導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)的研究內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué) 內(nèi)容銜接 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排、體現(xiàn)的思維方式及相應(yīng)的教學(xué)方法，以及使用的教學(xué)手段等方面與舊教材相比都有很大的區(qū)別。初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題是高一化學(xué)教學(xué)中一開始就面臨的一大難題。所以，我選擇了初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接作為課題進(jìn)行研究，并于2007年7月到11月進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)如下：

一、準(zhǔn)備階段（2006年10月―2007年7月）

1.第一階段：2006年10月―2006年12月。

調(diào)查高一學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。通過調(diào)查，我們認(rèn)為高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因主要有兩個(gè)方面：教師因素和學(xué)生因素。

（1）教師因素

高中教師認(rèn)為，高中學(xué)生已經(jīng)是有思想、有自尊的“小大人”了，所以對(duì)剛上高中的學(xué)生管理較松，使學(xué)生缺乏緊迫感。

（2）學(xué)生因素

①學(xué)習(xí)方法上，很多學(xué)生還是延用初中的學(xué)習(xí)方法，過多地依賴教師，知識(shí)雖然掌握很多，也可以理解記憶，但卻不能運(yùn)用。這和學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神及延用初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，平常只完成作業(yè)，不接觸課外習(xí)題，當(dāng)然不能把所理解記憶的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

②學(xué)習(xí)的積極性不高。學(xué)生由初中進(jìn)入高中后有松一口氣的想法，平常在學(xué)習(xí)上不下功夫，臨到考試抱佛腳。又因考試題量增多，難度增大，所以，成績下降。

2.第二階段：2007年1月―2007年6月。

認(rèn)真研究初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材。花費(fèi)了近半年的時(shí)間，形成了初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的教案。

二、實(shí)驗(yàn)階段

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2007年7月，我們以2007年中考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，選出100名學(xué)生，再隨機(jī)分成二個(gè)班，每個(gè)班50名學(xué)生。一個(gè)班為高一（4）班，一個(gè)班為高一（5）班，高一（4）班使用上述編制的初高中化學(xué)銜接的教案進(jìn)行授課，高一（5）班為對(duì)照班，從9月1日開始實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（1）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

通過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果處理如下：

第一單元《化學(xué)反應(yīng)及其能量變化》的單元測(cè)試的成績分析如下：

第二單元《堿金屬》的單元測(cè)試的成績分析如下：

期中測(cè)試的成績分析如下：采取Z檢驗(yàn)。樣本容量都是50人，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為15.4899，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為16.0875，樣本均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為3.1583，Z=（60.44－53.30）/3.1583=2.26＞Za=1.96。所以，試驗(yàn)班和對(duì)照班期中考試成績有顯著差異。（數(shù)據(jù)如下表）

（2）效果

通過半個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，效果比較明顯。

①學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化得到了遏制。試驗(yàn)班和對(duì)照班半個(gè)學(xué)期的單元測(cè)試及期中考試的標(biāo)準(zhǔn)差如下：第一單元試驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為13.65，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是16.37；第二單元試驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為12.65，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是14.53；期中考試試驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為15.4899，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差是16.0875。從各種考試的標(biāo)準(zhǔn)差，我們可以看到，試驗(yàn)班學(xué)生成績的離散程度更小，也就是說試驗(yàn)班學(xué)生成績兩極分化程度小。

②學(xué)生基本克服了初高中化學(xué)在內(nèi)容上的脫節(jié)現(xiàn)象，基本上能掌握高中化學(xué)抽象的理論知識(shí)，并能適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)多的局面。兩個(gè)班的學(xué)生訪談表明，使用初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教案好的和比較好的幾乎占百分之百，對(duì)化學(xué)感興趣和比較感興趣的占93.6%。

三、結(jié)論

通過半個(gè)學(xué)期的課堂銜接教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我對(duì)初高中銜接教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.開展初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)的研究，增強(qiáng)了銜接教學(xué)在內(nèi)容上的目的意識(shí)性，克服了原有憑經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容銜接教學(xué)的隨意性和盲目性。

2.解決初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)問題，不單純是高一教學(xué)的任務(wù)，而應(yīng)是整個(gè)高中階段教學(xué)都要考慮的問題。教師應(yīng)認(rèn)真研讀初高中教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)初高知識(shí)螺旋上升的模式，才能有的放矢，做好銜接。

3.進(jìn)行初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，前者是顯性的目標(biāo)，易控制，后者是隱性的目標(biāo)，難以控制。另外，應(yīng)從內(nèi)容銜接滲透到教師的教法、學(xué)生的學(xué)法的銜接。初高中化學(xué)內(nèi)容的銜接是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)教師已探討多年，并有待進(jìn)一步深化的研究課題。要抓好此課題的研究，必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀和教學(xué)觀，立足素質(zhì)教育，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，才能實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育與高中教育的有機(jī)銜接，從而大面積提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］于振力.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)改革的思索.

篇2

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)文化；課程改革；數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G633.6

"科學(xué)和人文精神是一枚硬幣的兩個(gè)方面，缺一不可。"偉大的科學(xué)家錢學(xué)森曾這樣說過?，F(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，似乎只是為了考試而去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)也只局限在分?jǐn)?shù)里面，當(dāng)學(xué)生走出校園走進(jìn)社會(huì)，往往很多人都會(huì)慢慢忘了學(xué)過的知識(shí)，更別說將其融入自己的生活了。怎樣才能不僅僅只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我覺得還是要在其添加數(shù)學(xué)文化，如果說數(shù)學(xué)是苦的，那么數(shù)學(xué)文化就是一劑甜的調(diào)味料。所以，只有數(shù)學(xué)知識(shí)不斷的向上逐漸升華到文化層面，學(xué)生才能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，努力奮斗的日子才不會(huì)白白浪費(fèi)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科才能得到最新最好的詮釋。

一、數(shù)學(xué)文化教育與課程的改革

（一）數(shù)學(xué)文化的定義與價(jià)值

1.數(shù)學(xué)文化的定義

關(guān)于數(shù)學(xué)文化的定義，翻閱了大大小小的資料，說法林林總總。大體可以總結(jié)為：數(shù)學(xué)文化就像是數(shù)學(xué)的心臟，以數(shù)學(xué)的知識(shí)、理論、方法等方面反映文化層面的一個(gè)系統(tǒng)，其擁有豐富物質(zhì)和不屈精神。

2.數(shù)學(xué)文化的價(jià)值

不從正確的角度去看數(shù)學(xué)文化就無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值。教育學(xué)家丁石孫曾說過"我們長期以來，不僅沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的文化教育功能，甚至不了解數(shù)學(xué)是一種文化。這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育。"數(shù)學(xué)是文化的一部分，是一門充滿人文精神的科學(xué)，兩者不能分開來看，數(shù)學(xué)和文化是同等的重要。多方面的去看數(shù)學(xué)，才能將數(shù)學(xué)文化的價(jià)值表現(xiàn)的淋漓盡致。

（二）數(shù)學(xué)文化教育現(xiàn)狀和發(fā)展

1.數(shù)學(xué)文化教育現(xiàn)狀

人們看待數(shù)學(xué)往往是通過分?jǐn)?shù)。面對(duì)高考，課業(yè)壓力，大部分老師是以高效講題海量做題為主體，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸演變成為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，高分成了目標(biāo)，數(shù)學(xué)的本質(zhì)漸漸被忽略，學(xué)生學(xué)起苦海無涯，老師教起來索然無趣。當(dāng)校園生活結(jié)束，學(xué)生真的走進(jìn)社會(huì)，誰還能記住通宵達(dá)旦奮筆疾書時(shí)做的那些無邊無際的數(shù)學(xué)題，可能只會(huì)記得，老師上面講，學(xué)生下面聽，老師講難題，學(xué)生聽天書。這就是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，雖然課改風(fēng)開始刮向全國，但是終究課改也只是將數(shù)學(xué)文化深刻在課本而已，現(xiàn)在要做的是將數(shù)學(xué)文化深入到人心。

2.數(shù)學(xué)文化教育的發(fā)展

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育雖然不樂觀，但是美好的事物都是慢慢進(jìn)步發(fā)展而來的，數(shù)學(xué)文化的發(fā)展前景還是很明朗的。關(guān)于數(shù)學(xué)文化教育應(yīng)該怎么發(fā)展，我覺可以將學(xué)生作為課堂的主體，將數(shù)學(xué)文化融入進(jìn)課堂，為他們提供自由思考的空間，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。將數(shù)學(xué)文化加入進(jìn)課堂，也使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變的不那么枯燥乏味。近幾年，高考數(shù)學(xué)題目難度也是有逐漸減小的趨勢(shì)，也希望在未來高考題目中會(huì)多增加一些關(guān)于數(shù)學(xué)文化的考題，文化和科學(xué)一起學(xué)，掌握的知識(shí)才能學(xué)以致用。努力創(chuàng)建符合中國國情的數(shù)學(xué)文化教育的方法。

（三）課程的改革

有了問題就要及時(shí)的更正。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，數(shù)學(xué)文化擁有了一個(gè)單獨(dú)的篇章，數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課本中終于可以有展示自己的機(jī)會(huì)，相比之前只能在注解中出現(xiàn)，真的是被給予了特別的重視，不僅強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)，還強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)文化的重要性，大有改觀。古時(shí)候每一次變法都是時(shí)代所需要的，我們的課改是一樣的，教育者發(fā)現(xiàn)了問題，提出問題，修訂并改正，刷新教材，我們要珍惜利用，快速的適應(yīng)。在這個(gè)升學(xué)壓力和拯救數(shù)學(xué)文化相互矛盾的階段，我個(gè)人也是希望有更好的相應(yīng)政策出臺(tái)。在新的方針出來前我們應(yīng)該先積極響應(yīng)這次新課改的政策，改變以往上課的方式，將文化融入其中，使數(shù)學(xué)豐富起來，不再僅僅是只有數(shù)字。

二、課堂上的數(shù)學(xué)文化

（一）老師的汗水很重要

作為一名老師，你要明白，這是陽光底下最美麗的職業(yè)，任務(wù)和使命是這份工作的原則，高中時(shí)期的學(xué)生都是一朵朵含苞待放的花兒，是需要細(xì)心呵護(hù)才能燦爛盛開，老師要以最簡(jiǎn)單的方式來講最難的題，什么工作都是辛苦的，重要是要用心。怎樣將數(shù)學(xué)文化很好的融入進(jìn)課堂當(dāng)中呢，這是老師在備課中首要的攻克點(diǎn)。

（二）新穎的教學(xué)方式

1.名人歷史進(jìn)課堂

在講課過程中，知識(shí)點(diǎn)可以由小的人文故事引出，文化和數(shù)字完美的結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，這樣知識(shí)點(diǎn)也會(huì)記得更牢固。比如說，今天我們要講的是斐波那契數(shù)列，可以先以黃金分割線為開始。希臘是一個(gè)充滿神話色彩的天堂，供奉女神雅典娜的最大的殿堂就是巴特農(nóng)神廟，巴特農(nóng)神廟始建于公元447年，歷時(shí)15年完工，1687年毀于戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)存殘跡，雖然殘缺，但是還是吸引著絡(luò)繹不絕的游客流連忘返，爭(zhēng)相一睹它的美，人們?yōu)槭裁磿?huì)覺得殘缺的神廟優(yōu)美無比，帶動(dòng)學(xué)生的熱情，可以向他們提問。當(dāng)人們復(fù)原神廟的模擬圖，發(fā)現(xiàn)建筑中運(yùn)用了黃金分割線，這就是數(shù)學(xué)與人文的結(jié)合。舉一反三讓學(xué)生舉例生活中的黃金分割線（股票中的應(yīng)用，生活中高跟鞋的使用，人的面部的黃金比例等等）。寫下幾個(gè)數(shù)列，讓學(xué)生觀察之后，和他們一起推出通向式，舉例做例題等，最后介紹一下斐波那契的生平等。人文可以很好的和數(shù)學(xué)相處，數(shù)學(xué)文化在以后的數(shù)學(xué)發(fā)展中是不能缺少的。

2.數(shù)學(xué)文化進(jìn)入課前預(yù)習(xí)、考試題

在上課之前可以讓學(xué)生自己找關(guān)于數(shù)學(xué)文化的小故事，每天由不同的同學(xué)來讀，當(dāng)作是課前的暖場(chǎng)，這樣可以先建立起來一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。老師在測(cè)試題中也可酌情加入一些關(guān)于數(shù)學(xué)文化的題目，數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容可以體現(xiàn)在應(yīng)用題的題干或者是有分值的題。被人們忽略的數(shù)學(xué)文化也會(huì)逐漸得到重視。

結(jié)語：

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)文化，將豐富多彩的數(shù)學(xué)文化融入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)里面，使學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來可以興趣盎然，將數(shù)學(xué)文化真真切切的深入到課堂，就算是在考試的高壓下使其不僅僅只是一個(gè)口號(hào)。在高中的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)為學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，這樣知己知彼百戰(zhàn)不殆，使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)之后才能叱咤考場(chǎng)，縱橫未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋冬梅，姚秋妹.讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂[J].教學(xué)與管理，2008（8）

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材；前沿科技；合成有機(jī)高分子化合物；六國比較

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已廣泛融入到現(xiàn)代生活各個(gè)方面。高中化學(xué)教材中前沿科技知識(shí)的滲透和編入不僅能體現(xiàn)課程綜合化與融合性的要求，更能使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)本學(xué)科甚至是交叉學(xué)科領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)[1]，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到利用化學(xué)知識(shí)解決生活中問題的重要性，感受化學(xué)科學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性。世界各國高中化學(xué)教材均將科技前沿知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中作為在教材內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面，在保證內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性與時(shí)代性的和諧統(tǒng)一方面各有特色。合成有機(jī)高分子材料是現(xiàn)代科技硬件的重要載體，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及國防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個(gè)領(lǐng)域，是化學(xué)前沿科技最具代表性成果之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科技在社會(huì)生活中應(yīng)用最好的學(xué)習(xí)資源。本文以合成有機(jī)高分子材料為切入點(diǎn)，通過研究世界發(fā)達(dá)國家高中化學(xué)教材在內(nèi)容選擇、編排與呈現(xiàn)方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國高中化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)新提供啟示。

一、研究對(duì)象

研究選取了中國、日本、澳大利亞、新加坡、美國、英國六國的主流高中化學(xué)教材作為研究對(duì)象，其名稱、出版社、出版信息見表1。

二、內(nèi)容選取

要認(rèn)識(shí)合成有機(jī)高分子材料，“合成有機(jī)高分子化合物”是其重要的基礎(chǔ)。我們從“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容入手研究。

1. 選取比例

“合成有機(jī)高分子化合物”包含“合成有機(jī)高分子化合物基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“合成基礎(chǔ)”，主要包含單體、聚合反應(yīng)、高分子化合物的結(jié)構(gòu)與合成高分子化合物的合成技術(shù)等內(nèi)容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、合成、用途、分類及處理等內(nèi)容）、“功能高分子材料”和“復(fù)合材料”四部分內(nèi)容。用該四部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目除以“合成有機(jī)高分子化合物”總知識(shí)點(diǎn)數(shù)目，所得百分比來表示各部分內(nèi)容選取的比例。六國高中化學(xué)教材中四部分內(nèi)容占“合成有機(jī)高分子化合物”的比例見圖1（左側(cè)餅形圖）。

由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國教材中均為最主要的內(nèi)容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎(chǔ)”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國差異較大：比例最大（11%）為中國教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國家沒有該部分內(nèi)容；“復(fù)合材料”只有中國和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。

“合成高分子材料”包含“塑料”“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”三部分內(nèi)容。用同樣的方法求得圖1右側(cè)餅形圖的數(shù)據(jù)，可以看出，“塑料”在六國教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”（美國和英國教材除外）。

2. 內(nèi)容深度

從學(xué)習(xí)認(rèn)知水平角度分析，發(fā)現(xiàn)，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎(chǔ)”部分內(nèi)容最深，難度最大。

日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國和英國教材僅為3種，美國教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細(xì)地介紹了每一種聚合物的性質(zhì)或結(jié)構(gòu)以及聚合反應(yīng)方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細(xì)介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡(jiǎn)單介紹其性質(zhì)和用途。中國教材包含的塑料種類雖少，但對(duì)聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細(xì)。

在“化學(xué)纖維”部分，日本教材編入的化學(xué)纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質(zhì)、聚合反應(yīng)方程式、用途這幾個(gè)方面詳細(xì)地一一介紹。中國教材僅簡(jiǎn)單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國教材僅給出1種。

在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細(xì)介紹其性質(zhì)或符號(hào)以及聚合反應(yīng)方程式或用途。中國教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點(diǎn)、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細(xì)地進(jìn)行了介紹。美國教材僅提到丁苯橡膠的符號(hào)。

在“合成基礎(chǔ)”部分，日本教材提到的聚合反應(yīng)方式最多，包含加聚、縮聚、開環(huán)聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國教材僅呈現(xiàn)了加聚、縮聚2種。

3. 課程功能實(shí)現(xiàn)

從教材中“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容的課程功能實(shí)現(xiàn)角度分析，我們發(fā)現(xiàn)六國教材中澳、新、美、英教材更加注重對(duì)科學(xué)方法的教育：

（1）實(shí)施技術(shù)方法教育。澳大利亞教材把“合成有機(jī)高分子化合物”作為技術(shù)教育的重要內(nèi)容，占用一節(jié)的篇幅詳細(xì)介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術(shù)，以及各種手段和技術(shù)的應(yīng)用[2]。澳大利亞教材中該部分內(nèi)容將高分子合成的基礎(chǔ)原理和化工生產(chǎn)結(jié)合起來，是合成理論過渡到實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)了合成技術(shù)的“工藝化”，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效內(nèi)容。

（2）滲透環(huán)保教育。新加坡和英國教材除了介紹塑料的廣泛應(yīng)用之外還選取較大量的內(nèi)容來講述其危害性，澳大利亞和美國教材詳細(xì)介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國教材提到了可降解高分子材料的研發(fā)，這將有利于學(xué)生了解材料的使用與環(huán)保的關(guān)系。

（3）提升實(shí)踐能力。澳大利亞和美國教材詳細(xì)列出了塑料制品的回收標(biāo)識(shí)、代表的類型名稱及性質(zhì)、應(yīng)用?；厥諛?biāo)識(shí)也是健康證，學(xué)生可以在生活中根據(jù)編號(hào)來判斷塑料的種類和質(zhì)量，從而有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別化學(xué)信息的真?zhèn)魏推焚|(zhì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用分類的方法解決生活中的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、組織編排分析

表2列出了各國教材中涉及“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容的章節(jié)編排情況。

依據(jù)教材中章節(jié)的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)其組織編排方式有2種類型：（1）獨(dú)立成章。中國和日本教材分設(shè)兩章介紹有機(jī)高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設(shè)置一章。日本教材按合成有機(jī)高分子化合物的分類設(shè)章，而中國教材是按學(xué)習(xí)難度于必修2和選修5分設(shè)兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨(dú)立成節(jié)。美國和英國教材如此。

依據(jù)教材編寫所體現(xiàn)的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學(xué)科中心設(shè)計(jì)取向。中、美、新教材以有組織的學(xué)科知識(shí)作為教材設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]；（2）社會(huì)生活問題中心設(shè)計(jì)取向。日、澳、英教材以生活、社會(huì)問題作為教材編寫設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，巧妙地將合成有機(jī)高分子化合物與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)原理更科學(xué)、深入地認(rèn)識(shí)、利用生活中的有機(jī)高分子材料，更大限度地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

另外，各國教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設(shè)置了章的上級(jí)標(biāo)題――“研究領(lǐng)域”，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節(jié)標(biāo)題設(shè)置詳細(xì)、具體，核心概念界定清晰。中國教材章下的節(jié)標(biāo)題少，每個(gè)節(jié)標(biāo)題包含內(nèi)容范圍過大，且節(jié)標(biāo)題下的小標(biāo)題很少，導(dǎo)致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學(xué)生進(jìn)行信息提取，加之該部分知識(shí)內(nèi)容多，分類復(fù)雜，這無形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)論與啟示

通過對(duì)六國教材“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結(jié)論：

“合成有機(jī)高分子材料”均已成為高中化學(xué)教材中合成有機(jī)高分子化合物的核心內(nèi)容。教材中增加合成高分子材料種類與反應(yīng)類型，可為學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)生活中的高分子材料奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生深入理解有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，拓展有機(jī)合成的創(chuàng)新性思維，以化學(xué)學(xué)科思維更科學(xué)深入地認(rèn)識(shí)身邊的高分子材料制品；同時(shí)，高分子材料制備技術(shù)方法的介紹對(duì)于提升即將面臨職業(yè)定向的高中生的應(yīng)用創(chuàng)造能力和技術(shù)素養(yǎng)有著重要作用；再有基于合成有機(jī)高分子化合物的介紹，滲透環(huán)保意識(shí)，有利于使教材向多維化和融合性發(fā)展。

我國高中化學(xué)教材在核心內(nèi)容的選取上同各國一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯(lián)系和對(duì)科學(xué)方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內(nèi)容選取方面，應(yīng)適當(dāng)豐富合成高分子化合物的種類；充分發(fā)揮前沿科技類內(nèi)容所特有的教育功能，注重對(duì)技術(shù)方法、環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力和批判性思維的教育，全面提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在組織編排上，前沿科技類內(nèi)容更適合采取社會(huì)生活問題中心設(shè)計(jì)編排，注重化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；對(duì)于內(nèi)容繁雜的部分建議采用細(xì)致詳細(xì)的標(biāo)題設(shè)置，同時(shí)可選擇性增設(shè)“研究領(lǐng)域”等標(biāo)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑞政，周青，闕麗麗. 化學(xué)前沿學(xué)科知識(shí)在美國化學(xué)教材中的體現(xiàn)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，01：58-61

篇4

1．動(dòng)畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用

站在欣賞者的角度來看，動(dòng)畫素描中構(gòu)圖與鏡頭語言的應(yīng)用其實(shí)質(zhì)是一個(gè)問題，即：視角的選擇。許多人在學(xué)習(xí)美術(shù)的第一天中，老師就用諱莫如深的的表情告訴我們一定要注意構(gòu)圖。于是我們便開始了在一張有限的空白空間內(nèi)感受每一樣添加物的位置與大小，一件、兩件、三件……，漸漸地我們又學(xué)會(huì)了在更多的物體中如何確立主體物及它與周圍的關(guān)系。我們?cè)谶@里討論的是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、靜態(tài)的、甚至是封閉狀態(tài)下的構(gòu)圖或者是一種視像的組合。我們提供給觀者的只有一個(gè)視角，并在這一單獨(dú)的視角中努力嘗試將看到的視像或是自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，甚至可以是這種體驗(yàn)的過程都可以表達(dá)。這時(shí)的視角是一種非常自我的、私密的、帶有完全個(gè)人色彩的角度和立場(chǎng)。我們?cè)诟鞣N場(chǎng)合所看到的作品盡管會(huì)受到場(chǎng)地、燈光、環(huán)境的影響，但作者始終努力將這些因素減弱到最小的程度，盡可能地留下一個(gè)準(zhǔn)確且合理的視角給觀者去靜靜地欣賞它。

就拿《蒙娜麗莎》這幅作品而言，如果采用馬塞爾.杜桑立體分解的方法在靜止的畫面上展示連續(xù)運(yùn)動(dòng)過程，進(jìn)而采用多視角的話，蒙娜麗莎的微笑該是多么的詭異。因?yàn)檫_(dá)芬奇在創(chuàng)作時(shí)選擇的視角就是觀者所看到的視角，這是達(dá)芬奇想讓我們看到的。但在動(dòng)畫素描中，《蒙娜麗莎》就可以用多幅的作品，采用不同的視角去表現(xiàn)。讓《蒙娜麗莎》系列的作品動(dòng)起來，或者是讓觀者動(dòng)起來；作品與受眾兩者只要保持其中一方的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，觀者都可以得到更多視角、更加完整的形象信息。動(dòng)畫素描中的視角選擇有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：流動(dòng)性與補(bǔ)償性。視角的流動(dòng)性必然產(chǎn)生視角多樣性的變化。在視角選擇階段中，我們終于可以不用在一幅畫面中交代所有的問題：權(quán)衡所有物體在一個(gè)平面空間的位置。這是否意味著我們現(xiàn)在可以不用管構(gòu)圖了嗎？答案是：不。盡管素描在動(dòng)畫中視角是流動(dòng)著的，但熒幕是一個(gè)完整的個(gè)體，觀影者視點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，觀影方式目前來講沒有根本的變化。這種方式規(guī)定了整個(gè)視角流動(dòng)過程中所呈現(xiàn)的畫面必然由許多獨(dú)立的畫面構(gòu)成，單一畫面中所具有的關(guān)于構(gòu)圖的形式美的原則，在這流動(dòng)著的視角中同樣適用。動(dòng)畫素描中視角可補(bǔ)償性現(xiàn)象是采納了電影藝術(shù)特有的一種現(xiàn)象。

即一個(gè)完整的形象可以由多個(gè)不同大小、角度、空間、時(shí)間的零散的形象，采用符合觀者接受習(xí)慣的方式補(bǔ)充并償還出一個(gè)完整形象。在動(dòng)畫素描中，作品的內(nèi)容可以是零散的，但并不意味著動(dòng)畫素描作品創(chuàng)作中可以肆意撕扯其表現(xiàn)的內(nèi)容。動(dòng)畫素描教學(xué)與創(chuàng)作中，由于受到電影藝術(shù)中視角轉(zhuǎn)換變化的影響，視角選擇的多樣化是必然的產(chǎn)物。這種變化體現(xiàn)在：時(shí)間、地點(diǎn)、行狀、明暗等的更替與穿插，并在此過程中還原出完整形象。比如《變形金剛》中汽車人的形象，大小、行狀、質(zhì)感、功能性、情緒等在不同時(shí)間、空間的展示中得到了充分的補(bǔ)償與還原，在每一個(gè)觀者頭腦中形成一個(gè)完整的汽車人形象,每一個(gè)形象也是不同的。這種在影視中常常采用的流動(dòng)性視角的變化，將動(dòng)畫素描創(chuàng)作帶到了一個(gè)前所未有的的境地當(dāng)中。以前的素描創(chuàng)作只考慮一個(gè)視角下的表現(xiàn)行為，而在動(dòng)畫素描中則要依照導(dǎo)演的的要求去不斷地創(chuàng)作一系列、連續(xù)、不斷變化著的視角下系列素描作品。用一個(gè)簡(jiǎn)單的說法來解釋，以前傳統(tǒng)的素描可以用一個(gè)或數(shù)個(gè)視角在一幅作品去講一個(gè)故事；那么動(dòng)畫素描則是用更多或急或慢的移動(dòng)著的視角，用更多幅作品才能講一個(gè)故事。甚至是一系列連串的素描草圖更能表達(dá)動(dòng)畫素描完整的含義。

2.動(dòng)畫素描的寫實(shí)性表現(xiàn)語言

動(dòng)畫素描在描繪上的寫實(shí)性表現(xiàn)需求來自于是熒幕內(nèi)容和不同視角在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)，隨著鏡頭與視角的推移變化，畫面必須要有足夠的細(xì)節(jié)去支撐。國際上普遍要求B級(jí)2K畫面動(dòng)畫影片的技術(shù)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，其畫面可以放大三十米都很清晰，依舊豐富、飽滿、流暢。動(dòng)畫電影對(duì)于畫面素質(zhì)要求較高，矢量圖能夠保證形象線條和邊緣的整潔，但層次感較差，不利于表現(xiàn)色彩與明暗復(fù)雜的事物。點(diǎn)陣圖雖然能夠帶來更多的細(xì)節(jié)與層次，但繪制成本較非常高。這兩種方法是動(dòng)畫電影中最常用的兩種繪制方式（不包括三維動(dòng)畫）。動(dòng)畫素描中的細(xì)節(jié)描繪，在教學(xué)與動(dòng)畫制作過程中經(jīng)常被簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)成線條輪廓與二級(jí)明暗關(guān)系。這種方式強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容的可識(shí)性，旨在用簡(jiǎn)潔、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)過優(yōu)化了的展現(xiàn)方式讓觀者在最短時(shí)間內(nèi)接收到畫面信息，該方式在日系動(dòng)漫中最為明顯。近年在色彩、場(chǎng)景、透視、細(xì)節(jié)等方面有所加強(qiáng)，但日系動(dòng)漫形象簡(jiǎn)易、單薄的面貌仍然沒有改變。動(dòng)畫素描教學(xué)過程中過分的強(qiáng)調(diào)線條與二級(jí)明暗的可識(shí)性刻畫，勢(shì)必造成素描藝術(shù)表現(xiàn)語言的僵化與消逝。美國動(dòng)畫形象中線條明快有力，流暢而又生動(dòng)，強(qiáng)調(diào)夸張的動(dòng)態(tài)與表情，造型結(jié)構(gòu)明確，角色形體解剖有據(jù)可循，造型手法寫實(shí)。動(dòng)畫素描寫實(shí)性表現(xiàn)的動(dòng)因主要來自于觀者現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的召喚。模擬是人類最重要的天性之一，也是重要的表達(dá)方式。我們可以想象看到一位父親帶著孩子屈身于寬大的草葉之下，頭上鮮艷的羽毛在不自覺的晃動(dòng)著，在幽暗的叢林中顯得格外醒目。

父親時(shí)不時(shí)的學(xué)幾聲其它動(dòng)物的叫聲，然后靜靜的聽，靜靜的等……。這種方式不僅能提高捕獵成功的機(jī)率，而且也是保護(hù)自我的一種方式。捕獵成功后他們會(huì)取下動(dòng)物皮或骨頭的某一部位掛在身上，或?qū)⑦@次捕獵的過程刻畫在巖壁上，或紀(jì)念，或祈禱，進(jìn)而將之作為一種精神上的占有，來期待更多物品的獲得。上面這個(gè)故事很形象的說明了模擬的“像”所帶來的好處，而且絕對(duì)是模擬的越像所帶來的好處就會(huì)更多，成功也會(huì)來得更快。模擬能力在時(shí)間的推移中已經(jīng)成為人類非常擅長的能力，人類生活中將這一能力刻意的進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化的領(lǐng)域包括聲音、物象、動(dòng)作等，隨著社會(huì)分工細(xì)化，這種強(qiáng)化呈現(xiàn)出專業(yè)化的特點(diǎn)，如音樂、繪畫、設(shè)計(jì)、表演、舞蹈、武術(shù)等專門專類的細(xì)分。模擬（畫得像）是繪畫千百年以來一個(gè)重要的主題，且在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)被認(rèn)為是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。從西方繪畫的發(fā)展來看，寫實(shí)性繪畫理論受到哲學(xué)思想的影響甚大。古希臘哲學(xué)家亞里士多德、蘇格拉底、柏拉圖等都發(fā)表過關(guān)于模仿的的觀點(diǎn)。用用柏拉圖的實(shí)例來說，床有三種：第一是床之所以為床的那個(gè)床的“理式”(Idea，不依存于人的意識(shí)的存在，所以只能譯為“理式”，不能譯為“觀念”或“理念”)；其次是木匠依床的理式所制造出來的個(gè)別的床；第三是畫家摹仿個(gè)別的床所畫的床。這種關(guān)乎理式的追求在一定程度上指導(dǎo)著藝術(shù)家，在描摹自然對(duì)象時(shí)多了一份對(duì)寫實(shí)描摹的篤守。

這種動(dòng)力影響至今，以逼真再現(xiàn)為主要特點(diǎn)的三維動(dòng)畫電影目前占據(jù)動(dòng)畫電影半壁江山，大有超過平面動(dòng)畫電影的趨勢(shì)。因?yàn)槌颂囟ǖ闹T如文字、記號(hào)、公式、圖騰、紋飾等一些符號(hào)化的特殊形象之外，我們至今還沒有找到一種比模擬或說是“像”更加具有表現(xiàn)和傳播能力的表達(dá)方式，何況這種“像”的能力是體現(xiàn)在二維平面介質(zhì)上面。動(dòng)畫素描作為更加精細(xì)的分工依然保留和發(fā)展著這種模擬的能力，盡管人們?cè)噲D擺脫這種單一的視覺體驗(yàn)，但眼睛看到的便是與人類生活相關(guān)的。所謂純形式的畫面美或者深邃的思想內(nèi)容，由于受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異的影響，造成體驗(yàn)與表達(dá)不一致的現(xiàn)象比比皆是，這類動(dòng)畫電影不利于市場(chǎng)商業(yè)推廣，無法從影院獲得商業(yè)利益。所以，“像”仍然是人類視覺體驗(yàn)的絕對(duì)形式。素描本身就是一個(gè)藝術(shù)種類并具備相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)價(jià)值，這種屬性為動(dòng)畫注入了一股靈氣。尤其在動(dòng)畫素描教學(xué)中這股靈氣顯得彌足重要，如若沒有了這股靈氣，以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的動(dòng)畫只會(huì)是徒有機(jī)械外殼與程序的組合。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用物理；課程體系；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化整合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0040-02

一、前言

物理學(xué)的基本原理滲透在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，被稱為自然哲學(xué)，已成為相關(guān)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和源泉。應(yīng)用物理專業(yè)是一個(gè)以物理學(xué)為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用物理”為核心和特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將物理學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的專業(yè)，以培養(yǎng)既有一定物理理論知識(shí)，又有一定實(shí)驗(yàn)技能與工程技術(shù)的理工復(fù)合型人才為目標(biāo)的專業(yè)[1]。可是目前許多高校的應(yīng)用物理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，其培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，其中最迫切最重要的是應(yīng)該對(duì)應(yīng)用物理專業(yè)課程體系進(jìn)行大力合理改革，對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重整。

二、應(yīng)用物理專業(yè)課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重整的必要性和緊迫性

2007年2月17日教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其中強(qiáng)調(diào)要深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制、降低必修課比例、加選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

目前的應(yīng)用物理課程體系仍然主要由普通物理課程（包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)）、理論物理課程（包括理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)）以及固體物理學(xué)構(gòu)成。應(yīng)用物理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過高中物理、普通物理和理論物理的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，以至于相當(dāng)一部分人認(rèn)為沒有多大差別，只是所用數(shù)學(xué)工具不同罷了，“高中用，普物用d，理物用”，這充分反映了應(yīng)用物理專業(yè)主干課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的嚴(yán)重問題[2]。即當(dāng)今的應(yīng)用物理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容仍沒有跳出傳統(tǒng)物理學(xué)專業(yè)和物理教育專業(yè)的框架，課程體系僵化，過分強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)化”、“邏輯化”，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)和理論物理課程內(nèi)容重復(fù)而陳舊、占用課時(shí)過多。沒有體現(xiàn)物理世界的發(fā)展性，現(xiàn)代性、統(tǒng)一性以及各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互交叉、相互滲透。普遍存在“重經(jīng)典、輕現(xiàn)代、重理論、輕應(yīng)用”的弊端，反映現(xiàn)代科學(xué)和高新技術(shù)發(fā)展成果的課程和教學(xué)內(nèi)容太少，應(yīng)用物理專業(yè)的“應(yīng)用”特色體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、理論和實(shí)際相結(jié)合的能力較差，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用物理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[3，4]。

“知識(shí)爆炸”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的作用越來越大，同時(shí)也產(chǎn)生了許多新興學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容和課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式的載體，是教育思想和教育觀念的直接體現(xiàn)，是提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量的決定性因素[5]。因此培養(yǎng)應(yīng)用物理專業(yè)人才的教學(xué)內(nèi)容和課程體系理應(yīng)滿足新時(shí)期科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所以改革現(xiàn)有課程體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效益已勢(shì)在必行，刻不容緩。

三、課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合原則

課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選取要符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)注意到自然界是普遍聯(lián)系的，不人為割裂自然科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，理論和原理是經(jīng)典的，但應(yīng)用要是現(xiàn)代的，按照“少而精”的原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行量的精選、壓縮與質(zhì)的提高。對(duì)現(xiàn)有的普通物理（包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)）和理論物理（包括理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)）進(jìn)行優(yōu)化整合，絕不搞簡(jiǎn)單縮減，重新設(shè)置課程體系，并對(duì)課程開設(shè)順序和時(shí)間做出科學(xué)合理的安排，同時(shí)注入現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，將近代物理和科技發(fā)展的最新成果納入新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)研究的新成果，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿的新成就、新觀點(diǎn)、新動(dòng)向?？s減傳統(tǒng)課程門數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)，以便增開其它應(yīng)用物理課程及學(xué)時(shí)數(shù)。

四、課程體系改革思路和優(yōu)化整合的教學(xué)內(nèi)容

1.力學(xué)和理論力學(xué)優(yōu)化整合成力學(xué)理論。如今許多應(yīng)用物理專業(yè)第一學(xué)期就開設(shè)普通物理課程力學(xué)，到第五或第六學(xué)期再開設(shè)理論力學(xué)，而理論力學(xué)前面相當(dāng)大一部分是和力學(xué)內(nèi)容重復(fù)的，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、質(zhì)點(diǎn)組運(yùn)動(dòng)學(xué)、質(zhì)點(diǎn)組力學(xué)、剛體力學(xué)等內(nèi)容重復(fù)量大，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，且浪費(fèi)了很大一部分教學(xué)課時(shí)。同時(shí)力學(xué)課程要求采用微積分、矢量分析、微分方程等高等數(shù)學(xué)知識(shí)研究處理“變”的物理問題，這和學(xué)生剛開始接觸高等數(shù)學(xué)知識(shí)相矛盾，教師在授課時(shí)不得不降低要求講解，造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的理論力學(xué)的難度增大，教學(xué)效果降低。因此打破原有力學(xué)和理論力學(xué)界限，將它們優(yōu)化重組成力學(xué)理論課程，刪除牛頓力學(xué)重復(fù)部分，去除相對(duì)論部分，將這部分移到電磁理論中講解，力學(xué)理論安排到大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)，這時(shí)學(xué)生們的高等數(shù)學(xué)工具應(yīng)用較為熟練，已具備了處理“變”問題的科學(xué)思維方法和能力，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。精簡(jiǎn)、優(yōu)化整合后的力學(xué)理論包括：質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、非慣性系力學(xué)、振動(dòng)與波、連續(xù)體力學(xué)、虛功原理、拉格朗日方程、哈密頓正則方程、哈密頓原理、泊松括號(hào)與泊松定理、正則變換、哈密頓-雅可比理論、非線性力學(xué)簡(jiǎn)介。力學(xué)理論課程既包括牛頓力學(xué)，又包括分析力學(xué)，將研究力學(xué)問題的方法有機(jī)辯證地聯(lián)系起來，物理概念清晰準(zhǔn)確，理論體系簡(jiǎn)潔明了，兼顧了經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)與前沿內(nèi)容，為后續(xù)理論課程的學(xué)習(xí)構(gòu)筑了橋梁和基礎(chǔ)。

2.熱學(xué)和熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)優(yōu)化整合成熱物理學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)中的熱力學(xué)部分和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)部分分別占總內(nèi)容的46%和54%。熱學(xué)課程中的熱力學(xué)定律部分和熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)中熱力學(xué)部分內(nèi)容（溫度與平衡態(tài)、物態(tài)方程、熱力學(xué)第一定律、功、熱容量與焓、理想氣體、熱力學(xué)第二定律、熵、卡諾定理等）重復(fù)率高達(dá)1/3[6]。在分子動(dòng)理論和經(jīng)典統(tǒng)計(jì)部分也有重復(fù)，如麥克斯韋速率分布律和速度分布律、玻耳茲曼分布律、能量按自由度均分定理、氣體內(nèi)的輸運(yùn)過程，所以將熱力學(xué)部分與熱學(xué)中的重復(fù)部分刪除，將這兩門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，可以縮減約1/3的課時(shí)。優(yōu)化整合的主要思想是貫穿從宏觀到微觀，從單個(gè)質(zhì)點(diǎn)到大數(shù)量粒子構(gòu)成的系統(tǒng)這一線索。在熱學(xué)部分介紹經(jīng)典熱學(xué)、熱學(xué)最新動(dòng)態(tài)、熱學(xué)在新科技中的應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)物理學(xué)部分以系綜理論為主線，融宏觀與微觀理論于一體，立足于微觀量子理論，從等幾率原理出發(fā)，循序漸進(jìn)地闡明統(tǒng)計(jì)物理學(xué)理論，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)物理學(xué)理論導(dǎo)出熱力學(xué)基本定律，將統(tǒng)計(jì)物理學(xué)概念與宏觀熱現(xiàn)象相聯(lián)系和對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)熱現(xiàn)象的宏觀理論與微觀理論的有機(jī)融合。優(yōu)化整合后的熱物理學(xué)內(nèi)容包括：熱力學(xué)第零定律與溫度、狀態(tài)方程、氣體分子運(yùn)動(dòng)論的基本概念、氣體分子熱運(yùn)動(dòng)速率和能量的統(tǒng)計(jì)分布率、氣體輸運(yùn)過程、功、熱量、熱力學(xué)第一定律與內(nèi)能、熱力學(xué)第二定律與熵、固體和液體、相變、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)基本原理、孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、熱力學(xué)函數(shù)及其應(yīng)用、氣體性質(zhì)、開放系統(tǒng)、量子統(tǒng)計(jì)理論、漲落理論、非平衡態(tài)統(tǒng)計(jì)物理。

3.電磁學(xué)和電動(dòng)力學(xué)優(yōu)化整合為電磁理論。電磁學(xué)和電動(dòng)力學(xué)都是研究電磁場(chǎng)基本性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與帶電物質(zhì)之間的相互作用。電磁學(xué)側(cè)重于電磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)研究，從對(duì)電磁現(xiàn)象的研究中歸納出電磁學(xué)的基本規(guī)律，而電動(dòng)力學(xué)側(cè)重于理論研究，以麥克斯韋方程組和洛倫茲力為基礎(chǔ)，研究靜態(tài)、時(shí)變態(tài)條件下電磁場(chǎng)的空間分布和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，以及帶電粒子與電磁場(chǎng)的相互作用等問題?？紤]到電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)在內(nèi)容上是相互統(tǒng)一，相互滲透的，可以將它們優(yōu)化整合成電磁理論課程，將電磁學(xué)與電動(dòng)力學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)貫通，既分層次，又平滑過渡，避免不必要的重復(fù)。具體如下：由庫侖定律引出電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，電通量、高斯定理及場(chǎng)強(qiáng)的計(jì)算，由電場(chǎng)力作功的特點(diǎn)引出環(huán)路定理、電勢(shì)、電勢(shì)的計(jì)算；由畢奧-薩伐爾定律引出穩(wěn)恒磁場(chǎng)的計(jì)算、環(huán)流和旋度、散度；由電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)的關(guān)系引出真空中的泊松方程與拉普拉斯方程；介紹介質(zhì)的電磁性質(zhì)、場(chǎng)與介質(zhì)的相互作用、靜電場(chǎng)邊值關(guān)系與唯一性定理，運(yùn)用泊松方程與拉普拉斯方程計(jì)算真空與介質(zhì)中的場(chǎng)強(qiáng)與電荷分布，介紹靜電場(chǎng)分離變量法、鏡像法；由穩(wěn)恒電流導(dǎo)出靜磁場(chǎng)，由電場(chǎng)中的標(biāo)勢(shì)引出矢勢(shì)、磁標(biāo)勢(shì)；對(duì)電磁感應(yīng)、麥克斯韋方程組、電磁波輻射與傳播、狹義相對(duì)論均單獨(dú)設(shè)章節(jié)介紹。對(duì)超導(dǎo)、等離子體、巨磁電阻等做簡(jiǎn)要介紹，豐富理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，電路和交流電內(nèi)容放電工學(xué)課程中講解。

4.原子物理學(xué)和量子力學(xué)優(yōu)化整合為近代物理學(xué)。原子物理學(xué)側(cè)重于原子光譜實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、物理思想和物理模型的建立，量子力學(xué)是在對(duì)原子光譜研究的基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的理論體系，側(cè)重于微觀本質(zhì)，理論性強(qiáng)。原子物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)量子力學(xué)的不斷發(fā)展，它們聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)，其研究對(duì)象存在重復(fù)，導(dǎo)致目前許多原子物理學(xué)教材中的量子力學(xué)導(dǎo)論部分內(nèi)容和量子力學(xué)教材存在大量重復(fù)，如玻爾氫原子理論、波粒二象性、不確定性原理、波函數(shù)及其統(tǒng)計(jì)解釋、薛定諤方程、平均值計(jì)算、氫原子薛定諤方程解、康普頓散射效應(yīng)、堿金屬原子光譜精細(xì)結(jié)構(gòu)、塞曼效應(yīng)等。因此必須對(duì)這兩門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，其思路是：通過對(duì)原子現(xiàn)象的發(fā)掘，引出其量子力學(xué)的理論本質(zhì)，同時(shí)通過量子力學(xué)理論的建立和運(yùn)用，來研究原子等微觀體系的特性。優(yōu)化整合后的基本內(nèi)容為：經(jīng)典物理遇到的困難、玻爾氫原子理論、狀態(tài)與薛定諤方程、力學(xué)量與算符、中心力場(chǎng)、電磁場(chǎng)中粒子的運(yùn)動(dòng)、矩陣力學(xué)、微擾理論、電子自旋、多電子原子、外場(chǎng)中的原子、多體問題、分子結(jié)構(gòu)和能譜、散射。這樣優(yōu)化整合后課程所需學(xué)時(shí)會(huì)比優(yōu)化整合前大大減少。

五、整合后專業(yè)課程的開設(shè)時(shí)間安排

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、應(yīng)用物理專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化整合后的課程開設(shè)順序可以這樣安排：大學(xué)一年級(jí)注重增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)，將高等數(shù)學(xué)進(jìn)度盡量前推，大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)力學(xué)理論、第三學(xué)期開設(shè)光學(xué)和電磁理論，同時(shí)開設(shè)數(shù)學(xué)物理方法為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備，第四學(xué)期開設(shè)近代物理學(xué)，第五（或四）學(xué)期開設(shè)熱物理。這樣的調(diào)整安排能留出更多時(shí)間來開設(shè)其他應(yīng)用物理專業(yè)課程，有利于學(xué)生的就業(yè)或繼續(xù)深造。

六、教學(xué)改革的預(yù)期效果

1.重構(gòu)應(yīng)用物理主干課程體系，避免了基礎(chǔ)課程和理論課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，縮減課程科目，節(jié)省大量課時(shí)，將會(huì)大大提高教學(xué)效率。為應(yīng)用物理課程的開設(shè)、選修課的開設(shè)及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了時(shí)間條件，突出了應(yīng)用物理、技術(shù)課程的地位和專業(yè)特色。

2.為應(yīng)用物理培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用物理人才提供了可靠保障，課程體系的改革和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重整適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展和科技前沿的需求。教學(xué)內(nèi)容富有現(xiàn)代性，開放性，滲透新的教學(xué)內(nèi)容和思想，使應(yīng)用物理專業(yè)學(xué)生在理論與實(shí)踐技術(shù)方面具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們今后的創(chuàng)新發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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篇6

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0220-02

一、動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程門類劃分與歸類

在整個(gè)動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置中，動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置相對(duì)是比較多的，而且都是動(dòng)畫專業(yè)中的核心課程，只要在專業(yè)基礎(chǔ)課上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在下面的專業(yè)實(shí)踐課中，創(chuàng)作出滿意的優(yōu)秀的動(dòng)畫作品。

一部動(dòng)畫影片從開始創(chuàng)作到最終完成，是需要經(jīng)過編劇、劇本創(chuàng)作、分鏡頭設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、二維或三維電腦制作、影視后期合成剪輯、配音、配樂等系列工作，共同合作設(shè)計(jì)完成。而在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是在大學(xué)一、二年學(xué)習(xí)完成的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，所以對(duì)今后動(dòng)畫影片專業(yè)創(chuàng)作是非常重要的前期鋪墊基石。歸納總結(jié)出動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，便于更加有針對(duì)性的對(duì)其核心課程進(jìn)行細(xì)致修改、探討，研究，制定出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和體系改革，并賦予實(shí)踐應(yīng)用。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修基礎(chǔ)課程中，進(jìn)行有機(jī)的劃分、篩選、比對(duì)，根據(jù)動(dòng)畫系教師們的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過每周教學(xué)研討會(huì)討論并擬定出動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，分別為：劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門課程。這六門課程在動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)課中是非常重要的課程模塊，它們主要涵蓋今后動(dòng)畫專業(yè)課與實(shí)踐課中動(dòng)畫創(chuàng)作的核心設(shè)計(jì)部分，如果能夠?qū)⑦@六門專業(yè)基礎(chǔ)核心課有效鏈接與設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生能夠善學(xué)善用，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)對(duì)動(dòng)畫專業(yè)復(fù)合性人才培養(yǎng)提高更進(jìn)一步。

二、動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)模塊研究

劇本創(chuàng)作、分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律這六門課程作為動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在各大高等院校動(dòng)畫專業(yè)中一般都是以模塊教學(xué)方式，進(jìn)行集中授課。這樣授課的好處是能夠系統(tǒng)的講授課程中具備要素等理論知識(shí)，同時(shí)教師能夠按照學(xué)生的興趣點(diǎn)組織教學(xué)模塊形式，利用學(xué)生的共同興趣點(diǎn)，提出問題解決問題和學(xué)生進(jìn)行協(xié)商探討等多教學(xué)形式。在這樣的模塊教學(xué)下，教師們發(fā)現(xiàn)最大的問題是，學(xué)生在大學(xué)第二、等三期學(xué)習(xí)了動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程后，到了第五、六學(xué)期開始動(dòng)畫短片創(chuàng)作時(shí)，很多理論知識(shí)忘記，被丟棄，核心課程內(nèi)容銜接也不夠好，更有同學(xué)根本就不會(huì)編寫動(dòng)畫劇本，這對(duì)后期的動(dòng)畫創(chuàng)作的影響是至關(guān)重要的。所以教師們?cè)诘膶W(xué)時(shí)分配上，進(jìn)行了比對(duì)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程體系改革實(shí)踐，例如，《劇本創(chuàng)作》理論授課是36學(xué)時(shí)，習(xí)題12學(xué)時(shí)，同比較感覺理論授課學(xué)時(shí)過多，建議進(jìn)行劃分出部分學(xué)時(shí)，放置到大學(xué)第五學(xué)期時(shí)再開設(shè)2周的《劇本創(chuàng)作》的課程，大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)3周的《劇本創(chuàng)作》課程，這樣改革主要目的，就可以針對(duì)學(xué)生由學(xué)習(xí)時(shí)間過長導(dǎo)致劇本創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的不必要錯(cuò)誤，同時(shí)可以在第五學(xué)期時(shí)就動(dòng)畫短片創(chuàng)作或校企業(yè)合作項(xiàng)目時(shí)，進(jìn)行動(dòng)畫劇本的全新創(chuàng)作，用于后期動(dòng)畫的實(shí)踐檢驗(yàn)中，達(dá)到有效的鏈接作用。

在其他幾門基礎(chǔ)核心課程中，也可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)課程體系改革。如增加授課周期、長度、課程與課程之間的互動(dòng)交叉；也可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、上機(jī)環(huán)節(jié)，以小組或工作團(tuán)隊(duì)的形式，利用學(xué)校、工作室設(shè)備嘗試課程與課程銜接性設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從大量的練習(xí)和訓(xùn)練中熟能生巧，運(yùn)用到今后的動(dòng)畫短片創(chuàng)作中去。

三、動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程體系改革的方法與方式研究

（一）結(jié)合實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，制定適合動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型藝術(shù)，包含著藝術(shù)和技術(shù)的高度融合，動(dòng)畫專業(yè)的領(lǐng)域也滲透到教育、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等眾多領(lǐng)域，如果教學(xué)理念的模糊勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上的混亂，不能很好的順應(yīng)動(dòng)畫未來的發(fā)展。結(jié)合動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展實(shí)際，大膽細(xì)致的制定新的動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，我院動(dòng)畫專業(yè)從02年辦學(xué)之初，人才培養(yǎng)計(jì)劃制定已經(jīng)修改過好幾稿，目前一直使用的是09版動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)學(xué)時(shí)分配以及教學(xué)觀念還是原來現(xiàn)有的，已經(jīng)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的動(dòng)畫專業(yè)，出現(xiàn)了很多的弊病和缺失。例如學(xué)時(shí)分配比例不夠、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)缺少、專業(yè)基礎(chǔ)核心課程安排不夠準(zhǔn)確等問題。目前動(dòng)畫系全體教師，已經(jīng)多次組織教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)09版動(dòng)畫人才培養(yǎng)計(jì)劃開始修改，修改的主要內(nèi)容，就是關(guān)于動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的學(xué)時(shí)配比、上課周期、實(shí)踐上機(jī)環(huán)節(jié)等。通過系統(tǒng)的全面的制定教學(xué)理念，修改后13版動(dòng)畫人才培養(yǎng)計(jì)劃，并實(shí)踐用于動(dòng)畫專業(yè)，培養(yǎng)出學(xué)生具有動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)體系束縛，構(gòu)建全新的動(dòng)畫專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)體系

篇7

關(guān)鍵詞：博物館；文化學(xué)；重要性；具體性；豐富性

中圖分類號(hào)：G260 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）11-0221-01

文化學(xué)是研究人類文化的學(xué)科，它又分成許多分支，并與其他學(xué)科相融合、相結(jié)合，形成許多新的文化交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科。而博物館文化學(xué)即是博物館學(xué)與文化學(xué)互相融合、互相結(jié)合的新興的文化邊緣學(xué)科或文化交叉學(xué)科。當(dāng)下，我國的博物館文化學(xué)尚處于正在構(gòu)建之中。而整個(gè)博物館文化學(xué)的構(gòu)建，又是一項(xiàng)全方位、系列化、深層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程。為此，本文結(jié)合筆者近年來博物館工作的具體實(shí)踐與理性思考，對(duì)我國博物館文化學(xué)的構(gòu)建這一重要的新課題，發(fā)表幾點(diǎn)探索性拙見，以與廣大博物館人共同切磋、共同討論。

具體而言，我國博物館文化學(xué)的構(gòu)建，可以分解為以下三大主要層面予以詳細(xì)探討。

一、博物館文化學(xué)的重要性

博物館文化學(xué)的構(gòu)建，無論是對(duì)于我國的博物館學(xué)，還是對(duì)于我國的文化學(xué)，都具有鮮明的重要性。

對(duì)于博物館學(xué)而言，其文化學(xué)的構(gòu)建，既是其題中應(yīng)有之義，又具有提升整個(gè)博物館學(xué)文化品位與文化價(jià)值的重要意義。這是因?yàn)?，文化學(xué)作為博物館學(xué)的上線學(xué)科，它是研究人類文化的一個(gè)大的學(xué)科。廣義的文化，指的是人類物質(zhì)文明與精神文明的總和，這正如18世紀(jì)英國著名人類學(xué)家泰勒在其所著的《原始文化》一書中對(duì)“文化”所下的有名的定義：“所謂文化或文明乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及包括作為社會(huì)成員的個(gè)人而獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體?！眥1}當(dāng)今世界，文化憶成為全球一大主題，各國各領(lǐng)域出現(xiàn)的“文化熱”，乃是21世紀(jì)時(shí)展的大趨勢(shì)。我國也把文化同政治、經(jīng)濟(jì)一起，作為綜合國力的三大要素。早在黨的十五大，就明確提出了“有中國特色社會(huì)主義文化，是凝聚和激勵(lì)全國各族人民的重要力量，是綜合國力的重要標(biāo)志?！薄叭齻€(gè)代表”的重要思想，也包括“代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”。到黨的十七屆六中全會(huì)，更對(duì)全國的文化發(fā)展，作出了重要的戰(zhàn)略部署。由此可見，我國博物館文化學(xué)的構(gòu)建，乃是整個(gè)有中國特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要組成部分。

對(duì)于文化學(xué)而言，博物館文化學(xué)的構(gòu)建，乃是文化學(xué)的一個(gè)新興的交叉學(xué)科，是整個(gè)文化學(xué)的細(xì)化、深化、豐富化。

二、博物館文化學(xué)的具體性

當(dāng)下我國博物館文化學(xué)的構(gòu)建，必須具體落實(shí)到整個(gè)理論體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)層面，其中主要包括以下主要內(nèi)容：

（一）博物館文化學(xué)的內(nèi)涵與意義

博物館文化學(xué)是博物館學(xué)與文化學(xué)的新興交叉學(xué)科，它對(duì)于博物館學(xué)與文化學(xué)，具有雙重的重要意義：既是博物館學(xué)文化品位的提升，又是文化學(xué)在博物學(xué)中的細(xì)化與深化。

（二）博物館文化學(xué)的分類

依照我國目前博物館的種類，博物館文化學(xué)又可以再細(xì)分為綜合博物館文化學(xué)、歷史博物館文化學(xué)、自然博物館文化學(xué)、軍事博物館文化學(xué)、藝術(shù)博物館文化學(xué)等各個(gè)種類。

（三）博物館文化學(xué)的特征

博物館文化學(xué)的特征，主要應(yīng)研究其文化特征，例如文化價(jià)值的不可估量性、文化物品的不可再生性、文化遺產(chǎn)的傳承性等等。

（四）博物館人的文化素質(zhì)

博物館人的文化素質(zhì)，是博物館文化學(xué)研究的重點(diǎn)，因?yàn)樗械母?jìng)爭(zhēng)，說到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)，說到底又是文化素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。

三、博物館文化學(xué)的豐富性

我國博物館文化學(xué)的構(gòu)建，是一項(xiàng)全方位、系列化、深層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程，因此豐富性是其必然屬性。這種豐富性，又表現(xiàn)在以下幾大層面：

（一）涉及學(xué)科的豐富性

博物館文化學(xué)，不僅涉及到博物館學(xué)與文化學(xué)，而且涉及到文物學(xué)、圖書學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、動(dòng)物學(xué)、博物學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科。

（二）研究內(nèi)容的豐富性

博物館文化學(xué)，不僅要研究各種博物物品的來源、屬性、特征、價(jià)值，而且要研究主體——博物館人的素質(zhì)，更要研究博物與人類、與歷史、與政治、與文化、與軍事等的密切關(guān)系。

（三）研究方法的多樣性

博物館文化學(xué)的研究方法，既包括傳統(tǒng)的調(diào)查、分析、歸納、總結(jié)等方法，又包括現(xiàn)代化的電腦、網(wǎng)絡(luò)等高科技的方法，呈現(xiàn)明顯的多樣化特點(diǎn)。

篇8

目前高等院校教學(xué)中普遍存在學(xué)生的知識(shí)連貫性不夠，思維方式科學(xué)性差，動(dòng)手能力不足等缺憾。如何由知識(shí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，是社會(huì)對(duì)高等院校教育的要求。任何一門學(xué)科既是孤立的又是關(guān)聯(lián)的，這就意味著不同的學(xué)科有自己的獨(dú)特理論體系和專業(yè)知識(shí)，又與其他學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系，只有在與其他學(xué)科的交叉中才能更好地促進(jìn)其自身發(fā)展進(jìn)步。完成學(xué)科自身知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和橫縱交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立，只完成了教學(xué)中的一部分任務(wù)。另一部分任務(wù)是協(xié)助學(xué)生在思維上完成學(xué)科間的交叉網(wǎng)絡(luò)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫和思維方式的培養(yǎng)。因此如何在教學(xué)中很好地完成學(xué)科交叉的作用教育是現(xiàn)代高等教學(xué)中的一個(gè)重要的任務(wù)。中藥化學(xué)作為一門專業(yè)課，與中藥炮制、藥物制劑分析等眾多專業(yè)課有著深入的交叉和廣泛的滲透，不僅為這些學(xué)科提供相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，也是這些學(xué)科的基礎(chǔ)。針對(duì)這一實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地探索著如何更好地在教學(xué)中將這種交叉和滲透充分引入到學(xué)生的意識(shí)中去，在學(xué)習(xí)中很好把握學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，有意識(shí)地為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在多年實(shí)踐中，我們收到良好效果，籍此文與各位老師和同學(xué)交流。

1滲透式教學(xué)

食品化學(xué)是食品專業(yè)的一門重要課程，其中的食品風(fēng)味、食用色素等相關(guān)內(nèi)容與中藥化學(xué)的內(nèi)容有緊密聯(lián)系，它們所涉及的化學(xué)成分和化學(xué)反應(yīng)一致。如中藥化學(xué)的黃酮類成分是食品化學(xué)中的天然食用色素來源之一。為加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉，同時(shí)為食品化學(xué)的教學(xué)提供扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)食品化學(xué)與中藥化學(xué)的交叉內(nèi)容，我們?cè)诮淌谑称穼I(yè)的中藥化學(xué)時(shí)，注意收集有關(guān)食品專業(yè)和中藥化學(xué)的學(xué)術(shù)交叉發(fā)展現(xiàn)狀和研究資料，使得我們?yōu)槭称穼I(yè)的學(xué)生講授的內(nèi)容更有針對(duì)性，有效地將中藥化學(xué)的內(nèi)容滲透到后期學(xué)習(xí)的食品化學(xué)的內(nèi)容中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，引起學(xué)習(xí)興趣。如講授黃酮類化合物的顏色性質(zhì)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)花色素在不同pH值條件下顏色變化在食品中應(yīng)用，為食品化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。又如，中藥化學(xué)中糖的糠醛反應(yīng)也是食品烘制過程中產(chǎn)生特殊風(fēng)味的一個(gè)重要反應(yīng)機(jī)理。因此在講解該部分內(nèi)容時(shí)我們?yōu)槭称穼I(yè)的學(xué)生特別引入了風(fēng)味的化學(xué)成分和反應(yīng)機(jī)理簡(jiǎn)介，以興趣教學(xué)的方法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，為其后期學(xué)習(xí)作好鋪墊。同樣在中藥有效成分結(jié)構(gòu)和分類教學(xué)中，也有針對(duì)性地為食品專業(yè)的學(xué)生著重介紹食藥兩用的中藥，以及中藥化學(xué)在功能食品研發(fā)中的應(yīng)用實(shí)例，不僅引起學(xué)生對(duì)中藥化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用的興趣，為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)其發(fā)展方向和專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行滲透式啟發(fā)教育。

2強(qiáng)調(diào)式教學(xué)

中藥炮制學(xué)，作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，是中醫(yī)藥院校中藥專業(yè)的專業(yè)課。由于其傳統(tǒng)性和特色性成為我國獨(dú)有的學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科地位?，F(xiàn)代中藥炮制研究的重要任務(wù)之一是中藥炮制機(jī)理研究，即從炮制前后化學(xué)成分變化和藥理效應(yīng)變化的角度揭示中藥的炮制作用。這個(gè)任務(wù)的一項(xiàng)主要工作就是炮制前后化學(xué)成分研究，這項(xiàng)工作要求研究者具有扎實(shí)中藥化學(xué)的理論知識(shí)，并能在實(shí)踐中自由地駕馭這些理論知識(shí)，靈活地應(yīng)用。結(jié)合這一實(shí)際要求，一方面，我們?cè)诮虒W(xué)中著重強(qiáng)調(diào)中藥化學(xué)提取分離、結(jié)構(gòu)研究在中藥炮制學(xué)中的應(yīng)用，以及所能解決的問題，提請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)給予足夠的重視，避免在中藥炮制學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)中藥化學(xué)專業(yè)知識(shí)薄弱而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。另一方面，結(jié)合自身在中藥炮制研究的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展，引入具體實(shí)例講解中藥化學(xué)在中藥炮制研究的用途，如色譜的選擇，顯色劑的選擇，結(jié)構(gòu)解析技術(shù)等在中藥炮制學(xué)科的應(yīng)用。實(shí)踐證明這種強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生很好理解中藥化學(xué)的重要用途，為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)提供扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生很好地理解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。

3結(jié)合式教育

中藥制劑分析是在分析化學(xué)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)藥物中化學(xué)成分的分析進(jìn)行研究的學(xué)科。其主要教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)中藥化學(xué)成分的定性定量研究。這些教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合中藥化學(xué)中有關(guān)被分析成分及其雜質(zhì)獨(dú)特的理化性質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如在供試品的制備時(shí)需要參考雜質(zhì)和被測(cè)成分的化學(xué)性質(zhì)差異，選擇的提取方法應(yīng)對(duì)被測(cè)樣品盡量完全，而盡量少地引入雜質(zhì)。在這樣的思路指導(dǎo)下完成的工作不僅建立在中藥化學(xué)各種成分理化性質(zhì)非常熟悉的基礎(chǔ)上，同時(shí)還要對(duì)這些性質(zhì)的差異了如指掌，才能利用這些差異設(shè)計(jì)相關(guān)的方法。因此結(jié)合兩個(gè)學(xué)科這些方面交叉，我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)每類化合物的理化性質(zhì)都選擇相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例幫助學(xué)生理解理化性質(zhì)及其應(yīng)用，并有意選取中國藥典或相關(guān)研究論文中供試品溶液制備方法作為參考資料，供學(xué)生討論或?qū)W習(xí)，從而加強(qiáng)中藥化學(xué)與藥物制劑分析的結(jié)合。

篇9

關(guān)鍵詞高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

高中階段的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及一些常見的有機(jī)化合物的構(gòu)造、性能、用途及相關(guān)研究方法。隨著高中教育改革的不斷深入發(fā)展,有機(jī)化學(xué)的教材中也融入了大量的新內(nèi)容,雖然一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,但收獲的教學(xué)成果并不顯著。在新課改背景下,高中化學(xué)教師有必要及時(shí)更新教學(xué)理念,積極探索有效的教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、有機(jī)化學(xué)的相關(guān)概念及發(fā)展歷程

高中化學(xué)教師要想切實(shí)提高自身的教學(xué)實(shí)效性,首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的基本概念和特點(diǎn)有充分地了解與把握。從發(fā)展的角度來看,有機(jī)化學(xué)分為提取、創(chuàng)立和后期發(fā)展三個(gè)重要階段。其中,在提取階段,人們對(duì)于有機(jī)化學(xué)的研究主要集中在應(yīng)用和提取方面,更關(guān)注如何利用有機(jī)化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行藥物方面的研究,從中提取所需的目標(biāo)化合物,例如,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用到的化肥以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的嗎啡等物質(zhì)。創(chuàng)立階段是指一些關(guān)于有機(jī)化合物合成以及其他重要理論形成的時(shí)期。在這段時(shí)間內(nèi),專家們研究并合成了許多經(jīng)典的有機(jī)化合物,至今在人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域仍有著廣泛應(yīng)用,如乙酸、油脂等。同時(shí)還創(chuàng)立了一些重要理論,為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論根基。后期發(fā)展階段是指近現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)高速發(fā)展的時(shí)期,在此期間,科學(xué)家們以量子力學(xué)為研究基礎(chǔ),成功建立了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系并成功合成了一些十分復(fù)雜的天然物,極大地推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

二、提升高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的具體策略

(一)明確新舊教材教學(xué)內(nèi)容的變化

隨著新課改的推行,高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變,教師在開展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)先仔細(xì)研讀教材,把握作者的編寫意圖和教學(xué)大綱提出的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)比同樣的教學(xué)內(nèi)容在選修模塊和必修模塊內(nèi)容編排的不同,進(jìn)而準(zhǔn)確控制好教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),教師還應(yīng)借助新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步把握新版教材的內(nèi)容廣度,在教學(xué)過程中遵守循序漸進(jìn)的原則,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

(二)突破教學(xué)重難點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容更加貼近高考要求

在以往的教學(xué)中,學(xué)生剛接觸到有機(jī)化學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣,但隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入和難度的不斷增加,不少學(xué)生反映需要理解記憶的內(nèi)容太多且復(fù)雜,尤其是各種反應(yīng)方程式的書寫,結(jié)構(gòu)多變,關(guān)系復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來非常吃力。因此,高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn),有目的、有計(jì)劃地教學(xué)。根據(jù)近幾年來的高考試題,我們可以了解到高考的考點(diǎn)仍在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,題型以推斷題和框架為主,題目大多以醫(yī)藥、環(huán)境、新材料、生活等領(lǐng)域最新的科研成果為背景,既考查了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)的掌握程度,也讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

(三)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

除了傳授課本上的知識(shí)外,教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。有機(jī)化合物的性質(zhì)由其結(jié)構(gòu)決定,反之,有機(jī)化合物的性質(zhì)反映了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律,從其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)分析其性質(zhì)、用途等。例如,在講解“乙烯”時(shí),教師可以先向?qū)W生展示其結(jié)構(gòu)模型,介紹乙烯分子的特點(diǎn),進(jìn)而延伸至化學(xué)鍵、分子極性等關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的理解與記憶。此外,教師還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀、形象地展示各種有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)組成,幫助學(xué)生清晰地把握各個(gè)分子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn),培養(yǎng)他們舉一反三的能力,從而有效提高他們的自主學(xué)習(xí)成效。

(四)以實(shí)驗(yàn)的方式提高教學(xué)的有效性

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣呓虒W(xué)的趣味性,并以更加直觀的方式幫助學(xué)生深入地掌握化學(xué)知識(shí)。為了保證教學(xué)的趣味性,可采用如下的步驟開展實(shí)驗(yàn):首先,根據(jù)教材的內(nèi)容及教學(xué)目的安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng);其次,有效引導(dǎo)學(xué)生通過深入觀察獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn);再次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;最后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行論證,讓他們對(duì)課題有更加深入地了解。

(五)聯(lián)系生活實(shí)際,滲透有機(jī)化學(xué)原理

有機(jī)化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān),教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,加深學(xué)生對(duì)課本上知識(shí)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂上,教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活中的化學(xué)知識(shí),如:為什么肥皂可以去除污漬?福爾馬林的主要成分是什么?做菜時(shí)加入醋和酒的目的是什么?等等,這些都是生活中常見的問題,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在新時(shí)期,教師應(yīng)不斷總結(jié)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法,準(zhǔn)確把握考試大綱的重難點(diǎn)要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案,為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與信息處理能力,切實(shí)提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法

現(xiàn)階段我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會(huì)以及相關(guān)教育部門更加重視各個(gè)階段的教育工作。當(dāng)前高中化學(xué)教中有機(jī)化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當(dāng)前高中化學(xué)教師研究的重點(diǎn)教學(xué)方向。

一、掌握有機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是進(jìn)行教學(xué)的前提

當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)有明確的認(rèn)知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的實(shí)際發(fā)展。目前階段的有機(jī)化學(xué)分為三個(gè)時(shí)期，分別是提取時(shí)期、創(chuàng)立時(shí)期以及后期的發(fā)展階段。提取時(shí)期主要是人們通過有機(jī)化學(xué)的知識(shí)對(duì)要去進(jìn)行研究提取。創(chuàng)立時(shí)期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機(jī)化學(xué)主要的發(fā)展趨勢(shì)，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機(jī)化學(xué)的基本概述。

二、了解有機(jī)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系

現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會(huì)感受到有機(jī)反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識(shí)遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機(jī)化學(xué)部分仍舊對(duì)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會(huì)生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對(duì)于有機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解掌握程度。既測(cè)驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握程度，又能以實(shí)驗(yàn)題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來考察判斷學(xué)生的綜合能力。

三、高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法探析

1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實(shí)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實(shí)際作用，以此對(duì)學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識(shí)點(diǎn)能夠有效提升師生之間良好的互動(dòng)性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價(jià)值。

例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識(shí)內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動(dòng)讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力

通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動(dòng)與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實(shí)際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗(yàn)證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生進(jìn)行試劑添加觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出有效實(shí)驗(yàn)證明。

3.建立有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系

教師要在日常教學(xué)過程中對(duì)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)價(jià)值進(jìn)行深度探究，逐步輔助形成有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系。比如在教學(xué)鹵代烴時(shí)，教師可以通過探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如溴乙烷在NaOH溶液中進(jìn)行充分的水解過程。教師在探究性實(shí)驗(yàn)開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實(shí)驗(yàn)中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)水解現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)與多個(gè)學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)與生活中各類實(shí)際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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