導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

在經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)中，已經(jīng)普遍接受并采用案例教學(xué)這種方式。但是，如何才能恰當(dāng)、正確地利用案例，使案例教學(xué)達(dá)到最佳效果呢?通過對法學(xué)專業(yè)問卷調(diào)查的分析和多年案例教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面的問題。

 

一、教學(xué)案例的積累、選取和編寫

 

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基本工具，為了做好案例的積累、選取與編寫，我們主要通過以下渠道和形式來完成。

 

(一)教學(xué)案例的積累

 

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的積累，我們組織課題組的教師從以下三個渠道收集案例。

 

第一，相關(guān)的案例教學(xué)教材，如中國政法大學(xué)出版社出版的法學(xué)教學(xué)案例叢書， 中國人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)法學(xué)系列案例分析。在此基礎(chǔ)上，將涉及經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的案例摘取、引用，作為教學(xué)案例的素材。

 

第二，中央及各地方電視臺的法制節(jié)目，如中央電視臺1套的今日說法、重慶電視臺的拍案說法。一些涉及法律案例較多的報(bào)刊雜志，如《法制與社會》《中國法制報(bào)》《中國剪報(bào)》《法制文萃報(bào)》等。

 

我們將與經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容聯(lián)系較大的案例記錄下來，作為案例教學(xué)的素材。

 

第三，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)，教師給每位學(xué)生布置收集案例的任務(wù)，要求從法院、檢察院、監(jiān)獄系統(tǒng)收集案例，從咨詢服務(wù)、法制宣傳以及周邊團(tuán)場收集案例。

 

(二)教學(xué)案例的選取

 

教學(xué)案例的選取要符合以下三個方面的要求：一是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性。教學(xué)案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件事實(shí)和法律規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。

 

對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。此外，真實(shí)的案例有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。二是教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性。

 

具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。三是教學(xué)案例具有一定的針對性和濃縮性。典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。

 

教學(xué)案例的針對性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，便于學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?。教學(xué)案例的濃縮性能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學(xué)。講求教學(xué)案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(三)教學(xué)案例的編寫

 

按照教學(xué)案例的選取的要求，我們組織課題組對收集的經(jīng)濟(jì)法案例素材在選取的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫。在編寫中，依據(jù)統(tǒng)一體例、統(tǒng)一分析的方法、統(tǒng)一案例的評析、統(tǒng)一法條的適用，然后由課題組教師按自己專長的研究方向進(jìn)行案例的編寫。編寫完后，進(jìn)行交叉檢查，最后再集中討論定稿。

 

二、經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授

 

為了驗(yàn)證編寫的教學(xué)案例的可行性，我們在法學(xué)專業(yè)2011級、2012級、2013級進(jìn)行了案例教學(xué)試驗(yàn)，經(jīng)過案例教學(xué)的試驗(yàn)和總結(jié)，我們認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法案例的課堂講授中應(yīng)注意四個環(huán)節(jié)。

 

(一)案例導(dǎo)讀

 

具體就是，將編寫并印好的經(jīng)濟(jì)法案例在課前1、2天發(fā)給學(xué)生，教師提出一些要求，如相關(guān)教材內(nèi)容、有關(guān)法條、達(dá)到的目的、存在的疑問等，使學(xué)生在閱讀案例中，進(jìn)入法官的角色，依法進(jìn)行案例的判斷與思考，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

 

(二)課堂研討

 

在對學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入課堂研討。可以采用分小組討論或者全班座談討論的方式，讓學(xué)生將各種不同的想法和觀點(diǎn)闡述出來，大家在對這些想法和觀點(diǎn)的比較和思考中，得到啟發(fā)，最后達(dá)到解答案例的目的。

 

(三)理論升華

 

經(jīng)過案例導(dǎo)讀和課堂研討，教師針對案例中反映出來的相關(guān)理論問題和實(shí)際問題，進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，并做系統(tǒng)的理論歸納。這樣，通過實(shí)踐說明理論，從而達(dá)到理論的升華。

 

(四)實(shí)踐引申

 

在學(xué)生理解了案例、掌握了理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)理論解答類似的案例，或者自己編寫案例，以達(dá)到舉一反三的目的。在學(xué)生把理論再運(yùn)用于實(shí)踐并引申的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。

 

在這四個環(huán)節(jié)中，第一、第二、第四個環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，教師重在引導(dǎo)，第三個環(huán)節(jié)，教師成為主體，學(xué)生變?yōu)榭腕w。在案例教學(xué)方法的運(yùn)用上，一方面充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主分析。在案例分析的過程中，盡量少給學(xué)生提示，以充分發(fā)揮學(xué)生自主思維能力，同時(shí)適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進(jìn)行深入思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。

 

當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，注意適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。另一方面針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià)和較正。教師在講解和評述案例時(shí)，不能只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法，對不同的分析結(jié)果進(jìn)行充分的論證。

 

三、案例的課后評估總結(jié)

 

為了解案例教學(xué)的實(shí)際效果，我們在課后進(jìn)行了評估調(diào)查和總結(jié)。采取的形式有問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、學(xué)生個別談話、教師討論等。通過這些形式的調(diào)查，我們對調(diào)查的各種結(jié)果進(jìn)行分析，得出了案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的對比結(jié)果(見附表1)。

 

從表1中，我們可以看出，案例教學(xué)相對于課堂講授教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，學(xué)生思考問題的能力、理解知識的能力、語言文字的表達(dá)能力、人際交往能力提高了，學(xué)生課外查閱資料、課堂主動參與的意識、創(chuàng)新精神增強(qiáng)了，師生之間的互動交流也增多了。

 

同時(shí)，回收的問卷也顯示出，進(jìn)行過案例教學(xué)，或者正在進(jìn)行案例教學(xué)的班級中，有95%以上的學(xué)生喜歡案例教學(xué)這種形式，并且希望多采用或者一直采用下去。

 

另外，在評估調(diào)查中和調(diào)查問卷中，學(xué)生提出了一些相當(dāng)好的建議，歸納起來有：(1)在案例導(dǎo)讀時(shí)，可以讓學(xué)生將自己編寫的案例作為導(dǎo)讀案例，由學(xué)生設(shè)問并主持。(2)在課堂案例教學(xué)時(shí)，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如，用在全國或某地區(qū)典型的法律實(shí)例作為教學(xué)案例，由教師或?qū)W生主持設(shè)問。(3)經(jīng)濟(jì)法課的考核方式應(yīng)進(jìn)行改革，要把平時(shí)的案例教學(xué)納入考核的內(nèi)容。

篇2

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類課程；案例教學(xué)；講授教學(xué)

一、引言

隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進(jìn)，高校畢業(yè)生越來越多，2016年，我國高校畢業(yè)生765萬人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。而經(jīng)管類專業(yè)作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數(shù)高校無法為經(jīng)管類學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。經(jīng)管類專業(yè)的課堂教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽的形式。這樣學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力無法提升。而案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，因此，在經(jīng)管類專業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)是一個值得研究的課題。

二、經(jīng)管類課程案例教學(xué)存在的問題

（一）經(jīng)管類案例滿足不了教學(xué)需要

目前，大部分院校經(jīng)管類院校，特別是G學(xué)校案例更是匱乏，都是教學(xué)工作量大，沒有足夠的時(shí)間去搜集、整理案例，教學(xué)中運(yùn)用到的一些案例主要來源于教材、互聯(lián)網(wǎng)等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業(yè)實(shí)現(xiàn)的發(fā)展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學(xué)校經(jīng)管類課程引入了案例教學(xué)，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）將案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)

筆者在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前有相當(dāng)―部分經(jīng)管類教師采用了案例教學(xué)，但是很多教師將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)。其實(shí)，案例教學(xué)與舉例教學(xué)有很多的區(qū)別。案例教學(xué)是將案例作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高W生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。而舉例教學(xué)只是在講解理論時(shí)引用一些事例對理論進(jìn)行強(qiáng)化，方便理解。

（三）組織實(shí)施過程名不符實(shí)

筆者調(diào)查顯示，目前雖然許多經(jīng)管類教師采用了案例教學(xué)，但是在教學(xué)的過程中仍然以講授為主。在上課時(shí)把案例給學(xué)生后，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)，這樣的案例教學(xué)只是一種形式而已，并不是真實(shí)的案例教學(xué)。這些形象說明目前G學(xué)校案例教學(xué)名不其實(shí)。

（四）評價(jià)環(huán)節(jié)缺失或不到位

調(diào)查和訪談顯示，目前G學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)教師在案例教學(xué)過程中，不能對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)。主要表現(xiàn)為：第一，大部分教師在教學(xué)過程中雖然注意案例的引導(dǎo)與傳授，但是等學(xué)生分析出自己的結(jié)論時(shí)，很多教師并未對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，如幾位不同的學(xué)生得出不同的結(jié)論，教師在評價(jià)時(shí)只給出教材的答辯，并未針對學(xué)生的結(jié)果評價(jià)，未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。第二，教師在實(shí)施案例教學(xué)過程中，不能及時(shí)對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正，任由學(xué)生在偏差的方向浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現(xiàn)一些不合理的結(jié)論，這需要教師在案例教師過程中及時(shí)引導(dǎo)，糾正偏差。

三、經(jīng)管類課程案例教學(xué)存在的問題的原因分析

（一）對經(jīng)管類課程案例教學(xué)認(rèn)識不足

（1）對案例教學(xué)法不受重視。案例教學(xué)是一種創(chuàng)新性教育方法，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，G學(xué)校經(jīng)管類教師在教學(xué)中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生思維的發(fā)散性。這種傳統(tǒng)的教育理念很容易導(dǎo)致案例教學(xué)在G學(xué)校很難受到足夠的重視，這是案例教學(xué)在G學(xué)校發(fā)展慢的原因之一。

（2）課程規(guī)劃不合理。經(jīng)管類課程是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，案例分析可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升學(xué)生運(yùn)用理論解決企業(yè)實(shí)際問題的能力。如果教師不能夠充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，那么在課程規(guī)劃時(shí)，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（3）對案例教學(xué)認(rèn)識不足，案例教學(xué)操作有難度。實(shí)施案例教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的基本理論基礎(chǔ)，如果沒有這一前提，案例教學(xué)效果將大打折扣。而在G學(xué)校經(jīng)管類案例教學(xué)過程中，很多教師越俎代庖，引導(dǎo)過度，而學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，缺少主動思考的習(xí)慣。這實(shí)際上沒有理清案例教學(xué)中教師與學(xué)生的角色。

（二）教學(xué)條件的限制

案例教學(xué)要取得好的效果，應(yīng)該采用小班教學(xué)，但在G學(xué)校常用的是合班教學(xué)，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，就很照顧到每一個學(xué)生，也不能對第一位學(xué)生對案例的討論有充足的時(shí)間。

（三）教師與學(xué)生與實(shí)施案例教學(xué)有差距

（1）教師與實(shí)施案例教學(xué)有差距。一般而言，實(shí)施案例教學(xué)要求教師有深厚的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的教學(xué)組織能力以及應(yīng)變能力。并且在案例教學(xué)過程中注重“講”到“引”的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能駕馭好案例教學(xué)。而G學(xué)校經(jīng)管類教師目前普遍存在工作負(fù)擔(dān)重，時(shí)間有時(shí)間有限的困難，學(xué)生也沒有組織針對案例教學(xué)的培訓(xùn)，很多教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)感到力不從心。

（2）學(xué)生能力與實(shí)施案例教學(xué)有差距。一般而言，案例教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的知識和原理，以及案例教學(xué)的一般方法與步驟，案例教學(xué)比傳統(tǒng)的講授教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求。而目前G學(xué)校由于案例教學(xué)氛圍不夠，學(xué)生在案例教學(xué)前也通常不會預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)效果就大打折扣。

（四）案例庫建設(shè)滯后

教學(xué)案例庫建設(shè)是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構(gòu)思編寫需要非常強(qiáng)的分析能力和寫作能力，通過需要專業(yè)小組才能勝任，而目前G學(xué)校，案例庫建設(shè)落后，沒有專門的教學(xué)案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項(xiàng)，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學(xué)校經(jīng)管類案例具有―定局限性。

四、經(jīng)管類課程案例教學(xué)的對策建議

（一）加快經(jīng)管類案例庫的建設(shè)

為了解決G學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)過程中高質(zhì)量案例缺少的問題，建議以立項(xiàng)的形式，給予經(jīng)費(fèi)支持組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項(xiàng)長態(tài)化的工作去完成，建立完備經(jīng)管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實(shí)現(xiàn)多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進(jìn)行評審，優(yōu)秀的案例給予獎勵。

（二）加強(qiáng)對經(jīng)管類教師案例教學(xué)的培訓(xùn)

案例教學(xué)與傳統(tǒng)的講授教學(xué)相比，對教師的知識儲備、教學(xué)組織能力、臨場應(yīng)對能力等提出了更高的要求。這就需要G學(xué)校相關(guān)部門在教師繼續(xù)學(xué)生和培訓(xùn)方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，多與其它兄弟院校組織案例教學(xué)的交流，并且在學(xué)校內(nèi)部多組織案例教學(xué)的比賽活動，促進(jìn)教師的成長。

（三）重視與傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)合

案例教學(xué)雖然有眾多好處，但是也有缺點(diǎn)，如案例教學(xué)不能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，不能適用于所有課程的教學(xué)工作。而傳統(tǒng)的講授教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到系統(tǒng)的專業(yè)知識。這樣，必須將傳統(tǒng)講授教學(xué)與現(xiàn)代的案例教學(xué)相結(jié)合起來，每一章選擇一二個知識點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)，或者在講授完相關(guān)知識點(diǎn)之后，對于重點(diǎn)核心的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，做到案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

篇3

（《高二》年級《物理》學(xué)科《選修3-4第一章》第三節(jié)）

【教學(xué)目標(biāo)】(1)理解回復(fù)力的概念。(2)會用動力學(xué)的方法，分析簡諧運(yùn)動中的位移、速度、回復(fù)力和加速度的變化規(guī)律。(3)會用能量守恒的觀點(diǎn)，分析水平彈簧振子中動能、勢能、總能量的變化規(guī)律。

【教學(xué)過程】

1．引入新課

前面我們第一節(jié)學(xué)習(xí)了什么是簡諧運(yùn)動，知道了位移-時(shí)間圖像是正弦函數(shù)的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動。第二節(jié)又學(xué)習(xí)了描述簡諧運(yùn)動的幾個物理量。當(dāng)然前兩節(jié)我們學(xué)習(xí)的是簡諧運(yùn)動是怎么樣的，而這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)物體為什么會做簡諧運(yùn)動以及判斷是否是簡諧運(yùn)動的另外一種有效的方法。

2．進(jìn)行新課

師：回顧一下勻速直線運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動的受力是什么樣的？

生：勻速直線運(yùn)動受到合外力為零。勻速圓周運(yùn)動受到一個始終指向圓心大小不變的力。

（演示實(shí)驗(yàn)：拿出彈簧振子，讓彈簧振子振動起來。要學(xué)生觀察，同時(shí)老師提出問題）

師：猜想簡諧運(yùn)動的受力會怎么樣呢？

生：好像與圓周運(yùn)動有點(diǎn)類似，總是讓振子回到平衡的位置。

師：那力的大小上呢？是不是有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在我們小組討論完成課案中導(dǎo)學(xué)問題。（開始討論）

導(dǎo)學(xué)問題1：觀察彈簧振子的振動。當(dāng)把振子從靜止的位置O拉開一小段距離到A再放開后，它為什么會在A-O-A'之間振動呢？

（1）什么是回復(fù)力？

（2）回復(fù)力是根據(jù)力的 (選填“性質(zhì)”或“效果”)命名的，可能由合力、

或某個力的分力提供。

（3）按照你的理解嘗試簡述回復(fù)力是怎樣起作用的？（小組討論）

小組代表1：回復(fù)力是指將振動物體拉回平衡位置的力。所以它是按作用效果命名的力。回復(fù)力可能是合力、某一個力或某幾個力提供。

師：非常好，先給你加1分。但是第二個空為什么你要填“某一個力”？

小組代表1：圖示的情況就是。圖示情況彈簧振子是受到一個力：彈簧彈力。而這個力就提供了回復(fù)力。

師：再加1分。

小組代表1：回復(fù)力總是指向平衡位置，所以振子離開平衡位置就將會被拉回來。

師：很好，能不能再具體些？回復(fù)力起作用的時(shí)候似乎有點(diǎn)什么規(guī)律？

小組代表2：振子離開平衡位置越遠(yuǎn)，回復(fù)力就越大，就越想把振子拉回平衡位置。而且位移與回復(fù)力的方向總是相反的。

師：加1分。把兩位同學(xué)的回答總結(jié)如下：振子由于慣性離開平衡位置，而離開平衡位置系統(tǒng)就會提供一個指向平衡位置的回復(fù)力，正是這一對矛盾才使振子形成了振動。

師：經(jīng)過研究，回復(fù)力與位移的關(guān)系是F=-kx，正體現(xiàn)了剛才我們說的離開平衡位置越遠(yuǎn)回復(fù)力越大，那么這個負(fù)號是什么意思呢？

搶答：表示F與x的位移方向相反。

師：加1分。力與位移都是矢量，所以這個負(fù)號表示的是方向。

師：順理成章的，既然簡諧運(yùn)動的回復(fù)力有這樣的特點(diǎn)，反過來這個特點(diǎn)也可以作為判斷一個振動是否是簡諧運(yùn)動的方法。我們重新給簡諧運(yùn)動下個定義：如果質(zhì)點(diǎn)所受的力與它偏離平衡位置位移的大小成正比，并且總是指向平衡位置，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動就是簡諧運(yùn)動。

導(dǎo)學(xué)問題2：作為一個振動系統(tǒng)，彈簧振子的勢能與彈簧的伸長量有關(guān)，動能與小球的速度有關(guān)。請完成下表：

師：完成上表并小組討論：總的機(jī)械能=任意時(shí)刻的動能+勢能= = = ，簡諧運(yùn)動的能量大小如何判斷？

學(xué)生代表3：總的機(jī)械能等于平衡位置時(shí)的動能，等于最大位移時(shí)的勢能?？梢钥雌胶馕恢玫乃俣然蛘哒穹鶃砼袛嗪喼C運(yùn)動的能量。

師：加1分。振幅是最直觀的，對于同一個彈簧振子來說，我們一般看振幅的大小來判斷簡諧運(yùn)動能量的大小。

3．課堂練習(xí)

演示：豎直放置的彈簧振子的振動？判斷是否是簡諧運(yùn)動。（本題給學(xué)生示范解題過程）2、3題學(xué)生搶答分別予以加分。

4．課堂測試

學(xué)生上黑板板演。予以加分。

5．課堂小結(jié)

師：我們這節(jié)課都學(xué)到了什么？

生：知道了什么是回復(fù)力，學(xué)會如何判斷一個物體的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動，知道振子在振動過程中能量是怎樣變化的。

【教學(xué)反思】

1．成功之處

（1）合作探究教學(xué)方式效果很好。學(xué)校提倡的合作探究式教學(xué)給我們很大的發(fā)展空間。學(xué)生探究氣氛濃郁，完全沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中。

（2）導(dǎo)學(xué)思路很流暢。這節(jié)課的課案我摒棄了過去單調(diào)的知識點(diǎn)填空的形式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程，不照本宣科，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（3）導(dǎo)學(xué)問題多樣性。每個導(dǎo)學(xué)問題都經(jīng)過仔細(xì)考慮，并且前后緊扣，知識點(diǎn)連貫，一氣呵成。習(xí)題選取也緊扣前面的知識點(diǎn)，完成理論到實(shí)踐的飛躍。

（4）走下講臺，拉近與學(xué)生間的距離。老師不是高高在上的，我們和學(xué)生融入一起，探究過程我們只是輔助，把課堂交給學(xué)生。我喜歡上課走下講臺和學(xué)生一起探究，拉近距離，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

2．不足之處

篇4

摘要：針對新形勢下工學(xué)專業(yè)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在分析了問題導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和評價(jià)總結(jié)三個階段教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以交通控制案例課程為例，重點(diǎn)從問題設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)和成果展示三個方面介紹了具體的教學(xué)安排。有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生對課程的認(rèn)同度并提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)模式；問題導(dǎo)向；大學(xué)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0091-02

一、引言

對于理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的工學(xué)專業(yè)課程，為了提高學(xué)生對知識的掌握程度，在設(shè)置理論課程之外，往往要單獨(dú)配置案例課程。但在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)的案例課程往往是理論課程簡單重復(fù)，或者過分強(qiáng)調(diào)案例而與理論知識缺乏聯(lián)系，難以達(dá)到通過案例鞏固理論知識并綜合應(yīng)用的教學(xué)目的。問題導(dǎo)向教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它以問題為中心和驅(qū)動力，圍繞問題組織教學(xué)活動。教師提出需要研究討論，加以解決的矛盾或疑難，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識，通過較為復(fù)雜的智力活動，才能解決問題。早在18世紀(jì)，盧梭就提出教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)到問題的邊緣，鼓勵學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。之后，哲學(xué)家波普爾、心理學(xué)家杜威、理學(xué)家布魯納、教育學(xué)家馬赫穆托夫、醫(yī)學(xué)家巴羅斯等人先后提出了“問題理論”、“教學(xué)五步”、“問題一發(fā)現(xiàn)法”、“問題教學(xué)”和“基于問題的學(xué)習(xí)”等一系列圍繞問題組織或設(shè)計(jì)教學(xué)活動的理論。并且通過多年來的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其在活躍課堂氣氛，形成良好師生互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心智方面的良好教學(xué)效果?？紤]到參加案例課程的學(xué)生都是經(jīng)過了專門的理論知識教育，為了增加案例課程與前期理論課程的聯(lián)系緊密度，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，現(xiàn)引入問題導(dǎo)向這種教學(xué)方式。本文以交通控制案例課程為例，研究其具體的教學(xué)策略。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)要點(diǎn)

教學(xué)活動可分教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和評價(jià)總結(jié)三個階段。采用問題導(dǎo)向教學(xué)，在上述三個階段中需要注意以下教學(xué)要點(diǎn)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。對問題導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行全面周到的考慮，具體要點(diǎn)包括：①知識梳理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析其相互關(guān)系，為系統(tǒng)地設(shè)置問題做好理論準(zhǔn)備。②問題設(shè)計(jì)。分層次地設(shè)置問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，從運(yùn)用單一知識解決基礎(chǔ)問題向知識的綜合運(yùn)用解決復(fù)雜問題發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)立思考、使用技術(shù)語言進(jìn)行溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作克服技術(shù)難題能力的教學(xué)目的。

2.教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生間形成良好互動，共同完成教學(xué)任務(wù)，具體要點(diǎn)包括：①任務(wù)布置。每5―8個學(xué)生組成一個研究小組，在課程的每個階段，清晰地將所需解決的問題呈現(xiàn)給學(xué)生。②理解問題。教師呈現(xiàn)問題之后，應(yīng)視學(xué)生的能力水平和反饋情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括提示相關(guān)知識點(diǎn)、參考書目、考慮因素、相關(guān)信息收集方法、解決問題的步驟等。③探究問題。通過分工協(xié)商，對研究的問題進(jìn)行資料收集、分析處理直至解決問題。④定期反饋。學(xué)生定期匯報(bào)進(jìn)展情況，教師給予點(diǎn)評和必要的指導(dǎo)。這一方面可使學(xué)生對任務(wù)的完成情況有持續(xù)的清醒的認(rèn)識，有助于學(xué)生及時(shí)自我糾偏；另一方面，也可使教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而可憑借學(xué)生的反饋信息提供必要的指導(dǎo)。

3.評價(jià)總結(jié)。綜合整個教學(xué)過程，對學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果客觀、公正地做出評價(jià)，具體要點(diǎn)包括：①成果展示。學(xué)生確定解決方案后，以書面報(bào)告和匯報(bào)的形式進(jìn)行成果展示。②教學(xué)效果檢驗(yàn)。以書面或答辯的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。③成績綜合評定。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，實(shí)行教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動、團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成整個教學(xué)任務(wù)。

明確了問題導(dǎo)向教學(xué)模式各階段的要點(diǎn)，下文將以交通控制案例課程（研究生專業(yè)課）為例，進(jìn)行教學(xué)安排的介紹。

三、問題設(shè)計(jì)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，如何在知識梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)向教學(xué)模式取得良好效果的基礎(chǔ)。根據(jù)交通控制案例的先修課程――交通控制課程的教學(xué)任務(wù)，主要學(xué)習(xí)的控制方式包括單個交叉口定時(shí)信號控制、單個交叉口感應(yīng)信號控制、環(huán)形交叉口信號控制、干線交叉口聯(lián)動信號控制和區(qū)域交通信號控制。需要掌握交通控制類別及其選擇依據(jù)、相位相序設(shè)置方法、黃燈時(shí)長、綠燈間隔時(shí)長、損失時(shí)間、信號周期、綠燈時(shí)長分配、相位差等關(guān)鍵控制參數(shù)計(jì)算方法。為了使案例課程與先前的理論教學(xué)良好地銜接，同時(shí)給學(xué)生逐漸適應(yīng)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程，問題被劃分為基礎(chǔ)型問題和綜合型問題兩大類，分兩個階段布置。其中，基礎(chǔ)型問題主要通過學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對信號控制參數(shù)確定的共性問題有一個較為完整的回顧和總結(jié)；綜合型問題需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例，綜合運(yùn)用交通控制的相關(guān)理論，通過現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案制定、評價(jià)分析這一過程，形成一份完整的分析報(bào)告。問題的設(shè)定及所涉及的知識點(diǎn)如表1所示。

四、問題引導(dǎo)

在教學(xué)活動階段，教師的主要任務(wù)在于通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，協(xié)助學(xué)生理解問題、探究問題并解答問題。在交通控制案例課程中，對基礎(chǔ)問題和綜合問題，分別可通過推薦參考讀物和分析重點(diǎn)影響因素引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的解決思路。對于參考讀物，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平，分為教材、現(xiàn)行規(guī)范、專著手冊三大類。教材：提供最基礎(chǔ)的分析方法，選用人民交通出版社的《交通管理與控制（第四版）》；現(xiàn)行規(guī)范：提供本行業(yè)的行為準(zhǔn)則，包括道路交通信號燈設(shè)置與安裝規(guī)范（GB14886-2006）、道路交通信號燈（GB14887-2011）、城市道路交通信號控制方式適用規(guī)范（GAT527-2005）、人行橫道信號燈控制設(shè)置規(guī)范（GAT851-2009）。上述規(guī)范主要對各種交通方式信號燈的設(shè)置條件及控制方式進(jìn)行了規(guī)定。國內(nèi)外專著手冊：提供先進(jìn)的思路理念，包括《城市交通控制》、《交通信號控制指南――德國現(xiàn)行規(guī)范》（RiLSA）、《Highway Capacity Manual 2010》、《Manual on Uniform Traffic Control Devices》，主要對交通控制優(yōu)化設(shè)計(jì)方法進(jìn)行介紹。對于綜合問題，明確問題的解決思路最楣丶，因此可從所需完成的工作和主要影響因素兩個方面給予學(xué)生引導(dǎo)。本課程中除常規(guī)的交叉口幾何尺寸、車道數(shù)和各流向流量外，針對復(fù)雜交叉口定時(shí)信號控制應(yīng)特別對通行模式、渠化設(shè)計(jì)和行人自行車交通進(jìn)行考慮；針對城市干道線協(xié)調(diào)控制則應(yīng)對交叉口間距、交叉口間關(guān)聯(lián)性和機(jī)動車運(yùn)行速度予以關(guān)注。

五、成果展示

研究成果的展示也是科研及技術(shù)人員重要的能力，為了提高學(xué)生使用技術(shù)術(shù)語描述方案及語言表達(dá)溝通能力，在成果展示環(huán)節(jié)中要求學(xué)生提交研究報(bào)告，并以匯報(bào)答辯的形式介紹方案。教師可對成果展示的形式給予指導(dǎo)。對于交叉口幾何布置、信號相位相序、信號配時(shí)、多交叉口線協(xié)調(diào)控制以及方案評價(jià)，可采用AutoCAD、Synchro以及Vissim等繪圖及交通仿真軟件實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。

六、小結(jié)

本文通過對交通控制案例課程教學(xué)改革的探索，在對問題導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出一套具體的操作方法，實(shí)踐表明，本模式具有如下特點(diǎn)。

1.增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生能清晰感受到理論課程學(xué)習(xí)各個部分在工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并在解決問題的過程中，培養(yǎng)選擇合適技術(shù)方法，確定解決方案的能力。

2.提高學(xué)生對課程的認(rèn)同度。參與能提高認(rèn)同度，通過師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師提供學(xué)習(xí)的平臺和必要的指導(dǎo)，學(xué)生成為研究的主體，相比教師單方面灌輸知識，更能提高學(xué)生對于課程的認(rèn)同度，從而使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.提升學(xué)生的綜合能力。通過分組完成特定問題，一方面提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及人際交往能力，使綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果反饋的及時(shí)性。通過學(xué)生在問題解答過程中的實(shí)踐嘗試和教師的理論指導(dǎo)，主要反復(fù)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況有了持續(xù)的清醒的認(rèn)識，通過不斷地自我糾偏，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對專業(yè)知識的領(lǐng)悟力。

當(dāng)然，對于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中仍存在諸多問題，例如不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和對問題的理解把握能力存在一定差異，教師應(yīng)在學(xué)生分組、解決問題的方法引導(dǎo)以及對學(xué)生完成進(jìn)度及問題反饋等方面做好更為充分的準(zhǔn)備，需要在今后實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】《治安管理學(xué)》　“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”　一體化

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)方法直接關(guān)系到學(xué)生警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)的成效，關(guān)系到是否能夠滿足公安工作的實(shí)際需要。為此，有必要對新形勢下警察院校學(xué)生警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行深入細(xì)致的分析和探討，以求探索出一些切實(shí)有效的方法，來進(jìn)一步提升警察院校警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教育的水平，從而為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、有效駕馭復(fù)雜社會治安、具有深厚專業(yè)理論知識及實(shí)踐技能的合格人才。筆者從事《治安管理學(xué)》課程教學(xué)多年，本文結(jié)合在深圳大運(yùn)會期間與安保學(xué)警跟班教學(xué)的體會，談?wù)劇吨伟补芾韺W(xué)》課程“教、學(xué)、戰(zhàn)、練”一體化的方法。

一、《治安管理學(xué)》課程“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的含義

“教、學(xué)、戰(zhàn)、練”一體化中的“教”，是指教師的理論知識與實(shí)踐操作教學(xué)；“學(xué)”，是指學(xué)生的學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)；“練”，是指綜合訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練、基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練；“戰(zhàn)”，是指仿真模擬實(shí)踐與全真實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐、應(yīng)急處置實(shí)踐。教為學(xué)，學(xué)為練，練為戰(zhàn)。以實(shí)戰(zhàn)需要主導(dǎo)教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)模擬演練、參與真實(shí)實(shí)踐。使教學(xué)從“課堂理論為中心”向“現(xiàn)場實(shí)踐為中心”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)從“懂不懂”向“會不會”的轉(zhuǎn)變。

“一體化教學(xué)模式”，就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。完成理論知識與實(shí)踐技能的傳授。在真實(shí)或模擬的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生首先完成理論知識的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實(shí)際操作認(rèn)識和訓(xùn)練。

《治安管理學(xué)》“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的治安學(xué)人才培養(yǎng)模式，它基于警務(wù)實(shí)戰(zhàn)分析，營造與警察職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化。為此，應(yīng)按照治安執(zhí)法崗位必備的核心能力要素，實(shí)施與基層一線崗位要求相銜接的專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練從“課堂為中心”向“現(xiàn)場為中心”、“學(xué)科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

二、《治安管理學(xué)》課程“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的必要性

20世紀(jì)90年代末期，公安學(xué)界就已經(jīng)開始關(guān)注《治安管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題。指出，《治安管理學(xué)》教學(xué)中存在“課堂教學(xué)內(nèi)容與公安實(shí)際需要存在一定差距”“治安業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練薄弱”“治安學(xué)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足”等問題。建議實(shí)行開放式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐一體化，把技能培訓(xùn)作為《治安管理學(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)來抓，強(qiáng)化治安業(yè)務(wù)教師實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，實(shí)行跨區(qū)域教學(xué)聯(lián)合，打破地域界限，形成治安教學(xué)大綜合的格局，加強(qiáng)《治安管理學(xué)》教材體系建設(shè)，突出業(yè)務(wù)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)性。較早的提出了業(yè)務(wù)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性趨向。2008年6月，由中央政法委、中央組織部、中編辦、教育部、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部、財(cái)政部、人力資源和社會保障部、中國人民總參謀部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)(2008年政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案)的通知》，要求公安院校必須順應(yīng)歷史潮流，積極推進(jìn)公安教育體制改革。同年，公安部下發(fā)并實(shí)施了《關(guān)于制定公安院校招錄體制改革試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)方案的意見》，開始實(shí)施公安教育體制改革。公安教育體制改革主要體現(xiàn)在招錄模式、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)課程設(shè)置等方面的改革。在培養(yǎng)模式上，以公安業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)精神、基本技能和專業(yè)能力教育培養(yǎng)為核心，探索“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容主要面向基層、實(shí)踐操作，突出實(shí)戰(zhàn)技能的教學(xué)。2009年10月，公安部黨委出臺《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作，全面提高公安教育訓(xùn)練工作的整體水平，全面提高公安隊(duì)伍的整體素質(zhì)和戰(zhàn)斗力。這就對公安院校人才培養(yǎng)方面提出了新的更高的要求。

三、深圳大運(yùn)安保中《治安管理學(xué)》“教、學(xué)、戰(zhàn)、練”一體化的可能性

從7月20日開始，江蘇警官學(xué)院等全國16所公安院校的20400名學(xué)警會聚深圳，出現(xiàn)在了深圳大運(yùn)會的安保隊(duì)伍里。筆者結(jié)合在深圳與安保學(xué)警跟班教學(xué)的實(shí)際，談?wù)劇吨伟补芾韺W(xué)》課程“教、學(xué)、戰(zhàn)、練”一體化的方法。

1　教：在以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)體系中教學(xué)為先導(dǎo)

從認(rèn)識論角度來看，教學(xué)過程是學(xué)生的主動認(rèn)識過程，提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。知識與技能是認(rèn)識的客體，學(xué)生是認(rèn)識的主體，在科學(xué)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容的前提下，重要的是教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、觀察方法、分析方法而不是向?qū)W生灌輸知識和理論。必須按照公安部提出的“公安教育要為公安實(shí)踐服務(wù)”的要求著手進(jìn)行《治安管理學(xué)》教學(xué)改革強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既要繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法。同時(shí)又要不斷研究推出新方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、聯(lián)想、感悟和創(chuàng)新能力。

一是豐富教學(xué)形式及內(nèi)容。授課教師認(rèn)真集體備課，積極探索符合實(shí)戰(zhàn)要求的方法，大幅增加課堂上師生互動環(huán)節(jié)，使教學(xué)氣氛活躍，授課取得了預(yù)期效果。實(shí)際操作方面，深圳南山學(xué)警分場館、分崗位參加了由相關(guān)部門組織的防爆安檢、交通管理、內(nèi)場控制、指揮室、重點(diǎn)部位、前院管控、遠(yuǎn)程安檢、檢查站等崗位對接。防爆安檢人檢崗位的學(xué)警還參加了駐地公安機(jī)關(guān)組織的手探強(qiáng)化訓(xùn)練。通過實(shí)際教學(xué)，同學(xué)們提高了安保技能，增強(qiáng)了對自身崗位的理解，為做好大運(yùn)安保工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是主動邀請實(shí)戰(zhàn)教官授課。在開幕式、閉幕式前夕，針對在大型活動中如何開展現(xiàn)場安保，專門邀請大運(yùn)會開閉幕式現(xiàn)場副總指揮廖秀雄副局長從預(yù)演的基本內(nèi)容，場館的基本情況，場館巡視的工作職責(zé)，以及對學(xué)警的工作要求四個方面為學(xué)警們做了生動而詳實(shí)的講述，使學(xué)警們對自己的崗位職責(zé)、工作要求等有了更為深刻的認(rèn)識和充分的了解。

2　學(xué)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生較好的認(rèn)知方式

從人的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)心理來看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生較好的認(rèn)知方式。體驗(yàn)式教學(xué)是聯(lián)系要學(xué)習(xí)的知識，把民警執(zhí)法執(zhí)勤中的實(shí)際問題通過案例模擬、實(shí)景演練或現(xiàn)場再現(xiàn)的方式，讓學(xué)員親自參與體驗(yàn)執(zhí)法的全過程，從而達(dá)到領(lǐng)悟的境界，促進(jìn)知識整合和能力的重新構(gòu)建，使理論的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的深化。具體包括：

一是安排部署到位。安保學(xué)警指揮部組織相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師指定了相應(yīng)的培訓(xùn)方案，對如何開展培訓(xùn)工作進(jìn)行了安排部署，對安保學(xué)警提出了明確要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)警在學(xué)院各專業(yè)的實(shí)際情況分別制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，對課程的教學(xué)活動開展進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的部署；為保證學(xué)習(xí)教材，除發(fā)放指定的安保培訓(xùn)資料以外，《治安管理學(xué)》授課教師還印發(fā)了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)警開展學(xué)習(xí)工作。

二是學(xué)習(xí)方式豐富多樣，促進(jìn)共同提高。充分發(fā)揮《治安管理學(xué)》授課教師現(xiàn)場教學(xué)的作用，利用工作交流會、學(xué)生代表會等會議，組織觀看錄像講座、聽講解、看紀(jì)錄片。同時(shí)，通過展板、海報(bào)等形式向?qū)W警進(jìn)行安保培

訓(xùn)；同時(shí)組織學(xué)生參加在深圳南山公安分局舉辦的由公安大學(xué)、刑警學(xué)院與江蘇警院學(xué)警參加的知識競賽，促進(jìn)學(xué)警共同提高。

三是將學(xué)警與深圳市公安局安保民警合理分組，實(shí)行團(tuán)隊(duì)“場館化”運(yùn)作。從切實(shí)提高安保民警的處置能力入手，區(qū)公安分局先后針對性地開展了防爆安檢、指揮室崗位等一系列培訓(xùn)。每周末組織全局學(xué)警收看大運(yùn)安保知識講座，通過培訓(xùn)，讓安保學(xué)瞽知道該干什么，該怎么干。同時(shí)，編寫《場館安保處置200個怎么辦》手冊，所有安保學(xué)瞽人手一冊，對可能遇上的各種突發(fā)事件如何處置進(jìn)行了規(guī)定，確保民警熟悉工作流程和要求。編制各大運(yùn)場館的安保運(yùn)行手冊及應(yīng)急預(yù)案，做到心中有數(shù)。據(jù)悉，參加場館安保的400余名民警實(shí)行實(shí)名制，做到“定崗、定責(zé)、定人”。

3　練：警務(wù)技能和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是對學(xué)生單項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練

通過各種實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力尤其是綜合實(shí)訓(xùn)。通過模擬項(xiàng)目、模擬案例對學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題的綜合能力訓(xùn)練。使原先有些不可能讓學(xué)生參與的項(xiàng)目也可以通過深圳大運(yùn)安保模擬教學(xué)中予以彌補(bǔ)。

(1)結(jié)合各級督查部門的明查暗訪。比如，在《治安管理學(xué)》課程中治安檢查部分的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生總認(rèn)為簡易操作，難度不大，對“治安檢查”的概念掌握也是一知半解，都知道“治安檢查是指治安管理主體為了掌握治安管理相對人遵守治安管理法律規(guī)范的情況，防范、發(fā)現(xiàn)違法犯罪嫌疑和安全隱患，依法對場所、人員、物品、證件等進(jìn)行了解、觀察、審查、核實(shí)所采取的措施”。至于在公安實(shí)踐中是否能夠熟練掌握安檢技能，授課教師與學(xué)生心中都沒底，但在大運(yùn)安保中能夠通過在實(shí)戰(zhàn)崗位中，各級督查部門的多次明察暗訪來達(dá)到教學(xué)的目的。

7月28日，一名內(nèi)部人員在接受例行安檢時(shí)，學(xué)警金屬探測器發(fā)出警報(bào)，進(jìn)一步檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)其身上帶有槍支。于是，兩名學(xué)警使了個眼色，上前將其制伏。原來，這次測試事先未通知學(xué)警，所以當(dāng)學(xué)警發(fā)現(xiàn)異常后。還以為遇到了突況。8月1日，同樣是在例行檢查時(shí)，學(xué)警發(fā)現(xiàn)了某人包內(nèi)有可疑物品立即警覺起來，并通過特殊方式將這一情況告訴了其他同學(xué)。僅僅幾秒鐘，其他兩名學(xué)警迅速將該人制伏，同時(shí)迅速將現(xiàn)場人員撤離。原來，這同樣是一次試探行動，而此次測試采用的是“爆炸物”。

(2)反復(fù)多次參加演練。至于《大型群眾性活動安全管理?xiàng)l例》的解讀，在傳統(tǒng)理論教學(xué)時(shí)。學(xué)生只是對相關(guān)法條進(jìn)行記憶，以便考核。實(shí)際掌握情況怎樣?怎樣鞏固與提高?這些問題均需要在經(jīng)過學(xué)生在多次實(shí)踐演練后才能夠達(dá)到預(yù)想的效果。比如，根據(jù)上級的統(tǒng)一部署，學(xué)警均參加大運(yùn)會開閉幕式演練。演練期間，參戰(zhàn)學(xué)警服從命令、聽從指揮，各司其職，嚴(yán)格按照深圳市大運(yùn)組委會和深圳市公安局的要求，順利完成了出入口控制、內(nèi)場控制、看臺控制、重點(diǎn)崗位巡邏、賓館遠(yuǎn)程安檢等安保演練任務(wù)，取得了良好的效果。閉幕式主要針對《治安管理學(xué)》課程中的“巡邏勤務(wù)”“值守勤務(wù)”等知識讓學(xué)生反復(fù)演練，演練時(shí)授課教師將安保學(xué)警分成4個責(zé)任區(qū)，與安保民警混合編組，由安保民警任指導(dǎo)老師，對閉幕式所在地深圳“世界之窗”區(qū)域進(jìn)行科學(xué)的劃分，按照區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行合理安排，在閉幕式主會場所在地，深圳市福田公安分局500警力在廣場內(nèi)進(jìn)行安保控制，而以學(xué)瞽為主的警力則以環(huán)形墻為分界線。各司其職，相互配合。環(huán)球廣場沿臺階向上環(huán)形走道區(qū)域?qū)傺部胤秶?，安排人員動態(tài)職守，經(jīng)過反復(fù)多次演練達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

4　戰(zhàn)：大運(yùn)安保中學(xué)警實(shí)戰(zhàn)能力提升是實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的必然選擇

公安院校與公安基層實(shí)戰(zhàn)單位聯(lián)合開展崗位警務(wù)實(shí)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)綜合演練活動，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的必然選擇，即“訓(xùn)練一實(shí)戰(zhàn)一再訓(xùn)練一再實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)模式，訓(xùn)練內(nèi)容從實(shí)戰(zhàn)中來，再到實(shí)戰(zhàn)中去，戰(zhàn)訓(xùn)相長。要學(xué)會在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，以用促學(xué)，學(xué)之求深，達(dá)到用之見效的目的。大運(yùn)安保期間《治安管理學(xué)》任課老師授課時(shí)，除了根據(jù)宏觀治安態(tài)勢適時(shí)調(diào)整學(xué)員布局、人員安排和班組勤務(wù)等方面的工作，還針對學(xué)警安檢執(zhí)勤中的一些共性、突出問題，按照“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)培養(yǎng)模式，及時(shí)組織開展車檢、人檢實(shí)務(wù)輔導(dǎo)等內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)做到寓學(xué)于訓(xùn)，邊戰(zhàn)邊訓(xùn)，使學(xué)警們在實(shí)戰(zhàn)中逐步適應(yīng)崗位要求，掌握工作要領(lǐng)。與此同時(shí)，參戰(zhàn)師生還通過召開座談會、經(jīng)驗(yàn)交流會等方式，邀請場館領(lǐng)導(dǎo)、帶班民警向?qū)W警傳授工作經(jīng)驗(yàn)，請治安業(yè)務(wù)出色的同學(xué)來分享心得，鼓勵同學(xué)多思考、多總結(jié)、多交流，在實(shí)踐中不斷增長才干。授課教師全程跟班管理，經(jīng)常到各崗位與民警溝通交流，了解學(xué)警工作情況，協(xié)調(diào)各方面工作。這種戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合的學(xué)習(xí)、勤務(wù)模式極大地提高了實(shí)踐效能，同時(shí)也有力地保障了執(zhí)勤活動的高效開展。

在講授“公安檢查站”相關(guān)概念時(shí)，以前，筆者在課堂上強(qiáng)調(diào)“公安檢查站是區(qū)域聯(lián)勤聯(lián)控的重要環(huán)節(jié)，帶動了各地的治安防控體系建設(shè)，體現(xiàn)了警種協(xié)作、區(qū)域聯(lián)動、一專多能、聯(lián)勤聯(lián)控的新型警務(wù)理念”。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生并沒有直接的體會，對檢查站與治安防控體系建設(shè)的關(guān)系以及公安檢查站在大型活動安保區(qū)域協(xié)作、以面保點(diǎn)的典范作用認(rèn)識不清。在大運(yùn)期間，深圳市同樂公安檢查站是深圳大運(yùn)安保的重要防線，江蘇警官學(xué)院56名學(xué)警自接防以來，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《治安管理學(xué)》的學(xué)習(xí)情況，增加了對相關(guān)知識的理解與掌握。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學(xué)；微課

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是由教師精心設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求，以各種真實(shí)案例作為資料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。結(jié)合課堂所學(xué)的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生進(jìn)入臨床后應(yīng)對各種復(fù)雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學(xué)過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，再由老師從旁引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯誤思維，能夠讓學(xué)生加深理解課本中復(fù)雜抽象的概念與機(jī)理。通過開展兒科案例教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)過的醫(yī)學(xué)原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項(xiàng)治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對10所高等醫(yī)學(xué)院進(jìn)行兒科等學(xué)科教學(xué)評估中指出“當(dāng)前學(xué)生的臨床實(shí)踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學(xué)院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學(xué)向臨床實(shí)踐教學(xué)的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關(guān)的實(shí)習(xí)生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)向臨床實(shí)踐的過渡，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是當(dāng)前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學(xué)法引入到兒科教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學(xué)生找到唯一的正確答案，而是使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從教學(xué)案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學(xué)生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學(xué)的實(shí)施方案

1.案例教學(xué)的理念。

在多媒體案例教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識的傳授者，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生理解案例，從旁指點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，改被動“填鴨式”教學(xué)為主動求知。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學(xué)方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也是一種互動、開放式的教學(xué)模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.典型案例的選取。

授課時(shí)選取的案例要緊扣教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點(diǎn)緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)和把握課堂教學(xué)的45分鐘，并提前將課程教學(xué)的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)提供資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學(xué)科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類知識。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)精心選取案例，充分備課，反復(fù)思考教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的精髓在于任課老師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心挑選教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過教學(xué)互動對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案。現(xiàn)在教育理論中突出了學(xué)生的主體角色，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要是知識的傳遞者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)，并輔助多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)原理的感性認(rèn)識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實(shí)際，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、多媒體案例教學(xué)的相關(guān)建議

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高新媒體使用技能。

教師培訓(xùn)是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展。當(dāng)今高校需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，其中最重要的就是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，醫(yī)學(xué)類教師因?yàn)橥信R床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時(shí)間去選取并應(yīng)用其他教學(xué)類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強(qiáng)教師的信息技能培訓(xùn)顯得刻不容緩。各醫(yī)學(xué)院師資培訓(xùn)中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計(jì)劃，保證與新一輪課程教學(xué)改革同步進(jìn)行。

2.加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)。

借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學(xué)平臺覆蓋所有的醫(yī)學(xué)類課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)外婦兒、護(hù)理、預(yù)防等其他醫(yī)學(xué)類精品課程教學(xué)視頻與教學(xué)資源的云共享平臺，讓學(xué)生可以下載并提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生對PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導(dǎo)致學(xué)生對重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動。通過案例教學(xué)對專業(yè)課中理論概念的講解，并運(yùn)用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，還可以通過線上與線下學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也為信息化社會培養(yǎng)了高端醫(yī)學(xué)人才，順應(yīng)了時(shí)展的需求。

3.建立完善的考核評價(jià)體系。

考核是對教學(xué)效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院的課程多半是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而該方法的教學(xué)效果和考核評價(jià)體系也比較成熟。案例教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時(shí)既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運(yùn)用，將平時(shí)考核與卷面考試相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時(shí)考核的內(nèi)容中，建立科學(xué)可行的考核方案。

四、結(jié)論

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@句關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的重要名言對后世影響非常深遠(yuǎn)，從古至今，如何最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體———醫(yī)學(xué)生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強(qiáng)，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學(xué)習(xí)方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進(jìn)入大學(xué)后對傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行案例教學(xué)顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學(xué)兒科課堂教學(xué)反饋信息來看，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具的教學(xué)效果要明顯好于不使用多媒體教學(xué)工具的課堂，從實(shí)踐環(huán)節(jié)角度來說，學(xué)生也非常樂于接受這種教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟w非常形象生動，對于某些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學(xué)生的感性認(rèn)識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學(xué)顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學(xué)內(nèi)容清晰與直觀，方便學(xué)生理解復(fù)雜抽象的醫(yī)學(xué)原理，在案例教學(xué)的輔助下，能加深學(xué)生對兒科疾病的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們在課后去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學(xué)手段也存在一些缺點(diǎn)，因此如何合理地使用多媒體案例教學(xué)工具，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，是每位教師的職責(zé)，需要不斷地去實(shí)踐與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏晨,高麗.案例教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J].護(hù)理研究,2014,28(07):2420-2421.

篇7

物理實(shí)驗(yàn)課程是面向理工科學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)實(shí)踐課，不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能上得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、動手、分析和解決問題的能力，在培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與素養(yǎng)方面有著十分重要的作用，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不能滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

一、X教學(xué)模式。

X教學(xué)模式即四個教學(xué)層次，三個信息化的互動教學(xué)環(huán)節(jié)，兩個動手體驗(yàn)。

1.四個教學(xué)層次。根據(jù)《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，將物理實(shí)驗(yàn)分為如下四個層次：第一個教學(xué)層次是引導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，介紹、演示貼近生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得“實(shí)驗(yàn)真有趣”；第二個層次是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)主要是應(yīng)用物理知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本物理量的測量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，并養(yǎng)成良好的觀察、思考和動手的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；第三個層次為綜合性實(shí)驗(yàn)，即綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力；第四個層次是探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程主要在“材料物理與仿真”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室完成，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行物理問題的探究，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

2.三個互動化教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線資源。將信息化的教學(xué)資源通過我校應(yīng)用物理X省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站進(jìn)行共享（X）。主要有教學(xué)視頻、教學(xué)課件和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

其次，建設(shè)支持鼠標(biāo)屏幕交互的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以從X中見到，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、模擬操作和復(fù)習(xí)，并與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、互補(bǔ)，建立虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)機(jī)制。

第三，建立了“物理教學(xué)”微信公眾號號，推送教學(xué)圖文信息、微視頻和教學(xué)安排，目的在于創(chuàng)設(shè)“處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過該微信平臺，學(xué)生可以在課前、課中和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映，將此類教學(xué)資源與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)合理搭配，實(shí)現(xiàn)了更理想的學(xué)習(xí)效果。

3.兩個動手體驗(yàn)。第一個動手體驗(yàn)是課堂上學(xué)生使用智能手機(jī)，自己錄制實(shí)驗(yàn)視頻，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課后學(xué)生普遍反映喜歡這樣的教學(xué)方式，通過錄制自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻（有的學(xué)生還配有聲音），雖然存在許多瑕疵，但是對自己嘗試錄制的處女作仍然很有獲得感，更重要的是自己動手體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課記憶牢固，難于忘記。課堂上教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在與別人交流后發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)時(shí)會反復(fù)操作，以求達(dá)到更好，從而培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的科學(xué)態(tài)度。

第二個動手體驗(yàn)是科技制作，主要在課后完成?？萍贾谱髟谂囵B(yǎng)學(xué)生自主探究方面有著重要作用，通過引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？萍贾谱髦饕譃閮蓚€方面，一是讓學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)原理和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行課后制作。如學(xué)完非平衡電橋后，制作溫度計(jì)；

二是讓學(xué)生參與到教師的科研中。

如以授權(quán)發(fā)明專利為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)圖紙，制作出3D數(shù)字模型和實(shí)物模型，在制作過程中針對細(xì)節(jié)，學(xué)生會不斷完善，并提出意見和建議，學(xué)生和教師的深入交流，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

二、物理實(shí)驗(yàn)課程X教學(xué)新模式取得的教學(xué)效果。

篇8

摘 要 各個中學(xué)為了建立良好的高素質(zhì)的校內(nèi)體育師資隊(duì)伍，建立了相關(guān)的監(jiān)察制度監(jiān)察體育教學(xué)成果。并且在一定時(shí)期會對體育教學(xué)進(jìn)行安全能力的綜合評價(jià)，以便對體育教師在教學(xué)課堂中發(fā)揮的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。體育教師的安全能力在體育教學(xué)中有著舉足輕重的作用，影響著整個體育教學(xué)的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 課堂教學(xué) 安全能力 綜合評價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展，隨之而來的教育體制也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。中學(xué)體育作為中學(xué)教育中的重要一員，其地位在近些年來得到了顯著的提高。中學(xué)體育教學(xué)課分為課堂教學(xué)和戶外教學(xué)兩種模式。這兩種模式相輔相成，缺一不可，能夠全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素質(zhì)。教學(xué)安全作為體育教學(xué)中的重要課題，是確保中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要手段。中學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過程中所體現(xiàn)的安全能力是確保體育教學(xué)環(huán)境安全的重要助力。 一、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測評體系構(gòu)建

體育教學(xué)的質(zhì)量和效果對于我國學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況有著極大的影響，中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標(biāo)和評價(jià)模型三大部分組成。教師安全能力因素主要是指體育教學(xué)課堂中在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生根據(jù)教師所指定的課堂流程進(jìn)行相關(guān)的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)把握活動的安全性，能及時(shí)處理安全事故。定性指標(biāo)則是以學(xué)生為獲取對象，通過教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練，隨著體育訓(xùn)練的加強(qiáng)與熟練，學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能等都會發(fā)生相應(yīng)的變化，這類數(shù)據(jù)上的變化就被稱為定性指標(biāo)。評價(jià)模型就是在數(shù)據(jù)采集之后，通過建立一個系統(tǒng)科學(xué)合理的模型，并將數(shù)據(jù)放入到模型之中進(jìn)行精確的測算，測算得出的結(jié)果是建立在教師安全能力因素和定性指標(biāo)數(shù)據(jù)之上的，能夠以多維度、多層次的方式多樣化的展現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)形式，從而形成客觀有效的評價(jià)結(jié)果。 二、中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評價(jià)研究 （一）文獻(xiàn)分析法

通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，體育教育安全、體育風(fēng)險(xiǎn)等等都已成為相關(guān)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，主要側(cè)重對中學(xué)體育教師課堂教學(xué)能力的綜合評價(jià)研究之中的指標(biāo)有31項(xiàng)之多。 （二）數(shù)據(jù)分析法

本文以3所中學(xué)隨機(jī)選取6個班級30名教師進(jìn)行體育課堂數(shù)據(jù)采集。該采集數(shù)據(jù)包括教師的教育品德數(shù)據(jù)、體育課堂教學(xué)能力數(shù)據(jù)和體育安全能力數(shù)據(jù)等等數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容。其次又采集了6個班級中學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)等相關(guān)數(shù)據(jù)，以便探討中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力與教學(xué)質(zhì)量之間是否存在關(guān)系。 （三）專家調(diào)查法

專家調(diào)查法對其中涉及到安全能力評價(jià)的相關(guān)因素和主要指標(biāo)體系進(jìn)行研究。在研究的基礎(chǔ)上提出相關(guān)意見，并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

通過上述資料數(shù)據(jù)顯示，我們不難發(fā)現(xiàn)3所中學(xué)30名教師都具有良好的體育安全能力，所采集的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都達(dá)到了教學(xué)要求。 三、結(jié)論

中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標(biāo)和評價(jià)模型三大部分組成。可以通過文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)分析法和專家調(diào)查法等多種方法對中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力進(jìn)行綜合評價(jià)研究，從而真實(shí)地反應(yīng)中學(xué)體育教師的安全能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉建坤，朱桂林.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評價(jià)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（3）：89-94.

篇9

知識的理解、運(yùn)用等方面發(fā)揮了積極的作用。

但是，歷史與社會教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)不少教師為了追新，盲目使用“課堂討論法”，不管內(nèi)容合適不合適，不管效果如何，讓學(xué)生分成幾個組就去討論。而討論的時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生剛剛聚在一起，還沒來得及討論什么，教師已經(jīng)招呼學(xué)生交流結(jié)果了?！胺纸M討論法”完全成了一種形式，成了一種應(yīng)付的手段。下面筆者就歷史與社會教學(xué)中如何有效開展課堂討論談個人的一些看法。

一、精心設(shè)置討論的內(nèi)容是課堂討論成功的關(guān)鍵

（一）緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)的討論，有利于解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

知識的重難點(diǎn)，易于混淆的知識，如果教師直接給出結(jié)論，學(xué)生可能很快地記住內(nèi)容，但以后遇到類似的情況，還可能出現(xiàn)同樣的解題障礙。這時(shí)適時(shí)展開討論，使學(xué)生參與問題解決的過程，能有效地獲得對知識的真正理解，把握住知識的最本質(zhì)的東西，正如葉圣陶語 “揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題”。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生不理解而又有討論的價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，通過學(xué)生的思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對新知識的認(rèn)識和理解。如在上七上歷史與社會《多種多樣的社區(qū)》這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生就“我們的社區(qū)在哪些方面應(yīng)加強(qiáng)與外地的合作與聯(lián)系？怎樣與外地合作與聯(lián)系？”進(jìn)行討論。這個問題其實(shí)涉及教材中社區(qū)的差異與社區(qū)間的相互聯(lián)系等重難點(diǎn)知識，通過小組討論，學(xué)生對重點(diǎn)知識也一目了然，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成。

（二）結(jié)合生活實(shí)際的討論，有利于化解學(xué)生的疑點(diǎn)

新課標(biāo)要求教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，我們在教學(xué)中只有聯(lián)系生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)有的放矢。因而，課堂討論的問題設(shè)計(jì)必須面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。如在上七下歷史與社會《大眾傳媒》的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生就“大眾傳媒對青少年健康成長的利與弊”展開討論，由于討論的問題觸及了學(xué)生的生活和思想實(shí)際，抓住了學(xué)生的疑點(diǎn)，所以通過討論很好地解決學(xué)生中存在的認(rèn)識誤區(qū)。

（三）拓展思維的討論，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，討論的問題應(yīng)考慮是否能充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在上七上歷史與社會《從地球儀上看世界》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球儀進(jìn)行討論：“你在地球儀上發(fā)現(xiàn)了什么？”這個討論的問題雖很簡單，但是由于結(jié)論很多，學(xué)生的思考領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，在討論的過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了充分有效地展開，同時(shí)，積極主動，順理成章地獲取相關(guān)的知識點(diǎn)。

二、合理組織形式是課堂討論成功的前提

（一）創(chuàng)設(shè)合理的討論小組。

教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意

力，教學(xué)效果也會明顯提高。我們在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，有記錄人、匯報(bào)人、主持人等角色，使學(xué)生各司其職，保證討論的順利進(jìn)行。同時(shí)，必須落實(shí)相應(yīng)的討論要求，如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足。

（二）安排合理的討論時(shí)間。

教學(xué)中安排的討論，要留足時(shí)間，充分考慮可能遇見的各種情況。在討論之前要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過程，這個過程看起來好像浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，其實(shí)很有必要，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。讓學(xué)生先獨(dú)立理出思路，帶著自己的觀點(diǎn)參與討論，可以為后面的討論節(jié)省時(shí)間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。同時(shí)要留給學(xué)生足夠的討論交流和發(fā)表自己意見的時(shí)間。

（三）教師要做學(xué)習(xí)過程的主持人，討論過程的參與者、組織者，學(xué)習(xí)成果的欣賞者。

篇10

關(guān)鍵詞 高中思想政治課 主題式教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058

High School Ideological and Political Course

Thematic Teaching Case Studies

CHENG Caijiao

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.

Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application

高中思想政治課作為一門集思想性、人文性、實(shí)踐性于一體的綜合性課程，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代需要，緊密結(jié)合社會生活。它通過創(chuàng)設(shè)主旨鮮明、形象生動的情境材料、促使學(xué)生建構(gòu)知識體系，獲得情感體驗(yàn)、提升思想道德境界，從而實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)。在這一教育理念的指導(dǎo)下，師生角色地位發(fā)生變化，課堂教學(xué)活動方式得以改善，課堂活動性和靈活性得以凸顯。而基于學(xué)習(xí)共同體的主題式教學(xué)則迎合了這種需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)了學(xué)生的主動性、引發(fā)了學(xué)生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學(xué)效率、效果。

1高中思想政治課主題式教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性

高中思想政治課主題式教學(xué)有兩層含義，其一是指教學(xué)過程中圍繞教材主題展開教學(xué)，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識放在同一個單元、一節(jié)課中學(xué)習(xí)。①這一做法與教材的知識邏輯相一致，同時(shí)又與學(xué)生的認(rèn)知邏輯、生活邏輯相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個有序的、系統(tǒng)的知識鏈條，利于學(xué)生的掌握、消化吸收。二是簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生活主題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個主題鮮明、時(shí)代感強(qiáng)的教學(xué)互動方式，學(xué)生在自然的環(huán)境氛圍中運(yùn)用知識分析解決問題。主題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教教材和用教材教的統(tǒng)一、知識邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，是有效教學(xué)的良好方式。

高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學(xué)并發(fā)揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門必修課程均以主題為章節(jié)，每一板塊的編寫都有一個特定的主題，串聯(lián)起來就成為一本書的內(nèi)容，這為教師進(jìn)行主題式教學(xué)提供了便利條件，也便于學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實(shí)踐性所決定的。高中思想政治課側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的統(tǒng)一，不僅要傳授知識、更要進(jìn)行情感升華。開展主題式教學(xué)，有助于學(xué)生圍繞主題有效學(xué)習(xí)、合作探究，理清教學(xué)內(nèi)容，掌握思想脈絡(luò)，在師生互動中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識與情感陶冶的結(jié)合，個體思考與整體合作的相融。

2高中思想政治課主題式教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 重點(diǎn)突出、增強(qiáng)思想政治課的吸引力

主題式教學(xué)圍繞一個特定主題進(jìn)行授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)按教材章、節(jié)、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內(nèi)容多與課時(shí)少及邏輯性不強(qiáng)的矛盾沖突。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主題，利用諸多教學(xué)手段，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展情境性強(qiáng)、生活化程度高的教學(xué)活動，將社會生活有機(jī)地融入到相應(yīng)的教學(xué)主題中去，在滿足學(xué)生認(rèn)知需要的同時(shí)，調(diào)動其參與熱情和積極性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學(xué)效率

主題式教學(xué)源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材框節(jié)的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內(nèi)容多、課時(shí)少，教師上課不是蜻蜓點(diǎn)水、就是機(jī)械化操作的缺陷。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生在頭腦中形成了完整的知識鏈條，教師游刃有余，教學(xué)氛圍輕松自然，靈活高效;知識的傳授更具現(xiàn)實(shí)意義和社會意義，學(xué)生能力培養(yǎng)和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學(xué)效率。

2.3 提升高中思想政治課教師專業(yè)能力

主題式教學(xué)活動中，教師首先依據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的主題，圍繞所確定的主題內(nèi)容進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，廣泛收集與主題相關(guān)的文字、音像資料;其次在充分整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。主題式教學(xué)課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施對教師的知識積累，課堂實(shí)施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學(xué)技能，豐富知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，提高專業(yè)能力。

3高中思想政治課主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

（1）確定教學(xué)主題。選定主題是主題式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師在正確解讀教材，清楚教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會生活和學(xué)生的思想狀態(tài)及其所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題對思想政治課教材內(nèi)容進(jìn)行整合提煉、合理地確定具有針對性、新穎性、整體性、連貫性和實(shí)效性的教學(xué)主題，避免高中思想政治課教學(xué)的假、大、空、虛。根據(jù)這一要求選定主題，為后期情境的設(shè)置，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，主題教學(xué)思想的灌輸?shù)於嘶A(chǔ)，也是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。

（2）組織實(shí)施。教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)重在教學(xué)過程的把握，在課堂教學(xué)過程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師要以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流、互動，讓學(xué)生從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。除此之外，為幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)靈活選用適合的教學(xué)方式和手段，開展生動活潑、富有實(shí)效的課堂教學(xué)，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動性。

（3）教學(xué)評價(jià)。積極轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、方式的多元化。這一階段主要通過學(xué)生、教師、家長等幾個評價(jià)主體的共同參與實(shí)現(xiàn)，可以通過與學(xué)生交談、網(wǎng)上討論、開展課堂教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查、談主題式教學(xué)方式的心得體會等來了解學(xué)生對主題式教學(xué)的態(tài)度、實(shí)施意見。后期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋，有針對性地修改，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)方式上充分考慮學(xué)生的知識接受和情感認(rèn)知，將定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來、形成性評價(jià)與過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)，更加注重個體的差異性發(fā)展。

4高中思想政治課主題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

主題式教學(xué)在思想政治課中有較為廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，本文僅以《經(jīng)濟(jì)生活》中的“新時(shí)代的勞動者”一課為例，對其主題式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容如下：

“新時(shí)代的勞動者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二課時(shí)的內(nèi)容，該框題的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解勞動的重大意義，學(xué)會樹立維權(quán)意識和法制觀念。根據(jù)主題式教學(xué)的模式，本課在課程設(shè)計(jì)上從“圍繞主題，抓住主線”出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的知識點(diǎn)，在經(jīng)過反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，筆者最終確定以“曉明的明星夢”為主線，通過曉明的追夢過程創(chuàng)設(shè)一系列環(huán)環(huán)相扣的情境，設(shè)置探究，形成一個完整的教學(xué)實(shí)體，營造一個主題鮮明的教學(xué)氛圍。在確定這個主題之前，筆者依據(jù)高一學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生對夢想追尋的渴望，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情境，從一個普通高中生希望成為影視明星入手，通過描繪曉明這個主人翁的人生軌跡引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，在不知不覺中將學(xué)生融入整個主題。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過“我的夢想”拉近師生距離，讓學(xué)生講述自己的夢想引出“曉明的明星夢”這一主線，引出情境1――夢想之初（曉明在夢想之初就遭遇奶奶的反對，通過說服奶奶這一探究活動，理解教材的基本觀點(diǎn)：勞動的含義、地位及作用）營造生動活躍的課堂氛圍，使同學(xué)們在快樂的氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí);曉明如償所愿考上了電影學(xué)院，可是電影學(xué)院畢業(yè)后卻面臨著巨大的競爭壓力、殘酷的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置情境2――殘酷現(xiàn)實(shí)（通過分析我國目前的就業(yè)現(xiàn)狀，分析就業(yè)難問題，激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，分析社會生活的意識，從而拓展學(xué)生思維，加深對勞動的認(rèn)識）;親戚朋友總動員一起為曉明尋找合適的崗位，設(shè)置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時(shí)通過小組合作探究活動，發(fā)散學(xué)生思維，通過學(xué)生的不同回答，從多角度、多層次去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)問題）;終于功夫不負(fù)有心人，曉明夢想成真，當(dāng)上了明星，但也遭遇了侵權(quán)事件，通過情境4：維護(hù)權(quán)益（在電視劇拍攝過程中，曉明自身權(quán)益受到侵害，積極尋求合法途徑維權(quán)），學(xué)生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動者的合法權(quán)益有哪些，積極探索勞動者維護(hù)自身合法權(quán)益的途徑。本課就在這一主題教學(xué)過程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活情境，在情境中自然過渡到學(xué)科知識，讓理論與生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

將主題式教學(xué)融入到高中思想政治課教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主人、老師成為課堂的引導(dǎo)者;讓昏昏欲睡的課堂變得生氣盎然，課堂連貫自然，提高了高中思想政治課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主題式教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)是一種有益的嘗試和積極探索，但其應(yīng)用模式還不是很完善，需要我們在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步完善，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的。