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篇1

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號(hào)：G6420；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）05010303

作為鋼結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科生的一門必修課，是根據(jù)土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的階段性專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，是對(duì)前期所學(xué)習(xí)理論教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)。它要求學(xué)生應(yīng)具有較系統(tǒng)的前期課程基礎(chǔ)知識(shí)，如高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料、鋼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及建筑制圖等，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)的設(shè)計(jì)理論和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的研究方法分析和解決實(shí)際問題的能力，鍛煉制圖能力，了解現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及使用方法

，使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，并能根據(jù)其設(shè)計(jì)結(jié)果繪制施工圖。

一、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

隨著中國(guó)鋼產(chǎn)量的不斷提高，用鋼量已不再是制約鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要因素，建筑鋼結(jié)構(gòu)由于其材料性能優(yōu)良，制作安裝工業(yè)化程度高以及結(jié)構(gòu)形式新穎靈巧，受到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。隨之而來(lái)，鋼結(jié)構(gòu)人才短缺日漸凸顯，企業(yè)急需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的專門人才。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的一次較為全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是課程基本概念、基本理論等內(nèi)容的延伸，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，將為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作以后的鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)大部分高校形成了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，各高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相對(duì)薄弱。就學(xué)生而言，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍重視基本理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。一方面大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而對(duì)于以學(xué)生為主的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，探索鉆研和創(chuàng)新實(shí)踐能力不足；另一方面，大學(xué)生迫于就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，熱衷于考取各種資格證，從而忽視了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是相對(duì)自由的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度或者監(jiān)控體系，設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。因此，如何構(gòu)建切實(shí)可行的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量并且督促學(xué)生按時(shí)獨(dú)立認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)緊迫而必要的工作，也是鋼結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革需要不斷研究和探討的課題。

二、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合山東科技大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)省級(jí)精品課程建設(shè)工作，在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，并取得了較理想的效果。

（一）設(shè)計(jì)題目多樣化

在2006級(jí)以前，學(xué)校鋼結(jié)課程設(shè)計(jì)通常做法是進(jìn)行鋼屋架設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目單一。隨著計(jì)算機(jī)的普及，課程設(shè)計(jì)繪圖也由原來(lái)的手工繪圖變成了計(jì)算機(jī)CAD繪圖，這就不可避免地導(dǎo)致前一屆學(xué)生存儲(chǔ)的設(shè)計(jì)資料流入到下一屆學(xué)生的手中，出現(xiàn)跨級(jí)抄襲或者拷貝的現(xiàn)象。為此，課題組集中編寫了三個(gè)題目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，包括鋼屋架設(shè)計(jì)、工作平臺(tái)設(shè)計(jì)、門式剛架設(shè)計(jì)。自2006級(jí)以來(lái)，三套課程設(shè)計(jì)任務(wù)書輪流使用，并根據(jù)設(shè)計(jì)過程跟蹤指導(dǎo)情況適時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行添加或者修改，有效避免了跨年級(jí)拷貝現(xiàn)象。

（二）設(shè)計(jì)方案多樣化

對(duì)于同一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，在編寫任務(wù)書時(shí)，在教學(xué)要求完全一致的基礎(chǔ)上，給出多組設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)參數(shù)供選擇，盡量做到不同的學(xué)生完成不同的設(shè)計(jì)方案。以鋼屋架設(shè)計(jì)為例，通過給出廠房的跨度、屋面情況、積灰荷載、屋架坡度及鋼號(hào)等多組參數(shù)組合，保證每個(gè)學(xué)生選用不同的方案，具體安排見表1。

下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)，下發(fā)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，詳細(xì)說(shuō)明要完成的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖紙的要求以及設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容。另外，為了便于指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)和檢查，設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中還要給出設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)間安排。鋼屋架設(shè)計(jì)時(shí)間具體安排見表2。

課程設(shè)計(jì)集中在兩周內(nèi)完成，由于課程設(shè)計(jì)是在課程結(jié)束若干天以后的期末進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)比較松散，指導(dǎo)教師要隨時(shí)檢查學(xué)生整體的進(jìn)展情況及每個(gè)人的完成情況[2]。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程跟蹤指導(dǎo)，并分三次進(jìn)行集中檢查和指導(dǎo)答疑。第一次安排在內(nèi)力計(jì)算及內(nèi)力組合完成以后，主要檢查結(jié)構(gòu)的布置是否合理，荷載及內(nèi)力的計(jì)算是否正確。第二次安排在構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成以后，主要檢查構(gòu)件設(shè)計(jì)是否合理，驗(yàn)算過程是否完整，計(jì)算是否正確，節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)是否合理。第三次安排在屋架施工圖繪制完成以后，主要檢查圖面布局是否合理，尺寸標(biāo)注是否正確，是否達(dá)到施工圖要求等[3]。

通過過程跟蹤管理和指導(dǎo)，可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的能力和質(zhì)量，并以此作為平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。

（四）完善考核辦法

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)考核主要以設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)橹鳎m當(dāng)考慮20%的平時(shí)成績(jī)。設(shè)計(jì)成績(jī)主要考慮設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量和設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)以考勤為主。這種考核方式往往無(wú)法兼顧到公平和合理性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立工作的能力，也就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我們改革了課程設(shè)計(jì)的考核方式，將原來(lái)以設(shè)計(jì)成果為主的考核方式變成多方面多指標(biāo)的考核方式，主要從平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)計(jì)算書、施工圖紙和課程設(shè)計(jì)答辯四個(gè)方面綜合考核，對(duì)應(yīng)到具體每一方面，給出相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表3[4]。通過實(shí)施這種多方面多指標(biāo)的量化成績(jī)?cè)u(píng)定的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)性有明顯提高。

（20%）考勤情況，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，進(jìn)度是否達(dá)到要求，解決問題的綜合能力

設(shè)計(jì)計(jì)算書

（30%）概念是否清晰，計(jì)算是否正確，內(nèi)容是否完整，層次是否分明，條理是否清晰，文字表達(dá)是否流暢

施工圖紙

（30%）圖幅是否飽滿，制圖是否規(guī)范，布局是否合理，圖紙內(nèi)容是否完整，尺寸標(biāo)注是否正確

課程設(shè)計(jì)答辯（20%）自我介紹情況，個(gè)人應(yīng)變能力，回答問題是否完整準(zhǔn)確

自2006級(jí)實(shí)施改革實(shí)踐以來(lái)，特別是2009、2010、2011三級(jí)，完全按照上述課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行。實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)質(zhì)量較以前有很大提高，

設(shè)計(jì)計(jì)算更條理、更完整；從成績(jī)來(lái)看，2009級(jí)優(yōu)良率42%，2010級(jí)優(yōu)良率52%，2011級(jí)優(yōu)良率47%，較過去的25%～35%有明顯提高；此外，學(xué)生也普遍認(rèn)同該質(zhì)量監(jiān)控體系和課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，普遍認(rèn)為為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和入職打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工人才具有重要的意義。經(jīng)過近幾年的課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐，我們體會(huì)到在下達(dá)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)方案要盡量多樣化，從根本上杜絕學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力。此外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程管理和指導(dǎo)，進(jìn)一步完善考核辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的真實(shí)、有效。參考文獻(xiàn)：

[1] 孫德發(fā)，李剛，劉俊英.關(guān)于提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的教改實(shí)踐[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：139-141.

[2] 郭吉坦.如何提高鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐探討[J].高等建筑教育，2002（1）：39-40.

篇2

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)課程；教學(xué)改革；工程實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0111-01

一、鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀

鋼結(jié)構(gòu)體系具有自重輕、安裝容易、施工周期短、造型優(yōu)美、抗震性能好等特點(diǎn)，與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)相比，具有在高、大、輕三方面發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更為突出、更值得關(guān)注的是鋼結(jié)構(gòu)具有極其優(yōu)良的環(huán)保性能，大部分鋼材都能有效地回收，投入循環(huán)利用，對(duì)環(huán)境的污染和占用很小，堪稱是一種“綠色結(jié)構(gòu)”。目前我國(guó)的鋼產(chǎn)量連年居世界首位，在政府的支持和引導(dǎo)下，鋼結(jié)構(gòu)從被僅僅在重大工程、標(biāo)志性建筑上使用，迅速發(fā)展到建筑領(lǐng)域普遍使用，呈現(xiàn)出了從未有過的興旺現(xiàn)象。作為土木工程專業(yè)主干課程，鋼結(jié)構(gòu)則是培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)人才的主要途徑。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

多年以來(lái)，土木工程專業(yè)教學(xué)中，一直都是以《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程為核心，而《鋼結(jié)構(gòu)》課程一直都是處于邊緣狀態(tài)，存在著教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問題，這是和我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)期鋼產(chǎn)量不高這個(gè)事實(shí)密不可分的。甚至到現(xiàn)在，相當(dāng)一部分院校對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展認(rèn)識(shí)還不足，從學(xué)時(shí)學(xué)分與課程的性質(zhì)就可以看出，一些院校的鋼結(jié)構(gòu)課程的學(xué)時(shí)只有30-40學(xué)時(shí)，而對(duì)應(yīng)的混凝土結(jié)構(gòu)課程有80～100學(xué)時(shí)，甚至一些院校將鋼結(jié)構(gòu)列為任意選修課［1］。

從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，《鋼結(jié)構(gòu)》課程是一門比較抽象的課程，課程具有涉及內(nèi)容廣、材力、結(jié)力等基礎(chǔ)扎實(shí)、理論體系完善、構(gòu)造形式復(fù)雜、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就造成了課程具有掌握難度大、上課學(xué)生聽不懂，工作中對(duì)鋼結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目的掌握很匱乏，很難將學(xué)校所學(xué)的理論與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)的改革

（一）增加課時(shí)量

對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)而言，56學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)不到教學(xué)效果，這與土木工程現(xiàn)狀發(fā)展是不相符合的，因此，應(yīng)該增加學(xué)時(shí)量來(lái)滿足課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該安排兩周的時(shí)間進(jìn)行《鋼結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)。以此將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（二）工程實(shí)踐案例與理論教學(xué)相結(jié)合

理論知識(shí)有利于對(duì)學(xué)生的理解，反過來(lái)，工程實(shí)踐案例又很好地將理論知識(shí)的應(yīng)用。土木工程的綜合性和實(shí)踐性，決定了課堂的理論教學(xué)有別于一般理科的教學(xué)，工程設(shè)計(jì)計(jì)算理論所反映的是人們千百年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是從失敗中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及通過現(xiàn)代試驗(yàn)手段所證實(shí)的客觀實(shí)際。要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)工程計(jì)算理論的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)工程中復(fù)雜的可定和不可定因素的處理方法，獲得良好的工程意識(shí)、工程思維。

實(shí)例分析還有利于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)計(jì)算理論的深刻理解，將實(shí)例引入教學(xué)，內(nèi)容深刻、生動(dòng)，便于組織不同深度的課堂討論。各種各樣的實(shí)例分析，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的、生動(dòng)的一課，對(duì)于這些未來(lái)的工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有很大益處。通過對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能較好地掌握鋼結(jié)構(gòu)中基本的計(jì)算方法和思路，具備一定的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。

（三）加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)

一般學(xué)校，對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)》課程實(shí)習(xí)的認(rèn)知程度并不夠，很多學(xué)院學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)僅僅只限于開始的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的理解還不夠深入，對(duì)項(xiàng)目的參觀也只是走馬觀花，當(dāng)進(jìn)行《鋼結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)時(shí)，鋼結(jié)構(gòu)工程項(xiàng)目的具體結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)件類型及名稱等都沒有基本的概念，這樣對(duì)課程的學(xué)習(xí)增加了不小的難度，針對(duì)目前這種狀況，應(yīng)給學(xué)生比較充裕的時(shí)間，并提供或聯(lián)系比較適宜的鋼結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，使之能深入到工程中去，學(xué)習(xí)和了解工程中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如今的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)化程度比較高，而企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求是上手要快，但大多數(shù)高校本科階段并不教授最常用的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的使用方法和一般技巧，學(xué)生一旦進(jìn)入鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)領(lǐng)域難免會(huì)覺得無(wú)所適從。將國(guó)內(nèi)最常用的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件引入教學(xué)，使學(xué)生在校期間就能掌握必要的設(shè)計(jì)技能，就可以有效地增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)這種做法也會(huì)受到鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)的歡迎。

四、《鋼結(jié)構(gòu)》課程考核方式的改革

以往傳統(tǒng)的課程效果是以期末考試的方式來(lái)進(jìn)行考核的，由于《鋼結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容廣泛及復(fù)雜，以考試的形式很難達(dá)到考核效果和目的。針對(duì)本課程的特殊性，以課程中根據(jù)工程實(shí)踐案例的具體內(nèi)容，讓學(xué)生選擇結(jié)構(gòu)圖紙中的一部分內(nèi)容進(jìn)行手算，這樣既可以使學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目圖紙的全面認(rèn)識(shí)，又做到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)《鋼結(jié)構(gòu)》的相關(guān)規(guī)范有很好的理解。

五、《鋼結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革

課程設(shè)計(jì)是結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)而配置的大型綜合性課題，隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的積累，通過課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠把所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，提高實(shí)踐運(yùn)用能力?！朵摻Y(jié)構(gòu)》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式可以多樣化，通過工程設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)以更全面深刻的了解，同時(shí)也對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有了初步的認(rèn)識(shí)。

課程設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)演，在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，不少高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目為多鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，題目單調(diào)、無(wú)新意，使得學(xué)生失去了最后一次獲得鋼結(jié)構(gòu)綜合練習(xí)的機(jī)會(huì)。走上工作崗位以后，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)一籌莫展，不得不重新經(jīng)過培訓(xùn)。因此，筆者認(rèn)為在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面也應(yīng)重視鋼結(jié)構(gòu)的課題，有必要選鋼結(jié)構(gòu)的題目作為設(shè)計(jì)題目，選題時(shí)可選部分鋼結(jié)構(gòu)(結(jié)合實(shí)際選輕鋼結(jié)構(gòu)、梯形鋼屋架、門式剛架廠房等)，以此強(qiáng)化鋼結(jié)構(gòu)的計(jì)算及構(gòu)造等方面的應(yīng)用。

六、結(jié)束語(yǔ)

鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)，高等學(xué)校要進(jìn)一步加大鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革力度，重視鋼結(jié)構(gòu)課程教材建設(shè)和精品課程的示范作用，在課時(shí)不足的情況下合理安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，處理好鋼結(jié)構(gòu)與其它課程的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以適應(yīng)中國(guó)鋼結(jié)構(gòu)快速發(fā)展對(duì)人才的迫切需求。

篇3

一、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

隨著中國(guó)鋼產(chǎn)量的不斷提高，用鋼量已不再是制約鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要因素，建筑鋼結(jié)構(gòu)由于其材料性能優(yōu)良，制作安裝工業(yè)化程度高以及結(jié)構(gòu)形式新穎靈巧，受到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。隨之而來(lái)，鋼結(jié)構(gòu)人才短缺日漸凸顯，企業(yè)急需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工的專門人才。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的一次較為全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，是鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是課程基本概念、基本理論等內(nèi)容的延伸，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次綜合運(yùn)用，將為畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工作以后的鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)大部分高校形成了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，各高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相對(duì)薄弱。就學(xué)生而言，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍重視基本理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。一方面大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而對(duì)于以學(xué)生為主的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，探索鉆研和創(chuàng)新實(shí)踐能力不足;另一方面，大學(xué)生迫于就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，熱衷于考取各種資格證，從而忽視了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是相對(duì)自由的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度或者監(jiān)控體系，設(shè)計(jì)時(shí)間、設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。因此，如何構(gòu)建切實(shí)可行的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量并且督促學(xué)生按時(shí)獨(dú)立認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)緊迫而必要的工作，也是鋼結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革需要不斷研究和探討的課題。

二、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合山東科技大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)省級(jí)精品課程建設(shè)工作，在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，并取得了較理想的效果。

(一)設(shè)計(jì)題目多樣化

在2006級(jí)以前，學(xué)校鋼結(jié)課程設(shè)計(jì)通常做法是進(jìn)行鋼屋架設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目單一。隨著計(jì)算機(jī)的普及，課程設(shè)計(jì)繪圖也由原來(lái)的手工繪圖變成了計(jì)算機(jī)CAD繪圖，這就不可避免地導(dǎo)致前一屆學(xué)生存儲(chǔ)的設(shè)計(jì)資料流入到下一屆學(xué)生的手中，出現(xiàn)跨級(jí)抄襲或者拷貝的現(xiàn)象。為此，課題組集中編寫了三個(gè)題目的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，包括鋼屋架設(shè)計(jì)、工作平臺(tái)設(shè)計(jì)、門式剛架設(shè)計(jì)。自2006級(jí)以來(lái)，三套課程設(shè)計(jì)任務(wù)書輪流使用，并根據(jù)設(shè)計(jì)過程跟蹤指導(dǎo)情況適時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行添加或者修改，有效避免了跨年級(jí)拷貝現(xiàn)象。

(二)設(shè)計(jì)方案多樣化

對(duì)于同一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，在編寫任務(wù)書時(shí)，在教學(xué)要求完全一致的基礎(chǔ)上，給出多組設(shè)計(jì)條件和設(shè)計(jì)參數(shù)供選擇，盡量做到不同的學(xué)生完成不同的設(shè)計(jì)方案。以鋼屋架設(shè)計(jì)為例，通過給出廠房的跨度、屋面情況、積灰荷載、屋架坡度及鋼號(hào)等多組參數(shù)組合，保證每個(gè)學(xué)生選用不同的方案，具體安排見表1。例如:三班的25號(hào)學(xué)生，其相應(yīng)的設(shè)計(jì)參數(shù)為24m跨度，上人屋面積灰荷載為0，屋架坡度為1/12，選用Q235的鋼材。這樣，不同的學(xué)生選擇不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從源頭上杜絕了課程設(shè)計(jì)抄襲或雷同現(xiàn)象的發(fā)生，從而能夠更好地促使學(xué)生獨(dú)立地完成課程設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的［1］。

(三)加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程的管理和指導(dǎo)

下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)，下發(fā)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，詳細(xì)說(shuō)明要完成的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)圖紙的要求以及設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容。另外，為了便于指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)和檢查，設(shè)計(jì)指導(dǎo)書中還要給出設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)間安排。鋼屋架設(shè)計(jì)時(shí)間具體安排見表2。課程設(shè)計(jì)集中在兩周內(nèi)完成，由于課程設(shè)計(jì)是在課程結(jié)束若干天以后的期末進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)比較松散，指導(dǎo)教師要隨時(shí)檢查學(xué)生整體的進(jìn)展情況及每個(gè)人的完成情況［2］。指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程跟蹤指導(dǎo)，并分三次進(jìn)行集中檢查和指導(dǎo)答疑。第一次安排在內(nèi)力計(jì)算及內(nèi)力組合完成以后，主要檢查結(jié)構(gòu)的布置是否合理，荷載及內(nèi)力的計(jì)算是否正確。第二次安排在構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)完成以后，主要檢查構(gòu)件設(shè)計(jì)是否合理，驗(yàn)算過程是否完整，計(jì)算是否正確，節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)是否合理。第三次安排在屋架施工圖繪制完成以后，主要檢查圖面布局是否合理，尺寸標(biāo)注是否正確，是否達(dá)到施工圖要求等［3］。通過過程跟蹤管理和指導(dǎo)，可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)的能力和質(zhì)量，并以此作為平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。

(四)完善考核辦法

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)考核主要以設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)橹?，適當(dāng)考慮20%的平時(shí)成績(jī)。設(shè)計(jì)成績(jī)主要考慮設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量和設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容。平時(shí)成績(jī)以考勤為主。這種考核方式往往無(wú)法兼顧到公平和合理性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立工作的能力，也就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我們改革了課程設(shè)計(jì)的考核方式，將原來(lái)以設(shè)計(jì)成果為主的考核方式變成多方面多指標(biāo)的考核方式，主要從平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)計(jì)算書、施工圖紙和課程設(shè)計(jì)答辯四個(gè)方面綜合考核，對(duì)應(yīng)到具體每一方面，給出相應(yīng)的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表3［4］。通過實(shí)施這種多方面多指標(biāo)的量化成績(jī)?cè)u(píng)定的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)性有明顯提高。自2006級(jí)實(shí)施改革實(shí)踐以來(lái)，特別是2009、2010、2011三級(jí)，完全按照上述課程設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行。實(shí)踐證明:設(shè)計(jì)質(zhì)量較以前有很大提高，設(shè)計(jì)計(jì)算更條理、更完整;從成績(jī)來(lái)看，2009級(jí)優(yōu)良率42%，2010級(jí)優(yōu)良率52%，2011級(jí)優(yōu)良率47%，較過去的25%～35%有明顯提高;此外，學(xué)生也普遍認(rèn)同該質(zhì)量監(jiān)控體系和課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，普遍認(rèn)為為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和入職打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

1.1建筑結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容較多，從教材出發(fā)，課本的主要內(nèi)容由三大結(jié)構(gòu)組成即混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)。而這三大結(jié)構(gòu)課程基本上是相互獨(dú)立的，傳統(tǒng)的教學(xué)也是把三大結(jié)構(gòu)按部就班地講完。但是從當(dāng)代的建筑工程來(lái)看，現(xiàn)代建筑中，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)和鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)在實(shí)際工程上被大量采用，而抗震比較差的砌體結(jié)構(gòu)卻用得越來(lái)越少，所以在這三大結(jié)構(gòu)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而砌體結(jié)構(gòu)應(yīng)通過實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生多學(xué)習(xí)其構(gòu)造要求及其抗震規(guī)定。而對(duì)于以前學(xué)時(shí)較少的鋼結(jié)構(gòu)部分應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的力度和增加學(xué)時(shí)量，重視鋼結(jié)構(gòu)在建筑中的應(yīng)用。從近幾年畢業(yè)生所從事的工作看，有一部分學(xué)生是從事鋼結(jié)構(gòu)工作的。

1.2建筑結(jié)構(gòu)這門功課最終是為實(shí)際工程服務(wù)的，而這門功課的一些內(nèi)容和實(shí)際施工聯(lián)系非常緊密，所以我們可以采用實(shí)踐教學(xué)的方法來(lái)講授該部分課程。例如，該課程附帶的課程設(shè)計(jì)即混凝土現(xiàn)澆單向板肋形樓蓋設(shè)計(jì)，我們可以把該設(shè)計(jì)成果與鋼筋工程的施工結(jié)合起來(lái)講授。這樣學(xué)生既學(xué)好了這一部分的內(nèi)容又學(xué)習(xí)了施工的部分內(nèi)容，而且對(duì)這些內(nèi)容理解尤為深刻。這樣把理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，既使學(xué)生學(xué)好了理論知識(shí)又使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)以致用。

1.3加大結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)圖和繪制在本門課程的比重。對(duì)于要參加實(shí)際施工的學(xué)生來(lái)說(shuō)讀圖的能力很重要。如果學(xué)生到了工地以后看不懂施工圖或是看得不對(duì)，理解得不對(duì)，那么就會(huì)影響工作。所以在建筑結(jié)構(gòu)該門功課的教學(xué)工作中應(yīng)加入結(jié)構(gòu)施工圖讀圖的知識(shí)，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件在施工圖中是如何表示的。尤其是詳細(xì)講解混凝土結(jié)構(gòu)的梁、板、柱中的鋼筋是如何擺放的，又是如何在圖紙中表示的。以上這些識(shí)圖的的基本知識(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際讀圖能力有很大的幫助，而且還可以使學(xué)生對(duì)本門功課的構(gòu)件計(jì)算有更實(shí)際更深層次的理解。

2加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力

讓學(xué)生做課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，做出計(jì)算結(jié)果以后，讓學(xué)生利用制圖的知識(shí)畫出圖紙。由教研室購(gòu)買各種直徑的鐵絲，由教師統(tǒng)一制定規(guī)則，什么樣直徑的鋼筋對(duì)應(yīng)什么樣直徑的鐵絲。在教師審核后，學(xué)生領(lǐng)取鐵絲并動(dòng)手制作，做出自己設(shè)計(jì)的梁、板配筋模型。對(duì)于計(jì)算結(jié)果不正確或模型做得不對(duì)的學(xué)生，要求返工重算或重做，直至達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)為止。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3加強(qiáng)考核方式的改革

課程學(xué)習(xí)完成后的考核是課程的必要環(huán)節(jié)，而一次考試不能全面檢驗(yàn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)的課程特點(diǎn)進(jìn)行考核方式的改革。建筑結(jié)構(gòu)這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生在四個(gè)方面的能力：結(jié)構(gòu)圖的讀圖能力，梁、板、柱的計(jì)算能力，建筑施工中的構(gòu)造規(guī)定理解能力，建筑規(guī)范的理解能力。而考核方式也應(yīng)該是對(duì)上述的四種能力展開針對(duì)性的考核。所以考核的方式不是注重最終的考試，或者是取消最終的考試，應(yīng)注重作業(yè)、階段性的小設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)的考核?？己诵问綉?yīng)按照比例分配給平時(shí)作業(yè)的評(píng)定、階段性的小設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)。作業(yè)評(píng)定主要是針對(duì)梁、板、柱計(jì)算能力的考核，階段性的小設(shè)計(jì)主要是針對(duì)建筑施工中的構(gòu)造規(guī)定理解能力的考核，而課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)建筑規(guī)范的理解能力以及結(jié)構(gòu)圖的識(shí)圖繪圖能力的考核。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

針對(duì)土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)和教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，基于整體性提出了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革和實(shí)踐方案。實(shí)踐表明，提高了學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素質(zhì)；土木工程；適應(yīng)期

基金項(xiàng)目：

黑龍江省教育科學(xué)―十二五規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題GBB1212055；規(guī)劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(JY14-88)。

目前，一般院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)都趨向于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生必備的業(yè)務(wù)能力之一，是土木工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個(gè)極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。土木工程結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)是本科生學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課程后，針對(duì)所學(xué)的各種不同結(jié)構(gòu)體系和構(gòu)件的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)計(jì)算步驟等內(nèi)容進(jìn)行的階段性總結(jié)及設(shè)計(jì)訓(xùn)練。同時(shí)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)既是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、技術(shù)咨詢等工作的前奏。結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力和素質(zhì)，也將直接影響到學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，但是，大多數(shù)高等院校的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不能適應(yīng)新新形勢(shì)下土木工程人才培養(yǎng)的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設(shè)計(jì)之間相關(guān)性；（2）各門課程設(shè)計(jì)的題目來(lái)源和設(shè)計(jì)內(nèi)容的工程背景不詳，缺乏與實(shí)際工程的緊密銜接，缺乏應(yīng)用性；（3）各門課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書中所給基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和參數(shù)過于具體，不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）課程設(shè)計(jì)的過程管理，質(zhì)量監(jiān)控和成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏有效機(jī)制；（5）條件保障有待于加強(qiáng)，必要的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等資料匱乏?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的改革研究與實(shí)踐勢(shì)在必行。因此，以系統(tǒng)論為先導(dǎo)，基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性概念，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的多維度的研究與探索，對(duì)提高學(xué)生工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的零適應(yīng)期培養(yǎng)具有重要的顯示意義。

1基于整體性構(gòu)建結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系

目標(biāo)是改革和建設(shè)的導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)的改革亦應(yīng)如此，明確培養(yǎng)目標(biāo)是首要的工作。依據(jù)社會(huì)對(duì)土木工程設(shè)計(jì)人才的需求，明確結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革主要目標(biāo)是：基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)咨詢等工作的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)零適應(yīng)期。具體說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程后，通過進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步深化對(duì)結(jié)構(gòu)體系和各結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本概念、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法和公式的理解和應(yīng)用，并且從土木工程結(jié)構(gòu)整體上把握不同結(jié)構(gòu)體系及其基本構(gòu)件的具體設(shè)計(jì)方法和步驟；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)（結(jié)構(gòu)電算分析、繪圖等）和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)資料和參考文獻(xiàn)查詢與檢索能力的培養(yǎng)，以及對(duì)不同結(jié)構(gòu)體系及其構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)（工程意識(shí)、工程設(shè)計(jì)能力等）、創(chuàng)新意識(shí)和能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和品質(zhì)等。土木工程結(jié)構(gòu)是由各種不同受力狀態(tài)的構(gòu)件組成的一個(gè)空間結(jié)構(gòu)承重體系。對(duì)于建筑工程來(lái)說(shuō)，任意一個(gè)建筑結(jié)構(gòu)都是由豎向結(jié)構(gòu)承重體系、水平結(jié)構(gòu)承重體系和下部結(jié)構(gòu)承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個(gè)一個(gè)系統(tǒng)。這樣無(wú)論以哪一部分體系為內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)該基于整體（系統(tǒng)）性去分析相互之間的關(guān)聯(lián)性[1-3]。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系包括單向板肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。由于混凝土結(jié)構(gòu)的裝配式單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)在目前實(shí)際工程中應(yīng)用較少，且在排架柱設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)力組合理論與框架結(jié)構(gòu)中框架柱的內(nèi)力組合理論相同，因此在新的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系中將其取消。根據(jù)土木工程的專業(yè)主干課課程體系構(gòu)建土木工程專業(yè)（建筑工程方向）結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系。結(jié)合一幢多層混凝土框架結(jié)構(gòu)工業(yè)廠房（附帶有多層砌體結(jié)構(gòu)辦公樓）。從房屋建筑工程結(jié)構(gòu)整體性的角度編寫結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容包括總則（包含設(shè)計(jì)目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求及相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中體現(xiàn)出：鋼屋蓋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)廠房及砌體結(jié)構(gòu)辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)和砌體的課程設(shè)計(jì)。砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要設(shè)計(jì)砌體結(jié)構(gòu)部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的完成，即完成了整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)體系的上部結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也確定出了上部結(jié)構(gòu)傳遞給基礎(chǔ)的荷載；再根據(jù)地質(zhì)條件等其他因素，進(jìn)行基礎(chǔ)工程的選型和設(shè)計(jì)計(jì)算，完成基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[1]。

2基于整體性培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新意識(shí)和能力

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富于創(chuàng)新的工作。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中，根據(jù)建筑的使用功能要求和建筑模數(shù)的要求給定相關(guān)的尺寸（柱網(wǎng)尺寸、標(biāo)高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級(jí)每個(gè)學(xué)生具有一組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；對(duì)于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)或查閱資料確定，這相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案計(jì)算都不盡相同。對(duì)于結(jié)構(gòu)體系的具體結(jié)構(gòu)形式也不做明確的規(guī)定（如混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中不明確要求必須采用何種結(jié)構(gòu)形式的樓蓋和樓梯等），讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這樣通過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。學(xué)生集中在第六學(xué)期8周的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地完成規(guī)定五項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成后，要求學(xué)生要保存每項(xiàng)課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和成果，以便進(jìn)行下一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用到上一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)，保持其設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性。同時(shí)，建立每個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)檔案，最終完成五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)后，使每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)成果歸檔到一起，統(tǒng)一保管，有利于學(xué)生在第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。基于整體性學(xué)生系統(tǒng)地完成了任務(wù)書中規(guī)定的五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了一幢建筑的整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既完成了結(jié)構(gòu)的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這樣組織開展課程設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，提高了學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合工程實(shí)際，又提高了學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體性認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在土木工程中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，用于結(jié)構(gòu)分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結(jié)合建筑工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于每一分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強(qiáng)化手工繪圖的基本技能；同時(shí)，要求學(xué)生至少一張計(jì)算機(jī)繪圖。對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，要求采用電算和手算相結(jié)合，應(yīng)用電算對(duì)手算進(jìn)行復(fù)核[4-5]。結(jié)構(gòu)類課程大作業(yè)也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的綜合性訓(xùn)練，有針對(duì)性地安排設(shè)計(jì)型大作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生生多所學(xué)知識(shí)的掌握程度；同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)起到良好的銜接和促進(jìn)作用。例如，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，當(dāng)講完受彎構(gòu)件縱向鋼筋的彎起、截?cái)嗪湾^固等內(nèi)容后，就可以及時(shí)地給學(xué)生布置一道均布荷載作用下外伸簡(jiǎn)支梁設(shè)計(jì)的大作業(yè)，主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)受彎構(gòu)件縱向鋼筋彎起、截?cái)嗪湾^固等構(gòu)造要求的理解和掌握。學(xué)生完成此大作業(yè)后，有助于加深理解肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)和樓梯結(jié)構(gòu)中各類梁的縱向鋼筋構(gòu)造要求。此外，結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系中取消了單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，但單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算及組合的方法對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是非常必要的。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以安排排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算和組合的大作業(yè)。

3基于整體性加強(qiáng)過程管理、質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的時(shí)間比較緊，設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學(xué)期的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)和高一年級(jí)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量較大。為此，在第五學(xué)期相關(guān)結(jié)構(gòu)類課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容講完后，就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提前思考和準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)。將課程設(shè)計(jì)緊密融入相關(guān)課程教學(xué)中；同時(shí)，任課教師在結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)中既要給學(xué)生講清本門課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的必要性，又要講清課程設(shè)計(jì)直接相關(guān)的內(nèi)容，特別是指出學(xué)生設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，指導(dǎo)教師要通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步重視課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生制定較為詳盡的課程設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，按計(jì)劃每天加強(qiáng)指導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工程師品質(zhì)，保證課程設(shè)計(jì)按時(shí)高質(zhì)量完成。五個(gè)分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，各分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)按照“3+1”人才培養(yǎng)的要求，集中于第五學(xué)期完成，綜合性較強(qiáng)，因此對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和水平以及時(shí)間的保障也提出了較高要求。為保證指導(dǎo)質(zhì)量。依據(jù)教師專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)行分組，每組集中對(duì)一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，要求每組指導(dǎo)教師對(duì)五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)，分工協(xié)作；對(duì)于不同分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)行主指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，且對(duì)于不同分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。避免一位指導(dǎo)教師集中指導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)課程設(shè)計(jì)時(shí)，在時(shí)間上和指導(dǎo)能力與水平上的不足。改革課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)辦法，基于整體性原則，在考核結(jié)構(gòu)方案和結(jié)構(gòu)選型的合理性、設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性和圖紙繪制規(guī)范性的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)考核獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。并且有必要通過答辯的方式進(jìn)一步考核學(xué)生課程設(shè)計(jì)是否存在抄襲、對(duì)設(shè)計(jì)基本理論的理解和應(yīng)用情況[6]。同時(shí)，指導(dǎo)教師通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、審閱和答辯，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和研討課程設(shè)計(jì)中存在問題和不足；并且也有必要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題對(duì)學(xué)生組織召開課程設(shè)計(jì)專項(xiàng)總結(jié)會(huì)。這樣循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生設(shè)計(jì)的水平。

4基于整體性加強(qiáng)條件保障機(jī)制建設(shè)

良好的教學(xué)條件保障是完成高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)的基石。對(duì)于結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的整體性改革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，編制高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是重要的條件保障之一。結(jié)合結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)任務(wù)書編寫其課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。針對(duì)學(xué)生初次進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，指導(dǎo)書中應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明各結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)的基本理論、基本方法和設(shè)計(jì)步驟；并且編寫具有代表性的工程實(shí)例及設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖中應(yīng)特別注意的問題。同時(shí)，指導(dǎo)書中的工程實(shí)例集中反映現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范條文的應(yīng)用、最新科研成果及工程經(jīng)驗(yàn)，這樣通過工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生加深理解所需理論知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

上述結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革的研究成果已經(jīng)過兩屆畢業(yè)生的實(shí)踐性教學(xué)中的實(shí)踐，取得了較好的效果，學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)素質(zhì)得到了提高，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。從學(xué)生就業(yè)來(lái)看，近兩屆畢業(yè)生到設(shè)計(jì)單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業(yè)生在實(shí)際工作中明顯體現(xiàn)出適應(yīng)期短、上手快的特點(diǎn)，得到了工作單位的認(rèn)可。

作者：薛志成 裴強(qiáng) 李長(zhǎng)鳳 杜文學(xué) 楊磊 單位：黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院 大連大學(xué)土木工程技術(shù)研究與開發(fā)中心

參考文獻(xiàn)：

[1]薛志成,徐曉紅.土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程體系優(yōu)化設(shè)置及建設(shè)的研究[J].高等建筑教育,2009,18(5):97-101.

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篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課程體系；教學(xué)模式；大類培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才的需求逐漸提升，以往過細(xì)的專業(yè)劃分已經(jīng)很難為社會(huì)提供充足的人才資源[1,2]。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，提升學(xué)生的綜合能力，清華大學(xué)土水學(xué)院打破專業(yè)壁壘，推行“按大類進(jìn)行人才培養(yǎng)管理”的方案[3]，希望通過在教育教學(xué)方面的改革，抓住重大的發(fā)展機(jī)遇，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合創(chuàng)新人才。土水學(xué)院在全國(guó)高校率先獲準(zhǔn)設(shè)立了寬口徑本科專業(yè)“土木、水利與海洋工程”，實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)和大類出口。以強(qiáng)化“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、多樣化”的通識(shí)教育和專業(yè)教育融合，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和復(fù)合型杰出人才的需求。學(xué)院從2018級(jí)起全面實(shí)施大類培養(yǎng)，建設(shè)大類平臺(tái)課程體系，打造大類教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

1教學(xué)改革的必要性

在全面實(shí)施大類培養(yǎng)、建設(shè)大類平臺(tái)課程的背景下，原有課程體系需要進(jìn)行改革和調(diào)整。為增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通識(shí)教育的課時(shí)量大大增加，而本科期間專業(yè)教育的課時(shí)量則被壓縮。因此，需要對(duì)原有的專業(yè)課課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c整合[4-6]。在原有的專業(yè)課課程體系下，開設(shè)了多門必修的設(shè)計(jì)課程，如砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。通過對(duì)學(xué)生和老師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這幾門設(shè)計(jì)類課程在很多內(nèi)容上存在重合，諸如荷載計(jì)算、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算等。這種現(xiàn)象不僅浪費(fèi)了教育資源，也使得學(xué)生在課堂中很難保持持續(xù)專注度。原有設(shè)計(jì)課程中的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都集中在大三下學(xué)期，這兩門設(shè)計(jì)類課程都需要學(xué)生完成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算，需要反復(fù)迭代優(yōu)化，并撰寫幾十頁(yè)的計(jì)算書。在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)自完成兩種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算，對(duì)于剛學(xué)完結(jié)構(gòu)力學(xué)的大三學(xué)生而言顯得力不從心，從而也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。原有的多門設(shè)計(jì)課程都是分開授課，彼此之間關(guān)聯(lián)較少。但當(dāng)今社會(huì)的城市與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，單一的結(jié)構(gòu)形式已經(jīng)很少見了，大多數(shù)都是綜合了多種結(jié)構(gòu)形式的建筑，原有的分散式課程體系已不能適應(yīng)當(dāng)下建設(shè)的潮流?；谝陨显?，將原有的多門設(shè)計(jì)類課程整合成一門綜合性的設(shè)計(jì)課程，有助于提高學(xué)生對(duì)多種建筑形式的全面認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，順應(yīng)當(dāng)下建設(shè)的潮流。結(jié)合已有的相關(guān)設(shè)計(jì)類課程的改革經(jīng)驗(yàn)[7-13]，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等三個(gè)方面提出了相應(yīng)的改革措施。

2教學(xué)內(nèi)容改革

在原有課程體系中，有砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等四門設(shè)計(jì)課，這幾門課程包括了四種常見的建筑結(jié)構(gòu)形式。因此，擬用“建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)”來(lái)代替上述提到的四門設(shè)計(jì)課程。在課程內(nèi)容的安排上，整合了原有四門設(shè)計(jì)課程的相關(guān)內(nèi)容，以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容為主要框架，增加了砌體結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容。整合了原有課程中如荷載計(jì)算、結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算和施工圖繪制等重復(fù)部分，節(jié)約了教學(xué)資源，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，此外也將混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)不同的結(jié)構(gòu)形式有全面深入的認(rèn)識(shí)。

3教學(xué)方式改革

原有的四門設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式都是大班課堂講授與課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，旨在希望學(xué)生在掌握基本知識(shí)后，能夠利用課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)的時(shí)間多與指導(dǎo)老師進(jìn)行深入的交流，加深對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式依然存在一些問題，例如每個(gè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生較多而使指導(dǎo)的效果未達(dá)到預(yù)期，由于壓縮與每位學(xué)生的交流時(shí)間，使老師無(wú)法清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的情況，學(xué)生需要排隊(duì)很久才能與老師短暫交流等。為解決師生交流不足的問題，新的教學(xué)方式將采用大班課堂講授和小班課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)相結(jié)合。大班課堂講授階段，由不同專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生能夠?qū)@幾種結(jié)構(gòu)形式有著全面深入的了解。小班課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)階段，每位教師只需負(fù)責(zé)兩個(gè)小組，能夠與學(xué)生進(jìn)行頻率更高且更加深入的交流。學(xué)生的小組討論以及與老師們的交流，不僅對(duì)課程有更加深入的了解，也能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，更好地激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

4考核方式改革

考核方式也是課程改革的重要部分，合理的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生的綜合能力。原有設(shè)計(jì)課程通常采用課程大作業(yè)的形式最終考核，需要學(xué)生提交完整的計(jì)算書。這種方式能夠讓學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)的全過程，掌握設(shè)計(jì)要點(diǎn)，鞏固基本知識(shí)，但也存在著一定的局限性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于課程大作業(yè)給的時(shí)間太過充裕，反而導(dǎo)致學(xué)生安排時(shí)間不合理，把一個(gè)月的工作量集中在最后一周完成，作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)效果都不能保證。此外，僅通過最終提交的計(jì)算書也很難判斷學(xué)生是否完全掌握了各項(xiàng)能力?；谝陨蠁栴}，新的考核方式采用“多次檢查+集中答辯”。多次檢查是指在學(xué)期中設(shè)置多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生按進(jìn)度完成部分設(shè)計(jì)成果，及時(shí)把握學(xué)生課程設(shè)計(jì)情況。集中答辯是指在學(xué)期末對(duì)所有小組進(jìn)行答辯考核，各小組展示其設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)的流程，并由該課程的所有指導(dǎo)老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這種“多次檢查+集中答辯”的方式能讓指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程有更加深入的了解，也能夠及時(shí)督促學(xué)生盡早完成任務(wù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及表達(dá)溝通能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。由于新的課程綜合了原有的四門設(shè)計(jì)課程，但不宜直接將原有的設(shè)計(jì)任務(wù)加和、設(shè)置四份設(shè)計(jì)任務(wù)，所以將采用“課堂作業(yè)+開放性設(shè)計(jì)任務(wù)”的方式進(jìn)行考核。其中課堂作業(yè)是針對(duì)砌體結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生掌握砌體結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)和計(jì)算流程。而開放性設(shè)計(jì)任務(wù)則是任意選擇鋼結(jié)構(gòu)或者混凝土結(jié)構(gòu)中的一種或者兩種來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也鼓勵(lì)學(xué)生采取多種方案完成任務(wù)。通過“課堂作業(yè)+開放性設(shè)計(jì)任務(wù)”的方式能夠在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，讓學(xué)生依舊能夠掌握全面的知識(shí)體系以及多種設(shè)計(jì)、計(jì)算方法。

篇7

自改革開放以來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增強(qiáng)．我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)建筑產(chǎn)業(yè)政策出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)折性變化，由長(zhǎng)期實(shí)行的“節(jié)約鋼材”、“合理利用鋼材”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;積極使用鋼材”，這為鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．由于我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)建筑的快速崛起，鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)需要一大批熟悉并了解鋼結(jié)構(gòu)研究、設(shè)計(jì)和施工的專門人才，而我國(guó)這方面人才又相對(duì)欠缺．上世紀(jì)60年代至90年代，受經(jīng)濟(jì)條件和科學(xué)技術(shù)水平的制約，國(guó)家在土木工程上大量應(yīng)用的是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)用量極少，導(dǎo)致大家對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足;絕大部分人對(duì)鋼結(jié)構(gòu)不熟悉，甚至是不懂．鋼結(jié)構(gòu)作為一個(gè)專業(yè)研究方向，近年來(lái)僅在研究生層次有所涉及，而對(duì)于本科生和高職生而言鋼結(jié)構(gòu)只是一門沒有受到足夠重視的課程．這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后在鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)方面嚴(yán)重欠缺，工作能力達(dá)不到鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)對(duì)人才的要求．鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人才的缺乏，已成為目前制約整個(gè)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)健康發(fā)展的主要因素．因此，需要高校特別是土木類高校必須針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，更新觀念，改變思路和方法，改革鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)中不適應(yīng)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)快速發(fā)展的各種問題，加強(qiáng)鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革和建設(shè)，完善鋼結(jié)構(gòu)的教學(xué)手段，提高鋼結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國(guó)建設(shè)行業(yè)培養(yǎng)出一批精通鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)、研究、設(shè)計(jì)和施工的專門人才已成為高校的當(dāng)務(wù)之急．

2我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校是以土木類專業(yè)為主的多學(xué)科綜合性大學(xué)．土木工程專業(yè)既是學(xué)校的主干專業(yè)，也是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)．土木工程專業(yè)辦學(xué)效果的優(yōu)與劣，是衡量我校辦學(xué)水平的主要依據(jù)之一．而在土木工程專業(yè)開設(shè)的所有課程中，通常劃分為3類，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課．目前，我校在土木工程(建筑工程方向)、土木工程(交通土建工程方向)、城市地下空間、建筑學(xué)、交通工程、自動(dòng)化工程、工程管理、工程造價(jià)等專業(yè)開設(shè)和鋼結(jié)構(gòu)課程有關(guān)的必修課和選修課，幾乎涵蓋了我校土木的所有專業(yè)．每學(xué)年學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)課程的學(xué)生達(dá)1300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的40%左右．在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，鋼結(jié)構(gòu)課程作為土木工程等專業(yè)的必修課，一般在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》;在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》．鋼結(jié)構(gòu)課程作為建筑學(xué)等專業(yè)的選修課，一般在大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期至大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》部分．在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鋼結(jié)構(gòu)課程主要為在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)和下學(xué)期進(jìn)行土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)．

3我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題及其成因

我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)和建設(shè)經(jīng)過全體專業(yè)教師的共同努力，取得了一定的成績(jī)．部分畢業(yè)生就業(yè)后得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可．但與發(fā)達(dá)國(guó)家高校以及國(guó)內(nèi)“985”或“211”高校相比，在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)和建設(shè)方面還存在不少問題，主要表現(xiàn)為:

(1)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)和建設(shè)的重視程度不夠，認(rèn)識(shí)仍然停留在混凝土結(jié)構(gòu)為主要結(jié)構(gòu)形式的時(shí)期，學(xué)校經(jīng)過若干次教學(xué)改革，鋼結(jié)構(gòu)課程的理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮，尤其理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏低更甚;

(2)有些專業(yè)開設(shè)的鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)日新月異的發(fā)展形勢(shì)，學(xué)生不能及時(shí)了解和掌握鋼結(jié)構(gòu)的前沿內(nèi)容和最新成果，而且不能很好地實(shí)現(xiàn)同鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的適時(shí)對(duì)接和與時(shí)俱進(jìn)，影響學(xué)生就業(yè)后工作的順利開展;

(4)鋼結(jié)構(gòu)課程建設(shè)尚不完善，課程體系完整性較差，課程教學(xué)大綱的修改、完善和補(bǔ)充的周期過長(zhǎng)，致使鋼結(jié)構(gòu)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)無(wú)法滿足鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的快速發(fā)展的需要;

(5)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生理論內(nèi)容、實(shí)際操作及動(dòng)手能力方面都存在較大的薄弱環(huán)節(jié);畢業(yè)生就業(yè)后適應(yīng)工作崗位要求的能力不足，無(wú)法盡快獨(dú)立開展工作;

(6)鋼結(jié)構(gòu)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對(duì)不同就業(yè)方向的學(xué)生采用同一培養(yǎng)模式，難以滿足不同類型用人單位對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專門技術(shù)人才的差異化要求，影響學(xué)生的就業(yè)率;

(7)教師隊(duì)伍建設(shè)不足，結(jié)構(gòu)不合理，沒有形成合理的教學(xué)、科研梯隊(duì)，鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)師生比為1∶25，教師數(shù)量不足，難以滿足教學(xué)需求．

4鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革建議

針對(duì)目前我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方面存在的實(shí)際問題，在今后的課程改革和建設(shè)中，建議重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題:

(1)加強(qiáng)專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)，努力建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍．教師是保證鋼結(jié)構(gòu)課程教育教學(xué)質(zhì)量的核心．擁有一支具有良好政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)且結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)．首先，教師應(yīng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有刻苦鉆研和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)工作規(guī)范，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程認(rèn)真組織教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行授課計(jì)劃．對(duì)教材要選用得當(dāng)，授課內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突出，強(qiáng)化系統(tǒng)性和邏輯性，增大信息量;其次，教學(xué)方法及手段應(yīng)做到靈活多樣，生動(dòng)有效，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用電子教案、課件、模型、掛圖、幻燈機(jī)和投影儀等器具輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果．授課過程中因材施教，善于啟發(fā)，注重師生之間的雙向交流，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，為今后的終身學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

(2)合理設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)課程，強(qiáng)化理論與實(shí)踐有機(jī)協(xié)調(diào)，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使“教、學(xué)、做”融為一體，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程體系，注重對(duì)學(xué)生在分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)．課程安排應(yīng)遵循先公共課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，最后專業(yè)課的排課原則，各門課程合理銜接，安排有序，理論課學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)課學(xué)時(shí)比例協(xié)調(diào)．加強(qiáng)課程內(nèi)容和課程體系建設(shè)，及時(shí)調(diào)整更新過時(shí)的課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)了解最前沿技術(shù)和成果．

(3)打造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成“以德為先，身正為范，愛崗敬業(yè)，為人師表”的良好氛圍，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，做到既教書又育人．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．改革鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的單向灌輸式知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與啟發(fā)和誘導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，制定長(zhǎng)期有效的獎(jiǎng)懲制度，大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)努力學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全，具備良好專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的專業(yè)技術(shù)人才．

5結(jié)語(yǔ)

篇8

1.1教學(xué)方法單一,實(shí)踐環(huán)節(jié)較少

高職類院校授課方式多以理論教學(xué)為主。教學(xué)方法單一,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),整個(gè)課程上下來(lái),不僅學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,教師也會(huì)感到枯燥乏味。

1.2課程理論基礎(chǔ)高,學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難情緒

《建筑結(jié)構(gòu)》需要以高等數(shù)學(xué)、建筑材料和建筑力學(xué)等課程為支撐,其中建筑力學(xué)與本門課程聯(lián)系極為緊密。力學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響本課程的理解和掌握。而高職類學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)差,在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)就存在較大困難,面對(duì)本課程中建立力學(xué)模型、受力分析更是無(wú)從下手。由此,很多學(xué)生心理上產(chǎn)生畏學(xué)情緒。

1.3學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,思想上重視不夠

筆者在授課過程中,接觸過很多學(xué)生由于對(duì)建筑專業(yè)認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為自己以后主要是施工、監(jiān)理等管理方向的工作,而建筑結(jié)構(gòu)是從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作所必須。因此,學(xué)與不學(xué)沒有太大關(guān)系,平時(shí)上課總是無(wú)所謂的態(tài)度,總指望考前突擊,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2教學(xué)探索

針對(duì)《建筑結(jié)構(gòu)》教學(xué)中存在的以上幾點(diǎn)問題,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷做一些有益的探索,主要為以下幾點(diǎn)。

2.1上好緒論課,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

緒論課的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生了解課程內(nèi)容,學(xué)習(xí)方法,更應(yīng)該明確學(xué)習(xí)該門課程的重要意義。首先要樹立正確思想,即在整個(gè)建筑行業(yè)中,凡參與工程建設(shè)的人員,都應(yīng)具備相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能,這在整個(gè)工程建設(shè)中起著先導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用。再者,通過緒論課喚起學(xué)生求知欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是教育的支點(diǎn)。只有教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能提高其注意力,促使學(xué)生學(xué)好本門課程。筆者建議在緒論課上可以從學(xué)生熟悉的建筑實(shí)例出發(fā),介紹相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí),明確學(xué)什么;還可以通過講解工程事故實(shí)例,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)的重要意義,明確為什么學(xué)。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容,注重前后課程的銜接

優(yōu)化課程內(nèi)容要以“服務(wù)施工”為宗旨,體現(xiàn)“實(shí)踐性”和“技術(shù)性”的特點(diǎn)。選擇適用高職類學(xué)生的教材,或者將教材內(nèi)容進(jìn)行整合,實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)。比如,介紹受彎構(gòu)件時(shí),將鋼結(jié)構(gòu)受彎構(gòu)件和鋼筋混凝土受彎構(gòu)件合并一起講解。通過對(duì)比,找出兩種材料在受彎狀態(tài)下承載力計(jì)算和構(gòu)造要求不同點(diǎn),更容易讓學(xué)生理解、掌握。再者,由于先后課程有時(shí)間間隔,在授課過程中,具體章節(jié)涉及的相關(guān)前續(xù)課程要做適當(dāng)回顧,尤其是力學(xué)知識(shí)。比如講解框架內(nèi)力計(jì)算中分層法、反彎點(diǎn)法和D值法時(shí),先復(fù)習(xí)力學(xué)中的力矩分配法相關(guān)知識(shí),有助于對(duì)新知識(shí)的理解。

2.3采用多種教學(xué)方法和手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)方法上,改變以往純理論灌輸式的授課模式,嘗試新的方式方法,做到深入淺出,通俗易懂。課堂采用對(duì)比法,任務(wù)法、啟發(fā)式法等多種教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中,通過采用PPT、CAI課件和工程視頻錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)建生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以講授構(gòu)件承載力計(jì)算為例。通過播放構(gòu)件的承載力試驗(yàn)錄像,讓學(xué)生對(duì)構(gòu)件破壞形式有感官認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)和構(gòu)造要求的理解。不僅如此,還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式。將課堂搬到施工現(xiàn)場(chǎng),彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,讓學(xué)生身臨其境,全方位、多角度的理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如,在鋼筋混凝土梁、板、柱施工現(xiàn)場(chǎng),既能了解具體構(gòu)件受力鋼筋和構(gòu)造的直徑選取、位置布置,還能了解鋼筋的搭接長(zhǎng)度和綁扎方式,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的理解;在鋼結(jié)構(gòu)廠房施工現(xiàn)場(chǎng),不僅可以學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)的連接方式,梁板柱的連接節(jié)點(diǎn)的做法等,也可以學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件吊裝等相關(guān)的施工工藝,為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

2.4采用多種考核方式,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核

本門課程卷面考試的形式。這種單一的考核形式勢(shì)必造成學(xué)生平時(shí)不用功,考前臨時(shí)抱佛腳的做法。再者,單純的卷面考試也不能考核學(xué)生的實(shí)踐能力,體現(xiàn)不出高職教學(xué)的“應(yīng)用性”的特點(diǎn)。因此,要提高本課程教學(xué)效果,考核環(huán)節(jié)要做適當(dāng)改變。筆者建議在考試中加入實(shí)踐能力的考核,即將卷面成績(jī)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)綜合評(píng)定。其中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)可以包括課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn);也可以通過讓學(xué)生動(dòng)手制作具體的構(gòu)件來(lái)檢驗(yàn)對(duì)截面設(shè)計(jì)、配筋計(jì)算和構(gòu)造要求等知識(shí)點(diǎn)的掌握;還可以通過施工圖識(shí)讀來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)圖能力等。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；門式鋼架輕鋼廠房；PKPM；驗(yàn)算

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1 工程概況

該門式剛架輕鋼廠房總建筑面積2300m2，單跨，跨度24m,長(zhǎng)84m，廠房檐口高8.0m，墻體1.2米以下用磚砌墻體，1.2米以上采用壓型鋼板。當(dāng)?shù)氐幕撅L(fēng)壓基本風(fēng)壓為0.42kN/O，建筑物重要性類別為丙類，抗震設(shè)防烈度為7度，建筑場(chǎng)地類別為Ⅱ類。廠房屋面坡度1：10，主要結(jié)構(gòu)梁柱均為工字型截面，鋼材均采用Q345鋼。屋面采用壓型鋼板，基礎(chǔ)采用鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)。

2 主剛架設(shè)計(jì)

2.1 荷載取值（標(biāo)準(zhǔn)值）

恒載：0.3kN/m2；活載：檁條0.5 kN/m2 ；剛架0.3 kN/m2；基本風(fēng)壓值：0.4 kN/m2

基本雪壓值：0.0 kN/m2

2.2 內(nèi)力計(jì)算

采用pkpm鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件計(jì)算結(jié)構(gòu)內(nèi)力

2.2.1 計(jì)算模型：如圖2-1所示。

圖2-1 主剛架計(jì)算模型

2.2.2、工況荷載：如圖2-2所示。

各單元信息如表2-1所示。

圖2-2 工況荷載圖（kN/m）

表2-1 單元信息表

注：表中面積和貫性矩上下行分別對(duì)應(yīng)變截面構(gòu)件的小頭和大頭的值。

2.2.3、工況內(nèi)力:

根據(jù)pkpm計(jì)算而得各截面內(nèi)力包絡(luò)圖如圖2-3至圖2-5所示。

圖2-3 剪力包絡(luò)圖（kN）

圖2-4 彎矩包絡(luò)圖（kN.m）

圖2-5 軸力包絡(luò)圖（kN）

2.2.4、組合內(nèi)力:如圖表2-2所示。

表2-2 組合內(nèi)力表

2.3 構(gòu)件截面驗(yàn)算

根據(jù)《門式剛架輕型房屋鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》CECS102:2002第6.1.1條進(jìn)行板件最大寬厚比驗(yàn)算。

翼緣寬厚比B/T=11.7

腹板計(jì)算高厚比80

腹板屈曲后強(qiáng)度的抗剪承載力設(shè)計(jì)值按如下考慮：

腹板高度變化率（500-200）/8.0=37.5（）

故腹板抗剪可以考慮屈曲后強(qiáng)度。加勁肋間距取為2，則其抗剪承載力設(shè)計(jì)值為 ,=2>1,=5.34+4/()2=6.34,

所以= ==0.86

因?yàn)?.8

2.3.1、1號(hào)單元（柱）的截面驗(yàn)算

①組合內(nèi)力值：

a、1號(hào)節(jié)點(diǎn)端：M12=0.0kN?m,N12=71.0kN,Q12=-26.9kN。

b、2號(hào)節(jié)點(diǎn)端：M21=-215.2kN?m, N21=-65.0kN, Q21=26.9kN。

②強(qiáng)度驗(yàn)算：

a.1號(hào)節(jié)點(diǎn)端：

=N/A=71.0×103/5880=12.1（N/L2）

彎矩為0，故截面邊緣正應(yīng)力比值β=1.0

用代替公式=中的：

=1.1×12.1=13.31（N/L2）

根據(jù)公式==4

從而得到= ＝0.1

因此有效寬度系數(shù)=1，即此時(shí)1號(hào)節(jié)點(diǎn)端截面全部有效。

=N/A=12.1（N/L2）

Q12=26.9kN

1號(hào)節(jié)點(diǎn)端截面強(qiáng)度滿足要求。

b.2號(hào)節(jié)點(diǎn)端：

=N/A+M/We＝65000/7680+215200000/1373800=165.1 N/L2

=N/A-M/We＝65000/7680-215200000/1373800=-148.1 N/L2

截面邊緣正應(yīng)力比值=-0.90

用代替公式=中的:

= 1.1×165.1=181.6（N/L2）

根據(jù)公式==21.6

從而得到＝0.4

因此有效寬度系數(shù)ρ=1，即此時(shí)2號(hào)節(jié)點(diǎn)端截面全部有效。

2號(hào)節(jié)點(diǎn)端同時(shí)受到彎、剪、壓作用，根據(jù)技術(shù)規(guī)程第6.1.2條進(jìn)行驗(yàn)算。

因?yàn)?Q21=24.6(kN)

則=-N/=(f-N/)

=(310-65000/7680)×1373800＝414.3 kN?m

=215.2 kN?m

所以2號(hào)節(jié)點(diǎn)端截面強(qiáng)度滿足要求。

穩(wěn)定驗(yàn)算

柱小頭慣性矩=4628×104mm4 大頭慣性矩=34346×104 mm4， /=0.135。

梁最小截面慣性矩＝17350×104 mm4，梁為等截面，斜梁換算長(zhǎng)度系數(shù)1.0。

對(duì)于橫梁 ==17350×104/（2×1.0×10260）=8455

對(duì)于柱 ==34346×104/8000=42933

所以 /=0.197。

查技術(shù)規(guī)程中表6.1.3計(jì)算可得=1.235，平面內(nèi)計(jì)算長(zhǎng)度=9880mm。

變截面柱在平面內(nèi)穩(wěn)定性按照技術(shù)規(guī)程中第6.1.3條規(guī)定進(jìn)行驗(yàn)算。

=

查《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》附表3.2得。

穩(wěn)定驗(yàn)算：

+24.8+163.2=188.0（N/mm2）

變截面柱在平面外的穩(wěn)定性按照規(guī)程第6.1.4條的規(guī)定進(jìn)行驗(yàn)算。

=

查表得=0.397，楔率為。

1號(hào)單元柱一端彎矩為0，故：

因?yàn)?0.6，按照現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GBJ17-88的規(guī)定，查處相應(yīng)的代替。

平面外穩(wěn)定驗(yàn)算：

+21.25+154.92=176.17（N/mm2）

3 結(jié)語(yǔ)

門式剛架輕型房屋鋼結(jié)構(gòu)屬輕型鋼結(jié)構(gòu)的一個(gè)分枝，這種結(jié)構(gòu)型式的主要特點(diǎn)是：體現(xiàn)輕鋼結(jié)構(gòu)輕型、快速、高效的特點(diǎn)，應(yīng)用節(jié)能環(huán)保型新型建材，實(shí)現(xiàn)工廠化加工制作、現(xiàn)場(chǎng)施工組裝、方便快捷、節(jié)約建設(shè)周期；結(jié)構(gòu)堅(jiān)固耐用、建筑外型新穎美觀、質(zhì)優(yōu)價(jià)宜、經(jīng)濟(jì)效益明顯；柱網(wǎng)尺寸布置自由靈活、能滿足不同氣候環(huán)境條件下的施工和使用要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]《門式剛架輕型房屋鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》（CECS102：2002）

[2] 張其林， 輕型門式剛架， 濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2004。

篇10

1結(jié)構(gòu)力學(xué)課程特點(diǎn)

1)概念抽象、理論性強(qiáng)。理論力學(xué)、材料力學(xué)與結(jié)構(gòu)力學(xué)，是土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課。其中理論力學(xué)與材料力學(xué)又是結(jié)構(gòu)力學(xué)的先修課程。由于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程較抽象，其理論體系龐大，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度大。2)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張。“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容可分為結(jié)構(gòu)力學(xué)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)力學(xué)專題(如圖1所示)，總學(xué)時(shí)約為60～80［3］(部分高校僅為45課時(shí))。教學(xué)內(nèi)容偏多，課時(shí)偏少。因此，教師通常加快教學(xué)進(jìn)度，致使部分知識(shí)點(diǎn)無(wú)法展開，學(xué)生課后很難及時(shí)消化。這可能是目前各高校在結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的問題。3)理論復(fù)雜，計(jì)算繁瑣。結(jié)構(gòu)力學(xué)涉及到很多復(fù)雜的理論。例如，在結(jié)構(gòu)力學(xué)基礎(chǔ)部分中，涉及到的虛功原理、力法、位移法、力矩分配法;在結(jié)構(gòu)力學(xué)專題部分中，涉及到的極限荷載、彈性穩(wěn)定、動(dòng)力學(xué)均屬于理論復(fù)雜的部分。理論復(fù)雜則難以理解和把握，課堂例題和課后作業(yè)的講解與計(jì)算就顯得繁瑣，不利于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握。4)地位重要，起基礎(chǔ)作用。結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)習(xí)情況將影響專業(yè)課的開展。以土木工程專業(yè)為例，專業(yè)課主要有混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、橋梁結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)工程等主干課程，及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生結(jié)構(gòu)力學(xué)基礎(chǔ)薄弱，后續(xù)課程都受到影響。而且，對(duì)學(xué)生而言，能否建立正確的結(jié)構(gòu)力學(xué)概念，對(duì)畢業(yè)以后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)施工、教學(xué)培訓(xùn)等工作而言，都有舉足輕重的影響。可見結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程學(xué)習(xí)最終會(huì)影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2教學(xué)過程中的改革設(shè)想

1)建立力學(xué)概念，邀請(qǐng)名師講座，夯實(shí)力學(xué)基礎(chǔ)。建立正確、清晰的力學(xué)概念，是學(xué)好結(jié)構(gòu)力學(xué)的首要前提。在理論力學(xué)和材料力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，就應(yīng)該注重學(xué)生力學(xué)概念的建立，打好力學(xué)基礎(chǔ)。如果可以做到這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)的時(shí)候，就會(huì)有信心學(xué)習(xí)更復(fù)雜的概念和理論。2)強(qiáng)調(diào)課程地位，建立討論小組，分析典型案例。在授課過程中，要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)力學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)課、課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。結(jié)構(gòu)力學(xué)的課程學(xué)習(xí)不僅會(huì)影響到在校學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響工作后的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。為學(xué)好這門課，要求全體師生共同努力，成立課后討論小組。通過小組討論交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對(duì)課程的學(xué)習(xí)。3)細(xì)化教學(xué)大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)課后練習(xí)。“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容偏多，課時(shí)偏少已是普遍問題。在課時(shí)沒有增加的前提下，如何保證教學(xué)質(zhì)量就成了教學(xué)過程中需要面對(duì)的問題。在教學(xué)過程中，教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定和安排以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)。各院校都會(huì)按照專業(yè)要求結(jié)合實(shí)際情況制定結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)大綱。在制定結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)大綱的過程中就要考慮課程的特點(diǎn)，將大綱逐項(xiàng)細(xì)化，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分到相應(yīng)的課時(shí)。同時(shí)在重點(diǎn)內(nèi)容處，必須設(shè)置典型例題，以突出重點(diǎn)。值得一提的是，在教學(xué)過程中，必須把握由淺入深、由簡(jiǎn)到難的規(guī)律，設(shè)置典型例題必須簡(jiǎn)單易懂，且具有代表性。只有這樣學(xué)生才能在有限的課時(shí)中學(xué)習(xí)到最核心的知識(shí)點(diǎn)。4)引入工程概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為提高學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)概念的應(yīng)用和工程實(shí)踐能力，在課外學(xué)習(xí)中引入結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)及制作，鼓勵(lì)學(xué)生參加建模大賽。例如，針對(duì)移動(dòng)荷載作用下結(jié)構(gòu)的受力特性，要求學(xué)生利用木材、有機(jī)玻璃或者塑料等簡(jiǎn)易材料設(shè)計(jì)和制作橋梁結(jié)構(gòu)(或吊車梁)，并通過手拉小車施加移動(dòng)荷載，觀察模型的變形與應(yīng)力變化。通過試驗(yàn)，讓學(xué)生感受動(dòng)力荷載對(duì)結(jié)構(gòu)的影響，初步了解如何通過結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)合理的設(shè)計(jì)工程結(jié)構(gòu)。就模型試驗(yàn)而言，目前引入的結(jié)構(gòu)模型試驗(yàn)仍以教師命題式為主，開展形式和范圍有一定局限性，還不能充分鍛煉工程實(shí)踐能力與概念應(yīng)用。在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)著重構(gòu)建“結(jié)構(gòu)力學(xué)”研究學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)模擬工程實(shí)踐項(xiàng)目，甚至由學(xué)生自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，供學(xué)生自主選題并可隨時(shí)開展研學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)力學(xué)概念有更直接的了解，并與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)工程思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)