導語：如何才能寫好一篇初中生命科學筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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郭麗芬（1986.10.29），女，云南盈江，云南師范大學生命科學學院，2012級教育碩士。研究方向：課程與教學論。

摘要：生物學是自然科學中的一門基礎科學，也是當代科技領域的前沿學科。其中，初中生物課又是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態(tài)的一門科學[1]。這樣的一門學科，對于知識結(jié)構(gòu)不夠完善的初中學生，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，因此在教學中如何誘導學生全面系統(tǒng)準確地認識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動規(guī)律將知識系統(tǒng)化是生物教學中的一個難點。本文針對以上的問題，列舉了一些適用于初中生物的教學方法。

關鍵詞：初中生物、教學法

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，因此，激發(fā)學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。在上課前，要讓學生產(chǎn)生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備、情緒準備。

二、多種教學方法的有機結(jié)合

（一）講授法，但是要巧設問題，以激發(fā)學生興趣

講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如，在介紹“遺傳”時，可以先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”那么老師就可以問同學們：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們就可能會出現(xiàn)肯定或否定的答案。“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，老師再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學們聽來饒有興趣，教學也收到事半功倍的效果。

（二）繪圖法，正確處理聽課與筆記的關系

教師的文字板書、圖示表解等，都是在對教材進行分析、提煉的基礎上加以設計的，憑借它們來反映知識的要點，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，所以這些都是學生應該記錄的。但上課時又不可為記筆記而放松對問題的思考，課上應把主要精力放在聽老師的講解、點撥和學生自己的思考、質(zhì)疑、領會問題上。如果兩者發(fā)生矛盾，應以聽懂課為目的，可以暫時不記，留下空白處，或作一記號，課后再去回憶、與學生合作和交流補充、整理。最好將筆記本的每頁對折一下，左邊記課堂筆記，右邊專留給課后整理筆記時補充。

但是其中我們會發(fā)現(xiàn)一個問題，學生不喜歡大篇純文本式的板書，他們厭倦這種板書方式。其實，有些板書可以加以圖式，以調(diào)動學生的興趣。如：在講解八年級《真菌》這一節(jié)時，其中的大型真菌——蘑菇的結(jié)構(gòu)是個重點內(nèi)容，我們就可以在黑板上畫一個蘑菇的結(jié)構(gòu)，然后分別標注各個結(jié)構(gòu)的名稱，或者是叫學生上講臺來標注，這樣的方式既可以調(diào)動學生的積極性，同時也可以調(diào)節(jié)學生的視覺疲勞。

（三）多媒體展示法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大的提高了教學效果。能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（四）實驗法，注重實驗創(chuàng)新

生物是一門實驗科學。只有理論聯(lián)系實際，學生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在實驗教學中，學生通過手腦并用來提高觀察能力、想象能力和分析能力，有利于發(fā)展和培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)新能力。在實驗教學中要改變以往那種只重驗證而忽視探究的教學方式，因為過多的驗證性實驗只會束縛學生的創(chuàng)新思維，學生在實驗過程中只是被動地接受再現(xiàn)知識，因而不利于對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。對老師而言，也應該有相應的創(chuàng)新精神。

（五）影視法，培養(yǎng)學生自發(fā)學習生物知識的熱情[4]

生物老師可以鼓勵學生經(jīng)常看《人與自然》節(jié)目，其講解以及拍攝真實，可以讓學生在平時就能不斷地去了解生物，而不僅僅是在考試之前。不僅如此，老師還可以把好的影片拿到課堂上，讓學生觀看，這也是一種很好的教學手段。

三、改進評價模式，促進學生全面發(fā)展[5]

評價模式不同對被評價者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評價只注重結(jié)果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發(fā)生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

四、認真及時地作好教學反思

教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。

總之，在初中生物教學中只有采用了正確的方法，才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效的促進教學質(zhì)量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界，只有不斷的探索與創(chuàng)新，才會創(chuàng)造新的輝煌?。ㄗ髡邌挝唬涸颇蠋煼洞髮W）

參考文獻

[1]高曉紅.淺談初中生物教學[J].黨史博采（理論），2005，（08）

[2]單凌云.初中生物教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].教書育人，2007（S2）：38-39

[3]鄭向輝.淺談如何在初中生物教學中進行創(chuàng)新教育[J].南方論刊，2007（S1）：80-81

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一、從考試試卷來分析，學業(yè)水平考試有以下特點

1.考試范圍符合課標要求。

《基礎教育課程改革綱要》指出：課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。學業(yè)水平考試緊緊抓住了《課程標準》這個課改的指南，一切從課標出發(fā)，編制試題，設置情境，試題難易適中，體現(xiàn)了課程目標和課程內(nèi)容的要求。重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。

2.考試內(nèi)容突出了生物學主干知識。

生物學業(yè)水平考試對于提高學生的生物學素養(yǎng)具有不可或缺的作用，也增強了學生及家長對生物學科的重視程度。同時考試突出了對學生將來對于社會生活所必需的生物學知識。通過對學業(yè)水平考試內(nèi)容分析，可見生物學主干知識占據(jù)了絕大部分，體現(xiàn)了學業(yè)水平考試的宗旨。

二、學業(yè)水平考試應對策略

1.加強基礎知識教學

生物學業(yè)水平考試“重點考察學生的基礎知識、基本技能和基本方法”。其中90%以上是基礎題。因此，教師在教學中要依據(jù)《課程標準》以及學業(yè)水平考試說明，加強主干知識教學，引導學生掌握生物學基本知識，突出生物學基本概念與基本原理學習，突出基本能力的培養(yǎng)，引導學生體驗知識形成的過程，從而形成生物學基本概念，形成良好的情感、態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起生物學的知識體系。

2.加強重要概念的教學

在教學中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。

3.滲透情感態(tài)度價值觀方面的教育

初中生物課程不僅使學生獲得生物學基礎知識、基本技能，發(fā)展他們學習和探索生命科學的能力，還應對學生進行情感、態(tài)度價值觀方面的教育。培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生形成對個人、對他人、對社會、對自然的豐富情感和正確態(tài)度，最終幫助學生形成珍愛生命、關愛他人、關注社會、熱愛大自然的思想品質(zhì)，增強他們對社會的責任感和使命感。

4.加強對學生學習生物學科方法的指導

（1）指導學生聽好每一節(jié)課

不少學生有這樣的想法：生物很簡單的，只要最后背背就可以了。殊不知如果沒有理解作為基礎，生物知識點到最后是沒法記憶的。所以對于重點知識，教師要反復強調(diào)，從不同的角度去講解，圍繞重點提出一些問題，以便讓同學們理解和掌握。

（2）指導記好筆記

俗語講，“好記性不如爛筆頭”。對于生物這門需要大量記憶工作的學科來說，記好筆記顯得尤其重要。將知識內(nèi)容的綱要記好，并記好教師講課時舉的一些實例、畫的一些簡圖、提的一些問題等等，為將來復習提供提綱和資料。

（3）指導科學的記憶方法

①簡圖記憶法。即通過繪制簡圖加強記憶。如在學習生物圈中的綠色植物時，將各部分器官繪制成簡圖，各部分的結(jié)構(gòu)和功能即一目了然。

②衍射記憶法。此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。例如，以細胞為核心，要衍射出細胞的概念、細胞的發(fā)展、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

③簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如在學習觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時玻片制作時，可把實驗步驟歸納為“擦、滴、撕、展、蓋、染”六個字，方便學生記憶。

5.在開放的問題解答中培養(yǎng)學生個性

在教學中注重學生個性的培養(yǎng)，開放試題著眼于測評學生發(fā)展水平，促進學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。強調(diào)書本知識與生活知識的融合，強調(diào)學生在新的情境中選擇已有知識、方法，發(fā)現(xiàn)解決新問題的能力。在平時教學中就要注重提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生思維的發(fā)展和個性的形成。引導學生不斷發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個更為廣闊的思維空間，滿足不同層次的學生需求，體現(xiàn)個別發(fā)展的理念，增強主人翁意識和責任意識，讓學生感受到創(chuàng)造的快樂。

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關鍵詞：初中生物 教學環(huán)境 教學內(nèi)容 教學生活化

曾經(jīng)有一個比喻：讓一個人每天都吞下15 克的鹽，這個人會覺得太咸，不愿意堅持下去，但是每天將15 克的鹽放在精美的湯里面，這個人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學中，如果知識點是鹽，學生常常會感覺到知識點枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點融入到生活當中，讓學生通過生活中已經(jīng)懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學生的生活當中，能強化知識點的學習、啟迪學生的思維，學生不僅能掌握知識點，還能在學習中，了解更多的情感問題、生活態(tài)度問題與價值目標的問題。

1. 生物課堂教學環(huán)境的生活情景化

傳統(tǒng)的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去，是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法?？梢越o學生創(chuàng)設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發(fā)點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產(chǎn)生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。

在設置有生活情景的教學中， 其教學目的是讓學生愿意主動融入環(huán)境中，然后用學生已經(jīng)了解的知識或者經(jīng)驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環(huán)境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉(zhuǎn)變。而采用這種方法需要注意學生已經(jīng)掌握怎樣的知識點，生活環(huán)境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調(diào)動，最后就會變成教師自問自答。

例如：在講授《生物和環(huán)境》這一章節(jié)時，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學生在語文課中所學的知識，引導學生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環(huán)境中，會變成兩個不同的品種呢？”由此可激起學生的學習興趣，也順水推舟地引出“生物的變異”這個知識點。

2. 生物課堂教學內(nèi)容的生活情節(jié)化

如果學生覺得課堂里學到的知識點和自己本身、和自己生活本身一點關系都沒有，學生就不會感覺到學習生物學有多大用處，那么就可以讓學生主動去挖掘身邊的生物學中的知識面，然后將自己所學的生物學知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現(xiàn)像融入到生物學知識中， 學生能更加直觀的感受到生物學就在自己身邊，在自己周圍，對知識產(chǎn)生親切感和直觀感，因此學生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。

例如：學生都知道，在太陽正毒辣的時候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個例子讓學生了解水份在被蒸發(fā)的時候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個例子講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點。以上都是學生在生活中容易了解的知識點，通過這些例子講解，學生既知道了生活中隨時隨地蘊含著生物學的知識，也能知道所學的生物知識都能運用到生活中。

將生活化的情節(jié)帶入教學內(nèi)容中， 其教學目的是把原本抽象復雜的生物學知識與日常的事物結(jié)合起來，讓學生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學生已經(jīng)了解的歷史學知識、科學常識等等。這要求教師能準確了解日常生活中生物學的現(xiàn)象，而且能用啟發(fā)式的教學方式，讓學生開始思考。

3. 將課后的作業(yè)與生活實際聯(lián)系起來

傳統(tǒng)教學中，教師讓學生記背知識點，學生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業(yè)讓學生聯(lián)系生活，學生不僅能把掌握到的課堂教學的知識點運用到實踐中來，亦不會讓學生覺得作業(yè)是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點，而且做課后的作業(yè)是一種樂趣。同時學生在做實踐作業(yè)中，自己對實踐中引發(fā)出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，學生在獨立思考、獨立解決問題的時候，思維的火花也會被點燃。

例如：在講述《環(huán)境的污染對生物的影響》這一個章節(jié)時，可以要求學生注意觀察自己周圍的污染現(xiàn)象， 以及這些污染產(chǎn)生的原因，然后探究這些原因?qū)ι钤斐稍鯓拥挠绊懀可锉晃廴竞髸斐稍鯓拥慕Y(jié)果？學生在觀察與寫作業(yè)后，相互交流，最后還可以將學生研究出來的結(jié)果形成書面報告，還可以上送環(huán)保部門，這樣學生便會感覺到自己的研究成果有價值、有意義，便會更樂于思考并參與實踐活動。課后作業(yè)與生活聯(lián)系在一起，其教學的目的是讓學生掌握課堂上的知識后，對所學的知識進一步的了解，然后能把所學的知識點運用到實踐當中去。教師可以引導學生在身邊的生活當中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學生能通過自己的經(jīng)歷找出問題―設計―實驗―驗證問題，學生在思考、實驗與驗證問題中，不僅鞏固了已學知識，實踐能力也得到加強。

4. 初中生物課堂教學生活化的實際意義

4.1 改變了傳統(tǒng)的教學方法

在以前傳統(tǒng)的教學方法中，教師是教學的主體，學生是被動的聽課，而將教學內(nèi)容生活化，教師與學生之間不再是單純的教與被教的關系，而是平等的共同生活一個環(huán)境中的人，學生與教師有著共同的體驗，教師只是引導學生去看世界、理解世界，學生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。

4.2 改變了傳統(tǒng)的教學目的

在傳統(tǒng)教學當中，課堂最終的目的是讓學生掌握知識點，而將生物課堂教學生活化后， 學生會對自己身邊存在的生物學知識更感興趣，學生從被動地掌握一個個知識點，變得有強烈的好奇心，會想了解身邊出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，會想主動探索這些原因存在的根源， 最后愿意自己動手得到結(jié)果，在這個教學目的中，掌握知識點不再是最終的結(jié)果，而是學生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實踐過程則是教學的重點。

4.3 改變了傳統(tǒng)的教學氛圍

以前的傳統(tǒng)教學中，知識點是冷冰冰的真理，學生面對的僅僅是一個個知識點，而將生物課堂教學生活化之后，教師面對的是學生，教師要帶領學生去探索，要引導學生如何學，學生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個個會在生活中出現(xiàn)的，活生生的生物，或者活生生的現(xiàn)象，學生的學習氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學與知識也在他們自己的身邊?？傊镎n堂是生活的一個縮寫版。生物科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是用科學的行之有效的方法，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”（著名學者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學資源，把教學資源伸向生活是新程理念發(fā)展的必然趨勢。因此，構(gòu)建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。

參考文獻：

[1]任軍銀.生物教學如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.

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【關鍵詞】科學教育問題解決方法

1.科學教學的現(xiàn)狀

1.1發(fā)展現(xiàn)狀盡管我國初中的科學教育正處于蓬勃發(fā)展與不斷探索的過程中，但是實際在初中科學教學的課程設置上，應為應試教育的影響，強調(diào)學科本位，科目過多并缺乏整合。內(nèi)容過于“繁、難、偏、舊”，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容；過于注重書本知識，而脫離學生的親身經(jīng)驗和社會實際；強調(diào)機械學習，課程管理過于集中，不利于學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。從高考的3+2模式到后來的3+X不能不說是在科學考試中的一種進步，但是以往教學中的弊端仍然客觀存在。

1.2科學教育的理念和目標在第三次全教會上，我國政府更為明確地提出要全面實施素質(zhì)教育，立足于提高全民族科學素質(zhì)的大目標，加強中小學生科學素質(zhì)的培育。從世界范圍來看，中學階段科學教育的目標也都被確定為提高人的科學素質(zhì)，即培養(yǎng)具有科學素質(zhì)的人?？茖W素質(zhì)的培育是教育的整體行為和系統(tǒng)工程，它需要將素質(zhì)教育的理念貫徹在教育的整體系統(tǒng)中，并在這一觀念和目標的前提下調(diào)整結(jié)構(gòu)，以使教育在整體上實現(xiàn)素質(zhì)教育的功能和效果?？茖W教育作為教育整體系統(tǒng)中的組成部分之一，承載著科學素質(zhì)教育的理念和理解科學的具體目標。

1.3科學教育的發(fā)展方向系統(tǒng)一點看，科學觀問題的研究經(jīng)歷了靜態(tài)結(jié)構(gòu)觀——動態(tài)發(fā)展觀——合理進步觀的變化過程。邏輯經(jīng)驗主義扮演了重要角色，首先從理性的視角出發(fā)對科學給予靜態(tài)的描述，其次以歸納法為基本方法對科學知識的增長做出了重要說明，最后用規(guī)律學和客觀的數(shù)據(jù)對經(jīng)驗進行了有效論證。科學教育是向著真理的方向邁進，對科學的研究者主觀上提出了更高的要求，無論是人格還是價值觀，無論是心態(tài)還是創(chuàng)新思維，這些都成了現(xiàn)代科學教育必須承載的幾個重要方面。

2.初中科學教育中普遍出現(xiàn)的問題

2.1教師教學準備無新意我所說的新是指在對學生能更加深入學習這個方面的新，以往老師們都是單純的專注于課本章節(jié)，實驗流程，卻很少去關心如何能切實提高學生能力的培養(yǎng)上。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的掌控。能力可以在很多地方體現(xiàn)出來，聽課、記筆記、做實驗、做復習、做作業(yè)等，無論對于老師還是學生這都是一個綜合的學習過程，每一個細節(jié)能有所創(chuàng)造都是智慧的火花。老師的備課首先應著眼于如何調(diào)動學生的興趣，其次是如何將實驗和重難點相結(jié)合，再次是課外的資料收集和家庭小實驗對學生潛移默化的影響，最后是引導學生如何在課堂教學和實驗中發(fā)問，只有產(chǎn)生了問題才會促進探索，只有樂于探索，學生才會把教學中的知識牢固記憶。

2.2學生學習中出現(xiàn)的問題由于

2.2.1情感上的問題由于長期的應試教育，學生對科學學習的積極性不高，往往都認為科學學科枯燥乏味，因而時常產(chǎn)生厭學情緒，處于被動學習地位。同時由于家庭教育的只重視分數(shù),對于學生對科學方面的深入研究傾向給予一定程度的壓制,使學生在科學學科的學習上往往不能做到全身心投入,在潛移默化的影響中逐漸失去了對科學學科的熱愛。傳統(tǒng)教學對語、數(shù)、外的重視導致了學生對待科學學科往往表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、可有可無的態(tài)度，偏科的問題十分普遍。

2.2.2方法上的問題學生在科學學科學習上,往往只專注于公式、題型、客觀數(shù)據(jù)的研究,忽視了著重于實踐的設計、實驗、交流等。多數(shù)學生迷信于“題海戰(zhàn)術(shù)”的威力,上科學課的時候不認真聽講，不能獨立思考而依賴于教師的講解，老師講什么就聽什么，不能從中得到啟發(fā)，不能提出問題，創(chuàng)造性的思維日益枯竭。課下只忙于做題，丟掉復習中一個重要環(huán)節(jié)——對所做題目進行理性思考，自己不能總結(jié)解題規(guī)律和技巧，不能優(yōu)化解題方法，不能系統(tǒng)的掌握所學內(nèi)容。

2.2.3動力上的問題由于傳統(tǒng)教育對科學教育的影響，許多學生不僅偏科，甚至在科學學科的學習上出現(xiàn)了畏難的情緒。特別是化學、物理等，往往一段時間上在學習上的低估就會導致學生在整個科目上的惡性循環(huán)。最后導致那些本來喜歡科學，覺得科學很有趣的初中生，剛到初二就知難而退了，從原來的喜歡科學到害怕“科學”。分析其中的原因，大多是學生在學習過程中遇到了障礙，這種障礙是學生喪失動力的根源。作為教師，應該是幫學生克服困難，而不能因為學生對科學科目表現(xiàn)出厭倦也同樣厭倦起來。

3.科學學科學習方法的研究

3.1原則研究

3.1.1啟發(fā)促進目的教師如何利用提問來開導學生的思維，起到言傳身教的效果是抓住教學內(nèi)容的關鍵，因為思維的方向跟解決問題的方向一致才能把學生的認識逐步引向深化。課堂的提問應盡量帶有伏筆，讓學生積極獨立的思維，實現(xiàn)教學目標的互動。

3.1.2興趣細分層次因人而異是層次教學的主要內(nèi)容。不同的學生他的興趣不同，不同的學生他的思維水平也不同，學生心理的準確把握是教師突破難點時所設計問題的關鍵。往往對學生有針對性的啟發(fā)，不但能讓學生在興趣中尋求到持續(xù)的不竭動力，教師如能創(chuàng)設出學生感興趣的問題情境，就能喚起學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。充滿趣味的問題往往具有吸引學生積極探究的魅力。同時，對于學生對科學學科接受能力的不同，針對性的提問，能夠做到有的放矢，學生在對問題的正確回答中找到信心。

3.1.3發(fā)散性和探索性創(chuàng)造性的思維不是憑空而來的，往往是因為問題的發(fā)散和本身具有一定的探索性，通過微妙的聯(lián)系，把各種小的細節(jié)糾結(jié)在一起，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的宏觀方法和微觀思路，通過靈活獨立的思維過程，在探討中，最終得到有效的方式。

3.2科學學習能力方面的要求口頭表述能力，能熟記并正確地敘述概念、規(guī)律的內(nèi)容，同時熟悉規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的科學意義；基本的理解能力，公式一般都有其使用條件和范圍，通過變形，能夠?qū)降暮x和范圍的重新定義；歸納和實際應用能力，歸納與公式有關的信息，并且利用這些信息利用公式進行判斷、推理和計算，是科學教學中的重要內(nèi)容；最后是實驗的自主設計，這要求學生對公式和實驗流程的整體把握，不但是學生統(tǒng)籌能力的體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新思維的一個展示平臺。

3.3.1方法的初探

3.3.1從圖形到語言科學離不開圖形，圖形實際上就是一種簡便的語言。機械設計，電磁學中復雜電路設計，地質(zhì)科學中的地形圖、氣象圖，生命科學中的人體系統(tǒng)圖、各種植物或動物的結(jié)構(gòu)圖等都是主要依靠“圖形語言”來表述的。圖形語言是一種重要策略，它以直觀形象的方式表達知識的縝密結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程流動以及知識的互相關聯(lián)，把人的整個自然思維過程躍然于平面。在初中科學課里，學生們會接觸到許多有用的圖表，主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，電路圖、光路圖、力臂圖等；另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學會識圖，是結(jié)合圖形所給的條件，根據(jù)理解和記憶將不完整的生物圖、地質(zhì)地理圖等填涂完整。例如，在有關電路的習題時，串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)的關系錯綜交叉難以分辨，但是將所給出的電路圖畫成等效電路圖，連接特點便一目了然。

3.3.2自發(fā)性實驗和關鍵技能的訓練實驗課的教學訓練是發(fā)展學生實驗能力重要保障，但不僅僅是讓學生操作流于形式而已?？茖W是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是科學學的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中?！睂W生實驗能力低，并不是所有能力低，從統(tǒng)計值表上就可以看出學生一些基本技能發(fā)展還是比較正常的，如視覺控制能力、動覺控制能力，問題在于許多關鍵性技能水平相當?shù)?。初學科學的初中學生不重視對現(xiàn)象的仔細觀察，缺乏對所學的科學知識有生動、形象的感性認識。就像大多學生知道細胞質(zhì)是流動的，但是在實驗中卻不愿意去實際觀察。實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，應該讓學生實事求是地現(xiàn)場記錄或文字描述，不能隨意更改實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，錯了就錯了，要讓學生知道為什么錯，為什么出現(xiàn)偏差。實驗報告應只提出格式等要求，讓學生撰寫，給學生一個廣泛展示的空間，鍛煉學生實驗記錄速度和描述能力，造就良性循環(huán)的學習氛圍和促使實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想等方面起了積極的作用。實驗前要盡量讓每一個學生明確實驗目的、原理和關鍵程序等，這樣可使學生由強烈的好奇心轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習興趣，提高學生學習的自覺性，促進心智發(fā)展和技能水平的協(xié)調(diào)進步。

3.3.3“耐心”教育科學知識的特點其實就是由簡到難，逐步深入的一個過程，隨著知識點的增多，科學題目越發(fā)綜合化。一旦學生的初始方法不對頭，便容易因起學生內(nèi)心煩躁，最后頭緒越來越亂。因此，對學生在解題技巧上的耐心教育就十分重要。拿到道題以后，是從條件出發(fā)或者從結(jié)論入手。從結(jié)論到過程的推論，從已知的條件發(fā)覺未知的條件；把未知的條件和推論相結(jié)合，找到突破口和融合點。實際上這正是考驗學生平日里有沒有認真去積累和耐心的總結(jié)記憶，一個不急不燥的習慣對于科學學科的學習是非常必要的。

3.3.4跟蹤幫助“沒有永遠的老師，只有永遠的朋友?！痹诮虒W中，學生和老師是共同進步的互相學習的。老師不應該僅僅局限于學生學習上的困難，甚至生活、工作、心理上都應盡到最大能力來幫助他們;“學高為師，身正為范”，老師在科學上的嚴謹態(tài)度會影響到學生，而在于學生溝通上的平等互助不但能及時的改正自己教學上的不足，也能使學生的心與自己的心更加貼近。教師既是學生自我發(fā)展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。學生在科學學科上遇到的問題，往往是在課下，在實際操作中。老師應該跟蹤學生的興趣走向、研究動向，及時地提出觀點和建議，使學生不但能擺脫困擾，甚至能夠舉一反三

4科學學科學習的人性化研究人性有弱點，科學家是人，因而也不例外。疏忽、偏見，甚至蓄意的偽造都可能帶來謬誤?？茖W之所以能夠在探索自然的漫途中去蕪存菁，獲得卓越的發(fā)展，正是得益于科學理論嚴密的邏輯性和科學界這種公正、謙虛和理性的態(tài)度，要真正的將科學教學質(zhì)量提升，就必須適應當代人性化教學的需要，把人文主義的教學手段引入科學學科的學習中。

4.1科學的人生觀、價值觀科學教育需要學生具有認識世界、解決問題的科學基本能力，這種能力包括對重要的科學事實、概念、原理的理解；把相關的科學知識運用于日常生活的能力；進行科學探究的能力；能理解科學技術(shù)的特點，并能據(jù)此進行判斷；能正確理解科學、技術(shù)、社會三者的關系，并關心其發(fā)展。很多時候,學生因為社會上不良觀念的影響,主觀上認為“學好數(shù)、理、化,走便天下都不怕”的觀念已經(jīng)過時,遠離了學術(shù)走近了金錢。因此,老師在平時的教學中,除了學科教育,人格教育,價值觀的正確引導也成為了推進科學教育的必要手段。

4.2科學學科人文主義化一提到科學學科,學生往往就會想到紛繁的數(shù)字、復雜的模型、單調(diào)的公式等等,很少有一種人文上的感性認識。費爾巴哈認為，世界上除了自然以外，再沒有其他東西，人是自然界的一部分，是自然界的最高表現(xiàn)。他說：新哲學（指他本人的哲學）將人連同作為人的基礎的自然當作哲學唯一的、普遍的、最高的對象--因而也將人類學連同生理學當作普遍的科學。自然主義則試圖用自然原理來解釋社會現(xiàn)象，如用自然規(guī)律、氣候條件、地理環(huán)境、種族特點等來解釋社會發(fā)展。恩格斯曾指出：這各歷史觀“是片面的，它認為只是自然界作用于人，只是自然條件到處在決定人的歷史發(fā)展，它忘記了人也反作用于自然界，改變自然界，為自己創(chuàng)造新的生存條件?！痹谶@里可以看出,培養(yǎng)學生的哲學思考對于學生的人格進步和研究世界的科學研究方面都有積極意義,從人文主義唯物主義發(fā)展觀科學的深入研究。

在當代科學學科的面更廣，隨著學生自主能力的增強，層次也更加深入。傳統(tǒng)的照本宣科式教學已經(jīng)很難適應社會發(fā)展的需要，作為老師更應該用科學發(fā)展觀的思想武裝自己的頭腦，切實解決學生在日常學習中的突出問題，用更科學的方法探尋科學教學的新方式。

參考資料:

1.《科學(7～9年級)課程標準》,北京師范大學出版社,2001

2.謝茂森.《創(chuàng)造發(fā)明從身邊做起》,《綜合實踐—勞動技術(shù)教育》,2008.3