導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法初中生物教學(xué)有效運(yùn)用研究

1案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的概述與必要性

案例教學(xué)法是在擬好的教學(xué)目標(biāo)下運(yùn)用的，教學(xué)過(guò)程中教師加入相關(guān)性案例，通過(guò)案例分析教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題，也可透過(guò)案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)探究討論，進(jìn)而促使教學(xué)內(nèi)容獲得有效的拓展，提高了教學(xué)的實(shí)效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見(jiàn)教學(xué)法。案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實(shí)踐，提高學(xué)生的探究協(xié)作能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。生物這門學(xué)科具備極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性與精準(zhǔn)性，需要嚴(yán)謹(jǐn)以待與反復(fù)背誦記憶，枯燥乏味是無(wú)可避免的了，而案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學(xué)習(xí)氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來(lái)便可促使初中生在課堂學(xué)習(xí)中有充足的耐心進(jìn)行觀察、思考、探究等嚴(yán)密的邏輯思考，精準(zhǔn)的剖析老師所授的生物知識(shí)，發(fā)揮初中生的無(wú)限潛能。案例教學(xué)法的特色在于能把生活實(shí)際中的那些例子在課堂教學(xué)中信手拈來(lái)，通過(guò)對(duì)案例的剖析、討論以及解答來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育實(shí)效及教學(xué)服務(wù)，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學(xué)的客觀需求，而且也符合社會(huì)發(fā)展的基本需求；其次，它促使初中生實(shí)現(xiàn)我們教育的最終目標(biāo)——學(xué)以致用，讓理論知識(shí)與生活實(shí)際獲得了有機(jī)結(jié)合，提高了他們對(duì)問(wèn)題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對(duì)于初中生的思維發(fā)展是倍有助益的，開(kāi)闊他們視野的同時(shí)也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學(xué)生物知識(shí)解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。

2案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的各個(gè)階段

2.1準(zhǔn)備

案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的首要階段便是準(zhǔn)備階段，教師需要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)以及備用案例提出相應(yīng)問(wèn)題，使得初中生可依據(jù)教師給出的案例進(jìn)行分析、探究、討論以及思考，進(jìn)而獲取問(wèn)題的解決之道。此階段生物教師所需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作必須謹(jǐn)慎，例如，案例選擇上需與教學(xué)目標(biāo)保持一致性、具備現(xiàn)實(shí)意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應(yīng)用案例過(guò)程中，需要注意提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的不同自然有不同的解決之道，因此提問(wèn)環(huán)節(jié)盡可是提出一些較具引導(dǎo)性的問(wèn)題，用問(wèn)題將初中生牽引到案例學(xué)習(xí)中。

2.2分析

案例教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產(chǎn)生情感互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂中的成敗關(guān)鍵在于對(duì)案例的分析。案例教學(xué)法能從跟本上提升教學(xué)氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)案例問(wèn)題的提出，增加學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生從互動(dòng)中彼此進(jìn)行合作共同解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的思維能夠緊跟教學(xué)內(nèi)容，遇到無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)可以自主性的去查找資料或向老師進(jìn)行詢問(wèn)，一方面擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

2.3討論

生物課堂施行案例教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題與難題，此時(shí)初中生都是各持己見(jiàn)與想法的，因此更需要充足的時(shí)間進(jìn)行討論活動(dòng)，通過(guò)討論表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，再與他人進(jìn)行比較，方可有收獲有覺(jué)悟。因此進(jìn)行案例討論時(shí)，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對(duì)其進(jìn)行激烈討論，探討案例中問(wèn)題的解決之道，探究哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可解決類似的生活難題等。

2.4總結(jié)

萬(wàn)事都是有始有終的，案例教學(xué)的尾聲部分便是總結(jié)階段。生物教師要善于發(fā)揮自身的指引作用，能將學(xué)生帶回到教材內(nèi)容中，把握好重難點(diǎn)，同時(shí)把案例分析討論階段所獲得的觀點(diǎn)意見(jiàn)加以總結(jié)，并與教材內(nèi)容予以充分結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的對(duì)策建議

3.1通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容引入

課前引入對(duì)提升課堂氣氛起著重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領(lǐng)的方式，將學(xué)生思維導(dǎo)入課堂中，使之帶著思考去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是一種及其有效的引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)興趣的手段。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師的案列選擇上應(yīng)以學(xué)生日常的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的接受，其與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生物課程案例，可以讓學(xué)生了解生物的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并通過(guò)對(duì)案列的分析、討論、研究逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，并帶動(dòng)整節(jié)課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子作為新課的導(dǎo)入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會(huì)因?yàn)檠筒煌鵁o(wú)法進(jìn)行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時(shí)向社會(huì)進(jìn)行血液征集，在采集血液的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的血型，將不同類血型進(jìn)行輸血就會(huì)產(chǎn)生致命性后果。對(duì)此引入新課“輸血和血型”，教師開(kāi)始逐步進(jìn)行講解血型的種類，血型的融合等等的教學(xué)內(nèi)容，隨著教師課前的思維引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)與答案的渴望，切實(shí)的提升了學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思維的緊跟，并帶入正課的講解。

3.2通過(guò)案例提出問(wèn)題

在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行確定后，教師應(yīng)積極搜羅關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖片、影音等，作為教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的直觀演示案列，讓學(xué)生體驗(yàn)到更具真實(shí)、直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生去了解資料中的教學(xué)內(nèi)容，并逐漸深入講解，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生的疑問(wèn)要鼓勵(lì)他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個(gè)弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學(xué)生對(duì)此都開(kāi)始討論，覺(jué)得不可能，甚至有同學(xué)認(rèn)為這個(gè)弟弟是表弟，不是親生的；學(xué)生們產(chǎn)生了積極的興趣，并開(kāi)始互相爭(zhēng)辯與討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是正常，但無(wú)法說(shuō)出原因，經(jīng)過(guò)討論后，教學(xué)氣氛有了明顯提升，此時(shí)教師開(kāi)始講解本課內(nèi)容，學(xué)生也顯得更加認(rèn)真。

3.3通過(guò)分析獲得結(jié)論

對(duì)問(wèn)題的刨根問(wèn)底是人類的本能意識(shí)，從小我們就會(huì)經(jīng)常問(wèn)長(zhǎng)輩“為什么？”教師要對(duì)此進(jìn)行很好的利用，運(yùn)用實(shí)際案列，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的求知欲；教師通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠從教師的講解中一點(diǎn)點(diǎn)的深入了解，最后有所掌握，將難點(diǎn)重點(diǎn)，盡可能的進(jìn)行分散講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一解決；另外教師還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)，要注意每個(gè)問(wèn)題的制定、引導(dǎo)有序，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維能夠連貫，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對(duì)食物的消化與吸收”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以選在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械摹氨╋嫳┦场弊鳛榻虒W(xué)案例，播放一段關(guān)于健胃消食片的微電影廣告，先是一個(gè)經(jīng)常應(yīng)酬的成年男人，每天吃飯無(wú)規(guī)律且應(yīng)酬時(shí)吃飯喝酒較多，一天吃過(guò)飯后，剛一出門就覺(jué)得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來(lái)見(jiàn)狀遞上一片藥，男人接過(guò)藥吃進(jìn)肚子立刻好了起來(lái)。通過(guò)此短片給學(xué)生提出問(wèn)題，為何小小一片藥便能發(fā)揮如此作用？學(xué)生通過(guò)分組討論，結(jié)合所學(xué)對(duì)人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行分析，教師適時(shí)的將藥片的成分給予公開(kāi)，并建議學(xué)生將消化系統(tǒng)各器官的作用與藥片成分進(jìn)行一一結(jié)合與對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過(guò)教師給的小提示，再經(jīng)過(guò)一些資料的查找，最終將問(wèn)題解決。

3.4通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展式教學(xué)

對(duì)于知識(shí)的傳遞與學(xué)生獲取的過(guò)程，是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合再以一定的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生的過(guò)程。課堂教學(xué)中科學(xué)合理的教學(xué)手段能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。案例教學(xué)雖然讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但所能承載的教學(xué)內(nèi)容卻極其有限，對(duì)此教師應(yīng)引入案例教學(xué)的同時(shí)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，使其能夠涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生充分的掌握教學(xué)重點(diǎn)。例：“生物多樣性所面臨的危機(jī)”此節(jié)課程的教學(xué)上，教師可以選擇典型的外來(lái)物種入侵的實(shí)例“紫色惡魔”，南美洲的鳳眼蓮以其獨(dú)特的外形，吸引了全世界各國(guó)，很多人都覺(jué)得它非常漂亮，便帶回了自己的國(guó)家進(jìn)行種植，有的種在了湖泊、溪流里，不料這種植物繁衍非常迅速，很快便布滿了整個(gè)湖泊、溪流，甚至對(duì)運(yùn)河的正常通行造成了嚴(yán)重危害，并導(dǎo)致水里的魚(yú)蝦等生物的滅絕。教師對(duì)這個(gè)案例引入多方面的知識(shí)進(jìn)行解析，讓學(xué)生有了一定的認(rèn)知，并根據(jù)此案例，教師又提出讓學(xué)生思考下應(yīng)該怎樣解決此次物種入侵？生物的減少會(huì)進(jìn)一步造成怎樣的危害？如何保護(hù)原物種，避免入侵？多個(gè)相互間具有邏輯性的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅局限于案例，通過(guò)問(wèn)題的解答，讓學(xué)生成功的掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而一步步的學(xué)會(huì)如何分析與解決問(wèn)題。

篇2

關(guān)鍵詞 初中生物 科學(xué)探究 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 何謂“深度學(xué)習(xí)”

在教育領(lǐng)域，所謂的“深度學(xué)習(xí)”是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)；或者是指通過(guò)探究學(xué)習(xí)促進(jìn)原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。因此“深度學(xué)習(xí)”可以理解為是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問(wèn)題。所以，“深度學(xué)習(xí)”一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：① 深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判；② 深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；③ 深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用。

2 例談初中生物科學(xué)探究中的“深度學(xué)習(xí)”

案例：探究水溫變化對(duì)金魚(yú)呼吸的影響。

“淺層學(xué)習(xí)”與“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)形態(tài)的區(qū)別如下。

（1） “淺層學(xué)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)：

環(huán)節(jié)一（科學(xué)探究的基本程序）：講述巴斯德實(shí)驗(yàn)：肉湯變酸的原因猜測(cè)；視頻演示巴斯德經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。師生共同歸納科學(xué)探究的一般步驟：提出問(wèn)題作出假設(shè)制定計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論、表達(dá)與交流。

環(huán)節(jié)二（探究水溫變化對(duì)金魚(yú)呼吸的影響）：教師講述：生物所有的生命活動(dòng)都與溫度有密切的關(guān)系。我國(guó)華北地區(qū)飼養(yǎng)的淡水魚(yú)類最合適在20～28℃生活。但夏天氣溫會(huì)升高，深秋氣溫會(huì)降低，魚(yú)的生活會(huì)不會(huì)受到影響呢？

學(xué)生分小組，按照科學(xué)探究的步驟進(jìn)行討論。

小組代表交流，師生點(diǎn)評(píng)。

各小組實(shí)施計(jì)劃，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿，學(xué)生雖然經(jīng)歷了探究的過(guò)程，但對(duì)探究的實(shí)質(zhì)，以及探究過(guò)程中發(fā)生的意外（實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)金魚(yú)死亡現(xiàn)象），由于教師缺乏及時(shí)的點(diǎn)撥，因此學(xué)生探究過(guò)程看似熱熱鬧鬧的，實(shí)際只是一場(chǎng)鬧劇。

（2） “深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)形態(tài)：

環(huán)節(jié)一（情景導(dǎo)入）：教師播放一段采訪釣魚(yú)人的視頻。

學(xué)生觀看后，分小組討論：什么因素影響了魚(yú)類的生活。

教師先通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論，尋找有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二（初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試得出結(jié)論）：

教師：優(yōu)化學(xué)生的討論，確定本節(jié)課探究主題：探究水溫對(duì)金魚(yú)的呼吸的影響。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件，師生分析，選取合適的課題，進(jìn)行有價(jià)值的探究。

學(xué)生設(shè)計(jì)探究過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)（水溫可自由選擇）（這個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)放性很大，尤其對(duì)水溫的變化沒(méi)有作任何的限制）

教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)，捕捉有效的教學(xué)信息。

環(huán)節(jié)三（總結(jié)初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：教師收集各組結(jié)論，組織W生分析原因。教師拋出巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題，如有小組的金魚(yú)死了，讓小組代表描述他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引發(fā)全班的討論，尋找原因，達(dá)成共識(shí)。并在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈意識(shí)。在初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，得出初步結(jié)論，引發(fā)深層次探究的欲望。

環(huán)節(jié)四（再次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）：在初步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將溫度分梯度設(shè)置，測(cè)量金魚(yú)在多種水溫情況下的呼吸次數(shù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始有意識(shí)像科學(xué)家那樣，設(shè)計(jì)精確實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果制成圖表或曲線圖，試圖尋找水溫變化與金魚(yú)呼吸次數(shù)的關(guān)系。

這樣的設(shè)計(jì)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始像科學(xué)家那樣做科研，并通過(guò)大數(shù)據(jù)的采集，嘗試著尋找規(guī)律，而不再只是停留在經(jīng)歷探究的過(guò)程。這樣也可以讓學(xué)生深切地感受到，科學(xué)的研究需在縝密的思考后，通過(guò)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，尋找一些規(guī)律性的結(jié)論。

環(huán)節(jié)五（總結(jié)及應(yīng)用）：把結(jié)論應(yīng)用到生產(chǎn)和生活中去。

學(xué)以致用，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體悟到科學(xué)研究的價(jià)值不是紙上談兵，而是與人們的生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的，而且培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也是課程的價(jià)值所在。

3 基于“深度學(xué)習(xí)”的初中生物探究教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

（1） 深度學(xué)習(xí)首先是教師的深度學(xué)習(xí)。

深度教學(xué)不是簡(jiǎn)單的無(wú)限增加知識(shí)量和知識(shí)難度，而是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體特性，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)走向思維訓(xùn)練和系統(tǒng)的理解與掌握。所以，要幫助學(xué)生建立知識(shí)的框架體系，教師首先要對(duì)所教的學(xué)科有全面而專業(yè)的認(rèn)知，要全面地鉆研本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并及時(shí)地關(guān)注學(xué)科的動(dòng)態(tài)。其次，教師要鉆研課標(biāo)還需研究學(xué)生，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)。這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，才能真正做到“深入淺出”。

從上述案例的對(duì)比中，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，是課堂走向深度的關(guān)鍵所在。所以，只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)了，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

（2） 深度學(xué)習(xí)理應(yīng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

深度學(xué)習(xí)是一種思維模式，是在教師的熏陶下，養(yǎng)成的一種學(xué)科素養(yǎng)，是一種習(xí)慣。淺層教學(xué)所關(guān)注的是零散、孤立、當(dāng)下所學(xué)的知識(shí)，而深度教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生如何建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并以此促進(jìn)學(xué)生掌握復(fù)雜概念和深層的、整體性的知識(shí)。只有教師有了這樣的整體框架意識(shí)，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地傳遞這種意識(shí)。

比如蘇科版初中生物以“生物與環(huán)境的密切關(guān)系”為主線構(gòu)建教材內(nèi)容體系，突出人與生物圈。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂編者的編寫(xiě)意圖，明確教材的框架體系，理清知識(shí)之間的聯(lián)系：每個(gè)章節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，都不是孤立的，前后之間都是有聯(lián)系的。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)知識(shí)順序的原因，一段時(shí)間后，學(xué)生也會(huì)慢慢養(yǎng)成課程意識(shí)，當(dāng)一個(gè)新的章節(jié)出現(xiàn)時(shí)，他就會(huì)習(xí)慣性地想，為什么要學(xué)這塊知識(shí)了。

（3） 深度學(xué)習(xí)不應(yīng)停留于形式。

按布盧姆的學(xué)生安德森修訂的“新版教育目標(biāo)分類學(xué)”的劃分，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”，前兩個(gè)屬低階思維，后四個(gè)是高階思維層次。低階思維只需要對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單記憶、模仿，而高階思維則是在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用、分析綜合與評(píng)價(jià)創(chuàng)造。

按照這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是不同的。有些教學(xué)內(nèi)容或許只要求學(xué)生能夠去記住規(guī)律性的知識(shí)和概念，只需要學(xué)生的“低階思維”，因而無(wú)需刻意地去強(qiáng)求深度學(xué)習(xí)。

“探究水溫變化對(duì)金魚(yú)呼吸的影響”這一節(jié)內(nèi)容要經(jīng)歷知識(shí)的綜合和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的思維能力要求高。也就是說(shuō)，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源。這時(shí)，如果定位在低階思維目標(biāo)就會(huì)降低一個(gè)原本深度學(xué)習(xí)資源的品質(zhì)，成為“淺入淺出”甚至“淺入深出”的知識(shí)教學(xué)。當(dāng)教師所確立的目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生能夠死記硬背出科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師所采用的的教學(xué)方式就會(huì)是通過(guò)講解，使學(xué)生機(jī)械地模仿、僵硬地記住科學(xué)探究的6個(gè)環(huán)節(jié)概念，課堂所呈現(xiàn)的情形就必定是前述案例中的“亂”，教學(xué)的結(jié)果就是在散亂的“探究”學(xué)習(xí)中，草草地收?qǐng)隽耍瑢W(xué)生絕不會(huì)有高階思維的體驗(yàn)。

如果教師始終把高階思維能力的培養(yǎng)作為一條主線，這條主線就會(huì)貫穿教學(xué)的始終，也就一定能夠找到實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的內(nèi)容和方式。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤或失敗”，如果教師備課時(shí)做過(guò)充分的預(yù)測(cè)，在教學(xué)時(shí)及時(shí)捕捉這樣的契機(jī)，課堂就會(huì)有血有肉，整個(gè)課堂就靈動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)也將深入骨髓，這才是真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)應(yīng)該是多元的，而不是定式。作為一線的教學(xué)工作者，要有自己理智的思考，根據(jù)個(gè)人特質(zhì)，形成自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張奠宙、黃榮金.關(guān)于“自主、探究和合作學(xué)習(xí)”的再認(rèn)識(shí)――兼談《九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].湖南教育，2006，15：4-6.