導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國內(nèi)外音樂教育的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：流行音樂；音樂教育；社會服務(wù)

音樂是結(jié)合文學(xué)、藝術(shù)于一體的一種表現(xiàn)形式，是現(xiàn)實生活映射的成果。在不同城市，不同區(qū)域的不斷發(fā)展中逐漸形成的。各個地方都獨具特色，與當(dāng)?shù)氐臅r代背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、流行音樂的社會地位

隨著社會的不斷發(fā)展變化，音樂藝術(shù)也緊跟其步調(diào)，不斷前進(jìn)。其中，流行音樂就以其獨有的旋律個性，豐富明了的音樂內(nèi)容，和貼近生活、易入人心的方式滿足了年輕一代的內(nèi)心追求。因而，它也成為年輕人最為喜愛，又積極參與的娛樂活動之一。就目前而言，流行音樂的廣傳度，也讓它享有前沿的都市化地位。在流行音樂唱主角的音樂環(huán)境氛圍下，音樂教育也備受矚目。那么，地方高校的音樂教育發(fā)展又將如何轉(zhuǎn)變？筆者就當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀做簡要概述，對高校音樂教育的發(fā)展方向提出相關(guān)的幾點建議。

二、流行音樂背景下的高校音樂教育現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新頻段，我國的高等教育體系規(guī)模也不斷擴大、完善。音樂教育的發(fā)展腳步也不斷前行。不論是教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生素質(zhì)，都有著明顯的提升。但是，相對于一些音樂教育體系更加成熟的西方國家還有很大差距，因此，有必要在某些方面向國外的音樂教育體系學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)經(jīng)驗，找到國外音樂教育體系中的優(yōu)勢，并結(jié)合實際，對我國高校音樂教育進(jìn)行必要的改革優(yōu)化。

（一）國內(nèi)外音樂教育的共同點

音樂，對人類的教化作用不容忽視，是人類精神上不可多得的美味盛宴。國內(nèi)外的音樂教育者在這一點上不約而同，認(rèn)為音樂教育在對學(xué)生的身心發(fā)展、人格塑造等綜合因素中都起到了一定程度的積極作用和現(xiàn)實意義。譬如，在課程開設(shè)方面，國內(nèi)外都根據(jù)不同形勢，在學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)年時段，妥善的安排了相應(yīng)的音樂課程，并步步依照其制定的計劃執(zhí)行和完善。

（二）國內(nèi)外音樂教育區(qū)別

音樂教育被愈發(fā)重視。普及音樂教育，讓音樂教育成為各個學(xué)習(xí)階段的重要教育方式是各國的共同發(fā)展趨勢。受國情、人文環(huán)境等各方面的影響，我國與外國的音樂教育始終存在一定的差異。在國外的音樂教育中，更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力及內(nèi)心的審美。在提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和情操方面起到一定的影響作用。在音樂學(xué)習(xí)的過程中，情感表現(xiàn)的呼吁多于音樂技巧的訓(xùn)練，強調(diào)更多的是理解音樂和表達(dá)音樂，從而取得一系列的音樂水平提升。在我國某些發(fā)達(dá)的一線城市，“琴童”就突破十萬并仍然在劇烈增加。從一定程度上來說，我國的音樂教育已走入某些誤區(qū)。例如，“琴童”的增長，雖然體現(xiàn)了我國人民開始注重音樂藝術(shù)的培養(yǎng)與發(fā)展，但也帶有濃烈的功利主義色彩；比如，在一部分父母的思維里，音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)成為了進(jìn)入名校的一種捷徑。某些培訓(xùn)機構(gòu)的教師為了個人利益對學(xué)生進(jìn)行機械的強化訓(xùn)練等。這都脫離了學(xué)習(xí)音樂最為本質(zhì)的意義。其結(jié)果影響了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。甚至，日積月累，影響了我國整體的音樂教育綜合水平。

三、對地方高校音樂教育的幾點相關(guān)建議

（一）本土音樂文化的繼承、開發(fā)

如今，國內(nèi)外各大高校都十分重視創(chuàng)造對外交流平臺，引進(jìn)其他高校音樂教育的新穎教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)方式，讓教學(xué)模式豐富多樣。然而，在這種國際化的發(fā)展趨勢下，弘揚本土音樂文化，也同樣作為高校的使命，被充分重視。在打開新思路，突破新格局，研討新項目的新道路上，挖掘歷史沉淀的傳統(tǒng)音樂文化，將傳統(tǒng)民族民間音樂搬入高校音樂課堂，不僅對本土音樂文化發(fā)展和繼承具有積極的意義和價值，也潛移默化的影響著學(xué)生對民族的認(rèn)同感和自豪感。

（二）地方高校音樂教育專業(yè)人群“走出校門”

地方高校應(yīng)鼓勵學(xué)生多與社會接觸，參與社會活動，把所學(xué)的技能在大眾群體中公開展演。把特色的、專業(yè)的音樂活動帶到社會中，多參加一些具社會影響力的公益活動，助陣各類文化節(jié)的演出，讓高雅藝術(shù)走出校園，與博物館、圖書館、文化館這類社會公益單位蟬聯(lián)開展音樂鑒賞講座，使得音樂教育普及化。高校音樂教育專業(yè)人群還可服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)的“三下鄉(xiāng)”慰問義演、關(guān)愛養(yǎng)老院文藝匯演、關(guān)注留守兒童、殘障兒童等。高校學(xué)生都可以參與其中，這類音樂活動不僅對社會產(chǎn)生了良好的影響，也加強了當(dāng)代大學(xué)生對社會的責(zé)任感。

四、結(jié)語

在流行音樂盛行的時代背景下，趁著音樂教育被推向為精神文化的重頭項目。音樂的審美和鑒賞能力也該被普及，大眾應(yīng)該保有獨立且正確的音樂認(rèn)識。時下的社會基礎(chǔ)和社會文化底蘊讓社會音樂文化也步入穩(wěn)固的持續(xù)發(fā)展階段，而高校音樂教育更能為社會的音樂文化錦上添花。高校音樂的教育功能對社會音樂文化的快速發(fā)展有著不可否認(rèn)的良性作用。高校有能力也有義務(wù)為此做出一定貢獻(xiàn)。

作者:于詩異 單位:江西科技師范大學(xué)音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[3]陳婷婷.關(guān)于高校音樂教育流行音樂的定位[J].大眾文藝,2013,21:221-222.

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育改革；電子音樂；電子音樂教育；課程設(shè)置；師資建設(shè)

1.電子音樂在教育領(lǐng)域的價值

電子音樂是現(xiàn)代音樂的一個分支，是一種與傳統(tǒng)音樂不完全相同的音樂形式，它在某種程度上說改變了整個音樂的傳統(tǒng)運作方式，也在現(xiàn)代教育領(lǐng)域深入人心，教育領(lǐng)域正在為建立系統(tǒng)和全面的電子音樂教育框架而不懈努力。它在中國教育領(lǐng)域的日漸強大和具備特色的發(fā)展意義重大，因為它不僅是中國音樂學(xué)術(shù)研究的重大課題，同時也是國際電子音樂學(xué)界極為關(guān)注的新動態(tài)。教育界電子音樂專業(yè)的建設(shè)過程可對每個學(xué)者提供專業(yè)上的借鑒和營養(yǎng)，對音樂藝術(shù)院校在學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方面同樣發(fā)揮著指導(dǎo)作用，甚至對整個中國電子音樂自身的整體發(fā)展和電子音樂學(xué)派在未來的發(fā)展都具有十分重要的意義。

發(fā)達(dá)國家無論是學(xué)科的基礎(chǔ)研究，還是綜合應(yīng)用都走在了中國前面。從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的角度來看，與它們的差距并不僅僅局限于本領(lǐng)域。就某種程度而言，中國學(xué)科建設(shè)弊端的延伸甚至加速了我國這一專業(yè)的落后程度。我國沒有歷史性的深厚知識積累，研究和創(chuàng)新機制的完善程度不如發(fā)達(dá)國家。電子音樂在中國教育界的發(fā)展可積極吸取國外建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)I，結(jié)合我國實際，揚長避短，對于建設(shè)有我國教育特色的新專業(yè)具有積極意義。

2.音樂教育領(lǐng)域中電子音樂的發(fā)展

20世紀(jì)80年代初電子音樂傳入我國，1984年上海交通大學(xué)建立中國第一個電子音樂實驗室，1987年北京大學(xué)成立了音樂聲學(xué)與電子音樂研究室，但是這些先驅(qū)嘗試因為缺乏技術(shù)支持而終止。武漢音樂學(xué)院劉健、吳粵北兩位教授秉承“傳統(tǒng)與當(dāng)代結(jié)合，理論與創(chuàng)作并重，音樂與科技聯(lián)姻”的建學(xué)思想，于1987年首先開設(shè)了“音樂音響導(dǎo)演”專業(yè)，標(biāo)志著中國電子音樂進(jìn)入了專業(yè)教育階段。其后1993 1994年，中央音樂學(xué)院張小夫教授創(chuàng)建“中國電子音樂中心”，先后開設(shè)電子音樂作曲、電子音樂技術(shù)理論、音樂錄音等專業(yè)；上海音樂學(xué)院吳粵北教授創(chuàng)建了音響工程系。2002年全國12所音樂學(xué)院及師大藝術(shù)學(xué)院共同發(fā)起了“中國音樂家協(xié)會數(shù)字化音樂教育學(xué)會”，它標(biāo)志著中國電子音樂教育步入正軌。與此同時，普通高校、高等師范、職業(yè)學(xué)院、民辦高校紛紛增設(shè)電子音樂專業(yè)。社會上各類培訓(xùn)機構(gòu)相繼發(fā)展。電子音樂也帶動了中小學(xué)音樂教育改革，從2004年起，十二個以上省和直轄市已將中小學(xué)音樂教師電子音樂培訓(xùn)納入教育改革內(nèi)容規(guī)劃，開始有計劃地分批進(jìn)行電子音樂技術(shù)培訓(xùn)，并列入教師業(yè)務(wù)考核。20年來中國電子音樂教育得到了長足發(fā)展，中國電子音樂的大環(huán)境更寬容、寬泛，與各領(lǐng)域的交流進(jìn)一步加強。

3.中國電子音樂教育的不足之處

當(dāng)今，美國和發(fā)達(dá)國家在電子音樂教育領(lǐng)域，其基礎(chǔ)研究和應(yīng)用上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于中國。我國至今尚無完整的課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件設(shè)施不完善且教學(xué)導(dǎo)向帶有盲目性；課程知識深度、教學(xué)范圍及知識聯(lián)系程度處于初級階段。立足我國現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，是發(fā)展和壯大我國電子音樂教育事業(yè)的必由之路。

(1)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，師資不足

當(dāng)前，我國只有少數(shù)音樂學(xué)院真正有能力培養(yǎng)電子音樂專業(yè)的研究生、本科生等音樂和科技兩方面的復(fù)合人才，專業(yè)的全面性、多樣性及教師隊伍結(jié)構(gòu)也欠合理。中國電子音樂教師隊伍中97％屬于音樂專業(yè)背景，3％屬于非音樂專業(yè)，幾乎無雙重專業(yè)背景的教師，電子音樂背景的教師則更少。美國教師除數(shù)量多之外，其隊伍結(jié)構(gòu)是多元化的，65％為音樂類專業(yè)背景，27％屬于計算機、物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)，且有近8％的教師有電子音樂的專業(yè)學(xué)歷。教師復(fù)合型結(jié)構(gòu)對電子音樂學(xué)科水平的提高有大的促進(jìn)作用，教師隊伍的培養(yǎng)和體系的合理化已成為我國最迫切的任務(wù)。

師資問題是限制中國電子音樂專業(yè)建設(shè)的核心問題，它直接牽制學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展。我國教育硬件設(shè)施投入嚴(yán)重不足。不僅核心音樂設(shè)備價格昂貴，一系列的輔助器材的配備也難上加難，一般音樂院校沒有如此雄厚的財力配備多套系統(tǒng)?？陀^條件的限制嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)成果。

(2)課程結(jié)構(gòu)與研究能力的缺陷

我國的電子音樂類課程所涉及的知識水平較發(fā)達(dá)國家低很多，主要是介紹性和應(yīng)用性課程兩大方面。無論是音樂系科還是非音樂系科都沒有研究類的課程，這一缺失決定了我國電子音樂專業(yè)無法進(jìn)行基本概念、基本特性和深入的有價值的應(yīng)用研究，難以將電子音樂的各個專業(yè)總和為一個體系，來進(jìn)行交流和補充，這對于本學(xué)科的長遠(yuǎn)縱深發(fā)展弊大于利。國內(nèi)電子音樂的重點研究中心和實驗室建設(shè)力度不足，而這些專業(yè)化和以創(chuàng)新研究為宗旨的研究所和實驗機構(gòu)不僅是進(jìn)行電子音樂日?；A(chǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，而且是學(xué)術(shù)和科研升華檔次與水平的關(guān)鍵一環(huán)。今后，我國當(dāng)大力建設(shè)研究中心以及專業(yè)實驗室，為加快電子音樂的科研力度指明前進(jìn)的方向。

(3)教育觀念和體制僵化

電子音樂在我國教育領(lǐng)域發(fā)展壯大的關(guān)鍵是音樂教育觀念的革新，這同時也是世界各國教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗之談。近年來隨著電子音樂課程的普遍建設(shè)和硬件投資的加快，國內(nèi)對電子音樂學(xué)科的重視程度加強。但是據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)許多學(xué)校的問題主要在于對電子音樂專業(yè)的發(fā)展缺乏準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識。很大程度上來說，觀念和認(rèn)識的不足直接阻礙了這些學(xué)校學(xué)科和專業(yè)的實際發(fā)展。

體制問題一直是音樂教育的深層次問題。就整個音樂領(lǐng)域而言，學(xué)科間缺乏必要聯(lián)系與合作渠道，嚴(yán)重影響了學(xué)科建設(shè)。專業(yè)音樂院校課程設(shè)置單純，學(xué)生綜合能力發(fā)展失衡，學(xué)生難以接觸到交叉學(xué)科的相關(guān)知識，且實踐能力在長期的學(xué)習(xí)過程中得不到很好的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)體制對電子音樂這類具有學(xué)科交叉和融合特質(zhì)的專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(4)交流和溝通的不足

在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立音樂領(lǐng)域跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織和機構(gòu)，為電子音樂學(xué)科發(fā)展提供了良好的平臺。但是長久以來，我國音樂學(xué)科甚至藝術(shù)領(lǐng)域之間缺乏聯(lián)系與交流的有效途徑和機制。信息不暢，交流不便的的局面，形成國內(nèi)音樂學(xué)科力量分散的不良局面，同時嚴(yán)重阻礙了電子音樂專業(yè)的迅速發(fā)展。今后當(dāng)通過創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊、雜志、網(wǎng)站，以及每年舉行定期的學(xué)術(shù)會議，為電子音樂人才間的交流與合作提供直接而有效的機會，同時應(yīng)加強電子音樂和其他音樂學(xué)科的交流與合作。

4.中國電子音樂教育未來發(fā)展的幾點建議

(1)踐行與時俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展的教育理念

在電子音樂教育的發(fā)展進(jìn)程中，要注重與時俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展，要以順應(yīng)時代要求、符合時代特征的教育觀念為指導(dǎo)，摒棄局限于形式上的現(xiàn)代化發(fā)展。立足于我國電子音樂教育落后的現(xiàn)狀，將發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育教學(xué)思想和模式大力引進(jìn)，并結(jié)合中國的教育現(xiàn)實，從而進(jìn)行融合式的變革。2l世紀(jì)的高科技時代和知識經(jīng)濟的來臨也要求電子音樂教育進(jìn)行大的改革，以培養(yǎng)全面的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才為核心。電子音樂教育，無論是學(xué)科建設(shè)還是學(xué)生的實踐能力，都不是一朝一夕能夠完成的，這就需要立足長遠(yuǎn)，建立健全一套科學(xué)發(fā)展的模式，在長期可持續(xù)的過程中積累符合中國音樂事業(yè)現(xiàn)實的經(jīng)驗。

(2)采取“系統(tǒng)性”的課程設(shè)置思想

一門學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)具備系統(tǒng)性、原理性和普適性，應(yīng)該形成一套由專業(yè)理論課到專業(yè)實踐課、由理論的一般性到實驗特殊性的教學(xué)規(guī)劃思想。只有從“經(jīng)驗性”的傳授到“理論性”的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生才會從單純和被動的使用工具轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ叩摹爸魅恕?。電子音樂設(shè)備發(fā)展日新月異，我們應(yīng)當(dāng)拋棄追求設(shè)備的領(lǐng)先，而緊隨音樂的“本體”并去掌握教育理念的真諦。

重視本學(xué)科課程建設(shè)中基本概念、基本原理和基本方法等系統(tǒng)性范疇的課程，在決定學(xué)科和本專業(yè)基本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程上下功夫。加強課程內(nèi)容的知識面、內(nèi)在邏輯性和相互聯(lián)系性，使課程設(shè)置規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。電子音樂教育課程的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計應(yīng)遵循內(nèi)容的科學(xué)性，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)原理類課程和開發(fā)研究類課程的比例，綜合型、應(yīng)用型和普及型并重，創(chuàng)造合理的學(xué)科課程內(nèi)部機制，使電子音樂專業(yè)具備自我改良的內(nèi)部“微循環(huán)模式”以及可持續(xù)發(fā)展的動力。

(3)加強高素質(zhì)和高質(zhì)量的師資建設(shè)

高素質(zhì)的電子音樂教師隊伍和充足的資金、設(shè)備投入是促進(jìn)電子音樂健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。首先，開展電子音樂教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師掌握成熟的教學(xué)操作技巧與技能。在此，課程體系的系統(tǒng)化再一次成為重中之重，教學(xué)方式的多樣化和靈活化也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。其次，與國外大學(xué)和高等教育機構(gòu)合作，派遣學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)人才，加強國際合作等方式來提高教師水平。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，按照先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)要求，合理配置有限的教師資源，施行以復(fù)合型人才為重的培養(yǎng)策略。

世界各國的電子音樂教育事業(yè)都離不開巨大的資金支持。電子音樂是中國新興的學(xué)科和專業(yè)，相對來說人們比較陌生，要想普及必須花費大量的人力和財力；同時其實用性強，其電子器材昂貴，教學(xué)環(huán)境依賴性強。要保證基本的教學(xué)質(zhì)量，就要有意識地加大人力和財力的投入，并進(jìn)行合理的配置，并正確的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向，實現(xiàn)其真正的教學(xué)價值。

(4)“因地制宜”，發(fā)揮特長

因地制宜就是在不同類型的大學(xué)中按照各自學(xué)科的優(yōu)勢，有針對性地選擇所開設(shè)的課程。美國電子音樂教育的布局中，很明顯的一點就是，綜合類大學(xué)利用自身雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，大力開展基礎(chǔ)理論、開發(fā)研究性質(zhì)的課程。而我國，教育水平排名前40的綜合型院校，除了部分師范院校外，課程比例的不合理大大浪費了其學(xué)科優(yōu)勢。

今后應(yīng)發(fā)揮綜合類院校之長，立足各自實際，因地制宜，大力推進(jìn)基礎(chǔ)理論、開發(fā)研究性課程。對于文學(xué)藝術(shù)類的院校，根據(jù)專業(yè)特點，加強應(yīng)用性課程開設(shè)。若電子音樂的課程建設(shè)不問實際情況和需求，綜合類大學(xué)非音樂專業(yè)和藝術(shù)音樂專業(yè)一刀切，這不僅是削足適履、事倍功半，而且可能帶來教學(xué)管理上的弊端甚至失敗。

(5)加大國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度，擴展信息傳播途徑

中國電子音樂教育發(fā)展，借鑒外來優(yōu)秀思想，加大國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度、擴展信息傳播途徑是必由之路。與國外大學(xué)和教育機構(gòu)合作進(jìn)行研究創(chuàng)作，增加我國經(jīng)驗，在合作中融會貫通國外模式。鼓勵留學(xué)和出國進(jìn)修，從根本上提高教師素質(zhì)。引進(jìn)國外優(yōu)秀專家和人才，對我國的專業(yè)發(fā)展和改革提出建設(shè)性建議。在國內(nèi)，擴大受教育者范圍，常規(guī)課堂教學(xué)之外，綜合現(xiàn)代媒體和因特網(wǎng)等有效途徑來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加大我國優(yōu)秀音樂院校的宣傳力度。

電子音樂專業(yè)在我國是一門新興學(xué)科，容易引進(jìn)國外前沿的教育模式、授課方式和課程配置，并付諸實施和快出成果，這是其優(yōu)勢所在。當(dāng)然國內(nèi)整個音樂界的體系也會較大的影響其發(fā)展，并與國外模式產(chǎn)生碰撞，這些都是在所難免的，我們真正要做的就是立足自身、尋找一條適應(yīng)自己實際的道路。

篇3

A. 課程簡述

1、課程性質(zhì) 2、課程價值

本課程涉及音樂教育的歷史發(fā)展、哲學(xué)原理、美學(xué)原理、社會學(xué)和社會心理學(xué)原理、心理學(xué)原理、課程和教學(xué)原理、測量和評價原理等范疇，并結(jié)合本專業(yè)的特性，介紹音樂教師教育和研究性教師的基本知識。圍繞音樂教育這個核心，本課程在多門學(xué)科范疇內(nèi)，運用這些學(xué)科的基本立場、觀點和方法，對音樂教育的廣泛問題給予多角度的闡釋。學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生學(xué)會將音樂教育的各種現(xiàn)象和問題，納入上述多種學(xué)科的范疇內(nèi)，運用經(jīng)過學(xué)生融會貫通的這些學(xué)科的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的觀點，分析和解決自己遇到的音樂教育的各種問題。它是所有學(xué)習(xí)音樂教育或有志于了解音樂教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握的1門重要專業(yè)課程。

3、課程目的

（1）總體目的

本課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生在從歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、課程論和教學(xué)論、測量評價、教師教育、研究方法的角度，了解這些范疇的基本知識，形成自己的獨特觀點，掌握描述、分析和解決問題的方法，為從事音樂教育工作奠定廣泛而堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）具體目標(biāo)

本課程本著“厘清范疇、形成觀點、掌握方法、解決問題”的目標(biāo)原則，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠：

1、明確本學(xué)科涉及的各個基本范疇和相應(yīng)的基本觀點和方法。

2、掌握本學(xué)科各基本范疇的基本知識，包括歷史上相關(guān)的人物及其研究的對象、思想、方法和結(jié)論，構(gòu)想進(jìn)1步探究的可能性。

3、使用本學(xué)科的方法，設(shè)計和實施自選或教師建議的研究項目。

4、在項目實施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個性的研究設(shè)計思想。

5、了解主要的教育哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)觀點，在理解這些觀點的基礎(chǔ)上形成自己的初步看法，并運用前人和自己的觀點解釋音樂教育實踐中實際問題。

6、了解主要的社會學(xué)、社會心理學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上，運用這些知識來解釋音樂教育實踐中的相應(yīng)問題。

7、了解課程的分類、要素和過程，解釋音樂教育實踐中的課程和教學(xué)課題。

8、理解教育測量和評價的基本概念和分類工具，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革和國際的評價新概念和方法。

9、理解研究型教師的含義，以及音樂教育研究的方法和課題。嘗試使用本學(xué)科的方法，設(shè)計和實施自選或教師建議的研究項目，在項目實施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個性的研究設(shè)計思想。

10、了解音樂教師教育在國內(nèi)國際的發(fā)展趨勢和最新動態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運用這些知識。

4、課程內(nèi)容

（1）內(nèi)容選擇原則

1、根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)的定位，本課程的內(nèi)容選擇原則為：

（1）現(xiàn)實與歷史、教科書與經(jīng)典原著相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇本學(xué)科的現(xiàn)有范疇和知識，又選擇相關(guān)的歷史知識尤其是有關(guān)的教育原著，要求學(xué)生在瀏覽原著的基礎(chǔ)上，運用歷史的和發(fā)展的觀點，來理解教科書表達(dá)的影響音樂教育的各種觀點的歷史淵源，以及各種觀點在音樂教育中的作用和局限。

（2）系統(tǒng)與開放相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇相對穩(wěn)定的知識體系，又引進(jìn)本學(xué)科的最新進(jìn)展，鼓勵和敦促學(xué)生追蹤最新的音樂教育觀點和和方法。

（3）理論與實際相結(jié)合的原則：本課程的內(nèi)容屬于理論性質(zhì)，同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇又顧及這些理論知識與音樂教育教學(xué)實際的結(jié)合。

（4）知識與研究相接合的原則：課程內(nèi)容的選擇既保證基本的知識，又著重考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激勵學(xué)生進(jìn)行自主研究。

（2）課程內(nèi)容與進(jìn)度

1、課程內(nèi)容

（1）音樂教育的歷史。

（2）音樂教育的哲學(xué)原理。

（3）音樂教育的美學(xué)原理。

（4）音樂教育的功能和目的（自學(xué)）。

（5）音樂教育的社會學(xué)原理。

（6）音樂教育的社會心理學(xué)原理。

（7）音樂教育的心理學(xué)原理。

（8）音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用。

（9）音樂教育的課程原理。

（10）音樂教育評估的原理和實踐。

（11）音樂教育研究。

（12）音樂教師教育。

2、教學(xué)進(jìn)度與要求（參考表1）

表1. 教學(xué)內(nèi)容與活動要求參考進(jìn)度

次序 內(nèi)容 重點 課外／課內(nèi)要求

1 音樂教育的歷史 歷史線索和人物、事件 閱讀第1章／項目

2 音樂教育的哲學(xué)原理 主要流派的觀點 閱讀第2章／項目

3 音樂教育的哲學(xué)原理 各派觀點的合理和局限 閱讀第2章／項目

4 音樂教育的美學(xué)原理 主要流派的觀點 閱讀第3章／項目

5 音樂教育的美學(xué)原理 各觀點與音樂教育價值 閱讀第3章／項目

6 音樂教育的社會學(xué)原理 社會學(xué)對象與音樂教育 閱讀第5章／項目

7 音樂教育的社會心理學(xué)原理 社會心理影響音樂教育 閱讀第6章／項目

8 音樂教育的心理學(xué)原理 主要流派的觀點和角度 閱讀第7章／項目

9 音樂教育的心理學(xué)原理 其他概念與音樂教育 閱讀第7章／項目

10 音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用 目標(biāo)分類學(xué)及其運用 閱讀第8章／項目

11 音樂教育的課程原理 課程分類、功能、要素 閱讀第9章／項目

12 音樂教育的課程原理 原理與現(xiàn)實的課程改革 閱讀第9章／項目

13 音樂教育評估的原理和實踐 工具、類型、用途、過程、 閱讀第10章／項目

14 音樂教育研究 研究型教師、方法類別 閱讀第11章／項目

15 音樂教育研究 研究方法與研究設(shè)計 閱讀第11章／項目 17 音樂教師教育 國際比較、音樂教師標(biāo)準(zhǔn) 閱讀第12章／項目

18 復(fù)習(xí)周與考核 研究項目總結(jié) 考核／項目

5、課程實施

（1）學(xué)時安排

本課程的學(xué)時為36學(xué)時。

（2）教／學(xué)方式

1、教師課堂講授。

2、學(xué)生課外自讀。

3、學(xué)生個體／小組課外研究（項目）。

4、學(xué)生個體／小組項目演示（課堂）。

5、課堂討論。

6、網(wǎng)絡(luò)交流／網(wǎng)絡(luò)答疑：使用本課程“教學(xué)互動”學(xué)習(xí)論壇和網(wǎng)絡(luò)互動欄目。

（4）主要教學(xué)材料

1、主要教科書（2）劉沛編制（中英文電子對照版本）：《Foundations of Music Education-音樂教育教育原理》。

2、同類教科書（2）曹理等：《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社，1993年。

（3）劉沛：《音樂教育的實踐與理論研究》上海音樂出版社，2004年

（4）郁文武、謝嘉幸：《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社，

3、主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源

詳見“教學(xué)資源”。

（5）教學(xué)條件

1、教師條件

本課程要求對音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有1定積累的教師承擔(dān)主講。

2、設(shè)備條件

本課程需要使用計算機、投影、聲像等多媒體教學(xué)設(shè)備。

6、課程評價

(1) 評價原則

本課程的評價原則緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生在閱讀、討論和理解的基礎(chǔ)上，是否能夠形成自己的獨立見解，是否能夠把音樂教育中的問題納入本課程的相應(yīng)范疇和專業(yè)的思維及語言給予討論，是否能夠主動地運用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點，解決音樂教育活動的某些實際問題。

（2）本課程的評價性質(zhì)重在過程評價，而不僅是卷面的終結(jié)性評價。評價緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是否主動地投入屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成的項目研究、項目展示和觀點辯論。本課程還重視“隱含性”評價的功能，對學(xué)生的發(fā)展過程的評價與教學(xué)的過程自然地融合，使評價成為教學(xué)過程的有機組成部分。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)生對本課程的基本范疇、基本觀點的掌握和理解。

2、學(xué)生的表現(xiàn)與課程基本內(nèi)容的相關(guān)性。

3、學(xué)生在項目研究中體現(xiàn)的新穎性和獨特性。

4、學(xué)生在項目研究中體現(xiàn)的深刻性和廣泛性。

（4）評價比例

1、課堂出勤（必須）。

2、項目研究（50％）（平時＋期末）。

3、課堂演示（10％）。

4、討論參與（必須）。

5、試卷考核（40％）。

B. 內(nèi)容詳述1、音樂教育的歷史

教學(xué)要點

音樂教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；重要的人物和事件。

教學(xué)時數(shù)

2學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、中國音樂教育簡史。

2、西方音樂教育簡史。

考核要求

了解中國和西方音樂教育歷史中的重要人物及其觀點，以及對當(dāng)今音樂教育的啟示。

2、音樂教育的哲學(xué)原理

教學(xué)要點

主要哲學(xué)流派的人物和觀點，及其對音樂教育實踐的啟示和局限。

教學(xué)時數(shù)

4學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、3種基本的哲學(xué)觀點。

2、3種觀點的強點和弱點。

3、哲學(xué)觀點與教育。

考核要求

了解3種教育哲學(xué)觀點的形成淵源；理解各自的含義；在理解的基礎(chǔ)上，運用相應(yīng)的哲學(xué)觀點解釋音樂教育的實際問題。

3、音樂教育的美學(xué)原理

教學(xué)要點

6種主要的美學(xué)觀點，及其對學(xué)校音樂教育的功能和價值的論證。

教學(xué)時數(shù)

4學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、6種音樂教育美學(xué)觀點。

2、對學(xué)校音樂教育的論證。

考核要求

理解不同美學(xué)觀點對音樂和音樂教育的論證角度；綜合不同的觀點，用全面的視角解釋、分析和設(shè)計具體的音樂教學(xué)案例。

4、音樂教育的社會學(xué)原理

教學(xué)要點

音樂素質(zhì)的遺傳與習(xí)得；社會化；與音樂行為相關(guān)的因素。

教學(xué)時數(shù)

2學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、先天論與后天論。

2、社會化的過程。

3、人類音樂行為。

4、影響音樂行為的生物因素、社會因素、文化因素和技術(shù)因素。

考核要求

理解音樂教育包含的社會學(xué)性質(zhì)，以及社會學(xué)的研究對象與音樂教育研究課題之間的關(guān)系。思考在音樂教育課題中運用社會學(xué)原理的可能性。

5、音樂教育的社會學(xué)心理學(xué)原理

教學(xué)要點

青少年在群體中的發(fā)展心理特征及其對音樂學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

教學(xué)時數(shù)

2學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、自我意象。

2、從眾。

3、角色和期待。

4、競爭與合作。

5、領(lǐng)導(dǎo)能力。

6、自信感。

7、態(tài)度。

8、創(chuàng)造力。

考核要求

理解在群體環(huán)境中，青少年在個體與群體之間的關(guān)系方面對音樂學(xué)習(xí)的影響，包括積極的和消極的影響。思考如何利用社會心理學(xué)的概念促進(jìn)青少年的音樂發(fā)展和健康的音樂教育的實施。

6、音樂教育的心理學(xué)原理

教學(xué)要點

行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀點，以及對音樂教育的啟示和局限。

教學(xué)時數(shù)

4學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、理論觀點（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）。

2、兒童發(fā)展（皮亞杰、布魯納、加德納等）。

3、認(rèn)知過程。

4、學(xué)習(xí)動機。

5、音樂能力。

考核要求

理解各派心理學(xué)觀點的立場、角度和方法，結(jié)合音樂教育，在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中綜合運用心理學(xué)的不同觀點來全面地解釋和設(shè)計課程與教學(xué)。

7、音樂教育中的心理學(xué)應(yīng)用

教學(xué)要點

教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)；目標(biāo)模式的局限及其拓展。

教學(xué)時數(shù)

2學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、教育目標(biāo)分類學(xué)。

2、音樂教學(xué)目標(biāo)的行為化表述。

3、有序的音樂學(xué)習(xí)理論。

4、目標(biāo)模式的局限以及其他模式。

考核要求

在理解目標(biāo)模式和其他模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計音樂教學(xué)的任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)計和過程設(shè)計。

8、音樂教育的課程原理

教學(xué)要點

課程分類、功能、要素的原理，以及現(xiàn)實的課程改革。

教學(xué)時數(shù)

4學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、課程的定義和分類模式。

2、課程發(fā)展的要素、課程 文件。

3、國際著名音樂課程思想和方案。

4、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的思想和過程。

考核要求

了解課程的分類、功能、要素，相應(yīng)的文本邏輯體系。了解國外音樂課程思想和方案以及國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的過程和重要的課程文本。思考并表述課程改革現(xiàn)狀對自身素質(zhì)和能力的要求。

9、音樂教育評估的原理和實踐

教學(xué)要點

音樂教育的評價和測量工具的工具、類型、用途和實施過程；國內(nèi)外音樂教育評價的新觀念和新方法。

教學(xué)時數(shù)

2學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、測量的基本知識。

2、測驗的類型。

3、音樂教學(xué)的傳統(tǒng)評估方式。

4、評估方式的更新。

5、教學(xué)方案的評價。

6、音樂教師的評價。

考核要求

了解音樂教育的評價和測量的工具及其類型、用途和實施過程；了解國內(nèi)外音樂教育評價的新觀念和新方法，在自己的發(fā)展中運用相冊式自我評價的方式。

10、音樂教育研究

教學(xué)要點

研究型教師的意義；研究方法的類別、用途；研究的課題和研究設(shè)計。

教學(xué)時數(shù)

4學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、研究型教師和研究的價值。

2、研究文獻(xiàn)的檢索和解讀。

3、研究的類型、方法和適用范圍。

4、適用于課堂教師的研究方法（行動研究、教育敘事等）。

考核要求

了解研究方法的類型、方法及其適用范圍；在理解主要研究方法的功能基礎(chǔ)上，設(shè)計自己的研究方案，并體現(xiàn)出1定的研究構(gòu)思的獨特性。

101、教師教育及其發(fā)展方向

教學(xué)要點

教學(xué)專業(yè)化；音樂教師標(biāo)準(zhǔn)及其評估的趨勢。

教學(xué)時數(shù)

4學(xué)時

教學(xué)內(nèi)容

1、教師教育專業(yè)化及其發(fā)展歷史。

2、音樂教師教育的國際國內(nèi)動態(tài)。

3、教學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)。

篇4

編者按 5月13日～14日，“為了孩子、為了夢想：音樂教育改革與民族音樂文化傳承”北川論壇在四川省北川中學(xué)召開。2008年汶川5.12大地震后的第四天，首都師范大學(xué)拉開了對災(zāi)區(qū)學(xué)生進(jìn)行音樂治療的序幕，在音樂治療工作取得顯著成效的基礎(chǔ)上，又將音樂治療工作延伸拓展為音樂教育改革。本論壇圍繞“在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗，在實踐中審美”理念指導(dǎo)下的音樂教育教學(xué)改革展開，探討音樂教育改革與民族音樂文化傳承能否直面現(xiàn)狀，更好地承載期待與夢想。本期特刊發(fā)首都師范大學(xué)黨委書記張雪、首都師范大學(xué)音樂學(xué)院副院長周世斌的文章，以饗讀者。

汶川5.12大地震已經(jīng)過去了5周年。5年來，災(zāi)區(qū)人民在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，從地震的陰霾中走出來，經(jīng)過不懈的努力，重新建立了美好的家園。今天，我們來到美麗的新北川縣城，共同見證這所經(jīng)歷地震、從廢墟中挺立起來的北川中學(xué)所創(chuàng)造的奇跡。

2008年5.12大地震后的第四天，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院副院長周世斌和他的學(xué)生們冒著余震的危險迅速組建了全國第一支音樂治療團隊。他們在一頂頂帳篷里開展音樂治療工作，用音樂撫慰學(xué)生們遭受創(chuàng)傷的心靈，用歌聲讓孩子們悲傷沉郁的臉龐露出微笑。這段患難與共的經(jīng)歷，使首都師范大學(xué)和北川中學(xué)師生的心緊緊聯(lián)結(jié)在一起，并從此拉開了首都師范大學(xué)長期援助北川中學(xué)的序幕。2008年9月1日，筆者出席了地震后北川中學(xué)的第一個新學(xué)期的開學(xué)典禮，并代表學(xué)校承諾：首都師范大學(xué)和北川中學(xué)風(fēng)雨同舟、直到永遠(yuǎn)。隨后，學(xué)校的第二批音樂治療援助團隊來到北川中學(xué)。當(dāng)國慶節(jié)筆者再次來到北川中學(xué)時，觀看了學(xué)生們組建的合唱團、管樂團、舞蹈隊、輪椅吉他隊的精彩表演，深深地感覺到地震的陰霾正在散去，歡歌笑語又重返校園。

2009年5月8日，首都師范大學(xué)舉辦了災(zāi)區(qū)教育重建一周年紀(jì)念活動，北川中學(xué)的劉亞春校長帶領(lǐng)著輪椅吉他隊的學(xué)生們應(yīng)邀參加。學(xué)生們的表演既展示了他們自信與青春的風(fēng)采，又令在場所有人為之動容，他們身上所體現(xiàn)出來的是災(zāi)區(qū)所有師生們自強不息的精神風(fēng)貌。在這次活動中，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院將周世斌副院長作詞、張大龍教授作曲的《北川中學(xué)之歌》贈送給北川中學(xué)。歌詞十分準(zhǔn)確地表達(dá)了災(zāi)區(qū)師生的心愿，深受師生們的喜愛，被北川中學(xué)確定為校歌，對師生們產(chǎn)生了很大的激勵和鼓舞作用。歌詞“美麗的校園，我們夢開始的地方”與今天描繪的偉大的中國夢正相吻合。中國夢的實現(xiàn)要靠一代又一代青年人的接續(xù)奮斗，而學(xué)校正是為孩子們編織夢想的地方。

令人欣慰的是，5年來，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院已有37批次師生們來到北川中學(xué)，用大愛、用音樂滋潤了孩子們的心田，用音樂的力量搭建起心靈相通的橋梁。以此為契機，學(xué)校將這種援助工作不斷深化和開拓，把北川中學(xué)作為音樂教育改革的國家級實驗基地，在國內(nèi)率先提出“在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗，在實踐中審美”的新理念，提出“讓每名學(xué)生都參與音樂表現(xiàn)與實踐，享受音樂表現(xiàn)與實踐帶來的審美體驗，從而全面提高人生修養(yǎng)”。在音樂課堂上，將合唱、器樂演奏作為主體教學(xué)內(nèi)容，將教育改革與民族音樂文化傳承緊密結(jié)合，以音樂教育國家精品課程為支撐，以國家級音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為平臺，在創(chuàng)新理念和實踐中形成了“高師音樂教育改革引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展，基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展促進(jìn)高師音樂教育改革”的合作與創(chuàng)新雙向軌道，已經(jīng)在國內(nèi)外產(chǎn)生很大影響。在這一過程中，學(xué)校還攜手綿陽師范學(xué)院積極探索首都高校、地方高校與基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新的育人模式，走出了一條發(fā)達(dá)地區(qū)教育與邊遠(yuǎn)地區(qū)教育對口銜接、高師音樂人才實踐能力和中小學(xué)生音樂審美能力“雙核心”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路。經(jīng)過不懈努力，2012年，這一改革實踐獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。北川中學(xué)也借助首都師范大學(xué)和社會各界的幫助，正在努力打造特色教育的品牌。這一切的出發(fā)點和目標(biāo)只有一個，那就是一切為了孩子，為了夢想。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂教育 教學(xué)質(zhì)量 貴陽市高校

中圖分類號：J619 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）05-040-01

學(xué)前音樂教育專業(yè)是針對學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展和培養(yǎng)而開設(shè)的一門課程，培養(yǎng)具備一定音樂實踐技能和教學(xué)能力的人才，畢業(yè)后能在高、中等專業(yè)或普通院校、社會文藝團體、藝術(shù)研究單位和文化機關(guān)、出版及廣播、影視部門從事教學(xué)、研究、編輯、評論、管理等方面工作。本文以貴陽市師范學(xué)院為例，闡述學(xué)前音樂教育的教學(xué)情況。

1.學(xué)前音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的重要性

學(xué)前音樂教育專業(yè)是一門專業(yè)化要求很高的學(xué)科，高質(zhì)量的學(xué)前音樂師資不只是唱歌跳舞，更重要的是培養(yǎng)孩子的音樂感知能力。專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合型人才，將越來越受到用人單位歡迎，因此提高學(xué)前音樂教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

2.學(xué)前音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的必要性

音樂是培養(yǎng)兒童優(yōu)雅個性，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的重要方式。“一切從娃娃抓起”。隨著家長對孩子的音樂教育越來越重視，有著音樂特長教育的幼兒園越來越受到家長的青睞。筆者走訪貴陽市多家幼兒園了解到，隨著我國對幼兒教育現(xiàn)狀的重視和辦學(xué)水平的提高，幼兒園師資力量不足的現(xiàn)狀凸現(xiàn)，特別是音樂教育的幼兒教師嚴(yán)重匱乏，未來無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足需求。

3.學(xué)前音樂教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來，專業(yè)思想不牢、師德修養(yǎng)不夠、文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差、偏重于藝術(shù)技能、觀察研究和教育孩子的能力比較缺乏，是貴陽市師范學(xué)院學(xué)前音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的普遍問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)下大力氣，嚴(yán)格課程考核，嚴(yán)格畢業(yè)質(zhì)量管理，確保畢業(yè)證的含金量。

4.如何提高學(xué)前音樂教育專業(yè)質(zhì)量

4.1激發(fā)學(xué)生的興趣

培養(yǎng)應(yīng)用型音樂管理人才是學(xué)前音樂教育的重點。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被動學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這一直是傳統(tǒng)教育的一大弊端。細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)，注重以情景互動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以獨到的賞識教育帶動學(xué)生的成就感，全面調(diào)動學(xué)生能力的全面發(fā)展，最大限度地擴展學(xué)生獲得知識的渠道和資源，增加畢業(yè)生走入社會崗位的適應(yīng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4.2 夯實專業(yè)基礎(chǔ)

要求學(xué)生們學(xué)習(xí)好音樂基礎(chǔ)課程，包括五線譜、視唱練耳、樂理、和聲、作品分析等等，在學(xué)習(xí)時與他們一起研究，一起分析作品，把握準(zhǔn)確的音樂形象與情感表達(dá)，這樣不僅讓學(xué)生們開闊視野、活躍思路，還能夠通過這些理論的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的綜合音樂素養(yǎng)。

4.3 注重學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的培養(yǎng)

獨奏是學(xué)前音樂專業(yè)的學(xué)生能力是必不可少的。通過訓(xùn)練能夠讓學(xué)生掌握其它樂器樂種、其它專業(yè)的相關(guān)知識，更能夠接觸到更多、各式各樣的新作品。

4.4 注重個性培養(yǎng)

如在鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中，老師演奏了一首中國曲目《彩云追月》，然后抽派學(xué)生上臺演奏。 在認(rèn)真聆聽學(xué)生們的演奏之后，老師首先給學(xué)員莫大的鼓勵：“其實你們的技巧都很好！

4.5 培養(yǎng)教學(xué)能力

學(xué)前音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生走向社會，最終是要接觸孩子。幼師在教學(xué)中要表現(xiàn)出對音樂的熱愛，用這種興趣去感染每個孩子；要表現(xiàn)出激情，和孩子們在一起跳呀、唱呀，把甜潤的歌喉、優(yōu)美的動作渲染給孩子；用豐富的感情面對孩子，在孩子們心中播種藝術(shù)的種子；用強大的感染力，讓孩子不由自主的喜歡上音樂和舞蹈。

4.6 培養(yǎng)就業(yè)能力

適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，學(xué)校自學(xué)生進(jìn)校園時就注重加強對學(xué)生的就業(yè)意識教育，給每個學(xué)生傳授國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育方法。

4.7注重師資力量的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅持三級教學(xué)督導(dǎo)制，通過隨機聽課、檢查資料、交流談話等形式，加大學(xué)前音樂教育專業(yè)的督學(xué)督導(dǎo)力度。學(xué)院安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，對新聘專兼職教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋和指導(dǎo)。通過教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)化，學(xué)院要求在每學(xué)期督導(dǎo)工作全部完成后，督導(dǎo)小組根據(jù)督學(xué)的情況撰寫督導(dǎo)工作總結(jié)。通過全面的教學(xué)檢查和有針對性的教學(xué)督導(dǎo)，有力促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

5.結(jié)束語

現(xiàn)代社會需要的是綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，學(xué)前音樂教育同樣如此。如何以強化學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能為抓手，形成基礎(chǔ)文化課、藝體修養(yǎng)課、專業(yè)課并重的課程體系，有利于提高學(xué)前音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

針對中職學(xué)生這一群體的現(xiàn)狀，我們音樂教師的觀念中必須放下高雅藝術(shù)所謂高高在上的架子，尋找一個盡量與學(xué)生的認(rèn)知水平相貼合的切人點。國外流傳一種說法：一個高明的教師，既了解學(xué)生想要的，也知道學(xué)生缺少的，更加懂得如何讓學(xué)生快樂地得到他不曾想得到的。這和《滄語》中的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”是不謀而合的。于是我想起了一個成功的教學(xué)案例。在一堂欣賞課上，一位教師為了讓學(xué)生了解西方音樂家，他以“舊曲翻唱”的點子作為這堂專題課的啟動元素。首先把學(xué)生熟知的某些流行歌的旋律呈現(xiàn)出來，當(dāng)音樂響起，學(xué)生馬上反應(yīng)是某某歌星唱的，這樣就立刻掉進(jìn)教師設(shè)下的“陷阱”里。原來，這位教師所選的音樂全都是現(xiàn)代的音樂人把幾百年前音樂家的作品按流行音樂的風(fēng)格改頭換面的“杰作”。在教師的點撥指引下，引發(fā)了學(xué)生對音樂巨匠討論的熱潮，接下來，他們的創(chuàng)新思維就如噴涌的泉水，源源不斷了。這邊，大家自發(fā)以小組為單位收集關(guān)于某個音樂家的資料，為下一堂課的演示做鋪墊；那邊，就有學(xué)生提問：“為什么別人可以改，我不可以改嗎?”“我也想把我喜歡的音樂搞個DIY，關(guān)鍵是改動什么呢”學(xué)生們許許多多的創(chuàng)新思維進(jìn)發(fā)了。試想，如果教師沒有找準(zhǔn)這個合適的切人點，即便做了充足的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生也未必愿意理解教師的一番苦心。所以，實施音樂教育應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和審美需求，尋找他們能接納、不抗拒的事物，并從共同的話題人手，多尋找音樂、藝術(shù)和其他事物之間的聯(lián)系，最終使學(xué)生能接受藝術(shù)的熏陶。

二、實施音樂教育的形式和手段要創(chuàng)新

實施音樂教育不僅要有好的開端，還需要在教學(xué)形式和手段方面創(chuàng)新。目前，許多教師已經(jīng)意識到中職音樂教育要注重手段和形式的創(chuàng)新。例如有的教師在講解節(jié)奏、旋律等抽象概念的時候，利用MIDI等電子鍵盤把音樂作品進(jìn)行逐層刪減和疊加，電子仿真手段快速而直觀地把抽象的概念解釋清楚了，相比以往要進(jìn)行大量的模唱、打拍子和數(shù)節(jié)奏等方式來得更有效。畢竟對于普及音樂常識的教育來說，機械式的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

三、音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)要創(chuàng)新

篇7

一、存在問題

（一）學(xué)生鋼琴水平整體偏低

新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴水平整體偏低，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的學(xué)生進(jìn)校前從未學(xué)習(xí)過鋼琴，而學(xué)習(xí)過鋼琴的學(xué)生中，大部分也只是從高一、高二開始學(xué)習(xí)，且為了達(dá)到高考要求，程度拔高的現(xiàn)象屢見不鮮。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

面對我國就業(yè)現(xiàn)實，新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生對在鋼琴相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)缺乏自信，大部分學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校等級不高、自身學(xué)習(xí)鋼琴時間較短，加之鋼琴學(xué)習(xí)不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時間內(nèi)取得成績，因此，許多學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。

（三）師資隊伍匱乏，專業(yè)技術(shù)水平較低

新建本科院校由于是剛升本學(xué)校，面對學(xué)校規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，原來的師資隊伍無論從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，還是從人數(shù)上均已無法滿足教學(xué)發(fā)展需求。此外，升本5年內(nèi)的學(xué)校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業(yè)生，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，專業(yè)技術(shù)水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風(fēng)琴、電子琴的人員在學(xué)校升本后為緩解教學(xué)壓力轉(zhuǎn)為鋼琴教師的。

（四）課程設(shè)置欠合理

新建本科院校由于辦學(xué)時間較短，辦學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，所以在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在一些問題。

首先，學(xué)分設(shè)置不合理。由于專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置過低，為修滿學(xué)分，學(xué)生必須選修其他與專業(yè)沒有密切聯(lián)系的課程。

其次，任意選修課專業(yè)開設(shè)不均衡。其中鋼琴相關(guān)的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據(jù)大量比重，這樣對于鋼琴主修學(xué)生來說可涉獵的知識范圍相對狹小，對其專業(yè)學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用。

最后，“大鍋飯”式的專業(yè)課設(shè)置。鋼琴課在一年級、二年級為專業(yè)必修課（4個學(xué)分），且是以小組課的授課方式，三年級、四年級為限定選修課（4個學(xué)分），以“一對一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學(xué)模式，使一些優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生在一、二年級仍然接受小組課教育，嚴(yán)重影響其專業(yè)技能的提高進(jìn)度。

（五）交流活動較少，高質(zhì)量鋼琴音樂會（演出）缺乏

新建本科院校由于資金相對短缺，無法舉辦高質(zhì)量的鋼琴音樂會，無法給教師、學(xué)生創(chuàng)造更多視聽平臺。通常情況下，具有一定專業(yè)水平的鋼琴音樂會均由系（院）內(nèi)部個別專業(yè)技術(shù)水平較高的鋼琴教師擔(dān)任演奏，這樣一方面使學(xué)生汲取到的知識比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。

（六）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高

大部分新建本科院校為綜合性院校，學(xué)校工作重心為建設(shè)重點學(xué)科、特色學(xué)科，對于音樂教育專業(yè)常常處于被忽視狀態(tài)，所以在專業(yè)建設(shè)方面投入力度不大。

二、解決辦法

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教育專業(yè)人才

創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)是切合新建本科院校實際的一個正確方向，在學(xué)校前進(jìn)的大方向指引下，音樂教育專業(yè)也應(yīng)沿著培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)前行，而鋼琴教學(xué)作為音樂教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)也成為必要任務(wù)。

首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在意識形態(tài)上要深刻認(rèn)識什么是應(yīng)用型人才。新建本科院校在教學(xué)科研方面不如老牌本科院校的實力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養(yǎng)，容易產(chǎn)生高不上去、低不下來的狀況，學(xué)生就業(yè)更加困難。因此，在鋼琴教學(xué)中，要正確認(rèn)識到我們培養(yǎng)什么類型的音樂人才，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而不能一味地以專業(yè)水平要求學(xué)生，一方面學(xué)生自己越來越失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面與社會需求脫節(jié)。

其次，在教材選擇上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，采用靈活變通的方法。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新建本科院校音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是中小學(xué)音樂教師，這些學(xué)校對教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習(xí)與聲樂正譜伴奏①練習(xí)應(yīng)相互搭配，做到技巧練習(xí)是鋼琴伴奏的補充，鋼琴伴奏是技巧練習(xí)的最終目的。

最后，建立創(chuàng)新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，而音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師，因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)打破陳規(guī)的“回課-教師指正-練習(xí)-新課預(yù)習(xí)”的模式，而是應(yīng)創(chuàng)建一種應(yīng)用型的新型鋼琴課堂。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的音樂教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后不會上課，因為他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的各類專業(yè)知識是零散的，沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)組織，而中小學(xué)音樂課要求的音樂知識是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)盡量鍛煉學(xué)生獨立思考、知識整合的能力。

（二）完善課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課程設(shè)置方面，鋼琴必修課不應(yīng)采用全盤統(tǒng)一的授課模式（即無論學(xué)生程度高低，均進(jìn)行小組課或集體課形式），應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時進(jìn)行專業(yè)分級考試，達(dá)到較高級別的學(xué)生可從進(jìn)校起就上“一對一”的鋼琴課，中等級別的學(xué)生上“一對二”的小組課，中等以下級別的學(xué)生上四至六人的集體課。但是，入學(xué)專業(yè)分級不是永恒不變的，是與每學(xué)期的專業(yè)考試成績相關(guān)的，倘若中等級別學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期努力達(dá)到較高級別的水平，就可以在下一學(xué)期上“一對一”的鋼琴課，反之，如果高級別的學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)沒有刻苦練琴，學(xué)習(xí)效果不理想，甚至退步，便在下一學(xué)期轉(zhuǎn)為“一對二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級考試中，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生為追求“一對一”的鋼琴課而努力練琴。

（三）師資隊伍建設(shè)

如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所專科學(xué)校合并組建的，原師資隊伍專業(yè)素質(zhì)水平無法滿足升本后的教學(xué)需求，因此，建設(shè)符合本科院校條件的音樂教育專業(yè)鋼琴師資隊伍是亟需解決的問題。

1.提高原師資隊伍專業(yè)素質(zhì)水平。原師資隊伍是新建本科院校的師資基礎(chǔ)，是與學(xué)校共同前進(jìn)的“老戰(zhàn)友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學(xué)校發(fā)展，因此，進(jìn)修學(xué)習(xí)是這批教師提升個人專業(yè)素質(zhì)水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊伍建設(shè)行之有效的辦法之一。

2.引進(jìn)高層次專業(yè)人才。對于新建本科院校師資匱乏的現(xiàn)狀，引進(jìn)高層次專業(yè)人才無疑是一個快捷而有效的辦法。通過對高學(xué)歷、高職稱人才引進(jìn)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校知名度；又能帶來學(xué)科前沿動態(tài)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展；還能提升原師資的學(xué)術(shù)科研水平。

3.優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，會導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，人事上的“關(guān)系紐帶”，不利于學(xué)校的發(fā)展。而新建本科院校音樂教育專業(yè)鋼琴師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對比較單一，甚至同事之間是師生關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，因此，優(yōu)化學(xué)院結(jié)構(gòu)是師資隊伍建設(shè)解決的又一難題。學(xué)校人事部門應(yīng)在人才引進(jìn)和教師進(jìn)修方面把好第一關(guān)，廣泛吸納國內(nèi)外各院校的畢業(yè)生。

（四）加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

實習(xí)實訓(xùn)基地是新建本科院校教學(xué)的“大后方”，是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的平臺，同時學(xué)校也為實習(xí)實訓(xùn)基地提供先進(jìn)的知識理念，“雙贏”是學(xué)校與實習(xí)實訓(xùn)基地的核心。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，中小學(xué)實習(xí)實訓(xùn)基地是其展示能力的最好空間。通過實習(xí)，學(xué)生能更清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的問題，也能根據(jù)自己的特長，為實習(xí)基地的音樂教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實習(xí)實訓(xùn)基地的密切聯(lián)系，能夠及時了解掌握中小學(xué)音樂教育的課程特點、變化以及所培養(yǎng)的學(xué)生在具體實踐中存在的問題，并對其進(jìn)行總結(jié)思考，形成科研成果，最后將科研成果實踐于實習(xí)實訓(xùn)基地，真正做到“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合。實習(xí)實訓(xùn)基地也在新建本科院校的帶動下，不斷進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)改革，提高音樂教育水平，深化素質(zhì)教育。

（五）提升辦學(xué)軟實力

篇8

隨著社會進(jìn)步及人民生活水平的日益提高，人們普遍認(rèn)識到音樂學(xué)習(xí)在提高少年兒童的聽覺能力、增強綜合文化素養(yǎng)及促進(jìn)智力開發(fā)等諸方面所顯示出的不可替代的作用。近年來，作為實施音樂教育主要途徑之一的學(xué)校音樂教育獲得迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠(yuǎn)地區(qū)，音樂教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大的差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、教育管理部門重視不夠

許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根“纏身令”，以提高升學(xué)率為惟一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之鄉(xiāng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一“思路”。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，音、體、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學(xué)的附屬品。

此外，鄉(xiāng)村小學(xué)大都實行包班制。在這種情況下，如果遇上一位思想活躍、又有音樂愛好和音樂素質(zhì)的包班教師還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)音樂課；反之，孩子在整個小學(xué)階段也就幾乎與音樂斷絕了緣分，這對于無數(shù)渴望美、向往美的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2、音樂師資缺乏并質(zhì)量堪憂[本文轉(zhuǎn)載自文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村學(xué)校音樂師資嚴(yán)重“貧血”，多數(shù)學(xué)校無專職音樂教師；即使有專職音樂，其專業(yè)基本功也是十分薄弱。據(jù)對某縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有63的中學(xué)和25的中心小學(xué)配備有專職音樂教師，在全部音樂教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又僅占音樂教師總數(shù)的26，即使這一部分人，為考核工作實績及晉升評優(yōu)的需要，有有近半改教了數(shù)學(xué)、語文等“主課”，音樂只是兼教。如此指導(dǎo)思想，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？

3、教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校因為對音樂教育的漠視，不可能投資于音樂教學(xué)設(shè)施的善。有的學(xué)校連一架普通的風(fēng)琴也沒有，更談不上手風(fēng)琴、鋼琴、電子琴、音響、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即使有一些音樂教學(xué)設(shè)備，也水多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于柜子里如同文物展覽。

4、教學(xué)不規(guī)范

不少鄉(xiāng)村教師，尤其音、美教師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之音定期的教研活動，對國內(nèi)外最新教育動態(tài)及先進(jìn)教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對自彈自唱、即興伴奏等要求感到力不人心；不少人不會備課，缺少教學(xué)資源，更無從設(shè)計規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；音樂課上教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

針對我國鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應(yīng)對策：

1、改變思想觀念，提高對音樂教育功能的認(rèn)識

關(guān)于美育對人的發(fā)展的重要作用，古今中外，早有先見：孔子的“六藝”，“樂”居第二；法國大文豪雨果的開啟人類心靈的三把鑰匙，音樂為其中之一。大量科學(xué)實驗證明了音樂在塑造人的品格方面所具有獨特功能。當(dāng)今，城市中的許多中小學(xué)在業(yè)余時間接受歌唱、舞蹈、樂器、美術(shù)等藝術(shù)訓(xùn)練，同時又有非常出色文化課成績。

要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的音樂狀況，應(yīng)首先提高對音樂教育的認(rèn)識，各極管理部門及廣大鄉(xiāng)村音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行《課程計劃》，按《大綱》要求實施音樂教育；加強提高對音樂教育的認(rèn)識，充分認(rèn)識音樂教育在鄉(xiāng)村不是可有可無的附屬品，而是開啟學(xué)生智力、增強道德觀念、提高審美能力的啟迪良友，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決“正課”與音、體、美等“副課”的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村音樂教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。20__年，教育部體衛(wèi)藝教司的主要工作要點中即包括“有針對性地加強農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作”，這說明國家已開始將鄉(xiāng)村藝術(shù)教育作為一個特別關(guān)注的問題列入工作日程。

生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時時浸泡在鳥語花香和民歌民謠之中，對大自然的感受也更為深切。這種得天獨厚的自然條件為城市學(xué)生所不及。我國近代偉大的革命音樂家聶耳、冼星海、賀綠汀等都曾受過鄉(xiāng)村音樂的熏陶。

2、加強音樂師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

根據(jù)廣大農(nóng)村藝術(shù)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會需求，體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進(jìn)修學(xué)校利用本校條件開設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強專業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件的音樂教師，集中輪訓(xùn)。在此帶動下，在崗教師更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園重響歌聲、樂器聲，使學(xué)生切身感受到音樂之美。

:請記住我站域名3、加強對教學(xué)設(shè)施投入，有計劃地開展文藝活動

學(xué)校應(yīng)首先配備音樂教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、音響設(shè)備與音響資料等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如打擊樂、二胡等）。

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論文摘要:高師音樂專業(yè)教師的特性兼具藝術(shù)性和師范性,對高師音樂專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)的研究,直接影響高師音樂教育改革的成績。本文從問題的提出入手,通過對問題現(xiàn)狀和背景的分析,提出高師音樂專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含的幾個要素。以此文供廣大音樂教育工作者參考。 

 

一、現(xiàn)狀 

在我國,隨著音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,音樂教師人數(shù)已經(jīng)超過18萬。但許多普通學(xué)校音樂教師的水平普遍較低,許多教師表現(xiàn)出業(yè)務(wù)水平低、綜合素質(zhì)差、學(xué)歷職稱未達(dá)標(biāo)等問題,而在新的歷史條件下,隨著國際音樂教育交流活動的日益頻繁,一些新的、有價值的音樂教育思想及體系被引入,現(xiàn)行的音樂教育觀念、內(nèi)容、方法和評價體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求,這就需要對培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的高師音樂專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識和建構(gòu),使他們迅速建立現(xiàn)代教育思想觀念,充分了解國內(nèi)外音樂教育發(fā)展趨勢,學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂教育理論,掌握現(xiàn)代教育和研究的設(shè)備、方手段,從而有效地運用到培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資的實踐中。 

二、背景 

(一)對“人的發(fā)展”的認(rèn)識。人的素質(zhì)是一個綜合的整體性的概念,它不僅對我國現(xiàn)代化進(jìn)程具有特殊的重要性,而且直接關(guān)系到我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。從人類學(xué)的視角看,可持續(xù)發(fā)展就是人與自然、人與社會以及人們之間的和諧發(fā)展。人在音樂發(fā)展的同時,接受了文化的熏陶,又憑借音樂學(xué)習(xí)文化。 

(二)“文化全球化”的提出?！叭蚧笔侵富谖幕祟悓W(xué)意義的全球?qū)υ?是世界上人類從過去各個地域、不同民族之間彼此分隔的原始閉關(guān)自守狀態(tài),走向全球性社會一體化的變遷過程?！斑^去那種地方的和民族的自給自足和閉關(guān)自守狀態(tài),被各民族的各方面的互相往來和各方面的互相依賴所代替了。物質(zhì)的生產(chǎn)是如此,精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財產(chǎn)。民族的片面性和局限性日益成為不可能,于是,由許多種民族的和地方的文學(xué)形成了一種世界的文學(xué)?！盵1] 

(三)社會對高師音樂專業(yè)學(xué)生的要求規(guī)格 

從就業(yè)情況來看,目前社會對高師音樂專業(yè)學(xué)生的要求越來越高。筆者對本市23個用人單位就高師音樂專業(yè)畢業(yè)生知識能力要求的問題做了問卷調(diào)查,經(jīng)過認(rèn)真的整理和分析,筆者認(rèn)為中小學(xué)主要體現(xiàn)在跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、“多元文化音樂”的觀念、較強的文化素養(yǎng)、較強的專業(yè)實踐能力等四個方面。 

三、高師音樂專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu) 

教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含以下幾點: 

1. 組織教學(xué)的能力。在教學(xué)活動中,教師的管理能力占有舉足輕重的地位。音樂專業(yè)的學(xué)生活潑開朗,個性鮮明,對課堂如果欠缺管理能力,將會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對這種情況,以前我們總是歸因于教師教學(xué)水平的高低,事實上,是否具備一定的教學(xué)管理能力是一個很重要的因素。它要求教師在教育教學(xué)過程中計劃、組織、引導(dǎo)、控制教育教學(xué)活動,協(xié)調(diào)教師和學(xué)生間各種關(guān)系從而進(jìn)行有效的施教。專業(yè)教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律,遵循教育教學(xué)規(guī)律,管教結(jié)合,循序漸進(jìn),建立一種新型的、民主的、平等的合作關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,不溺愛、縱容、遷就學(xué)生。形成師生相互交流、其樂融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場景”。 

2. 教學(xué)設(shè)計的能力。音樂專業(yè)教師不能只局限于呈現(xiàn)和講授簡單的知識,而應(yīng)以學(xué)生為應(yīng)變對象對教學(xué)內(nèi)容作加工處理,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神,從學(xué)生的需求與特點出發(fā),對教學(xué)過程中的各個要素進(jìn)行全面的研究分析,對教學(xué)的內(nèi)容和形式做出恰當(dāng)?shù)陌才?選擇教學(xué)策略,制定教學(xué)方案。由于高師音樂專業(yè)的特殊性,教案設(shè)計分理論性和技能性兩種。理論性教案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),將該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法,教學(xué)時間分配進(jìn)行具體的分析、加工和處理,使各教學(xué)環(huán)節(jié)自然的銜接與過渡,突出教材的重點、難點 以及設(shè)計好其他各類教學(xué)問題,理論教案的設(shè)計要體現(xiàn)出科學(xué)性、規(guī)范性和實用性。技能性教案,除具備要有的技術(shù)理論外,高師音樂專業(yè)的教師還應(yīng)在上課前進(jìn)行技能教學(xué)設(shè)計,它是一種非文字性的,從音樂的層面上來說,它是種技術(shù)性的能力。 

3. 教學(xué)科研能力。高師音樂專業(yè)教師不僅是音樂教育的實踐者,還應(yīng)該是集教書、科研等于一身的復(fù)合型教師,在音樂教學(xué)活動中,不斷的調(diào)查研究教學(xué)實踐過程,分析總結(jié)經(jīng)驗,改進(jìn)教學(xué),探索教育教學(xué)的規(guī)律與方法,堅持教改實驗,重視資料積累,將獲得的經(jīng)驗進(jìn)行理論概括,從而得到并將其中成功的經(jīng)驗上升為新的理論。尤其是音樂技能課,教師在演唱、演奏中有很多的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新想法,就要求專業(yè)教師把它進(jìn)行探索和追求,分析、評價和篩選,從而升華為規(guī)律性的東西,在這一實踐過程中,教師既能提高教育教學(xué)能力,又能鍛煉科研能力。它們相輔相成,教學(xué)的實踐能積累科研,科研的成果反過來又服務(wù)于教研,這樣能極大的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“教不研則淺,研不教則空”。音樂專業(yè)教師要實現(xiàn)由“教學(xué)問”向“做學(xué)問”的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由傳授型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。 

4. 認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是指教師在長期的教學(xué)過程中積累的知識與經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上形成的有效組織活動的教育教學(xué)能力,并體現(xiàn)在教育教學(xué)活動的全過程。高師音樂專業(yè)教師在教學(xué)活動中,應(yīng)不斷的對其進(jìn)行計劃、檢查、評價、反思、決策和解決,自覺的進(jìn)行自我評估,在這種教學(xué)活動中,可能有很多淺層,感受型的記錄經(jīng)歷,但它不一定是經(jīng)驗,這就要求高師音樂專業(yè)教師應(yīng)以自身教學(xué)現(xiàn)狀的反思為動力,以對教育經(jīng)驗的積極整合為內(nèi)容,逐步積累,系統(tǒng)的梳理,批判性反思,摒棄淺層的一些感受性的記錄。形成對問題的決策和解決能力。從而提升自己的認(rèn)知能力,達(dá)到教學(xué)相長的效果。 

篇10

關(guān)鍵詞： 高等音樂教育 音樂治療 人才培養(yǎng)模式

由于特殊兒童在生理、心理上的缺陷，不同程度地影響特殊兒童的生活、學(xué)習(xí)及受教育的形式。為了使特殊兒童能在后天環(huán)境的刺激和訓(xùn)練下激發(fā)出潛能，達(dá)到身心平衡，各特殊學(xué)校及機構(gòu)迫切希望能針對特殊兒童開展音樂治療。無奈現(xiàn)有音樂治療人才（教師）稀缺，使特殊學(xué)校和機構(gòu)無法如愿開展音樂治療。即使有的學(xué)校和機構(gòu)開展了音樂治療，也是五花八門，不盡如人意。我院為了順應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要，急社會所急，在音樂教育人才培養(yǎng)上，調(diào)整了我院人才培養(yǎng)的規(guī)格，增設(shè)音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)，目的在于培養(yǎng)“雙師應(yīng)用型”人才（教師），即有雙重能力的音樂教師——既具有較高的音樂教育水平，又具有一定的音樂治療能力。

一、概念的界定

通過對音樂教育、音樂治療及我院音樂教育現(xiàn)狀的了解，對特定教育環(huán)境下音樂治療人才的培養(yǎng)，即高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式研究的認(rèn)識具有重大意義。

1.音樂教育。

高等音樂教育是培養(yǎng)綜合性的，具有音樂及其他多方面素質(zhì)和能力的，能夠勝任國民基礎(chǔ)音樂教育合格的音樂人才。它強調(diào)高等音樂教育專業(yè)人才必須掌握音樂教育方面的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和音樂實踐技能，還要接受過音樂理論和實踐方面的基本訓(xùn)練，以及教育理論和教學(xué)實踐的基本訓(xùn)練，具有良好的音樂教師素養(yǎng)，能夠從事音樂教育的基本能力和具有一定音樂教育的研究能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)既符合現(xiàn)代國家對音樂教育人才的培養(yǎng)要求，又使高師的音樂教育辦學(xué)有了明確的發(fā)展方向。

2.音樂治療。

音樂治療是一門融合多重學(xué)科于一身，既古老又年輕的學(xué)科，被廣泛運用于各個領(lǐng)域，以促進(jìn)特殊需要者的身心健康。以布魯夏的闡述來看：音樂治療既是藝術(shù)的，又是科學(xué)的，而且是人際關(guān)系的過程的。作為一種藝術(shù)，音樂治療是由科學(xué)方法組成的，聚焦在人際關(guān)系的過程上。作為一種科學(xué)，它充滿了藝術(shù)的活力，以及治療師與治療對象充滿人性的關(guān)系。作為人際關(guān)系，這一過程是被藝術(shù)所推動和促進(jìn)，被科學(xué)所引導(dǎo)。①這使我們認(rèn)識到，音樂治療是一個長期、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的干預(yù)過程，過程中治療師運用各種形式的音樂體驗，發(fā)展作為治療動力的治療關(guān)系，幫助治療對象達(dá)到健康的目的。音樂教育不能等同于音樂治療。

3.音樂教育背景。

首先，我院的音樂教育專業(yè)是三年制的專科教育，在有限的教育時間內(nèi)和?？普n時總量的限定下，在達(dá)到音樂教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時達(dá)到音樂治療方向的培養(yǎng)目標(biāo)。這兩個目標(biāo)的實現(xiàn)，需要將它們有機地集合，使其相互依賴，且相互促進(jìn)，才能實現(xiàn)“雙師應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，來自全國各地的生源，在接受音樂教育方面呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，個體的音樂素質(zhì)及能力也各不相同，甚至有的學(xué)生不及普通師范類學(xué)生的綜合素質(zhì)高，在自我學(xué)習(xí)、自我管理、實踐創(chuàng)新等方面存在一定差距，這就要求新的人才培養(yǎng)模式為其在特定條件、特定環(huán)境中創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)、成長的科學(xué)的教學(xué)模式，實現(xiàn)音樂教育（音樂治療方向）人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、建構(gòu)合理的人才培養(yǎng)模式

音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，內(nèi)容應(yīng)包括對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念等諸多因素的思考，還應(yīng)該在充分研究國內(nèi)外同類專業(yè)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，集眾家所長，既符合基礎(chǔ)教育需要，又適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮到用人單位對音樂治療人才的需求及當(dāng)前畢業(yè)生去向多元化的趨勢，從而為音樂教育（音樂治療方向）畢業(yè)生的就業(yè)與就業(yè)的多種選擇提供良好的前期服務(wù)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的客觀、準(zhǔn)確及寬泛化。

歷年來我院音樂教育專業(yè)均以為特殊學(xué)校輸送合格的音樂師資為培養(yǎng)目標(biāo)?；仡櫠嗄陙硪魳方逃厴I(yè)生的分配去向，個別去中學(xué)、大部分去特校、少部分去幼兒園者有之；到省市殘聯(lián)下屬機構(gòu)、私立特校、各類機構(gòu)、普通小學(xué)、甚至改行者也有之。隨著特殊教育音樂師資（尤其是城市）的相對飽和，音樂教育畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇，以及社會對音樂教育專業(yè)人才的不同需求，特教學(xué)院的音樂教育畢業(yè)生就業(yè)已不再是僅僅面向特殊音樂教育，而是面向整個社會大的音樂教育，并且越來越呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。筆者認(rèn)為，我院的音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)：為各類不同層次、不同體制的特殊學(xué)校及各類機構(gòu)需要音樂教育（音樂治療方向）工作者的單位、部門，培養(yǎng)既能從事音樂教育，又能開展音樂治療工作的合格人才。

2.課程在傳授基礎(chǔ)理論和知識的同時，應(yīng)加強動手操作能力的培養(yǎng)，滿足多元化需求。

音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的課程設(shè)置除公共課外，專業(yè)課主要分為音樂理論與音樂治療基礎(chǔ)必修課、音樂技能基礎(chǔ)及與音樂治療相關(guān)的必修課、教育類必修課、主修方向限選模塊課、專業(yè)任選課等類別。

（1）音樂理論類基礎(chǔ)必修課和音樂治療必修課應(yīng)重應(yīng)用、重基礎(chǔ)、內(nèi)容實用化。理論類課程包括基礎(chǔ)和聲、舞蹈、特教概論、基礎(chǔ)教育學(xué)、音樂治療學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范及基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、音樂治療方法技術(shù)、音樂治療評估方法、音樂課程教學(xué)論等課程。音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備基本的計算機MIDI音樂制作、打擊樂演奏等實際應(yīng)用能力。設(shè)置具有音樂教育（音樂治療方向）專業(yè)特色的課程，即在適當(dāng)精簡、壓縮各門課程課時的前提下，適當(dāng)加大音樂治療方面的課時量，并在教學(xué)中注重將各科知識融會貫通，轉(zhuǎn)化成音樂治療的實際應(yīng)用能力。

（2）增設(shè)音樂教學(xué)法與音樂治療技能實踐類課程，讓學(xué)生知其然更知其所以然。加大訓(xùn)練與實踐，各音樂技能及相關(guān)音樂知識滲透的教法課程，為此特建議開設(shè)音樂治療技術(shù)訓(xùn)練與實踐課，各音樂技能在音樂治療中的使用訓(xùn)練課程，如：打擊樂器的演奏、歌唱、即興活動的設(shè)計等，從而為音樂治療實務(wù)操作能力的提高及對音樂教育與音樂治療概念上混淆認(rèn)知掃清障礙，同時為畢業(yè)生求職奠定良好基礎(chǔ)。

（3）教育類課程應(yīng)面向基礎(chǔ)教育，教育、教學(xué)能力扎實化。教育類基礎(chǔ)課必須面向基礎(chǔ)教育及干預(yù)，進(jìn)一步思考應(yīng)如何完善教育理論與教育實踐的結(jié)合，并將音樂教育課程改革的內(nèi)容納入到音樂教育（音樂治療方向）課程中，從而加強對音樂教育專業(yè)學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，如：特殊學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)計、小學(xué)音樂教材研究與實踐、中國特殊音樂教育發(fā)展概論等。

（4）主修方向類課程系列化、學(xué)生主體化。建議充分考慮多元化特殊教育市場的需求，結(jié)合我院師資狀況，設(shè)置多方向、多模塊的課程組合，讓學(xué)生依據(jù)自身的具體情況，限定選修（必須達(dá)到選修方向要求）其中某個方向模塊，如：基礎(chǔ)手語、基礎(chǔ)盲文、手語舞蹈、兒童畫、手工等。從而為學(xué)生創(chuàng)造一個創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)及向縱深方向發(fā)展的廣闊空間。

三、建構(gòu)音樂治療學(xué)科合理的考評體系

在教育理論中，考評是維系品質(zhì)的保證。音樂教育（音樂治療方向）課程考評方式主要是：一方面遵循音樂治療課自身學(xué)科和課程屬性規(guī)律，另一方面遵循音樂治療人才培養(yǎng)的規(guī)律。在統(tǒng)合上述兩個規(guī)律的基礎(chǔ)上，吸收借鑒教育評價理論及國內(nèi)外音樂治療人才評估方法，充分發(fā)揮考評的檢查、管理、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。對傳統(tǒng)單一考試方法進(jìn)行改進(jìn)，以下是考評方式的幾個方面。

1.從傳統(tǒng)目標(biāo)、結(jié)果取向評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。

目前，音樂治療類的課程采用閉卷為主，開卷為輔的考試的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍是普遍做法，它是典型的“結(jié)果取向評價”模式。它重視的是教育結(jié)果的實現(xiàn)，忽視教育者自身因素，以及人的主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。音樂治療類課程采用此評價模式易造成學(xué)生的知與行分離，從而影響音樂治療類課程的實效性。建議在今后，采用“發(fā)展性評價”模式，強調(diào)學(xué)生個體在評價過程中的主體能動性，評價目標(biāo)應(yīng)著眼于未來發(fā)展。應(yīng)采用評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化的科學(xué)的評價模式。發(fā)展性評價理論對音樂治療類課程具有重要的借鑒意義，音樂治療類課程要敢于將發(fā)展性評價創(chuàng)造性地運用于實踐，使考評成為促進(jìn)音樂教育（音樂治療方向）學(xué)生全面發(fā)展、完善素質(zhì)的動力。

2.對理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作兩個過程實施考評。

理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作結(jié)合改變了以往音樂治療類課程以“聽”課為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)將理論與體驗、學(xué)習(xí)與實踐兩大環(huán)節(jié)結(jié)合起來培養(yǎng)人才。以前，音樂治療類課程實踐教學(xué)因受場地、師資、資金等因素的制約，沒有得到有效開展，使得音樂治療類課程只能局限于課堂內(nèi)的聽講上。鑒于此，音樂治療類課程要以考評環(huán)節(jié)為突破口，依據(jù)理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作相結(jié)合的育人模式，在專業(yè)實踐教學(xué)場所——音樂治療室中，形成音樂治療類課程的實踐教學(xué)，突出實務(wù)操作考核權(quán)重，使考評立足于理論學(xué)習(xí)和實務(wù)操作兩個過程。

3.實現(xiàn)由校內(nèi)教師單向考評向校外教師雙向考評轉(zhuǎn)變。

校內(nèi)學(xué)習(xí)和治療室操作與校外社區(qū)、敬老院等實踐機構(gòu)相結(jié)合，強調(diào)發(fā)揮校內(nèi)和校外的各自優(yōu)勢以培養(yǎng)人才。校外實踐單位參與音樂治療類課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，既順應(yīng)了高等音樂教育背景下音樂治療人才培養(yǎng)模式要求，又有效彌補了傳統(tǒng)單一教師實施考評的不足。

4.考評與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，突出“音樂治療特色”。

當(dāng)前音樂治療類課程依然沿襲了音樂教育的做法，理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作結(jié)合特征不明顯，滯后于中外音樂治療的教育教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法仍以“老師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教育方式，與實踐教學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式相背離。因此，需要改變考評內(nèi)容重教材理論的趨向，根據(jù)音樂治療教育自身的特色，將考評內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面的考查。

總之，考評是“杠桿”和“指揮棒”，考評的改革可以帶動教學(xué)方法、教學(xué)手段乃至教育內(nèi)容的變革。促成人才培養(yǎng)模式改革的繼續(xù)和深入，使高等音樂教育背景下音樂治療人才（教師）培養(yǎng)模式趨于完善，使音樂治療類課程能更好地適應(yīng)音樂治療人才（教師）的培養(yǎng)。

注釋：

①高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].世界圖書出版公司，2008，No3.

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