導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理中的心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者根據(jù)自己對教育心理學(xué)的原理的理解，把反饋原則、優(yōu)化原則、互補原則、效能原則靈活地運用在班級管理中，闡述了管理班級的一些觀點和做法。

關(guān)鍵詞

心理學(xué)原則 班級管理 應(yīng)用

班級管理是班主任教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。如何加強班級管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級管理中來，效果不錯。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時掌握學(xué)生各自的動態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級制訂的目標的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學(xué)生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應(yīng)對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發(fā)現(xiàn)的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學(xué)們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長，以點帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點帶面。每個學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對班級的學(xué)生有整體的認識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學(xué)生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學(xué)生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點”進行重點發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學(xué)生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中來，因為班級管理的目標是整體優(yōu)化。

三、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性——互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補效應(yīng)。

互補原則在班級管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)的，管理班級，重點是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學(xué)生理解班集體的目標和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預(yù)和個性的限制，而是保護他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動。如讓學(xué)生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗。班級管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應(yīng)用

在班級管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。

篇2

班集體是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的集體。班集體管理主要是對學(xué)生的管理，班主任要根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理需求才能進行有效

管理。

一、中職學(xué)生心理特點分析

擔(dān)任過中等職業(yè)高中班主任的教師都有一個體會，看著一群活潑可愛、充滿青春活力的學(xué)生，通常會認為他們非常幸福，無憂無慮，可進一步了解后才發(fā)現(xiàn)，近三成的學(xué)生內(nèi)心深處有著本來不該有的秘密，如生活在單親家庭、離異家庭，或者是被收養(yǎng)兒童、留守兒童；等等。馬斯洛的需要層次理論指出，人在滿足了“生存需要”以后，就會產(chǎn)生“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要，否則，心理就容易失衡，無法健康發(fā)展。馬斯洛還說：“在幼年時期就得到安全感、變得堅強的人，在以后的生活中無論遇到何種威脅，往往仍能保持安全感和堅強性格?！比欢?，目前部分中職學(xué)生的家庭中沒有溫暖，沒有關(guān)愛，沒有人情味，沒有理解和諒解，充滿責(zé)罵、侮辱、沖突、爭吵、冷漠、苛求、婚姻危機和家庭暴力，凝聚著一種僵硬、沉悶、死寂、壓抑、令人窒息的氣氛。在這樣的家庭氛圍中成長起來的兒童，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，直接影響了他們的情緒情感、學(xué)業(yè)進步。這類學(xué)生新加入到一個集體中，對集體充滿了希望，期望能得到同學(xué)和教師的認可，希望能感受到關(guān)愛，狐獨的內(nèi)心能得到安撫。

二、中職班主任班級管理的方法

中職學(xué)生的心理特點及心理需求要求班主任在班級管理中要擁有強大的內(nèi)心，去愛每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，學(xué)會做一個平等、耐心的傾聽者，善于聽取學(xué)生的意見。下面就我在中職班級管理中的幾點做法作簡單分享。

（一）以法治班，共同制定班規(guī)

“沒有規(guī)矩不成方圓”， 在班級建立之初，班主任就要讓全班學(xué)生一起討論、制定班規(guī)?！叭酥?，性本善”，人都有積極向上的一面，讓學(xué)生自己制定班規(guī)，就是讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度去要求自己，學(xué)會自己管理自己，學(xué)會管理班級，實現(xiàn)“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。

（二）建設(shè)健康和諧的班級文化

教師沒有能力改變學(xué)生的家庭環(huán)境，但能夠決定學(xué)生所處的班集體的氛圍。班集體的建設(shè)離不開班級文化建設(shè)，班級文化建設(shè)是以班級為空間環(huán)境，以社會和學(xué)校為文化背景，班主任通過創(chuàng)設(shè)班級精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境等來熏陶和培育學(xué)生人格的過程。班主任應(yīng)該充分利用積極心理學(xué)原理，開展班集體建設(shè)活動。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)，它提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）進行解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。我將積極心理學(xué)原理付諸班級管理的實踐，主要從以下六個方面來創(chuàng)建、營造健康和諧的班級文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)和力量來挖掘自己最大的潛力。

1.創(chuàng)作班歌

班歌能夠鼓舞士氣、團結(jié)人心，把大家的心連在一起。因此，我鼓勵本班學(xué)生自己創(chuàng)作班歌。班歌的要求是：內(nèi)容健康、積極向上，旋律優(yōu)美、通俗易懂、容易學(xué)唱，能體現(xiàn)本班特色。班歌的創(chuàng)作分三步：第一步，廣泛征集學(xué)生推薦的歌曲，并教會大家唱，在這個基礎(chǔ)上選出本班的班歌；第二步，根據(jù)情況，鼓勵學(xué)生填詞，能作詞作曲更好；第三步，加強制度建設(shè)，每周日晚，學(xué)生返校后的操課時間必唱班歌，每次活動課必唱班歌。我所帶的班級，把《水手》定為本班的班歌，并重新填了詞，所填的詞不僅體現(xiàn)了學(xué)生們積極向上、不怕困難的精神，還將學(xué)校的德育文化“五學(xué)三規(guī)四熱愛”融入其中，使學(xué)生們更深層次地理解了學(xué)校的德育文化，并能付諸實際

行動。

2.每周一歌制度

我讓本班學(xué)生每周學(xué)唱一首新歌，唱哪一首由學(xué)生自己討論決定，按學(xué)號輪流教唱。新歌必須積極向上，有正面的引導(dǎo)力，適合學(xué)生唱，由班級的文娛委員負責(zé)審核。

3.班訓(xùn)

班訓(xùn)是班級成員共同追求的目標，是激勵班級成員奮發(fā)向上的精神支柱，有利于形成積極的班級氛圍。班訓(xùn)能引導(dǎo)學(xué)生把自己融入具有班級特色的文化氛圍中，追求自我完善，體驗成為班級一員的自豪感。我班學(xué)生用“團結(jié)友愛，自強不息；我學(xué)習(xí)，我快樂，我成功”作為本班的班訓(xùn)，以此激勵他們不斷努力，向上拼搏，戰(zhàn)勝了一個又一個困難，班級成員的自信明顯增強。

4.每天點燃一盞思想的明燈

思想前進的道路，也需要一盞明燈指引，好的人生格言便是一盞好的指路燈。為了讓學(xué)生從心開始，感受生命之美，呵護美麗心靈，分享成長快樂，接納自己，給予他人愛與關(guān)懷，用積極的心態(tài)面對人生，學(xué)會求知、學(xué)會生存、學(xué)會做人，我決定按班規(guī)要求，鼓勵全班學(xué)生按學(xué)號輪流抄寫格言，挑選自己認為對大家最有教育意義的格言寫在黑板的右側(cè)，每周評選出一句最佳格言。

5.積極的班級輿論

中職學(xué)生相對于普通高中的學(xué)生，可自由安排的時間更多，因此，班級輿論的好壞對學(xué)生的影響更大。積極的班級輿論可以幫助學(xué)生們有效地抵制來自外部群體的錯誤觀點和降低消極輿論的影響，以保持班集體的純潔和個性化，使班集體產(chǎn)生向心力和吸引力，使每名學(xué)生都能有精神歸屬感。積極的班級輿論還有助于提高學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生進一步認識社會、認識自我、與人合作，增強信心、消除自卑、增強責(zé)任感。

大部分中職學(xué)生對專業(yè)技能知識很感興趣，對專業(yè)理論知識則不感興趣，學(xué)習(xí)文化課更是令他們頭痛。這就更需要班主任引導(dǎo)好學(xué)生，充分利用在校時間，多開展積極的團體輔導(dǎo)活動課，如做友情健身操，讓學(xué)生幫對方捶一下肩等，這種活動在新班級建設(shè)之初，有利于迅速打破人與人之間的陌生感，為建立友情創(chuàng)設(shè)條件。班主任還可根據(jù)班級情況開展如人際交往、信任合作、情緒管理、自我認識與接納、價值觀的取向、潛能開發(fā)等相關(guān)主題的團體成長訓(xùn)練，使大家在互動中學(xué)會分享、學(xué)會合作、學(xué)會接納等，真正實現(xiàn)“我學(xué)習(xí)，我快樂，我成功”。

6.作好心理輔導(dǎo)

積極的團體訓(xùn)練有助于學(xué)生心理健康發(fā)展，但是對于個別學(xué)生，這種引導(dǎo)、幫助還遠遠不夠，還需要教師一對一地進行個別溝通、指導(dǎo)，積極地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，力所能及地為他們提供幫助。

作為中職學(xué)校的班主任，我越來越體會到班級管理的成功與否，對學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的影響之大。中職學(xué)生能否在中職班集體中得到重視、獲得成功、建立自信，是中職班主任的重要任務(wù)。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，我所任教的班級在我的帶領(lǐng)下，原來初中時的調(diào)皮鬼長大了，懂事了，責(zé)任心提高了；原本沉默不語的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己、展示自己的才華了；在家庭危機中長大的孩子，安全感增強了，對他人的信任增強了，內(nèi)心也強大了，能用積極的心態(tài)來處理各種情況了……學(xué)生的成長是令我最感欣慰的事。

積極心理學(xué)在中職班主任工作中大有可為，還有很大的應(yīng)用空間，有待于各位班主任進一步開發(fā)

篇3

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；班主任；班級管理

一、情感教學(xué)提出的背景和理論依據(jù)

1.情感教學(xué)提出的背景

情感是指人們對于客觀事物的態(tài)度做出的相應(yīng)的行為反應(yīng)，感情具有強烈性、緊張性、性和復(fù)雜性四種特性。所謂情感教學(xué)，就是指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的催化作用，以完善教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)過程、增強教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)立足于讓學(xué)生愿學(xué)，著手于讓學(xué)生樂學(xué)，最后讓學(xué)生通過一些途徑達到應(yīng)有的水平。

2.情感教學(xué)的理論依據(jù)

美國著名心理學(xué)家克拉申在他的情感過濾假設(shè)中指出：情感因素可被看作是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習(xí)得的機制并被大腦吸收?？死晏岢隽恕癐+1”原理，其原理是在沒有或極小心理障礙的情況下，而情感過濾又低，學(xué)生就會自然學(xué)會語言。情感過濾因素越小就越有利于語言的輸入。情感教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵，少批評；對差生采取特殊的教學(xué)方法，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵他們多交際；鼓勵學(xué)生不要怕出錯，克服羞怯心理，降低監(jiān)察意識。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫的發(fā)展區(qū)理論認為，發(fā)展學(xué)生智力和能力，情感的發(fā)展應(yīng)走到教學(xué)的前頭，為教學(xué)開路。反過來，情感又對教學(xué)有很大的促進作用。

二、情感教學(xué)的內(nèi)涵及其在班級管理中的應(yīng)用

1.角色換位，尊重學(xué)生的情感

教與學(xué)之間是相輔相成的，教師如果在感情上接近學(xué)生，對學(xué)生“投之以桃”，學(xué)生就會在情感上“報之以李”。在班級的日常管理過程中，教師如果和學(xué)生進行角色換位，讓學(xué)生從教師的角度出發(fā)，嘗試對自己的班集體進行管理，就會取得意想不到的教學(xué)效果。

（1）平視學(xué)生。教師在學(xué)識上必須居高臨下，但在情感上不能居高臨下，不能大講師道尊嚴，要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，班主任要求學(xué)生做到的自己必須率先做好。教師的課堂用語要多用征求意見的語言，盡量委婉些。要具有情感性，具有人情味。

（2）尊重學(xué)生。在尊重學(xué)生的問題上，教師不能把學(xué)生看成是一個被動的容器，應(yīng)該經(jīng)常反思教學(xué)行為，看看有沒有無視學(xué)生的現(xiàn)象。比如，制定班規(guī)時，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，而是專權(quán)獨大地做出規(guī)定；當(dāng)學(xué)生違反了班規(guī)，沒有和學(xué)生進行深入溝通，沒有了解學(xué)生的實際想法，就隨意處罰。教師一定要注重學(xué)生的利益，對學(xué)生的尊重就是對教師自己的尊重。

（3）要有耐心。在班級管理中，班主任要和學(xué)生進行情感交流，學(xué)生可能不會很快領(lǐng)悟教師的用意，常常東拉西扯繞彎子。這時教師要有耐心，不要輕易地改變學(xué)生的思路，要盡可能地點撥學(xué)生的思維。

（4）學(xué)會賞識。賞識學(xué)生就是承認學(xué)生的成功。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不失時機地給予表揚。在班級管理中，班主任要蹲下去看學(xué)生，站在學(xué)生的角度、立場實施自己的教育行為，要學(xué)會包容學(xué)生。特別是學(xué)生犯了錯誤，教師應(yīng)該認識到，錯誤也是一種寶貴的資源。班主任要靠寬容學(xué)生的錯誤，摸清病因，科學(xué)地糾正學(xué)生的錯誤，保護他們的自尊心、自信心，激勵學(xué)生敢于發(fā)言，使學(xué)生在安全、和諧的班級氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

2.身體力行，喚起學(xué)生的情感

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響著個人的情感，這就是情感互動。在傳統(tǒng)的教育中，不少教師忽視了自身情緒對于學(xué)生的影響，上課時表情冷漠，大大影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在班級管理中，班主任要有積極健康的情感。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情感，我們要對工作充滿激情，要熱愛教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生的積極性反過來又會感染教師，并形成良性循環(huán)，對教學(xué)將會起到很大的促進作用。

3.發(fā)展認知，豐富學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而發(fā)展，教育中情感的培養(yǎng)，應(yīng)該以知識為基礎(chǔ)。學(xué)生因?qū)W業(yè)進步而喜悅，因受到挫折而苦惱。因此，在班級管理中，班主任要為學(xué)生的認知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。班主任應(yīng)該在達到班級管理目標的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，努力發(fā)展學(xué)生個體的良好的情感價值觀。

總之，班級管理是一項復(fù)雜而繁瑣的工作，班主任只有深入其中，知己知彼、盡情盡力，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；初中班級管理；有效運用

在初中班級管理中應(yīng)用西方管理心理學(xué)，對促進班級管理與班級建設(shè)有積極的促進作用，教師要結(jié)合班級的實際情況進行應(yīng)用，并不斷提高班級管理質(zhì)量。

一、在班級管理中積極應(yīng)用西方管理心理學(xué)的“雙因素理論”

西方的管理心理學(xué)中認為，要想不斷提高人的積極性，首先要滿足人的需求，尤其需要滿足其精神需求。正是基于此，心理學(xué)家才提出了“雙因素理論”的觀點，也被稱作“保健因素和激勵因素”，也就是說在班級管理工作中教師和學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系實現(xiàn)管理有效性的途徑。班主任在開展班級管理工作時，如果不能及時解決同學(xué)生之間的關(guān)系，不能探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，都會給班級管理工作造成不良影響。教師在班級管理工作中可以恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行鼓勵與稱贊，關(guān)注學(xué)生的變化，尤其是學(xué)生取得進步的變化要及時進行鼓勵，學(xué)生獲得教師和其他學(xué)生的認可，會激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、運用“需要層次論”，增強思想教育對學(xué)生的激勵作用

從馬斯洛的需要層次理論來看，每一個個體都有生理、安全、社交、尊重以及自我實現(xiàn)的需要。一般情況下，生理需要是指人們要在饑餓時有飯吃，口渴時有水喝等一般的生存需要。安全需要是指人們勞動、職業(yè)等的安全，社交需要是人們有與他人進行交往的需求，渴望得到友誼、幫助等；尊重需求是指人們希望自己的能力得到承認，他人能尊重自己的人格；自我實現(xiàn)的需要是人們希望自己能有與自己能力相符的工作，成為人們希望的那種人。

在初中班級管理中運用心理學(xué)中的“需要層次論”，可以更好地管理班級，根據(jù)每一個學(xué)生不同的需要，滿足學(xué)生的需要。例如，在期末的班級表彰會上，評選出三位“三好學(xué)生”，對他們給予獎勵和表彰。會后班主任意識到，“三好學(xué)生”中的一位學(xué)生家住的比較遠，為了使該學(xué)生感受到安全，將該同學(xué)送到家中。而這位同學(xué)卻婉言謝絕；但相反的是其中的另外兩名“三好學(xué)生”的家離學(xué)校很近，卻強烈要求教師將其送回家中，這就反應(yīng)了他們各自的需求結(jié)構(gòu)不同。由于每一個學(xué)生的需求不同，其認知也就完全不同，只有充分了解學(xué)生，才能更好地理解他們的不同需求。

總而言之，在初中的班級管理中積極應(yīng)用西方先進的管理心理學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師在班級管理活動中要更加積極地進行探索與創(chuàng)新。

篇5

小學(xué)班級工作千頭萬緒，包羅萬象。要想真正管理好一個班級，并不是一件容易的事兒。我一直從事著小學(xué)生班主任工作。在這20多年的班級管理中，我經(jīng)歷過失敗的痛苦，但更多的是收獲成功的喜悅。下面我將自己這些年來在對班級管理中的一點心得簡要匯總，希望能與大家商榷。

一、要管理好班級，班主任必須要做學(xué)生的知心朋友

1.要全方面地了解學(xué)生

剛接手班主任工作時，我心理總是忐忑不安，該如何去管理好一個班呢？首先了解學(xué)生的家庭、愛好、心理等等。在他們來報名注冊的時候，我就讓他們填好家庭住址、聯(lián)系電話、家長姓名以及自己的年齡等等。這是初步的了解，也是最基本的。第一節(jié)班會課就讓他們在班上進行自我介紹，姓名、愛好等等，讓他們能更輕松地融入一個新的班集體當(dāng)中。

2.要經(jīng)常與學(xué)生交心

談話也是了解學(xué)生心理的一種渠道。一有時間，我就去找學(xué)生談話，問問他們的家庭與生活情況，學(xué)生們遇到困難就盡自己最大的能力給予幫助。引導(dǎo)他們從自己的興趣愛好去樹立自己的人生目標。有了目標就有了動力，并告訴他們，要實現(xiàn)目標，一定要克服一切困難，有一顆永恒之心，勇往直前，最終才能達到勝利。

3.要始終保持一顆寬容之心

對于犯錯違紀的學(xué)生，我總是及時耐心地教育。讓他們認識到自己的錯誤，勇于承擔(dān)責(zé)任，并及時的給予改正。至于那些屢教不改，頑固不化的學(xué)生，更加要有耐心，他們的不良行為形成已有一段時間，要求他們馬上改正過來，似乎比登天還難。所以，對于他們，作為班主任，我總是提醒自己，時時以一顆寬容之心去教育、引導(dǎo)他們，使他們走出誤區(qū)。

4.要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生有了目標，就有了動力，有了對學(xué)習(xí)的興趣。作為班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們對學(xué)習(xí)有一種持之以恒之心，有耐心，有興趣地學(xué)習(xí)。如果出現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生，要及時地與其談話，使其重拾學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)投入積極的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，進而形成學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)濃的一個班集體。

二、班主任要把對學(xué)生的期望目光放長遠些

1.期望――讓學(xué)生相信自己很“聰明”

美國心理學(xué)家麥考爾1973年就通過研究證明，對正常兒童來說，其智商在2.5～17歲之間，會發(fā)生28.5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。如果客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，中等智力的學(xué)生可以達到優(yōu)等智力的水平。反之，優(yōu)等智力的學(xué)生在惡劣的教育環(huán)境下，其智力完全可能由優(yōu)變中。身為班主任的我們，應(yīng)把期望的目光放長遠些，讓學(xué)生充分相信他們都是聰明的孩子！我經(jīng)常利用晨會課和班隊活動課時間，向?qū)W生講愛迪生、愛因斯坦、戴震、齊白石等名人小時侯的故事，讓學(xué)生明確，不是每個名人小時侯就表現(xiàn)出較高的才智，有的甚至還不如自己，成功的關(guān)鍵在于自身的努力！教師以尊重學(xué)生為前提，以欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，不吝嗇贊美之言，讓學(xué)生相信自己很聰明或可以變聰明。

2.期望――相信每個學(xué)生都能做得更好

人的潛力是無限的，每個人能做的，比他現(xiàn)在已經(jīng)做的和相信自己能夠做到的要多得多。處在早期階段的學(xué)生更是如此！而他們的未來，在很大程度上決定于生活中的“重要他人”對他們的期望和對待，尤其是做為老師的我們的期望。因此，班主任要把期望的目光放長遠些，相信每一個學(xué)生。例如，班上的一位同學(xué)，踏實勤奮，成績一般。我在全班同學(xué)面前表揚他，并說：“老師相信你能夠做得比現(xiàn)在還要好！只要你努力，成績肯定會提高的?！蔽野堰@種期望融于各種場合，在交往中，我用微笑、注視、點頭、肯定手勢、關(guān)懷性接觸等方式進行鼓勵；在課堂上，我大力表揚他的獨到見解……這種積極的期望產(chǎn)生了較好的教育效果，成了班上進步最大的學(xué)生。

3.期望――讓每個學(xué)生相信自己“我能行”

學(xué)生往往依賴于我們的引導(dǎo)，通過參與和表現(xiàn)積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己，提高能力和適應(yīng)性。而在實際生活中，我們往往比較關(guān)注成績好，能力強的學(xué)生，他們的鍛煉機會無疑就比一般學(xué)生多，這樣就對一般學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，甚至對自己的能力產(chǎn)生懷疑。班主任應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，把目光放在有利于學(xué)生未來發(fā)展的身上，創(chuàng)造各種機會，讓每個學(xué)生公平地參與班級活動，并在活動中表現(xiàn)自己，使學(xué)生逐步樹立“我能行”的信心！

三、班主任要強化小學(xué)生自我管理的意識

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關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；策略

初中階段，學(xué)生身心都在迅速的發(fā)展，進入青春初期，總認為自己是個大人了，費盡心機的想要擺脫家長，老師對他們的束縛，各項行為都比較自我，獨立心理較強，而且逆反心理也在逐漸的滋長，不再像乖巧的小學(xué)生，服從老師的命令；也不像明理的高中生，能正面對錯是非。這也就給班主任的管理工作增加了很大的難度?；厥坠P者擔(dān)任初中班主任的多年來，雖然說沒有什么立竿見影的教學(xué)經(jīng)驗可談，但也有些班級管理方面的心得與同仁交流，拋磚引玉。

一、初中三年，側(cè)重各異

“冰凍三尺，非一日之寒”，對于學(xué)生的管理亦是如此，“一口吃不成個胖子”，學(xué)生的管理和教育一樣，都是需要循序漸進的。因此，我在班主任的工作中，分別為學(xué)生在校的三年設(shè)定了具有階梯性和針對性的不同的管理工作側(cè)重點。

首先，在初一階段，主要側(cè)重于各項班級管理制度的完善和實施。剛升入初一，學(xué)生進入一個陌生的環(huán)境，和陌生的人交際，多方面都會表現(xiàn)得比較收斂。在學(xué)習(xí)上，也會留有更多的精力和勁頭，表現(xiàn)為一個積極向上的“老實人”。在這個階段，依照班級管理條例，對學(xué)生的行為進行規(guī)范，會收到事半功倍的效果，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

其次，在初二階段，主要側(cè)重于學(xué)生思想心理工作的溝通和調(diào)整。經(jīng)過初一一年的相處，相較于起初的陌生感、新鮮感來說，生生和師生之間變得更加的熟知。再加上到了初二，各學(xué)科在“質(zhì)”和“量”上都有相對的提高和增加，兩極分化逐漸地形成。很多學(xué)生在青春期的萌動中，出現(xiàn)了各種不良的現(xiàn)象，如喝酒、抽煙、早戀等。在這個階段，我會抽更多的時間和學(xué)生溝通，做好思想工作，糾正學(xué)生的認識。

最后，在初三階段，主要側(cè)重于學(xué)生各項行為活動的收放結(jié)合。經(jīng)歷了兩年的打磨，學(xué)生長大了，也懂事兒了，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較積極，生活中行為也相對規(guī)范。在這個階段，我除了要加強學(xué)生的思想工作之外，更多的會根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇放手，讓他自主安排自己的學(xué)習(xí)和生活，提高他們的自理和自立的能力。此外，還要注重結(jié)合引導(dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多問題看不全，處理不當(dāng)，就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、意識五種，著重樹立

班主任是班級管理的直接人，作為班主任，要著重樹立以下五種意識：

其一，學(xué)習(xí)意識。教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，通過不斷的學(xué)習(xí)和工作實踐，更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

其二，服務(wù)意識。在班集體中，教師除了是管理者，更多的應(yīng)該是服務(wù)者。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，甚至于學(xué)生的心靈成長，都是需要教師的熱情、關(guān)愛、信任和寬容等。

其三，平等意識。這個“平等”包含雙重的意思。一方面，是師生的平等。教師也應(yīng)和學(xué)生一樣遵守班規(guī)；另一方面，是生生的平等。學(xué)生之間個體差異是客觀存在的，教師做事應(yīng)一視同仁，絕不厚此薄彼。

其四，民主意識。這也就是上一點提到的師生要平等。班級中的一些事情，有必要的應(yīng)該教師和學(xué)生商量著完成，而非教師“一言九鼎”。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；管理模式；心理契約

G625.1

班級管理在教育工作中可謂舉足輕重，不僅是開展教育工作的前提，也是教師的基本職責(zé)。有效的班級管理是教師根據(jù)一定的教育目標，通過建立制度等手段或措施，對學(xué)生以及各種其他資源進行科學(xué)的組織、計劃、協(xié)調(diào)以及控制，進而實現(xiàn)對班級所有活動的管理。班級的管理活動是教師與學(xué)生之間的交往活動，這種交往活動需要一改單項式的權(quán)威管理，應(yīng)該以人為本。因此，在班級管理中應(yīng)融入心理契約理論，實現(xiàn)“人本化”的管理。

一、融入“人本化”理念，滿足不同層次的需求

教育不單單以教授學(xué)生文化知識為目標，還要注重學(xué)生的個性發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生的潛能，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)個人的價值。班級的管理狀況影響著教育的效果和學(xué)生的綜合發(fā)展，有效的班級管理能夠使學(xué)生正確認識自己從“學(xué)習(xí)人”到“社會人”、“道德人”的過程。班級管理還應(yīng)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而促進學(xué)生發(fā)揮自身的價值。教師應(yīng)該在班級管理中融入“人本化”的管理理念，從認知人性出發(fā)，以學(xué)生為中心，把握學(xué)生個體和班級的需求，準確分析不同需要層次，構(gòu)建心理契約管理模式。但是心理契約具有雙向差異性，需要引起教師的注意，這一差異性是由于組織和成員對心理契約感知維度的不同引起的。在實際的班級管理中，要避免雙向差異的產(chǎn)生，因此管理者要把握學(xué)生對班級以及教師的期望，同時也要明確管理者以及班級對學(xué)生的期望。在建立心理契約管理模式的過程中，不但要體現(xiàn)“人本化”，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，正確對待學(xué)生間的差異性，應(yīng)該根具不同層次的需求，采用不同的策略，引發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自身價值的主動意識，最終實現(xiàn)有效的班級管理，促使師生共贏。

二、實行柔性管理，打造良好的班級主流文化

傳統(tǒng)的班級管理中，主要實行以制度為中心的“剛性管理”，但是為了實現(xiàn)心理契約管理模式，就要對管理方式進行創(chuàng)新?！叭嵝怨芾怼迸c前者不同，是在班級中開展人性化管理，是“人本化”的直接體現(xiàn)。在“柔性管理”中，不是用制度來管理和約束學(xué)生，而是以學(xué)生為出發(fā)點，對學(xué)生進行靈活、彈性的管理。管理中，不但尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的創(chuàng)造性，也向?qū)W生傳達一種主動意識和精神，重視價值控制。在實際的管理中，教應(yīng)“剛?cè)岵?，注重柔性管理與權(quán)威管理的結(jié)合，根據(jù)班級和學(xué)生發(fā)展的需要，有針對性的調(diào)整管理策略。班級管理中，教師還應(yīng)為學(xué)生打造良好的班級主流文化，進而形成優(yōu)秀的班風(fēng)，成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力。同時，在良好的班級主流文化的推動下，師生能夠自覺履行心理契約中的責(zé)任和義務(wù)，互相尊重，平等相處。

三、教師要以身作則，履行心理契約承諾

心理契約管理模式，是以班級、教師與學(xué)生間的相互期望為基礎(chǔ)建立的。但是小學(xué)生心理還不夠成熟，其需求變化多樣，對教師和班級的心理期望存在很大差異，所以往往不能自覺履行心理契約，成為違背者。因此，在班級管理中，教師在實行心理契約管理時，就應(yīng)以身作則，真實的展現(xiàn)自己，將可靠的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師的真誠。這樣學(xué)生才能相信自己真的可以從教師那里得到有益于自身發(fā)展的資源，才能按照教師的期望來管理自己，從而更好的履行心理契約。

四、管理中進行有效溝通，積極應(yīng)對各種變化

在小學(xué)班級管理中，存在很多不確定的因素，使班級管理隨時可能出現(xiàn)問題，會影響心理契約管理模式的開展。因此，在實際的管理中，教師應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點、性別等來制定契約的內(nèi)容。并在履行契約的過程中，與學(xué)生進行溝通和交流，掌握學(xué)生的實時狀態(tài)和心理變化，采取積極有效的措施保證心理契約的實行。例如，在班級管理中，教師可以開展民主討論會，或者以個別談話的的形式，掌握學(xué)生的情況，搜集相關(guān)信息，避免各種變化而破壞已經(jīng)建立的心理契約。當(dāng)現(xiàn)行的心理契約出現(xiàn)危機時，教師應(yīng)冷靜處理，從問題的源頭入手，采用有效的整改措施，調(diào)整心理契約，保證心理契約的有效性。

五、教師應(yīng)與時俱進，提高自身的綜合素質(zhì)

雖然心理契約建立在師生間相互的心理期望之上，但是小學(xué)生對事物的認知具有一定的局限性，組織參與能力也有限，導(dǎo)致班級心理契約管理模式中出現(xiàn)教師導(dǎo)向性的特點，就是說教師的綜合素質(zhì)會影響心理契約的形成與實現(xiàn)。同時，在信息化和各種社會因素的影響下，師生之間的心理契約的標準越來越高，難度自然也越來越大。因此，教師應(yīng)該與時俱進，掌握先進的理念，以開放的視角看問題，同時還應(yīng)身正為范，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，從道德修養(yǎng)、心理狀態(tài)等方面入手，提高自身的綜合素質(zhì)，用自身的“人格魅力”和“學(xué)識魅力”來滿足學(xué)生的心理期望，用真誠打動學(xué)生，用修養(yǎng)和智慧贏得學(xué)生的尊重和認可，為心理契約的形成提供保障。

六、履行承諾，建立平等誠信的契約關(guān)系

在心理契約管理模式中，教師首先要履行對學(xué)生的承諾，以教師的真誠打動學(xué)生，得到學(xué)生的認同，用真實的情感激勵學(xué)生自覺履行心理契約。實際的班級管理中，教師要想贏得學(xué)生的感情承諾，教師必須要對學(xué)生付出真實而深厚的感情，必須給予學(xué)生誠信。管理中，教師應(yīng)該誠實守信，以實際行動來滿足學(xué)生的心理期望，為建立相互信賴的關(guān)系打下基礎(chǔ)。對于實行心理契約過程中出現(xiàn)的不和諧行為，教師應(yīng)該妥善處理，不應(yīng)該以嚴苛的規(guī)章制度來約束學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，通過教育培訓(xùn)和實際行動來影響學(xué)生，這樣不但能減少不期望行為的發(fā)生，也能提高班級內(nèi)學(xué)生的歸屬感。教師還應(yīng)與學(xué)生進行誠實、公開的溝通，將管理中的隱性需求顯性化，并滿足對方的心理期望，為心理契約的實行創(chuàng)建平等、互信的有利環(huán)境。

參考文獻：

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班風(fēng)是一個班級特有的風(fēng)貌，或整個班級的風(fēng)氣，它是班級絕大多數(shù)學(xué)生的言論、行動的精神狀態(tài)的共同傾向和表現(xiàn)。班風(fēng)發(fā)端于輿論的形成,一個班級的輿論持久地發(fā)生作用，就會形成這個班的班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為，對鞏固和發(fā)展班集體起著重要作用。班風(fēng)的特點在于自覺性和持久性。全班絕大多數(shù)甚至全體同學(xué)自覺的堅持某種良好行為，就會在某個方面形成好的班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是班主任長期培養(yǎng)下逐步形成起來的，在實踐中應(yīng)做到，一，強化集體觀念。集體輿論的監(jiān)督能夠鍛煉同學(xué)的性格，培養(yǎng)同學(xué)的意志，能夠培養(yǎng)同學(xué)好的個人行為習(xí)慣，能夠培養(yǎng)同學(xué)對集體的自豪感和責(zé)任感。二，明確目標抓導(dǎo)向。班級奮斗目標，是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱及導(dǎo)向。目標一旦確定，要牢牢把握，把它變成全班同學(xué)的自覺行為、努力的方向和工作的目標。在實現(xiàn)這一目標過程中，班風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容就會不斷得到充實和完善。三，堅持“四進班”抓常規(guī)。即堅持早晨、中午、下午、晚自習(xí)四進班抓好班級常規(guī)工作。抓好常規(guī)既是班級管理的一個重要內(nèi)容，也是班風(fēng)建設(shè)最有效的一個途徑。四，發(fā)揮班干部作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們的自律意識，真正讓他們實現(xiàn)自立、自信、自強。

二、樹立優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)，抓日常規(guī)范

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題便是氛圍的營造那要怎么樣才能營造一個令人滿意的氛圍呢？首先利用輿論的力量，班主任應(yīng)該在班上極力營造學(xué)習(xí)的氣氛。讓同學(xué)們充分認識到當(dāng)今社會這樣的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)也許是最好的出路；其次要抓日常管理，早晨的早讀、中午的唱歌、下午自習(xí)，通過日常管理培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）多與家長聯(lián)系，實行雙向管理學(xué)生的進步，集體的成長，離不開教師也離不開家長。為了更好地全面了解學(xué)生的情況，我通過多種形式與家長建立密切聯(lián)系，進行友好交往。孩子進步了，家長也很高興。我對學(xué)生的一片愛心不僅贏得了學(xué)生對我的愛，也贏得了家長的信任、鼓勵和支持。通過溝通，使很多家長重視了子女的教育，改進了對子女的教育方法，收到了較好的效果。

篇9

班級作為學(xué)校教學(xué)活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應(yīng)該堅持一個標準，調(diào)動兩個積極性，依靠三個方面的力量，發(fā)揮四套班子的作用。使學(xué)生受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。

堅持一個標準，即是說在處理班級事務(wù)時，尤其是獎懲方面，對好學(xué)生和后進生應(yīng)使用一個標準。通常好學(xué)生易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進生的上進心。這些年來，我堅持了一個標準，對好學(xué)生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。調(diào)動兩個積極性。一是要尊重每個學(xué)生，在課余時間里要盡量多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會對你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種愛屋及烏的效應(yīng)。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機會。每期我們班的八分鐘自主活動內(nèi)容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準，都采用征稿的形式，發(fā)動全班同學(xué)獻計獻策，再結(jié)合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責(zé)，增強責(zé)任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

調(diào)動三個方面的力量，即是要充分調(diào)動和運用學(xué)校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。

學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假，平時的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長期放學(xué)不按時回家，與社會上不三不四的人混在一起，不想上學(xué)，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學(xué)后由家長親自到校接他 回家，或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關(guān)心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學(xué)期，該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時事政治，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見義勇為、樂于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例級學(xué)生樹立榜樣。兒童心理學(xué)專家朱智賢說過：學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會，針對性的主題會，師生間的思想交流，制度化的班級周評小結(jié)等，在實踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮四套班子的作用，即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量，他們的模范作用如何，他們對班級管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時，我堅持做到：人人參與競選，力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來，使他們一開始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會，每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德;班級管理;心理教學(xué)

班級管理在中學(xué)部分主要是班級班主任的工作，這是一項管理工作。但是中學(xué)的班級管理與管理學(xué)中普遍的管理有著很大不同，中學(xué)班級管理的任務(wù)是讓每位學(xué)生在班級中能夠健康快樂地成長，在此基礎(chǔ)上才是對于學(xué)習(xí)成績的要求。班級管理中比較困難的部分就是班級紀律和個人品德的教育，班級紀律問題和整體的管理有關(guān)，每個學(xué)生的人格差異則與個體教育有關(guān)。中學(xué)思想品德包含著對于學(xué)生的心理進行教育的課程，包含著從心理教學(xué)層面來糾正學(xué)生的行為內(nèi)容。中學(xué)思想品德和班級管理的關(guān)系密切，二者相輔相成。

一、中學(xué)思想品德心理教學(xué)在班級管理中的意義

1.能夠形成統(tǒng)一的價值觀念

在中學(xué)思想品德的教育中很多課程都是針對學(xué)生的心理進行教育的。由于在這種心理教育的過程中每個學(xué)生都會接受思想品德課程，所以在全體學(xué)生心目中會形成比較一致的價值觀念。這種一致的價值觀念在班級整體管理中有著很重要的作用，一個班級價值觀念的統(tǒng)一對于班級管理的貢獻十分重要。

例如，在蘇教版中學(xué)思想品德七年級上冊的課本內(nèi)容中，第一單元第二單元的教學(xué)內(nèi)容主體可以概括為“自尊自信”“善于交往”這兩個單元的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在初中入學(xué)初就對新環(huán)境和自己學(xué)習(xí)新階段有一種心理暗示。自尊自信自立自強的提出和講解就是要讓中學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段中有一個積極的學(xué)習(xí)心理，中學(xué)思想品德這種心理暗示法讓中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中都能夠有一個積極向上的心理狀態(tài)。課本中具體的內(nèi)容更是讓中學(xué)生從自我開始，重新約束自己的行為。比如，在“我是中學(xué)生了”這堂課的講解中可以結(jié)合課本內(nèi)容對學(xué)生的行為進行一定的引導(dǎo)教育：在面對同學(xué)之間交流的時候應(yīng)該真誠對待同學(xué)，只有彼此的真誠和心靈的溝通才能贏得友誼。

在中學(xué)思想品德課程教育的過程中，如果結(jié)合班級管理進行一定的心理暗示則能讓學(xué)生在中學(xué)階段初期就形成一致的價值觀念，這種統(tǒng)一的價值觀念在班級團結(jié)和凝聚力的建設(shè)上都會發(fā)揮巨大作用。

2.使管理過程潛移默化

在中學(xué)思想品德課程的教授中并沒有一種限定的知識標準來進行約束，這就表明中學(xué)思想品德的教學(xué)旨在為中學(xué)生的發(fā)展進行方向上的教育。這種教育在班級管理中是潛移默化的，班主任的管理工作只有通過班主任的親力親為才能起到一定的效果，但是中學(xué)思想品德課堂的心理教學(xué)則是在授課過程中進行的，這種形式的差別使學(xué)生在接受過程中會有很大的效果差別。

班主任的親力親為活動在學(xué)生眼中是班主任作為班級管理者的行為，學(xué)生在班主任管理過程中會感覺到被管教。但是中學(xué)思想品德課堂的進行則能夠把這種感覺化為一種潛移默化的過程。中學(xué)思想品德課堂的開設(shè)在學(xué)生心目中只是一門課程，在心理上沒有形成被管教的心態(tài)，因此在授課過程中進行一種方向上的引導(dǎo)也會被理解為學(xué)習(xí)的過程而非班主任管理的過程。

例如，在蘇教版中學(xué)思想品德七年級下冊第五單元的學(xué)習(xí)中有關(guān)“不以規(guī)矩，難成方圓”的學(xué)習(xí)中就可以加入有關(guān)班級制度的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時理解班級制度和規(guī)定的用意。在課堂中可以得知人類社會的正常運行需要一定的秩序，在井然有序的秩序下形成一定的準則。在社會的公共生活中要有一定準則作為基準，這樣才能在保護自身合法權(quán)益的同時保護他人的正當(dāng)權(quán)益。

這節(jié)課后學(xué)生對于社會秩序和社會法律有了一定的了解，可以讓學(xué)生類比班集體這樣一個公共生活環(huán)境制訂相應(yīng)的制度和準則，并在這種制度制訂的過程中追問為什么要這樣做，這樣在課堂情景的模擬中就實現(xiàn)了中學(xué)班級管理的潛移默化。班級公約的制訂也讓同學(xué)們切身體會到學(xué)以致用的內(nèi)涵。

3.幫助學(xué)生解決實際問題

中學(xué)思想品德教學(xué)中有很多案例是取自生活的，這樣做的意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思生活中的現(xiàn)象，從而把這種知識運用到生活中。正是由于這種學(xué)科特點，中學(xué)思想品德在生活方面有很廣的涉及面。這種廣闊的涉及面使學(xué)生在生活中遇到的問題都能夠在思想品德學(xué)科中找到相應(yīng)的知識點來解決。

例如，在班級管理中需要教師對于學(xué)生的日常情況有一個了解，在對學(xué)生進行詢問的過程中就會出現(xiàn)學(xué)生知道實際情況但是沒有說出來的勇氣的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)生就是因為在班級管理過程中沒有對學(xué)生進行是非辨別能力的訓(xùn)練。而這一點在蘇教版初中思想品德八年級下冊四單元“明辨是非”的學(xué)習(xí)中就能很好地進行教育。這單元的學(xué)習(xí)學(xué)生會知道在正義和誘惑面前的時候什么是正確的選擇。這樣班級管理過程中學(xué)生進行這種方向上的教育和管理就能在日常的班級情況了解中獲得更多有效信息。

二、中學(xué)思想品德心理教學(xué)與班級管理融合的建議措施

1.注重情感交流，引發(fā)學(xué)生思考

在思想品德課程的教育中，教授的只是中學(xué)生在品德和言行上的具體要求，在這種要求過程中學(xué)生的理解能力很關(guān)鍵。很多學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)后會對知識點以及實際應(yīng)用產(chǎn)生一定的誤解行為，這一過程中如果沒有很好地溝通勢必會影響學(xué)生的成長和健康。

在班級管理中交流過程也是非常有必要的，教師在學(xué)習(xí)生活中對每位學(xué)生都應(yīng)該進行一種生活方式的溝通。這種溝通過程會讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生也會以一種友好的態(tài)度來對待班級的管理工作。

2.管理過程公平、公正

班級管理過程中，很多班主任會在結(jié)果處理過程中加入過多的主觀認知，這種做法在學(xué)生管理的過程中會對一部分學(xué)生產(chǎn)生負面的心理作用。在這種負面心理作用下學(xué)生對于班級的管理工作就會有更多抵觸行為。

中學(xué)思想品德課程中弘揚的公平理念在教學(xué)中一定要客觀地執(zhí)行，在這種公平公正的管理過程中學(xué)生才會把問題的原因往自身考慮，進而對自我進行反思。因為在公平公正的制度中進行公平公正的處理才能讓學(xué)生相信管理過程中他們是平等的。

3.進行班級集體活動

中學(xué)班級管理的目的在于讓學(xué)生有團結(jié)的集體意識，在中學(xué)思想品德的教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容多舉行班級的集體活動有助于班級成員之間情感的建立。這種團結(jié)意識的建立在班級管理過程中能夠起到催化的作用，團結(jié)的集體在進行管理的過程中各成員之間能有足夠理解，團結(jié)的集體中的發(fā)生率也相對較小。

在中學(xué)的管理過程中學(xué)生正處于青春期，這個時期的學(xué)生在對于制度的理解上很容易產(chǎn)生抵觸。只有結(jié)合思想品德心理教學(xué)的課程和適宜的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的情感溝通，才能使中學(xué)班級管理工作在穩(wěn)定的管理狀態(tài)下運行。

參考文獻：