導(dǎo)語：如何才能寫好一篇動態(tài)圖形設(shè)計課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動態(tài)圖形的概念

1.動態(tài)圖形的概念

從整體方面來說，動態(tài)圖形集合了平面圖形、動態(tài)圖形設(shè)計以及電影視聽語言等幾大方面的內(nèi)容，制作手法形式種類豐富，對于藝術(shù)風(fēng)格沒有限定。是一種在時間軸上進行圖形藝術(shù)表現(xiàn)的方式。

動態(tài)圖形是傳統(tǒng)平面圖形設(shè)計與動畫設(shè)計之間結(jié)合的產(chǎn)物，動態(tài)圖形在圖形表現(xiàn)上運用的是平面設(shè)計的方法，在技術(shù)上使用的是動畫制作手段。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計針對的是靜態(tài)的數(shù)據(jù)分類，數(shù)據(jù)圖形化，而動態(tài)圖形則是將數(shù)據(jù)圖形進行動態(tài)化使其產(chǎn)生更多的數(shù)據(jù)深度、擴展數(shù)據(jù)容量。在結(jié)合動態(tài)圖形的同時介入交互就可以將圖形數(shù)據(jù)進行更清晰的分類。動態(tài)圖形設(shè)計與動畫影片最大的區(qū)別是動態(tài)圖形多數(shù)在于設(shè)計視覺表現(xiàn)形式，動畫影片是利用圖形圖像來進行敘事

2.動態(tài)圖形表現(xiàn)課程的特點

（1）二維以及三維的圖形結(jié)合使用

在動態(tài)圖形表現(xiàn)課程中，首先需要設(shè)計的是平面的圖形，將平面圖形進行形態(tài)、色彩等設(shè)計后，再結(jié)合動態(tài)視頻的制作將原有圖形進行動態(tài)變形。變形分為兩種方式，一種是平面空間上進行形態(tài)上的變化，展現(xiàn)圖形變形。一種是三維空間上的形態(tài)變化，將平面圖形進行立面變形，展現(xiàn)圖形變化的深度。在動態(tài)圖形課程中，通過逐步練習(xí)將二三維圖形進行結(jié)合。

（2）將傳統(tǒng)紙質(zhì)承載體轉(zhuǎn)換為屏幕

數(shù)字多媒體硬件軟件的大范圍應(yīng)用后，動態(tài)圖形信息在世面上得到越來越快的普及。數(shù)字媒體的應(yīng)用在屏幕上使得觀眾對于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介增強了三維空間的感受程度。屏幕作為數(shù)字化的承載體已經(jīng)成為大眾習(xí)慣的信息接收平臺，他能夠?qū)鹘y(tǒng)視覺傳達(dá)設(shè)計的所有內(nèi)容包含在內(nèi)。對于觸屏的使用使靜止不動或無法執(zhí)行交互的影片又增加了層級的應(yīng)用，所以交互式屏幕對于數(shù)字化時代信息的承載體，大大改變了傳統(tǒng)圖形的應(yīng)用深度，所以在動態(tài)圖形表現(xiàn)課程中相當(dāng)大的一部分重點在于交互式層級的設(shè)計以及動態(tài)圖形的指向性。

（3）由配圖變成了主要展示

傳統(tǒng)的圖形視覺傳播在傳達(dá)信息的時候一直處于利用圖形來表達(dá)文字含義的地位，讓人可以更直觀清晰的吸收內(nèi)容。在傳統(tǒng)視覺傳播的時代，圖形一直作為輔助文字的作用。而在新媒體傳播時代到來之后，當(dāng)圖形進行動態(tài)化的設(shè)計處理后并介入交互手段后，將圖形、視頻、聲音等一系列人們所能直觀吸收的內(nèi)容綜合起來，為信息傳播增加了更多的易讀性以及趣味性。 所以在動態(tài)圖形表現(xiàn)課程中，將所有信息進行有效的整理以及歸納是動態(tài)圖形表現(xiàn)課程的關(guān)鍵所在。

動態(tài)圖形表現(xiàn)課程的應(yīng)用領(lǐng)域

1.在電影電視領(lǐng)域的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的電影電視中，越來越多的增加了動態(tài)圖形的表現(xiàn)，例如各大綜藝節(jié)目，加入動態(tài)圖形對節(jié)目進行后期加工后，生動性以及趣味性都得到了大幅度的提高，在廣告短片的領(lǐng)域中也開始大量運用動態(tài)圖形來進行廣告的制作，將傳統(tǒng)的廣告拍攝手段又添加進了新的元素，新的方法。

2.在交互設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用

在交互設(shè)計領(lǐng)域，動態(tài)圖形對傳達(dá)產(chǎn)品功能拓寬用戶體驗等方面有著至關(guān)重要的作用，交互領(lǐng)域中動態(tài)圖形設(shè)計有著舉足輕重的地位。例如在產(chǎn)品需要進行讀條或等待的時候，優(yōu)秀的動態(tài)圖形能夠使得用戶減輕焦躁感，增加趣味性。讓復(fù)雜的程序語言通過動態(tài)圖形的美化后變得更加的人性化。由于現(xiàn)在的交互載體都有著體積上的限制，所以能夠進行移動的空間非常有限制。動態(tài)圖形的引導(dǎo)就起著特別大的作用了。動態(tài)圖形在界面中往往起著非常重要的引導(dǎo)作用。數(shù)字媒體的交互性使得大眾的使用產(chǎn)品的時候有了更多的主導(dǎo)權(quán)利，人性化得到進一步的增強，人們在信息傳播的過程當(dāng)中已經(jīng)能夠直接參與進來，這個就是現(xiàn)代數(shù)字媒體中動態(tài)圖形表現(xiàn)的最好的例子。

3.在信息可視化領(lǐng)域的應(yīng)用

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的容量已經(jīng)充斥著整個時代。圖形化、動畫化的數(shù)據(jù)相對更加的生動，參與感更強，使用戶在冷漠的數(shù)據(jù)面前也能進行參與、交流。讓數(shù)據(jù)不再枯燥是動態(tài)圖形的重要任務(wù)之一。信息可視化是將數(shù)據(jù)進行視覺化傳播的過程，這個過程當(dāng)中需要選擇和設(shè)計合理的動態(tài)圖形，通過視覺元素對數(shù)據(jù)進行準(zhǔn)確的表達(dá)。在視覺元素上再增加時間的概念，突破二維三維的限制，能夠?qū)?shù)據(jù)信息利用可視化的方式表達(dá)更加精準(zhǔn)，直觀。

總結(jié)

在數(shù)字媒體應(yīng)用廣泛的今天，傳統(tǒng)的圖形已經(jīng)無法滿足大數(shù)據(jù)充斥下的需求，傳統(tǒng)的圖形圖案的設(shè)計已經(jīng)開始由呆板的靜態(tài)圖形變?yōu)榈膭討B(tài)圖形，在動態(tài)圖形表現(xiàn)這門課程當(dāng)中一定要注意制作載體以及應(yīng)用范圍的不同而進行不同的設(shè)計，將復(fù)雜的信息進行合理有效的分析，結(jié)合傳統(tǒng)平面設(shè)計才能制作出優(yōu)秀的動態(tài)圖形設(shè)計，利用動態(tài)視覺來結(jié)合交互內(nèi)容對受眾進行良好的引導(dǎo)，增加讀取的信息量以及趣味化的交互才能讓受眾在復(fù)雜的信息環(huán)境下接受到想要接受的信息。

篇2

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往采用滿堂灌以及被動式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生機械地、盲目地、被動地接受數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。然而，伴隨著新課程改革的實施，很多教師均致力于運用微課。下面就分析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.什么是微課

何為微課以及微課的作用，現(xiàn)今已深入師心，它的作用是巨大的且潛力無窮，但微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有多少？ 作為一名初中教師，有責(zé)任、有義務(wù)，挖掘、創(chuàng)造、發(fā)揚微課的作用，最終讓學(xué)生達(dá)到人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。因此，我們有必要先搞清楚什么是微課？"微課"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（ 重點難點疑點） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春教授總結(jié)的微課四微特點，詮釋了什么是微課：微課"位微不卑"。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。微課"課微不小"[1]。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課"步微不慢"。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。微課"效微不薄"。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

2.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的策略

2.1 預(yù)習(xí)階段運用微課。在開展初中數(shù)學(xué)課程之前，教師要組織學(xué)生實施預(yù)習(xí)和自學(xué)，以便在教學(xué)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效果圖。微課應(yīng)貫穿于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個階段。在預(yù)習(xí)階段中，教師要精心設(shè)計微課視頻來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，微課視頻要短小、精煉，還要概括整個課堂的重要知識和精華[2]。通過觀看視頻，學(xué)生可以明確教材中的重點和難點，大大提升預(yù)習(xí)的有效性，避免預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)低效率和流于形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，更為開展高效的初中數(shù)學(xué)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 課前導(dǎo)入微課程。此部分的內(nèi)容往往是以前學(xué)習(xí)的舊知識點或日常生活中常見的一些場景，用于導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師一起進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此部分內(nèi)容主要是激發(fā)學(xué)生對舊知識的回憶來引入新知識，通過舊知識的引入，形成一個新刺激、新問題，讓學(xué)生自然而然地去思考、去探索。微課程導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，符合學(xué)生多元智能的發(fā)展，也符合學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成交互。

2.3 利用微課創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像有利于突破教學(xué)重難點。傳統(tǒng)的教學(xué)，遇到抽象的概念，教師就反反復(fù)復(fù)地講述，有的時候越講述學(xué)生越聽得糊涂。如果利用微課演示將抽象的知識變?yōu)樾蜗缶唧w的知識，那樣學(xué)生更容易理解?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決重難點已經(jīng)不是什么問題。例如，利用微課，輕輕點擊鼠標(biāo)畫出各種正多面體，然后對畫出的圖形進行各種各樣的操作，一邊操作一邊觀察，平移時圖形會怎么變化，旋轉(zhuǎn)時怎么變化，縮放時怎么變化，分割圖形時它又會怎么變化，取截面時圖形怎么?化，在電腦上一一顯示出來，學(xué)生看得清清楚楚；微課還可以把圖形的表面展開后，觀察圖形怎么變化，把立體的多邊形放到平面上看，會是什么樣的等，如果拿實物進行演示，那可是比登天還難。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，往往是數(shù)和形的結(jié)合，通過數(shù)的變化看形的變化，通過形的變化看數(shù)的變化，兩者是相輔相成缺一不可的。平移、旋轉(zhuǎn)、分割、縮放、截取、展開等運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，也是數(shù)的一個變化。

2.4 講解試題階段運用微課。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，講解試題是重要的環(huán)節(jié)，通過講解試題，能夠有效幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行掌握和鞏固[3]。但是，很多教師講解試題時十分枯燥，學(xué)生盲目記筆記，根本無法通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。因此，在講解試題階段，教師可以充分運用微課，把具有代表性、綜合性試題的解題過程形象化，運用動畫或者色彩、圖形等來描述解題過程，學(xué)生可以直觀、形象、生動地了解到解題思路和方法。同樣，學(xué)生也可以運用業(yè)余時間來完成解題思路的抄寫工作，不僅提升了解題能力，更提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

篇3

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程;探究導(dǎo)向;演示型課件;結(jié)構(gòu)設(shè)計;內(nèi)容設(shè)計

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0041―04

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在科學(xué)課程的課堂探究中存在教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教師引導(dǎo)等方面的問題。隨著中小學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用條件的改善,用Powerpoint制作的演示型課件成為學(xué)校中使用最頻繁的課件類型。Powerpoint演示型課件融合圖文聲像等多種媒體元素,具有強大的表現(xiàn)力,在科學(xué)課程中合理的應(yīng)用可以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生參與和思考。但由于許多教師往往注重制作的技術(shù)而忽視課件的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計,使課件只是成為信息傳遞工具,不能很好地促進科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

本文以小學(xué)三年級科學(xué)課《養(yǎng)蠶》為例,介紹探究導(dǎo)向的演示型課件的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計。《養(yǎng)蠶》是小學(xué)三年級的科學(xué)課“動物的生命周期”單元的內(nèi)容。課件設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中生動地體驗“養(yǎng)蠶”的活動,經(jīng)歷科學(xué)觀察的過程,對我國養(yǎng)蠶抽絲的發(fā)明、發(fā)展有一定的了解,使學(xué)生主動積極地參與課堂活動。

一 探究導(dǎo)向課件的結(jié)構(gòu)考慮

演示型課件是在課堂中與教師和學(xué)生的活動配合使用的,基本屬于直線式順序教學(xué)。設(shè)計課件時可以在直線式程序的基礎(chǔ)上添加簡單的跳轉(zhuǎn)和鏈接,設(shè)置探究問題的目錄頁,產(chǎn)生選擇分支的效果。目錄頁既是教師設(shè)疑的起點,又能啟發(fā)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的思考。本文范例課件《養(yǎng)蠶》的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

從課件結(jié)構(gòu)圖可以看出,《養(yǎng)蠶》課件總的結(jié)構(gòu)是自上而下順序播放,開始時呈現(xiàn)本課件要探究的問題,分為六個欄目,可以引導(dǎo)學(xué)生從以下六個方面開始探究活動,并通過超級鏈接將每個欄目與該欄目下的首頁內(nèi)容做跳轉(zhuǎn),學(xué)生可以通過超級鏈接直接定位到要探究的欄目。頁面效果是如圖2所示的目錄頁。

在每個探究活動欄目的末頁,通過添加動作按鈕,并通過動作按鈕添加超級鏈接的方式,將課件的流程返回到目錄頁。如圖3所示是在抽絲活動介紹結(jié)束時,在該幻燈片上添加了動作按鈕,并給該動作按鈕設(shè)置鏈接到目錄頁的超級鏈接。這樣學(xué)生就可以在各個欄目間隨意切換。

二 課件的內(nèi)容處理

探究導(dǎo)向課件的內(nèi)容處理,是指對主要來自教科書和教師的教案的內(nèi)容進行選擇、改造和加工,把授課材料轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容,能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在設(shè)計演示型課件時,應(yīng)該從以下幾方面入手處理內(nèi)容。

1 選擇符合學(xué)生需要和適合課件呈現(xiàn)的內(nèi)容

《養(yǎng)蠶》課件從教學(xué)內(nèi)容中選擇了關(guān)于蠶和養(yǎng)蠶過程的圖文描述,這些都是許多學(xué)生想知道,又能發(fā)揮課件表現(xiàn)優(yōu)勢的內(nèi)容。例如用日記形式描述科學(xué)觀察的結(jié)果,用典型圖片對我國養(yǎng)蠶抽絲的發(fā)明、發(fā)展介紹,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考和討論問題,以及在此過程中滲透科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的探究方法。圖4所示為采用觀察日記的方式展示蠶寶寶出生的課件頁。在該頁的右側(cè),分別順序呈現(xiàn)蠶卵三張圖片。教師先呈現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生觀察第一張圖片,提示學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述該圖片,然后日記上出現(xiàn)第一段話“蠶卵是橢圓形的,淺灰色,中間有些凹下去”;然后單擊出現(xiàn)第二張圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論后,呈現(xiàn)日記中的第二段話“剛出殼的蠶,外形像螞蟻,所以叫做蟻蠶”;最后出現(xiàn)第三幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中蟻蠶的身長,隨后在日記中出現(xiàn)“蟻蠶的身體大概有兩三毫米長”。

2 分解和概括教學(xué)內(nèi)容

課件呈現(xiàn)的文字是支持學(xué)生活動的線索,以及對內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的展示,不是供學(xué)生閱讀的材料,要避免整頁整頁地呈現(xiàn)文字。設(shè)計時要對教學(xué)內(nèi)容的文本進行分解和概括,提煉出要點,進一步簡化成為有序或無序列表或表格,以便層次清楚的呈現(xiàn)。這個過程示意如圖5所示。

在《養(yǎng)蠶》課件中,交流養(yǎng)蠶過程中的發(fā)現(xiàn)時將教材的文字內(nèi)容概括提煉,簡化為表格,說明不同時期蠶的形態(tài)特點和生活習(xí)性,直觀地呈現(xiàn)出它們之間的邏輯聯(lián)系,使學(xué)生更容易歸納總結(jié)。如圖6所示。

3 把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)為圖形

對教材的文本內(nèi)容提煉概括后,用圖形呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中用圖形把學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷男问揭呀?jīng)有很長的歷史了,這種圖形稱為認(rèn)知組織圖,在演示型課件中認(rèn)知組織圖能做得更為生動鮮明。認(rèn)知組織圖包括層級圖或流程圖樣式的結(jié)構(gòu)圖、幾何形狀與線條連成的圖形組合、文字和線條構(gòu)成的綱要圖等。

在這種形式中,圖是基本信息,文字是補充說明信息,設(shè)計得當(dāng)?shù)膱D形,能夠揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系,增加學(xué)生的興趣,容易理解,記憶深刻。例如圖7所示。

4 用圖像解釋教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)探究學(xué)習(xí)的普遍困難是學(xué)生不能積極地建立起文字描述與科學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。呈現(xiàn)能夠說明和解釋文字材料含義的圖像,能引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立言語和圖像心理表征之間的聯(lián)系,積極參與到信息加工活動中,提高加工的深度。相比較之下,如果只使用言語,學(xué)生的參與程度會降低,對于缺乏感性經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者,言語符號因為抽象程度較高,而不能與已有的知識建立聯(lián)系。

在這里強調(diào)使用能夠幫助理解言語的解釋圖像,而不是代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的圖像,例如關(guān)于科學(xué)家介紹的頁面上出現(xiàn)人物的照片。裝飾圖像是與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的圖像,例如計算機組成結(jié)構(gòu)原理的頁面上出現(xiàn)計算機剪貼圖案。代表圖像和裝飾圖像無助于信息加工,往往會分散學(xué)生的注意,尤其是當(dāng)濫用動態(tài)圖像時。課件設(shè)計要避免濫用與頁面內(nèi)容無關(guān)只起美化作用的裝飾圖像,注意慎用與頁面內(nèi)容相關(guān)的但沒有解釋作用的代表圖像。

在學(xué)習(xí)《養(yǎng)蠶》一課時,針對許多學(xué)生缺乏養(yǎng)蠶的感性經(jīng)驗的情況,課件使用了幫助理解言語的“解釋圖像”。例如在圖8“認(rèn)識蠶的變態(tài)”課件頁中用圖片作為主要的媒體元素,呈現(xiàn)蠶的各種形態(tài),構(gòu)成解釋圖像。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶在各個時期的變化,然后通過疊加文字概括給出學(xué)生探究的問題。

在目錄頁和提綱頁使用了“青蛙”卡通圖像,引起學(xué)生的興趣。如圖3所示。在探究我國蠶絲業(yè)的歷史時,在絲綢之路的頁面插入了沙漠駝隊圖,屬于“代表圖像”,見圖9所示。只有確屬必要,才能使用這類圖像。

5 相關(guān)信息接近

頁面元素都不是孤立的,例如文字與其解釋圖像、圖像與它的局部的文字注釋、總圖與分圖、標(biāo)題與其內(nèi)容等是相互關(guān)聯(lián)的,所傳遞的信息有相關(guān)性,在時間或空間上應(yīng)該結(jié)合成為一個整體,向?qū)W習(xí)者傳遞完整的信息,以提高認(rèn)知效率。因此要分解教學(xué)內(nèi)容,減少每頁的信息量,使文字與相關(guān)圖像能放在一個頁。例如在《養(yǎng)蠶》課件中,在“觀察蟻蠶”課件頁中將蟻蠶照片、思考問題和觀察提示都安排在一頁。如圖10所示。首先給出蟻蠶的圖片,然后提出學(xué)生要探究思考的問題,此時學(xué)生可以各抒己見,把自己從圖片中觀察到現(xiàn)象記錄下來。最后,在圖片上覆蓋文字,提示學(xué)生注意。

三 內(nèi)容動態(tài)顯示的設(shè)計

在設(shè)計課件的放映效果時,要恰當(dāng)利用Powerpoint的頁內(nèi)動畫,使靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化,這有兩方面的作用。一是形成特定的呈現(xiàn)效果,引導(dǎo)觀察和思考;二是示意科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律的動態(tài)關(guān)系。

在設(shè)計演示內(nèi)容的動態(tài)顯示時,教師需根據(jù)動態(tài)顯示的意圖做好設(shè)計,即設(shè)計每張幻燈片中各個對象間怎樣動態(tài)顯示才能有助于引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,確定各個對象出現(xiàn)的先后次序。然后通過添加“自定義動畫”效果的方式實現(xiàn)設(shè)計,包括動畫類型的設(shè)置、動畫播放時間的控制、多個對象動畫的播放順序等。

1 利用動畫效果的暗示作用

通過圖文之間、多圖之間的交疊或覆蓋,暗示科學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律之間的遞進、關(guān)聯(lián)、強調(diào)、概括、引申等含義。例如在“觀察蠶卵”課件頁,在同一位置先后疊加三幅圓形圖片, 用左側(cè)的非?？焖佟安脸眲赢?暗示通過放大鏡觀察的效果,如圖11所示。

又如“認(rèn)識蠶的變態(tài)”頁先用動畫的“向內(nèi)溶解”效果分步呈現(xiàn)蠶在變態(tài)各個階段的形態(tài),最后疊加文字圖形作為概括。如圖9所示。

2 設(shè)置動畫引導(dǎo)思路

通過對象呈現(xiàn)的順序引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考的順序。例如為了清晰地表達(dá)給蠶寶寶記觀察日記的過程,本課件采用先動態(tài)出現(xiàn)信紙,然后出現(xiàn)觀察日記標(biāo)題,接著出現(xiàn)觀察的對象(蠶卵、蟻參等多張圖片),最后呈現(xiàn)出要寫的日記內(nèi)容,這樣使用頁內(nèi)動畫,使學(xué)生更清晰地知道觀察日記的寫法以及科學(xué)觀察的學(xué)習(xí)方法。如圖12所示。

3 示意進程和演變

應(yīng)用動畫產(chǎn)生沿一個方向或路徑漸進流動的效果,能夠表示事物的發(fā)展變化,例如工藝流程、生態(tài)鏈、物態(tài)變化、活動步驟等。課件中為了直觀地表現(xiàn)出蠶的一生的變化情況,用“階梯狀”分段顯示,產(chǎn)生沿著圓周漸進的動態(tài)效果,示意蠶的生命周期。如圖13所示是給“成蟲”組合圖形設(shè)置階梯狀單擊后自動出現(xiàn)的漸變動畫過程。

四 結(jié)束語

科學(xué)課程教師制作和使用演示型課件要著眼于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,用來引導(dǎo)和指導(dǎo)探究學(xué)習(xí),而不僅僅是解決看得見和看得清的問題,也不是僅作為提高信息呈現(xiàn)效率的工具。因此首先應(yīng)該注意課件的設(shè)計,使課件的結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生對內(nèi)容的概括和思考,使內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式能激發(fā)學(xué)生探究和參與。

參考文獻

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[2] 張軍征.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計原理與方法[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[3] 謬亮,郭剛,李捷等.多媒體CAI課件制作基礎(chǔ)及實例教程(職業(yè)版)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

篇4

作為一個“全民皆網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)時代，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以逐漸改變著人們的學(xué)習(xí)方式和生存方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。這也迫切地需要我們改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。

新形勢下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究、合作研討、實踐創(chuàng)新，獲得知識、技能上的提高，滿足興趣、情感、價值觀等方面的需要。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施中與信息技術(shù)進行整合。

【關(guān)鍵詞】

整合信息技術(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化

隨著現(xiàn)代社會信息化程度的不斷加快，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地影響著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，也改變著我們的教育教學(xué)。過去比較單一的滿堂灌的課堂教學(xué)方法已不能適應(yīng)培養(yǎng)高層次人才的需要，優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。為什么將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合能夠優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？如何能將信息技術(shù)更好的與中學(xué)教學(xué)進行整合，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進一步優(yōu)化呢？筆者就這兩個問題與大家作一下簡單的探討。

一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的必要性。

1．將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不能很好的解決中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些抽象的概念，特別是不能明白地展現(xiàn)出關(guān)于幾何圖形 “動”的問題。我們在教學(xué)中，使用常規(guī)作圖工具（如圓規(guī)、三角板等）作圖，有時繪制的圖形達(dá)不到一定的準(zhǔn)確性，從而影響了學(xué)生在探究圖形時的幾何規(guī)律；再則手動畫圖不能讓畫出的圖形顯示出平移、旋轉(zhuǎn)、縮放等變換的動態(tài)效果，也不能讓立體圖形的直觀圖旋轉(zhuǎn)起來以便于學(xué)生從不同的角度觀察。這些問題常使我們數(shù)學(xué)教師要講清一個數(shù)學(xué)知識點時顯得力不從心，課堂上的寶貴時間耗費了不少，但收效甚微。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是動態(tài)的、直觀的數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)規(guī)律，由一個靜止圖形到引入“無數(shù)個”圖形，這為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了無限的活力，恰恰彌補了中學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

2．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可以優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些弱點，例如：教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式較為單一，基本上限于依靠口語和板書來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生被迫以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；教師無法了解每個學(xué)生的理解程度，無法向?qū)W生提供針對性的練習(xí)和及時的反饋等等.利用網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)教學(xué)手段來輔助中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以化抽象為直觀，改善認(rèn)知環(huán)境，節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

3．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，是教育手段進化的必然發(fā)展。

學(xué)習(xí)、工作與生活中的信息化，是當(dāng)今社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)與其它課程的整合一直是我國中小學(xué)教學(xué)改革中的主要目標(biāo)之一，也是深化當(dāng)前教育改革的主要“突破口”?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：必須“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

二、如何將信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效整合，為課堂教學(xué)進行優(yōu)化呢？

1．利用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

CAI（多媒體輔助教學(xué)）課件集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，運用CAI課件輔助教學(xué)，能有效地營造學(xué)生研究問題的情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，開拓學(xué)生的思路，增強學(xué)生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，講“全等三角形”的概念時，可以設(shè)計如下環(huán)境：屏幕上給出一個三角形并用三種不同顏色突出三個角，再設(shè)計“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“反射”等按鈕，不管選中哪個按鈕，三角形都能產(chǎn)生相應(yīng)的變換，出現(xiàn)不同位置的三角形。同學(xué)們在觀察實驗過程時，不但高度集中了注意力，而且還很好地理解了全等三角形的定義、全等三角形的對應(yīng)邊和對應(yīng)角，更重要的是讓學(xué)生接觸到了變換的思想。這樣借助多媒體課件教學(xué)手段，學(xué)生自然而然地進入教學(xué)情境，激起學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新意識。

2．利用CAI課件呈現(xiàn)過程，引導(dǎo)自主參與。

CAI課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動形象地展示圖形的變化過程。教學(xué)中充分發(fā)揮CAI課件這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好素材。如，在推導(dǎo)圓與圓位置關(guān)系的教學(xué)中，學(xué)生通過分組進行討論、操作等活動，把圓與圓的五種位置關(guān)系總結(jié)出來了。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別得出圓與圓的五種位置關(guān)系。在這一過程中，使學(xué)生嘗到了獨立思考的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。這時教師可以充分發(fā)揮CAI課件的優(yōu)勢，逐一展示圓與圓的位置關(guān)系，這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個新臺階。

3．利用CAI課件突破難點，發(fā)展學(xué)生思維。

CAI教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。中學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了中學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體課件進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。例如，在講“中心對稱”重點概念時，若用傳統(tǒng)教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示，教師總是難以講清、講透，學(xué)生難以理 解、掌握，利用CAI課件讓兩個圖形各自繞著定點旋轉(zhuǎn)180°，運動過程保留在屏幕上，在旋轉(zhuǎn)的同時配以適當(dāng)?shù)穆曧憽Ⅴr艷分明的色彩，促進學(xué)生注意力的高度集中，極有興趣地觀察圖形的運動變化過程，同時也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強。當(dāng)演示完備后再作點撥性的敘述，學(xué)生就很容易建立起“中心對稱” 的概念了。

4．利用CAI課件聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。

利用CAI課件聯(lián)系生活，通過實踐活動，可以使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ).教師在教學(xué)時，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時，也為體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

5．利用CAI課件化靜為動，感知知識形成。

應(yīng)用CAI課件輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機，使學(xué)生學(xué)得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。如，在教學(xué)“視線、水平線、鉛垂線、仰角、俯角”時，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學(xué)生看后馬上就能悟出水平線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是視線，將上邊一個端點向上延伸，就形成了仰角；將視線向下適當(dāng)延伸后，得到一個俯角。通過這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。通過這樣的動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

當(dāng)然，我們在談及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合、多媒體輔助教學(xué)手段，也不要“矯枉過正”，如果在教學(xué)時能用板書、板演等方式很容易講清楚的問題，就不必非得刻意地去使用多媒體輔助教學(xué)。在使用多媒體輔助教學(xué)時，要始終注意“輔助”二字，根據(jù)各種教學(xué)媒體的基本特征和特殊功能以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去選擇、設(shè)計和優(yōu)化組合，同時還要適時地使用傳統(tǒng)教學(xué)，兩種教學(xué)模式有機結(jié)合、穿行，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。另外，在信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合中，我們還要設(shè)身處地的為所有學(xué)生著想，結(jié)合不同程度學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，不同年齡學(xué)生的心理，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)教學(xué)中尋找合適的切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，來獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，從而提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)，而正是因為信息技術(shù)融進課堂教學(xué)，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂增加了色彩，借助于現(xiàn)代的信息技術(shù)的支撐，學(xué)生的思維插上了翅膀，這為學(xué)生的未來發(fā)展夯實了根基與基礎(chǔ)。

參考文獻：

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2．孫眾余勝泉 中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析

3．許興業(yè) 幾何畫板與中學(xué)數(shù)學(xué)微型課件制作

篇5

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)課件

一、新形勢下高等數(shù)學(xué)教學(xué)中需注意的特點

（一）高等數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和特點

高等數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)必修課，課程覆蓋面大，全校絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)學(xué)分比較高，課時比較多，也是考研必考的一門課。高等數(shù)學(xué)課有著定義、定理、性質(zhì)及題型繁多、解法多樣、難度大、每節(jié)課的內(nèi)容信息量大、課程內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用性強、數(shù)形結(jié)合較多的特點[2]。該課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生能夠掌握高等數(shù)學(xué)的基本理論和方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，為其它課程的學(xué)習(xí)打下一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[3]。因此高等數(shù)學(xué)課程非常重要，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)校和學(xué)生本身都有著重要的意義。

（二）學(xué)生特點

二本院校學(xué)生由于初、高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，升入大學(xué)后數(shù)學(xué)肯定也學(xué)不好是他們普遍存在的想法，甚至對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始就有著恐懼，排斥的心理。許多學(xué)生，特別是大一學(xué)生還認(rèn)識不到為什么要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，覺得和專業(yè)沒什么關(guān)系，今后在工作崗位上也用不上，所以對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著抵觸情緒，興趣不高，主動學(xué)習(xí)和鉆研能力不強，接受能力也參差不齊，這給高等數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的困難。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一項重要任務(wù)和目標(biāo)。

（三）多媒體教學(xué)的特點

在多媒體的教育教學(xué)方面，國外的研究和應(yīng)用都相對較早。我國多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域較晚。這幾年微課，慕課才剛剛興起，還沒有普遍應(yīng)用于課堂上，多媒體課件是目前教師上課經(jīng)常應(yīng)用的多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)有著時效性、直觀性、生動性、互動性和反復(fù)性的特點[4]。多媒體在高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀是除了在課堂中輔助教學(xué)外，學(xué)生還可以在課后隨時通過課件來復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，預(yù)習(xí)新內(nèi)容，查看每節(jié)留的作業(yè)和相應(yīng)的練習(xí)題，同學(xué)們也可以通過上網(wǎng)查看其它學(xué)校的多媒體課件相互學(xué)習(xí)、相互交流，所以它是一個非常有效的輔助教學(xué)的手段。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)的特點

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在固定的時間、地點、有規(guī)律有紀(jì)律地組織學(xué)生進行的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)沿用至今是因為它有著無法取代的優(yōu)點，但仍然有弊端，以下是目前高等數(shù)學(xué)課程中只應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端：(1)乏時效性：完全靠教師在黑板寫不能有效節(jié)省時間。(2)缺乏空間性：黑板空間有限，教師寫的內(nèi)容有限。(3)缺乏生動性：一些動畫、聲效教師是很難完成的。(4)缺乏翻轉(zhuǎn)性：黑板擦掉的內(nèi)容想再看是做不到的。綜上，由于高等數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和二本院校學(xué)生的特點，完全應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生會覺得高等數(shù)學(xué)課就是老師每次課講定義、定理證明、例題，對于這個過程學(xué)生很熟悉了，毫無新意，長時間學(xué)習(xí)學(xué)生會有厭煩心理。而多媒體教學(xué)形式新穎，合理應(yīng)用能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在高等數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)是必要的。

二、求旋轉(zhuǎn)體體積的多媒體教學(xué)案例設(shè)計

根據(jù)高數(shù)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和二本院校學(xué)生的情況，以高等數(shù)學(xué)第七版上冊第六章第二節(jié)“定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用——求旋轉(zhuǎn)體的體積”為例[5]，探討在高等數(shù)學(xué)課堂上如何應(yīng)用多媒體教學(xué)，才能使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點有機結(jié)合，真正地做到合理利用多媒體輔助教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者選這節(jié)課是因為這節(jié)課在高等數(shù)學(xué)上下冊中具有普遍性的特點和能夠充分體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點。

（一）旋轉(zhuǎn)體定義的給出

在講旋轉(zhuǎn)體定義時，傳統(tǒng)教學(xué)是教師只是說出一些旋轉(zhuǎn)體的例子，學(xué)生自己去想象，現(xiàn)在可以應(yīng)用多媒體課件展示一些生活中旋轉(zhuǎn)體的例子，比如燈籠、陀螺、皮凳，還有一些建筑物等，讓學(xué)生們直觀地看到旋轉(zhuǎn)體，對旋轉(zhuǎn)體的定義有自己初步的理解，這就是利用多媒體的直觀性。然后給出旋轉(zhuǎn)體的定義，定義可以在黑板上寫，邊寫學(xué)生們可以邊考慮和以往自己對旋轉(zhuǎn)體的理解是否一致。接著利用多媒體課件展示圓柱、圓錐、圓臺的形成過程，這是動態(tài)的過程，過程連貫，真實生動，學(xué)生很清楚地看到旋轉(zhuǎn)軸，代替以往黑板上靜態(tài)圖，必須通過語言描述引導(dǎo)學(xué)生想象這個過程，使學(xué)生加深了對旋轉(zhuǎn)體定義的理解，也增加了課堂的趣味性。

（二）引出課的主題—求旋轉(zhuǎn)體的體積

定義理解好之后，學(xué)生們知道在初、高中已經(jīng)會求圓柱、圓錐、圓臺這些旋轉(zhuǎn)體的體積了。這時教師可以說這些旋轉(zhuǎn)體是一些規(guī)則的旋轉(zhuǎn)體，會求它們的體積只是“小兒科”，還有一些不規(guī)則的旋轉(zhuǎn)體，教師可以在課件中展示，比如燈籠，花盆，花瓶等，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們能夠求出它們的體積，這才是“真本事”。通過課件上規(guī)則與不規(guī)則旋轉(zhuǎn)體的對比，使學(xué)生清楚了這節(jié)課的主題，學(xué)生們很快抓住這節(jié)課的主題，學(xué)生覺得這節(jié)課有用，有意義自然就會往下聽。相反如果是傳統(tǒng)的教學(xué)，老師在黑板上畫出這些圖形，一是浪費時間；二是黑板空間有限；三是對老師的畫工也有要求。多媒體課件的時效性、長期保存性、反復(fù)應(yīng)用性可以解決這些問題。

（三）求旋轉(zhuǎn)體體積的方法

當(dāng)老師講到求旋轉(zhuǎn)體體積的方法就是上節(jié)課講過的定積分的元素法的時候，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師必須在黑板上重新寫一遍元素法的條件及步驟，沒有其它方法。如果應(yīng)用課件，這些內(nèi)容可以直接展示出來。高等數(shù)學(xué)各節(jié)之間存在著聯(lián)系，每節(jié)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容時利用多媒體展示可以節(jié)省很多時間，有效解決了每節(jié)課內(nèi)容多，講不完的問題。

（四）如何應(yīng)用元素法求旋轉(zhuǎn)體體積

這部分老師要講如何應(yīng)用元素法的三個步驟，求曲邊梯形繞x軸和y軸旋轉(zhuǎn)所得旋轉(zhuǎn)體的體積。元素法三步解題過程應(yīng)該用傳統(tǒng)的模式在黑板上書寫，教師可以控制講解速度，學(xué)生可以模仿書寫步驟。曲邊梯形繞坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)過程要在課件中展示，特別是為什么用圓柱體的體積作為體積元素，應(yīng)用多媒體課件展示動態(tài)過程，學(xué)生看得很清楚，曲邊梯形近似看作矩形，矩形旋轉(zhuǎn)一周是什么呢？可以以提問的形式加深圓柱體的體積作為體積元素的理解。元素法共三步，每一步老師先用課件展示圖形，然后在黑板上寫出這步的書寫步驟，這是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的結(jié)合，講課形式不單一，重點突出，和學(xué)生有很好的交流。

（五）例題講解及解題步驟歸納

這節(jié)的例題求拋物線“y=x2，直線x=2及x所圍成的圖形，分別繞著x和y旋轉(zhuǎn)一周所得的旋轉(zhuǎn)體的體積?！崩}內(nèi)容可以用課件展示，既節(jié)省時間，又可以節(jié)省黑板空間。第一個問繞x軸旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)之后的圖形是什么呢？如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師只能在黑板上畫圖，而且是靜態(tài)的，用課件展示可以很直觀地看到動態(tài)圖，是一個喇叭口形狀的立體，學(xué)生們很清楚知道下面就是求它的體積。接著就是按照元素法三步解題，教師可以在課件上展示每一步的圖形情況，在黑板上寫出相應(yīng)的解題步驟。特別是體積元素的講解過程在課件上，從一個曲邊梯形，先變成矩形，矩形再旋轉(zhuǎn)一周得到的圓柱體的體積作為體積元素的，這個連續(xù)的動態(tài)的過程在課件上可以很好地展示出來，學(xué)生理解起來很容易。但是解題過程必須是在黑板上完成，教師分析題意，帶動學(xué)生一起思考逐步解決這個問題，讓學(xué)生感到是和老師共同去做這個例題，而不是在課件中找答案。這個過程是多媒體課件代替不了的，特別是對于二本院校學(xué)生，應(yīng)用多媒體課件講例題學(xué)生跟不上，寫作業(yè)時不會寫解題過程，所以教師在黑板上邊講邊寫步驟，有利于學(xué)生培養(yǎng)分析問題和獨立解決問題的能力，能夠把解題步驟規(guī)范化。

（六）總結(jié)、思考題、作業(yè)

課程內(nèi)容講完后要對本次課的內(nèi)容做個總結(jié)：(1)旋轉(zhuǎn)體的定義；(2)定積分的元素法；(3)利用元素法求旋轉(zhuǎn)體的體積。最后留兩個思考題及作業(yè)：1.在例題中x軸是旋轉(zhuǎn)軸我們就選x為積分變量，y軸是旋轉(zhuǎn)軸就選y為積分變量，一定這樣嗎？2.例題中的旋轉(zhuǎn)軸都是坐標(biāo)軸，如果旋轉(zhuǎn)軸不是坐標(biāo)軸而是平行于坐標(biāo)軸的直線或者是平面內(nèi)的任意一條直線能否用元素法來求旋轉(zhuǎn)體的體積呢？第287頁12、15、21.這部分如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能是老師說，學(xué)生瞬間記，學(xué)生記不住.現(xiàn)在可以用多媒體課件展示，課件可以展示一，兩分鐘，學(xué)生一目了然，作業(yè)也不會出現(xiàn)漏記題和記錯題的現(xiàn)象。學(xué)生通過課后完成作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。這樣，這節(jié)課就講完了?？梢姼鶕?jù)高等數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)和二本院校學(xué)生特點，教師可以在講定理的來源，數(shù)學(xué)家的介紹，定義，復(fù)習(xí)之前內(nèi)容，圖形展示，總結(jié)，布置作業(yè)方面應(yīng)用多媒體課件。在定理證明、例題講解方面應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。充分將二者的優(yōu)點結(jié)合起來。

三、教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件要求

通過這節(jié)課發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)課堂上不是僅依靠多媒體教學(xué)，也不是僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)，而是它們之間合理的結(jié)合。完成這一過程對教師有以下要求：（1）教師要能獨立完成多媒體課件的制作，學(xué)習(xí)掌握多媒體制作技術(shù)。(2)多媒體課件不能只注重外表，華而不實。(3)教師要制作出符合授課學(xué)生情況的課件，不能“拿來主義”，把外校的課件拿來就用，因為學(xué)生情況不同，講授方法是不同的。（4）在課堂中多媒體課件和傳統(tǒng)教學(xué)銜接要自然，連貫，游刃有余。（5）對于每一節(jié)課的內(nèi)容要熟悉，和有經(jīng)驗的教師討論多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用情況，多聽意見和建議，反復(fù)琢磨，制作出合理的課件。

篇6

論文關(guān)鍵詞:物理　多媒體　課堂演示課件　功能要求　開發(fā)原則類型

論文摘要:為解決某一具體的物理問題而設(shè)計開發(fā)的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件.它可分文本演示類、現(xiàn)象再現(xiàn)類、過程模擬類、原理示意類、計算繪圖類等.文章指出了物理多媒體課堂演示課件的基本任務(wù)和功能要求，在此基礎(chǔ)上提出了開發(fā)的基本原則.

1物理多媒體課堂演示課件的概念及類型

1.1物理多媒體課堂演示課件的概念

計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruc-tion，簡稱(;Al)系統(tǒng)，由計算機硬件、系統(tǒng)軟件和課件3部分構(gòu)成，其核心是課件的開發(fā)與應(yīng)用.所謂課件，是指根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容，能反映教學(xué)過程、體現(xiàn)一定教學(xué)策略的計算機教學(xué)程序，通常稱為教學(xué)軟件，又稱課件(Courseware).根據(jù)課件輔教、助學(xué)的方式和作用的不同，可將其分為授課指導(dǎo)型、課堂演示型、操作練習(xí)型、問題求解型和教學(xué)游戲型等幾種主要類形.不同類型的課件施教的過程、教學(xué)策略及開發(fā)要求均有所不同.

針對教學(xué)中的某個重點、難點而開發(fā)的，用于課堂演示、輔助課堂教學(xué)的課件，稱為課堂演示課件(Classroom Courseware).由于它是針對某一知識點、某個具體問題而開發(fā)設(shè)計的，因此，軟件規(guī)模一般不大，也不必體現(xiàn)CAI軟件的多種特性，開發(fā)周期也比較短.運用計算機多媒體技術(shù)設(shè)計開發(fā)的，集文字、圖表、圖形、動畫、視頻圖象和聲音于一體，具有極強的信息表達(dá)能力和人機交互功能的課堂演示課件，稱為多媒體課堂演示課件.為解決某一具體的物理問題而設(shè)計開發(fā)的多媒體課堂演示課件就是物理多媒體課堂演示課件(Physics Multimedia ClassroomCourseware)，簡稱PMCC.

1.2 PMCC的常見類型

根據(jù)PMCC的內(nèi)容和作用的不同，可將其分為文本演示、現(xiàn)象再現(xiàn)、過程模擬、原理示意等幾種常見類型，現(xiàn)分述如下.

1.2.1文本演示類

文本演示類是按照預(yù)定的順序和特定的動作效果逐步呈現(xiàn)文字、公式、圖表的.它的作用是以生動的顯示方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書、板圖，提高信息的傳輸效率和接受效果.

1.2.2現(xiàn)象再現(xiàn)類

根據(jù)操作指令，以錄像片段或模擬仿真方式再現(xiàn)自然界中可以見到但又不便于演示的物理現(xiàn)象，如日食、彩虹、氣旋、潮汐、磁暴、極光、波動、共振等，屬于現(xiàn)象再現(xiàn)類.它的作用是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)電影或某些演示實驗，把物理現(xiàn)象搬進課堂.

1.2.3過程模擬類

過程模擬類是對超越人類視野的微觀或者宇觀世界的物理現(xiàn)象作合理而形象的模擬，或者是對人類視覺無法捕捉的高速、瞬間的過程進行延緩處理，以便于觀察和分析，如布朗運動、微小形變、核外電子的軌道躍遷、碰撞、重核裂變等.其作用是化微觀為宏觀、化高速為低速、化瞬間為永恒、化抽象為具體，代替抽象的語言描述或者高難度的物理實驗.

1.2.4原理示意類

將書本上靜態(tài)的、不可變的原理圖設(shè)計成可變化的動態(tài)原理圖，可以根據(jù)講解需要自由控制和調(diào)整，在課堂上進行靈活使用，屬于原理示意類.例如，力的合成與分解原理圖、波的疊加原理圖、彎曲變形等.它的作用是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的掛圖、模型、示教板等，相當(dāng)于“動態(tài)電子掛圖”.

1.2.5計算繪圖類

將物理計算的中間數(shù)據(jù)和計算的過程、結(jié)果都用生動直觀的動態(tài)圖象或者圖形、圖表等實時地顯示出來，為計算繪圖類.如質(zhì)點振動圖象的動態(tài)描繪、拋體運動軌跡的動態(tài)描繪、帶電粒子在磁場中的運動徑跡的動態(tài)描繪等.它的作用是將計算的過程轉(zhuǎn)化成動態(tài)可視的圖象、圖形，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)據(jù)的計算和處理方法.

1.2.6綜合類

既有文本演示，又有現(xiàn)象的再現(xiàn)或者過程的模擬等，是上述各類PMCC中兩種或者多種類型的綜合，稱為綜合類.

2.PMCC的基本任務(wù)和功能要求

2.1 PMCC的基本任務(wù)

概括地說，PMCC的基本任務(wù)就是在物理課堂上，或者是根據(jù)教學(xué)的即時需要和操作指令，按照特定的順序和效果，逐步呈現(xiàn)文字、公式、圖表、圖形等教學(xué)板書內(nèi)容，或者是依據(jù)輸人的參數(shù)生動地再現(xiàn)可視的物理現(xiàn)象，形象地模擬不可視的物理過程，或者是用動態(tài)示意圖分析物理現(xiàn)象，剖析物理原理，或者是用動態(tài)直觀的可視圖形顯示物理計算的過程和結(jié)果，與此同時，結(jié)合教師的啟發(fā)與點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行思維，深化學(xué)生對抽象的物理概念、過程、規(guī)律、原理的理解，使學(xué)生掌握新的物理知識，培養(yǎng)他們分析和解決物理問題的能力，從而突破物理教學(xué)中的重點、難點，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo).

2.2 PMCC的功能要求

依據(jù)PMCC的基本任務(wù)，可對其提出如下功能要求:

2.2.1具有友好的操作界面

這對課堂演示來說十分重要.美觀的界面，清楚明了的功能提示和便靈活的操作控制，便于教師的操作，使教師在課堂教學(xué)中能把精力集中于師生交流和教學(xué)本身，而不是分神于微機的操作.

2.2.2便于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)與切換

課堂教學(xué)活動是一個師生共同參與的雙向活動，教學(xué)的進程存在一些不確定的因素，隨時可能需要調(diào)整方向、轉(zhuǎn)換內(nèi)容，因此在PMCC的運行當(dāng)中應(yīng)能夠方便地實現(xiàn)內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)與切換.同時，快捷的響應(yīng)，也是課堂演示的必然要求.

2.2.3能以多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

以圖、文、聲、像等多種媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輸出相關(guān)的教學(xué)信息，這是多媒體課件的基本特點和要求.對課堂演示來說，這更為需要.因為只有如此，才能使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為生動，使現(xiàn)象的模擬更加逼真，才更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造思維.

2.2.4能實現(xiàn)物理過程模擬的參數(shù)控制

物理現(xiàn)象、物理過程的模擬是PMCC的主要任務(wù).但任何物理現(xiàn)象和過程都是在特定的物理條件下發(fā)生的，不同的條件決定了物理現(xiàn)象和過程的不同情形.為了得到不同條件下的物理現(xiàn)象和過程，要求解決這類問題的PMCC能夠方便地實現(xiàn)物理過程模擬的參數(shù)控制.

2.2.5能實現(xiàn)計算結(jié)果的動態(tài)顯示

物理教學(xué)中常會遇到物理計算問題，解決這類問題的演示課件必須能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的靈活輸人和計算處理，并能將計算的過程和結(jié)果即時動態(tài)地顯示輸出.

2.2.6具有便捷的操作幫助和軟件使用說明這是一般的應(yīng)用軟件都應(yīng)具備的常規(guī)要求.

3開發(fā)的基本原則

3.1與物理課程相關(guān)的原則

3.1.1開發(fā)題材的針對性

PMCC的開發(fā)的題材必須針對物理教學(xué)中的某個重點、難點內(nèi)容，而且這一內(nèi)容所涉及到的物理現(xiàn)象很難用實驗來演示，或者物理過程、原理的分析用傳統(tǒng)的板圖、掛圖或模型等信息傳輸效率受限，示教效果不夠理想，而借助計算機的交互功能和多媒體技術(shù)制作成PMCC則可以生動地模擬該物理現(xiàn)象，或者用動態(tài)的原理圖，方便靈活地展示物理過程，剖析物理原理，能有效提高信息傳輸效率和示教效果.必須說明的是，有些感性材料的呈現(xiàn)，如果用簡單的實驗就可以實現(xiàn)，而巨效果很好，就不宜強求使用微機來實現(xiàn)，如音叉發(fā)聲、自由落體運動等.

3.1.2演示內(nèi)容的科學(xué)性

這包含兩層含義:一是物理內(nèi)容(包括文字、符號、公式、圖表)必須正確、規(guī)范.二是物理現(xiàn)象的模擬必須符合物理真實，即不能為了追求動畫的藝術(shù)性而脫離物理現(xiàn)象的真實性、合理性;更不能為了說明觀點而背離物理實際拼湊數(shù)據(jù)制造出虛假的現(xiàn)象.

3.1.3呈現(xiàn)順序的合理性

這也包含兩層含義:一是要按照物理課程特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)媒體信息一般應(yīng)當(dāng)先模擬物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)感性材料，再呈現(xiàn)分析物理原理的動態(tài)示意圖，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、總結(jié)之后，再呈現(xiàn)概念、規(guī)律等文本內(nèi)容.二是物理原理圖的動態(tài)變化應(yīng)與物理內(nèi)容的教學(xué)思路一致.

3.2與多媒體特征相關(guān)的原則

3.2.1媒體運用的豐富性

要力求綜合運用圖、文、聲、像等多種媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)信息的呈現(xiàn)生動活潑，引人入勝.

3.2.2媒體設(shè)計的科學(xué)性

顏色、聲音及動畫的搭配與設(shè)計要符合心理學(xué)、美學(xué)原理，力求含義明確、自然得體.要注意發(fā)揮聲音的調(diào)節(jié)(如背景音樂)、提醒、警示、渲染、過渡等功能;要注意運用色彩改善視覺效果、分層、歸類、吸引、強調(diào)的功能.

3.2.3聲色渲染的適度性

媒體的聲色渲染要恰到好處，適可而止，不能追求花哨、貪多求全、濫用一氣.否則，往往會分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果，結(jié)果是徒勞無益，適得其反.

3.3與課堂演示功能相關(guān)的原則

3.3.1明顯直觀原則

要求演示的文字、圖形、圖表大小適當(dāng)，色彩、線條明晰，物理現(xiàn)象明顯，過程演變快慢適中，清楚直觀.這樣便于學(xué)生觀察，這是課堂演示最關(guān)鍵的一點.

3.3.2美觀生動原則

不管是文字、圖表，還是動畫過程都要充分發(fā)揮計算機的多媒體功能，盡量做到文圖美觀、色彩悅目、聲音和諧.這樣能夠營造出輕松怡人的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時得到感官上的愉快體驗，達(dá)到愉快教學(xué)的境界.

篇7

關(guān)鍵詞：維度 圖形設(shè)計 教學(xué)研究

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）10-0034-06

一 圖形設(shè)計的維度思考

圖形一詞的英文為“graphic”，圖形的概念主要指按照現(xiàn)代視覺傳達(dá)規(guī)律所創(chuàng)作的圖形符號。設(shè)計一詞的英文為“Design”，意味著在一般的計劃和設(shè)計中，對構(gòu)成藝術(shù)作品的各種構(gòu)成要素，在各部分之間或者部分與整體的結(jié)構(gòu)關(guān)系上，組織成一個作品的創(chuàng)意過程。圖形設(shè)計（Graphic Design）即是有創(chuàng)造性意念的圖形設(shè)計，是在圖形設(shè)計的過程中，進行創(chuàng)造性的思維活動，設(shè)計可以廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代視覺傳達(dá)領(lǐng)域的圖形符號。如海報、廣告、電視、網(wǎng)頁、標(biāo)志、書籍、包裝等。圖形設(shè)計的結(jié)果是產(chǎn)生二維形式的圖形，但是在圖形設(shè)計的過程中，圖形設(shè)計的思維不僅僅局限于二維，而是向三維、四維空間發(fā)展。當(dāng)前，社會不斷發(fā)展變化，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，設(shè)計教育需要在圖形設(shè)計教學(xué)中進一步強調(diào)維度的觀念，使學(xué)生在圖形設(shè)計中能夠不斷突破二維局限，向多維發(fā)展，在維度中找尋最合適的思維方式、創(chuàng)意方式、表達(dá)方式、呈現(xiàn)方法、開闊眼界創(chuàng)新設(shè)計。例如，荷蘭藝術(shù)家埃舍爾（圖1）對維度、空間的理解很獨特，運用令人折服的反向思維方法創(chuàng)作了許多存在與不可能存在的世界，創(chuàng)造了圖形視覺語言中的新空間。

二 基于維度圖形設(shè)計教學(xué)研究的意義

基于維度進行圖形設(shè)計教學(xué)，國內(nèi)外高校進行了卓有成效的研究與實踐。基于圖形設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，國外高校的圖形設(shè)計教學(xué)具有先進性、系統(tǒng)性和針對性的特點，要求學(xué)生要了解對象的層面，從維度入手去認(rèn)識與理解，通過不同維度的定位，有針對性地去進行設(shè)計，全面解決設(shè)計中的問題。學(xué)生則通過維度設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練，在設(shè)計思維上創(chuàng)造更多解決問題的途徑和方法。清華美院辛華泉教授所著《形態(tài)構(gòu)成學(xué)》，對圖案的“寫生變化”和簡單的“組織法則”，突破平面構(gòu)成的純理性幾何形式的局限進行了研究，闡述了把具象形和抽象形的創(chuàng)造融合起來，導(dǎo)入空間與立體思維，提高學(xué)生的洞察力和綜合表現(xiàn)能力。中國美院王雪青教授所著《圖形語言》、《二維設(shè)計基礎(chǔ)》、《三維設(shè)計基礎(chǔ)》，提出“維度”的基本概念。大膽借鑒國外先進的維度設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)理念和模式，不斷創(chuàng)新設(shè)計基礎(chǔ)課程，在教學(xué)上取得了顯著的成果。

由此可見，在圖形設(shè)計教學(xué)中，基于維度進行設(shè)計和轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)用新的理念去創(chuàng)造豐富的圖形設(shè)計與表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計課程是設(shè)計基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的橋梁，有著不可替代的作用。在橫向中可以使學(xué)生從維度方面去認(rèn)識與理解設(shè)計，通過不同維度的定位和轉(zhuǎn)換，有針對性地去進行設(shè)計，全面解決設(shè)計中的問題。在縱向上，可以很好地解決設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間相對獨立、缺少關(guān)聯(lián)的問題，通過維度遞增課程訓(xùn)練，使課程、各專業(yè)之間的結(jié)合更加緊密，使教學(xué)更有針對性、實效性，能夠取得更好的教學(xué)效果。對提高圖形設(shè)計理論，總結(jié)圖形規(guī)律，擴展視覺思維空間，探索設(shè)計學(xué)生維度訓(xùn)練方法具有較大的指導(dǎo)意義。

三 基于維度的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1基于一維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

（1）一維的概念

一維只有長度，是由點組成的線，沒有寬、高。在幾何學(xué)中，點的運動軌跡形成線。線形態(tài)或被知覺為線的面或體所占的空間被感知為一維空間。由于它只有上下或左右一個維度，因此也稱為“線性空間”。最典型的一維空間為直線所占據(jù)的空間。一維空間的表現(xiàn)在實際運用中會因與其他形式要素的不同組合，產(chǎn)生特定的審美意象。哲學(xué)觀點認(rèn)為，一維是邏輯性的思考，可以理解為時間的線性變化。在圖形設(shè)計中，人們對圖形有不同的認(rèn)識，形成不同的思考點，把這些思考點作線性聯(lián)系，進行邏輯性的思考，可以形成時間上不斷遞進的對圖形的認(rèn)識過程，可以看作是思考在時間上的線性變化。

（2）一維教學(xué)的課題設(shè)置

課題一：從大師的作品中形成對圖形維度設(shè)計的認(rèn)識

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步圖形維度意識，培養(yǎng)學(xué)生分析圖形設(shè)計的維度表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，文字表述能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力；了解一維與圖形的關(guān)系，學(xué)習(xí)、了解觀察與表述、思維與創(chuàng)意、維度三者之間的關(guān)系；初步涉及維度理論的學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生進行圖形維度設(shè)計的興趣。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握中外優(yōu)秀的具有明顯維度特征的圖形設(shè)計作品，這是認(rèn)識圖形維度設(shè)計首先要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。在教學(xué)中采取討論的形式，要求學(xué)生對“圖形”、“維度”的認(rèn)識進行闡述，有步驟地列舉所分析圖形的維度因素，另外要求比較圖形內(nèi)容形式處理手法及表現(xiàn)技法在不同維度中的異同，最后用作業(yè)的形式表現(xiàn)出維度變化過程。如圖2～4。

課題作業(yè)：

圖形的維度分類訓(xùn)練

內(nèi)容：按照不同維度對圖形分類，對“維度”進行初步的了解。

訓(xùn)練目的：通過對不同維度的圖形進行分類，進行集體討論，學(xué)生個人用文字表述的方式，對圖形維度的認(rèn)識進行分類，增強對圖形的維度屬性的理解，強化邏輯思考能力。如圖5。

一維的練習(xí)

內(nèi)容：圖形的一維理解

訓(xùn)練目的：通過對同一圖形在不同維度中的不同表現(xiàn)手法用文字表述、討論等手段，增強對圖形的維度屬性的理解，增強邏輯思考能力。如圖6。

2基于二維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

（1）二維的概念

二維是平面，有長度和寬度，呈一種相對的面形狀況。二維空間是面形態(tài)所占有的空間，具有上下或左右兩個維度的限定空間被稱為二維空間。采用圍合和在體表面截取的方法獲得二維空間。將一條線平移，其軌跡既是一個占有二維空間的平面。二維空間也稱“面性空間”。

（2）二維教學(xué)的課題設(shè)置

課題二：二維觀察訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，尤其是從二維的角度進行觀察，提高學(xué)生對實物的整體形態(tài)特征的把握，強調(diào)觀看的方式和內(nèi)容，改善已有的觀察固有模式，建立新的觀察模式。通過訓(xùn)練，提高學(xué)生運用工具、材質(zhì)進行圖形表現(xiàn)的能力，要求學(xué)生對肌理及其視覺和觸覺傾向的感覺辨別能力進行練習(xí)，要求學(xué)生對審美能力進行練習(xí)。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生從二維的角度出發(fā)，熟悉與掌握細(xì)致的觀察和分析方法，對簡單的物體作出準(zhǔn)確的視覺表述。在對物的整體形態(tài)特征進行圖形表現(xiàn)時，要對最適合在二維中進行表現(xiàn)的特征進行深入研究。在實踐教學(xué)中，要求學(xué)生注意比較圖形內(nèi)容、形式、處理手法及表現(xiàn)技法的不同。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：視覺觀察練習(xí)

訓(xùn)練目的：主要是對實物的認(rèn)識，表現(xiàn)對象為植物、日用品、工具、家具等。表現(xiàn)工具為鉛筆、炭筆、毛筆、水粉筆、油畫筆、墨汁、水粉黑等。通過圖形來再現(xiàn)肌理效果，包括對明和暗、大和小、粗和細(xì)所構(gòu)成的關(guān)系進行把握。如圖7。

課題三：圖形表述

課題目的：

訓(xùn)練學(xué)生圖形表述的能力，讓學(xué)生從二維角度出發(fā)，使用不同的手法和工具將現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)化為圖形。

教學(xué)要求：

在圖形設(shè)計的過程中，要充分考慮圖形的形式語言、設(shè)計手法、工具的應(yīng)用要符合二維的屬性要求，要與二維緊密結(jié)合。在訓(xùn)練中，要求學(xué)生使用拓、印、刻、剪貼、折、撕等不同的表現(xiàn)手法、工具、材質(zhì)將實物轉(zhuǎn)化為圖形，多手段地達(dá)到所需要的表現(xiàn)效果。同時，對實物的具體特征，能夠更進一步地進行表述。如圖8圖11。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：圖形表述練習(xí)、小圖放大練習(xí)、對比練習(xí)

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生運用不同工具、手段進行圖形表述的能力。

課題四：二維創(chuàng)意

基本元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行圖形設(shè)計基本元素的練習(xí)，加強學(xué)生對基本元素深化的認(rèn)識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進形態(tài)的開發(fā)與組織，加強質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生熟悉與掌握基本元素的形態(tài)開發(fā)與組織。教師可以多進行思維引導(dǎo)，在實踐教學(xué)中，要求學(xué)生形態(tài)特征，形式，處理手法及表現(xiàn)技法的獨特、鮮明、審美性。要求學(xué)生根據(jù)點、線的不同形態(tài)特征進行聯(lián)想，結(jié)合不同的材料、顏色、表現(xiàn)手法進行設(shè)計。

課題作業(yè)：

內(nèi)容：點、線的形態(tài)和聯(lián)想練習(xí)

分別以10種不同形態(tài)的點、線為元素完成作業(yè)，結(jié)合生活，進行聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：了解點、線的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生靈感，提高想象力，對物體進行連貫思維的能力。如圖12圖15。

2符號元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行幾何圖形符號的練習(xí)，加強學(xué)生對幾何圖形符號深化的認(rèn)識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力。訓(xùn)練學(xué)生的思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

以固定的正方形、矩形、圓形等幾何圖形符號為始形；通過加入最少的點、線等形態(tài)，使抽象的符號轉(zhuǎn)換為具象的圖形，從而完成形態(tài)聯(lián)想。

課題作業(yè)：

2-1符號的聯(lián)想

內(nèi)容：對正方形、圓形、三角形進行形態(tài)聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形符號的形態(tài)聯(lián)想能力。如圖16。

2-2文字、概念元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行圖形設(shè)計基本元素的練習(xí)，加強學(xué)生對基本元素深化的認(rèn)識與感知。加強學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造力，促進形態(tài)的開發(fā)與組織，加強質(zhì)感肌理的研究。訓(xùn)練學(xué)生思維想象的速度和創(chuàng)意表現(xiàn)能力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生在概念表達(dá)時，廣泛地運用技巧和暗示在設(shè)計中，文字和概念可以作為圖形的主體而進行創(chuàng)意設(shè)計。深刻理解和追求概念表達(dá)的境界。

課題作業(yè)：

2-2-1數(shù)字、文字聯(lián)想

內(nèi)容：找出一個數(shù)字或者文字展開聯(lián)想。

訓(xùn)練目的：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字、文字符號的形態(tài)聯(lián)想能力。圖17-18。

2-2-2概念聯(lián)想

內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對概念的形態(tài)聯(lián)想能力。

訓(xùn)練目的：遵循圖形創(chuàng)意的原則，將生活中復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化，用簡單的語言表達(dá)最深刻的含義。通過概念訓(xùn)練，尋找相關(guān)的對應(yīng)關(guān)系，拓寬學(xué)生思路。如圖19。

3具象元素訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生進行圖形設(shè)計具象元素的練習(xí)，加強學(xué)生對具象元素深化的認(rèn)識與感知。加強學(xué)生將具象元素轉(zhuǎn)化為圖形的創(chuàng)造力、想象力。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實世界中的具象元素（動物、植物、民間工藝品、名勝古跡等），運用不同的手法、材料進行聯(lián)想和創(chuàng)意。訓(xùn)練中，要注意體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)文化。

課題作業(yè)：

3-1水果的想象

內(nèi)容：香蕉的想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生進行豐富和自由的圖形創(chuàng)意。如圖20。

3-2動物的想象

內(nèi)容：狗的聯(lián)想圖形

訓(xùn)練目的：從動物身上取得聯(lián)想。如圖21。

3-3人物的想象

內(nèi)容：以一個公眾熟知的人物形象為原始形，展開想象。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生圖形想象的能力。選出政治人物、文學(xué)人物、戲劇人物、電影明星等。在這幾類人物中間中間任挑一個作為概念來源來完成作業(yè)。如圖22。

3-4創(chuàng)意明信片

內(nèi)容：以具有中國傳統(tǒng)文化特色的實物為源形設(shè)計創(chuàng)意明信片

訓(xùn)練目的：從傳統(tǒng)形象身上取得聯(lián)想。讓學(xué)生用一個自己認(rèn)為最具有代表性的傳統(tǒng)形象進行視覺化創(chuàng)意表述。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找創(chuàng)意切入點，從形態(tài)、從文化、從藝術(shù)、從習(xí)俗、從地域等多角度反映不同的形象。如圖23。

四 基于三維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1 三維的概念

三維是立體的，三維空間簡單說就是具有前后左右和上下的空間，三維有長度、寬度與高度，呈一種體積或空間的狀況。圖形呈現(xiàn)的是現(xiàn)實中的物體在二維中的表現(xiàn)。立體圖形表現(xiàn)為三維空間，是物體的立體造型的表現(xiàn)形式。圖形設(shè)計過程中，為了圖形的豐富，為了特定的形態(tài)需要，往往也有表現(xiàn)三維空間的意象。圖形設(shè)計的三維空間是豐富設(shè)計結(jié)構(gòu)，增強設(shè)計活力，擴大畫面容量的一種手段。

2 三維教學(xué)的課程設(shè)置

課題五：圖形的三維想象

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)意、想象力的二維到三維的轉(zhuǎn)換。

教學(xué)要求：

盡管圖形本身是一個“二維”的平面概念，一般意義上，獲得圖形的方法是通過二維手段。但是，作為思維來講，不應(yīng)該只是二維的，而應(yīng)該向多維發(fā)展。二維的圖形設(shè)計容易使學(xué)生的思維局限于二維平面中，這對于圖形設(shè)計、應(yīng)用是不利的，在圖形設(shè)計教學(xué)中需要通過圖形的三維想象訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的多維度想象。獲得更多圖形表現(xiàn)的可能性。

課題作業(yè)：

椅子的三維想象

內(nèi)容：椅子等物體的三維想象

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生對三維空間、立體的理解，開發(fā)學(xué)生的三維想象能力。教學(xué)中，應(yīng)注意二維和三維含義的把握，特定空間的想象范圍和切入點的把握。學(xué)生可以自己選擇感興趣的物體為載體進行三維想象。如圖24圖25。

課題六：平面――立體――平面的轉(zhuǎn)換練習(xí)

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生走出二維，走出平面，尋找平面以外更大的空間，再回到平面，應(yīng)用于二維范疇。

教學(xué)要求：

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要通過多樣造型的手段，采用不同的材質(zhì)和工具來進行半立體、立體造型。同時借助復(fù)印機、掃描儀、數(shù)碼相機、電腦等現(xiàn)代化工具，對所作的半立體、立體化造型進行圖形化處理，使其轉(zhuǎn)換成二維的平面圖形，使表現(xiàn)圖形的方法多樣化。

課題作業(yè)：

1 平面到立體造型

內(nèi)容：學(xué)生自行選擇材料，對所選的實物進行半立體或立體的塑造，可以是人物或物品、商品。

訓(xùn)練目的：使學(xué)生掌握不同材質(zhì)、不同手段的造型方式，使學(xué)生的思維擺脫二維的局限，向更廣闊的空間發(fā)展。如圖26圖28。

2立體造型回到平面

內(nèi)容：以再造的人物、物品、商品為主角，設(shè)計故事情節(jié)、角色、場景，塑造立體畫面講述故事，對再造的立體畫面進行平面化圖形處理。

訓(xùn)練目的：尋找靈感，借助于現(xiàn)代化的工具、手段，如復(fù)印機、掃描儀、數(shù)碼相機、電腦等的幫助，將立體造型轉(zhuǎn)換為“平面”的圖形。如圖29圖30。

課題七：立體圖形訓(xùn)練

課題目的：

本課題的目的是向?qū)W生提供三維圖形的設(shè)計訓(xùn)練，以現(xiàn)實生活中的物品為載體，進行圖形的三維設(shè)計，在訓(xùn)練中，從不同的角度提高學(xué)生三維圖形設(shè)計的能力，培養(yǎng)學(xué)生圖形三維設(shè)計的創(chuàng)造性，通過創(chuàng)意，設(shè)計圖形在空間中的應(yīng)用。

教學(xué)要求：

要求學(xué)生打破二維的圖形定型，在訓(xùn)練中，嘗試將二維圖形與三維圖形結(jié)合應(yīng)用，體驗從平面到立體的不同效果。將二維效果與三維效果比較，分析圖形在三維形體中的光影效果、圖形在不同材質(zhì)上的應(yīng)用、圖形與形態(tài)有機結(jié)合的效果。如圖31.

課題作業(yè)：

1香蕉創(chuàng)意

內(nèi)容：用香蕉進行創(chuàng)意，體現(xiàn)香蕉與人的結(jié)合。

訓(xùn)練目的：主題主要是選擇香蕉和材料的有機結(jié)合，通過雕刻、粘貼、分解、重組等方法，在香蕉上創(chuàng)作，尋求圖形在三維物體上的表現(xiàn)形式，研究圖形與三維、材質(zhì)的關(guān)系，把握三維圖形設(shè)計的法則和規(guī)律。如圖32。

2維度變化創(chuàng)意

內(nèi)容：選擇維度有變化的物件進行創(chuàng)作，充分考慮使用物件維度的變化特點。

訓(xùn)練目的：一是選擇維度有變化的物件和圖形的有機結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造三維圖形。二是選擇概念，通過創(chuàng)意和材料的有機結(jié)合，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造趣味圖形，實現(xiàn)二維圖形到三維圖形的轉(zhuǎn)化。如圖33、34。

五 基于四維的圖形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

1四維的概念

空間本來是由視覺、聽覺和觸覺所感知的。一般來說，一維、二維及三維空間都具有被限定的物理性。時間要素與空間的融合，必然會改變限定空間的固有維度。人們把具有時間要素的空間表現(xiàn)稱為“四維空間”，又稱“動態(tài)性空間”。如今新媒體技術(shù)結(jié)合聲音、圖形、文字等，將視覺經(jīng)驗帶向新的領(lǐng)域。這種動態(tài)的圖形視覺形式刺激觀眾觀賞過程與創(chuàng)作2四維教學(xué)的課程設(shè)置

課題九：圖形的四維訓(xùn)練

課題目的：

本課題的教學(xué)目的是使學(xué)生的想象力突破二維局限，走出平面，向更廣闊的空間發(fā)展，將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗二維、三維、四維圖形的不同效果。通過實驗教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)、視頻、裝置為載體，讓學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的知識有效融合，充分體驗設(shè)計與人、思維、情感、自然、環(huán)境、空間、人文的關(guān)系，使圖形真正的“動起來”。如圖35。

教學(xué)要求：

保證在系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上的合理與明確。任何的設(shè)計都要理性與感性思維相結(jié)合。設(shè)計一定要在正確、系統(tǒng)的事實和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行嚴(yán)密地理論分析，能以理服人、以情感人；

要有四維空間的運作觀念。一件作品不僅是二維的平面或三維的立體，也要有時間與空間的變換，情感與思維認(rèn)識的演變等多維因素；

設(shè)計因素多樣化，在創(chuàng)造性思維與方法的過程中獲取有效信息，為設(shè)計帶來豐富的資料和依據(jù)；

界面設(shè)計強調(diào)交互過程。一方面是物的信息、傳達(dá)，另―方面是人的接受與反饋，把握協(xié)調(diào)統(tǒng)一，功能、情感、環(huán)境不能孤立而存在。

圖形的位置、面積、數(shù)量、形式、方向等直接關(guān)系到設(shè)計的成敗。在圖形的選擇和優(yōu)化的同時，要最終達(dá)到和諧整齊，保證統(tǒng)一、悅目和突出重點。

課題作業(yè)：

1瞬間與時間

內(nèi)容：巧妙地把圖形的“瞬間性”在運動中轉(zhuǎn)換成“時間性”。

訓(xùn)練目的：將二維圖形與多維空間結(jié)合，體驗從平面、立體到空間的不同效果，嘗試載體和圖形的有機結(jié)合，突破原有圖形的展示模式。如圖36、37。

2時間與運動

內(nèi)容：動態(tài)圖形創(chuàng)意

訓(xùn)練目的：體驗圖形在非靜止?fàn)顟B(tài)（或運動過程）中的表現(xiàn)。克服以瞬間捕捉動感、以靜止示意形態(tài)的暗示和假設(shè)，建立在時間中認(rèn)知事物、描寫事物的習(xí)慣，訓(xùn)練使用恒常與變化、過程與速度等有關(guān)概念的圖形設(shè)計可能。如圖38、39。

3綜合訓(xùn)練

內(nèi)容：學(xué)生選擇自己最喜歡的事物，把自己對事物的感受選擇適合的材料或媒介，以適合的形式表現(xiàn)出來。結(jié)合前面所學(xué)的知識，從觀察入手，注意自身的感受，從維度出發(fā)進行設(shè)計。

訓(xùn)練目的：訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計的能力。如圖40，是平面大師黑格曼的學(xué)生設(shè)計的作品一“目標(biāo)器”，結(jié)合電腦畫面，裝置和游戲的課題。男子小便器中裝上電腦感應(yīng)裝置，在小便時由于力量和接觸點的不同，小便器上端的電腦屏幕便開始顯示不同的畫面。這個作品，結(jié)合了圖形、電腦、空間等，是對圖形、空間、科技的完美結(jié)合。

六 基于維度的圖形設(shè)計教學(xué)的評價原則

1主體性原則

主體性原則是把學(xué)生視為有豐富個性的、具有主觀能動性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識和實踐主體，將教學(xué)過程視作學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。主體性原則引導(dǎo)教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)揮時間和空間，有意識地增強學(xué)生的自主和主動意識?；诰S度的圖形設(shè)計教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點，運用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂于探究圖形的維度設(shè)計。

2建構(gòu)性原則

建構(gòu)性原則要求教育主體對教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行再認(rèn)識。這一觀念要求教師在教學(xué)中充分利用知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)中的作用，指導(dǎo)學(xué)生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體的知識與抽象的結(jié)構(gòu)性知識結(jié)合起來，把零星的知識納入完整的知識體系之中。注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生探索并掌握特點的學(xué)習(xí)過程，形成自己特有的學(xué)習(xí)方法。

3差異性原則

教學(xué)要促進每個學(xué)生得到盡可能全面的發(fā)展，承認(rèn)每個學(xué)生發(fā)展的自主性和獨特性，承認(rèn)每個學(xué)生存在的差異性?；诰S度的圖形設(shè)計教學(xué)是具有豐富個性的教師和學(xué)生共同開展的活動，它需要發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，展現(xiàn)每一個人的特點和個性，才能最大限度地使每一個成員受益。

結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：計算機；數(shù)學(xué)教學(xué)；輔助教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-299-02

隨著社會的發(fā)展、科技的進步和新課程改革的進行，計算機作為信息技術(shù)的新興產(chǎn)業(yè)順理成章的走進了課堂，并在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用。它不僅可以創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情景，使教學(xué)情趣盈然、豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，而且計算機的高分辨率的動態(tài)圖像演示功能、繪圖功能以及快速的大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力，為數(shù)學(xué)演示教學(xué)、實驗教學(xué)的改革提供了強有力的技術(shù)支持，拓寬了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)渠道。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)動嬎銠C在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點輔助作用。

一、有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究過程、訓(xùn)練思維

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)的探究過程中發(fā)展起來的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使這個過程展現(xiàn)得更加清晰充分，使學(xué)生得到更完善的思維訓(xùn)練，更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如教學(xué)等腰三角形的“三線合一”時，發(fā)現(xiàn)結(jié)論是本節(jié)課的難點，如何突破這一難點呢？利用《幾何畫板》制作一個由任意三角形變?yōu)榈妊切蔚膭赢嫞寣W(xué)生觀察三線的變化過程，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)定理，從而使等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)昭然若揭。又如在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線、三條中線和三條高線分別相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察得出結(jié)論，但許多學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，但利用計算機就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意托動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的。學(xué)生也可以自己動手，親身經(jīng)歷，大大增加學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在上面的認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動，觀察能力、歸納能力和思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

二、有利于化繁瑣為簡明

計算機輔助教學(xué)的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重點與難點，提高課堂教學(xué)效率。例如教學(xué)“頻率分布”時，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“55名學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)；計算頻率；繪頻率分布表；畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。但用計算機輔助教學(xué)，簡潔明了，把55個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。課堂教學(xué)中教師的重點應(yīng)該是讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法和思維方式，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能增加課堂容量和提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，是信息社會對基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、有利于化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如“點的軌跡”，學(xué)生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但學(xué)生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

四、有利于用動態(tài)方法展示靜態(tài)問題

由于多媒體計算機的介入，一個抽象的數(shù)學(xué)概念，一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中數(shù)與形的關(guān)系，通過多媒體技術(shù)的旋轉(zhuǎn)與平移，分割合并，以及慢鏡頭的分解動作，可以變抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，變隱形為顯形，從而達(dá)到拓寬教學(xué)時空維度，降低抽象思維難度。如初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。運用《幾何畫板》來展示這些圖形之間的聯(lián)系無疑是最好的選擇，用《幾何畫板》來演示“相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理”，鼠標(biāo)一動，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實象“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”和“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態(tài)揭示知識的形成過程。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。如初一年數(shù)學(xué)“探究性活動”：“鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，互相交流，對比，歸納。然后教師提供盡可能多且邊長相等的正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計幾個地板的平面鑲嵌圖，激活課堂氣氛，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計，復(fù)制、粘貼、組合 ，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

六、有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代信息技術(shù)增加了學(xué)生動手操作、反復(fù)觀察的機會，有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究結(jié)果。如在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時，有的教師用幾組特殊數(shù)值來說明，這只能讓學(xué)生被動地接受。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以利用幾何畫板強大的作圖功能，讓學(xué)生利用《幾何畫板》作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生感性的認(rèn)識，通過觀察與交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何一個直角三角形的兩直角邊平方和等于斜邊的平方，從而加深了學(xué)生對勾股定理的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。這種讓學(xué)生動手操作、觀察、探究，還可為創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生參與熱情十分高漲，學(xué)習(xí)方法由接受式轉(zhuǎn)變成探究式，大大增加了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極思考構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性，學(xué)習(xí)效果就非常理想。

總之，利用計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時產(chǎn)生有利的方面還很多，但并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計算機輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。中學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 信息技術(shù)

一、利用多媒體形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生有意注意時間有限，持久性差，會影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧、開放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識的探究氛圍。多媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢，運用多媒體圖、文、聲并茂的特點以及悠揚的樂曲、生動的畫面，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時，我借助微機展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關(guān)系。通過欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營造了探索問題的氛圍。學(xué)生把實際問題與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時也感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

二、利用多媒體進行自主探索、自主建構(gòu)，形成自己的邏輯思維體系

多媒體的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動腦動手自主實驗研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。中學(xué)數(shù)學(xué)實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是“紙上談兵”，很難在真實的環(huán)境中展開。而多媒體技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實驗室”，對一些幾何量（包括動態(tài)圖形的幾何量）進行及時的度量和計算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)了。

例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點測量出此點的坐標(biāo)，拖動此點變換它的位置。觀察此點的橫縱坐標(biāo)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。

三、巧借多媒體的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行：第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實踐體驗階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學(xué)生設(shè)計一、兩個地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時空界限

計算機和互聯(lián)網(wǎng)蘊涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用這一強有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。

比如學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國經(jīng)濟領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進入國家統(tǒng)計局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再組織學(xué)生進行討論。通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的思想教育。

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境微生物學(xué)；多媒體課堂；教學(xué)實踐

環(huán)境微生物學(xué)是高等院校環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性、實踐性較強的課程，也是各種污染控制生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)[1]。隨著計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展，目前以多媒體技術(shù)為主的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個教學(xué)的各個領(lǐng)域，對推動教學(xué)改革，增強教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)發(fā)揮了越來越重要的作用。各種多媒體教學(xué)課件的開發(fā)與利用，將文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等融為一體，聲色并茂地傳播了比傳統(tǒng)教學(xué)方式大的多的信息量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的乏味與教條，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣[2]。文章結(jié)合環(huán)境微生物學(xué)課程特點，闡述了采用多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢，提出了在環(huán)境微生物學(xué)多媒體課件教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和值得注意的問題，從而提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量，并為進一步完善傳統(tǒng)教學(xué)模式提供思考。

一、多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢及遵循原則

環(huán)境微生物學(xué)課程常涉及一些抽象的、微觀的、描述性的內(nèi)容，按傳統(tǒng)的口頭講述加板書的方式進行授課，學(xué)生不易直觀理解和接受，對于一些抽象的理論、概念，學(xué)生聽過之后很難做到心中有數(shù)，并且很難把學(xué)生的注意力集中起來。同時頻繁板書，不但浪費了大量時間，而且使得講課思路的連貫性被破壞。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)無疑是一種很大的進步。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，合理選擇文字、聲音、圖形、圖像的多媒體信息要素，并利用計算機技術(shù)對其進行處理和控制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮母行运夭模ㄟ^增強和豐富教學(xué)過程的外部刺激，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。此外，利用多媒體進行環(huán)境微生物學(xué)課堂教學(xué)還應(yīng)遵循以下基本原則：

1、利用圖片解釋問題。筆者在長期講授環(huán)境微生物學(xué)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)等資源積累了上千張微生物的圖片，多媒體授課中用大量的圖片解釋問題，盡量少用文字。在講述微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用時，配以城市污水處理廠處理生活污水、生物濾池處理有機廢氣、垃圾填埋場處理城市垃圾、堆肥法生產(chǎn)有機農(nóng)肥等圖片，使學(xué)生對小小微生物具有如此巨大的威力及對污染物的處理效率驚嘆不已，也使學(xué)生認(rèn)識到掌握微生物知識在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，從而增加了學(xué)習(xí)責(zé)任感。

2、采用動畫解釋知識難點。在細(xì)菌遺傳變異一章中，基因轉(zhuǎn)移和重組的方式是學(xué)習(xí)的重點和難點，在講授過程中配以精美的動畫畫面，使原來難以理解的抽象概念變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，既有助于學(xué)生理解，又提高學(xué)生興趣。在講述噬菌體侵染細(xì)菌時，采用多媒體技術(shù)，用動畫描述噬菌體吸附、入侵、復(fù)制、釋放過程，形象生動。在細(xì)菌遺傳變異一章中，使用動畫演示微生物遺傳的三個經(jīng)典轉(zhuǎn)化實驗，使原本抽象難懂的概念變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，讓學(xué)生立即記住了核酸是負(fù)載遺傳信息的真正物質(zhì)基礎(chǔ)。

此外，教師在課下還需做好講授的課件，把課程要點、難點、思路、授課過程設(shè)計好。上課時針對所列條目展開講解，學(xué)生在聽取講解的同時，才能把握問題的整體性。采用多媒體教學(xué)，還可以把實驗儀器、課本、教材、實物等各種可利用的教學(xué)資源綜合運用起來，使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受。

二、多媒體教學(xué)課件的制作方法

環(huán)境微生物學(xué)多媒體課程體系改革主要包括課件研制，依據(jù)新的課程體系內(nèi)容及課程特點，研制了界面友好、內(nèi)容豐富的多媒體課件。從事多媒體教學(xué)，要掌握豐富的課程資料。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關(guān)的圖片，參考國內(nèi)外一些優(yōu)秀教材的多媒體內(nèi)容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創(chuàng)新改進，形成了一個體系完整、結(jié)構(gòu)簡明、重點突出、內(nèi)容先進、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優(yōu)真和動感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖表和文本，展示給學(xué)生，使課程教學(xué)更加形象、生動。對這些資料進行歸納和整理，建立一個環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)的多媒體庫。多媒體庫中收集制作了多幅圖片、通過靜態(tài)拍攝自制的典型細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、食用真菌的標(biāo)本片、采集的多張圖像；通過電鏡拍攝的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，如細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)、酵母菌固定化顯微結(jié)構(gòu)等圖像；通過熒光和倒置多媒體顯微鏡、電視錄像、多媒體連接等手段拍攝的微生物真實動態(tài)圖片，如孢子萌發(fā)、細(xì)菌二等分裂繁殖、酵母菌的出芽生殖等。按示意圖、光鏡圖、電鏡圖、動態(tài)圖等分門別類進行收集、整理和處理。然后進行圖片組合、布局、處理，將圖片用掃描、屏截、掃描儀引入或數(shù)碼相機拍攝等方式引入于計算機內(nèi)。最后通過photoshop、flash和3Dmax等軟件進行圖片修飾處理，獲得可插入的靜圖片、圖像、動畫等。制作的課件具有優(yōu)真、動感的畫面及清晰的、環(huán)環(huán)相扣的圖、表和文本，展示給學(xué)生。教師教學(xué)更加形象、生動、直觀、簡潔，啟迪學(xué)生的多方思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。再加上課堂上老師的指點，使學(xué)生對感性知識加深了理性認(rèn)識。同時，使環(huán)境微生物學(xué)的課堂教學(xué)充滿生機和活力。

三、多媒體課件教學(xué)的不足及改進措施

多媒體課件的運用目前已成為高校課堂教學(xué)過程中不可或缺的一部分。但多媒體從其使用功能上講僅僅是教學(xué)的一種輔助工具，而非替代手段。教師過多地依賴多媒體反而會給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響――在我校近幾年的教學(xué)交流討論會上總是有學(xué)生反映教師在授課時過多依賴課件的問題，甚至有的教師整堂課沒有一點板書，而是長篇累牘地對著課件念，有對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的嫌疑。學(xué)生們戲謔這種教師為“電影放映員”。由此看來，教學(xué)工具的不合理利用使得學(xué)生首先在心理上對教師產(chǎn)生不認(rèn)可既而會對課程產(chǎn)生排斥[4]。

另外，采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生一直反映的問題是不能隨堂做好筆記。針對這個問題我們及時采取了改進措施。課前先將本堂課所要講的內(nèi)容大綱或某些重點內(nèi)容提要列出來，將備課筆記經(jīng)過整理后作為課堂講授的文字材料發(fā)給學(xué)生，還可以把教案經(jīng)過適當(dāng)整理后拷貝給學(xué)生，這樣便可以使學(xué)生在上課時能將注意力集中在聽課而不是記筆記上[5]。實踐證明，這種做法使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善，學(xué)生的滿意率也有了明顯地提高。

結(jié) 語

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，是適應(yīng)時代與科技發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的良好手段。它不僅調(diào)動了學(xué)生和教師兩方面的積極性，優(yōu)化了教學(xué)過程，使得教學(xué)過程生動、形象、感染力強，而且能適應(yīng)學(xué)生個性差異，易于促使學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程，使教與學(xué)的效率能得到同步提高。教學(xué)既要與時俱進，做好、用好多媒體，也不能生搬硬套，完全依賴。在使用多媒體輔助教學(xué)時，要力求做到與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，避免濫用，要重視教學(xué)主體的參與性，重點在于提高多媒體課件制作和教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，及時發(fā)現(xiàn)問題并深入研究多媒體教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在教學(xué)中取長補短，必將取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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[3]姚曉華.多媒體在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（28）.