導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本研究旨在通過對衛(wèi)生類職業(yè)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源平臺的建立與開放進(jìn)行研究，以解決：（1）調(diào)查分析目前職業(yè)院校信息平臺現(xiàn)狀，找出存在的問題，探討解決的方法和途徑；（2）結(jié)合學(xué)院實際，優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源平臺；（3）從2012級學(xué)生開始充分利用教學(xué)資源平臺進(jìn)行教學(xué)，探討其有效性，研究教學(xué)資源平臺：①能否提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；②是否能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，彌補課堂教學(xué)“一刀切”的不足；③能不能為教師提供一個綜合且理想的的備課、授課資料庫；④能否為學(xué)院提供一個有效快捷的督查和測評途徑；（4）通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績比對，師生問卷調(diào)查來證明建立與開放教學(xué)資源平臺的必要性。濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院建立和使用教學(xué)資源平臺的過程如下。

1.1教學(xué)資源平臺在職業(yè)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1.1現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教學(xué)資源分析

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。本院是一所有百年歷史的國家級重點學(xué)校，教學(xué)及實驗設(shè)施較為完備，并在多年的教學(xué)工作中積累了大量的教學(xué)資源（包括：形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫教學(xué)平臺、虛擬人數(shù)字系統(tǒng)、機能實驗虛擬系統(tǒng)、多種錄像和視頻資料等）；同時，本院還擁有3個，每個可一次性容納學(xué)生120人的計算機實驗室，但這些設(shè)備和資料分散在多個學(xué)科的實驗室中，不能有效地為教學(xué)工作服務(wù)，難以做到資源共享，且本院及兄弟院校老師制作的教學(xué)課件，示范課、精品課、公開課和參賽課等課件都在個人手中，不能為大家所用。

1.1.2具體醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

由于普通高校持續(xù)擴(kuò)招，社會上形成了普高熱，致使職業(yè)教育受到了較的大沖擊，職業(yè)教育招生不僅在數(shù)量上而且在生源質(zhì)量上有所下降。他們文化基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)差距較大，既有“90后”缺乏社會責(zé)任感、時代使命感、自私任性、不愿上課，甚至逃課不足的一面，又有好奇心強、會電腦和愛動手的優(yōu)勢。據(jù)上所述，針對學(xué)生素質(zhì)參差不齊，成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。但由于各職業(yè)院校師資力量嚴(yán)重不足，多數(shù)院校都大堂上課，并采用填鴨式教學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各個層次學(xué)生的需要，更不符合“90后”職業(yè)院校學(xué)生的特點。這就要求職業(yè)院校在推進(jìn)職業(yè)教育改革的過程中，必須從學(xué)生實際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)能力，盡可能為不同層次的學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)平臺，從而達(dá)到因材施教、各取所需的目的。

1.2在校內(nèi)建立“教學(xué)資源平臺”

利用校內(nèi)現(xiàn)有資源建立“教學(xué)資源平臺”，并將其引入部分基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中。本?，F(xiàn)擁有3個完備的計算機實驗室，每個可一次性容納學(xué)生120人。另外，學(xué)校還新進(jìn)了一批先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，包括虛擬人數(shù)字系統(tǒng)、機能實驗虛擬系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字切片庫教學(xué)系統(tǒng)（虛擬顯微鏡）等。還有許多兄弟院校及本校教師制作的大量地教學(xué)課件和視頻。

1.3將“教學(xué)資源平臺”引入到教學(xué)過程中

我們將2012級2～9班學(xué)生隨機分成2組。2～5班為對照組，采取常規(guī)的教學(xué)方法。即在教室內(nèi)由老師講授課程，課下由同學(xué)自行復(fù)習(xí)，最終參加期末考試。6～9班為實驗組，將教學(xué)資源平臺引入教學(xué)過程中。首先利用專門的時間向?qū)嶒灲M的同學(xué)介紹教學(xué)資源平臺實驗室的規(guī)章制度，并教給同學(xué)們教學(xué)資源平臺內(nèi)各種學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息查詢系統(tǒng)的使用方法。授課盡量在教學(xué)資源平臺室進(jìn)行(實驗除外)，自習(xí)課完全在教學(xué)資源平臺室內(nèi)進(jìn)行，課外活動及周末將教學(xué)資源平臺室向?qū)嶒灲M的同學(xué)開放。盡量使實驗組的同學(xué)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等自學(xué)活動能夠充分利用教學(xué)資源平臺，發(fā)揮教學(xué)資源平臺的優(yōu)勢。

1.4評價方法

學(xué)期末從兩個方面來進(jìn)行評價，一是學(xué)生期末成績，二是問卷調(diào)查（包括學(xué)生問卷和老師問卷兩部分）。

2結(jié)果

學(xué)期末對2組學(xué)生實行考試，試題分理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容，統(tǒng)計優(yōu)秀率和及格率，實驗組高于對照組學(xué)生(P<0.05)。結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，自行設(shè)計問卷調(diào)查表，對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷192份，收回問卷190份，有效問卷190份。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，標(biāo)明實施新的教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3討論

3.1滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)質(zhì)量

目前在校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對學(xué)習(xí)的要求各不相同。教師“一刀切”式的授課方式造成了學(xué)生成績的兩極分化。優(yōu)等生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而“后進(jìn)生”往往因為跟不上授課進(jìn)度而出現(xiàn)“破罐子破摔”的思想，對學(xué)習(xí)失去興趣。將教學(xué)資源平臺向?qū)W生開放后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要使用不同的軟件，查閱不同的資料，從而彌補了授課過程中的不足，做到因材施教。

3.2學(xué)生的積極性和自主性學(xué)習(xí)得以提高

教學(xué)資源平臺中的各種學(xué)習(xí)軟件都是目前較為先進(jìn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究工具，其操作和使用既有一定的趣味性，又具有較高的學(xué)術(shù)價值。例如機能實驗虛擬系統(tǒng)是在計算機環(huán)境中建立的虛擬實驗環(huán)境，實驗者對“實驗動物或標(biāo)本”進(jìn)行虛擬操作，但身臨其境，能完成各種預(yù)定實驗，得到很好的訓(xùn)練機會，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性得到進(jìn)一步提高。

3.3學(xué)生成績提高

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課內(nèi)容多，課時少，內(nèi)容抽象，往往是老師講后面的章節(jié)，前面的內(nèi)容早被學(xué)生忘記，不利于內(nèi)容的識記。應(yīng)用教學(xué)資源平臺進(jìn)行授課和復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生所學(xué)知識更加直觀、具體，容易識記，而且在學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等自學(xué)活動中起到了不可替代的作用。

3.4教學(xué)設(shè)備得到充分利用

過去計算機實驗室僅用于計算機課程的教學(xué)，大多數(shù)計算機在每學(xué)期的教學(xué)活動中閑置的時間較長。建立健全教學(xué)資源平臺實驗室后，計算機實驗室的使用率大幅提高，各種學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)生的課余時間及自習(xí)時間發(fā)揮了不可替代的重要作用，使各種教學(xué)資源得到了充分的利用。

3.5教學(xué)軟件做到共享

教學(xué)視頻、示范課、精品課、公開課和參賽課件得以廣泛使用，真正起到資源共享、取長補短、教學(xué)相長、共同提高的作用。及時地將教師每一次的上課課件放到教學(xué)資源平臺，又有利于學(xué)生復(fù)習(xí)上課內(nèi)容和補課。

3.6督察和測評提供了有效的資料

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[2]盧飛躍.高職玩具專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）.

[3]王學(xué)東，李賢彬，劉慶華等.高職院校汽車專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（14）.

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近年來，隨著社會進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，傳染病的疾病譜發(fā)生了很大的變化，傳染病教學(xué)正面臨著示教病例越來越少的挑戰(zhàn)與困境，建設(shè)系統(tǒng)的、全面的見習(xí)教學(xué)資源庫已顯得十分迫切與重要。

1 傳染病見習(xí)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀與困境

1.1 近30多年來，世界上出現(xiàn)了40余種過去從未認(rèn)識的傳染病，如SARS、人感染高致病性禽流感、豬鏈球菌感染、瘋牛病以及埃博拉出血熱等特殊疾病。最近10余年來，全球范圍內(nèi)幾乎每年都有新發(fā)傳染病的流行。中國是深受新發(fā)傳染病影響的國家之一，目前已有至少10余種新發(fā)傳染病出現(xiàn)并造成流行。如2008年，截止2月底，我國已確診禽流感患者3例，均已死亡。與此同時，我國還存在其他新發(fā)傳染病如埃博拉出血熱傳入的可能。而隨著自然、社會因素的變化，新的傳染病還會不斷出現(xiàn)。由于這些新的傳染病不斷發(fā)生，對人類的健康、生活和生產(chǎn)造成了嚴(yán)重的危害，并且在局部地區(qū)引起恐慌，一旦爆發(fā)流行，其社會危害性極大，需向?qū)W生講解，使學(xué)生對這類傳染病有充分的認(rèn)識，能夠在今后的工作中早期診斷、早期預(yù)防此類疾病的蔓延和流行，有著積極的臨床和社會意義。另一方面，象瘋牛病、埃博拉出血熱疾病等在我國尚未發(fā)現(xiàn)病例，學(xué)生根本就見不到此類患者，而SARS、人感染高致病性禽流感、豬鏈球菌感染等疾病在我國時有發(fā)生，但在教學(xué)的不同時點和位點上，學(xué)生卻未必能見到相應(yīng)的患者，或因傳染性過于強烈，出于安全因素的考慮，不便直接讓學(xué)生見習(xí)。

1.2 傳染病有季節(jié)性特點：如細(xì)菌性痢疾、傷寒、霍亂、乙型腦炎等疾病多發(fā)生在夏秋季， 而流行性感冒、流行性腦脊髓膜炎等疾病多發(fā)生在冬春季，這些都給臨床見習(xí)教學(xué)帶來很大的難度。學(xué)生見習(xí)的時間不能挑選，要讓他們在較短的見習(xí)時間內(nèi)把教學(xué)大綱所要求的常見傳染病都見到是不可能，目前要見到1O種以上的傳染病已經(jīng)非常困難，絕大部分學(xué)生只能見到 5~6種，甚至更少。

1.3 老的傳染性疾病：如HIV、結(jié)核等，各個地區(qū)有不同的地方性規(guī)定或具體情況，如我市HIV患者集中到傳染病醫(yī)院進(jìn)行診治，我院肺結(jié)核主要由呼吸科收治，這給各大教學(xué)醫(yī)院傳染科的見習(xí)教學(xué)帶來了極大的困難，除部分學(xué)生可通過積極聯(lián)系到相應(yīng)的醫(yī)院或科室進(jìn)行見習(xí)外，由于見習(xí)學(xué)生太多，更多的時候需結(jié)合掛圖、照片、文獻(xiàn)資料等進(jìn)行補充教學(xué)。有時我們使用的部分材料如艾滋病錄像還是上個世紀(jì)80年代國外的資料，給學(xué)生的印象感覺該病離我們很遙遠(yuǎn)，關(guān)系不大。

1.4 某些特殊疾病：如黑熱病等，為地方疫源性疾病，在教學(xué)醫(yī)院所在地區(qū)，可能不存在該病的流行，而醫(yī)院在1年、2年或更長時間才可能偶爾收到1例“輸入性”病例，見習(xí)的同學(xué)中絕大部分都看不到此類少見的病例，見習(xí)就只能利用一些出院的舊病例。這種見習(xí)，學(xué)生感覺十分單調(diào)、枯燥，內(nèi)容空洞、乏味，見習(xí)完后，印象就是“云里來、霧里去”，一片茫然[1]。

1.5 隨著科技的發(fā)展，精神和物質(zhì)文明程度的提高，以及防疫、保健和醫(yī)療事業(yè)的不斷進(jìn)步，許多傳統(tǒng)的傳染病如肝血吸蟲病、鉤端螺旋體病等正在逐漸減少，部分疾病已屬罕見，可用于臨床教學(xué)的典型病例越來越少，有些科室已長時間收不到類似的病例，這對傳染病的見習(xí)教學(xué)也帶來了極大的困難與挑戰(zhàn)。許多年輕的帶教老師也未見過相應(yīng)的病例，單靠見習(xí)教師照本宣科式的講解就顯得十分單調(diào)和乏味。

1.6 高等院校近年來大規(guī)模擴(kuò)招，傳染病學(xué)的教學(xué)任務(wù)越來越重，比如有臨床專業(yè)的七年制本科、五年制本科、成人本科、成人?？?、全科醫(yī)學(xué)本科以及留學(xué)生的全英語教學(xué)等。每個系的學(xué)生多，需分多個批次才能完成見習(xí)，過多學(xué)生進(jìn)入病房，輪番向病人詢問病史及體檢，勢必影響到病人的情緒，病人不合作也直接影響見習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

2 傳染病見習(xí)教學(xué)資源庫的建設(shè)

針對上述情況，我們必須找到一種行之有效的辦法，既解決臨床見習(xí)教學(xué)中病例“難求”、“難找”的難題，又要讓學(xué)生見習(xí)生動、有趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，我們除充分利用原有的掛圖、照片、舊病歷等傳統(tǒng)工具外，臨床工作中有意識地對典型病例進(jìn)行錄音、錄像，對典型體征拍照整理并歸類保存，構(gòu)建多媒體見習(xí)資源庫就顯得尤其重要。

2.1 針對SARS、人感染高致病性禽流感、豬鏈球菌感染等新發(fā)特殊傳染病，平常教學(xué)中根本見不到此類病例，臨床工作中若遇流行，應(yīng)積極作多媒體準(zhǔn)備，比如2003年全國的非典流行期間，教師在臨床工作中遇到典型的SARS患者，則可以對病史詢問、查體、治療的全過程進(jìn)行錄像、錄音，對病例基本資料如病例號、病人聯(lián)系電話等進(jìn)行登記存檔，如本地區(qū)沒有相應(yīng)的病例，可委托兄弟院校進(jìn)行錄像、錄音準(zhǔn)備，以備今后教學(xué)時使用。必要時，見習(xí)時還可邀請病人現(xiàn)場回憶病史。再如人感染高致病性禽流感，近幾年全球大面積出現(xiàn)禽傳染人的病例并致死亡，我國2008年的前兩個月內(nèi)即有3例確診并死亡的病例，這些詳細(xì)的流行病學(xué)資料，可及時整理成文字材料或?qū)⒘餍衅陂g相關(guān)的新聞報道收集整理成圖片、錄音、錄像資料，以便見習(xí)時向?qū)W生展示。對上述資料，應(yīng)每1~2年及時進(jìn)行更新，以使資料能及時反映這些高致病性疾病的最新流行特點和研究進(jìn)展，使學(xué)生對這些疾病的診斷、治療和預(yù)防有一個清晰的認(rèn)識。

2.2 針對細(xì)菌性痢疾、乙型腦炎、流行性感冒、流行性腦脊髓膜炎等傳染病有季節(jié)性特點，我們于夏季收集細(xì)菌性痢疾、乙型腦炎等疾病的典型病例，于冬季收集流行性腦脊髓膜炎等疾病的典型病例，于入院時將詢問病史、查體的全過程進(jìn)行錄像、錄音，對典型體征拍攝照片，并連同病人基本資料予以保存存檔。見習(xí)時，若該季節(jié)不能見到的臨床病例，我們可以從病案室調(diào)出病歷，結(jié)合多媒體資料，完整地再展現(xiàn)病人入院的全過程。這樣，學(xué)生在見習(xí)時就會象見到真實病人一樣感覺形象、生動，也更易接受教學(xué)知識點。

2.3 老的傳染性疾病，如HIV、結(jié)核等，我們應(yīng)及時更新病例的多媒體資料，最好是本地區(qū)、本科室最近收治的最新病人，以增強學(xué)生真實感，讓他們感到，艾滋病、結(jié)核等病人就在我們的身邊。

2.4 臨床如收治到黑熱病等極其罕見的疾病，此時將病人詢問病史、查體的全過程進(jìn)行積極的錄音、錄像，并保存病人基本資料，歸類存檔，為教學(xué)作長期的準(zhǔn)備。如無類似病人或資料過于陳舊，可委托兄弟院校協(xié)助完成，以完善見習(xí)病例資料庫。

2.5 針對高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，見習(xí)學(xué)生多的情況，除積極與病人及家屬溝通，提供臨床病例外，我們也可以對每學(xué)期第一批次的第一例典型見習(xí)病例進(jìn)行錄音、錄像，如病人因出院、不愿再配合見習(xí)、死亡等因素造成后面的同學(xué)不能進(jìn)行相應(yīng)典型病例示教時，則可利用多媒體，形象而生動地再現(xiàn)同班同學(xué)詢問病史、查體等全過程。這樣，后面見習(xí)的同學(xué)就像見到真實病人一樣，身臨其境。傷寒在重慶地區(qū)往往是散發(fā)病例，我們曾在周末收治“發(fā)熱待查”的病人，到下周三左右血培養(yǎng)顯示“傷寒桿菌”生長，結(jié)合典型的稽留熱等臨床表現(xiàn)，診斷為典型的傷寒，這時星期四或星期五見習(xí)的學(xué)生就可以見到典型的傷寒病例，但再到下一周見習(xí)時，病人往往因住院時間長而堅決要求出院，該周見習(xí)學(xué)生十分遺憾見不到該病人，這時回放事先準(zhǔn)備好的錄像，就可清晰地再現(xiàn)前批同學(xué)詳細(xì)詢問病史和查體的過程，看到這些熟悉同學(xué)的身影，見習(xí)者感到很親切，若同時加上教師點評，學(xué)生就能及時了解到前批同學(xué)的優(yōu)缺點。

3 傳染病學(xué)見習(xí)病例資源庫建設(shè)的意義

如何提高傳染病見習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，許多教師都有大膽的嘗試和實踐[1，2]，除提高教師的綜合素質(zhì)，改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等措施外，利用多媒體進(jìn)行系統(tǒng)的示教病例資源庫建設(shè)與儲備，是解決新形勢下傳染病教學(xué)所面臨困境與挑戰(zhàn)最有效的途徑。系統(tǒng)而全面的見習(xí)教學(xué)資源庫可解決特殊新發(fā)傳染病臨床完全無病例，但又必須講解和示教的難題；對少見和罕見傳染病臨床示教的“再現(xiàn)”，是對臨床見習(xí)學(xué)生太多而示教病例太少的有效補充；它同時也是提高見習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和教學(xué)的進(jìn)步，相信越來越多的教師和學(xué)生會深刻地體會到傳染病見習(xí)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性和積極意義，并在實踐中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；共享型；資源庫建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0087-02

教學(xué)資源庫是利用信息科技手段，建成的互動化、多媒體化共享式資源庫[1]，能實現(xiàn)資源的快速上傳、檢索并運用到教學(xué)中的開放式終身自主學(xué)習(xí)體系的公共平臺[2]。教學(xué)資源庫建設(shè)是教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一，亦是示范性高等職業(yè)院校的主要建設(shè)內(nèi)容之一。教學(xué)資源庫是減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)知識的融合與碰撞，激發(fā)教師的教學(xué)靈感，總結(jié)教育教學(xué)成果，提升教師教學(xué)科研能力的平臺；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作和終身學(xué)習(xí)能力的平臺[3]。

中醫(yī)專業(yè)中藥學(xué)教學(xué)資源庫框架的構(gòu)建思路與實踐：

一、建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)集教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、虛擬實訓(xùn)及教學(xué)評價考核為一體的高職中醫(yī)專業(yè)中藥學(xué)教學(xué)資源庫。該資源庫既為專業(yè)教師搭建教學(xué)資源平臺，又滿足專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、資源庫平臺框架

（一）總體框架

本系統(tǒng)采用ASP結(jié)合動易平臺進(jìn)行開發(fā)，基于B/S（瀏覽器/服務(wù)器端）模式，介入internet連接，不區(qū)分用戶群層次的使用限制，采用最基本的關(guān)鍵字/詞檢索的形式來對相關(guān)信息進(jìn)行檢索。本系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)庫由高性能的中心資源服務(wù)器進(jìn)行管理和維護(hù)，既保護(hù)了資源庫的知識產(chǎn)權(quán)，又方便對授權(quán)用戶提供資源服務(wù)。系統(tǒng)根據(jù)普通用戶（含學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者）、教師用戶、資源管理員和系統(tǒng)管理員四種角色進(jìn)行功能設(shè)計。

（二）常用功能

1.中醫(yī)專業(yè)中藥學(xué)教學(xué)資源庫，收集了中醫(yī)專業(yè)中藥學(xué)教案、PPT以及教學(xué)視頻等資源。

2.資源的共建共享：使用者可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問、上傳下載存放和使用庫中資源。

3.WEB集成：基于WEB的應(yīng)用模式，使教學(xué)資源的制作、管理，信息的、交流等都能在網(wǎng)上進(jìn)行，從而實現(xiàn)遠(yuǎn)程操作。

4.資源檢索：為使用者提供資源庫中資源的多種檢索功能，方便學(xué)習(xí)者使用。

5.網(wǎng)上交流：提供BBS服務(wù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的在線或離線網(wǎng)上交流、輔導(dǎo)功能。

6.自主學(xué)習(xí)：可提供完善的講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫或相關(guān)課程影音資源鏈接、多媒體課件庫、素材庫、專家輔導(dǎo)系統(tǒng)等，使用者可以完成中藥學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)[4]。

（三）模塊構(gòu)建及功能

資源庫從整體上進(jìn)行相應(yīng)運行管理，可促進(jìn)自主型學(xué)習(xí)，教師方便用，學(xué)生樂于學(xué)，具有標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化的特征[3]和開放、高效的優(yōu)點，是示范性院校建設(shè)的教改成果的交流平臺。

1.資源處理與上傳模塊。以2種方式可以實現(xiàn)資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務(wù)器，上傳后需要資源庫管理員審查和驗收；另一種是資源庫管理員針對已經(jīng)在資源庫服務(wù)器上的現(xiàn)有資源進(jìn)行批量入庫。

2.資源管理模塊。作為管理員，本系統(tǒng)除了對會員用戶上傳的資源進(jìn)行審查和驗收、對現(xiàn)有資源批量入庫外，還可以進(jìn)行其他資源管理，比如資源、評價管理，資源編目的導(dǎo)入/導(dǎo)出，以及資源的清理、刪除等。

3.資源共享模塊?？赏ㄟ^個人會員、學(xué)校加盟和共建共享等方式，鼓勵用戶貢獻(xiàn)資源。另外，針對IP分段控制的方式，可以實現(xiàn)校內(nèi)外用戶不同的共享權(quán)限。

4.資源瀏覽及內(nèi)容檢索模塊。通過資源檢索（關(guān)鍵字搜索等）發(fā)現(xiàn)自己需要的資源，進(jìn)行在線預(yù)覽，在線點播和下載，并可以上傳資源評價。資源瀏覽模塊包含資源檢索、在線預(yù)覽、資源下載等功能；內(nèi)容檢索模塊包含全文檢索、主題檢測等功能。

5.系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置模塊。包括用戶管理以及系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，比如存儲方案日志查詢等。作為WEB站點，還提供站點設(shè)置、界面定制及個性化，信息等功能。具體包含如下功能：①存儲管理。提供學(xué)校加盟參加共享共建功能，系統(tǒng)提供統(tǒng)一訪問門戶，但學(xué)校內(nèi)部配置數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和FTP服務(wù)器，實現(xiàn)資源的多級存儲，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。②系統(tǒng)管理。專業(yè)管理：專業(yè)管理員能對專業(yè)參數(shù)進(jìn)行修改配置，例如設(shè)置選擇建立子庫、配置專業(yè)首頁布局等；統(tǒng)計功能：統(tǒng)計資源訪問率、入庫率等；檢索服務(wù)：提供多種檢索機制。用戶管理模塊：能建立用戶、批量導(dǎo)入用戶等。站點管理模塊：新聞管理和欄目、論壇設(shè)置等。

（四）資源庫平臺的內(nèi)容建設(shè)

按照分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，依據(jù)中醫(yī)專業(yè)人才崗位職業(yè)能力需求，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的中醫(yī)專業(yè)中藥學(xué)教學(xué)資源庫。

1.師資信息庫。主要包括專業(yè)專任教師和兼職教師信息庫。

2.題庫。題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的中醫(yī)專業(yè)中藥學(xué)課程試題的集合。

3.課件。教材分專業(yè)、分課時的同步教學(xué)課件。

4.常見問題解答。常見問題解答是針對某一具體知識點最常出現(xiàn)的問題給出的解答。

5.文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料是指有關(guān)中藥學(xué)教育的政策、法規(guī)和規(guī)章制度等，以及中藥學(xué)發(fā)展史上重大事件的記錄，重要文獻(xiàn)和書籍等。

6.資源目錄索引。列出中藥學(xué)教育及專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

7.網(wǎng)絡(luò)課程。是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。

（五）資源庫平臺的應(yīng)用

1教師備課與教學(xué)。中醫(yī)專業(yè)中藥學(xué)資源庫給教師提供了一個提高工作效率的教學(xué)平臺。教師在資源庫的支持下，可開展探究式教學(xué)，研究性、合作性學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性[5]的培養(yǎng)。另外，資源庫還促進(jìn)了教師之間的交流和合作，增強個人能力，提升教學(xué)能力，具有高度的靈活性和可重組性[2，6]。

2.學(xué)生自學(xué)。資源庫可以提供學(xué)生自學(xué)的資源，提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣。促使學(xué)生將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，掌握更多的醫(yī)學(xué)技術(shù)更新知識，促進(jìn)學(xué)生及早與臨床實踐接軌。

3.行業(yè)、企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員學(xué)習(xí)。醫(yī)療行業(yè)和其他行業(yè)不同，醫(yī)學(xué)的發(fā)展和知識更新很快，從醫(yī)者必需“活到老，學(xué)到老”。教學(xué)資源庫給醫(yī)師提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，交流的空間。

4.強化數(shù)據(jù)管理，解決安全隱患，確保系統(tǒng)安全和維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)。資源庫由高性能的中心資源服務(wù)器、存儲磁盤陣列組成[7]，實現(xiàn)資源管理和資源的有限開放，實行內(nèi)外有別的管理辦法，保證了各高校資源庫的知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)據(jù)的安全性[8]。

參考文獻(xiàn)：

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[8]孟洪兵.高校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)的研究[J].中國教育信息化，2009，（1）.

篇5

【摘要】建設(shè)含虛擬醫(yī)院及SNS（社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）模塊的教學(xué)資源平臺，是為了更好地整合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)一步加強師生間交流互動。擬建設(shè)的該平臺主體包括：虛擬醫(yī)院、在線課堂、互動空間三個部分，可以達(dá)成在線模擬醫(yī)學(xué)操作、在線自學(xué)及考試、師生互動交流等教學(xué)目標(biāo)，拓展醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】虛擬醫(yī)院 虛擬醫(yī)學(xué)操作SNS

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，也對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育多是利用標(biāo)本掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)載體.受到出版周期、資源來源等因素影響.資源的數(shù)量和更新速度受到限制。而學(xué)生在日常生活中已經(jīng)能熟練運用電腦、手機、平板智能設(shè)備獲取互聯(lián)網(wǎng)上龐大的信息，互聯(lián)網(wǎng)無線高速接入也成為目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展主流方向。因此.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源平臺成為教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢[1]。

1 教學(xué)資源平臺的設(shè)計

本平臺按功能分類包括：虛擬醫(yī)院、在線課堂、互動空間三部分。虛擬醫(yī)院主要由FLASH交互式動畫開發(fā)，繪制出醫(yī)院結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以點擊各個科室查看相關(guān)的內(nèi)容。我們還開發(fā)臨床操作的模擬動畫，學(xué)生可以進(jìn)行交互式的操作，學(xué)習(xí)各項臨床操作的基本步驟。在線課堂為教師和學(xué)生提供各類資源的上傳和分享。互動空間參考SNS類網(wǎng)站，構(gòu)建師生間互動交流平臺。所有模塊都將提供手機等多種接入方式。

本資源平臺的設(shè)計理念，與傳統(tǒng)精品課程網(wǎng)站不同。傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站僅僅提供教學(xué)資源的存放和下載，展示內(nèi)容相當(dāng)有限，無法實現(xiàn)師生交流互動，更新周期長，后期維護(hù)困難，缺乏對學(xué)生的吸引力。本資源平臺強調(diào)互動，仿真，在學(xué)生參觀虛擬醫(yī)院、進(jìn)行模擬操作同時可以隨時向在線的老師提問，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

2 教學(xué)資源平臺的建設(shè)

2.1 虛擬醫(yī)院開發(fā)

虛擬醫(yī)院前期的構(gòu)建考慮使用FLASH技術(shù)開發(fā)，繪制出醫(yī)院全貌，包括住院部、門診、手術(shù)室、病房等，再往這些虛擬房間中加入基于FLASH的互動動畫模擬操作。這些醫(yī)學(xué)操作主要參考《中國大學(xué)生臨床技能操作指南》中的操作步驟而制作。后期考慮引入3D建模虛擬人體，以求更加貼近真實的操作體驗。虛擬醫(yī)院建設(shè)完成后，學(xué)生可以在仿真的醫(yī)療環(huán)境中漫游，并參與仿真診療活動。

2.2 在線課堂的開發(fā)

在線課堂開發(fā)擬采用.NET十SQL Sever數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建，主要目的是為了共享各類教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課件等，設(shè)計按照科目進(jìn)行分類，并且教師和學(xué)生都有權(quán)限上傳和下載各類資源。針對專科層次學(xué)生，我們擬添加職業(yè)助理醫(yī)師考試相關(guān)的試題系統(tǒng)，以供學(xué)生們練習(xí)。

2.3 基于SNS技術(shù)的互動空間的開發(fā)

SNS全稱Social Network Site，即“社會性網(wǎng)絡(luò)”。 1967年，哈佛大學(xué)教授Stanley Milgram創(chuàng)立了六度分割理論：“你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說，最多通過六個人你就能夠認(rèn)識任何一個陌生人?！焙髞碛腥烁鶕?jù)這種理論，創(chuàng)立了面向社會性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，通過“熟人的熟人”來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交拓展，比如ArtComb 等[2]。

引入SNS作為本教學(xué)資源平臺的特色板塊，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間可以自由分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)資源，而且經(jīng)管理員審批后還可導(dǎo)入在線課堂的資源庫中以供其他同學(xué)和老師使用，是本資源平臺的一個資料來源的寶庫。

2.4 教學(xué)資源平臺后臺管理系統(tǒng)開發(fā)

本資源平臺是一個開放式的網(wǎng)站，所有內(nèi)容均可自由修改，就需要開發(fā)后臺管理系統(tǒng)。具體包括了會員管理，資源內(nèi)容的審核、編輯、上傳，通知公告等等功能。

3 教學(xué)資源平臺的應(yīng)用前景

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育是采用學(xué)徒式教育，即“See one， Do one， and Teach one”，但是隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這種經(jīng)驗式的學(xué)習(xí)變得越來越困難。理論上最好的學(xué)習(xí)對象是病人或真實的人體，但是就目前的醫(yī)療環(huán)境，在病人身上演練臨床技能暴露出越來越多的困難。因此，我們開發(fā)出模擬操作動畫，以及虛擬醫(yī)院，能讓學(xué)生對行醫(yī)環(huán)境有更加直觀的認(rèn)識，并且規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險。

既往很多學(xué)生提出，醫(yī)學(xué)操作僅憑有限的實驗課時間練習(xí)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)的需要。我們開發(fā)虛擬醫(yī)院，讓學(xué)生在課余時間也可登陸虛擬醫(yī)院，進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)操作的練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握各項醫(yī)學(xué)操作的具體步驟，對學(xué)生將來順利進(jìn)入臨床環(huán)境有著很好的銜接作用。

我校教學(xué)均已使用多媒體。但其中存在各種不足。醫(yī)學(xué)課程之間存在互相聯(lián)系和內(nèi)容交叉，但是教師間缺乏交流溝通，課件無法互相參考，造成重復(fù)勞動，甚至某些內(nèi)容存在矛盾。因此，建立統(tǒng)一的教學(xué)資源平臺，教師就能隨時調(diào)用課件，互相參考，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量[3]。在線考試功能的建設(shè)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)迎考提供了非常好的平臺。基于無線互聯(lián)技術(shù)的資源平臺，讓學(xué)生可以使用手機、平板電腦等無線終端登陸在線課堂模塊，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率[4]。

互動空間板塊參考目前社會上流行的SNS類網(wǎng)站的思路，建立了師生為主體的社交類模塊。在互動空間中，教師可以建立自己的個人主頁，上傳學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生可以在教師主頁探討專業(yè)問題，還能通過@功能請求其他師生加入討論，其應(yīng)用前景非常新穎獨到，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

4 結(jié)語

本教學(xué)資源平臺建設(shè)，尚處于開發(fā)的初期階段，需要各方面的力量予以支持。因此，希望在開發(fā)過程中能夠調(diào)動起多方的力量，努力將我們的教學(xué)資源平臺打造成一個高水平的醫(yī)學(xué)教育技術(shù)網(wǎng)站。

待本教學(xué)資源平臺相關(guān)板塊建設(shè)完成后，我們將對平臺的運行情況及學(xué)生的反饋做進(jìn)一步調(diào)研，以不斷完善我們的教學(xué)資源平臺。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)資源開發(fā)

一、參透用活，充分利用教材已有資源

在人文地理教學(xué)中，有效開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)是充分利用教材已有的各種素材。新課改推出的“一標(biāo)多本”的教材體系，無論是哪一個版本的教材在為教師精選素材方面都下了功夫。因此開發(fā)教學(xué)資源過程中，首先應(yīng)該從研究課標(biāo)和教材開始，教材是課標(biāo)要求的具體落實，不同版本的教材在編寫時選用的教學(xué)素材不同，知識結(jié)構(gòu)也存在差異，比較、借鑒不同版本的編寫思路，有利于突破一本教材的局限性，從不同版本的教材中找到共同的關(guān)注點，找到有價值的拓展點，結(jié)合學(xué)生實際，深度挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。平時常說的“用教材教”，指的就是如何用活、用透教材資源，最終達(dá)到超越教材、發(fā)展教材的目的。

在比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了各個版本的優(yōu)勢，基于實際、取長補短，確定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)出適合的教學(xué)資源，使教學(xué)任務(wù)更合理，教師個性發(fā)揮的空間也更大，最終受到學(xué)生的歡迎。充分利用教材資源十分重要，但不是唯一的資源。為了更好地滿足教學(xué)需要，需要教師主動開發(fā)教學(xué)素材，本課教學(xué)中“拓展點”用到的素材資源來自當(dāng)?shù)氐穆糜谓煌ǖ貓D、學(xué)術(shù)論文、地方文獻(xiàn)資料等，來源十分廣泛。因此教師要重視平時的點滴積累。

二、動態(tài)生成，重視開發(fā)過程性教學(xué)資源

開發(fā)教學(xué)資源，除了搜集各種各樣的教學(xué)素材外，還需要重視課堂教學(xué)過程中各種過程性資源的開發(fā)。長期以來，課堂教學(xué)重結(jié)論的學(xué)習(xí)，忽視對知識生成過程的探究。如果能與學(xué)生一起親歷知識的生成過程，為學(xué)生及時有效地理解地理知識提供必要的“腳手架”，不僅能創(chuàng)造出新的教學(xué)經(jīng)驗，而且有利于活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主動性。教材設(shè)計中時常會忽視知識的形成過程，那么我們在教學(xué)設(shè)計中可以進(jìn)行補白，使知識活化、生命化。

在《交通運輸方式和布局變化的影響》中，書本上使用的株洲、嘉興等城市略圖與市場上發(fā)行的城市交通地圖不同，是經(jīng)過簡化加工的地圖，突出顯示了交通運輸干線和城市外部形態(tài)輪廓線等相關(guān)信息。筆者在教學(xué)中也打算設(shè)計一張本地的城市略圖，那么是把制作好的簡圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，還是帶著學(xué)生一起來設(shè)計、完成簡圖？教師與學(xué)生都是地理課程的創(chuàng)造者和主體，應(yīng)該共同參與課程的開發(fā)過程。在教學(xué)時間允許的情況下，提供給每位學(xué)生一張城市交通圖，按歷史發(fā)展順序，在圖中查找并描出護(hù)城河、主干道、環(huán)路、高速公路、高鐵線路、地鐵線等交通干道，學(xué)生通過繪圖，對城市主干道的分布形成了清晰的空間概念，非常有利于今后的交通出行。其次，仔細(xì)觀察這些主干道的延伸方向、周邊的商店和居民點的分布，能進(jìn)一步認(rèn)識到它們作為城市的主要發(fā)展軸，影響著城市空間形態(tài)的發(fā)展變化和商業(yè)網(wǎng)點的布局。通過學(xué)生的自我體驗，有效提升了地理素養(yǎng)。

地理教學(xué)中適宜用圖像來呈現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，又如在選修2《海洋環(huán)境問題與環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)中設(shè)計如下活動，給每位學(xué)生一張世界地圖，讓學(xué)生在上課過程中將知道的海洋環(huán)境問題及時在圖上表示出來，學(xué)生可以根據(jù)環(huán)境問題的不同特點設(shè)計合適的圖例，如點狀、線條、柱狀等形式。一幅個性化的世界海洋環(huán)境問題分布圖成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要成果，這種學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生的喜愛。

地理教學(xué)中過程性教學(xué)資源有繪制地圖、地理實驗、自制地理模型等，實踐性較強。通過這些既動腦又動手的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成鮮明的認(rèn)識，保持長久的興趣。學(xué)生地理思維的形成過程是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程。

為了拓展學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對于地理知識的理解，還需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，嘗試開發(fā)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資源。

三、互動融合，有效整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)資源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以自身的經(jīng)驗建構(gòu)知識。地理學(xué)科綜合性強，與其他學(xué)科存在密切聯(lián)系。人文地理教學(xué)中常常滲透歷史、政治、語文等學(xué)科內(nèi)容。充分利用學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識來理解和構(gòu)建地理問題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)以致用的精神。

如何整合？整合什么樣的知識？怎樣發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科中與地理相關(guān)的知識？關(guān)鍵在于以地理學(xué)科的視角來審視其他學(xué)科的知識。

本課的教學(xué)內(nèi)容與歷史學(xué)科存在著千絲萬縷的關(guān)系。如京杭運河的運輸?shù)匚挥绊懼鼐€城市的興衰，揚州、濟(jì)寧等城市就是最好的寫照。宋代的《平江圖》為我們展示了古代蘇州城市的總體框架、骨干水系、路橋名勝，圖中反映出古城基本保持著古代“水陸并行、河街相鄰”的雙棋盤格局、“三縱三橫一環(huán)”的河道水系和“小橋流水、古跡名園”的獨特風(fēng)貌。在課堂教學(xué)中，對蘇州城舊貌的重溫，喚起了學(xué)生對古城強烈的保護(hù)意識和對城市規(guī)劃中人地協(xié)調(diào)思想重要性的認(rèn)識。

篇7

【關(guān)鍵詞】差異；教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）36-0037-03

【作者簡介】陳玉梅，南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)（南京，210046）副校長，高級教師，南京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！比f事萬物的差異，讓世界變得多姿多彩。由于先天的遺傳素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同，學(xué)生之間存在很大的差異，主要表現(xiàn)為智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、個性特征差異等，這些差異帶來了學(xué)生的豐富性。

美國心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，它啟示我們，學(xué)生的差異是普遍存在的。學(xué)生間的差異主要是由學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、思維方式、知識水平、學(xué)習(xí)能力等的差異引起的。教師要樹立正確的學(xué)生觀，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的現(xiàn)實差異，善于利用學(xué)生的差異，努力做到因材施教，使所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有差異的發(fā)展。

一、設(shè)計教學(xué)時預(yù)想學(xué)生差異

教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，就是學(xué)生立場，教師要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案。設(shè)計教學(xué)方案時不僅要與教材對話，設(shè)計教法，還要了解學(xué)生。了解學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的共性特征，思考學(xué)生的共同需要，還要關(guān)注學(xué)生的個性特征，充分預(yù)想學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨特性和差異性。

1.落實學(xué)具選擇的自主性。

低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，高年級學(xué)生的思維逐步向初步的抽象思維過渡。但是具體到每個學(xué)生，他們的思維發(fā)展水平是不均衡的。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到學(xué)具，它們符合學(xué)生直觀動作思維的特點，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的工具，可以將學(xué)生的思維外化出來。但并不是所有的學(xué)生都有相同的需要，教師要考慮學(xué)生思維的差異性特點，讓學(xué)生自主選擇是否用學(xué)具或用什么學(xué)具。例如：教學(xué)蘇教版五上《解決問題的策略：一一列舉》一課時，例題呈現(xiàn)的情境是：王大叔用22根1米長的柵欄圍一塊長方形花圃，怎樣圍面積最大？教師充分放手，讓學(xué)生根據(jù)題目中的條件去思考，并把想到的結(jié)果用自己喜歡的方法表示出來。同時提示：有困難的同學(xué)可以利用老師給你們提供的學(xué)具。這時，思維水平不同的學(xué)生就顯示出了差異，呈現(xiàn)出的思考方法也不盡相同：有的學(xué)生利用教師給的22根1厘米長的小棒，動手操作擺出長方形，在不斷調(diào)整中得出最大的面積；有的學(xué)生用22÷2算出長加寬的和是11米，然后列舉出長和寬的各種情況，再算出面積最大的情況；還有的學(xué)生直接根據(jù)課外學(xué)到的規(guī)律“和一定時，兩個數(shù)越接近，它們的乘積越大”得出了結(jié)果。

2.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程的豐富性。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和知識水平的差異，充分預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的情況，采用不同的策略進(jìn)行引導(dǎo)。上述案例中，學(xué)生思考問題的層次是不同的，因而呈現(xiàn)結(jié)果的方式也不同。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和課前調(diào)研，教師預(yù)設(shè)學(xué)生的思考可能會出現(xiàn)以下幾種結(jié)果：

預(yù)設(shè)1：

預(yù)設(shè)2：

預(yù)設(shè)3：6×5=30（平方厘米）

預(yù)設(shè)4：22÷2=11（厘米）

10 1 10×1=10（平方厘米）

9 2 9×2=18（平方厘米）

8 3 8×3=24（平方厘米）

7 4 7×4=28（平方厘米）

6 5 6×5=30（平方厘米）

…………

可以看出，預(yù)設(shè)1呈現(xiàn)的結(jié)果是無序且有遺漏的；預(yù)設(shè)2有序、不遺漏、不重復(fù)；預(yù)設(shè)3是直接想出來的，不需要用到一一列舉的策略。在列舉的方式上，預(yù)設(shè)1和預(yù)設(shè)2用了表格，預(yù)設(shè)3和預(yù)設(shè)4沒有用表格……這些情況都應(yīng)該在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，課堂上才能依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的不同情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

3.實現(xiàn)課件的交互性。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)，因此，教學(xué)課件的制作也是教學(xué)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師可以預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情況，但無法預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，這就要求教師設(shè)計課件時加強課件的交互性。例如：在設(shè)計蘇教版四下《確定位置》一課的課件時，教師出示小動物做操圖，讓學(xué)生說出任意一個小動物在第幾排第幾個，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況如下：學(xué)生感興趣的小動物不同，每人可能會說不同的小動物；同一種小動物，學(xué)生觀察的順序不同，得到的結(jié)果也不同，如數(shù)排數(shù)時，學(xué)生可能從前往后數(shù)，也可能從后往前數(shù)，數(shù)個數(shù)時，學(xué)生可能從左往右數(shù)，也可能從右往左數(shù)。于是，教師加強了課件的交互性，當(dāng)學(xué)生說到哪個小動物時，課件中馬上就能圈出那個小動物。這樣，使課件的設(shè)計盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教。

二、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。學(xué)生要獲得知識，需要利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行主動建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是具體的、動態(tài)生成的。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建學(xué)習(xí)平臺，但是無法規(guī)定他們面對學(xué)習(xí)情境時的體驗，無法規(guī)定他們的學(xué)習(xí)過程。

1.智慧地應(yīng)對課堂生成。

雖然教師在設(shè)計教學(xué)時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗具有動態(tài)生成性，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就需要教師不斷提高自己的課堂教學(xué)機智，善于利用學(xué)生的差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。例如：教學(xué)蘇教版四下《解決問題的策略：畫圖》一課，例題呈現(xiàn)的情境是：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？在引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖之后，教師讓學(xué)生通過看線段圖，自主分析題目中的數(shù)量關(guān)系，獨立解答，然后小組交流、全班交流解答方法。

課前，教師預(yù)想了學(xué)生可能出現(xiàn)的三種情況――第一種：72+12=84，84÷2=42，42-12=30；第二種：72-12=60，60÷2=30，30+12=42；第三種：72÷2=36，36+12=48，36-12=24（錯誤的方法）。對于前兩種正確的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖解釋自己的每一步算式，體會借助線段圖理解題意的優(yōu)勢。教師可以讓學(xué)生用同樣的方法解釋第三種方法，但學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無法在線段圖中找到對應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而認(rèn)識到這種方法是錯誤的。但在課堂中出現(xiàn)了第四種方法：72÷2=36，12÷2=6，36+6=42，36-6=30。這種方法的含義有可能是學(xué)生真正理解的，也有可能是學(xué)生為了算法多樣化湊出來的，實際上他們并不理解。此時，教師最好的應(yīng)對方法還是讓學(xué)生結(jié)合線段圖來解釋算式：“這里的36表示什么？”學(xué)生答：“表示把72平均分成2份，每份是36?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“你能像前面的同學(xué)那樣，在圖中找到這部分嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出：“就是把小春比小寧多的12枚平均分成兩份，拿出其中的6枚給小寧，這時小春和小寧就同樣多了?！?/p>

通過線段圖學(xué)生能直觀地看出：小春給小寧6枚郵票后，兩人同樣多，都是72÷2=36（枚），小寧原有郵票36-6=30（枚），小春原有郵票36+6=42（枚）。教師的及時調(diào)整有助于學(xué)生正確地理解數(shù)量關(guān)系，完善想法。

2.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。

智力類型不同的學(xué)生，其認(rèn)知方式與思維策略也不同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)，是教師持有正確的學(xué)生觀的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以有不同的方法，教師要鼓勵學(xué)生用適合自己的方式來理解、探索和解決數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)蘇教版四上《周期現(xiàn)象》時，課件出示2面紅旗、2面黃旗間隔排列成一排，讓學(xué)生自主探索算法，說一說第25面旗是什么顏色。課堂交流時，有個別學(xué)生用的是畫圖的方法，而大部分學(xué)生用的是計算的方法：25÷4=6（組）……1（面），他們認(rèn)為畫圖的方法太慢了，甚至有些不屑一顧。教師并不立刻表態(tài)，而是讓畫圖的同學(xué)自己說想法。這位畫圖的同學(xué)說：“計算的方法雖然好，但畫圖的方法對我來說更容易理解?！苯處煶浞挚隙怂骸爱媹D是我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種策略，能夠想到用這種策略解決問題，非常好！更重要的是，這位同學(xué)覺得這種方法適合自己。沒有最好的方法，只有最適合的方法，我們把掌聲送給這位同學(xué)！”新課標(biāo)提倡“算法多樣化”，教師在課堂上也經(jīng)常會進(jìn)行算法的優(yōu)化，但值得注意的是，這種“優(yōu)化”一定是學(xué)生在進(jìn)行比較后自己感受到的算法之“優(yōu)”，學(xué)生要從心理上真正接受才行。我們不必?fù)?dān)心學(xué)生會固守自己的方法，他們會在比較自己和別人的算法的過程中學(xué)會放棄、學(xué)會選擇，這樣，不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、教學(xué)評價時充分承認(rèn)學(xué)生差異

學(xué)生之間的差異是客觀的，教師教學(xué)時應(yīng)順應(yīng)差異、利用差異，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。評價不是為了將學(xué)生劃分等級，而是為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.從單一評價到多元評價。

教師在評價學(xué)生時，要多方面地考查學(xué)生，而不能以考試成績作為唯一的指標(biāo)。既要考查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，還要考查他們在獨立思考、分析問題、動手操作等方面的能力；既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中是否有積極的情感、濃厚的興趣；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。這樣的評價才是全面的，才能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。例如：教學(xué)蘇教版六上《長、正方體的表面積和體積》后，教師安排了一個實踐活動――為印章“造房子”：老師這里有6枚印章，因為沒有合適的盒子盛放，老師攜帶起來很不方便，怎樣給這些印章“建造”一個大小合適的“房子”呢？大家需要自己準(zhǔn)備工具，測量印章的底面直徑和高，做出大小合適的盒子，再選擇美麗的彩紙進(jìn)行包裝。在這個活動中，從“合適”的要求出發(fā)，學(xué)生需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y量工具，需要綜合運用表面積和體積的相關(guān)知識，還需要考慮外觀的美化……這個實踐活動對學(xué)生的考查是多元的、全方位的。

2.變統(tǒng)一評價為分層評價。

科學(xué)的評價不是“一刀切”，而要考慮到學(xué)生的差異。分層評價體現(xiàn)在評價目標(biāo)分層、評價時機分層等方面。

所謂評價目標(biāo)分層，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成幾個層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)“探索三個連續(xù)自然數(shù)和與中間數(shù)的關(guān)系”時，教師設(shè)計了這樣幾個目標(biāo)：低層次的目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主舉例，探索發(fā)現(xiàn)三個數(shù)的和與中間數(shù)的3倍關(guān)系，能用語言和含有字母的等式表示它們之間的關(guān)系；中層次的目標(biāo)是能舉一反三，從三個連續(xù)自然數(shù)類推到三個連續(xù)的奇數(shù)、偶數(shù)，再類推到五個連續(xù)自然數(shù)的和與中間數(shù)的關(guān)系；高層次的目標(biāo)是進(jìn)一步體會用字母表示數(shù)的優(yōu)勢，體會用字母公式3b=a+b+c可以表示不同數(shù)量之間的關(guān)系。分層的目標(biāo)帶來的是教師對學(xué)生評價的分層。思維能力較弱的學(xué)生達(dá)成低層次的目標(biāo)，對于他們來說已經(jīng)很不容易了，教師要給予鼓勵。對于思維水平較高的學(xué)生，教師要通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提升思維。

篇8

論文摘要：介紹了教學(xué)資源庫的概念及其特點；分析了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的意義。結(jié)合具體資源庫構(gòu)建的實踐闡述了基于網(wǎng)絡(luò)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)具備的功能以及主要技術(shù)特點。

1概述

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主在線學(xué)習(xí)成為可能，教育資源的大規(guī)模數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)實，基于Web的多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首要的任務(wù)。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)參差不齊，建立教學(xué)資源庫，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為高職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的一個重要課題。

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的概念及特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是指基于計算機網(wǎng)絡(luò)運行的，依據(jù)一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)將多種媒體素材進(jìn)行收集和整合形成的數(shù)字化教學(xué)資源，是用以為教學(xué)提供支持的多媒體材料和教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的多元化、信息形式多樣化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象個性化等教學(xué)特點，為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、個性化、協(xié)作性等能力提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2目前網(wǎng)絡(luò)資源庫現(xiàn)狀

近年來隨著數(shù)字化校園的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施不斷完善，但相應(yīng)教學(xué)資源建設(shè)相對滯后。在很長時間內(nèi)，各?！坝熊嚿儇洝币约爸財?shù)量、輕質(zhì)量、教學(xué)資源建設(shè)簡單化，教學(xué)資源建設(shè)不規(guī)范等現(xiàn)象非常突出，致使網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施大量低效率利用，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的探索還停留在“表面”，嚴(yán)重阻礙了教育信息化的發(fā)展。主要問題表現(xiàn)在:

（1）資源庫數(shù)據(jù)不符合規(guī)范。數(shù)據(jù)資源的建立沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給數(shù)據(jù)的共享、交換與更新帶來的不便，同時也造成了資源的重復(fù)性建設(shè)，浪費了大量的人力、物力和財力。

（2）教學(xué)資源缺乏統(tǒng)一的管理，不易實現(xiàn)資源共享。基于傳統(tǒng)的集中存儲和集中管理模式建設(shè)的資源庫只能滿足局部或少量用戶的使用，當(dāng)有大量用戶并發(fā)訪問時，就會出現(xiàn)資源訪問的瓶頸，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)資源發(fā)展的需求。

（3）用戶參與方式不靈活，交流性、交互性差。

（4）資源庫建設(shè)創(chuàng)新性及擴(kuò)展性較差，不利于斷更新和補充。

2建設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)資源庫的意義

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職學(xué)校公共必修課程，教師工作量大，設(shè)備不足，學(xué)生人數(shù)多，基礎(chǔ)參差不齊，給教師教學(xué)帶來了許多問題。建設(shè)教學(xué)資源庫是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與信息化的必由之路，將有效地提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模，對促進(jìn)高校的教學(xué)改革，提高科研水平與實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享將起到積極作用。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的原則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建目標(biāo)是建立一個資源積累、資源共建、資源共享、資源評價的綜合性平臺，為各高職學(xué)生和教師提供綜合、優(yōu)質(zhì)的教育資源。在資源庫的設(shè)計中遵循以下原則。

3.1以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性很強的課程，要求學(xué)生結(jié)合操作案例反復(fù)練習(xí)，所建立的學(xué)習(xí)環(huán)境必須能夠支持教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛與情境，有利于學(xué)生發(fā)展自身在認(rèn)知、能力、情感等方面的潛能。

3.2以案例驅(qū)動為導(dǎo)向，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

根據(jù)課程特點決定了其教學(xué)以案例驅(qū)動為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握基本操作技能的同時，能適應(yīng)實際生活中的辦公需求。所以資源庫的建設(shè)一定要具有強烈的應(yīng)用特征，注重和學(xué)生的生活及未來工作崗位緊密聯(lián)系。

3.3注重網(wǎng)絡(luò)資源庫的穩(wěn)定性與開放性、跨平臺性、可擴(kuò)展性要讓網(wǎng)絡(luò)資源庫可以跨平臺運行；遵循教育部規(guī)范，能夠與其它平臺兼容；采用相應(yīng)的架構(gòu)使設(shè)計有利于平臺功能的擴(kuò)展。

3.4以教育部基礎(chǔ)資源規(guī)范為主

以教育部基礎(chǔ)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范為主，能夠最大限度地容納來自國內(nèi)外的教育資源、共享來自教育、學(xué)術(shù)研究方面的資源。

4《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》資源庫的建設(shè)

4.1資源庫主要內(nèi)容

確定所面向的資源主要包括以下幾類：①文本素材：包括包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)團(tuán)隊等文字表達(dá)；②教學(xué)課件：主要是本課程的各章節(jié)教學(xué)課件；③教學(xué)錄像：本課程主講教師各章節(jié)教學(xué)錄像；④題庫：題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》題目的集合，主要是選擇及填空題；⑤操作素材：結(jié)合全國計算機高新信息技術(shù)（辦公自動化模塊）四級認(rèn)證的操作內(nèi)容，列舉部分操作素材及樣張用于學(xué)生上機操作；⑥操作視頻：是指由教師錄制的各章節(jié)典型操作案例，學(xué)生可以通過觀看視頻掌握操作的重難點；⑦互動交流：針對某些最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答，師生網(wǎng)上互動交流，有利于學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)；⑧資源鏈接：列出本課程中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

4.2主要功能模塊

從用戶使用的角度來看，主要提供的功能應(yīng)有：資源的分類瀏覽、資源的檢索（提供基于關(guān)鍵詞、組合條件的檢索方式）、資源的預(yù)覽、資源的上載、資源的下載；從資源管理的角度看，提供的功能主要應(yīng)有：資源的錄入、資源的刪除、資源的修改、資源的審核、用戶的管理等。該系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)開發(fā)工具采用：JSP技術(shù)和SQL2000數(shù)據(jù)庫，主要包括：

(1) 資源瀏覽模塊。各種用戶都可以通過瀏覽器訪問資源庫。允許網(wǎng)絡(luò)上多個用戶同時登陸，正常地、安全地使用資源庫系統(tǒng)，并為使用者提供資源庫中資源的全文檢索功能、提供論壇、為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)在線或離線網(wǎng)上交流。

(2)資源管理模塊。具有一定權(quán)限的用戶與系統(tǒng)管理員可在線管理多媒體資源，增、刪、改、上傳多媒體素材。這幾種操作都是通過客戶端瀏覽器來操作完成，不必到服務(wù)器端進(jìn)行操作。各個用戶通過認(rèn)證后，管理系統(tǒng)授予對應(yīng)的管理權(quán)限，才能對系統(tǒng)進(jìn)行操作。各個用戶的操作都是獨立的，所做的操作并不影響其他用戶，各個用戶也不能對其他用戶的資源記錄進(jìn)行操作（系統(tǒng)管理員除外）。

(3)用戶管理模塊。資源庫系統(tǒng)對用戶進(jìn)行細(xì)分，各種用戶有不同的權(quán)限，不能越權(quán)使用系統(tǒng)：普通用戶，有資源的使用權(quán)限；教師用戶，需要認(rèn)證，有多媒體資源的使用、增、刪、改等權(quán)限；審核員，需要認(rèn)證，有對資源的改、刪和資源等權(quán)限；系統(tǒng)管理員，需要認(rèn)證，具有最高權(quán)限。

5結(jié)束語

教學(xué)資源庫建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的建設(shè)工程。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫需要不斷更新與維護(hù)，并結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革，不斷推進(jìn)本課程教學(xué)資源庫建設(shè)，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[S].2000.

[2]柯和平.多媒體資源庫建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002(1).

篇9

20世紀(jì)90年代，國家教育部門對美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，1992年公布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》和《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。

在新的教學(xué)大綱公布后，美術(shù)教科書從開發(fā)鄉(xiāng)土教材、注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動、增加教學(xué)資料、設(shè)備資源等多角度拓展了美術(shù)課程。但是，這些新的舉措未能從相關(guān)的情境中發(fā)掘其內(nèi)涵，更重視了內(nèi)容，而忽略了學(xué)習(xí)方法和過程。隨著國家對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的強調(diào)，美術(shù)教育的重要性得到了前所未有的重新認(rèn)識。2001年7月，九年義務(wù)教育階段《美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)》的實驗稿完成，明確把美術(shù)課程的新資源歸為三大類：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀(jì)的中國美術(shù)教育，在不斷地努力探求最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力的美術(shù)教育課程資源。③

課程資源（CurriculumResources）可分為目標(biāo)資源與教學(xué)活動資源。④課程擴(kuò)展是與之相關(guān)的概念，可分為“擴(kuò)展計劃”和“個別深造”，其中“擴(kuò)展計劃”目的是為學(xué)生提供機會學(xué)參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識，它的資料來源是無窮無盡的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)屬于教學(xué)活動資源里擴(kuò)展計劃的內(nèi)容，并且具備了美術(shù)課程三大類新資源的特點。

二、中等美術(shù)教育與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

1.中等美術(shù)教育的特點

我國的教育結(jié)構(gòu)，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術(shù)教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術(shù)教學(xué)，但最具有代表性的是普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)，以及中等師范學(xué)校進(jìn)行的美術(shù)教育，具有以下特點：

（1）以1997年聯(lián)合國教科文組織第29屆會員國大會通過并印發(fā)修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》為參照，把我國教育與國際教育分類接軌，其中2級、3級教育即初級中等教育與高級中等教育，對應(yīng)為國內(nèi)的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國美術(shù)教育家艾斯納把美術(shù)能力的發(fā)展歸納為：機能性、圖畫記述、再現(xiàn)、靈感與表現(xiàn)四個階段。他認(rèn)為美感滿足不同程度地存在于各個階段中，處于第四階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童認(rèn)知的發(fā)展變化方式是可預(yù)知的，他們的認(rèn)知行為與其年齡和成長階段有關(guān)。他把兒童繪畫分為感覺運動期、符號功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個階段。其中第五個階段（12至15歲）的兒童喜歡運用想象對未來進(jìn)行規(guī)劃，興趣指向未來和非眼前物，價值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術(shù)教育對兒童審美觀、價值觀和人生觀的形成起著重要的作用。

（2）由于歷史的原因，中學(xué)美術(shù)教育地位曾一落千丈，美術(shù)課隨意被削減甚至取消。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)美術(shù)教育從以前的“小三門”“調(diào)料課”“機動課”的可有可無地位已逐漸成為當(dāng)今不可動搖的必修課，美術(shù)教育內(nèi)容的單一性、純技能性已被豐富性、藝術(shù)性、趣味性取而代之，美術(shù)教育的大美術(shù)教育觀念得到了發(fā)展。

（3）中等美術(shù)教育就其教育類型而言，既有以美術(shù)本位教育為重點的職業(yè)中學(xué)教育和師范院校教育，也有強調(diào)教育價值的非專業(yè)美術(shù)教育的普通中學(xué)教育，可謂集兩種不同取向的美術(shù)教育于一身。中等師范學(xué)校承擔(dān)著幼兒園和小學(xué)美術(shù)教師的培養(yǎng)任務(wù)，更有它的特殊性。

2.目前中等美術(shù)教育里的現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)

西方現(xiàn)代藝術(shù)是從20世紀(jì)開始至第一次世界大戰(zhàn)后一段時期中多種風(fēng)格流派的總稱。它經(jīng)歷了“反傳統(tǒng)——形式創(chuàng)新——形式走向極致”的過程。它的基本形態(tài)因離開了當(dāng)代人的審美理想，離異了時代精神和社會現(xiàn)實而受到人們厭棄，走向沒落。當(dāng)代藝術(shù)這一概念是針對現(xiàn)代主義產(chǎn)生的。在上世紀(jì)60-70年代，由于波普藝術(shù)及超寫實主義的成就而成為普遍的藝術(shù)潮流，即所謂后現(xiàn)代主義。⑥本文中所提到的“當(dāng)代藝術(shù)”，特指在中國90年代以來隨著資訊國際化，藝術(shù)和當(dāng)代文化背景發(fā)生的種種聯(lián)系。

在中等美術(shù)教育中，根據(jù)不同層次的教育對象選擇初中、高中、職業(yè)中學(xué)、中等師范教科書等教材。教材由國家統(tǒng)一組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國美術(shù)史教程一般只講到清末民初，學(xué)生無法從學(xué)校教育里正式接觸當(dāng)代藝術(shù)，充其量也只能接受一點零星的信息。

筆者就所在工作單位，對168名本校中等美術(shù)教育的學(xué)生及120名廣東省小學(xué)藝術(shù)骨干教師進(jìn)行了有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的問卷調(diào)查。學(xué)生的調(diào)查中，能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占58%；能說出一到兩個當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占93%。教師的調(diào)查結(jié)果：能準(zhǔn)確說出當(dāng)代藝術(shù)的三種創(chuàng)作形式的占21%；能說出一到兩個當(dāng)代藝術(shù)家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當(dāng)代藝術(shù)的定義和特征的占100%；希望通過學(xué)習(xí)去了解當(dāng)代藝術(shù)的占87%。

被試學(xué)生與教師都有一定的代表性。從上述的調(diào)查可見，學(xué)生比教師對當(dāng)代藝術(shù)的信息更為關(guān)注和敏感，并且更有強烈的好奇心與求知欲，但兩者都對當(dāng)代藝術(shù)的特征理解模糊，調(diào)查中還意外發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生對行為藝術(shù)尤其關(guān)注。

直接作用于調(diào)查結(jié)果的因素有三方面：第一，地區(qū)條件。被試學(xué)生就讀于廣東省廣州市，地處珠江三角洲，經(jīng)濟(jì)、文化、資訊較發(fā)達(dá)，有利于獲得藝術(shù)的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠(yuǎn)山區(qū)，整體來說條件相對落后于前者。第二，年齡制約。青年學(xué)生精力充沛，個性強，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現(xiàn)狀造成惰性，缺乏探求新知識的激情。第三，被試學(xué)生是在校的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，包括師范類及非師范類，他們處于穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。被試教師是藝術(shù)骨干教師，但根據(jù)各地的具體教學(xué)狀況，有的美術(shù)教師教音樂課，有的音樂教師改上美術(shù)課，音樂、美術(shù)都教的也有之，分散了對美術(shù)領(lǐng)域的注意力，部分教師的美術(shù)知識不全面，對美術(shù)史學(xué)的了解更是停留在求學(xué)時期的水平。

三、在中等美術(shù)教育中引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的意義

1.開闊視野，強調(diào)包容性和開放性

隨著東西方文化的進(jìn)一步交流溝通和西方現(xiàn)代藝術(shù)的傳入，不同類型、性質(zhì)的藝術(shù)活動層出不窮，藝術(shù)創(chuàng)作的形式、手段靈活多樣。當(dāng)代藝術(shù)本身多元化，極具包容性，世界各地的創(chuàng)作很活躍，任何東西都能被納入藝術(shù)的范疇。它可讓適合藝術(shù)的常規(guī)的不同的藝術(shù)觀點共存；它有新的表現(xiàn)形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統(tǒng)的架上繪畫和雕塑方式；它運用新的媒材，如數(shù)字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科已不再像從前一樣細(xì)分，模糊的專業(yè)界線和學(xué)科間的相互交叉正成為藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展大趨勢。我們應(yīng)該讓學(xué)生了解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，讓學(xué)生看到更寬廣的藝術(shù)前景，避免成為新世紀(jì)藝術(shù)世界的“井底蛙”。

2.新形式、新媒材的運用有利于創(chuàng)造性思維的開發(fā)

我國現(xiàn)行的普通學(xué)校的美術(shù)教學(xué)大綱，都把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，列為美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一。⑦創(chuàng)造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現(xiàn)代藝術(shù)作品可以體現(xiàn)。如西班牙畫家達(dá)利的著名作品《時間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關(guān)系，對事物的本質(zhì)變化進(jìn)行富有想象的表現(xiàn)；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺》，從錯視覺的角度打破了生活中的現(xiàn)實存在。我國實行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術(shù)探索成果，已經(jīng)十分自然地融入中國藝術(shù)家的創(chuàng)作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習(xí)以為常的、普遍認(rèn)同的寫實主義的方法去看現(xiàn)代藝術(shù)，也不妨嘗試將現(xiàn)代藝術(shù)聯(lián)系當(dāng)今的教學(xué)。

在中等美術(shù)教育中，基礎(chǔ)課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學(xué)生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的表現(xiàn)手段超越了傳統(tǒng)，一方面是對材料無所不用其極的運用。另一方面，體現(xiàn)在對藝術(shù)工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀(jì)的各種新科技如攝影、影像,以及新興的電子虛擬技術(shù)，都以藝術(shù)的名義聚集到一塊，與傳統(tǒng)媒材交互融滲，構(gòu)成了當(dāng)代藝術(shù)新的藝術(shù)視覺形態(tài)。中國文聯(lián)副主席、中國美協(xié)主席靳尚誼在談到新藝術(shù)現(xiàn)象對現(xiàn)代生活的作用時說，藝術(shù)的形式在高度發(fā)達(dá)的社會不斷地發(fā)生著變化，觀念藝術(shù)、裝置藝術(shù)已經(jīng)存在于我們的生活之中，因為青年人、學(xué)生喜歡。這能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力。⑧我國的美術(shù)教育，長期以來以前蘇派的教學(xué)模式為范本，以架上繪畫教學(xué)為重，強調(diào)理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓(xùn)練。此方法所用的工具與材料較為單一，在普通學(xué)校里有相當(dāng)?shù)碾y度和單調(diào)性，學(xué)生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發(fā)散思維的形成，壓抑了學(xué)生個性情感的發(fā)揮，往往使學(xué)生失去興趣和信心，感到藝術(shù)遙不可及。當(dāng)代藝術(shù)超越了傳統(tǒng)的點、線、面、色彩等美術(shù)元素，因每個藝術(shù)家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號意義，必然導(dǎo)致藝術(shù)風(fēng)格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要創(chuàng)造性與想象力”，“每換一種新的媒介，就需要產(chǎn)生新的創(chuàng)造⑨”。西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展過程中，每一次材料的更新都會帶來藝術(shù)的觀看方式的變化，這已是不爭的事實。當(dāng)代藝術(shù)重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統(tǒng)藝術(shù)媒材結(jié)合的綜合實驗，對技能的要求不一定很高，鼓勵人們主動、積極地尋找表達(dá)自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術(shù)活動中，成就了20世紀(jì)德國藝術(shù)大師博依斯說過“人人都是藝術(shù)家”的可能。

3.通過藝術(shù)認(rèn)識社會

當(dāng)代藝術(shù)立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當(dāng)下觀念的同時，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現(xiàn)在對人的生存狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)代藝術(shù)家中不乏把流行文化引進(jìn)，重新面對和思考中國的藝術(shù)、現(xiàn)實和歷史存在的各種問題，并給予新的表達(dá)和闡釋。如黃一瀚以人們熟悉的麥當(dāng)勞叔叔形象進(jìn)行創(chuàng)作：100多個一米多高的麥當(dāng)勞叔叔手持玩具槍，涌進(jìn)了鋪天蓋地的中國都市房地產(chǎn)模型，表現(xiàn)一種虛擬的戰(zhàn)爭游戲，表達(dá)作者對商業(yè)經(jīng)濟(jì)文化背后之爭的憂慮。⑩

4.有利于藝術(shù)及教育的發(fā)展進(jìn)步

現(xiàn)代藝術(shù)把形式提高到前所未有的高度，使藝術(shù)本身在近百年中發(fā)生了巨大而復(fù)雜的變化，拓寬了現(xiàn)代藝術(shù)的疆域。當(dāng)代藝術(shù)強調(diào)觀念，所反對的正是傳統(tǒng)的觀念，但對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)習(xí)，并非對傳統(tǒng)藝術(shù)的否定?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)是相互借鑒、融合滲透的?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)根植于傳統(tǒng)文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術(shù)全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統(tǒng)藝術(shù)運用西學(xué)觀念思考本土問題，借用現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的語言，對自身進(jìn)行反思并加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才形成了現(xiàn)今的文化及藝術(shù)探索。20世紀(jì)的現(xiàn)代主義在許多方面突然與傳統(tǒng)分道揚鑣，形成一種革命性的、充滿活力的藝術(shù)創(chuàng)作方法，本身就可以回答有關(guān)當(dāng)代藝術(shù)的進(jìn)步問題。

新教學(xué)內(nèi)容的吸納，對于教育的觀念將是一個新的挑戰(zhàn)。不管是藝術(shù)還是教育，要做到真正的進(jìn)步，必須要有多元平衡的學(xué)術(shù)環(huán)境，博大的胸懷和前瞻的意識，應(yīng)該是“百花齊放，百家爭鳴”的。

5.有助于實現(xiàn)不同的教學(xué)目的

當(dāng)代藝術(shù)具有靈活的創(chuàng)造性。它不單體現(xiàn)在多種創(chuàng)作形式和手段上，還將體現(xiàn)在對于不同層面的學(xué)生有側(cè)重地發(fā)揮不同的作用：對于普通中學(xué)的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和生活工作的應(yīng)變能力；對于美術(shù)專業(yè)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來說，可以提高創(chuàng)造美術(shù)作品的能力；對于師范美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，更有自身的培養(yǎng)和善于運用美術(shù)手段和教育規(guī)律去開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)的雙重意義。

師范美術(shù)教育的母機作用，在整個美術(shù)教育中有著極其重要的戰(zhàn)略意義。是否具有前瞻性、能否把握學(xué)術(shù)前沿的新動態(tài)是師范美術(shù)教育的關(guān)鍵。無論現(xiàn)在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準(zhǔn)備，就無法迎接“知識爆炸”的時代和應(yīng)對層出不窮的新問題。

6.順應(yīng)教育的迫切要求

“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”引發(fā)的特殊案件在藝術(shù)界、法律界引起強烈反響——廣州美院教師狀告美術(shù)館，稱美術(shù)館在“首屆廣州當(dāng)代藝術(shù)三年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權(quán)，(轉(zhuǎn)第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的一所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學(xué)生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結(jié)果是導(dǎo)致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)歸咎于某些學(xué)校培養(yǎng)太滯后的緣故，人們對藝術(shù)現(xiàn)象一直缺乏系統(tǒng)、全面和學(xué)科性的闡釋。許多有識之士就現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)與教育問題不約而同地發(fā)出了呼吁。南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)系教師李小山就藝術(shù)教育問題答友人問時，提到“要給未來一個交代”，陳履生認(rèn)為“美術(shù)教育應(yīng)對新的問題要有思想和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備”，朱青生教授在中央美術(shù)學(xué)院的演講時強調(diào)“現(xiàn)代藝術(shù)中藝術(shù)家的責(zé)任”，廣東美術(shù)館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔(dān)我們的當(dāng)代藝術(shù)教育”，由此看來，把現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)引入現(xiàn)實的美術(shù)教育更是有必要的。

然而，由于部分現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認(rèn)為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)總是前衛(wèi)的、荒謬的，只有藝術(shù)家才能看懂，因此作為教學(xué)內(nèi)容必然存在爭議?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展，打破了許多傳統(tǒng)的規(guī)范，也誤導(dǎo)了許多人片面地求新求異，淡化了傳統(tǒng)的審美標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認(rèn)為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養(yǎng)，由此導(dǎo)致了極端的行為藝術(shù)，如：虐殺動物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標(biāo)新立異的低級庸俗的人物與作品。

對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們擁有的美學(xué)知識十分有限，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)有許多藝術(shù)品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯(lián)想到的傳統(tǒng)繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認(rèn)識。教師應(yīng)該看到大部分藝術(shù)家及其作品都能體現(xiàn)積極向上的藝術(shù)良知，客觀分析魚龍混雜的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷、分析判斷能力。當(dāng)代藝術(shù)有實驗性、探索性，也容易作為當(dāng)代藝術(shù)不成熟的象征。面對觀念性越來越強、樣式個性越發(fā)突出的當(dāng)代藝術(shù)，產(chǎn)生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細(xì)致的分析與研究。

另外，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)因為其觀念的復(fù)雜性、多樣性以及批評準(zhǔn)則的漂移，反映到教育中就比較具體，當(dāng)代中國高校美術(shù)教育的滯后，同樣不能回應(yīng)這些具體的問題。引入現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)容作為教學(xué)資源，對高校美術(shù)教學(xué)可謂一個有益補充，也使中等美術(shù)教育獲得堅實的承托。

在目前的國際文化大背景下，資源是一種內(nèi)在性的需求，我們只能在一種開放的心態(tài)和積極參與之下才能充分發(fā)掘，更重要的是，永遠(yuǎn)都有未完的“現(xiàn)代”“當(dāng)代”，我們應(yīng)該對擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化篩選，也沒有理由去拒絕這個用之不盡的新文化資源。

篇10

（1）性別差異。性別是一個心理學(xué)、文化學(xué)詞匯，它是經(jīng)過經(jīng)年累月的成長、發(fā)展及社會歷程而形成的。由于在生理方面、社會基礎(chǔ)方面、心理特征方面等均存在著差異，因此，在諸多方面如接受他人影響、情感性、領(lǐng)導(dǎo)力、成就動因等方面，均被發(fā)現(xiàn)存在著性別差異。以河北電大開放學(xué)院2011年春季學(xué)生為調(diào)查對象。學(xué)習(xí)者中，男性人數(shù)為85人，所占比例為28％，女性人數(shù)213人，所占比例為72％。這反映出遠(yuǎn)程教育中女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者偏多。在獲取資源比例中，男性學(xué)習(xí)者參與面授課的時間和機會相對較少，參與率僅為19％，而女性參與率為68％。這反映出，男性擔(dān)任的社會角色更多、工作更忙、閑暇時間更少。因此，他們很少能抽出周末或者晚上的整段時間去參與面授課。而女性的社會角色則相對單純一些，而且大多數(shù)女性學(xué)習(xí)者認(rèn)為參與面授課獲取知識更為直觀和直接，因此，她們的面授課參與率則相對較高。男性網(wǎng)上資源參與率為51％、交互資源參與率為58％，女性為50％和32％。這表明男性在面授課參與不足的情況下，更寄希望于能夠及時地通過網(wǎng)絡(luò)和通訊工具來獲取學(xué)習(xí)資源和相關(guān)信息。而女性則認(rèn)為通過交互來獲取資源有很多缺陷，如交流不充分、知識獲取不完整等。

（2）年齡差異。在女性學(xué)習(xí)者中，年齡在26歲以下的占69％，26歲以上的占31％。這表明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者中，單身女性較多。在參與面授課的學(xué)習(xí)者中，26歲以下的占73％，26歲以上的占27％。這表明26歲以下的大多為單身，他們沒有家庭拖累，有足夠的時間來參與面授課學(xué)習(xí)。此外，32歲以上的學(xué)習(xí)者參與面授課，這是因為他們的家庭中孩子已為學(xué)齡兒童或者年齡更大，自己則相對有充裕的時間來參與面授課學(xué)習(xí)。26歲以上學(xué)習(xí)者對通過交互渠道獲取資源表現(xiàn)較為冷淡（32％），明顯少于26歲以下學(xué)習(xí)者的參與表現(xiàn)（58％）。在遠(yuǎn)程教育技術(shù)普及的過程中，當(dāng)具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源后，教育資源獲取的效果直接與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的信息技能有關(guān)，如在網(wǎng)絡(luò)課件的安裝、卸載以及利用網(wǎng)上論壇和瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源等方面，而這些技能的具備對于支持遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)是必不可少的。26歲以上的學(xué)習(xí)者，尤其是32歲以上的學(xué)習(xí)者大多因為年齡偏大，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握不熟練，且他們思想已相對成熟，對網(wǎng)絡(luò)情感交流依賴偏少一些。

二、不同家庭背景在獲取教學(xué)資源方面的差異

（1）婚姻狀況。如表3所示，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者當(dāng)中，未婚人數(shù)達(dá)到71％，其所占比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于已婚人數(shù)。尤其在?？茖哟螌W(xué)習(xí)者當(dāng)中，未婚者比例呈上升趨勢。對于此類學(xué)習(xí)者來說，一般不需要承擔(dān)太大的家庭負(fù)擔(dān)，可以隨時參與各種學(xué)習(xí)資源的獲取。在網(wǎng)上資源和交互資源的參與中，未婚學(xué)習(xí)者均比已婚學(xué)習(xí)者參與率高。這可能是已婚學(xué)習(xí)者有家務(wù)或撫養(yǎng)孩子等事務(wù)性活動，占用了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間并阻礙了他們參與資源獲取的行為。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境。在資源獲取時，學(xué)習(xí)者利用資源最為重要的物質(zhì)條件就是電腦網(wǎng)絡(luò)和移動通訊工具，它可以承載衛(wèi)星及計算機網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源。目前，未婚學(xué)習(xí)者大多是來城務(wù)工者，自己擁有電腦的人數(shù)并不多，大多數(shù)是在單位使用電腦或者利用3G移動手機。因此，他們獲取資源的條件不如已婚學(xué)習(xí)者優(yōu)越。據(jù)調(diào)查，91％的已婚學(xué)習(xí)者月收入在1　500元以上，這表明大多數(shù)已婚學(xué)習(xí)者的家庭環(huán)境完全能夠支撐遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要。因此他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源的參與率比面授參與率高一些。

3．不同學(xué)習(xí)動機獲取教學(xué)資源差異性分析

羅杰•布什爾根據(jù)馬斯洛的動機理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)參與者可分為成長動機和匱乏動機兩種。成長動機者的參與學(xué)習(xí)資源獲取活動目的在于內(nèi)在需要而非表面應(yīng)付；匱乏動機參與者則受到社會和環(huán)境的壓力而被迫參與。和普通高校學(xué)生相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機更為明確。據(jù)調(diào)查，在學(xué)習(xí)者參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)目的中排第一位的是提高素質(zhì)（77％）、排第二位的是獲取文憑（65％）。可見，為提高素質(zhì)而參與學(xué)習(xí)的比例呈上升趨勢，這表明學(xué)習(xí)者渴求知識，并希望以此提高自身素養(yǎng)的需求在增長。而這種認(rèn)知驅(qū)動的內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)中最重要和最穩(wěn)定的動機。獲取文憑所占比例位居第二，表明隨著科技和人才競爭的日益激烈，學(xué)習(xí)者必須順應(yīng)時代，適應(yīng)變化以實現(xiàn)在社會中自我的地位和獲得他人的認(rèn)同。面對實際是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一個顯著特點。因此，這些學(xué)習(xí)者能通過各種學(xué)習(xí)渠道積極獲取有效資源。通過調(diào)查，在目的為提高素質(zhì)的學(xué)習(xí)者中，有77％的人通過兩種渠道以上來獲取資源。在目的為獲取文憑的學(xué)者中，他們的動機很功利、很明確。因此，他們在獲取資源時很看重實用性，實用性差的渠道，他們就會忽視甚至不參與。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取資源的教學(xué)策略和措施

1．加強各類資源建設(shè)，滿足學(xué)習(xí)者的復(fù)雜需求優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教學(xué)中的重要組成部分，為發(fā)揮教學(xué)資源在學(xué)習(xí)中的更大作用，遠(yuǎn)程教學(xué)機構(gòu)就要加強資源建設(shè)，提供更好的支持服務(wù)。無論是面授資源、網(wǎng)上資源還是交互資源建設(shè)都要遵循以下幾個原則：

（1）資源的可選擇性。面對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者眾多個體的復(fù)雜需求，各種教學(xué)資源都應(yīng)具有可選擇性。如針對面授課參與有困難的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該在充分爭取他們意見后安排上課時間，或者提供可供選擇的面授時段，讓學(xué)習(xí)者自己選擇。在交流互動時，我們盡量提供完整的知識點，難點，并提供細(xì)致、周到和溫馨的服務(wù)，打消學(xué)習(xí)者在交互時的情感憂慮。

（2）資源的便捷性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、資源建設(shè)必須秉承“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。由于學(xué)習(xí)者電腦操作能力不同，這就要求資源的設(shè)計、開發(fā)和傳播要以學(xué)習(xí)者為中心，方便學(xué)習(xí)者快捷地獲取資源。

（3）資源的科學(xué)性。建設(shè)資源必須要搞好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對象，確定合適的教學(xué)過程，并將教學(xué)中各要素優(yōu)化組合，形成教學(xué)方案的過程。遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計要突出網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)性，注重分析學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容和評價教學(xué)效果，凸顯資源媒體的互動性與交流性，尤其注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境設(shè)置。同時，要充分利用教學(xué)媒體的功能并進(jìn)行一體化設(shè)計，和發(fā)揮不同媒體功能的優(yōu)勢互補作用，達(dá)到資源建設(shè)的科學(xué)化目標(biāo)。

（4）資源的可利用性。建設(shè)資源的目的就是要為學(xué)習(xí)者服務(wù)，就是要學(xué)習(xí)者能充分利用。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在年齡、專業(yè)背景、認(rèn)知能力方面都存在著較大的差異。因此，資源建設(shè)要注重適用性，保證學(xué)習(xí)者可用、會用、方便用和喜歡用。

2．注重先入為主，營造參與學(xué)習(xí)的氛圍從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)的那一刻起，就要提供熱情周到的服務(wù)，宣傳參與包括網(wǎng)絡(luò)化資源獲取在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略、模式、理念等，以此來影響將要參與學(xué)習(xí)的人，使之從一開始就能端正學(xué)習(xí)動機，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，形成一種十分良好的參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語