng)村中小學(xué)處于不同程度的負(fù)債運行狀態(tài)，負(fù)債現(xiàn)象嚴(yán)重而又廣泛。因此，對農(nóng)村義務(wù)教育的負(fù)債運行現(xiàn)狀進(jìn)行及時的審視是必要的。

一、案例：甘肅天?？h天堂學(xué)區(qū)義務(wù)教育及其負(fù)債現(xiàn)狀

（一）天堂學(xué)區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)狀

天堂鄉(xiāng)教育輔導(dǎo)站是兼有教育行政職能和對全鄉(xiāng)各校具有教育教學(xué)等方面的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用的鄉(xiāng)屑機關(guān)部門。

全鄉(xiāng)共有各級各類學(xué)校11所，其中九年制學(xué)校2所，完全小學(xué)5所，村學(xué)4所。全鄉(xiāng)共有83個教學(xué)班，其中小學(xué)班級70個，初中班級13個。2006年秋季在校學(xué)生共計1930名，其中小學(xué)在校學(xué)生1448人，初中在校學(xué)生482人。

全鄉(xiāng)實行藏漢英“三語”教學(xué)的學(xué)校共5所，開辦寄宿制學(xué)校3所，學(xué)習(xí)藏漢英“三語”的學(xué)生共169人。

中小學(xué)校舍建筑面積為11507平方米，小學(xué)校舍人均占有量5.1平方米，初中為7.5平方米。微機室2個，圖書12000多冊。危房比例下降到現(xiàn)在的1.8％。2005年配備了遠(yuǎn)程教育設(shè)備4套。

全鄉(xiāng)共有救職工160名，專任教師145名，其中女教師52人，占總數(shù)的35.9％。少數(shù)民族教師86人，占總數(shù)的59.3％。在專任教師中，大學(xué)學(xué)歷14人，占總數(shù)的9.9％;大專學(xué)歷70人，占總數(shù)的48.3％;中專學(xué)歷53人，占總數(shù)的37.3％。小學(xué)專任教師合格率100％，中學(xué)專任教師達(dá)標(biāo)率91.3％，從事“雙語”教學(xué)的專任教師12名，“雙語”教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。

調(diào)查顯示：天堂學(xué)區(qū)絕大多數(shù)的學(xué)校都存在不同程度的負(fù)債現(xiàn)象。從經(jīng)濟發(fā)展角度看，農(nóng)村義務(wù)教育負(fù)債有一定的地域性特征。這說明學(xué)校負(fù)債情況與所處地域的經(jīng)濟發(fā)展水平有密切關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展水平越是落后的地方，學(xué)校負(fù)債情況越是嚴(yán)重。

2.天堂學(xué)區(qū)義務(wù)教育負(fù)債現(xiàn)狀

二、農(nóng)村義務(wù)教育負(fù)債運行、舉步維艱的原因

1.農(nóng)村義務(wù)教育投入不足，用于義務(wù)教育的財政經(jīng)費吃緊，教育經(jīng)費嚴(yán)重短缺。目前農(nóng)村的義務(wù)教育的教育經(jīng)費嚴(yán)重入不敷出。政府對教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，目前大致徘徊在GDP的2.5％—2.7％之間，而教育法規(guī)規(guī)定政府應(yīng)努力使教育投入達(dá)到GDP的4％，教育經(jīng)費的投入增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上農(nóng)村教育發(fā)展的需要。實行稅費改革后，取消了教育費附加和教育集資；2005年第二輪農(nóng)村稅費改革徹底取消了農(nóng)業(yè)稅，這項改革使得原本捉襟見肘的農(nóng)村義務(wù)教育更是雪上加霜。原有的教育經(jīng)費來源渠道沒有了，中央和省級政府轉(zhuǎn)移支付力度又不夠，教育經(jīng)費短缺的矛盾進(jìn)一步凸顯，農(nóng)村義務(wù)教育基本辦學(xué)條件得不到保障。

2.農(nóng)村義務(wù)教育投入效益差。我國農(nóng)村義務(wù)教育投入資金不充足，但是有限的資源并沒有很好的得到利用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，天堂學(xué)區(qū)11所學(xué)校都存在著義務(wù)教育投入效益較差的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

學(xué)校教職工隊伍龐雜，人員經(jīng)費數(shù)額巨大。在農(nóng)村學(xué)校，校長、教務(wù)、書記等管理人員過去多是學(xué)校教學(xué)骨干力量，掛了某種職務(wù)后一般都專職做管理，需要補充教學(xué)人員；學(xué)校的收發(fā)、打印、清潔、校醫(yī)、保管員、炊事員等崗位俱全，應(yīng)有專人去做，因此學(xué)校教職工隊伍冗余。天祝縣教育經(jīng)費投入與支出總量幾年來一直保持上升趨勢，但由于人員經(jīng)費不斷攀升，因此公用經(jīng)費缺不斷下降。

復(fù)讀現(xiàn)象造成教育資源浪費。國家教委的（小學(xué)管理規(guī)程）規(guī)定：要積極創(chuàng)造條件逐步諏消留級制度。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，天?？h天堂鄉(xiāng)農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)學(xué)生留級重讀（為了打好小學(xué)或初中的基礎(chǔ)，將來到高中成績?nèi)〉煤贸煽儯┈F(xiàn)象還比較多。這種留級重讀人為地延長了學(xué)制，超常占用師資、校舍和教育設(shè)施，重復(fù)消耗教育資源，造成教育資源的嚴(yán)重浪費。

學(xué)校教學(xué)設(shè)施未得到充分利用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的設(shè)施得以不斷完善，許多學(xué)校配備了實驗室、圖書館，購置了計算機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但利用效率低的現(xiàn)象比較普遍，如不會用或不習(xí)慣用電教化設(shè)施、閑置實驗儀器、圖書室不向?qū)W生開放而成為“藏書室”等，從而造成資金不能合理有效利用。

3.預(yù)期收入因體制和政策影響而被削減或取消。在農(nóng)村“普九”過程中，一些學(xué)校舉債搞建設(shè)，并把債務(wù)的償還建立在各種收費上，隨著國家對農(nóng)村教育收費管理的規(guī)范加強，這部分預(yù)期收入有的被取消，有的被削減并被嚴(yán)格限定為專款專用，這樣一來，原先通過教育收費等籌集資金還款的路被堵死了，學(xué)校沒有資金來源無法按時還款，成了債務(wù)人。

4.縣鄉(xiāng)政府應(yīng)撥建設(shè)款不到位，使學(xué)校成為負(fù)債主體。農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，國家和省級計劃撥付的資金一般能及時到位，而市縣資金往往到位率低，在這種情形下，就容易造成工程款的拖欠，為了提高農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件，2002年至2005年甘肅省相繼出臺了有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整、提高師資培訓(xùn)、中小學(xué)危房改造等工程，其資金投入采取省、市、縣共同負(fù)擔(dān)的方式。但在具體實施過程中，省級的投入資金落實到位，而市、縣因財政緊張出現(xiàn)“心有余而力不足”的窘境，相應(yīng)的配套資金大都沒能落實。中小學(xué)校為了在各種考核、評比中脫穎而出以及迫于地方社區(qū)的壓力，有“舉債搞發(fā)展”的沖動和實踐，美其名日：“讓更多的農(nóng)民孩子也能享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)”。

5.學(xué)校布局調(diào)整、辦學(xué)規(guī)模擴大而造成的負(fù)債。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整雖然在一定程度上優(yōu)化了農(nóng)村教育資源，但撤并學(xué)校、教學(xué)點的后果往往有：一是原有學(xué)校、教學(xué)點的資產(chǎn)往往不能收歸縣教育局所有，而由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)及居民占有，造成資產(chǎn)流失，這樣的事情屢屢發(fā)生；二是造成學(xué)校規(guī)模急劇膨脹，各種基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施顯得捉襟見肘，學(xué)校被迫舉債搞發(fā)展，否則教學(xué)管理、教學(xué)秩序無法有效維持，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。比如，天堂學(xué)區(qū)的科拉小學(xué)建于1952年，1970年起附設(shè)初中班，1986年初中改為三年制。1997年、2002年學(xué)校先后被列為國家“貧三”、“義教二期”項目校，校舍全部撤除新建。2006年秋，中學(xué)部遷往天堂，學(xué)校成為完全小學(xué)。在科拉學(xué)校的教育資源得到優(yōu)化的同時，天堂學(xué)校卻出現(xiàn)了重建、擴建的壓力和負(fù)擔(dān)，天堂學(xué)校因此而負(fù)債。

6.教育型壓力體制下的資源配置不合理導(dǎo)致負(fù)債。就天?？h而言，當(dāng)?shù)亟逃块T的資金投入是有傾向性的，它主要投向高中尤其是重點中學(xué)，投向?qū)嶒瀸W(xué)校、示范學(xué)校，而這些學(xué)校一般都在縣城，從而導(dǎo)致投向農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費偏少。然而縣教育局有關(guān)部門又三令五申要求農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展不能落伍，因此，農(nóng)村中小學(xué)既面臨資金短缺又要努力使義務(wù)教育有所發(fā)展的壓力，許多中小學(xué)只能通過種種渠道舉債，從而滋生大量債務(wù)。

三、解決農(nóng)村義務(wù)教育負(fù)債運行問題的一些建議

中央已明確表示要促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。而要真正實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)債務(wù)化解是一道繞不過的“砍”。農(nóng)村中小學(xué)校沉重的債務(wù)，已經(jīng)成為影響其平穩(wěn)發(fā)展的重要原因。各有關(guān)部門應(yīng)引起高度重視，積極探討化解農(nóng)村中小學(xué)債務(wù)的途徑，為發(fā)展農(nóng)村教育提供穩(wěn)定的環(huán)境。

1.積極構(gòu)建以中央財政投入為主的義務(wù)教育經(jīng)費投入保障機制?！艾F(xiàn)行農(nóng)村義務(wù)教育財政體制政府分擔(dān)主體的重心仍然過低，終于和省級政府在農(nóng)村義務(wù)教育公共產(chǎn)品供給中承擔(dān)的財政責(zé)任明顯不夠?！睂τ谖鞑壳钒l(fā)達(dá)縣區(qū)，經(jīng)濟薄弱，財政拮據(jù)，縣級財政本身處于虧空狀態(tài)，缺乏足夠的財政收入來源提供給農(nóng)村義務(wù)教育。中央政府要加大對貧困地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度，數(shù)額應(yīng)當(dāng)至少與改革前的教育費附加和教育集資收入持平，建立中央政府對義務(wù)教育的主渠道投入，國家貧困縣義務(wù)教育階段的學(xué)校建設(shè)、危房改造、公用經(jīng)費、教師工資、“兩免一補”經(jīng)費由國家財政全額予以補充。

2.提高教育資源利用效率。提高教育資源的利用效率可使一定的教育投資培養(yǎng)更多合格的畢業(yè)生，因此，應(yīng)做好以下方面的工作：(1)控制輟學(xué)率和重讀率。輟學(xué)的主要原因是家庭困難，所以政府應(yīng)加大對貧困生的資助力度；學(xué)生重讀的主要原因是教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)困難，因而可以通過優(yōu)化教師隊伍、改進(jìn)教學(xué)方法、加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管力度等方法加以解決。(2)優(yōu)化人力資源配置。(2)改革現(xiàn)行的教育財政撥款體制，采用按辦學(xué)效益獲得教育資源的激勵制度，以鼓勵各學(xué)校提供管理水平，避免浪費，實現(xiàn)效益最大化。

3.努力拓寬農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費來源渠道。一是中央財政加大對西部困難省份的轉(zhuǎn)移支付力度，調(diào)整升級財政支出結(jié)構(gòu)，不斷加大對教育的經(jīng)費投入；二是繼續(xù)實行非義務(wù)教育階段成本分擔(dān)機制，逐步提高非義務(wù)教育階段學(xué)校收費標(biāo)準(zhǔn)，使財政經(jīng)費不斷向義務(wù)教育傾斜；三是建議設(shè)立教育稅，將城市教育附加改為企業(yè)稅，服務(wù)業(yè)中增列教育稅，財政供養(yǎng)人員工資中開征教育稅，農(nóng)村小康家庭開征教育稅；四是我國城市和農(nóng)村都有一部分人富起來了，可以動員和鼓勵他們捐資助學(xué)。

篇10

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；厭學(xué)；處理學(xué)生問題；管理者

【中圖分類號】G628【文章標(biāo)識碼】B【文章編號】1326-3587（2011）04-0017-01

一個班就是一個大家庭，一個小社會。在這個集體里有成績好的；也有差的；有性格倔犟的，也有溫順的；有自信自尊的，也有不懂自愛自重的。面對這樣的一個復(fù)雜的群體，老師該如何管理自己的班級呢？

一、了解學(xué)生和家長，做一個明白的管理者

作為一個農(nóng)村小學(xué)的老師，我吃驚的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)竟不肯吃苦。我總以為不會吃苦的學(xué)生就不會成功。為此，我進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了諸多對學(xué)生不利的因素。概括起來說，首先是家長教育觀念滯后，一味的溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的不良習(xí)氣，另外，家長忙于掙錢，無暇照顧學(xué)生學(xué)習(xí)也是關(guān)鍵的制約因素。還有就是當(dāng)前社會就業(yè)困難，即便上大學(xué)也很難找到一份理想的工作，這種現(xiàn)狀無疑對一些觀念滯后的家長帶來較大的負(fù)面影響。造成學(xué)生不愿努力學(xué)習(xí)的第二大因素是學(xué)校的管理和教師的態(tài)度。農(nóng)村部分學(xué)校管理理念落后，找不到解決這一難題的關(guān)鍵點。另外，教師觀念落后，實踐新課改流于形式。記得2007年我們學(xué)校和鄭州六十三中是幫扶交流對子，當(dāng)時他們學(xué)校的老校長聽了我們老師一節(jié)語文課，評課的時候他就含蓄的指出學(xué)校新課改有“換湯不換藥”的弊病。陳舊的教學(xué)方法激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，造成學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的還有社會的因素，諸如“黑網(wǎng)吧”、“游戲廳”屢禁不止，愈演愈烈。

二、處理學(xué)生問題要講策略，做一個科學(xué)的管理者

1、冷靜、寬容而不失嚴(yán)肅是老師處理學(xué)生的法寶。俗話說，百人百性。任何人都有可能會任性，尚處于身心發(fā)育期的中小學(xué)生更是如此。他們在情緒沖動時，往往會因為一件小事弄的老師下不了臺。

我們七四班學(xué)生姚萍萍，是一位成績優(yōu)秀的學(xué)生，有打破砂鍋問到底的習(xí)慣，有時即使是錯的他也要堅持到底。有一次，我上課發(fā)現(xiàn)他一連眨了三四下眼，我就對班里的學(xué)生說姚萍萍想睡覺啦。這時，她就瞪著我，眼里瞬間充滿著淚水，我當(dāng)時就有點兒生氣，可心里卻想還是忍忍吧。我又繼續(xù)開始講課，可這時，她卻泣不成聲了。學(xué)生一起向她看去，有調(diào)皮的學(xué)生甚至發(fā)出了尖叫聲。我再也講不下去了，當(dāng)時我很生氣，我走到她跟前問她：“你有啥委屈？”她哭著對我說：“我沒睡，你冤枉我了，我最怕老師冤枉我啦！”我說：“你一連眨了三四下眼，我以為你想瞌睡了，所以，我就提醒了你，我做錯了嗎？”她又反駁說：“昨天數(shù)學(xué)老師冤枉了我，今天你又冤枉我，我咋恁倒霉呢?！彼呎f邊哭，從她那哭泣的樣子看，我感覺似乎真的冤枉了她。我就強壓怒火，接著往下講課，試想當(dāng)時有沒有學(xué)生用心情聽講，我尷尬到了極點。好在這時下課了。我急忙喊下課。并把他帶到辦公室，我又哭笑不得得向她解釋了我的作為。在其他老師的勸說之下，她向我承認(rèn)了錯誤。過后，這個同學(xué)對其他學(xué)生說，以后的日子怕是不好過了，他是年級主任，一定會找岔子的。我知道這些后，找她談話，解開她心里的疙瘩。結(jié)果，她異常的尊敬我。她在日記里寫道：李老師是我一生中遇到的最好的老師。故此，我認(rèn)為老師在遇到學(xué)生的極端行為時，不妨先克制一下自己，保持沉默，退讓三分，等學(xué)生平靜下來后，在找他們談話或讓他們自己反思檢查，這樣會收到事半功倍的教育效果。另外，面對頂撞你、使你難看的學(xué)生，作為老師不能斤斤計較，應(yīng)有寬容大度的長者風(fēng)范。

三、激勵學(xué)生，做一個智慧的管理者

學(xué)生在于激勵，如果老師能做到及時、客觀地激勵學(xué)生，那么，學(xué)生就容易樹立明確目標(biāo)、形成良好性格、最終鑄就完美的人生。那么，如何激勵學(xué)生哪？我總結(jié)了以下四種方法：

1、行為激勵。古人云：“桃李不言，下自成蹊。”因此，老師必須在思想品德、學(xué)識才能、言語習(xí)慣、生活習(xí)慣、生活方式乃至舉止風(fēng)度等方面“以身立教”，成為學(xué)生的楷模。優(yōu)秀老師的行為能激勵學(xué)生的信心和力量，使所在班級形成良好的育人氛圍。

2、目標(biāo)激勵。老師要善于把學(xué)校的整體目標(biāo)與學(xué)生個人目標(biāo)相結(jié)合，把長期目標(biāo)和生活中把自己的行為同集體目標(biāo)機密的聯(lián)系起來。此種激勵能使學(xué)生認(rèn)識到自身的價值和責(zé)任，達(dá)到目標(biāo)后會獲得滿足感及成功感，并以更大的興趣向著新的目標(biāo)前進(jìn)。