導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、結(jié)合翔實導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)

課堂上教師的放手源于課前的充分準備。相較于PPT課件的過目即逝，導(dǎo)學(xué)案在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有更大的優(yōu)勢。對于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導(dǎo)學(xué)案可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又可以將學(xué)生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時，導(dǎo)學(xué)案還成為教師實施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高課堂效率，解決教與學(xué)的矛盾。所以，教學(xué)設(shè)計少不了一份翔實明確的導(dǎo)學(xué)案。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的導(dǎo)學(xué)案可設(shè)計為五個部分：第一部分是知識儲備。為學(xué)生提供三個農(nóng)業(yè)知識的表格：表1是 農(nóng)業(yè)類型及所需自然條件；表2是 部分農(nóng)作物及其習(xí)性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農(nóng)作物及習(xí)性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應(yīng)的耕作制度、主要農(nóng)作物。教師設(shè)計此部分內(nèi)容是基于以下學(xué)情：學(xué)生對農(nóng)業(yè)類型的認識不全面；對農(nóng)作物的生長條件不了解。這三張表格既為學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，又是完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的依托材料，為學(xué)生學(xué)會分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素做好知識儲備。第二部分是自學(xué)探究。結(jié)合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學(xué)生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農(nóng)業(yè)的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學(xué)生都在課前做，學(xué)生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰(zhàn)高峰。這里出現(xiàn)的題目屬于拔高題，一般很少有學(xué)生在課前能夠做對，所以此處也不要求學(xué)生課前做。第五部分是回顧反思。學(xué)生利用這部分一方面可以小結(jié)本節(jié)課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預(yù)習(xí)到課堂探究各個環(huán)節(jié)進行反思，便于日后改進。

一份好的導(dǎo)學(xué)案，既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；又通過圖文資料使學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；還可實現(xiàn)分層次教學(xué)。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”部分有以下特色：一是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素條目比較清晰；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)的影響講述清晰明確，利于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案能實現(xiàn)大部分知識目標。三是正文前面探索補充杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論，閱讀材料里補充辛克萊模式，這兩部分內(nèi)容提升了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的理論性，使用起來得心應(yīng)手。具體教學(xué)過程中，只要簡單調(diào)整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經(jīng)濟因素，再進行案例探究，最后讓學(xué)生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優(yōu)點，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現(xiàn)的考點。所以，一個好的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)參考多種版本，多方面搜集教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料，既使學(xué)生有新鮮感，又能豐富課堂、擴大信息量。

所以在進行“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)依托教材又不拘泥于教材，結(jié)合其它版本和教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生補充光照因素、水源因素等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較重要的因素；以表格等形式補充部分農(nóng)作物習(xí)性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發(fā)濟南本土的案例探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對農(nóng)業(yè)分布的影響。課堂上多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對象完善了學(xué)習(xí)內(nèi)容、開拓了學(xué)生視野、增加了學(xué)習(xí)的時效性。

三、以地圖為載體整合知識

將各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)是本課的特色。本課導(dǎo)學(xué)案中用到11幅地圖，一是強化區(qū)域地理，二是培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣。

通過“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的學(xué)習(xí)，學(xué)生除識記掌握各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響；還要能對不同的農(nóng)業(yè)部門進行合理的區(qū)位選擇，對不同地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件進行合理評價。由于各地自然條件和社會經(jīng)濟發(fā)展水平不同，使得農(nóng)業(yè)具有鮮明的地域性，這就要求學(xué)生有充足的區(qū)域知識才能駕馭這部分內(nèi)容，即學(xué)生應(yīng)有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，而區(qū)域地理在教材中也未體現(xiàn)，所以把各區(qū)位因素及其差異呈現(xiàn)在地圖上，使用地圖教學(xué)既是本課的特色，同時也是為了實現(xiàn)教學(xué)目標。通過大量地圖，學(xué)生熟悉了區(qū)域地理，同時可以更好地掌握這些區(qū)位因素的地區(qū)差異，也為后面學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型做好鋪墊。

在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的設(shè)計中，地圖教學(xué)主要體現(xiàn)于自然因素學(xué)習(xí)過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農(nóng)業(yè)地區(qū)地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在課堂上經(jīng)常大量使用地圖能使學(xué)生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習(xí)慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。

四、過程與方法以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主

教育的一個重要目的是提高學(xué)生的智力。蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)校智育的任務(wù)不單單是傳授給學(xué)生各種知識，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學(xué)校和教師所忽略的，課堂上只關(guān)注學(xué)生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學(xué)生思維技巧和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，單純、單調(diào)的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。新課標強調(diào)過程與方法目標，突出學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。所以教學(xué)設(shè)計必須要考慮用什么方法、形式使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過程中。

篇2

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；融合應(yīng)用；行政學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革開放經(jīng)濟大發(fā)展的背景下，如何更高效地培養(yǎng)出既有豐富理論知識又有較強實踐能力的大學(xué)生，既是高等教育適應(yīng)與服務(wù)社會的需要，也是高等教育教學(xué)改革孜孜不倦追求的目標，為此，有利于實現(xiàn)這一目標的教學(xué)方法不斷被教育工作者探索。行政學(xué)原理課是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，講好它對整個專業(yè)的知識掌握有著重要的作用。為講好這門課，我們在教學(xué)方法上進行了不懈的探索，認為案例式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的融合使用，是一種非常有效果的教學(xué)方法。

一、案例式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是管理學(xué)、行政學(xué)等管理類、政治類學(xué)科常用的一種行之有效的教學(xué)方法。它是通過把社會實踐中發(fā)生的真實事件典型化，形成具有故事性的事例，來進行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法有著突出優(yōu)勢：

1.有利于理論聯(lián)系實際。由于案例教學(xué)法所有的案例來自于真實的生活，這就使得課堂教學(xué)能夠接地氣，與實際接軌。在教學(xué)中教師授課一方面?zhèn)魇诨纠碚撝R，這是任何一門課程教學(xué)必不可少的，但單純理論教學(xué)枯燥乏味，教師教得再好，學(xué)生理解也難以十分透徹，其中的原因就在于理論知識的抽象性，使學(xué)生難以真正理解，這是理論教學(xué)的一大難點。而案例教學(xué)法對解決這一問題有著很好的作用，它既不需要學(xué)生直接深入現(xiàn)實生活中開展工作實踐，又能夠讓學(xué)生感受到實際工作的場景及遇到的問題，達到身臨其境的效果，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，從而加深學(xué)生的理論理解及培養(yǎng)自身的實際能力。

2.有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)是學(xué)好任何課程的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的主要觀點之一。然而如何才能讓大學(xué)生積極主動地去學(xué)，卻是一個不容易實現(xiàn)的目標?！皩W(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動”，這就意味著學(xué)習(xí)是要付出努力要吃苦，而好逸惡勞是人之常性，大學(xué)生也是如此。在這種情況下，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要。通過調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不畏學(xué)習(xí)的苦并能苦中尋樂，而要達到這一效果，好的教法學(xué)方法就顯得格外重要。對于那些理論性強的學(xué)科，如行政學(xué)原理、政治學(xué)原理，更是如此。這些學(xué)科理論性較強，講授起來比較枯燥，以往教學(xué)通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生學(xué)得乏味，在此情況下，學(xué)生往往注意力難以集中，對老師所講內(nèi)容不能入耳入心，日久形成慣性，就會對這門課失去學(xué)習(xí)興趣。如何才能讓學(xué)生對課程有興趣，案例教學(xué)法是一個不錯的解決途徑。通過講授帶有故事性的真實案例，可以讓學(xué)生愛聽故事的天性發(fā)揮作用，由于愛聽，而認真聽，由于認真聽了，也就愿意開動腦筋思考案例中的問題，由于思考了，進而也有了自己的見解，也就有了成就感，學(xué)習(xí)興趣便自然而然產(chǎn)生。

3.有利于大學(xué)生實際能力的提高。在當今市場經(jīng)濟大環(huán)境下，高等教育的發(fā)展與改革也必然要適應(yīng)這一個重要的經(jīng)濟環(huán)境，這一點在學(xué)生培養(yǎng)目標的制定上十分明顯，就是對學(xué)生的就業(yè)有益。市場經(jīng)濟對人才的需求是現(xiàn)實的，有能力者不愁就業(yè)，然而這里的能力是真實能力，而不是簡單的文憑高低。這就意味著大學(xué)生能力的培養(yǎng)在高校教學(xué)中的重要性。以往我們的高等教育非常重視對學(xué)生知識的傳授，使學(xué)生知識豐富，似乎這就達到了“傳道”的師之責(zé)任，然而現(xiàn)在看來，知識的豐富和能力的強大是不能劃等號的，因為我們在課堂中傳授給學(xué)生的多為理論知識，而真正的能力是實踐能力，這一點傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實現(xiàn)。而案例教學(xué)法可以為知識轉(zhuǎn)化為實際能力提供了一條重要的捷徑――通過案例教學(xué)再現(xiàn)實際事件發(fā)生場景，讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)受“實踐”磨練，從而提升實際工作能力，這對他們的未來就業(yè)十分有益。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教學(xué)實踐中應(yīng)用也較為廣泛的教學(xué)方式之一，它強調(diào)學(xué)生的主動性是學(xué)習(xí)成效好壞的最重要的影響因素，認為只有調(diào)動起學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，主動獲取知識才能蚴寡生真正掌握知識，培養(yǎng)能力[2]。早在一千五百年前我國教育家孔子在《論語》中就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他）”的思想，啟發(fā)一詞由此產(chǎn)生，啟發(fā)式教學(xué)也由此得以開創(chuàng)。啟發(fā)式教學(xué)法同傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式最大的不同在于，啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生自己在教師引導(dǎo)下探求知識，尋找問題的答案而灌輸式教學(xué)則是教師直接告訴學(xué)生知識是什么，學(xué)生接受就可以，不用自己動腦思考?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明啟發(fā)式教學(xué)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考及主動實踐的教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的主要優(yōu)勢在于：

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國專業(yè)發(fā)展工程師會（ECPD，美國工程及技術(shù)教育認證委員會的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來設(shè)計或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計下建構(gòu)或設(shè)計上述的物品、或是在特定運作條件下預(yù)測其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機能、運作的經(jīng)濟性或人員及財產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性的活動。針對工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經(jīng)濟性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強調(diào)工程教育，這類院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細致扎實的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對獨立的實踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學(xué)模式對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢。因為工程類學(xué)科的特點是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識來解決問題。工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業(yè)來獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學(xué)習(xí)的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類課程的教學(xué)過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢，同時將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅實的基礎(chǔ)。美國國家研究委員會和國家科學(xué)基金會對未來工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，深入的分析問題，快速的學(xué)習(xí)知識，準確的解決問題”。事實上，工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業(yè)形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學(xué)習(xí)過程性知識分為三個階段。

第一階段，吸收知識。這是一個習(xí)得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識。這是一個深化理解和知識轉(zhuǎn)化的過程，通過各種練習(xí)方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

第三階段，應(yīng)用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。

與陳述性知識相比，過程性知識的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經(jīng)驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。

目前我們本科工程類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽講和背書為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶所需要的知識內(nèi)化過程通常是在課后通過復(fù)習(xí)和作業(yè)來完成，這個環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過程中是一個薄弱點，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業(yè)之后運用這些知識解決問題了。另外，學(xué)生通常認為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見我們在培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識內(nèi)化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢。

1.有助于延長了課程的有效學(xué)習(xí)時間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施，因為在課前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動自身能力參與和體驗實際任務(wù)，與同學(xué)和老師進行過交流與合作，解決任務(wù)中的問題。這樣的課堂教學(xué)不僅實現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉(zhuǎn)化過程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學(xué)生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學(xué)對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評價。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成。根據(jù)工程類學(xué)科的知識構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關(guān)注三個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時長等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外每個視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)，目標是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準備材料。因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過程中我們會以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對性，而且還可以讓學(xué)生在有準備的情況下進行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類學(xué)生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中學(xué)生會逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前階段的深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學(xué)生活動的時間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識回顧與現(xiàn)場答疑。盡管學(xué)生在課前進行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內(nèi)容的簡單回顧，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環(huán)節(jié)的時間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以內(nèi)。（2）任務(wù)活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點，也是實現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗中學(xué)”的特點。任務(wù)活動階段需要學(xué)生的高度參與，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據(jù)本講的知識點設(shè)計出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運用各個知識點的綜合任務(wù)，每個任務(wù)都要設(shè)計明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對學(xué)生進行分組，每個組進行子任務(wù)活動，充分交流、互動，教師可以充當參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報交流。任務(wù)活動完成后各個小組選出一名或幾名學(xué)生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。

課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學(xué)生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學(xué)生在案例分析過程中的疑惑，并適當?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進行案例分析的結(jié)果匯報，并做點評。

3.考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通常我們將對學(xué)生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統(tǒng)的期末考評，即總結(jié)性評價。（1）形成性評價。教師根據(jù)各組的匯報情況并結(jié)合在任務(wù)活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結(jié)性評價。在學(xué)期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。

四、實例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識。課程的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標準與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識分析和解決該領(lǐng)域的簡單問題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計

基于上述的課程知識體系，并結(jié)合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個學(xué)時，共計3時。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設(shè)計，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細的知識點，同時接受學(xué)生的咨詢；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識，并解決學(xué)生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標任務(wù)分析，最后進行分析情況匯報。

對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結(jié)評價：形成性評價主要各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，不僅符合工程類學(xué)科的學(xué)習(xí)認知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學(xué)過程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對教師的專業(yè)能力和交流技巧是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評價考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，強化了學(xué)生運用知識解決問題的能力培養(yǎng)過程，而傳統(tǒng)的依靠考試分數(shù)來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對學(xué)生進行更全面和更深入的評價考核。

4.教學(xué)效果的長期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過收集數(shù)據(jù)并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。

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篇4

［關(guān)鍵詞］成人高等教育；服務(wù)性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

日前，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！边@就對貼近應(yīng)用和實踐教學(xué)的成人高等教育的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，通過對現(xiàn)今成人高等教育的教學(xué)情況進行調(diào)查研究，透視教學(xué)中存在的問題與不足，進而為改進其教學(xué)現(xiàn)狀，提出了成人服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略，這不僅具有理論意義，而且在成人高等教育教學(xué)實踐中，同樣具有相應(yīng)的實踐價值。

一、關(guān)于服務(wù)性學(xué)習(xí)策略與成人高教服務(wù)性學(xué)習(xí)

（Service－learning）是美國20世紀80年代中后期興起的教育理念和教育實踐方法，它已成為近年來美國教育改革的焦點之一。服務(wù)性學(xué)習(xí)是將課堂教學(xué)、有意義的實習(xí)實踐活動或社區(qū)服務(wù)與批判性思維結(jié)合起來，以提高學(xué)生的實踐技能、學(xué)業(yè)成績，并促進人格發(fā)展和培養(yǎng)公民責(zé)任感的教學(xué)模式與方法。服務(wù)性學(xué)習(xí)主要注重培養(yǎng)受教者在服務(wù)社區(qū)（成教學(xué)員所工作的各類崗位）活動中的功效性，以此來提高受教者參與成教學(xué)習(xí)并服務(wù)于實踐的積極性。培養(yǎng)他們從實踐中反思汲取新知識的學(xué)習(xí)能力，讓他們從服務(wù)（崗位工作）經(jīng)驗的反思中提高建構(gòu)自身知識體系的能力，進而增強了成教學(xué)員理論結(jié)合實踐和服務(wù)社會的綜合能力。為此，著名經(jīng)濟學(xué)家杰里米•瑞佛肯（JeremyRifkin）聲稱，21世紀“服務(wù)性學(xué)習(xí)可能會成為解決社會問題的主要方法”。教育、經(jīng)濟和社會科學(xué)領(lǐng)域越來越多的研究者正在將服務(wù)性學(xué)習(xí)的發(fā)展和擴大看作是一項嚴肅的議題。在這種發(fā)展要求下，向高校教師傳播并組織實施新的教育理念和教育實踐方法（或教育哲學(xué)與方法論）與成教學(xué)員的教育教學(xué)工作就變得比以前更加重要了。對于成教學(xué)員來說，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用與實踐環(huán)節(jié)來有效地促進崗位技能和理論學(xué)習(xí)的提升是非常必要的，高校成教培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育的顯著特征是實踐性。這就是說，服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種有效的實踐教學(xué)手段或者說是模式策略。在服務(wù)性學(xué)習(xí)中，服務(wù)者（成教學(xué)員）與教育者（成教教師）雙方是平等、互惠的一種關(guān)系，共同參與服務(wù)（成教部門）的學(xué)校來建立學(xué)習(xí)目標，一起決定進行的方式來滿足雙方共同的興趣、需求與期待。傳統(tǒng)的成人教育大都由提供服務(wù)（成教高校）的一方來主導(dǎo)、策劃整個服務(wù)（教學(xué)）活動，而服務(wù)性學(xué)習(xí)策略則由雙方一起來策劃完成整個服務(wù)（教學(xué)實踐）活動，共同交換信息，共享資源，加強雙方的能力與成長。服務(wù)性學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)法，在為成教學(xué)員真正解決崗位技能和知識提高過程中，遇到的各類問題具有不可替代的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢又正是培養(yǎng)提高成教學(xué)員批判性思維和解決問題能力最為主要的目標。為此，一種借助于服務(wù)性學(xué)習(xí)的成人高教教學(xué)策略應(yīng)運而生。

二、基于服務(wù)性學(xué)習(xí)的成人高教教學(xué)策略的基本框架

在成教服務(wù)性學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，開始的一個重要環(huán)節(jié)是需求分析和研究學(xué)習(xí)，也就是“成教教學(xué)案例（見圖1）”的調(diào)研、學(xué)習(xí)，即論證其服務(wù)性教學(xué)實踐項目的可行性、科學(xué)性是非常重要的。在研習(xí)的環(huán)節(jié)中，很多成教教學(xué)項目，是可以與學(xué)員們的基礎(chǔ)課程很好地連結(jié)的。作為一個服務(wù)性學(xué)習(xí)模式的“成教案例教法”，既要能向?qū)W員們展示在研習(xí)中如何將專業(yè)理論知識靈活運用到服務(wù)（工作崗位）實踐設(shè)計中，使服務(wù)實踐項目刺激學(xué)員們深入學(xué)習(xí)、動手制作的興趣，又要能使他們的研習(xí)成果，有效地應(yīng)用在服務(wù)（工作崗位）實踐的項目中。為此，將“教學(xué)案例”作為學(xué)員成教課堂教學(xué)的開始，分四個階段逐步實施“案例教法”。即學(xué)習(xí)實踐教學(xué)階段、比較鑒別階段、反思體驗提升階段和成果歸納提煉階段。而在實際的實施過程中，最為重要的就是反思體驗提升階段。因為該階段是教師、學(xué)員、指導(dǎo)者三者經(jīng)過學(xué)習(xí)實踐教學(xué)階段的相互融合以后，形成的一個在對“提出成教（服務(wù)）問題”和“實現(xiàn)目標”進行綜合探討的教學(xué)策略，所以，它是培養(yǎng)成教學(xué)員批判性思維和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)策略的精髓。

三、基于服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)策略的實現(xiàn)要點

（一）第一階段：實習(xí)實踐教學(xué)階段服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)策略之所以適合實施于成教教學(xué)，是因為它的核心是課程、服務(wù)與反思的結(jié)合，比一般性的教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)多了課程整合與反思的過程，目的是要求學(xué)員在生活（實踐）情境中進行學(xué)習(xí)，并從實際經(jīng)驗中獲得反思和理論與實踐密切結(jié)合的知識。所以在成教教學(xué)的案例中是否具有課程整合和反思的要素是其關(guān)鍵。為此，就要從成教教學(xué)案例的“案例教法”中開始，分三個方面設(shè)立教案教學(xué)內(nèi)容。1．學(xué)員服務(wù)性學(xué)習(xí)策略既是一種學(xué)習(xí)理念也是一種教學(xué)策略。為此，在案例教法內(nèi)容的設(shè)計上就要將服務(wù)（學(xué)員所在崗位的工作內(nèi)容）整合到教學(xué)的學(xué)術(shù)性課程之中，確定明確的學(xué)習(xí)目標。必須為學(xué)員提供經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)員在進行崗位工作的過程中應(yīng)用新學(xué)到的知識，對所做所見進行反思，使得學(xué)員能加深對課堂所學(xué)的理論知識的理解，從而提高其工作技能。2．教師對學(xué)員實施反思性教學(xué)（主要是教學(xué)過程中的理論提升）。教師要從兩個方面去考慮如何以學(xué)員為反思性教學(xué)目標來確立成教教學(xué)案例的理論教學(xué)內(nèi)容。即：一方面，要注重指導(dǎo)學(xué)員在自身崗位工作中體現(xiàn)服務(wù)功效的教學(xué)架構(gòu)，提高學(xué)員參與崗位學(xué)習(xí)的積極性；另一方面又要注重培養(yǎng)學(xué)員從崗位工作的實踐中反思汲取新知識的學(xué)習(xí)興趣，又要構(gòu)思怎樣培養(yǎng)成教學(xué)員從崗位工作經(jīng)驗的反思中建構(gòu)自身知識體系的能力，更深層次地提高成教學(xué)員理論結(jié)合實踐和服務(wù)社會的綜合能力。這里要重點提出的是，在為服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式選配培養(yǎng)教師的過程中，必須認識到其環(huán)境和形式的多樣性，培養(yǎng)適應(yīng)各種情況變化的教師。教師必須懂得如何通過統(tǒng)一、適當?shù)哪Ｊ绞钩扇私虒W(xué)項目適合服務(wù)情景的需要。3．實踐要讓指導(dǎo)教師適應(yīng)反思性教學(xué)，就要在案例教法的內(nèi)容制定上，重點突出“教學(xué)對話”（in－structionalconversations）和“認知訓(xùn)練”（cogni－tivecoaching）的方法，尤其注意對成教學(xué)員進行以反思性實踐為重點的服務(wù)經(jīng)驗的現(xiàn)實性和背景性的指導(dǎo)。使案例教法充分體現(xiàn)讓成教學(xué)員在服務(wù)性教學(xué)活動中開展理論與實踐結(jié)合教育的教學(xué)策略。（二）第二階段：比較鑒別階段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們非常注重理論學(xué)習(xí)與服務(wù)（工作崗位）實踐緊密結(jié)合。為此，通過第一階段（學(xué)習(xí)實踐教學(xué)階段）的三方反思教學(xué)，對正在崗位工作的成教學(xué)員的社會服務(wù)目標進行深入的研究分析，結(jié)合第一階段的教學(xué)情況“提出成教（服務(wù)性教學(xué)）的問題”，引出擬“實現(xiàn)目標”，全方位地進行“問題分析（反思）”，對要進行的成教教學(xué)的主旨實施比較鑒別（即進入該模式的第二階段）。案例教法問題的提出應(yīng)從三個方面著手設(shè)立。即注重實踐的效果性和學(xué)習(xí)的目的性。包括通過結(jié)合服務(wù)性（學(xué)員崗位工作）需求的問題提出，來滿足他們期盼的內(nèi)在需求，彰顯學(xué)員投入成教學(xué)習(xí)的主動性，克服課程教學(xué)過程中教與學(xué)雙主體的缺失性及對立性，從服務(wù)性學(xué)習(xí)的實踐中改變受教育者的被動與無奈，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式由強制性向自主性的轉(zhuǎn)變；注重從培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力來提出服務(wù)性問題，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和學(xué)員的需求相結(jié)合；注重從社會實踐的傳承性和創(chuàng)新性相互結(jié)合的視角提出問題，使學(xué)員對所提問題賦予其在實踐工作中的創(chuàng)新性，為完善成人高教的實踐育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即反思體驗提升階段奠定基礎(chǔ)。（三）第三階段：反思體驗提升階段對成人高教體系中的學(xué)員來說，在反思體驗提升過程中，所需的“專業(yè)理論與實踐知識”主要是四個方面，即社會實踐工作的專業(yè)術(shù)語、流程的基本框架；如何在不同情境下實施崗位工作和社會服務(wù)的理論程序及操作過程；掌握崗位工作和為社會服務(wù)過程的復(fù)雜性與模糊性的預(yù)判能力；成教學(xué)員可能面臨的基本社會關(guān)系問題的處理能力。而“服務(wù)性技能技法”的培養(yǎng)主要是：研究其在參與社會實踐和工作崗位中所遇到的各類問題得到順利解決的理論過程和實踐經(jīng)驗；學(xué)會和掌握經(jīng)常與指導(dǎo)教師（反思性教師）溝通的技巧，獲取討論方方面面的相關(guān)業(yè)務(wù)的能力；怎樣提取和分析業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)；對崗位工作的各種結(jié)論充分理解并形成有價值的報告。對于“實踐反思補充知識”和“反思獲得的新知識”的體驗過程中，主要培養(yǎng)提高學(xué)員的七個方面技能。即基礎(chǔ)理論對輔助崗位工作的深層融合研究能力；從相關(guān)數(shù)據(jù)中提取有用價值的分析能力；與人合作溝通的協(xié)作能力；對關(guān)鍵事物清晰的描述能力；充分獲取新知識的檢索能力；社會實踐與服務(wù)社區(qū)行為的寫作能力；自身服務(wù)社會和公民意識的自我覺察能力。正如美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席博耶（ErnestLeroyBoyer）所說，高等教育必須重新審視它的使命，對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是為了從事一份職業(yè)，而是為了讓學(xué)生享受一種作為負責(zé)任公民的生活。為此，對于成人高教來說，在該階段主要是通過由服務(wù)性學(xué)習(xí)派生出的“專業(yè)理論與實踐知識”的實際應(yīng)用、遇到問題所采用“服務(wù)性技能技法”的解決、體會到自身理論知識的不足，而在“實踐反思補充知識”的渴求課堂再學(xué)習(xí)、再到社會實踐“反思獲得的新知識”等的實踐活動，讓學(xué)員充分認識和享受理論與實踐、實踐與提高、再實踐所能獲取新的知識的有益生活，召喚成教學(xué)員作為公民的一份子的強烈的社會責(zé)任感。（四）第四階段：成果歸納提煉階段通過反思體驗提升階段的不懈努力，學(xué)員在崗位工作或服務(wù)社會中遇到的“問題得到解決”之后，使學(xué)員的“學(xué)習(xí)與實踐能力提升”的愿望得以實現(xiàn)，成教教學(xué)的目的和目標也得以達成。要使這種服務(wù)性學(xué)習(xí)成教教學(xué)模式能長期有效和更具生命力，就要在此時對取得成果的整個實施過程進行歸納提煉。采用服務(wù)性學(xué)習(xí)的成教教學(xué)策略來開展實施教學(xué)之所以會對成教學(xué)員產(chǎn)生積極效果，是因為它可將專業(yè)理論知識與實踐服務(wù)項目（學(xué)員自身工作實際）內(nèi)在地融合在一起，促進了對課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的社會服務(wù)（或崗位工作）地不斷反思，并提高這種不斷的反思。一方面體現(xiàn)在知識的不斷提高上，另一方面它可以將其所取得的成果進行循環(huán)歸納提煉，然后作為新的成教教學(xué)案例積累在下一次成教教學(xué)的初始教學(xué)案例中，并在新一輪的成教教學(xué)模式中再進行提升和歸納，如此往復(fù)，不斷提高成教教學(xué)能力和服務(wù)社會的成效?？傊?，將服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式植入、應(yīng)用到成人高等教育教學(xué)中，為成人高等教育教學(xué)不再走原來“普教化”的教學(xué)模式提供了一個新的視角。它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)那種只重視教師的主導(dǎo)作用和視學(xué)習(xí)者為知識的接收者，單純?yōu)樘岣呓虒W(xué)效率而無視教學(xué)效果的誤區(qū)，主張尊重成人學(xué)習(xí)者的主體性、能動性，在注重其獲得知識、技能等工具價值的同時，關(guān)心學(xué)習(xí)者的生活世界，關(guān)注其相應(yīng)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，從而使其不斷自我完善，進而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

作者:欒美晨 單位:遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

［參考文獻］

［1］教育部等．關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見［EB／OL］．（2015－10－21）．http：／／www．move．gov．cn／jyb＿xxgk／moe＿1777／moe＿307／．

［2］劉志．服務(wù)性學(xué)習(xí)：美國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)策略的新探索［J］．教育發(fā)展研究，2015（03）：79－83．

［3］齊小玉．服務(wù)性學(xué)習(xí)理念下高校成長向?qū)Х?wù)［J］．中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2012（01）129－130．

［4］房慧．美國高校服務(wù)性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究［J］．大理學(xué)院學(xué)報，2011（03）：74－78．

篇5

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代傳媒技術(shù) 中職英語微課 實踐途徑

微課是在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境下孕育而成的一種新的教學(xué)方式，它能促進現(xiàn)代多媒體技術(shù)與中職英語的融合，它的廣泛應(yīng)用一定會促進新課改的的順利完成，促進教學(xué)方式的變革，促進教學(xué)質(zhì)量的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，讓英語學(xué)習(xí)逐漸成為一種良好的習(xí)慣，是中職英語教學(xué)與國際深度對接。

一、中職英語微課簡介

中職英語微課是指英語教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或做題技巧、技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。中職英語微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與英語教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔英語教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。中職英語微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為碎片化學(xué)習(xí)，但只有將知識打碎，才能有助于學(xué)生對新知識的理解、吸收。中職英語微課教學(xué)已取得突出成效，成為中職英語教學(xué)必不可少的教學(xué)方式之一。

二、中職英語微課實踐途徑探微

1.中職英語微課的教學(xué)案例。下面引入一個在中職英語微課教學(xué)中講授過去完成時的教學(xué)案例：

教學(xué)目標：能準確記住部分單詞的過去分詞，能準確記住并說出過去完成時態(tài)的構(gòu)成及句子結(jié)構(gòu)，能運用所學(xué)的過去完成時態(tài)的句子描述簡單的圖片。

教學(xué)過程 ：

首先看一個時間軸，用含有過去時態(tài)的兩個簡單句子描述軸上的圖片。進而引出含有過去完成時態(tài)的復(fù)合句：By the time Li Lei got up， his sister had already washed all the clothes.；其次繼續(xù)展示兩個時間軸，模仿上述復(fù)合句用含有過去完成時態(tài)的句子描述時間軸。By the time I got to school， the teacher had come into the classroom.。再次過去完成時的基本結(jié)構(gòu)是：“had + 動詞的過去分詞”。定義：過去完成時表示過去某一時刻或某一動作之前完成的動作或呈現(xiàn)的狀態(tài)。過去完成時的結(jié)構(gòu)歸納：可以用by， before 等構(gòu)成的短語來引導(dǎo)，也可以用when， before， after 等引導(dǎo)的從句來引導(dǎo)。最后檢驗成果：①當我到達火車站時，火車已經(jīng)離開了。By the time I got to the station， the train had already left . ②到上學(xué)期末為止，我們學(xué)了1500 個單詞。By the end of last term we had learnt 1，500 words.

通過以上教學(xué)過程同學(xué)們在很短的時間內(nèi)掌握了，過去完成時這個新的知識點，完成了在教學(xué)之初為他們設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)勢頭一片大好。

2.中職英語微課的實踐途徑。在中職英語的教學(xué)過程中可以通過以下實踐途徑設(shè)計出符合教學(xué)要求的微課：

（1）教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘制作微課。微課設(shè)計要突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容要精簡、明了。

（2）設(shè)計出總?cè)萘吭趲资鬃笥业奈⒄n視頻，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，這樣師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，使教師的觀摩、評課、反思和研究變得容易資。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對完整的英語微課。

（3）設(shè)計出的英語微課要以教學(xué)視頻片段為主線，統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的英語微教學(xué)資源環(huán)境。

按照以上要求設(shè)計出的英語微課使廣大教師和學(xué)生在真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中實現(xiàn)知識、思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、技能的提升，從而迅速提高英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、中職學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平。

三、結(jié)束語

中職英語微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國的中職英語教育水平做出重大貢獻。

參考文獻：

[1]李明霞.現(xiàn)代傳媒技術(shù)視域下的高職英語微課實踐途徑探討[J].課程教育研究，2015，27：114-115.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職 物流 混合學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0149-02

近年來，伴隨著中國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代社會的深入發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)在世界經(jīng)濟發(fā)展各個領(lǐng)域中扮演著越來越重要的角色。在中國國民經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)中，物流業(yè)不僅是其重要的組成部分，也成為國民經(jīng)濟發(fā)展的動力來源，其高質(zhì)量的發(fā)展也在無形中推動經(jīng)濟在快車道上飛速前進。然而，在中國現(xiàn)代物流業(yè)快速發(fā)展的同時，物流專業(yè)人才的匱乏卻成為制約中國物流業(yè)發(fā)展的瓶頸性因素，更加突顯出了高職物流專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性。

為了改變目前的物流人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職物流教學(xué)進行了一系列的改革與創(chuàng)新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教學(xué)實踐中來，其中“混合學(xué)習(xí)”便是其中的一種重要教學(xué)方法。在目前的教育教學(xué)領(lǐng)域，“混合學(xué)習(xí)”是一種新興的教學(xué)方式，其建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺之上，將虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)以及流媒體信息等融合在學(xué)習(xí)過程中，進而實現(xiàn)教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)任務(wù)有機融合。隨著高職物流專業(yè)教學(xué)中“混合學(xué)習(xí)”的成熟與發(fā)展，這一教學(xué)方法的優(yōu)勢正在逐步顯現(xiàn)出來，可以不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進而直接或間接地提升其教學(xué)效能。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合：構(gòu)建混合教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在高職物流專業(yè)教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則有著較強的優(yōu)勢。高職物流教學(xué)中的混合環(huán)境構(gòu)建是建立在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)之上的，將目前較為先進的多媒體教學(xué)環(huán)境和微格教學(xué)環(huán)境融合起來，形成“虛擬+實戰(zhàn)”的混合教學(xué)格局。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以充分依托物流專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺展開工作，對重點知識、重點技術(shù)和實戰(zhàn)經(jīng)驗進行講解，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動、沙盤推演、小組任務(wù)活動等創(chuàng)作條件。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流與供應(yīng)鏈”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過程如下：

首先，教師利用MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行混合學(xué)習(xí)建構(gòu)，引入“沃爾瑪供應(yīng)鏈案例”進行基礎(chǔ)性知識講解，充分利用這一平臺上網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)案例和知識模型等對供應(yīng)鏈的基本概念、供應(yīng)鏈的內(nèi)容和供應(yīng)鏈關(guān)系建構(gòu)展開教學(xué)工作。在這一過程中，MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有較強的教學(xué)優(yōu)勢，可以將整個案例分解成為不同的教學(xué)層次、知識架構(gòu)，使學(xué)生能夠更為清晰、全面和詳細地掌握供應(yīng)鏈的構(gòu)成體系。

其次，教師充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生對于案例資料中的供應(yīng)鏈節(jié)點、供應(yīng)鏈發(fā)展關(guān)系以及沃爾瑪?shù)幕锇殛P(guān)系等內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作，并且運用微格教學(xué)環(huán)境對“XXX公司供應(yīng)鏈項目”展開網(wǎng)上推演、沙盤演練，進而形成了一個較為完整的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后，教師根據(jù)混合學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的動態(tài)信息反饋，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論與協(xié)作、項目實踐活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行點評，同時結(jié)合現(xiàn)有的物流教學(xué)資料進行知識強化與認知，實現(xiàn)教學(xué)效能的全面提升。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，助力自主探究與協(xié)作

在高職物流專業(yè)混合教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建與應(yīng)用是十分重要的組成部分，這一部分對于自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源有著多樣化的來源與渠道，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和共享的方式傳遞給每一位學(xué)生，以形成更強的推動力和學(xué)習(xí)效能。以高職現(xiàn)代物流基礎(chǔ)之“物流包裝”章節(jié)教學(xué)為例，其教學(xué)過程如下：

首先，這一章節(jié)的教學(xué)不僅需要對物流包裝知識進行詳細的講解，同時還需要大量生動、鮮活和豐富的包裝案例作為引導(dǎo)，筆者借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和交流平臺進行了科學(xué)的知識建構(gòu)，將大量的配套課件、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)文本、教學(xué)案例和專業(yè)化輔導(dǎo)網(wǎng)站引入到學(xué)習(xí)平臺，進行梳理、分析、存儲和共享。

其次，教師在初步完成了混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化資源體系構(gòu)建之后，逐步引領(lǐng)學(xué)生對于物流包裝分類、包裝管理、包裝與物流關(guān)系以及包裝標準參數(shù)等知識點進行了自主學(xué)習(xí)與探究活動。同時，對物流包裝中的“3R1D”標準這一學(xué)習(xí)重點，教師可以網(wǎng)絡(luò)化資源平臺作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)與任務(wù)分工完成。

最后，教師對于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進行了點評，同時選擇了往屆學(xué)生在進行“物流包裝”專題學(xué)習(xí)時候的作品和學(xué)習(xí)成果進行比較與評價，也起到了較強的激勵作用。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，往屆學(xué)生的優(yōu)秀物流包裝作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對于知識的認知與了解，同時更可以樹立學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)與技能提升的熱情與動力。

三、知識講解與項目實戰(zhàn)的混合：全面提升教學(xué)效能，增強學(xué)生實踐技能

培養(yǎng)較高實戰(zhàn)技能（下轉(zhuǎn)第154頁）（上接第149頁）的物流專業(yè)技能人才是物流專業(yè)教學(xué)的重要目標，這一目標的實現(xiàn)需要為高職學(xué)生提供更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，而混合學(xué)習(xí)模式中課堂教學(xué)與項目實戰(zhàn)的融合則為其提供了重要契機。在高職物流專業(yè)體系中，物流專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐需要建立在項目的基礎(chǔ)之上，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)恰恰可以將物流項目環(huán)境、知識學(xué)習(xí)和技能實踐等有效融合在一起，進行系統(tǒng)的實踐。以高職物流市場營銷基礎(chǔ)之“促進銷售策略”章節(jié)為例，其教學(xué)過程如下：

首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺對物流市場促銷策略進行了講解，而后將學(xué)生引入到網(wǎng)絡(luò)虛擬運營環(huán)境中來，以“沙盤推演”為手段，對促銷的基本過程、促銷方法和原則以及促銷技巧等內(nèi)容進行了細致分析。在這一過程中，教師組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺展開促銷模擬訓(xùn)練，將學(xué)生有機地分為多個促銷小組，分別扮演經(jīng)銷商、中介、消費者進行促銷虛擬訓(xùn)練。

其次，教師教學(xué)環(huán)境引入到物流專業(yè)實訓(xùn)基地中，將學(xué)生有機分組展開“XX物流市場促銷項目”實訓(xùn)演練，采用實戰(zhàn)化的教學(xué)來加深知識理解、提升業(yè)務(wù)能力。在專業(yè)化物流工作環(huán)境中，學(xué)生是以“工作人員”的角色出現(xiàn)，擔(dān)負著明確的物流促銷任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課堂教學(xué)的知識和虛擬演練時候積累的經(jīng)驗展開促銷實踐，以實現(xiàn)知行合一。

最后，教師將物理專業(yè)實戰(zhàn)的教學(xué)錄像導(dǎo)入到學(xué)習(xí)平臺上來，組織學(xué)生進行全面評價和教學(xué)反思，尋找到自身的薄弱點，為后續(xù)的進步與成長打下基礎(chǔ)。虛擬學(xué)習(xí)平臺在這一過程中扮演著“教練員”的重要角色，也就是通過將學(xué)生行為與標準化體系進行對比，實現(xiàn)查缺補漏、取長補短。

高職物流專業(yè)教學(xué)中的“混合學(xué)習(xí)”是一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的混合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與學(xué)科教學(xué)的混合、知識講解與項目實戰(zhàn)的混合等成為重要組成部分，構(gòu)建起完善的教學(xué)體系。在這樣的一個系統(tǒng)化教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺成為教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)性力量，不僅為課堂教學(xué)和知識理解創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時還為網(wǎng)路化學(xué)習(xí)資源體系構(gòu)建、項目實訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)造良好條件。

【參考文獻】

[1]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢――與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（01）

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（06）

【基金項目】2008年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論；教學(xué)方法；改革；模塊式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

基金項目：“化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革研究”，西北民族大學(xué)2014年研究生教育教學(xué)改革研究項目資助，1671280310

化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的學(xué)位課程，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布和高校培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教育進入了一個嶄新的課程與教學(xué)改革階段，各高校根據(jù)實際，在課程設(shè)置、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對化學(xué)教與學(xué)進行探討，進行了許多卓有成效的實踐，如提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實踐、高素質(zhì)”的課程指導(dǎo)思想、“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，嘗試“小型化”、“模塊化”、“個性化”的課程改革，“通過學(xué)習(xí)實踐，獨立獲取知識，突出啟發(fā)思維和師生情感交融等特征”的教學(xué)方法。本文以化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)方法改革為出發(fā)點，在全面考察相關(guān)院?；瘜W(xué)教學(xué)論課程教學(xué)及教學(xué)改革狀況基礎(chǔ)上，依據(jù)化學(xué)教學(xué)論專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)實際，提出了“模塊式”教學(xué)方法改革模式，并進行了方法設(shè)計。

一、化學(xué)教學(xué)論課程模塊構(gòu)成

化學(xué)教學(xué)論是課程與教學(xué)論的研究方向之一，最早主要在師范學(xué)院開設(shè)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和人才需求的急劇增加，一些綜合型高校也設(shè)置了此專業(yè)，化學(xué)教學(xué)論的研究范圍得到了很大的拓展。化學(xué)教學(xué)論課程是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)的結(jié)合，以化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)為研究對象，從化學(xué)課程、化學(xué)教材、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能等角度，系統(tǒng)地對化學(xué)教學(xué)的各個層面進行分析，研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用[1]，形成了課程與教材模塊、理論模塊、基礎(chǔ)實踐模塊、實驗?zāi)K、教師模塊、學(xué)生模塊、教學(xué)研究等模塊。每個模塊的內(nèi)容各有其相應(yīng)特點，因此教學(xué)方法各不相同，以此為突破口針對課程的不同教學(xué)內(nèi)容嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方法，形成集基礎(chǔ)性、實踐性及創(chuàng)新性為一體的新型“模塊式”教學(xué)方法。

二、化學(xué)教學(xué)論課程模塊的具體內(nèi)容

1. 課程與教材模塊：包括化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)課程的理念、編制與變革，課程設(shè)計，化學(xué)課程標準，化學(xué)教材設(shè)計及內(nèi)容建構(gòu)等內(nèi)容，反映教學(xué)方法改革的素質(zhì)性特色。

2. 理論模塊：化學(xué)課程理論，化學(xué)教學(xué)理論、原則及優(yōu)化，化學(xué)學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)理論在概念、原理和方法等方面已形成整體聯(lián)系，構(gòu)成了課程的基本理論結(jié)構(gòu)。這些基本理論在教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等課程中學(xué)生已詳細進行了學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)中主要通過追溯國內(nèi)、外教學(xué)理論的發(fā)展，以課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育評價及代表人物為主線，以必備的基礎(chǔ)知識和技能為主干內(nèi)容，結(jié)合典型應(yīng)用案例從理論核心、局限性分析其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，掌握和熟記重點知識元、基本設(shè)計理論的教學(xué)方法。此模塊的教學(xué)改革在于把握課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等基本理論的內(nèi)在精神和基本特性，適應(yīng)課程和教學(xué)改革的要求，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，反映教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)性特色。

3. 基礎(chǔ)實踐模塊：包括化學(xué)教學(xué)設(shè)計、化學(xué)教學(xué)模式、化學(xué)教學(xué)方法、化學(xué)教學(xué)技能、化學(xué)探究式教學(xué)、化學(xué)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合、化學(xué)教學(xué)評價等內(nèi)容，實現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實施策略的統(tǒng)一，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容和體系上創(chuàng)新，理論與經(jīng)驗結(jié)合，反映教學(xué)方法改革的實踐性特色。

4. 教師模塊：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人，是教育教學(xué)的研究者，是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。“教為主導(dǎo)”決定于化學(xué)教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展及教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)方法要體現(xiàn)教育自身發(fā)展的特色、與時俱進的最新成果、現(xiàn)代教育理論成果、成功的教學(xué)實踐成果，反映教學(xué)改革的時代性特色。

5. 學(xué)生模塊：學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是實現(xiàn)兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)因，教學(xué)效果取決于學(xué)生的主觀能動性和主體作用的發(fā)揮程度，并與教師的主導(dǎo)同步?！皩W(xué)為主體”決定于化學(xué)學(xué)習(xí)的心理、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略、化學(xué)學(xué)習(xí)的類型和特征等，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為突破口，教學(xué)方法要突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論的框架，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和先進的方法體系，成為新世紀貫徹素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方法，反映了教學(xué)方法改革的創(chuàng)新性、個性化特色。

6. 實驗?zāi)K：化學(xué)實驗設(shè)計、實驗探究教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實驗及實驗教學(xué)研究已形成相對獨立的完整體系，成為一門獨立的課程，此次討論中不再涉及。

三、化學(xué)教學(xué)論課程模塊式教學(xué)方法

教學(xué)有法，但教無定法，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，尋找與教師自身相適應(yīng)的教學(xué)方法和模式，尋找有利于課堂教學(xué)的多種多樣的教學(xué)方法和模式，尋找能夠有效地橢學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方法和模式，才能夠有效完成課程改革賦予的教學(xué)使命。

（一） 課程與教材模塊教學(xué)方法研究及改革

教學(xué)改革中起關(guān)鍵和先導(dǎo)作用的是課程和教材。課程改革是全面而深刻的教育改革，涉及課程理念的更新、課程內(nèi)涵的豐富和課程制度的變遷等，傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性突破：提高課程適應(yīng)性、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展教育，注重學(xué)生的主動性和經(jīng)驗，如化學(xué)新課程的基本理念是“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，課程改革需“面向全體學(xué)生的發(fā)展”[2]。

這一模塊的學(xué)習(xí)要求學(xué)生廣泛查閱、調(diào)研、閱讀文獻資料，關(guān)注當前化學(xué)教育改革發(fā)展趨勢，化學(xué)課程新標準，化學(xué)教材設(shè)計、內(nèi)容建構(gòu)、欄目設(shè)計，不同版本教材的特點，課程與教材改革對提高學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)思維、科學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。義務(wù)教育化學(xué)課程和普通高中化學(xué)課程與教材見表1[3，4]。

（二）實踐模塊教學(xué)方法研究及改革

理論與實踐有機結(jié)合體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，吸收現(xiàn)代教學(xué)和課程改革實踐成果，培養(yǎng)與訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)實踐技能。

1.注重教學(xué)理論與實際的聯(lián)系，結(jié)合聽課、備課、教育見習(xí)等教學(xué)方法培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)基本技能。課程實踐性特點突出，是將化學(xué)教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的一門理論聯(lián)系實際的課程，應(yīng)根據(jù)設(shè)置意圖與教學(xué)要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實際開展；課程基本理論也需結(jié)合具體的教育教學(xué)個案分析才能深刻領(lǐng)會和掌握；學(xué)生雖缺少化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，但有豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)習(xí)課程的極為有益的直接經(jīng)驗，應(yīng)充分調(diào)動和利用；通過教育實習(xí)等教育專業(yè)訓(xùn)練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)實踐教學(xué)能力。

2.將教學(xué)實踐融入教學(xué)中，通過豐富多彩的教學(xué)實踐活動，提高教學(xué)能力和實際應(yīng)用水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到教師的初步角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)實踐活動的形式多種多樣，如教學(xué)技能訓(xùn)練、討論、座談、試教、實習(xí)、訪談、資料查詢、論文寫作、調(diào)查研究等。課堂試教、模擬教學(xué)錄像讓學(xué)生分析教學(xué)中的不足，自我反思與指導(dǎo)結(jié)合，提高教學(xué)能力和水平；將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機銜接，突出案例研究，精選教學(xué)一線案例，采用真實的課例情境、互動式教學(xué)，凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性[5]。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，輔以課堂討論、課程論文、調(diào)研報告、文獻綜述相結(jié)合的綜合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升自主學(xué)習(xí)能力。課程論文可結(jié)合課程內(nèi)容選題，撰寫論文表明自己的觀點和看法，或調(diào)查訪談，完成調(diào)查報告；文獻綜述要求學(xué)生廣泛查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)信息資源綜述前沿發(fā)展動態(tài)和新特點；將教學(xué)改革與科研創(chuàng)新項目申報、學(xué)術(shù)論文大賽、學(xué)術(shù)年會融合，實現(xiàn)教學(xué)、科研及實踐有機結(jié)合，形成教學(xué)和科研的良性互動，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，豐富和完善教學(xué)基本框架。

4.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式、教學(xué)方法有機結(jié)合，通過綜合教學(xué)設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練教學(xué)技術(shù)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，使教學(xué)活動具有明確的方向性、自覺性和有序性。既可借助一些好的有效的教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，通過教師命題或?qū)W生自選題進行PPT教學(xué)設(shè)計、板書教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教師資格證考試進行說課設(shè)計，更要注重新型的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，如探究式教學(xué)設(shè)計、化學(xué)實踐活動教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，并通過教學(xué)實踐掌握、應(yīng)用設(shè)計理論和方法。

5.信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，運用計算機輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方法和手段，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。建設(shè)內(nèi)容豐富、涵蓋廣的多媒體教學(xué)課件及題庫；建設(shè)集成性強、信息量大，內(nèi)容全面、完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)案例庫、教學(xué)示范案例庫、教學(xué)錄像及視聽資料。

（三）教師模塊教學(xué)方法研究及改革

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師的素質(zhì)和專業(yè)水平是影響教育教學(xué)質(zhì)量的極為重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴于教師教學(xué)方式和方法的改變。

1. 以教師素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。提高教師科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀和教師觀，整合課程教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)課件，擴大教學(xué)信息量，實現(xiàn)教學(xué)方式、教師地位的變革。

2.發(fā)揮教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范指導(dǎo)作用，觀摩教學(xué)范例、優(yōu)秀教學(xué)錄像及優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)[6]，通過備課試教、命題練習(xí)、觀摩與交流、反思、行動研究等教育體驗及評析，查找自身存在問題，提高教學(xué)能力。

（四） 學(xué)生模塊教學(xué)方法研究及改革

將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中、提高人才素質(zhì)，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高，創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是課程改革的重要目的。

1.以學(xué)生為主體，增強學(xué)習(xí)主動性，改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育科學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，與課程相關(guān)的教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)理論成果眾多，其研究方法和學(xué)習(xí)模式具有社會科學(xué)學(xué)科的一些特點，而思維方式偏向自然科學(xué)型的該專業(yè)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不適應(yīng)；化學(xué)教育的基礎(chǔ)與前沿界限較模糊，研究活躍，觀點不斷更新，因此，學(xué)習(xí)主動性很重要，主動查閱調(diào)研有關(guān)文獻資料以適應(yīng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，主動參與試講、研討等教學(xué)實踐，是開展教學(xué)方法改革必備的條件。

2.實行“自學(xué)―聽課―討論―回答―交流―實踐”的啟發(fā)式、提問式、討論式等靈活多樣的互動教學(xué)-學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生親身體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，開動腦筋，積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和效果；緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)科新成果，更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容和方法中體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。

3.聯(lián)系實際，學(xué)思結(jié)合，運用實際經(jīng)驗、典型案例和現(xiàn)實情境等因素，闡釋和把握原理；創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生參加科研、科技訓(xùn)練，教學(xué)與實際緊密結(jié)合；學(xué)以致用，關(guān)注教育現(xiàn)實，努力運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題。

（五）教學(xué)研究模塊教學(xué)方法

⒒學(xué)教學(xué)論的理論和方法運用于課程教學(xué)改革，通過教學(xué)研究實現(xiàn)改革成果與實際應(yīng)用的接軌，學(xué)生得到訓(xùn)練和鍛煉，教師得到提升，師資隊伍整體素質(zhì)提高。在課程教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上學(xué)好“化學(xué)教學(xué)論”課程；依托化學(xué)教學(xué)論碩士學(xué)位點及教學(xué)實踐實習(xí)基地，開展教學(xué)研究、應(yīng)用研究，促進學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換；吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革、教材改革、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、學(xué)習(xí)方式改革等方面所取得的成果，在教學(xué)內(nèi)容和體系上創(chuàng)新；將化學(xué)教學(xué)實驗研究作為主要科研方法推進化學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有先進教學(xué)理念、優(yōu)良教學(xué)能力、“學(xué)會反思、學(xué)會合作”的化學(xué)教育工作者。

教學(xué)活動有著很強的慣性，要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，是一個極大的挑戰(zhàn)，因此化學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法的改革任重道遠。目前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識面，提升就業(yè)能力，成為高校面臨的新問題。充分利用得天獨厚的專業(yè)優(yōu)勢，既懂化學(xué)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代化學(xué)前沿發(fā)展動態(tài)，又能掌握化學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能，形成正確的化學(xué)教學(xué)思想和觀念，在教學(xué)理論上“入門”，教學(xué)技能上“上路”，教育教學(xué)研究上“領(lǐng)悟”，無疑就具有了很強的競爭力，而這些都有賴于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，依據(jù)課程特征模塊的不同特點展開的“理論-實踐-發(fā)展”式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)化學(xué)課程與教學(xué)論綜合型人才。

參考文獻：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009；

[2]閻立澤.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2004；

篇8

關(guān)鍵詞：電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；職教師資培養(yǎng)；數(shù)字化資源；特色設(shè)計；共建共享

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開發(fā)背景

當前，我國職業(yè)學(xué)校教師主要存在教育教學(xué)水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業(yè)教育發(fā)展重要環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及管理是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。[1]利用先進的信息技術(shù)，開發(fā)一套適合本專業(yè)的數(shù)字化資源庫；培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題在于培養(yǎng)目標不到位、三性整合不夠、課程內(nèi)容與教學(xué)方法有待提高、實習(xí)實訓(xùn)基地不足、教材未體現(xiàn)職業(yè)教育特色?；诖耍诩夹g(shù)變革教育的大背景下，采用大數(shù)據(jù)、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術(shù)促進本科教育培養(yǎng)，大力提倡教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，利用新一代信息技術(shù)增強數(shù)字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行智慧教育。[2]

二、開發(fā)內(nèi)容

面向職教師資培養(yǎng)單位，數(shù)字化教學(xué)資源嚴格按照教育部數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)編制委員會的相關(guān)要求，主要開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源有媒體素材、教學(xué)案例、文獻資料、試題庫、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學(xué)案例是由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有教學(xué)意義的代表性現(xiàn)象，讓學(xué)生可以了解到教學(xué)案例；拓展資源算是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，開設(shè)主要集中在綜合性大學(xué)和工科類大學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生具備較強的工科素養(yǎng)，而缺乏教師教育相關(guān)技能核心能力的培養(yǎng)。拓展資源的開發(fā)就是為了彌補本專業(yè)學(xué)生對教師教育能力的欠缺而產(chǎn)生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養(yǎng)基地每年培訓(xùn)年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關(guān)材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發(fā)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源，以數(shù)字化資源協(xié)同共創(chuàng)與管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫為載體，以達到創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置個性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的目的。建設(shè)數(shù)字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，更是對整個專業(yè)培養(yǎng)模式進行了新技術(shù)革新。數(shù)字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設(shè)計構(gòu)架

1.“經(jīng)驗之塔”理論

美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學(xué)中的視聽方法》一書中提及“經(jīng)驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經(jīng)驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經(jīng)驗、替代或觀察的經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗。[4]職教師資本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學(xué)生，以解決教學(xué)中具體的經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗之間嚴重脫節(jié)的問題，彌補學(xué)生缺乏工程實踐經(jīng)驗帶來的學(xué)習(xí)困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數(shù)字化資源的開發(fā)，大大提高了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間空間都得到了大面積的改善。單個培養(yǎng)單位建立的數(shù)字化資源庫是整合自身的數(shù)字化資源，只有培養(yǎng)單位與培養(yǎng)單位之間進行數(shù)字化資源共建共享，才能達到互相監(jiān)督、互相使用的和諧現(xiàn)象。培養(yǎng)單位在開發(fā)本專業(yè)的數(shù)字化資源中，應(yīng)與同樣開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校聯(lián)合，組建數(shù)字化資源研發(fā)團隊，共同協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢，對專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)共享是非常有幫助的。數(shù)字化資源共享是培養(yǎng)單位之間、教師之間、學(xué)生之間的共贏結(jié)果。

五、特色設(shè)計

1.搭建專業(yè)數(shù)字化資源管理系統(tǒng)平臺

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質(zhì)分為企業(yè)、高校、中等職業(yè)學(xué)校，以主體身份分為教師、學(xué)生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求。根據(jù)教師、管理者和學(xué)生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間具有良好的交互學(xué)習(xí)的作用?！敖處?、學(xué)生和管理者”多頻道呈現(xiàn)，有效地支撐了教師專業(yè)知識和能力的資源輸出和專業(yè)數(shù)字化資源的應(yīng)用；學(xué)生利用數(shù)字化資源改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)教育信息化開展了在線學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；管理者可以通過后臺流量數(shù)據(jù)監(jiān)控動態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及數(shù)字化資源的使用情況。

（2）創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)課程

職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養(yǎng)課程改革需求，電子教案中的章節(jié)、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應(yīng)的教學(xué)法進行配合教學(xué)。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓(xùn)軟件、設(shè)備的使用說明、實訓(xùn)課視頻以及學(xué)生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習(xí)題研討、辯論、作業(yè)提交、測試、投票、主題探究等學(xué)習(xí)活動。在線網(wǎng)絡(luò)課程使用靈活便攜，支持教師和學(xué)生在多個平臺中觀看學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設(shè)備。

（3）生成職業(yè)資格試題庫

建立職業(yè)資格試題庫一方面是專業(yè)資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學(xué)生考取相關(guān)資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業(yè)資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態(tài)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業(yè)資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業(yè)教師進行詳細講解真題，對本專業(yè)學(xué)生進行輔助教學(xué)，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學(xué)習(xí)論壇

學(xué)習(xí)論壇主要由教師和管理員共同監(jiān)管。管理員的職責(zé)是查看24小時內(nèi)的問題，而教師只負責(zé)自己問題答疑反饋。如學(xué)生問題解答較為復(fù)雜，可以臨時答疑，解決問題。學(xué)習(xí)論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學(xué)生可以搜索問題看是否有關(guān)聯(lián)度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學(xué)習(xí)論壇不但可以快速完整地解答學(xué)生對專業(yè)知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業(yè)虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學(xué)、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網(wǎng)上虛擬環(huán)境，發(fā)起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業(yè)教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務(wù)重而敷衍備課的現(xiàn)象存在。

2.建設(shè)專業(yè)數(shù)字化資源庫

本專業(yè)主要是開發(fā)了《電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法》、《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)及應(yīng)用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用》、《數(shù)字信號與處理》、《現(xiàn)代通信原理》6本主干課教材。對教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實訓(xùn)項目、技能競賽、拓展資源的開發(fā)進行詳細說明。

（1）教學(xué)案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但面向職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的卻寥寥無幾。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法教材的開設(shè)可以讓學(xué)生在校期間對不同教學(xué)法進行理解，同時對章節(jié)放置的教學(xué)案例進行真實環(huán)境下的虛擬仿真練習(xí)。在每個教學(xué)法章節(jié)都添加了兩個中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個真實案例。如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學(xué)案例都是按照教學(xué)設(shè)計、實施過程、問題討論三個部分設(shè)計的。教學(xué)案例環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷加深中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度的把控，并對相應(yīng)的教學(xué)法可以達到熟練運用的程度。

（2）教學(xué)視頻

以往的教學(xué)視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學(xué)生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學(xué)生習(xí)題講解的視頻錄制。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是授予理學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位?？梢姡瑢I(yè)課難度較大，部分學(xué)生反映教師的講授方法讓學(xué)生不易理解吸收難點。但是，對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，學(xué)生通過自己的方式理解本章節(jié)習(xí)題的主要知識點覆蓋，讓學(xué)生自我備課講授習(xí)題和教師、同學(xué)分享，提高了學(xué)習(xí)的熱情和能力，促使教師教學(xué)的自我反思。

（3）實訓(xùn)項目

從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)方向課都存在大量的實訓(xùn)課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓(xùn)課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調(diào)試。學(xué)校引進大量的電子集成設(shè)備，學(xué)生只要通過簡單的引線，按照實訓(xùn)指導(dǎo)書進行操作得出數(shù)據(jù)，完成實習(xí)報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業(yè)實操能力得到提高。在編寫現(xiàn)代原理通信這本書時，每編寫一章節(jié)的理論知識必配備相應(yīng)的實訓(xùn)項目。在數(shù)字化教學(xué)資源庫中提供相應(yīng)軟件、設(shè)備的虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生的實訓(xùn)操作不再局限于時間、空間以及設(shè)備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生電子、軟件類大賽。此外，培養(yǎng)單位積極鼓勵本科生在校期間申請學(xué)生課題立項，對熱愛動手操作的學(xué)生進行相應(yīng)的物質(zhì)幫助?！痘赑roteus8.0的單片機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用》這本教材，就是結(jié)合當前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主流技術(shù)，通過軟件仿真，在虛擬環(huán)境下進行操作，完成項目實物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發(fā)對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業(yè)學(xué)校教師教育部分的發(fā)展要求，如中等職業(yè)學(xué)校教師標準，讓學(xué)生對中等職業(yè)學(xué)校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領(lǐng)域中電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人發(fā)表的最新講座的PPT，拓寬學(xué)生對專業(yè)前沿技術(shù)的了解把控。視頻主要是培養(yǎng)單位組織的教學(xué)信息化大賽、全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結(jié)合，對學(xué)生的培養(yǎng)提供了豐富且寶貴的教學(xué)資源，更讓學(xué)生對職教師資培養(yǎng)有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源的開發(fā)主體是專業(yè)教師，大部分數(shù)字化資源建設(shè)工作主要是依托財政經(jīng)費支持，一旦教師課題項目結(jié)題，數(shù)字化資源建設(shè)工作基本就停止不前了。主要問題在于數(shù)字化資源開發(fā)教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數(shù)字化資源的開發(fā)對專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，為了提高教師數(shù)字化資源開發(fā)的積極性，學(xué)校應(yīng)對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務(wù)，另一方面學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求方面對教師的專業(yè)能力給予肯定，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。[5]同時，教師專業(yè)水平不同，而數(shù)字化資源又是以教師團隊開發(fā)為主，勢必會出現(xiàn)教師付出不均現(xiàn)象。教師付出少的一方出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，造成資源創(chuàng)作方的教師對資源創(chuàng)作利益分配不滿，進而出現(xiàn)了能力強的教師職業(yè)熱情度降低的現(xiàn)象。因此，在數(shù)字化資源實際開發(fā)過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學(xué)校完善對數(shù)字化資源開發(fā)的激勵制度，提高教師的職業(yè)幸福感。

2.打造跨校數(shù)字化資源訪問平臺，提高資源利用率

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學(xué)生使用，就不能達到電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校際數(shù)字化資源共享的目的。當前校際數(shù)字化資源共享不但要考慮學(xué)校層次、資源質(zhì)量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協(xié)議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數(shù)字化資源共享度，避免數(shù)字化資源重復(fù)開發(fā)等問題，實現(xiàn)高校或區(qū)域性質(zhì)上數(shù)字化資源的交互?？鐜鞕z索系統(tǒng)的最大優(yōu)勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應(yīng)用到XML和JSP技術(shù)。把跨庫的檢索系統(tǒng)引入到數(shù)字化資源庫中就可以實現(xiàn)對不同數(shù)字化資源庫優(yōu)質(zhì)資源的檢索，提高數(shù)字化資源的共享率。還可以起到校際數(shù)字化資源版權(quán)保護的作用。

3.建立數(shù)字化資源持續(xù)更新機制，促進資源庫可持續(xù)發(fā)展

數(shù)字化資源的開發(fā)是循序漸進的工作，然而，數(shù)字化資源的開發(fā)往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的相關(guān)數(shù)字化資源相當陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的資源要求，由于后續(xù)工作的停滯，導(dǎo)致了大量電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源成為擺設(shè)。因此，開發(fā)者在開發(fā)過程中需要有一定的專業(yè)前瞻性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術(shù)，進行數(shù)字化資源更新。從知識管理的角度看，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)變更、持續(xù)發(fā)展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續(xù)更新，保持“海量資源”的價值和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字資源庫的開發(fā)，可以很好地解決高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢。通過數(shù)字化教學(xué)平臺的構(gòu)架以及數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，可以解決我國職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科層次對中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)不足的問題。數(shù)字化資源的開發(fā)可以加強校與校資源共享、協(xié)同合作，是適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的最直接的方式。

參考文獻：

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[4]汪基德.現(xiàn)代教育技術(shù)原理與應(yīng)用[M].開封：河南大學(xué)出版社，2007：46.

篇9

怎樣理解《綱要》?怎樣在實踐中體現(xiàn)新《綱要》新的教育理念?怎樣把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的過程?怎樣有利于教師專業(yè)化成長?我們圍繞這些新問題進行了探索。

1、更新教育理念――教師成長的前提

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，讓教師樹立正確的兒童觀、教育觀成為我們貫徹《新綱要》的首要任務(wù)。但是要在教師頭腦中構(gòu)建起新的教育理念并不是一件很容易的事，它需要一個過程。

首先，讓教師明確學(xué)習(xí)目標：新《綱要》是什么?新《綱要》的教育理念及所需要的實踐技能是什么?

其次組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其中以園本培訓(xùn)為主，采取“專家講座”、“開放式討論”、“自主學(xué)習(xí)”、“自我反思”等形式進行，并注意緊密結(jié)合教育教學(xué)工作實際，明確“綱要”蘊含的教育理念。

最后，學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)該是理念先到、實踐技能緊跟其后，有時甚至融合在一起進行。我們就請教師上一堂課，組織全體教師進行聽課、評課，組織區(qū)角活動觀摩、討論，讓教師在相互評價、討論中得到體會，這是一個共同交流的結(jié)果，對教師的幫助很大，是教師的教育理念到教育行為的真正提高。

2、創(chuàng)造性教研活動――教師成長的途徑

新《綱要》對教師提出的新的要求，必須加強與其聯(lián)系極為密切的“幼兒園教研工作”的研究。且其背景下的教研活動是要能夠真正幫助教師解決實際教育教學(xué)中遇到的問題和困惑；能夠切實幫助教師提高專業(yè)水平；操作性強、充滿樂趣，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

2.1　學(xué)會觀察――教師成長的法寶。游戲是幼兒自發(fā)自主的活動。在游戲中幼兒是主人，教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者。在游戲中幼兒有著最真實的自我表現(xiàn)，教師作為游戲過程的觀察這和指導(dǎo)者，其目的是為了通過觀察、分析，能了解幼兒，指導(dǎo)幼兒；組織與指導(dǎo)提供生動而真實的第一手資料。因此怎樣學(xué)會觀察，分析觀察結(jié)果是教師必須掌握的基本技能。教師在幼兒游戲活動中對該怎樣觀察、怎么記錄存在困難。于是就鼓勵教師查找資料相互傳閱，尋找機會外出培訓(xùn)一一派教研組長外出進行在活動中怎樣觀察、記錄的培訓(xùn)，回園后就及時組織教師培訓(xùn)。本次培訓(xùn)教師的參與程度很高，特別是通過培訓(xùn)使每位教師明白了：1、什么是觀察；2、觀察什么；3、怎么樣進行觀察。

2.2　鄉(xiāng)土課程編制――教師展示的平臺。新《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。幼兒園利用各種資源對幼兒進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，是課程開發(fā)的要求。因此，我園就提出構(gòu)建以“家鄉(xiāng)美”為主題的鄉(xiāng)土化園本課程，鼓勵教師大膽的、創(chuàng)造性的開展課程編寫工作，提高教師的專業(yè)化水平。其過程為：討論編制課程的原則、目標、內(nèi)容、活動的類型――各教研組收集相關(guān)資料(文字、圖片、錄象等)――設(shè)計所有相關(guān)的活動。

2.3　教育案例――教師成長的階梯。隨著教育改革的發(fā)展，“教師即研究者”越來越成為現(xiàn)實。幼兒園教師所從事的研究工作是一種來自現(xiàn)實的“反思”或“評價”，是一個不間斷的“過程”。長期以來，幼兒園教師們似乎在專家、學(xué)者的幫助中迷失了自我，也養(yǎng)成了“等待”的陋習(xí)。

隨著對案例研究的深入了解，撰寫教育教學(xué)案例，作為我園開展教育科研的一種較為有效的手段，正在引起廣大教師的興趣。教師每天與幼兒在一起，會演驛出許多有趣的故事，只要老師能從問題出發(fā)，及時地把發(fā)生在自己的教育教學(xué)過程中的生動而有趣的故事記錄下來，就可以使自己由實踐者向研究者靠近。

2.4　主題式研討――教師成長的催化劑。新《綱要》指出：“幼兒園的教育是為所有在園的幼兒的健康成長服務(wù)的……”教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程……”所謂“主題式”研討是教研組教師圍繞大家在教學(xué)實踐中發(fā)生或遇到的、感興趣的問題，困惑問題而進行大討論活動。本次“主題式”研討活動的推出，目的是為了保證讓每個教師在相互研討，相互交流的過程中，能夠?qū)W習(xí)他人的經(jīng)驗，來調(diào)整自己的行為以減少盲目性。活動后，教師們覺得這種“主題式”的研討能夠加強教師個體與同伴間的聯(lián)系，增進教師交流，調(diào)整教師的教育行為，促進幼兒園保教質(zhì)量的提高，最終促進幼兒的健康發(fā)展。

3、管理者的定位――教師成長的生命力

新《綱要》的頒布，對教師是個全面的挑戰(zhàn)，同樣對幼兒園管理者也是新的挑戰(zhàn)。管理者必須引領(lǐng)教師結(jié)合幼兒園實際情況，共同挑起貫徹《綱要》的重擔(dān)。面對新《綱要》管理者應(yīng)該重新定位管理者的角色。

3.1　聆聽者、支持者、服務(wù)者。在每一個活動中，管理者要靜下心來聽教師說每一句話，在傾聽中用愉悅的笑臉、賞識的神態(tài)、贊許的點頭與教師交流。注意多說鼓勵性的語言，支持教師勇敢地去嘗試，鼓勵教師要有“摸著石頭過河”的勇氣。

3.2　伙伴。管理者應(yīng)清醒認識到，一線教師掌握第一手資料，能給管理者帶來活力和靈感；管理者可運用自己的經(jīng)驗和思考幫助教師整合素材，提升教學(xué)水平。管理者與教師是平等的伙伴關(guān)系，應(yīng)做到相互取長補短，共同成長。

3.3　引導(dǎo)者。在建立平等關(guān)系的同時，管理者不能忘了自己的管理角色，有給教師導(dǎo)航的任務(wù)。面對未知的領(lǐng)域探索，應(yīng)以開放的思想和胸懷接納教師的錯誤，最終幫助教師獲得成功。

篇10

信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合，經(jīng)過課題從開題到現(xiàn)在第三階段的研究，課題組成員越來越清晰認識到，應(yīng)該在信息化教學(xué)的環(huán)境中實施教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化。在初中英語教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)平臺為工具，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，把課堂變成語言實踐的場所。對于信息技術(shù)與英語學(xué)科有效整合的實際意義，結(jié)合我校實際情況，運用現(xiàn)代教育技術(shù)對教育內(nèi)容，方法體系進行改革，從實際教學(xué)改革和教學(xué)需求入手，對信息技術(shù)與英語課程整合的中間過程和狀態(tài)進行分析和探討，把信息技術(shù)從單純的被學(xué)習(xí)對象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語課程甚至其他課程的工具媒介，提高課程課程的教育教學(xué)質(zhì)量。把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)；把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

二、課題研究的過程性結(jié)果反思

教師方面：通過開展理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實驗操作，調(diào)查總結(jié)評估等課題研究工作，課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強。課題組成員開設(shè)研究課，實驗課，通過實際文獻資料學(xué)習(xí)、教學(xué)測試、同課異構(gòu)、課件實際效果運用、調(diào)查比較、教學(xué)設(shè)計個案剖析、論文交流、集體備課、口語課、聽力課、閱讀課等實踐形式，實現(xiàn)資源，知識，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強了對信息技術(shù)這個工具的理解和應(yīng)用，促進了教師專業(yè)化發(fā)展和教師個體教學(xué)水平的提高以及教育科學(xué)研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語課程，撰寫了多篇研究論文，教學(xué)案例和設(shè)計，內(nèi)容涉及英語聽力，閱讀，寫作，口語等各個方面。

學(xué)生方面：學(xué)生的英語語言能力和信息素養(yǎng)明顯提高。通過教師利用信息技術(shù)與學(xué)科課程進行有效整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語在聽、說、讀、寫方面的學(xué)習(xí)興趣和效果，拓寬了學(xué)生的知識面。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生知識的被動接受變成主動探索，信息技術(shù)輔助學(xué)生提高聽力，閱讀，寫作和口語技能，變傳統(tǒng)的教師評析為互動互評，成為了更簡便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學(xué)活動模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。同事學(xué)生在體驗收獲和成功的過程中形成了生動活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)格，由被動變主動，成為了學(xué)習(xí)的主人。英語交流交際能力顯著提高。

在具體操作方面，也碰到了一些難點，例如硬件方面，如果本校有專門的網(wǎng)絡(luò)信息化教室（注意：不是微機機房，這里說的是只具備教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳遞部分在教師可控制范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資源軟件，以及同時具備語音對講，跟讀，聽寫等功能的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)語言教室）那么開展整合教學(xué)研究將相對容易。本校學(xué)生家中有計算機的只有少數(shù)，因此對計算機的熟悉程度不夠，能熟練使用計算機的學(xué)生更少，那些家里沒有計算機的學(xué)生對利用計算機進行英語學(xué)習(xí)的概念也就相對模糊。而本校英語教師對利用計算機進行教學(xué)還是比較重視的，大部分教師重視在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對利用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)可能力不從心。學(xué)生對英語教學(xué)中老師的引路人作用還是比較認可的。信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合對促進師生互動，對師生關(guān)系的好處也有體現(xiàn)，關(guān)系比較融洽。有進一半的學(xué)生已經(jīng)在思想上有了利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識的意識，這與老師平時的強調(diào)肯定有直接關(guān)系。

三、對課題研究的基本思路和研究方法

根據(jù)新課程的教學(xué)要求，根據(jù)英語學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科各自的認知，教學(xué)特點，研究如何有效的信息技術(shù)教學(xué)融合到英語教學(xué)當中，重點其實就是整合教學(xué)模式的實施。研究以什么樣的現(xiàn)代教育教學(xué)模式來達到大大減少教師的工作負擔(dān)，同時提高教學(xué)效果，教學(xué)成績，教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過探索研究信息技術(shù)與英語課程有效整合的具體模式和方法，來改變中學(xué)英語課程的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合的教學(xué)模式，也就是具體利用信息技術(shù)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，真正發(fā)揮英語作為語言學(xué)科最重要的交流能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這其中最重要的是轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的理念，即把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要載體，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，合作交流等新課程教學(xué)理念。在英語課堂教學(xué)中，以“真正有效整合”的形式出現(xiàn)，尋求現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)中新的增長點。

四、今后課題研究的設(shè)想和思路

在下一階段，課題組將繼續(xù)根據(jù)課題實施方案，完成階段目標。加強理論學(xué)習(xí)與實踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強信息技術(shù)的應(yīng)用能力，特別是網(wǎng)頁形式的課件設(shè)計制作等技能。對課題研究中的分支小問題，以總結(jié)隨筆和小論文的形式呈現(xiàn)出來。繼續(xù)完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，編輯資源庫目錄，最好能針對到章節(jié)級別，進行具體化設(shè)計。

最后，課題研究還希望領(lǐng)導(dǎo)和專家老師們多多指導(dǎo)，多多幫助，使我們課題慣利的研究和發(fā)展，以期推動英語教學(xué)課程改革。