導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研學(xué)課程設(shè)計(jì)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中高級(jí)階段留學(xué)生；聽(tīng)力課程；課程設(shè)計(jì)

一、中高級(jí)階段留學(xué)生聽(tīng)力課程現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)歷史底蘊(yùn)豐富，形式復(fù)雜成為，使用人數(shù)最多，現(xiàn)如今已成為主要交流工具之一。然而，對(duì)于非母語(yǔ)目學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并非易事。其在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，往往存在著對(duì)漢語(yǔ)的日常交流認(rèn)識(shí)不清,甚至沒(méi)有完全理解漢語(yǔ)使用語(yǔ)境差別等問(wèn)題。因此，需要我們留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，要更多地了解中國(guó)文化，結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言習(xí)慣、文化習(xí)俗等，只有理解了不同語(yǔ)境差異，才能更好地使用漢語(yǔ)。除此之外，就需要對(duì)中高級(jí)階段留學(xué)生聽(tīng)力課程有一定的提升，提高留學(xué)生語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)效率，使其更好更快地掌握一門(mén)語(yǔ)言。想要掌握好一門(mén)語(yǔ)言，做好“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四大方面無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首選方法。當(dāng)然，聽(tīng)力便是提高語(yǔ)言能力最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此學(xué)好聽(tīng)力課程極為重要。然而，留學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，是影響聽(tīng)力課程效率的主要因素，同時(shí)也決定著聽(tīng)課效果的好壞。他們對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、自身的學(xué)習(xí)方式方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等都影響著聽(tīng)力課程的效果。下面我們就簡(jiǎn)要分析當(dāng)今時(shí)代中高級(jí)階段留學(xué)生聽(tīng)力課程的現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段留學(xué)生在聽(tīng)力課程中存在的問(wèn)題。首先，由于漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)于非母語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還是語(yǔ)法及文化背景都是極其陌生的，也是十分困難的。在聽(tīng)力課堂上，聽(tīng)力材料的內(nèi)容也是豐富多彩，從易到難，加之播音語(yǔ)速快，需要留學(xué)生能夠在極短的時(shí)間內(nèi)理解材料中的含義，這對(duì)留學(xué)生聽(tīng)力及理解能力有著巨大挑戰(zhàn)。因此，聽(tīng)力課程至關(guān)重要，是對(duì)語(yǔ)音的掌握和訓(xùn)練，是考驗(yàn)學(xué)生記憶能力、反應(yīng)能力和理解能力的綜合應(yīng)用與提升。正是因?yàn)殡y度大、壓力大而學(xué)習(xí)效果不明顯大大地降低了留學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心慌、煩躁乃至厭學(xué)，對(duì)漢語(yǔ)逐漸喪失了興趣。其次，教學(xué)模式的單一也讓學(xué)生聽(tīng)課效率降低。在現(xiàn)今高校教師往往不注重授課方式的改變，無(wú)論針對(duì)哪一水平語(yǔ)言能力的學(xué)生，都采用讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，長(zhǎng)此以往，其結(jié)果反而適得其反，課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生漸漸喪失興趣乃至信心。因此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，積極地去關(guān)注留學(xué)生的心理狀態(tài)，讓他們多多去聽(tīng)，多多去讀，雖然需要鼓勵(lì)學(xué)生去勇于表達(dá)自己，但是如果沒(méi)有反復(fù)大量地聽(tīng)，學(xué)生所了解的知識(shí)面也是狹窄的，因此，了解學(xué)生的特征，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合，有針對(duì)性地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍。因此，了解現(xiàn)階段中高級(jí)留學(xué)生聽(tīng)力課程中存在的種種問(wèn)題，需要我們提出相應(yīng)的解決辦法去提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)其自信心，使其輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，更好更快地掌握一門(mén)語(yǔ)言。

二、影響中高級(jí)階段留學(xué)生聽(tīng)力課程的因素

（一）漢語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)中高級(jí)留學(xué)生聽(tīng)力課程的影響

在眾多研究中可知，漢語(yǔ)基礎(chǔ)是一項(xiàng)首要的關(guān)鍵影響因素。漢語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的留學(xué)生個(gè)體對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力中出現(xiàn)的較難懂詞匯的接受度和理解度更高。漢語(yǔ)是一種邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)種。在漢語(yǔ)聽(tīng)力的課程設(shè)計(jì)中，如果沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯思維能力，則很難推敲出文中的意思。這就要求留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握有一個(gè)初步的積累，并能通過(guò)已獲得的漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)一步推敲出其代表的引申含義。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力的獲得都是靠一點(diǎn)一滴的積累，基礎(chǔ)越好的中高級(jí)留學(xué)生的聽(tīng)力水平也就越高，理解能力也越強(qiáng)。因此漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平與留學(xué)生聽(tīng)力能力成正相關(guān)。

（二）性別對(duì)中高級(jí)留學(xué)生聽(tīng)力課程的影響

研究顯示，性別在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中具有一定的影響。男性的思維方式多數(shù)偏向于邏輯性思維，這種思維體現(xiàn)在學(xué)科的導(dǎo)向上偏向于數(shù)學(xué)和理綜，而女性的思維剛偏向于感性，這種感性的思維投射在語(yǔ)言的習(xí)得上能夠產(chǎn)生出較好的語(yǔ)感，從而推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)向更深層次的階段發(fā)展。研究者獲取了100個(gè)樣本數(shù)據(jù)，并對(duì)這100個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化分析結(jié)合留學(xué)生聽(tīng)力課程環(huán)節(jié)的設(shè)置推導(dǎo)出不同的性別在語(yǔ)言聽(tīng)力習(xí)得的過(guò)程中起到的作用。數(shù)據(jù)表明，同年齡段的女性比男性在語(yǔ)言聽(tīng)力習(xí)得方面更有優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)言聽(tīng)力能力在筆試測(cè)試中的佼佼者則多為男性，這種差異從另一個(gè)方面也驗(yàn)證了男性的邏輯性在語(yǔ)言聽(tīng)力習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。

（三）年齡對(duì)中高級(jí)留學(xué)生聽(tīng)力課程的影響

年齡對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的聽(tīng)力能力的影響是顯而易見(jiàn)的，隨著年齡的增長(zhǎng)，人的理解能力，對(duì)語(yǔ)言的接受度和運(yùn)用能力都在不斷的退化。相比于年輕人，年齡的增長(zhǎng)會(huì)阻礙個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的理解能力，從而影響他們對(duì)語(yǔ)言最終的運(yùn)用能力。在聽(tīng)力課程的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也往往會(huì)加入一些時(shí)下的熱點(diǎn)事件來(lái)引起年輕人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和動(dòng)力。年齡的增長(zhǎng)使得個(gè)體對(duì)新鮮事物的好奇讀降低，也使得他們對(duì)語(yǔ)言的影響力從自我角度的淡化。年齡的增長(zhǎng)雖然能夠幫助個(gè)體從多角度增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的把握，但是他們往往缺乏像年輕人一樣的熱情，個(gè)體年齡的增長(zhǎng)在幫助他們獲得較好的語(yǔ)言理解能力的同時(shí)也限制了他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用的直觀感受能力，也削減了他們的熱情，然而熱情和好奇度是語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。

三、提高中高級(jí)留學(xué)生聽(tīng)力課程效率的策略

我們都知道聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是生活中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)言能力都是有效的學(xué)習(xí)方式。然而因?yàn)槁?tīng)力課程時(shí)間短暫，就需要我們提高聽(tīng)力效率，增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)效性，為此，我們可以靈活變通教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的誘導(dǎo)，利用情景教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等方式來(lái)提高留學(xué)生的聽(tīng)力能力，這也需要我們?cè)谡n程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。首先，做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)于聽(tīng)力材料背景知識(shí)的介紹、復(fù)雜難懂的詞匯語(yǔ)句等，都可以通過(guò)有效預(yù)習(xí)，初步了解語(yǔ)音材料的內(nèi)容以及詞匯語(yǔ)句的應(yīng)用情況。在預(yù)習(xí)課程過(guò)程中，學(xué)生要帶多多思考，著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有個(gè)初步認(rèn)識(shí)和了解，這樣在后來(lái)的課程學(xué)習(xí)中也會(huì)游刃有余，重難點(diǎn)突出。其次，在課堂上，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言材料的整體把握，先泛聽(tīng)，對(duì)材料中含義有個(gè)初步了解，然后再逐句精聽(tīng)，把每個(gè)要點(diǎn)聽(tīng)懂，最后再泛聽(tīng)，實(shí)現(xiàn)從整體到局部再到整體的一個(gè)全面深入的過(guò)程。當(dāng)然，還需要課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，從詞匯到句子，從發(fā)音到語(yǔ)法，不斷的反復(fù)訓(xùn)練，既檢查自己掌握情況，又起到復(fù)習(xí)鞏固的功效，一舉兩得。最后，還需要老師幫忙努力開(kāi)拓課程資源，多多結(jié)合實(shí)際生活，尋找熱點(diǎn)話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練和提高，不單單靠課堂教學(xué)，還需要多形式的課下練習(xí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些豐富多彩的業(yè)余作業(yè)，如觀看電影寫(xiě)觀后感，利用手機(jī)等電子設(shè)備完成主題錄音、講中國(guó)歷史故事等方式鼓勵(lì)學(xué)生課下聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供十幾分鐘的時(shí)間充分展示自己，達(dá)到鞏固的目的。老師最后點(diǎn)評(píng)，找出錯(cuò)誤與不足，和大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：全英文課程；計(jì)算流體力學(xué)；課程建設(shè)；研究生

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0221-03

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流，高等教育也在走向國(guó)際化。高校與國(guó)際接軌的能力決定了其吸引國(guó)外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進(jìn)一步會(huì)影響到所在國(guó)的科技水平和國(guó)際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國(guó)高校研究生教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢(shì)。在這種背景下，中國(guó)石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國(guó)際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺(tái)了聘請(qǐng)外教、接收來(lái)華留學(xué)生、提升教師國(guó)際化水平、推動(dòng)全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計(jì)算流體力學(xué)全英文課程在中國(guó)石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的大力推進(jìn)下已作為該院的第一門(mén)全英文課程開(kāi)設(shè)起來(lái)。計(jì)算流體力學(xué)被選為機(jī)械與儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)院的第一門(mén)全英文課程與其學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)。該院的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、熱能工程等專業(yè)無(wú)論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計(jì)算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國(guó)際會(huì)議、發(fā)表高水平國(guó)際期刊論文、出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動(dòng)日益頻繁。他們?cè)谶@些活動(dòng)中能否得到國(guó)際同行的高度認(rèn)可，毫無(wú)疑問(wèn)地取決于研究生是否能夠用英語(yǔ)無(wú)障礙地與國(guó)際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進(jìn)行深入交流，包括英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力甚至更高級(jí)的英語(yǔ)思維能力。

然而，用英語(yǔ)進(jìn)行科研活動(dòng)對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，尤其是我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期處于單一漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語(yǔ)教學(xué)。這使他們進(jìn)入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻(xiàn)、撰寫(xiě)中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們?cè)陂_(kāi)會(huì)、畢業(yè)、出國(guó)、就業(yè)等壓力下不得不使用英語(yǔ)表達(dá)其科研成果時(shí)，往往“張不開(kāi)嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達(dá)意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國(guó)際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會(huì)用三分之一甚至更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，博士生中能夠自如地用英文撰寫(xiě)科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過(guò)了托福、雅思等英語(yǔ)考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時(shí)仍然感覺(jué)格格不入、困難重重。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因來(lái)源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語(yǔ)的，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)先入為主地把知識(shí)與中文綁定了，不知道這些知識(shí)地道的英文表達(dá)是什么。另一方面，學(xué)生為了通過(guò)各種英語(yǔ)水平考試所進(jìn)行的是泛泛的英語(yǔ)訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒(méi)多久學(xué)生就把所記的詞匯、語(yǔ)法忘光了，不知道如何把英語(yǔ)用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語(yǔ)能力?？傊瑢W(xué)生在教學(xué)、科研、英語(yǔ)這三項(xiàng)活動(dòng)中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。

解決這一問(wèn)題的途徑之一就是把專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z(yǔ)，把英語(yǔ)有針對(duì)性地用到教學(xué)進(jìn)而科研中[4]。因此，以“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實(shí)提高研究生的專業(yè)英語(yǔ)的全面應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其科研創(chuàng)新和國(guó)際交流能力。本文針對(duì)第一次開(kāi)課所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。

二、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析

為了切實(shí)分析出“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要來(lái)自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時(shí)間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（選項(xiàng)間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問(wèn)卷匿名填寫(xiě)的方式進(jìn)行的，因此具有較高的可信度。

研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開(kāi)的“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程的時(shí)間安排，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會(huì)去了解最為真實(shí)可靠。因此，問(wèn)卷調(diào)查首先從課程的時(shí)間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認(rèn)為雖然課程時(shí)間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語(yǔ)，也有20%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來(lái)自于該門(mén)課程目前的授課模式是從國(guó)外大學(xué)引進(jìn)外教來(lái)講課，外教在國(guó)外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時(shí)間來(lái)華集中授課（2周），因此授課強(qiáng)度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強(qiáng)度授課對(duì)于漢語(yǔ)課程或許不適宜，但是對(duì)于英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的課程反而會(huì)因?yàn)楦哳l度的語(yǔ)言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語(yǔ)。這一點(diǎn)從45%的學(xué)生的正面評(píng)價(jià)即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開(kāi)始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽(tīng)不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開(kāi)始已有較多學(xué)生能和教師用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單交流。另有15%的學(xué)生認(rèn)為安排在第一學(xué)期較好因?yàn)橛欣诩袑W(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認(rèn)為安排在第二學(xué)期較好因?yàn)樾枰恍┲R(shí)準(zhǔn)備。這兩方面其實(shí)也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時(shí)學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語(yǔ)環(huán)境的課程后有較為充分的知識(shí)準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對(duì)于外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽(tīng)懂[5]。

在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺(jué)課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時(shí)間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個(gè)難易適中、理論與實(shí)踐結(jié)合的話題來(lái)展開(kāi)（28%）。就這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來(lái)授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語(yǔ)能力差別懸殊。在后續(xù)開(kāi)課過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到這一差別，做到循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺(jué)得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點(diǎn)在本校接手該課程后可以著手改善。

在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個(gè)問(wèn)題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書(shū)而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽(tīng)課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國(guó)外教材，但都是面面俱到地介紹計(jì)算流體力學(xué)知識(shí)，沒(méi)有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)材料。

教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語(yǔ)言環(huán)境（圖5）兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前的授課形式比較滿意，認(rèn)為引入了國(guó)外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對(duì)知識(shí)的吸收（41%），每堂課開(kāi)始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識(shí)又鍛煉了口語(yǔ)（43%）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)全英文授課模式是認(rèn)可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語(yǔ)言環(huán)境上，39%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)制全程使用英文，雖然感覺(jué)不適應(yīng)但是避免了對(duì)中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識(shí)更有收獲；26%的學(xué)生樂(lè)于接受教師邊講課邊書(shū)寫(xiě)的形式，因?yàn)槁?tīng)與看結(jié)合起來(lái)更易于聽(tīng)懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時(shí)教師能用較淺顯的詞匯進(jìn)行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識(shí)。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對(duì)于提問(wèn)和強(qiáng)制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅(jiān)持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。

在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見(jiàn)（占92%）認(rèn)為目前采用大作業(yè)形式來(lái)考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問(wèn)題時(shí)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時(shí)小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過(guò)程考核，可能會(huì)收到更好地教學(xué)效果。

三、“計(jì)算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見(jiàn)

基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見(jiàn)與教師的授課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見(jiàn)：

1.課時(shí)安排應(yīng)緊湊適度?？傮w上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于向全英文環(huán)境的過(guò)渡。具體課時(shí)安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時(shí)為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進(jìn)度又不會(huì)因?yàn)樯险n間隔太長(zhǎng)而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計(jì)算流體力學(xué)方法進(jìn)行講解。不求面面俱到，但求針對(duì)性強(qiáng)。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫(xiě)專門(mén)用于這門(mén)課的講義和教材。

3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進(jìn)行較多的交流，甚至講臺(tái)和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是英文和專業(yè)知識(shí)的雙重困難，如不在課堂上進(jìn)行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無(wú)法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)反過(guò)來(lái)阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級(jí)”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開(kāi)放式”授課模式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂(lè)于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸;物流管理類專業(yè);課程定位;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0134-02

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展以及我國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)的快速成長(zhǎng)和壯大，企業(yè)和社會(huì)對(duì)危險(xiǎn)品航空運(yùn)輸需求量大增，空運(yùn)危險(xiǎn)品無(wú)論是在類別上還是在數(shù)量上都有大幅度的增長(zhǎng)，尤其以鋰電池運(yùn)輸為甚。2012年國(guó)內(nèi)航空公司國(guó)內(nèi)航線危險(xiǎn)品運(yùn)輸量為18.3萬(wàn)噸，占危險(xiǎn)品運(yùn)輸總量的45%;港澳臺(tái)航線危險(xiǎn)品運(yùn)輸量為1.2萬(wàn)噸，占危險(xiǎn)品運(yùn)輸總量的3%;而國(guó)際航線的危險(xiǎn)品運(yùn)輸量最大，為21萬(wàn)噸，占危險(xiǎn)品運(yùn)輸總量的52%。國(guó)內(nèi)航空公司運(yùn)輸各類危險(xiǎn)品數(shù)量中，非限制性鋰電池（包括鋰電池設(shè)備）的運(yùn)輸量最大，占危險(xiǎn)品運(yùn)輸總量的95.8%。2012年全國(guó)機(jī)場(chǎng)危險(xiǎn)品吞吐量為48.3萬(wàn)噸，占全國(guó)機(jī)場(chǎng)貨郵吞吐量的4.0%。其中危險(xiǎn)品國(guó)內(nèi)吞吐量為21.5萬(wàn)噸，占危險(xiǎn)品總吞吐量的44.4%;國(guó)際吞吐量為26.8萬(wàn)噸，占危險(xiǎn)品總吞吐量的55.6%。和危險(xiǎn)品運(yùn)輸量的井噴式增長(zhǎng)相伴隨的是因危險(xiǎn)品運(yùn)輸不當(dāng)而發(fā)生的財(cái)產(chǎn)損失事件也顯著增加，如：2012年3月20日，國(guó)航CA1742（成都-杭州）航班達(dá)到杭州機(jī)場(chǎng)后，一件旅客托運(yùn)行李在行李傳送車(chē)上冒煙自燃。經(jīng)查，冒煙自燃的行李中有一塊鋰電池被刺破，是因鋰電池內(nèi)短路引起自燃，這幸虧是在地上，財(cái)產(chǎn)損失小，如果發(fā)生的空中，后果不堪設(shè)想。因此危險(xiǎn)品航空運(yùn)輸安全問(wèn)題越來(lái)越成為民航運(yùn)輸業(yè)必須面對(duì)的問(wèn)題。為提高從業(yè)人員素質(zhì)，國(guó)內(nèi)民航特色物流管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程。本門(mén)課程的設(shè)置，有利于完善民航物流管理專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，也有利于為民航貨運(yùn)業(yè)培養(yǎng)專門(mén)的人才。

一、民航特色物流管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程情況

目前，國(guó)內(nèi)不少高校為物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程或危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)課程。在航空運(yùn)輸類方面，有關(guān)危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)囊罁?jù)主要是國(guó)際民航組織的《危險(xiǎn)品航空安全運(yùn)輸技術(shù)細(xì)則》簡(jiǎn)稱：TI、國(guó)際航協(xié)出版的《危險(xiǎn)品運(yùn)輸規(guī)則》簡(jiǎn)稱DGR、中國(guó)民用航空局的《中國(guó)民用航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸管理規(guī)定》（CCAR276-R1），開(kāi)設(shè)危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程的院校較多，如中國(guó)民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸選修課程;中國(guó)民航飛行學(xué)院航空運(yùn)輸管理學(xué)院物流管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了危險(xiǎn)品運(yùn)輸必修課程。三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院民航運(yùn)輸專業(yè)開(kāi)設(shè)了危險(xiǎn)品運(yùn)輸;民航上海中等專業(yè)學(xué)校民航運(yùn)輸專業(yè)開(kāi)設(shè)了民航危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)日n程;同時(shí)其他非民航高校有的也開(kāi)設(shè)了航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程，如上海工程技術(shù)大學(xué)航空運(yùn)輸學(xué)院就開(kāi)設(shè)了此課程。

二、課程定位

從上面民航特色物流管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程情況可知，本課程的定位有的學(xué)校是必修課，有的作為選修課。因?yàn)樗且婚T(mén)以物流管理、民航貨物運(yùn)輸管理等專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具有航空專業(yè)特色的課程;它以航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸安全為目的，對(duì)空運(yùn)危險(xiǎn)品的收運(yùn)程序，各種危險(xiǎn)品運(yùn)輸文件的填制、航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)陌踩夹g(shù)措施和安全管理措施進(jìn)行規(guī)劃管理;本課程深入系統(tǒng)講授危險(xiǎn)品的基礎(chǔ)知識(shí)和航空危險(xiǎn)品安全運(yùn)輸管理方法。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生熟悉航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)陌踩芾砼c有關(guān)法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，掌握危險(xiǎn)品基本專業(yè)技術(shù)知識(shí)、航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)陌踩夹g(shù)措施和安全管理措施。為學(xué)生今后從事航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸?shù)於ㄒ欢ɡ碚摵蛯?shí)踐基礎(chǔ)。基于這門(mén)課的以上重要地位及作用，并根據(jù)課程的設(shè)置目的和學(xué)科基礎(chǔ)，結(jié)合民航物流類專業(yè)的實(shí)際，將本門(mén)課程定位為民航特色物流管理類專業(yè)的一門(mén)必修課更合適。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸涉及航空運(yùn)輸方式的眾多內(nèi)容和環(huán)節(jié)，具體教學(xué)內(nèi)容在國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能滿足教學(xué)內(nèi)容要求的教材很少。同時(shí)，國(guó)際航協(xié)出版的《危險(xiǎn)品運(yùn)輸規(guī)則》即DGR每年更新一次，因此航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸這門(mén)課程要想始終站在理論及實(shí)踐的最前沿，單靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材永遠(yuǎn)沒(méi)有更新那么快和頻繁。因此必須是教材和當(dāng)年有效的《危險(xiǎn)品運(yùn)輸規(guī)則》有機(jī)結(jié)合，才能保證這門(mén)課程教學(xué)始終立足于理論和實(shí)踐的最前沿。從設(shè)置航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程的初衷出發(fā)，本課程的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為三個(gè)模塊：理論、操作和實(shí)踐。其中理論模塊是基礎(chǔ)，操作模塊是在一定理論基礎(chǔ)上的實(shí)際操作，實(shí)踐模塊是理論和操作相結(jié)合的實(shí)踐。（見(jiàn)表1）

其中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校如果有實(shí)驗(yàn)條件可開(kāi)諸如：易燃液體的閃點(diǎn)測(cè)試、易燃粘稠液體的粘度測(cè)試這樣學(xué)生可操作實(shí)驗(yàn)。如無(wú)此條件，可結(jié)合自身特點(diǎn)做成實(shí)訓(xùn)。根據(jù)課程教學(xué)需要和物流管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，可以考慮本門(mén)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為36～44，可適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。本課程作為民航特色物流管理類專業(yè)的必修課，有較強(qiáng)理論性和非常強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)方法上，宜采用課堂講授理論的講授教學(xué)法、課后自學(xué)完成作業(yè)的指導(dǎo)自學(xué)法與課堂討論相結(jié)合的討論教學(xué)法，中間穿插案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

一是增加案例教學(xué)比重。本課程涉及較多的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)條文，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免覺(jué)得枯燥。教師應(yīng)盡量聯(lián)系法規(guī)產(chǎn)生的背景、目的和作用，采用案例教學(xué)形式，血肉豐滿、活靈活現(xiàn)的案例會(huì)讓學(xué)生切身體會(huì)到法規(guī)的由來(lái)及其重要性，提高學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)。因此案例收集和設(shè)計(jì)尤為重要，這需要老師平時(shí)下大力氣才行。二是化理論為實(shí)際。本課程涉及較多的化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，特別是結(jié)合物流管理專業(yè)畢業(yè)后工作崗位中可能遇到的危險(xiǎn)品，注重化學(xué)反應(yīng)的理論與現(xiàn)象比較，讓學(xué)生從案例中總結(jié)掌握各類危險(xiǎn)化學(xué)品的性質(zhì)，對(duì)其危險(xiǎn)特性和事故特征有明確的認(rèn)識(shí)，了解如何預(yù)防危險(xiǎn)事故的發(fā)生，掌握發(fā)生事故后的應(yīng)急處理處置方法。同時(shí)要注意學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不同（文理科）因材施教。三是注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。精心挑選合適內(nèi)容，提供相應(yīng)資料及網(wǎng)站資源，采用指導(dǎo)自學(xué)法，課上教師只給出自學(xué)提綱，不作過(guò)多詳細(xì)講解，課后學(xué)生自學(xué)并完成相應(yīng)作業(yè)，老師課上再進(jìn)行講評(píng)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生整理歸納、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。四是學(xué)生是主角。采用討論教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)、組織好課堂討論，教師是課堂的引導(dǎo)者，是配角，學(xué)生才是主角，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍氣氛，開(kāi)拓思路，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程的參與度，教師不要馬上評(píng)判學(xué)生的觀點(diǎn)或方案，讓其充分闡述，同時(shí)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使其意識(shí)到問(wèn)題所在，讓其自己主動(dòng)修改方案和糾正不正確觀點(diǎn)，最后教師再加以總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

航空危險(xiǎn)品運(yùn)輸是一門(mén)綜合性課程，不但要求教師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，而且要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)民航危險(xiǎn)品運(yùn)輸從業(yè)人員的更高要求。本文針對(duì)民航特色物流管理類專業(yè)危險(xiǎn)品運(yùn)輸課程的定位、教材應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究探討，提出了相應(yīng)建議。希望能為各位同行提供參考，同時(shí)也希望能為中國(guó)民航運(yùn)輸教育事業(yè)做出一絲貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1.1強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)

忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對(duì)各類型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.

1.2過(guò)度依賴課本及參考書(shū)上的優(yōu)秀方案

缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤(pán)、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書(shū)上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來(lái)進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營(yíng)造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級(jí)錯(cuò)誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.

1.3缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目

學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣?huì)認(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過(guò)選取某些參考書(shū)上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個(gè)城市的相應(yīng)區(qū)域，來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.

1.4傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固

教學(xué)思路單一多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學(xué)的思維模式來(lái)進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒(méi)有充分結(jié)合地方院校所在城市對(duì)園林專業(yè)人才的需求特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專業(yè)的初衷.

2地方院校可用于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析

2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全

園林建筑景觀類型多樣當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級(jí)城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門(mén)、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).

2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明

每一個(gè)城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個(gè)城市亙古以來(lái)都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對(duì)于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會(huì)帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對(duì)照設(shè)計(jì)理論及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來(lái)自于設(shè)計(jì)對(duì)象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.

2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近

用于課程實(shí)踐教學(xué)方便為了彌補(bǔ)對(duì)于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專業(yè)教師往往會(huì)借助于影像資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會(huì)專門(mén)組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在做專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.

3充分利用城市園林建筑景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析

3.1結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過(guò)課本及參考書(shū)，通過(guò)已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，過(guò)度依賴課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對(duì)場(chǎng)地空間的尺度感，針對(duì)單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場(chǎng)地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過(guò)于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會(huì)不同類型的園林建筑在場(chǎng)地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過(guò)建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.

3.2緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫(xiě)入，而2013年，中國(guó)東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營(yíng)造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個(gè)重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而開(kāi)設(shè)園林專業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.

3.3教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：習(xí)而學(xué);土木工程;工程模擬;創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0146-02

“卓越工程師計(jì)劃”是我國(guó)工科高等教育的重大改革項(xiàng)目和發(fā)展方向，“強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”是最為核心的目標(biāo)和內(nèi)容。土木工程是工科專業(yè)中一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要系統(tǒng)的工程理論知識(shí)，更需要較強(qiáng)的工程思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。東南大學(xué)工科創(chuàng)始人、我國(guó)橋梁奠基人茅以升先生曾提出“習(xí)而學(xué)”的教育理念，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論教學(xué)的同步性與交互性。由于土木工程實(shí)踐的特殊性，如完全將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在工程現(xiàn)場(chǎng)，勢(shì)必受到很多客觀條件的限制。因此，基于“習(xí)而學(xué)”理念構(gòu)建模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，成為實(shí)現(xiàn)卓越土木工程師培養(yǎng)目標(biāo)的一種有效途徑。

一、“習(xí)而學(xué)”工程教育理念

茅以升先生結(jié)合自己擔(dān)任多所工科院校校長(zhǎng)和主持多項(xiàng)重大工程設(shè)計(jì)的特殊經(jīng)歷，提出我國(guó)工程教育存在的幾個(gè)突出問(wèn)題：理論與實(shí)際脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、招生與畢業(yè)考核偏理論而輕實(shí)踐等，針對(duì)性地提出“習(xí)而學(xué)”工程教育理念，其中“習(xí)”指的是工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，“學(xué)”則是理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念中，“習(xí)”與“學(xué)”的關(guān)系應(yīng)是先“習(xí)”后“學(xué)”，再“習(xí)”再“學(xué)”，“習(xí)”“學(xué)”交替。因此，工程教育過(guò)程應(yīng)以實(shí)踐為中心，理論學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)而進(jìn)行。在這種理念的指導(dǎo)下，茅以升主張工程專業(yè)學(xué)生在進(jìn)校后首先進(jìn)行工程實(shí)踐方面的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練，即要先“知其然”，初步建立感性知識(shí)體系，了解工程任務(wù)的細(xì)分環(huán)節(jié)。然后，再進(jìn)行相關(guān)工程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，即要“知其所以然”，建立理性知識(shí)體系，通過(guò)理論的指導(dǎo)和解釋，將感性知識(shí)體系中初步認(rèn)識(shí)到的一些片段化的、相互割裂的具體現(xiàn)象和環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，整合成為系統(tǒng)的工程知識(shí)。學(xué)生在“習(xí)”與“學(xué)”的螺旋交替過(guò)程中，不僅工程實(shí)踐能力得到不斷強(qiáng)化，同時(shí)理論知識(shí)也因?yàn)橛辛斯こ虒?shí)踐的先驗(yàn)情境和具體經(jīng)驗(yàn)而更加深刻地理解透徹，工程創(chuàng)新能力得到有效提升。

由上述分析可知，“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念為我國(guó)卓越工程師的培養(yǎng)提供一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)路徑。但對(duì)土木工程專業(yè)而言，真實(shí)的工程環(huán)境多為大型的施工工地和設(shè)計(jì)企業(yè)?？紤]到目前學(xué)生規(guī)模、企業(yè)承受能力和現(xiàn)場(chǎng)人身安全等多方面因素，且“習(xí)”與“學(xué)”的交替應(yīng)是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，因此將“習(xí)”完全置于這樣的真實(shí)工程環(huán)境中，開(kāi)展難度非常大，模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)則在目前成為實(shí)現(xiàn)“習(xí)而學(xué)”理念的一個(gè)較好選擇。

二、土木工程模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

基于“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念，土木工程真實(shí)工程環(huán)境中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有相應(yīng)的可供學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的平臺(tái)。為此，我們?cè)谝劳袊?guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向土木工程本科生的模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，主要包含三個(gè)子平臺(tái)。

1.子平臺(tái)1：模型制作平臺(tái)。該平臺(tái)是對(duì)土木工程中施工環(huán)節(jié)的模擬，即利用模型材料按照一定的施工原理將其組裝成不同的結(jié)構(gòu)體系。大一和大二年級(jí)的學(xué)生主要利用木材、竹片、白卡紙等常見(jiàn)材料制作模型結(jié)構(gòu)。大三和大四年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和前期實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可采用真實(shí)的建筑材料制作小型工程結(jié)構(gòu)，如自己制備小型混凝土試件、加工短細(xì)鋼筋或小型鋼鋁合金結(jié)構(gòu)試件等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，一方面可讓學(xué)生對(duì)真實(shí)的結(jié)構(gòu)施工過(guò)程有初步的了解，有利于他們后續(xù)建筑施工和結(jié)構(gòu)構(gòu)造相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也讓學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，收獲自信，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.子平臺(tái)2：模型加載平臺(tái)。該平臺(tái)是對(duì)土木工程中工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)環(huán)節(jié)的模擬。隨著土木工程建設(shè)的不斷發(fā)展，各種新材料、新結(jié)構(gòu)形式和新建造技術(shù)日益涌現(xiàn)。因此，在實(shí)際的土木工程結(jié)構(gòu)中，針對(duì)一些特殊結(jié)構(gòu)類型或新型技術(shù)的應(yīng)用，往往要先制作一定比例縮尺結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)行不同類型的加載試驗(yàn)，以驗(yàn)證結(jié)構(gòu)的安全性能，或確定一些異型結(jié)構(gòu)、構(gòu)件的設(shè)計(jì)參數(shù)。例如，高層建筑結(jié)構(gòu)模型的抗震試驗(yàn)、大跨空間結(jié)構(gòu)或大跨橋梁結(jié)構(gòu)的風(fēng)洞試驗(yàn)、復(fù)雜節(jié)點(diǎn)承載力性能試驗(yàn)等。但是用于土木工程結(jié)構(gòu)加載設(shè)備，一般很大且價(jià)格昂貴，不適用于面向土木工程本科生常態(tài)性使用的需求。因此，在模型加載平臺(tái)中，可采購(gòu)或自制一些體積較小、價(jià)格較低、操作簡(jiǎn)便的模擬加載設(shè)備，并且可以直接讓本科生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)后即可使用。東南大學(xué)在參加歷年全國(guó)性和地區(qū)性結(jié)構(gòu)競(jìng)賽的過(guò)程中，積累了較為完備的模擬加載設(shè)備體系，包括用于模擬地震荷載的小型振動(dòng)加載臺(tái)、模擬風(fēng)荷載的變頻多級(jí)鼓風(fēng)機(jī)系統(tǒng)、用于模擬沖擊荷載的彈簧―小球―鋼架系統(tǒng)及用于模擬橋梁結(jié)構(gòu)移動(dòng)荷載的遙控載重車(chē)加載系統(tǒng)。同時(shí)，為這些設(shè)備配備相應(yīng)的檢測(cè)儀器，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、完整地完成結(jié)構(gòu)模型的加載與試驗(yàn)，有效提升他們的工程創(chuàng)新和科研能力。

3.子平臺(tái)3：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)平臺(tái)。該平臺(tái)是對(duì)土木工程中設(shè)計(jì)分析環(huán)節(jié)的模擬，是三個(gè)平臺(tái)中理論知識(shí)要求最高和綜合性最強(qiáng)的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。目前，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析環(huán)節(jié)是很多土木工程本科生知識(shí)體系和工程能力中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然在教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法的課程，但是大部分學(xué)生只是掌握了如何解決課堂的習(xí)題，缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)體系的整體性把握，以及相關(guān)規(guī)范規(guī)程中一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的理解。因此，該平臺(tái)的實(shí)踐目標(biāo)是讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)具體的工程背景，應(yīng)用常用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析軟件，完成在特定荷載下的結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)用相關(guān)的設(shè)計(jì)規(guī)范條文進(jìn)行設(shè)計(jì)和校驗(yàn)，利用AutoCAD、天正、探索者等專業(yè)繪圖軟件繪制施工圖。因此，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)平臺(tái)提供的模擬環(huán)境是一個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全過(guò)程的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生在軟件分析、規(guī)范條文和手算校核的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何在真實(shí)的工程環(huán)境中完成設(shè)計(jì)并表達(dá)相應(yīng)的成果，從而提升他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的工程能力。此外，建筑信息模型（Build Information Model，BIM）已成為土木工程建設(shè)發(fā)展的大勢(shì)所趨，我們也開(kāi)始逐步引入Revit等BIM設(shè)計(jì)軟件及模擬項(xiàng)目，提升學(xué)生在未來(lái)設(shè)計(jì)行業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

在模擬工程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)中，為了確保各子平臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)，還提供了四項(xiàng)輔助支持策略。①工程情境導(dǎo)入。由平臺(tái)指導(dǎo)教師介紹實(shí)踐項(xiàng)目的工程背景和工程意義，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的工程情境有初步了解。②工程視頻展示。播放與實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的工程視頻，讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)知信息。③實(shí)踐演示流程。由指導(dǎo)教師或?qū)W生助教通過(guò)圖片、視頻等多媒體技術(shù)演示項(xiàng)目實(shí)踐的基本步驟流程。④理論知識(shí)簡(jiǎn)介。將實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)整合成技術(shù)手冊(cè)，供學(xué)生邊實(shí)踐邊思考。

三、模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制

“習(xí)而學(xué)”思想強(qiáng)調(diào)“習(xí)”與“學(xué)”是往復(fù)交替的過(guò)程，且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，這樣才能充分鍛煉他們的工程思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)課程等實(shí)踐環(huán)節(jié)，多以內(nèi)容預(yù)設(shè)、時(shí)間固定和形式統(tǒng)一為主要特征，因此學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程處于較為被動(dòng)、封閉和受約束的狀態(tài)。真正有效的實(shí)踐應(yīng)是一種常態(tài)化的、學(xué)生完全自主動(dòng)腦來(lái)思考與動(dòng)手進(jìn)行的實(shí)踐。因此，模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)以“柔性”和“開(kāi)放性”為主要特征。

1.工程模擬實(shí)踐選修課。在土木工程相關(guān)課程中，增設(shè)工程模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)工程模擬實(shí)踐選修課。由教師依據(jù)模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的硬件和軟件，設(shè)定若干針對(duì)真實(shí)工程情境的模擬專題，供學(xué)生自由組合分組，自主進(jìn)行選修。例如，在《特種結(jié)構(gòu)》課程中，我們引入塔架抗沖擊荷載和廣告架抗風(fēng)設(shè)計(jì)的工程模擬環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)自行設(shè)計(jì)、分析和制作結(jié)構(gòu)模型，利用平臺(tái)設(shè)備完成相應(yīng)的模型加載，最后用研討的形式將實(shí)踐過(guò)程和成果呈現(xiàn)出來(lái)并與其他組討論，取得良好的效果。

2.學(xué)生創(chuàng)新研學(xué)項(xiàng)目。目前，許多高校每年投入大量經(jīng)費(fèi)供本科生進(jìn)行課外研學(xué)訓(xùn)練（SRTP），形式是讓學(xué)生自由組合形成小型研究團(tuán)隊(duì)，自主提出創(chuàng)新實(shí)踐想法，申報(bào)并完成課外研學(xué)項(xiàng)目，從而通過(guò)這樣的實(shí)踐訓(xùn)練提升創(chuàng)新能力和研究能力。模擬創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的柔性開(kāi)放性機(jī)制，正好可以讓學(xué)生全過(guò)程自主完成項(xiàng)目的構(gòu)想、設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，使他們的工程思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力得到最大程度的鍛煉。

3.工程模擬競(jìng)賽訓(xùn)練與選拔。目前，土木工程專業(yè)每年有多項(xiàng)以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科競(jìng)賽，如各級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)混凝土設(shè)計(jì)大賽、鋼結(jié)構(gòu)住宅設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以及一些國(guó)際性的賽事等?？梢劳泄こ棠M實(shí)踐平臺(tái)，針對(duì)各項(xiàng)競(jìng)賽開(kāi)展訓(xùn)練和選拔活動(dòng)，讓學(xué)生自由組隊(duì)，針對(duì)賽題要求，利用模擬實(shí)踐平臺(tái)的軟硬件設(shè)備，在課余時(shí)間自行進(jìn)行模型設(shè)計(jì)、制作和加載。

四、結(jié)語(yǔ)

自2008年以來(lái)，東南大學(xué)土木工程學(xué)院逐步構(gòu)建針對(duì)本科生的模擬工程創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在學(xué)校內(nèi)部較好地實(shí)現(xiàn)茅以升先生的先“習(xí)”后“學(xué)”、再“習(xí)”再“學(xué)”、“習(xí)”“學(xué)”交替的工程教育思想，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可為“卓越工程師計(jì)劃”在土木工程專業(yè)的成功實(shí)施提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：共生理論；CDIO；敏捷性；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0157-03

一、引言

隨著消費(fèi)需求的多樣化發(fā)展，對(duì)企業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷提高，企業(yè)必須快速調(diào)整自身步伐并做出敏捷反應(yīng)[1]。為了適應(yīng)多變的外部環(huán)境，生產(chǎn)企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)越來(lái)越重視，由此對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)融合科學(xué)與藝術(shù)，集成工程技術(shù)、藝術(shù)美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、管理科學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等多學(xué)科現(xiàn)論與技術(shù)的學(xué)科，為了提升辦學(xué)質(zhì)量，各地紛紛開(kāi)展CDIO、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，工業(yè)設(shè)計(jì)教育逐步實(shí)施校、企結(jié)合，校內(nèi)為主的教學(xué)模式，但是歷經(jīng)多年發(fā)展仍然尚不成熟，重點(diǎn)表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求與高校實(shí)際培養(yǎng)出來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才之間的錯(cuò)配現(xiàn)象嚴(yán)重。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要充分考慮社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。這里以共生理論為基礎(chǔ)，將需求與能力體系建設(shè)匹配分析融入到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，使得整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)具備敏捷特性，在現(xiàn)有的資源約束下通過(guò)培養(yǎng)體系的敏捷反映，使得畢業(yè)生質(zhì)量能實(shí)現(xiàn)用人單位的人才需求最大滿意度[2]。

二、基于共生理論的工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式及特征

（一）基于共生理論的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式概述

從學(xué)科淵源上，“共生”作為一個(gè)范疇，首先出現(xiàn)在生物領(lǐng)域。在生物學(xué)的共生關(guān)系中，指一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助。通過(guò)這種關(guān)系，生物不僅能夠快速適應(yīng)自然環(huán)境變化，同時(shí)還能完善自身結(jié)構(gòu)功能。而共生思想的真正提出是在20世紀(jì)80年代由黑川紀(jì)章提出，也是黑川紀(jì)章建筑設(shè)計(jì)的理論核心。主要包括異質(zhì)文化的共生、人與技術(shù)的共生、內(nèi)部與外部的共生、人與自然的共生等幾個(gè)方面[3]。共生作為一種結(jié)合方式與關(guān)系，它能夠反映物體間敏捷適應(yīng)，相互作用的特殊關(guān)系。反映在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上形成了一種共生的工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式。如下圖1所示：

（二）基于共生理論的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要特征

1.快速響應(yīng)，企業(yè)需求與學(xué)生能力共生。企業(yè)的需求是整個(gè)共生體系的源泉、能力的建設(shè)是目標(biāo)，它們相互關(guān)聯(lián)，雙方的變化能夠快速感應(yīng)并做出針對(duì)性調(diào)整。在藝術(shù)設(shè)計(jì)界，校園外的世界才是新思想和創(chuàng)造力的最首要的來(lái)源[4]。因此，從企業(yè)需求來(lái)驅(qū)動(dòng)，讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中，在學(xué)習(xí)的中了解社會(huì)的需求同時(shí)找準(zhǔn)自身能力短板。通過(guò)聚合需求與能力匹配分析的結(jié)果進(jìn)行解構(gòu)，能夠?qū)φ麄€(gè)課程體系的建設(shè)針對(duì)性提供指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)沉淀和積累后，輸入必需的信息，分析評(píng)價(jià)得到專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)方向等關(guān)鍵輸出信息，實(shí)現(xiàn)一種企業(yè)需求、學(xué)生能力與課程體系建設(shè)的共生轉(zhuǎn)換。

2.基于能力的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐與學(xué)科群建設(shè)的共生。學(xué)科群的建設(shè)是整個(gè)共生體系的基礎(chǔ)。正如英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院的院長(zhǎng)費(fèi)凱傅爵士所說(shuō)的：傳統(tǒng)中所包含的原則是永恒的，但應(yīng)該將其改變以適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式將是一種更高級(jí)的教育形態(tài)[5]。因此，歐洲的設(shè)計(jì)專業(yè)在20世紀(jì)后期更加注重專業(yè)間交集領(lǐng)域的共生發(fā)展。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的分類雖然參考西方的模式，但是沒(méi)有更新與發(fā)展，仍舊停留在專業(yè)的縱向研究上，較少在橫向上有跨專業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，這樣就減弱了專業(yè)間的共集與創(chuàng)造實(shí)踐的合作機(jī)會(huì)。因此，在企業(yè)需求與能力矩陣的雙輪驅(qū)動(dòng)下，工程實(shí)踐與學(xué)科群建設(shè)則是要打破專業(yè)壁壘，充分利用學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，整合不同專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生提供完善的跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。

三、基于共生理論的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)關(guān)鍵舉措

（一）敏捷響應(yīng)市場(chǎng)需求，客觀評(píng)價(jià)自身能力，構(gòu)建需求能力匹配矩陣

1.通過(guò)案例調(diào)查、個(gè)體采訪、問(wèn)卷調(diào)查的方法，客觀全面收集企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各類需求信息。采訪針對(duì)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師，通過(guò)結(jié)構(gòu)性語(yǔ)義分析，總結(jié)開(kāi)發(fā)流程和相關(guān)資源。問(wèn)卷調(diào)查針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，通過(guò)大范圍收集信息，了解工業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要的相關(guān)能力。調(diào)研有關(guān)專業(yè)院校和過(guò)程文獻(xiàn)。通過(guò)比較從外部獲取可借鑒的典型知識(shí)和能力，形成了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在本科階段需要具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造性思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)與審美能力、家具工程技術(shù)使用能力、手繪與手工制作能力、計(jì)算機(jī)工具使用能力、學(xué)習(xí)研究與溝通能力、市場(chǎng)洞察能力和設(shè)計(jì)管理能力等九大能力。

2.以西部開(kāi)展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的9所高校為樣本[6]，采用抽樣統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)九大能力與外部需求進(jìn)行匹配分析，重點(diǎn)對(duì)我校現(xiàn)有2013，2014，2015級(jí)的共計(jì)200多名學(xué)生能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成能力與需求的概率分布。如下圖2所示，可以客觀了解到現(xiàn)有階段學(xué)生能力與社會(huì)需求的差距在哪些方面，從而針對(duì)性的開(kāi)展課程體系的建設(shè)。

3.針對(duì)性的課程教材體系建設(shè)，建立閉環(huán)的滾動(dòng)機(jī)制。通過(guò)上述分析后，在課程體系的建設(shè)和教案設(shè)計(jì)上，劃分為專業(yè)基礎(chǔ)、產(chǎn)品、家具、學(xué)科工程實(shí)踐四個(gè)學(xué)科群，確定每個(gè)學(xué)科方向的關(guān)鍵課程并由教師完成課程體系建設(shè)，課程建設(shè)應(yīng)包括教學(xué)大綱、教案、教材、課件制作與共享等方面的內(nèi)容。如表1所示：

同時(shí)，為了不斷的循環(huán)提升整個(gè)課程質(zhì)量，使得能夠敏捷反映外部需求，我們建立了一套基于PDCA的課程設(shè)計(jì)（Plan）、課程建設(shè)（Do）、課程評(píng)估（Check）和課程改進(jìn)（Action）的滾動(dòng)機(jī)制[7]，每學(xué)年進(jìn)行一次教研室頭腦風(fēng)暴，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估收集企業(yè)、學(xué)生的反饋建議，對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和修改。

（二）積極拓展實(shí)踐基地，建立校企合作辦學(xué)的常態(tài)化模式

世界上第一所為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的包豪斯學(xué)院就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在工程中動(dòng)手工作[8]，在包豪斯里，以車(chē)間為教學(xué)中心，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)生也能真正的符合企業(yè)“胃口”。英國(guó)中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)簡(jiǎn)?拉普里也曾說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的根本途徑就在于創(chuàng)造性實(shí)踐的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)造性實(shí)踐的培養(yǎng)就應(yīng)該落實(shí)在個(gè)體以及他們各自所感興趣的工作領(lǐng)域內(nèi)?！币虼耍こ虒?shí)踐建設(shè)一是建立本專業(yè)之外的第二課堂，是讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的重要途徑，因此基地的建設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生融入到社會(huì)的洪流中，只有在企業(yè)實(shí)際參與項(xiàng)目才能真實(shí)感受到能力差距，才有提升的動(dòng)力。圍繞盡量做到“一生”一企業(yè)、“一生”一崗位的目標(biāo)，本校實(shí)踐基地的建設(shè)依托四川省級(jí)特色專業(yè)、四川家具產(chǎn)業(yè)園、四川高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)及卓越工程師實(shí)施計(jì)劃等優(yōu)勢(shì)資源，多舉措并行，逐步建立一整套完整的實(shí)踐體系，目標(biāo)是讓每一位學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中來(lái)，在學(xué)習(xí)的中了解社會(huì)的需求。主要有以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)舉措：

一是深化課程內(nèi)容改革，集中教研室智慧，與企業(yè)合作，編寫(xiě)工程實(shí)踐教材；如家具企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教材就是典型例子，該教材取之于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷的豐富和完善，目前已經(jīng)榮獲校內(nèi)優(yōu)秀工程實(shí)踐教材一等獎(jiǎng)，正在申請(qǐng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

二是利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。將原先分散在各門(mén)課程的少學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，按照課程優(yōu)化組合，形成獨(dú)立完整的交叉學(xué)科綜合專題設(shè)計(jì)，進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評(píng)定成績(jī)，完善了實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三是引人企業(yè)老師負(fù)責(zé)課程教學(xué)，同時(shí)建立校內(nèi)任課教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)制，目前校內(nèi)每一位專業(yè)課教師都已到企業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐學(xué)習(xí)，以提高自身的實(shí)踐能力。這種企業(yè)、學(xué)校交叉課程體系實(shí)踐型創(chuàng)新教學(xué)促使學(xué)院與企業(yè)的零距離溝通，使學(xué)生走出課堂，在設(shè)計(jì)的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時(shí)也滿足企業(yè)需求逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)向工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的“訂單式”[9]培養(yǎng)，增加學(xué)生就業(yè)率。

通過(guò)參與到公司實(shí)踐基地的實(shí)際的工作中，學(xué)生爆發(fā)的創(chuàng)新思維獲得了豐碩成果，完成了許多優(yōu)秀的項(xiàng)目或作品。如：成都洛可可的兒童成長(zhǎng)儲(chǔ)物箱項(xiàng)目，成都浪尖負(fù)離子加濕器項(xiàng)目，深圳翰唐家居“梅”系列實(shí)木家具設(shè)計(jì)等。通過(guò)這些項(xiàng)目參與以推動(dòng)以學(xué)生以中心的自主研學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)論與展望

高校培養(yǎng)出來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才能否滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。從共生的視野來(lái)看到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)和提升有利于發(fā)揮市場(chǎng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)作用；對(duì)進(jìn)一步完善工業(yè)設(shè)計(jì)課程模式和人才培養(yǎng)體系和深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作有較大的借鑒意義。同時(shí)也有利于加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。本研究對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系和實(shí)踐性實(shí)踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 材料成型與控制工程 創(chuàng)新能力 就業(yè)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（b）-0242-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的科學(xué)研究成果，本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段和質(zhì)量總檢查，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、產(chǎn)”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生的培養(yǎng)模式是不盡相同，應(yīng)用型本科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程能力應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的研究型本科人才，因此其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控等方面應(yīng)有自身的特點(diǎn)、應(yīng)用型本科人才不僅要專業(yè)面寬、知識(shí)基礎(chǔ)厚實(shí)，還應(yīng)該綜合索質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，這在一定程度上提高了對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。

在飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的沖擊下，在全球性金融危機(jī)的大背景下，在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，近年來(lái)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象目前已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并且受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題和原因

1.1 學(xué)生自身原因

在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期，學(xué)生對(duì)待設(shè)計(jì)的態(tài)度對(duì)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)異有著很大的影響作用，但目前社會(huì)中大多數(shù)在校大學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)不容樂(lè)觀。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中往往表現(xiàn)出態(tài)度不夠端正、對(duì)待設(shè)計(jì)不夠重視、精力投入不夠充足等狀態(tài)，對(duì)待科研學(xué)術(shù)較為消極，抄襲之風(fēng)盛行，缺乏整體設(shè)計(jì)思想。部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能較為匱乏，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)于抽象化，從而致使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外，縱使我國(guó)教育體制改革要求加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，但目前大多數(shù)學(xué)生仍在此方面表露出匱乏的的問(wèn)題，對(duì)待設(shè)計(jì)缺乏獨(dú)立的分析研究，對(duì)于指導(dǎo)教師依賴性較強(qiáng)，對(duì)整體設(shè)計(jì)思想理念照抄照搬。

另一方面，由于現(xiàn)在大學(xué)生普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體下滑，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間矛盾頻現(xiàn).部分學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)時(shí)間與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間重合，因而學(xué)生為了在有限的時(shí)間內(nèi)找到理想工作在態(tài)度上冷落了畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，近年來(lái)本科生考研人數(shù)比例不斷攀升，競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，考研的后期的備考與復(fù)試等環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)又造成了很大的影響。

1.2 學(xué)生所在學(xué)校的問(wèn)題

目前大多數(shù)高校出現(xiàn)投入與擴(kuò)招規(guī)模不適應(yīng)的矛盾，從而出現(xiàn)學(xué)生多而專業(yè)指導(dǎo)教師少的狀況，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)工作量過(guò)大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)七、八個(gè)課題，再加上繁重的教學(xué)工作，致使教師無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和檢查。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)與其所屬的區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不夠，“學(xué)、研、產(chǎn)”脫鉤，并且高校中對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程管理與監(jiān)控不夠規(guī)范，使畢業(yè)設(shè)計(jì)趨于程序化，在評(píng)閱和答辯過(guò)程中，老師有時(shí)為了不影響學(xué)生就業(yè)，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生放松要求、流于形式、走過(guò)場(chǎng)以及評(píng)分結(jié)果不客觀等現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)科研含量低。由于部分高校師資力量較為薄弱，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論與課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量不高，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。指導(dǎo)教師水平參差不齊，設(shè)計(jì)題目設(shè)計(jì)不當(dāng)，指導(dǎo)不力，在一些主要環(huán)節(jié)上，存在影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題。比如，選題存在過(guò)寬、過(guò)大、過(guò)難、過(guò)虛、工作量不足、與專業(yè)方向不一致、應(yīng)用性不強(qiáng)、重復(fù)率高、更新率低等諸方面問(wèn)題。

1.3 社會(huì)問(wèn)題

我國(guó)的就業(yè)崗位從總量上嚴(yán)重不足，在全球性金融危機(jī)的大背景下，許多企業(yè)遭受了前所未有的挑戰(zhàn)，有的企業(yè)甚至瀕臨破產(chǎn)的邊緣，就業(yè)崗位大量流失，用工需求急劇下降，崗位要求不斷提高，從而加劇了在校畢業(yè)生對(duì)工作崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈性與渴望性，這在一定程度導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度的偏移與忽視。

另一方面，對(duì)于工科生來(lái)說(shuō)，其工作性質(zhì)均存在一定的危險(xiǎn)性，如冶金、土建等專業(yè)，社會(huì)中的相關(guān)企業(yè)由于對(duì)企業(yè)自身的利益或是事故責(zé)任制的考慮，在對(duì)待在校實(shí)習(xí)生時(shí)均表現(xiàn)出冷淡態(tài)度，經(jīng)常出現(xiàn)拒絕接待或是敷衍了事等情況，實(shí)習(xí)形式多為走馬觀花的參觀形式，失去了實(shí)習(xí)的真正意義。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施模式

2.1 利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

挑選優(yōu)秀大學(xué)生在我校大型企業(yè)實(shí)習(xí)基地之一—— 陜西龍門(mén)鋼鐵集團(tuán)和企業(yè)一起研發(fā)新工藝、新產(chǎn)品、新流程和新技術(shù)，深化專業(yè)知識(shí)，鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。陜西龍門(mén)鋼鐵集團(tuán)公司正值新建120萬(wàn)噸高速線材線生產(chǎn)線項(xiàng)目啟動(dòng)及新品種鋼開(kāi)發(fā)階段，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)會(huì)顯著提高。

2.2 專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)由集中式進(jìn)行改為集中與分散式相結(jié)合操作

已找到工作的學(xué)生，可以在用人單位做設(shè)計(jì)，用人單位確定指導(dǎo)人員與學(xué)院指定專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生，教師可以定期前往用人單位檢查指導(dǎo)，同時(shí)可以增加教師實(shí)踐鍛煉與交流的機(jī)會(huì)。

2.3 實(shí)訓(xùn)教師可指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)

青年教師在相關(guān)企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，也是一個(gè)很好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，青年教師在實(shí)訓(xùn)單位結(jié)合項(xiàng)目制定設(shè)計(jì)題目，學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)，增進(jìn)和相關(guān)企業(yè)的相互了解，在一定程度上可以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

2.4 促進(jìn)就業(yè)困難學(xué)生就業(yè)

對(duì)于就業(yè)有困難的學(xué)生，這些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很好，可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)這些教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)教師與學(xué)生的相互了解，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以對(duì)西安建筑科技大學(xué)材料成型與控制工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的多年研究，針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，結(jié)合自身專業(yè)特色與學(xué)校對(duì)教師及學(xué)生的培養(yǎng)體制，給出了相應(yīng)的建議措施。本研究提高應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平提供一定的經(jīng)驗(yàn)和參考價(jià)值。

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篇8

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)良好的資源平臺(tái)。在冶金行業(yè)，由國(guó)際鋼鐵協(xié)會(huì)發(fā)起成立的鋼鐵大學(xué)網(wǎng)站是行業(yè)內(nèi)認(rèn)可度較高的專業(yè)網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋的知識(shí)面較廣，主要使用對(duì)象為在校師生和企業(yè)員工。在網(wǎng)站上，可以使用鋼鐵生產(chǎn)的所有原理，包括基本知識(shí)、冶金工藝、熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)原理等。然而網(wǎng)站最突出的特色不是對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用，而是一系列靈活的、涉及煉鋼生產(chǎn)的像游戲般的模擬。這對(duì)于年輕大學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很具有吸引力。我校冶金工程專業(yè)自2010年開(kāi)始對(duì)國(guó)際鋼協(xié)舉辦的網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽給予了高度關(guān)注。經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間對(duì)該賽事進(jìn)行深入調(diào)研和初步探索之后，于2012年參加了由中國(guó)金屬學(xué)會(huì)主辦、武漢科技大學(xué)協(xié)辦的“2012全國(guó)網(wǎng)絡(luò)虛擬煉鋼大賽培訓(xùn)班”，事后就培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合鋼鐵生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技巧，發(fā)展成專門(mén)的一門(mén)課，并將這門(mén)課納入到我校的“個(gè)性化教育”實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)每年篩選出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生參加全國(guó)煉鋼大賽。2013年3～4月，還曾協(xié)助河北省冶金學(xué)會(huì)承辦了河北省首屆網(wǎng)絡(luò)模擬煉鋼大賽，獲集體三等獎(jiǎng)。

通過(guò)這兩屆“網(wǎng)絡(luò)煉鋼大賽”的開(kāi)展，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加大賽，有助于其將大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。例如，在網(wǎng)上模擬轉(zhuǎn)爐煉鋼工藝時(shí)，學(xué)生必須首先對(duì)煉鋼的工藝過(guò)程有全面的了解和掌握，熟知鋼鐵料和造渣材料的加入時(shí)間與方式、氧槍的操控制度（何時(shí)開(kāi)始吹氧、純吹氧時(shí)間、氧流的大小）等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合到一起，運(yùn)用到冶煉過(guò)程中，最終煉得符合規(guī)格要求的鋼種。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)模擬煉鋼的過(guò)程，可以使學(xué)生真正體驗(yàn)到當(dāng)“爐長(zhǎng)”的感覺(jué)，并有助于其建立煉鋼工藝的全局觀。通過(guò)成功地冶煉一爐鋼水，不僅使學(xué)生將整個(gè)鋼鐵生產(chǎn)串聯(lián)起來(lái)，了解各生產(chǎn)工藝的原理、特點(diǎn)和操作，還極大地滿足了他們的自我成就感，加深了學(xué)生與本行業(yè)的情感。最后，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的回訪了解到，他們?cè)谶M(jìn)入企業(yè)參加工作輪崗時(shí)，在很多崗位上都有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)煉鋼培訓(xùn)使其對(duì)工藝的各個(gè)環(huán)節(jié)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，也熟知了相應(yīng)崗位上的操作。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)煉鋼訓(xùn)練對(duì)畢業(yè)生工程實(shí)踐能力的提高起到了積極的作用。

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目與普通的實(shí)驗(yàn)相比，在創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力方面的要求更高。作為成立不久的新專業(yè)，面對(duì)科研基礎(chǔ)薄弱、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)不足的局面，如何促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的順利開(kāi)展并且保證實(shí)施的效果，是全體教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，系里分別從硬件環(huán)境、軟件師資和參研學(xué)生的篩選三個(gè)方面進(jìn)行了充足準(zhǔn)備。首先，冶金工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)中心經(jīng)過(guò)了大規(guī)模的升級(jí)改造，不僅新增了感應(yīng)爐、高溫?zé)Y(jié)爐等一系列教學(xué)科研設(shè)備，實(shí)驗(yàn)中心的布局及環(huán)境也得到了良好的提升，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的硬件保證。其次，在師資方面，經(jīng)過(guò)自愿報(bào)名和專家組評(píng)選，最終挑選有經(jīng)費(fèi)、有能力的優(yōu)秀教師指導(dǎo)開(kāi)放項(xiàng)目，從而為項(xiàng)目的選題、經(jīng)費(fèi)和實(shí)施提供了保證。最后，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的學(xué)生人選方面分三個(gè)階段進(jìn)行選定。第一階段，對(duì)自愿報(bào)名的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)間的投入多少，選擇成績(jī)較好且學(xué)習(xí)時(shí)間投入較少的學(xué)生，這樣能保證被選中的學(xué)生有比較充足的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的執(zhí)行；第二階段，對(duì)選擇出來(lái)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目背景介紹，引導(dǎo)其進(jìn)入課題，之后分配給學(xué)生一到兩個(gè)月的自學(xué)時(shí)間，深入全面地了解課題，這是為了考察學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和查閱文獻(xiàn)的能力；第三階段為課題答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)、消化吸收，完全理解之后再在答辯環(huán)節(jié)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)答辯的學(xué)生才是最終參加開(kāi)放項(xiàng)目的人選。選定學(xué)生之后就可以深入開(kāi)展項(xiàng)目，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中要嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體”的原則，即從實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的制定到具體的實(shí)驗(yàn)操作，以及后期的數(shù)據(jù)處理等全部由學(xué)生來(lái)完成，教師則主要起到“三導(dǎo)”作用，即“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”。因此，學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程實(shí)際上就是運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，可以很好地鍛煉其動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

三、充分利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)

我校的實(shí)踐環(huán)節(jié)共包括以下幾個(gè)部分：金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、個(gè)性化教育、專業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其中在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生與企業(yè)的直接接觸時(shí)間最長(zhǎng)，且有充足的機(jī)會(huì)與現(xiàn)場(chǎng)工人師傅討論交流，這是強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)識(shí)的最佳途徑。目前國(guó)內(nèi)高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要方式有跟班式、參觀式、現(xiàn)場(chǎng)講座式以及座談交流式?？紤]到我校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)周期短（一般2到3周）、任務(wù)重（煉焦車(chē)間、燒結(jié)車(chē)間、煉鐵車(chē)間、煉鋼車(chē)間、煉鑄車(chē)間等）以及學(xué)生自身的安全問(wèn)題，歷年來(lái)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)多采用“參觀式”。整個(gè)實(shí)習(xí)下來(lái)給學(xué)生的感覺(jué)就是“走走看看”，學(xué)生缺乏對(duì)崗位的深入了解，印象不深刻，實(shí)習(xí)效果較差。為此，自2012年開(kāi)始專業(yè)對(duì)“參觀式”的實(shí)習(xí)方式進(jìn)行了改進(jìn)，并增加了現(xiàn)場(chǎng)講座式和座談交流式。在“現(xiàn)場(chǎng)參觀”的過(guò)程中，要避免“走馬觀花”，首先要對(duì)學(xué)生們明確實(shí)習(xí)的目的，及時(shí)下放任務(wù)書(shū)及實(shí)習(xí)計(jì)劃安排，然后有選擇、有重點(diǎn)地參觀：對(duì)有高爐、轉(zhuǎn)爐、軋機(jī)等設(shè)備的車(chē)間，多分配時(shí)間，多做講解；對(duì)煉焦?fàn)t、燒結(jié)機(jī)、制氧機(jī)、緩冷機(jī)等附屬設(shè)備則“提綱挈領(lǐng)”式講解。帶隊(duì)教師要盡量安排時(shí)間讓學(xué)生向一線工人師傅取經(jīng)，內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)操作經(jīng)驗(yàn)、崗位特點(diǎn)、工作制度等，使學(xué)生對(duì)各崗位有充分的認(rèn)識(shí)。“現(xiàn)場(chǎng)講座式”實(shí)習(xí)方式是邀請(qǐng)具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，為學(xué)生講解其負(fù)責(zé)的設(shè)備（如燒結(jié)機(jī)、高爐等）特點(diǎn)及該設(shè)備在整個(gè)工藝流程中的位置和作用、基本原理等內(nèi)容。有的工程師在講座的過(guò)程中還進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，就大家敏感的考研、工作、自身職業(yè)發(fā)展和鋼鐵行業(yè)的歷史規(guī)律、最新動(dòng)態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，效果頗佳。“座談交流式”實(shí)習(xí)主要是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)人員為學(xué)生解答一些參觀過(guò)程中遺留的與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并就其多年的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本行業(yè)的了解對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)本行業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)。

四、區(qū)別安排畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），促進(jìn)畢業(yè)生與未來(lái)對(duì)接

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是我校冶金工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，學(xué)生做完論文就面臨著就業(yè)或者進(jìn)入高校繼續(xù)深造。由于我校的冶金工程專業(yè)暫時(shí)還沒(méi)有碩士點(diǎn)，因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）模式按照“985工程”或“211工程”等高校通常采用的“博士帶碩士，碩士帶本科生”的方式難以實(shí)施，近幾年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是由指導(dǎo)教師親自指導(dǎo)，“手把手”式地教學(xué)生如何一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種方式存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，由于每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)太多，而且學(xué)校要求“一人一題”，且四年內(nèi)的論文題目不能相同和類似，因此每年的畢業(yè)論文題目都是教師們絞盡腦汁想出來(lái)的，缺乏必要的研究基礎(chǔ)和課題的深度。第二，做實(shí)驗(yàn)需要有經(jīng)費(fèi)支撐，而指導(dǎo)教師大多參加工作時(shí)間尚短，處于課題研究的摸索探究期，未形成明確的研究方向，而且很少有經(jīng)費(fèi)入賬，因此對(duì)于他們而言，大部分畢業(yè)論文的費(fèi)用只能自己籌集。第三，從學(xué)生角度考慮，這一環(huán)節(jié)的安排還涉及到與畢業(yè)去向的對(duì)接問(wèn)題：對(duì)于畢業(yè)之后攻讀研究生的學(xué)生而言，跟著指導(dǎo)教師做科研是合適的和必需的，因?yàn)榭梢院芎玫劐憻捚渖钊脬@研課題的能力；但是對(duì)于畢業(yè)之后參加工作的學(xué)生而言，他們更需要多了解和熟悉工廠的布局、設(shè)備等情況，以縮短其就業(yè)后的適應(yīng)期。根據(jù)師生的實(shí)際情況，并吸取兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，自2012年起對(duì)我校冶金工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行了合理改革，在原來(lái)單一的“做實(shí)驗(yàn)”型畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，增加了設(shè)計(jì)型和在企業(yè)做課題的選題模式。安排的原則是：對(duì)畢業(yè)后參加工作的學(xué)生安排設(shè)計(jì)類課題和在簽訂工作的企業(yè)做課題，前者如設(shè)計(jì)工廠布局、高爐車(chē)間或轉(zhuǎn)爐車(chē)間、高爐、轉(zhuǎn)爐或軋機(jī)等，通過(guò)做設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入掌握現(xiàn)場(chǎng)的車(chē)間格局、設(shè)備構(gòu)造，并通過(guò)對(duì)設(shè)備的掌握進(jìn)一步加深對(duì)工藝原理基礎(chǔ)知識(shí)的理解；而在企業(yè)做的課題往往是由企業(yè)提出，他們希望畢業(yè)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)。指導(dǎo)教師則全程監(jiān)督指導(dǎo)，保證論文質(zhì)量?？佳械膶W(xué)生則偏重于做畢業(yè)論文，通過(guò)文獻(xiàn)的查閱和綜述、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的具體執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為考研學(xué)生日后繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級(jí)；資源共享；建設(shè)思路；前景

2012年教育部辦公廳發(fā)教高廳[2012]2號(hào)文下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)是：促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。同時(shí)要求課程資源需具系統(tǒng)性、豐富性和適合網(wǎng)絡(luò)傳播性，使其成為多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系。并且鼓勵(lì)高等學(xué)校采取校際聯(lián)合、學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合等方式，建設(shè)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程共建共享。該實(shí)施辦法第三條要求所申報(bào)的課程需在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家以及社會(huì)學(xué)習(xí)者等的好評(píng)和認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。

對(duì)照教育部的上述要求，我們感到東南大學(xué)大學(xué)物理精品課程近十年來(lái)持續(xù)建設(shè)的目標(biāo)和取得的成果與此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的各項(xiàng)條件完全吻合，其成果、目標(biāo)、認(rèn)可度皆達(dá)到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設(shè)的思路和問(wèn)題及課程建設(shè)的走向。

一、課程建設(shè)成果與資源

東南大學(xué)大學(xué)物理課程，在2004年獲得國(guó)家精品課程稱號(hào)之后始終堅(jiān)持精品課程持續(xù)建設(shè)的探索與實(shí)踐，不斷發(fā)展課程的優(yōu)勢(shì)和特色，同時(shí)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)為先導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為手段，改造課程，改革教學(xué)，創(chuàng)建了具有時(shí)代特色的大學(xué)物理課程一體化教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)近十年的探索和實(shí)踐，取得了一系列的可喜成果。

課程一體化教學(xué)體系是指，將三種課堂（教師課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)踐課堂）結(jié)合為課程教學(xué)的一個(gè)大課堂，將三類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（紙質(zhì)教材、數(shù)字教材和網(wǎng)絡(luò)教材）集合為課程教學(xué)統(tǒng)一使用的資源，將多種能力（工程實(shí)踐能力、論文撰寫(xiě)能力和國(guó)際交往能力等）的培養(yǎng)綜合為課程教學(xué)的總體目標(biāo)，由這兩個(gè)“三”一個(gè)“多”有機(jī)結(jié)合構(gòu)成“三位一體”的物理課程教學(xué)體系。

三位一體的教學(xué)體系核心是靈活的教學(xué)模式（本文不做過(guò)多的討論）和多層次、立體化的教學(xué)資源。如果沒(méi)有系統(tǒng)性、層次性和多樣性的資源，不僅教學(xué)內(nèi)容的組織缺少支撐，上述課堂的結(jié)合也無(wú)從實(shí)施。因此，建設(shè)多類立體化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源非常必要。經(jīng)過(guò)近十年持續(xù)不斷的內(nèi)容擴(kuò)充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國(guó)具有重大影響力的經(jīng)典系列教材精品，并由此建成了紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材三大類18種優(yōu)質(zhì)教材。

其中紙質(zhì)教材以《物理學(xué)》、《物理學(xué)教程》為核心；電子教材以《大學(xué)物理電子教程》、《大學(xué)物理模擬板書(shū)式電子教案》為核心；網(wǎng)絡(luò)教材以《大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程》2.0版、《教學(xué)素材庫(kù)》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，還被國(guó)內(nèi)各類高校廣泛采用，且受到一致好評(píng)。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學(xué)》（第五版）和《物理學(xué)教程（第二版）》的發(fā)行量就達(dá)300余萬(wàn)冊(cè)。

在教師課堂教學(xué)資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課堂資源中，我們進(jìn)一步拓寬視野與功能實(shí)效，對(duì)網(wǎng)絡(luò)“工作室”（第二版）增加了面向國(guó)際、引發(fā)思考、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力等大量模塊；實(shí)踐課堂資源中，我們加強(qiáng)課程知識(shí)與研究實(shí)踐結(jié)合平臺(tái)的建設(shè)，將“工作室”（二版）與“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“教學(xué)素材庫(kù)”等聯(lián)合，建立了面向全體學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)上助學(xué)和自主研學(xué)，同時(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或小組自選研究課題，進(jìn)行科技制作、科研探索、撰寫(xiě)研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學(xué)在校學(xué)生自發(fā)組織的成立于2010年的“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)（Society of Physics Students）東南大學(xué)分會(huì)”，是“大學(xué)生物理學(xué)會(huì)”在中國(guó)大陸地區(qū)設(shè)立的第一家分會(huì)，并成為連接課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐的重要橋梁。分會(huì)旨在幫助學(xué)生建立專業(yè)技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學(xué)術(shù)服務(wù)等。分會(huì)會(huì)員人數(shù)從最初的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在的40～60人，學(xué)生每周都自行開(kāi)展分會(huì)活動(dòng)，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過(guò)展開(kāi)國(guó)際交流、參加競(jìng)賽活動(dòng)等方式，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我們?cè)谝惑w化的教學(xué)體系和教學(xué)資源的建設(shè)方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評(píng)。

二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問(wèn)題

1. 大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)初探

轉(zhuǎn)型升級(jí)中的資源分類、整合和呈現(xiàn)?！稗D(zhuǎn)型升級(jí)”是指對(duì)原有“十一五”國(guó)家精品課程所做的改造，改造的結(jié)果是要達(dá)到資源的實(shí)用性并實(shí)現(xiàn)資源共享。其中的“實(shí)用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動(dòng)材料，而轉(zhuǎn)型升級(jí)就是要把被動(dòng)的資源變成學(xué)習(xí)元素中的一分子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出資源的內(nèi)容。“共享”就是指資源為學(xué)習(xí)對(duì)象所共同分享?！笆晃濉本氛n程雖然也提倡共享，但由于建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入主體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)象以及資源結(jié)構(gòu)分布等因素的不明晰，使得共享進(jìn)展不利。此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的資源共享將在法律基礎(chǔ)上得以保證。

資源主要分兩類――基本資源和拓展資源?；举Y源是指能反映教學(xué)基本元素的素材，包含課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、基本要求（重點(diǎn)與難點(diǎn)）、章節(jié)作業(yè)、教材內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、全程課堂錄像和習(xí)題與解答等。拓展資源是指豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，包含數(shù)字（網(wǎng)絡(luò)）課程、在線作業(yè)與檢測(cè)系統(tǒng)、演示實(shí)驗(yàn)、物理拓展案例和專家講課等。以知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)來(lái)整合資源、以課堂錄像為核心來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，是此次轉(zhuǎn)型升級(jí)的特征，并且知識(shí)點(diǎn)是以關(guān)聯(lián)度和點(diǎn)擊率動(dòng)態(tài)來(lái)排序的。舉個(gè)例子，角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、剛體力學(xué)、電磁學(xué)和近代物理等章節(jié)中都有關(guān)聯(lián)，那么角動(dòng)量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)排序就靠前；同時(shí)若學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的頻度高，那么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的排序也會(huì)向前移。這種呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者和管理者都有顯而易見(jiàn)的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個(gè)資源共享課程更具實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性，從而實(shí)現(xiàn)了資源全方位地為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的建設(shè)目標(biāo)。資源共享課的結(jié)構(gòu)特征已成為一種新的教學(xué)模式。

2. 精品資源所搭建的教學(xué)資源體系

東南大學(xué)大學(xué)物理課程資源非常豐富，面對(duì)理工科不同層次的學(xué)生，我們組合了三個(gè)層次的教學(xué)資源――面上的、特殊的和選拔的?！懊嫔系摹笔侵该鎸?duì)絕大多數(shù)的工科學(xué)生群體；“特殊的”是指面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)；“選拔的”是指對(duì)那些比較而言更優(yōu)秀、英語(yǔ)水平高的學(xué)生。除了上述教材資源，還有大量的數(shù)字或網(wǎng)絡(luò)資源在支撐著我們的教學(xué)，比如我們的“大學(xué)物理素材庫(kù)”、“大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程”和“模擬板書(shū)電子教案”等，這為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)輔助。上述資源成為我們此次轉(zhuǎn)型升級(jí)后的精品資源共享課的實(shí)物基礎(chǔ)。

3. 精品資源共享課存在的問(wèn)題和對(duì)策

從先期我們提交精品資源共享課資源的過(guò)程來(lái)看，教育部的頂層設(shè)計(jì)以“全程教學(xué)錄像”為核心關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的思路是對(duì)的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫(kù)”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內(nèi)容上是完整的，結(jié)構(gòu)上也是合理的，形式上也是簡(jiǎn)單的。但是組織形式上顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化，原因在于學(xué)習(xí)者不僅僅需要資源的豐富性、系統(tǒng)性和連貫性，更需要學(xué)習(xí)的組織性、評(píng)估性和反饋性。課堂教學(xué)中的這一切，無(wú)疑是由教師來(lái)承擔(dān)的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個(gè)“先行組織者”（當(dāng)代美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發(fā)揮“教師”的作用，要組織好教學(xué)內(nèi)容、控制好進(jìn)度、掌握好深度，還要能對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)判。下面，以剛體學(xué)習(xí)中引進(jìn)某章前的組織材料，來(lái)看一下先行組織者在引導(dǎo)課程進(jìn)展中的作用。

一密度均勻的圓盤(pán)上面固定著兩個(gè)可看做質(zhì)點(diǎn)的物體A、B，圓盤(pán)以角速度ω繞固定軸轉(zhuǎn)動(dòng)，其中rA < r B，試比較：

線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。

物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關(guān)系為――――――

物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――

答案：

vA

若上面問(wèn)題回答得還不熟練，請(qǐng)?jiān)俨殚喦叭轮械南嚓P(guān)內(nèi)容；

若回答過(guò)程十分順利，恭喜你，你的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)標(biāo)！

篇10

【關(guān)鍵詞】專門(mén)用途英語(yǔ)教師 素質(zhì) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0101-03

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的加速發(fā)展和中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢(shì)，具備在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)交流和專業(yè)學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。ESP（English for Special Purposes）即專門(mén)用途英語(yǔ)，是一種將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)或?qū)?lái)從事的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)體系，已逐漸成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流，特別是在培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才的高等職業(yè)教育中更凸顯其實(shí)施的必要性和重要性。ESP教學(xué)的成功實(shí)施主要取決于教師隊(duì)伍，這就要求ESP教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，在高職院校培養(yǎng)一支合格的高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍，已成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

一、ESP對(duì)教師的要求

（一）ESP教師的角色定位

教育學(xué)家Dudley-Evans和St. John在1998年的著作Development in English for Specific Purposes中曾提出：ESP教學(xué)的實(shí)施者應(yīng)稱為“實(shí)踐者”（practitioner），而非“教師”（teacher）。他們認(rèn)為ESP教師應(yīng)充當(dāng)五種角色：

1.合格的英語(yǔ)教師。ESP與通用英語(yǔ)相對(duì)應(yīng)，同屬英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)分支，兩者在教學(xué)上并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，因此，ESP教師與普通英語(yǔ)教師相同。Ellis和Johnson在Teaching Business English一書(shū)中指出：“商務(wù)英語(yǔ)教師首先是個(gè)語(yǔ)言教師”。由此可見(jiàn)，ESP教師首先應(yīng)該是個(gè)語(yǔ)言教師。

2.課程設(shè)計(jì)者和教材提供者。根據(jù)Hutchinson與Waters在著作English for Specific Purposes：A learning-centered approach中的觀點(diǎn)，ESP適宜采取“以學(xué)習(xí)為中心”設(shè)計(jì)課程，這就要求設(shè)計(jì)者要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的需求分析，且以學(xué)習(xí)為中心的課程是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的，設(shè)計(jì)者需要針對(duì)特定的學(xué)習(xí)群體指明不斷變化的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這一需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，因此只有教師的位置最能勝任教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和教材的編寫(xiě)。

3.合作者。ESP區(qū)別于通用英語(yǔ)的重要特征之一就是英語(yǔ)從一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科轉(zhuǎn)為為其他專業(yè)服務(wù)的科目。對(duì)于高度專業(yè)化的語(yǔ)言材料，ESP教師難免會(huì)產(chǎn)生陌生感，這就需要ESP教師在教學(xué)階段必須與專業(yè)教師進(jìn)行雙向合作。在這個(gè)合作的過(guò)程中，專業(yè)學(xué)科的專家可以幫助擔(dān)任ESP教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用目標(biāo)情景；同時(shí)，ESP教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難。

4.研究者。ESP是與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)，具有復(fù)雜性和多元性。因此，ESP教師要在教學(xué)中以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題，以探索和建構(gòu)有效的ESP教學(xué)模式。

5.評(píng)估者。以學(xué)習(xí)為中心的ESP教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的收集反饋信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材的使用和教學(xué)效果等，而這些信息必須通過(guò)評(píng)估的方式獲取，如考試、問(wèn)卷、訪談、討論等。教師要對(duì)這些信息進(jìn)行分析、形成報(bào)告，作為課程修改的依據(jù)。

（二）ESP教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括知識(shí)和品格兩個(gè)方面。ESP教師多元化的角色對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，一名合格的ESP教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.基本的語(yǔ)言教學(xué)素質(zhì)。ESP教師首先是英語(yǔ)教師，必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較高的英語(yǔ)水平，具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能理解和應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)的基本原理，如第二語(yǔ)言習(xí)得理論、教學(xué)方法論、與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論等。

2.必要的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是ESP教師有效開(kāi)展教學(xué)的重要條件。教師要能向?qū)W生講授相關(guān)行業(yè)的知識(shí)與技能、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和就業(yè)等各種實(shí)踐活動(dòng)，就必須掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，積累相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)新精神。ESP教學(xué)要求教師針對(duì)相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理。因此，ESP教師不只是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力，在教學(xué)中進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，提高教學(xué)效率。

4.自主發(fā)展意識(shí)。ESP教師要善于對(duì)教學(xué)開(kāi)展積極的反思總結(jié)，不斷地評(píng)價(jià)自我、實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的調(diào)整、修正及自我的發(fā)展。在自己既定的知識(shí)、技能和態(tài)度下，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行不斷的反思和探究，逐步形成ESP教師應(yīng)具備的敏銳的職業(yè)判斷能力和工作自主性。

二、高職院校ESP教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

2009年制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了“通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”的要求。近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多元化、專業(yè)化人才的需求，很多高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了ESP課程，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)等。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、資金、設(shè)備的缺乏，ESP課程的實(shí)施在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材、師資等方面都存在很多問(wèn)題，其中，師資問(wèn)題顯得尤為突出，亟須解決。

（一）師資配置的問(wèn)題

在一次針對(duì)高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪談的7名ESP教師中，有6名教師是公共英語(yǔ)教師，只有1名是專業(yè)課教師。由于很多學(xué)院普遍認(rèn)為，ESP是英語(yǔ)學(xué)科的一門(mén)分支課程，英語(yǔ)語(yǔ)言教師在轉(zhuǎn)型上比專業(yè)課教師更容易，因此ESP課程理所當(dāng)然由英語(yǔ)語(yǔ)言教師承擔(dān)。在訪談中，多數(shù)教師坦言，ESP的備課和課堂教學(xué)是一件很吃力的事情。主要表現(xiàn)在：第一，備課的復(fù)雜性給他們?cè)黾恿斯ぷ髫?fù)擔(dān)，由于語(yǔ)言教師缺乏對(duì)專業(yè)、行業(yè)的了解，不精通專業(yè)語(yǔ)體的特點(diǎn)，在備課中要不斷查閱專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)，耗時(shí)費(fèi)力；而專業(yè)課教師則要對(duì)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行查閱和分析，還要考慮所采用的教學(xué)方法，但是往往事半功倍。第二，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)制約了教師進(jìn)行有效的ESP課堂教學(xué)，語(yǔ)言教師能夠較好使用英語(yǔ)教學(xué)方法，但由于專業(yè)水平不高，很難將語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)；專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)知識(shí)，但不能很好地駕馭語(yǔ)言課堂教學(xué)，教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）教師素質(zhì)的問(wèn)題

1.缺乏專業(yè)知識(shí)和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言課教師是語(yǔ)言教學(xué)的“專家”，卻是專業(yè)教學(xué)的“門(mén)外漢”。他們不精通專業(yè)詞匯和專業(yè)特點(diǎn)，不熟悉行業(yè)知識(shí)技能，不了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。大部分教師只是從書(shū)本上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有下到企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行過(guò)掛職鍛煉，嚴(yán)重缺乏相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)和從業(yè)技能以及對(duì)行業(yè)發(fā)展的必要了解。

2.欠缺外語(yǔ)水平和語(yǔ)言教學(xué)理論。專業(yè)課教師大多達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，但仍不足以滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求，例如，對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的分析、詞法的解釋和長(zhǎng)句難句的翻譯，自如的口語(yǔ)表達(dá)等，專業(yè)教師都較難準(zhǔn)確地完成。另外，專業(yè)課教師不了解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，難以勝任語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)施，如運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織有效的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握等。

3.缺乏對(duì)ESP課程的正確認(rèn)識(shí)。由于目前ESP教師都是由語(yǔ)言教師和專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)ESP理論的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)和理解較為粗淺。多數(shù)教師認(rèn)為ESP課程就是以英語(yǔ)為工具教授專業(yè)知識(shí)，接到ESP教學(xué)任務(wù)就只管在課堂中教專業(yè)術(shù)語(yǔ)，解釋課文，完全不知道ESP教師還應(yīng)在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，根據(jù)分析結(jié)果來(lái)制定教學(xué)大綱、選擇教學(xué)方法、編寫(xiě)教材，并在教學(xué)中通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行課程評(píng)估，從而探索有效的教學(xué)模式，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率。

三、高職院校ESP教師培養(yǎng)模式

教師素質(zhì)與能力是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的重要因素?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)教師發(fā)展提出了“鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造‘雙師結(jié)構(gòu)’教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的要求。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)一支合格的ESP教師隊(duì)伍已成為高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展的主要方向。

（一）校內(nèi)學(xué)習(xí)模式

1.利用院校內(nèi)部的資源，進(jìn)行語(yǔ)言或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)。ESP教師的培養(yǎng)都是跨專業(yè)的，這會(huì)在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面造成一定困難，而充分利用院校內(nèi)部的學(xué)科資源是解決這些問(wèn)題的一劑良策。語(yǔ)言教師和專業(yè)教師可以采取旁聽(tīng)的形式，學(xué)習(xí)相關(guān)課程。例如，英語(yǔ)教師在本校選擇相應(yīng)的專業(yè)核心課程進(jìn)行為期1～2年的隨堂聽(tīng)課，并與學(xué)生一起參加考試，以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)專業(yè)課的講授流程、方式等的了解；專業(yè)教師則應(yīng)該旁聽(tīng)英語(yǔ)課程，以鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，并學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和活動(dòng)組織方式等。另外，教師還可參與語(yǔ)言或?qū)I(yè)課程團(tuán)隊(duì)的教研學(xué)習(xí)、專業(yè)分析會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，了解各學(xué)科教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，以獲取開(kāi)展ESP教學(xué)所需的各種一線信息。

2.聘請(qǐng)專家開(kāi)展講座，學(xué)習(xí)ESP相關(guān)理論。ESP教師只具備語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)，而缺乏對(duì)ESP相關(guān)理論的掌握，會(huì)導(dǎo)致ESP的教學(xué)組織陷入混亂。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地聘請(qǐng)本科院校的ESP研究方向的教授、曾編寫(xiě)過(guò)ESP書(shū)籍的專家學(xué)者，或曾經(jīng)到國(guó)外的職業(yè)院校做過(guò)訪學(xué)的教師等，舉辦講座或短期培訓(xùn)班，向ESP教師門(mén)傳授ESP的相關(guān)理論知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，幫助教師提高對(duì)ESP的認(rèn)識(shí)和ESP教學(xué)水平。

3.開(kāi)展合作教學(xué)，在合作中互相學(xué)習(xí)和提高。合作教學(xué)（joint-teaching），即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語(yǔ)言教師共同擔(dān)任 ESP的教學(xué)。語(yǔ)言教師與專業(yè)教師合作，共同參與到ESP教學(xué)過(guò)程中的需求分析、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂實(shí)踐、課程評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。合作時(shí)間可以是長(zhǎng)期固定的，也可以是短期靈活的；合作內(nèi)容則可根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿而定。這種合作是一種雙向互惠互利的過(guò)程，專業(yè)教師可幫助語(yǔ)言教師更好地了解學(xué)生的語(yǔ)言使用目標(biāo)情景，而語(yǔ)言教師可使專業(yè)教師了解并幫助學(xué)生解決遇到的語(yǔ)言困難。教師間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高了自身的教學(xué)能力，也滿足了學(xué)生的不同興趣和需求。

（二）校外培訓(xùn)模式

1.積極參加國(guó)內(nèi)外業(yè)務(wù)進(jìn)修，進(jìn)行更專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。條件具備的高校可以有計(jì)劃地把正在從事或即將從事ESP教學(xué)的年輕教師派往國(guó)際知名的ESP教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的研修，幫助教師學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向；也可以選派一些英語(yǔ)或?qū)I(yè)課的骨干教師到各重點(diǎn)院校進(jìn)行專業(yè)課或語(yǔ)言的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使他們盡快適應(yīng)ESP教學(xué)工作。

2.到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平。專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是提升ESP課堂說(shuō)服力和吸引力的有效途徑。ESP教師利用寒暑假，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉，一方面了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求等，一方面積累職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使教師能將最鮮活、最具體的業(yè)務(wù)案例應(yīng)用于ESP教學(xué)實(shí)踐中，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的就業(yè)指導(dǎo)。

3.加入行業(yè)協(xié)會(huì)或俱樂(lè)部，獲取最新的行業(yè)信息。ESP教師應(yīng)知道如何選擇適合自己的教學(xué)深度和滿足學(xué)生需求的信息來(lái)充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。加入行業(yè)協(xié)會(huì)或俱樂(lè)部，結(jié)交行業(yè)中的從業(yè)者，與他們積極溝通和交流，了解行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化企業(yè)管理思路和職業(yè)精神，獲取新鮮的業(yè)務(wù)案例，這些都是ESP教學(xué)中教師和學(xué)生所真正需要的，也是 ESP 教學(xué)內(nèi)容的必要組成部分。

（三）個(gè)人發(fā)展模式

1.自主學(xué)習(xí)ESP理論，提高探究水平。ESP教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP專業(yè)書(shū)籍，廣泛閱讀各種ESP的報(bào)紙雜志，經(jīng)常瀏覽知名的ESP教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，從而研究和借鑒ESP 發(fā)展水平領(lǐng)先國(guó)家的教學(xué)資料和成熟的教學(xué)模式，對(duì)比自己的教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和修正，逐步達(dá)到自我完善。

2.考取職業(yè)資格證，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提升。ESP教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向，參加相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲取正規(guī)的ESP教師資格和企業(yè)從業(yè)資格，這有利于ESP教師可以更快、更積極、更有計(jì)劃地吸收專業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能。

四、高職院校ESP教師培養(yǎng)策略

在ESP教師培養(yǎng)的過(guò)程中，除了教師個(gè)人的努力外，各校的教學(xué)主觀部門(mén)還應(yīng)充分重視ESP教師發(fā)展，積極提供各種支持機(jī)制，使ESP教師的各種培養(yǎng)方式得以順利實(shí)施。

（一）教學(xué)主管部門(mén)的鼓勵(lì)機(jī)制

ESP教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是一件耗時(shí)費(fèi)力的事情，教學(xué)主管部門(mén)應(yīng)適當(dāng)減免轉(zhuǎn)型教師的工作量，或提高課酬，以保證教師有充足的時(shí)間和精力積極地投入到ESP的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。另外，利用高職院校實(shí)行的校企合作培養(yǎng)模式下與企業(yè)或用人單位的密切關(guān)系，從政策和資金上扶持ESP教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提供了解行業(yè)、積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）推進(jìn)“雙師型”教師的相關(guān)政策

“雙師型”教師是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)擁有職業(yè)資格，具備相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，而一名合格的 ESP 教師就本質(zhì)而言就是一名“雙師”，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建和教學(xué)實(shí)踐中，都比普通教師承擔(dān)了更大的工作量。因此，學(xué)校應(yīng)按“多勞多得”的分配原則，在待遇方面給予一些激勵(lì)性機(jī)制，讓“雙師型”教師享受到應(yīng)有的酬勞，這有利于鼓舞ESP教師進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力考取職業(yè)資格證書(shū)，成為“雙師型”教師，進(jìn)而成為一名嚴(yán)格意義上的 ESP 教師。

（三）建立專門(mén)的ESP教研室

ESP教師培養(yǎng)具有跨專業(yè)性，各項(xiàng)工作較為煩瑣，在系部間建立一個(gè)專門(mén)的ESP教研室，便于統(tǒng)一穩(wěn)定的管理和教師間的研討、合作。吸收優(yōu)秀的具有相關(guān)專業(yè)愛(ài)好的英語(yǔ)教師和具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的專業(yè)教師加入教研室，組建穩(wěn)定的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教研室負(fù)責(zé)教師的專業(yè)培訓(xùn)，如聘請(qǐng)專家開(kāi)展講座、外派教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修或企業(yè)掛職等，同時(shí)也負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)。語(yǔ)言教師和專業(yè)教師則可在教研室內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和教學(xué)，如集體備課、互相聽(tīng)課、共同編寫(xiě)教材、協(xié)作授課等。ESP教研室為教師發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和交流合作的平臺(tái)。

（四）實(shí)行ESP教師認(rèn)證制度

目前ESP教師缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，只是通過(guò)考取的各種職業(yè)資格證來(lái)證明自己可以從事ESP教學(xué)。國(guó)家教育主管部門(mén)可考慮設(shè)立ESP教師認(rèn)證制度，設(shè)定考試系統(tǒng)或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師水平，評(píng)定教師資格，從而促進(jìn)ESP教師素質(zhì)的提高和教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理。

在高職教育中實(shí)施ESP教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而ESP教師師資水平和素質(zhì)是影響ESP教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。ESP教師培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐以及教師的自我專業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)行，并從各級(jí)別主管部門(mén)給予政策的扶持和規(guī)范化的管理，從而打造出一支具有高素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的ESP教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)高職學(xué)生在實(shí)際工作中的英語(yǔ)應(yīng)用能力而服務(wù)。

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