導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交互設(shè)計課程小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 Sandwich教學(xué)法 交互設(shè)計

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0112-03

一、Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，最早是1903 年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中開始實施的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)年為基本單位交替進行理論學(xué)習(xí)和工作實踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是一種小班教學(xué)中安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的教學(xué)方法[1] [2]，將集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)穿插結(jié)合，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)院校如華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院目前正積極引進和廣泛使用該教學(xué)法。[3]本文主要探討將小Sandwich教學(xué)法運用于軟件工程人機交互設(shè)計課程的教學(xué)實踐情況。

二、交互設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著普適計算概念的普及，以蘋果公司iPhone系列手機的出現(xiàn)為標(biāo)志，計算機性能的評價指標(biāo)也從比拼處理器速度、存儲容量等客觀硬指標(biāo)轉(zhuǎn)向為更關(guān)注用戶的使用體驗等主觀軟指標(biāo)，軟件企業(yè)對交互設(shè)計人才的需求量和知識水平要求也逐步提高。[4]華中科技大學(xué)軟件學(xué)院從2004年開始開設(shè)本科生課程“用戶界面設(shè)計”和“人機交互設(shè)計”，近年來修讀該課程的學(xué)生平均為140人 / 學(xué)年。目前使用的教材是清華大學(xué)出版社的《人機交互技術(shù)――原理與應(yīng)用》（孟祥旭，李學(xué)慶編著）[5]，該教材重點講授軟件開發(fā)中的交互設(shè)計原理、規(guī)則和設(shè)計方法，主要有交互設(shè)計的基本原理、交互模型，圖形窗口與網(wǎng)頁交互設(shè)計、交互設(shè)計工具使用等內(nèi)容，總課時數(shù)為36課時，其中上機實驗課為8小時。由于交互設(shè)計技術(shù)近年來發(fā)展很快，新的設(shè)計模型和規(guī)則不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生往往面對一堆設(shè)計規(guī)則資料也感到無從下手，缺乏獨立學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力。課程也引入了一些交互設(shè)計案例分析，但分析講解過程還是以教師為主，為了進一步增強學(xué)生自主分析解決問題的能力，仍需探索新的教學(xué)改革方式。筆者將Sandwich教學(xué)法運用到交互設(shè)計案例教學(xué)中，得到了學(xué)生的普遍認可。

三、Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象

筆者選擇了華中科技大學(xué)軟件學(xué)院2010級軟件工程專業(yè)的120名學(xué)生，這部分學(xué)生此前已學(xué)習(xí)了關(guān)于交互設(shè)計基本原理、交互模型種類和特點的基本知識，以及WIMP窗互設(shè)計原理與規(guī)則，并進行了使用快速交互設(shè)計工具開發(fā)WIMP窗互界面的實驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選取《Web交互設(shè)計》中的內(nèi)容，以“網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站設(shè)計”為例，要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁交互設(shè)計中布局模型概念，能夠運用網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)則進行細節(jié)設(shè)計，并能夠用快速網(wǎng)頁開發(fā)工具設(shè)計網(wǎng)站原型。

（三）教學(xué)流程

1.課前準(zhǔn)備：教師在講授交互設(shè)計基本原理、交互模型、交互設(shè)計流程的過程中，提出新的教學(xué)目標(biāo)即設(shè)計一個網(wǎng)絡(luò)銀行的網(wǎng)站（至少相應(yīng)討論課前一周），涉及網(wǎng)上銀行的主要業(yè)務(wù)功能，如登錄界面、查詢賬戶、轉(zhuǎn)賬匯款、投資理財、個人信息設(shè)定等的交互界面設(shè)計；告知學(xué)生課后通過閱讀教材、網(wǎng)上搜索、實際使用網(wǎng)上銀行等手段收集資料，提供網(wǎng)頁交互設(shè)計應(yīng)掌握及熟悉的內(nèi)容；課前教師按學(xué)生人數(shù)、問題數(shù)對學(xué)生進行分組，由于采用大班授課，難以按照[2]中學(xué)教學(xué)流程那種小班30人分5組每組6人的分組方式，而是按自然班分組，每個班約24人，每個小組使用其班號作為組號識別，每組推選1-3名代表作口頭匯報，2-3名學(xué)生輔助。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備匯報討論記錄表。

2.教學(xué)流程

課堂教學(xué)的基本流程參考[2]中采取的Sandwich教學(xué)法流程，但教學(xué)時間以周為單位輪替，分為課堂匯報討論和課下分組討論兩部分。

第一輪教師在課堂上簡單介紹以案例為基礎(chǔ)的Sandwich教學(xué)法后，引出話題，提出教學(xué)目標(biāo)，并提出問題讓學(xué)生課下分組討論，每個小組討論一個問題，討論時間為40-60分鐘。本案例中提出5個問題，問題1：網(wǎng)頁的視覺模型和視覺層次的定義分別是？網(wǎng)絡(luò)銀行的視覺模型和視覺層次是怎樣的？問題2：網(wǎng)頁有哪些設(shè)計元素？目前網(wǎng)絡(luò)銀行使用了哪些設(shè)計元素？問題3：網(wǎng)頁有哪些內(nèi)容框架模型？目前網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)頁有哪些框架模型？問題4：網(wǎng)頁的框架模型和銀行業(yè)務(wù)功能模型之間有什么關(guān)系？問題5：網(wǎng)頁設(shè)計規(guī)則有哪些？目前的網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站是如何使用這些規(guī)則的？

第二輪要求各組學(xué)生選出1-3名代表在課堂上匯報討論結(jié)果，每個代表各匯報一個問題，時間為15-25分鐘，匯報過程中由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果，課后將各組匯報結(jié)果發(fā)給所有小組作為后續(xù)交叉討論的基礎(chǔ)。

第三輪進行交叉討論，由教師將問題重新排序發(fā)給不同的小組，每組學(xué)生課下在前組學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上補充新見解，并由每組再推薦一名學(xué)生在課堂上匯報討論結(jié)果。各小組間可相互補充或提出不同意見，匯報過程中仍由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果。

第四輪教師小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照問題的順序和性質(zhì)總結(jié)對問題的認識，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一解釋討論中產(chǎn)生的分歧和疑惑。

第五輪展開“金魚缸”討論，即提出網(wǎng)頁設(shè)計中的新問題，檢查學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識分析解決。

整個教學(xué)流程如圖1所示。

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圖1 Sandwich教學(xué)法在交互設(shè)計課程中的流程

四、Sandwich教學(xué)法效果討論

（一）學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)解決問題的機會和推動力。Sandwich教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容分解，中間穿插學(xué)生分組自學(xué)討論，學(xué)生圍繞教師布置的問題，主動通過各種方式搜索資料學(xué)習(xí)。由于有需要在小組內(nèi)討論或在課堂上向教師和其他組同學(xué)進行口頭匯報的壓力，因此學(xué)生必須切實掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清思路路并做成演示文稿才能順利在課堂上演講，由此學(xué)生變壓力為動力，增強了學(xué)習(xí)的主動性。

（二）分析問題、解決問題的能力

交互技術(shù)的快速發(fā)展使一些設(shè)計問題在書本上找不到最新的答案，需要學(xué)生將自己搜集到的資料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進行綜合分析。Sandwich教學(xué)法中學(xué)生在拿到教師分配的問題后，在小組討論時，需要分析問題的本質(zhì)。小組成員用各種方法尋找解決問題的思路，小組課堂發(fā)言代表需要總結(jié)歸納解決問題的思路，并將其條理化后在公開的課堂上匯報演講，需要接受大課堂上其他組同學(xué)的質(zhì)疑與評價。在交叉討論階段，對來自不同小組的結(jié)論，要求學(xué)生能進行分析、評價、補充，使問題的解決方法更加全面，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）課堂氣氛

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計教學(xué)模式中，教師根據(jù)備課內(nèi)容在講臺上從頭到尾地講授，由于交互設(shè)計規(guī)則內(nèi)容的繁雜性，學(xué)生單純坐著聽講很容易感到乏味。案例分析能讓學(xué)生了解交互設(shè)計中將會遇到的實際問題和已有解決方法，但講授的主體仍在于教師。本次Sandwich教學(xué)法教學(xué)要求各小組討論后每組派代表限時匯報發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生很珍視發(fā)言機會，不同個性的學(xué)生發(fā)言風(fēng)格迥異，他們努力通過各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，激起其他學(xué)生的極大興趣，并積極參與點評。通過這種授課方式，學(xué)生能在輕松的氣氛中掌握有關(guān)知識。

（四）表達能力和團隊協(xié)作意識

Sandwich教學(xué)法要求每個學(xué)生都要積極參與小組討論，圍繞問題提出自己的觀點，在這個過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達能力得到鍛煉；小組代表需要與組員溝通收集、整理問題的解決思路，在匯報階段小組代表更需要展示出思維的邏輯性，通過小組之間的相互點評、討論來提高表達的連貫性，這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的知識綜合能力、溝通能力；在課堂匯報階段，由于匯報時間受到限制，小組成員往往分工合作，一人負責(zé)匯報演講，另一人負責(zé)控制設(shè)備，再有一人負責(zé)記錄意見，這就需要小組成員協(xié)同合作，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

（五）教師綜合素質(zhì)

Sandwich教學(xué)法對教案撰寫提出了很高的要求，Sandwich教學(xué)過程中小組討論和課堂匯報交錯進行，每一部分的內(nèi)容、過程和時間都要精心安排，因此要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)認真思索提出討論問題，即應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，又能夠以點帶面、以線成串形成知識體系；Sandwich教學(xué)法要求教師有較高的駕馭課堂節(jié)奏的能力，教師在課堂討論中要能夠把控全局，引導(dǎo)和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，避免拖拉或雖討論熱烈但跑題等問題?？梢哉f，Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用將促使教師完善和提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

（六）大班教學(xué)存在的問題

筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些Sandwich教學(xué)法大班教學(xué)面臨的問題：課堂內(nèi)的思考和討論時間相對有限，學(xué)生查閱到的資料、文獻有限，對問題的分析與學(xué)習(xí)還不夠深入；不能做到讓所有學(xué)生都能有在大課堂上發(fā)言、表現(xiàn)的機會；小組討論受教師數(shù)量及精力限制，每個小組的學(xué)生只能自己控制討論的節(jié)奏和質(zhì)量，教師只能檢查、監(jiān)督個別小組的討論情況；對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀評價手段。

筆者采用問卷調(diào)查的形式對Sandwich教學(xué)法的教學(xué)效果進行了綜合評價，結(jié)果如表1所示。

表1 50名學(xué)生對Sandwich教學(xué)的認同情況調(diào)查

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五、總結(jié)

在當(dāng)前交互設(shè)計領(lǐng)域迅猛發(fā)展的情況下，在有限的學(xué)制時間內(nèi)學(xué)生不可能全部掌握所有的知識，因此不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識，而要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索新知識的能力，這樣學(xué)生才不會在未來的工作中落伍。

本文主要對在交互設(shè)計課程大班教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進行了探索，實踐證明，Sandwich教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的溝通、表達能力。Sandwich教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果受到學(xué)生的認可（見表1）。但目前還未找到合適的方式對該教學(xué)法下每個學(xué)生單獨做成績評價，僅是將該教學(xué)法作為整個課程中的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)效果?？傮w而言，將該教學(xué)法應(yīng)用到人機交互大班教學(xué)中是可行的，我們將進一步摸索以提高該教學(xué)法在整個課程中的應(yīng)用比例。

[ 注 釋 ]

[1] Kadmon M，Strittmatter-Haubold V.Designing the learning process 1.2，The structure of learning processed according to the sandwich-principle.In：IDFM Train the Trainer programme.Heidelberg：Akademie für wissenschaftliche Weiterbidung an der P？dagogischen Hochschule Heideberg，2005.

[2] 鄭秀敏.“三明治”式教學(xué)法在高等教育中的應(yīng)用[J].高教探索，2004（2）：46-48.

[3] 黃亞玲，馬建輝，彭義香.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與社會，2008（3）：55-56.

[4] 陳小武.從人機界面到人機交互的課程改革進展[J].計算機教育，2009（3）：45，49-50.

篇2

Abstract： The integration of information technology and the teaching content has become a hot issue in the process of educational informationization. From the efficient teaching point， this papecr combined with the application of Authorware and the Geometer's Sketchpad software 4.X in the middle school mathematics curriculum， ally the good interaction and the high effective multimedia integration function of Authorware with the unique mathematical expression of the Geometer's Sketchpad ， as a powerful tool for students to learn mathematics and solve problems， to achieve the ideal effect of teaching mathematics in different teaching situation， make beneficial exploration in the multimedia teaching.

關(guān)鍵詞： authorware；交互；幾何畫板；數(shù)學(xué)表征

Key words： authorware；interaction；GSP；mathematical expression

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0203-03

0 引言

知識的獲得和掌握離不開學(xué)生的積極參與，學(xué)生是在探究、選擇、創(chuàng)造的過程中建構(gòu)、掌握知識的。因此，在教學(xué)方式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、深入調(diào)查、積極探究，在實踐中學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的高速發(fā)展使教學(xué)也受到了深遠的影響。Authorware和幾何畫板攜手將有效地改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，提高教學(xué)效率。充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使其相互融合，相輔相成，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具；為學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的平臺。

1 authorware的特點

authorware是由美國Macromedia公司于1992年開發(fā)出來的，目前常用版本是authorware7.02，它是基于圖標(biāo)與流程線方式進行多媒體作品制作的軟件。Authorware具有強大的交互功能及素材整合功能，其11種交互方式可以使我們輕松實現(xiàn)各種交互效果，其強大的集成功能可將文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等素材納入流程，有機結(jié)合。Authorware內(nèi)置眾多過度效果，5種基本動畫功能可以滿足普通課件對動畫的要求[1]。另外，在authorware中還可調(diào)用Flash、Powerpoint、MathCAD、Matlab、幾何畫板等多種應(yīng)用程序。

2 幾何畫板的特點

幾何畫板是由美國Key Curriculum Press公司開發(fā)的適用于數(shù)學(xué)等學(xué)科實驗教學(xué)的軟件平臺，其全稱是幾何畫板——21世紀的動態(tài)幾何，可用于平面幾何、立體幾何、平面解析幾何、代數(shù)、三角等的教學(xué)和學(xué)習(xí)，最大特點是：動態(tài)性，即動態(tài)地保持幾何關(guān)系，使靜態(tài)的幾何圖形變?yōu)閯討B(tài)，這有利于學(xué)生在不斷變化的幾何圖形中探索不變的幾何規(guī)律；直觀性，即方便地在屏幕上畫出各種各樣的幾何圖形，顯示知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，這有利于揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可增加學(xué)生的感性認識；準(zhǔn)確性，即其作圖原理根據(jù)幾何作圖公理體系設(shè)計，所有作圖既符合幾何規(guī)律又快速準(zhǔn)確。應(yīng)用幾何畫板可使抽象的概念變得形象具體，枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，它是教師探索新的教學(xué)方法的有效工具，是學(xué)生進行自主觀察、發(fā)現(xiàn)，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺⑻剿髡叩臉蛄篬2]。

3 authorware與幾何畫板結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般由導(dǎo)課、講授新課、練習(xí)、小結(jié)幾個環(huán)節(jié)組成。主界面可用authorware提供的按鈕交互、菜單交互或熱區(qū)域交互等來設(shè)置，如圖1，圖2是按鈕交互設(shè)置的主界面。下面從不同的環(huán)節(jié)出發(fā)，談?wù)刟uthorware與幾何畫板如何應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。

3.1 導(dǎo)課 導(dǎo)課是整個課堂的有機組成部分。好的導(dǎo)課如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維。因此，要注意導(dǎo)課內(nèi)容的趣味性與啟發(fā)性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就基于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?/p>

導(dǎo)課可以通過介紹背景、引入情境或再現(xiàn)場景的方式進行。在authorware中有數(shù)字電影圖標(biāo)，可將數(shù)字化電影文件插入到authorware程序中，它支持DIR、AVI、MOV等多種文件格式的數(shù)字電影。因此，我們可以錄制生活中的一些場景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境；錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用；錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事；剪輯電影中一段與問題相關(guān)的情境等，通過數(shù)字電影圖標(biāo)插入到流程中，也可以通過authorware中的移動圖標(biāo)制作動畫或插入flas模擬教學(xué)情境，以其特有的感染力來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

3.2 講授新課 講授新課是課堂的重點，也是關(guān)鍵所在。教師借助不同的媒介，以問題的方式導(dǎo)出知識，將知識的講授融入問題的解決之中，以生成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。講授新課時，數(shù)學(xué)中的概念、定理、公式等可通過authorware的顯示圖標(biāo)顯示出來，顯示圖標(biāo)可用來顯示文字、圖形、圖像等，可以通過加著重號或制作閃爍的效果將重要內(nèi)容突出顯示，還可以熱區(qū)域交互的方式將某些內(nèi)容進行標(biāo)注或提示，如圖3，以引起學(xué)生的注意。

Authorware雖有出色的顯示、交互和集成功能，但在作數(shù)學(xué)圖形時，就表現(xiàn)得力不從心了，此時就可充分發(fā)揮幾何畫板獨特的數(shù)學(xué)表征的作用。利用幾何畫板制作專業(yè)的數(shù)學(xué)圖形，展示函數(shù)圖象，幾何圖形極其變換過程，然后在authorware中進行調(diào)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示其獨特的魅力。

例1：兩圓之間的位置關(guān)系。

《兩圓的位置關(guān)系》是《直線與圓的位置關(guān)系》后的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。但是由于兩圓之間的位置關(guān)系比直線與圓的位置關(guān)系情況要復(fù)雜，若使用幾何畫板，則可以將兩圓的位置關(guān)系用動態(tài)的形式表現(xiàn)出來。（如圖4-圖8所示）

運用動作按鈕使兩圓在兩圓心所連的直線上運動，通過5個不同按鈕的選擇，兩圓經(jīng)呈現(xiàn)出如圖的五種狀態(tài)，學(xué)生可以輕松的得出五種狀態(tài)下兩圓的位置變化及半徑關(guān)系。以動態(tài)的形式展示整個過程，使知識的傳授富有活力。同時把難點簡單化，把抽象直觀化，還可以幫助學(xué)生在課堂上感受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。

例2：求函數(shù)f（x）=■-■的極值。

此時，可以采用幾何畫板繪制函數(shù)的功能繪制出函數(shù)的圖像如圖9所示。

根據(jù)繪制的圖像可以看出函數(shù)f（x）=■-■只有一個極值，即為函數(shù)的最大值。如圖點A所示，在x=1處得到，計算得出該函數(shù)的最大值為5.74。此例將抽象的數(shù)學(xué)與直觀的圖像結(jié)合起來，應(yīng)用函數(shù)的圖像直觀地說明函數(shù)的性質(zhì)。使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化、形象化，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)；幫助學(xué)生體會數(shù)形結(jié)合的思想方法，使學(xué)生對問題有更加直觀、深刻的理解。

例3：當(dāng)講 “圓沿一線段向前滾動，則圓上任意一點走過的路徑是什么？”這個抽象的問題時，我們使用幾何畫板可以作出一個動態(tài)的課件。如圖10所示。

當(dāng)點擊“點C軌跡”按鈕時，可以看到圓在線段AB上向前滾動的過程中，圓上任意點C所走過的軌跡。這種動態(tài)演示功能，可以讓學(xué)生通過親身觀察，直觀、形象的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征。利用這種教學(xué)方式傳授知識，簡單、易行，便于學(xué)生接受、理解。

在authorware中調(diào)用幾何畫板的方式是：在調(diào)用地方拖放一個計算圖標(biāo)，在計算圖標(biāo)中輸入Jumpoutreturn（“c＼＼program filems＼＼幾何畫板＼＼GSP4.06.exe”）。其中Jumpoutreturn是authorware提供的系統(tǒng)函數(shù)，打開指定的應(yīng)用程序，當(dāng)應(yīng)用程序運行結(jié)束后，返回到authorware繼續(xù)運行。括號中內(nèi)容是應(yīng)用程序路徑名，若程序打包移到其他環(huán)境運行，最好將應(yīng)用程序與生成的authorware文件放在同一路徑下，同時，計算圖標(biāo)中語句改為Jumpoutreturn（FileLocation^”GSP4.06.exe”），其中FileLocation是系統(tǒng)變量，存放包含當(dāng)前文件的目錄路徑[3]。

使authorware與幾何畫板有機融合，在authorware和幾何畫板之間自如跳轉(zhuǎn)，整個課堂將自然順暢。

3.3 練習(xí)鞏固 練習(xí)鞏固是學(xué)生由淺入深，由表及里，增強學(xué)習(xí)能力的過程，也是學(xué)生掌握知識，形成技能的重要途經(jīng)。此處可利用authorware的交互功能制作各種習(xí)題。例如，可通過按鈕交互設(shè)置選擇題，通過文本輸入交互設(shè)置填空題等，并可設(shè)置正確答案及詳細解答，對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正。還可通過設(shè)計的自定義變量，給學(xué)生一個成績反饋。在這個過程中，學(xué)生鞏固了知識，并為教師和學(xué)生提供直接的反饋，對教師的教和學(xué)生的學(xué)做出正確評價。

4 小結(jié)

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式不應(yīng)是單一的模式，針對不同的境脈，每種教學(xué)模式都有獨特的優(yōu)勢，應(yīng)介于教師傳授模式與學(xué)生探究模式之間。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及不同的境脈選擇或組合不同的教學(xué)模式，但無論哪種教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，科學(xué)探究。將authorware與幾何畫板相結(jié)合應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在實際應(yīng)用中，應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能忽視板書對學(xué)生的影響，黑板上公式的推導(dǎo)及部分演算為學(xué)生留下了遐想的空間，同時是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)不可或缺的手段。

如何將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合，使數(shù)學(xué)課堂生動有趣，使學(xué)生課堂知識的獲得最大化，教師還應(yīng)多思考、多研究、多探索，在不斷的實踐中將各方面協(xié)調(diào)優(yōu)化，真正打造優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]繆亮.Authorware多媒體課件制作實用教程[M].清華大學(xué)出版社，2011（8）.

篇3

安全教育的實施模式

總體來說，加強兒童少年的應(yīng)急教育、培養(yǎng)他們的自救技能，著重從教育的力度和效果即教育的有效性上來考慮未來安全教育的研究方重點。

1.傳統(tǒng)教育模式。目前學(xué)生生命安全教育以學(xué)校老師灌輸式為主，學(xué)生對安全事件的應(yīng)對能力極差。從現(xiàn)狀來看，由于多方面因素的影響與制約，我國中小學(xué)還普遍存在著應(yīng)急教育師資力量薄弱、教材缺乏、教育教學(xué)手段單一等諸多問題。很多學(xué)校一個學(xué)期甚至一個學(xué)年僅有一次相關(guān)課程，課程內(nèi)容陳舊，無法與現(xiàn)在社會生活有效對接；課程設(shè)置單一，缺乏針對性；教育形態(tài)多以大課堂宣講為主，單向灌輸，不利于少年兒童的理解和接受，互動交流性差；缺乏實際演練，即使有演練，也是走過場，直接導(dǎo)致學(xué)生對各種潛在危險和災(zāi)害沒有引起足夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對講授的內(nèi)容不理解；安全教育的定義相對狹隘單一，沒有從多層面、多角度關(guān)注少年兒童的安全問題。

要解決這些困境，在傳統(tǒng)模式下則需要投入更多的財力和人力，教育成本大大提高：教育人員需要接受專業(yè)培訓(xùn)，相關(guān)配套設(shè)施需要跟進，學(xué)生需要更多的時間和精力來理解、接受安全教育知識。教育的可行性和普及度也因此受限。

2.數(shù)字化教育模式。在現(xiàn)代高科技技術(shù)的快速發(fā)展和普及的背景下，借助數(shù)字技術(shù)講解安全知識、推廣安全理念，可以大大降低投入成本并實現(xiàn)更好的教育效果?！鞍踩逃钡那篮托螒B(tài)在現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)的支持下，教育對象和教學(xué)內(nèi)容均將大為擴展。以安全教育電子出版物為例，其設(shè)計制作完成后，可推出光盤與網(wǎng)絡(luò)兩種版本，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三種版本，并就東部與西部、南方與北方、城市與鄉(xiāng)村不同設(shè)計制作不同的教學(xué)版塊，推廣到國內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校。數(shù)字技術(shù)的介入使安全教育的實施具有更為現(xiàn)實的針對性、可行性和有效性。

現(xiàn)代媒體均可作為安全教育的載體

現(xiàn)代媒體的受眾面廣，不僅針對學(xué)生，而且將通過學(xué)生，帶動家長、帶動全社會學(xué)會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數(shù)字化的意義

1.用數(shù)碼技術(shù)，以形象的、動態(tài)的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學(xué)生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險技能的互動過程中直觀、感性的學(xué)習(xí)和接受安全教育的內(nèi)容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關(guān)問題能運用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現(xiàn)代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對學(xué)生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學(xué)生掌握避災(zāi)的常識和技巧。以學(xué)生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學(xué)習(xí)如何“用知識守護生命”。

以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設(shè)計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災(zāi)避險知識以生動的語言、形象的畫面表現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災(zāi)害、溺水等事件發(fā)生的原因、學(xué)習(xí)急避險技能。在掌握一定常識后，學(xué)生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應(yīng)的動畫形象顯示出選擇的結(jié)果：

選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數(shù)碼的精神獎勵。電子出版物經(jīng)過悉心策劃，將豐富的內(nèi)容融入生動有趣的故事中，動畫角色設(shè)計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設(shè)計軟件與flash等交互設(shè)計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應(yīng)用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學(xué)生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學(xué)習(xí)到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學(xué)方式，對學(xué)生進行“避險自救”知識普及教育，培養(yǎng)學(xué)生生存能力和訓(xùn)練應(yīng)急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學(xué)生安全事故的發(fā)生，進而將構(gòu)筑起全民安全防范教育體系。

2.數(shù)字載體和呈現(xiàn)方式還有利于安全教育內(nèi)容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發(fā)展，安全教育已經(jīng)不再囿于過去簡單的形態(tài)和內(nèi)容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數(shù)字技術(shù)構(gòu)架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發(fā)問題及解決方案?？梢葬槍Σ煌貐^(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數(shù)字化還有助于構(gòu)建復(fù)合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發(fā)揮“構(gòu)架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關(guān)注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關(guān)愛。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問題上，給予物資和精神上的救助；網(wǎng)絡(luò)還可以針對少年兒童問題的焦點，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關(guān)部門采取措施，改善癥結(jié)，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學(xué)生加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)，使少年兒童得到全面發(fā)展。

（二）期望

孩子是家庭的希望、祖國的未來。關(guān)心他們的健康成長，特別是保護他們的身心健康是包括學(xué)校家長在內(nèi)的全社會的責(zé)任。少年兒童安全教育的數(shù)字化設(shè)計研究，有助于孩子的成長，有利于家庭的幸福，有益于社會的進步?！蛾P(guān)于教育問題的談話》中曾指出：“加強和改進教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。”

篇4

摘要：編程能力的培養(yǎng)不僅在于對程序設(shè)計語言的精通，更在于是否真正掌握了程序設(shè)計的思想和方法。本文以Visual Basic程序設(shè)計課程為例，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，針對課程特點和培養(yǎng)學(xué)生編程能力為核心的教學(xué)目標(biāo)定位，從教學(xué)方法、多種媒體教材一體化設(shè)計、考核方式改革等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：編程能力；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1引言

傳統(tǒng)的程序設(shè)計教學(xué)方法注重于語言本身，按照“講解語法、控件功能介紹舉例解釋上機練習(xí)”的順序進行教學(xué)。盡管這種方式也會用大量的課時安排實驗，但這類應(yīng)用往往只限于對具體語法、命令或控件的小實驗，其結(jié)果通常是：學(xué)生雖然能夠熟練地掌握程序語言本身，但卻不明運用之法，貫通和應(yīng)用能力較差，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

Visual Basic(以下簡稱VB)程序設(shè)計是一門操作性、實踐性和應(yīng)用性很強的課程，其教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力為核心，使他們從應(yīng)用的角度出發(fā)思考問題，掌握程序設(shè)計的思想和方法，適合采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”。本文就中央廣播電視大學(xué)VB程序設(shè)計課程的建設(shè)，從教學(xué)方法、多種媒體教材一體化設(shè)計、考核方式改革等方面探討如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的編程能力。

2采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)方法。它是一種能夠很好應(yīng)用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，其含義是以富有趣味性、源于企業(yè)實際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

2.2任務(wù)設(shè)計

根據(jù)課程特點和教學(xué)目標(biāo)，我們采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計課程內(nèi)容，每一章均以一個典型的程序開發(fā)實例為前導(dǎo)(提出任務(wù)，明確目標(biāo))，然后以該實例的程序開發(fā)為主線展開教學(xué)內(nèi)容(分析、解決問題)，將語法、命令、控件等知識點融于應(yīng)用程序開發(fā)的過程之中，最后再對其中的核心知識點進行分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)知其然，也知其所以然，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的興趣。

按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法搭建的課程體系，案例的設(shè)計非常重要，是教學(xué)設(shè)計的重點。在進行任務(wù)設(shè)計時，我們注重了以下幾個原則：

(1) 教學(xué)內(nèi)容選取原則

在教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計上，以完整應(yīng)用程序開發(fā)過程所需要的知識和技能為出發(fā)點，提高編程能力為核心，放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式追求的VB語言知識點本身的系統(tǒng)化和細節(jié)化，而是“以夠用為度，寓學(xué)于用”進行案例教學(xué)，對在程序設(shè)計中經(jīng)常用到的核心知識點進行詳細地講解，對于與程序設(shè)計方法聯(lián)系不太緊密，但還比較常用的知識點進行簡單介紹，重點教會學(xué)生使用VB幫助的方法，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(2) 目標(biāo)性原則

任務(wù)設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。例如：教材的第二章，要求學(xué)生掌握VB應(yīng)用程序開發(fā)的一般步驟；掌握命令按鈕、文本框和標(biāo)簽的使用以及MsgBox函數(shù)的用法；理解事件驅(qū)動的原理。在設(shè)計任務(wù)時，我們選擇了時鐘程序作為任務(wù)驅(qū)動，該任務(wù)中包含了命令按鈕、文本框和標(biāo)簽控件，在代碼編寫中使用了MsgBox函數(shù)。學(xué)生在完成時鐘程序任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)任務(wù)中所涉及到的知識點。

(3) 趣味性原則

興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡。設(shè)計的任務(wù)如果能引起學(xué)生的興趣，將會大大激起學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生在極大的興趣和迫切需要下，產(chǎn)生積極探究的動力，例如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計方法時，我們選擇網(wǎng)絡(luò)聊天程序作為任務(wù)，學(xué)生在完成這個任務(wù)時，通過同學(xué)間的互相配合，實現(xiàn)點對點的聊天功能，使他們帶著濃厚的興趣學(xué)完本章內(nèi)容。

(4) 開放性原則

設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生留有充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)圖形圖像多媒體應(yīng)用程序設(shè)計方法時，我們以指針式時鐘為任務(wù)，該時鐘表盤上有4個數(shù)字，以能夠貫穿本章知識點為原則，學(xué)生在完成這個程序后，根據(jù)本章所學(xué)知識，對程序稍加修改，完全能夠設(shè)計出功能更多、更美觀的時鐘，比如在表盤上加上一個電子表，或者采用其它方法完善本程序。

(5) 循序漸進原則

設(shè)計的任務(wù)要便于學(xué)生由淺入深、循序漸進地學(xué)好有關(guān)的知識和技能。例如在第一章中我們選擇了非常簡單的加法運算應(yīng)用程序為任務(wù)，第三章的計算器應(yīng)用程序和第四章的多功能計算器程序是第一章程序任務(wù)的逐步拓展。采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個跟著一個的成就感，鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(6) 任務(wù)適當(dāng)原則

任務(wù)必須是可操作的，而且其難易程度要適當(dāng)，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識，在當(dāng)前的教學(xué)條件下能夠完成。

(7) 實際問題導(dǎo)向原則

所選擇的任務(wù)要具有一定的實際應(yīng)用價值，應(yīng)盡可能把教師的科研成果、學(xué)生在生活和工作中遇到的實際問題引入教學(xué)過程，為學(xué)生提供一個較為真實的情境?！罢鎸崱笔侨の缎缘幕A(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要途徑。

3多種媒體教材一體化設(shè)計，多角度培養(yǎng)學(xué)生的編程能力

本課程的多種媒體教材有文字教材、錄像教材和CAI課件。其目標(biāo)是將VB程序設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合，使教學(xué)更具應(yīng)用性、示范性、形象性、趣味性、交互性和吸引力，多角度培養(yǎng)和提高學(xué)生的編程能力。多種媒體教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和不同教學(xué)內(nèi)容的特點以及不同媒體表現(xiàn)優(yōu)勢的特點進行精心設(shè)計，做到合理分工，相互呼應(yīng)，相得益彰。我們對三種媒體的地位、任務(wù)和功能設(shè)計如下。

3.1文字教材

文字教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)媒體。它以教學(xué)大綱為依據(jù)，凡要求學(xué)生掌握和屬于考試的內(nèi)容均列入在主教材中，對于用文字難以表達的操作性細節(jié)或要向?qū)W生展示的內(nèi)容放在錄像教材和CAI課件中。教材按入門篇、提高篇和應(yīng)用篇模塊化設(shè)計，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。每章均由導(dǎo)讀、正文、小結(jié)和習(xí)題四部分組成。學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，可以了解到本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增加了學(xué)習(xí)的針對性。每章正文部分均以一個典型實例的開發(fā)為前導(dǎo)，將本章需要掌握的知識點與技能設(shè)計成有趣的任務(wù)，按照任務(wù)驅(qū)動的方式展開，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。然后再對實例開發(fā)過程中的知識點和技能進行分析講解，同時在容易出錯的地方和編程技巧上加入標(biāo)注或提示，啟發(fā)學(xué)生思考，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。正文之后的小結(jié)是對本章重難點內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生從總體上把握本章內(nèi)容。最后的習(xí)題涵蓋本章重要知識點，方便學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)效果。實驗教材《Visual Basic程序設(shè)計實驗》與主教材《Visual Basic程序設(shè)計》配套使用，每章實驗都配有2-3個子實驗，從不同角度加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力和編程能力。

3.2錄像教材

錄像教材是對文字教材的強化和補充，起輔教學(xué)作用。其任務(wù)之一是突出示范式教學(xué)法在錄像教材中的優(yōu)勢，通過采用全景與特寫切換、動畫、加入標(biāo)注、非線性處理、同步跟蹤主講教師講解區(qū)域并進行局部放大等技術(shù)手段，生動、直觀地展示主講教師在程序開發(fā)過程中是如何去分析和采用相關(guān)知識點，最終使問題得以解決的歷程，使學(xué)生在其中學(xué)到專業(yè)人員程序設(shè)計的思想、方法和規(guī)范的操作技巧；之二是對文字教材不易講清和難以表達的操作性細節(jié)和難點用圖示、動畫等手段進行展示和講解。課程的錄像教材以流媒體的形式掛在電大在線課程平臺，學(xué)生可隨時在線收看，通過模仿教師的演示，邊做邊學(xué)，親自動手完成每章開始的程序設(shè)計實例開發(fā)。在“做中學(xué)”的過程中，如有問題，可以通過在線論壇和老師、同學(xué)討論、交流。然后再通過實驗進行拓展訓(xùn)練，鞏固和提高編程能力。

3.3CAI課件

CAI課件突出交互性，彌補文字教材和錄像教材的不足，起輔教學(xué)作用。CAI課件立足于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過聲、圖、動畫、視頻、自測練習(xí)等多種形式，為學(xué)生營造一個互動的，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。有指導(dǎo)的交互練習(xí)，可使學(xué)生盡快地提高動手能力和編程能力。在CAI課件中，我們本著以培養(yǎng)學(xué)生編程能力為核心的指導(dǎo)思想，突出交互設(shè)計。例如在課件的“案例演示”部分，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和核心知識點，設(shè)計了5個典型案例，每個案例都包括“任務(wù)要求、“案例目的”、“演示操作”和“互動練習(xí)”。在“演示操作”部分設(shè)計了“演示”和“操作”兩條主線，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開。在“操作”主線中，學(xué)生跟著教師的講解自己動手操作，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，程序不能執(zhí)行，同時給出幫助信息，直至操作正確為止。通過這種互動式地反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生親自體驗可視化程序設(shè)計的思路和方法，使他們的編程能力逐步得到提高。在“模擬測試”模塊設(shè)有編程題的練習(xí)，在進行測試時，系統(tǒng)可自動鏈接到VB集成開發(fā)環(huán)境中，使學(xué)生在真實的環(huán)境中進行編程訓(xùn)練，提交后，系統(tǒng)自動評判成績，指出錯誤所在和應(yīng)復(fù)習(xí)的相關(guān)知識點，使學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)、做一體化，提高編程技巧和能力。

4改革考核方式，注重編程能力的檢驗

考核方式的設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。中央廣播電視大學(xué)VB程序設(shè)計課程的考核多年來采用形成性考核和期末考試相結(jié)合的形式，形成性考核占課程總成績的20%，期末考試占課程總成績的80%。形成性考核主要考核學(xué)生完成課程實驗和形考作業(yè)的情況，但由于所占比例較小，對學(xué)生平時上機訓(xùn)練的積極性不能起到很好地牽引和促進作用；期末考試為閉卷、筆試、全國統(tǒng)考。這種考試方式的考試目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相背離，很難考出學(xué)生編程的實際水平，導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)動力不足，甚至放棄提高編程能力的努力。目前，筆者正在進行課程考試改革的實踐探索，其方案為將形成性考核的比例增加到50%，以考核學(xué)生的編程能力為主，并注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以組成3-5人的小組，采用自評，小組內(nèi)成員評價，教師評價相結(jié)合的評價方式；期末考試逐步從筆試過渡到機考形式，一方面考核學(xué)生對基本知識、核心知識點的掌握情況，另一方面考核學(xué)生的動手操作能力，這樣可促使學(xué)生平時多上機，訓(xùn)練和提高編程能力。

5結(jié)束語

課程特點和教學(xué)目標(biāo)的定位決定教學(xué)方法的選擇和對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是實施計算機程序設(shè)計類課程教學(xué)的有效方法。我們通過對部分電大學(xué)生的問卷調(diào)查、一線教師的訪談和錄像教材在教育一臺播出后的反饋信息了解到，有82%的學(xué)生認為課程的教學(xué)資源大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的動手能力和編程能力有了明顯提高；CAI課件對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)幫助很大(該課件獲得“清華紫光杯”2006年廣播電視大學(xué)多媒體課件大賽一等獎)。實踐證明，在進行教學(xué)設(shè)計時，必須抓住課程特點和教學(xué)目標(biāo)定位這兩個要素，在不同媒體中合理地使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，并精心進行多種媒體教材一體化設(shè)計，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻：

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篇5

 

在不斷變化的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局下，用戶的需求在進一步升級。設(shè)計問題也因此變得越來越復(fù)雜，僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)技術(shù)設(shè)計師除了處理產(chǎn)品設(shè)計問題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國設(shè)計的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對設(shè)計師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問題的人才” 這給設(shè)計活動帶來了新的挑戰(zhàn)。芬蘭一個設(shè)計研究生曾今做過一個項目，她識別出在為期一周的項目中，作為一個設(shè)計師扮演的角色就有59種之多，除了我們傳統(tǒng)所理解的3D Modeler(建模者)、 Illustrator(作圖者)、還包括 Activist(活動家)、Researcher(研究者)， Story Writer(講故事的人)等等，由此可見設(shè)計的復(fù)雜性。為相應(yīng)這種變化，工業(yè)設(shè)計教育需要進行再設(shè)計。在識別新形勢下工業(yè)設(shè)計從業(yè)人員所需的能力的基礎(chǔ)上，需要進一步研制工業(yè)設(shè)計教學(xué)中的技能體系和考核方案，為培養(yǎng)復(fù)合型的工業(yè)設(shè)計人才服務(wù)。

 

一、知識—硬性技能—軟性意識：三類設(shè)計素養(yǎng)

 

長久以來工業(yè)設(shè)計教育都存在著學(xué)科歸屬的困惑，作為一門交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，設(shè)計學(xué)科具體特定的知識體系和科學(xué)理論，同時又有著應(yīng)用學(xué)科的實踐技能要求，作為一項創(chuàng)造性的活動，工業(yè)設(shè)計從業(yè)者的意識對設(shè)計實踐有著至關(guān)重要的影響。因而學(xué)生需要具備知識、硬性技能和軟性意識三類不同的能力。

 

工業(yè)設(shè)計有著自工業(yè)革命以來的200多年的歷史，它是一種文化思潮，這種思潮的背后隱藏著必然性的因素，文化是設(shè)計創(chuàng)新的土壤，當(dāng)代的設(shè)計很大程度上打著文化的烙印，工業(yè)設(shè)計學(xué)生需要了解設(shè)計的知識，包括設(shè)計發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并從中吸取養(yǎng)分;作為一種造型藝術(shù)，設(shè)計品中又隱含著形式美法則，因此設(shè)計背后有著體量龐大的設(shè)計知識和原理。

 

同時工業(yè)設(shè)計又是一種建立在實踐基礎(chǔ)上的職業(yè)界定，工業(yè)設(shè)計從業(yè)人員需要具備特定的設(shè)計開發(fā)技能，在工作中他們需要完成手繪、建模、渲染等一系列的實踐操作，對于本科層面的工業(yè)設(shè)計學(xué)生而言，硬性技能是它們的安生立命之本，這是設(shè)計學(xué)生能夠服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的基本要求。

 

不可忽略的是，相對于其他的職業(yè)，工業(yè)設(shè)計又是一項極具創(chuàng)造性的活動，設(shè)計意識對于設(shè)計實踐有至關(guān)重要的影響。僅僅關(guān)注于造型、材料、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不足以創(chuàng)造突破性產(chǎn)品，工業(yè)設(shè)計師除了處理產(chǎn)品設(shè)計問題，還需要從事產(chǎn)品定義、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計戰(zhàn)略的工作。嘉蘭圖的設(shè)計總監(jiān)在《從嘉蘭圖的發(fā)展看中國設(shè)計的變遷》的演講中從企業(yè)的角度提出了對設(shè)計師的新期望“培養(yǎng)能用創(chuàng)新思維去解決復(fù)合型問題的人才”。因而在設(shè)計教育中應(yīng)注重問題意識和設(shè)計知識與技能的整合能力的培養(yǎng)。

 

二、復(fù)合型工業(yè)設(shè)計人才的六大知識技能模塊

 

(一)設(shè)計文化與設(shè)計基礎(chǔ)

 

設(shè)計文化和設(shè)計基礎(chǔ)屬于設(shè)計知識的范疇。設(shè)計文化指設(shè)計的歷史。要求學(xué)生通過對設(shè)計史的學(xué)習(xí)了解和理解工業(yè)設(shè)計史的發(fā)展脈絡(luò)、主要風(fēng)格、對應(yīng)的設(shè)計師和代表作品以及其產(chǎn)生的社會、歷史條件和主要動因等。對文化的深刻理解有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

 

除了對文化的了解，學(xué)生還需掌握設(shè)計的基本原理。設(shè)計美學(xué)在工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域著重學(xué)生對設(shè)計造型的塑造和對設(shè)計色彩的把控能力。通過《設(shè)計基礎(chǔ)》等課程，要求學(xué)生了解造型要素和造型手段、色彩設(shè)計的原理，充分理解形態(tài)、功能、結(jié)構(gòu)、材料和色彩等設(shè)計要素的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形式美感與空間思維。通過大量的課程練習(xí)，要求學(xué)生在課程知識的基礎(chǔ)上充分掌握造型設(shè)計和色彩設(shè)計的規(guī)律，并能熟練運用到以后的設(shè)計中。設(shè)計是一種科學(xué)的實踐，通過人機工程學(xué)和設(shè)計心理學(xué)的教授，學(xué)生能了解制約用戶設(shè)計評價的生理和心理因素，幫助未來的設(shè)計師更好創(chuàng)造可用、易用、好用的產(chǎn)品。

 

(二)設(shè)計表達與設(shè)計技術(shù)

 

設(shè)計表達與設(shè)計技術(shù)屬于硬性技能的范疇。設(shè)計表達主要培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生拖過各種技術(shù)方式實現(xiàn)創(chuàng)意思維表現(xiàn)并表達設(shè)計開發(fā)各階段的設(shè)計成果的過程。包括設(shè)計手繪能力，計算機輔助設(shè)計表現(xiàn)能力，設(shè)計原型能力等，通過設(shè)計表達能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能完成設(shè)計概念的紙面表現(xiàn)效果，并能通過設(shè)計軟件表現(xiàn)設(shè)計的外觀的結(jié)構(gòu)。為了更好進行設(shè)計驗證，設(shè)計原型的實現(xiàn)能力也極為重要。

 

設(shè)計技術(shù)是設(shè)計實現(xiàn)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的包括材料成型與加工工藝和機械基礎(chǔ)等。在智能產(chǎn)品的開發(fā)中，學(xué)生還需掌握交互設(shè)計的技術(shù)工具，如適宜設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的Processing軟件和Arduino發(fā)放源代碼的硬件平臺等。

 

(三)設(shè)計方法與設(shè)計思維

 

設(shè)計方法模塊涵蓋設(shè)計的過程、方法和工具，它貫穿從用戶研究與產(chǎn)品定義，到設(shè)計概念與設(shè)計表現(xiàn)，再到設(shè)計評估與設(shè)計決策的全過程。通過對設(shè)計方法的教授，要求學(xué)生能靈活運用設(shè)計研究、設(shè)計概念、設(shè)計傳達、設(shè)計原型等方法，產(chǎn)生洞見以解決復(fù)雜的設(shè)計問題。

 

設(shè)計思維模塊則注重問題意識、整合創(chuàng)新能力等軟性意識的培養(yǎng)。此模塊要求學(xué)生對設(shè)計的理解從狹義的“藝術(shù)設(shè)計”到涵蓋系統(tǒng)、模式、產(chǎn)品、服務(wù)、品牌、體驗等各方面的“大設(shè)計”轉(zhuǎn)變;同時要求學(xué)生能與前沿設(shè)計方法和理論接軌，如用戶體驗設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、開放設(shè)計、社會創(chuàng)新思維等，具有前沿的設(shè)計視野。

 

三、 認知—思維—實踐：三個層次

 

基于以上的討論，在工業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)中，學(xué)生需要具備知識-硬性技能-軟性意識等三類不同的素養(yǎng)以及六個不同的知識技能模塊。對三類素養(yǎng)和六個知識技能模塊進行分層梳理，可以總結(jié)為認知、思維和實踐，即認知層面的設(shè)計文化和設(shè)計基礎(chǔ)，注重于對知識的考察;實踐層面的設(shè)計表達和設(shè)計技術(shù)，著重于對硬性技能的考核以及思維層面的設(shè)計方法和設(shè)計思維，著重于對軟性技能的考察。區(qū)別于其他的文、理、工科，工業(yè)設(shè)計作為一個交叉學(xué)科，而且設(shè)計活動是一個建立在認知基礎(chǔ)上的實踐活動，同時對學(xué)生的思維能力有更高的要求?？傮w而言，認知是設(shè)計實踐與設(shè)計思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新設(shè)計實踐又是建立在前沿的設(shè)計思維之上。

 

基于類別化的素養(yǎng)和模塊化的知識技能分類有利于明確人才培養(yǎng)的技能體系。基于此技能體系，可以分層次對學(xué)生進行考核，同時關(guān)注認知、思維和實踐三個不同層次。

 

四、層次化、模塊化、綜合性的工業(yè)設(shè)計考核體系

 

對應(yīng)不同的層面、素養(yǎng)類型和知識技能模塊可以采用基于考試與課堂練習(xí)考核和基于項目實踐的考核相結(jié)合的綜合性考核方案，如圖所示。此考核方案涵蓋對認知—思維—實踐三個層次下的設(shè)計文化與設(shè)計美學(xué)—設(shè)計方法與設(shè)計思維以及設(shè)計表達與設(shè)計技術(shù)等六個模塊，并分層次對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所需的知識、軟性意識和技能進行分層次考核。認知層面對知識的考核采用傳統(tǒng)的閉卷考試和課堂練習(xí)的形式。閉卷考試著重考核學(xué)生對設(shè)計史等理論性環(huán)節(jié)的知識點的識記和理解。而設(shè)計基礎(chǔ)課則通過大量的課堂練習(xí)，不同的練習(xí)關(guān)注設(shè)計基礎(chǔ)的不同方面，以考察學(xué)生對設(shè)計造型和設(shè)計色彩的綜合運用能力，專業(yè)教師對課堂練習(xí)的評價是一方面，另一方面，設(shè)計基礎(chǔ)類課程結(jié)束后可以通過課程展對課程作業(yè)進行展出，收集觀眾的反饋作為設(shè)計評價和考核的一部分。

 

實踐層面和思維層面是對學(xué)生的硬性技能和軟性意識進行考核。區(qū)別于其他的理論性專業(yè)，工業(yè)設(shè)計的價值主要通常需要通過設(shè)計品傳達給用戶，因此設(shè)計師的能力也是在設(shè)計實踐中得以體現(xiàn)出來的。在產(chǎn)業(yè)界，設(shè)計團隊的工作主要是完成滿足特定需求的設(shè)計項目。為對接產(chǎn)業(yè)的需求，在教學(xué)中應(yīng)該建立基于課題項目實踐的能力考核和評價機制。在設(shè)計項目的整個流程中，采用基于過程和基于結(jié)果的考核方式相結(jié)合的方案。一方面，考核學(xué)生設(shè)計開發(fā)過程中不同階段的表現(xiàn)和能力，分階段對設(shè)計思維、設(shè)計方法、設(shè)計表達和設(shè)計技術(shù)進行考核。在設(shè)計開發(fā)的前期，著重考察學(xué)生的設(shè)計思維和設(shè)計方法，在設(shè)計過程中則偏重考察學(xué)生的設(shè)計表達能力，在具體的實現(xiàn)過程中則著重考察學(xué)生的設(shè)計技術(shù)能力。另一方面，把最終的設(shè)計結(jié)果作為比重較大的考核依據(jù)。同時在考核中，可以一定程度上參考產(chǎn)業(yè)界的意見，邀請設(shè)計服務(wù)的產(chǎn)業(yè)的專家對設(shè)計的可行性進行評價，并納入考核的結(jié)果中。

 

五、小結(jié)

 

產(chǎn)業(yè)的變革導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)界對設(shè)計從業(yè)者期望的變化，設(shè)計教育不僅要認識并適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，更需從培養(yǎng)的源頭對工業(yè)設(shè)計學(xué)生的知識技能要求進行再定義，并在四年的培養(yǎng)過程中為學(xué)生構(gòu)建一個分層的涵蓋知識、軟性知識和硬性技能的知識立方體，使學(xué)生在認知、思維和實踐層面上成為一個立體飽滿的設(shè)計人。在考核方式上，傳統(tǒng)的試卷考核智能停留在知識層面，對于思維和實踐層面需要嵌入到完整的設(shè)計實踐中，通過設(shè)計項目中分階段的能力評估和考核來實現(xiàn)“復(fù)合型”工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。