導語：如何才能寫好一篇兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育

家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發(fā)揮學校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導和教育工作，是新時期對于我們中小學教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。

一、兒童心理發(fā)展過程中外部情感因素的作用

人的心理是一個通過數(shù)量的不斷積累而達到質(zhì)的變化，從低級到高級，從簡單到復雜不斷完善的過程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個階段的產(chǎn)生都有一個比較長的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏蕚鋾r期，前一個階段的積累是后一個階段的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動中實現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起著重要作用。

情感是人的需要能否得到M足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會，是一種比較高級的復雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關(guān)。兒童處在情緒意識向更高層次發(fā)展的過程時期，對外部情感環(huán)境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。

家庭是社會的細胞，是兒童心理健康成長的避風港，也是兒童認知社會的起點。在整個兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關(guān)系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。

與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風氣；學習缺乏自覺性、主動性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對困難，學會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長，形成良好的心理素質(zhì)。

二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運用

情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，取得令人滿意的結(jié)果。在對離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。

三、實施情感教育需要注意的問題

對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當。

首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調(diào)整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發(fā)展。

隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個特殊的學生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學生群體的心理特征和情感體驗方式，發(fā)揮學校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。

參考文獻：

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一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學前兒童教育的專門機構(gòu)(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關(guān)的學前兒童教育實驗機構(gòu)等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經(jīng)驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數(shù)學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學前兒童出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應(yīng)著眼于學前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學前兒童的成長應(yīng)該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預防學前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質(zhì)直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學生人數(shù)也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對學前兒童教師進行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁

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【關(guān)鍵詞】兒童 心理健康 心理健康教育 實踐 研究

一、兒童心理健康教育的意義分析

1.品質(zhì)的培養(yǎng)

兒童好比一張白紙，這一時期是品質(zhì)培養(yǎng)期，心理健康教育成就孩子的品行品性。兒童的心理逐漸的從簡單向復雜發(fā)展，從無意向有意發(fā)展，從不成熟到成熟發(fā)展，從不完善到完善發(fā)展，這期間，兒童的人生觀、價值觀、世界觀初步形成，是兒童品質(zhì)塑造的堅實的基點。培養(yǎng)孩子不怕困難，開拓進取的精神，關(guān)心他人、家庭、社會的意識和責任感，與人合作、交流的能力，自主創(chuàng)新、自信、自強的品質(zhì)。這些都意味著健康的心理教育的重要，意味著兒童心理健康的重要。

2.人格的健全

兒童的自我意識的發(fā)展處在起步階段，心理健康會使孩子在接觸現(xiàn)實的同時不斷正確地認識自我，在周圍環(huán)境里調(diào)控自我，承受挫折并學會適應(yīng)環(huán)境，這種與社會相適應(yīng)的能力的培養(yǎng)，有利于孩子健全的人格的形成，養(yǎng)成一個良好的生活習慣。即便是出現(xiàn)了心理健康障礙的孩子，在這一階段，接受科學合理的心理健康教育，是完全有可能擺脫心理障礙，完善自我，從而促進他們?nèi)烁竦慕∪?/p>

3.心理素質(zhì)的提升

當今世界各種競爭日趨激烈，人才不僅僅要有適應(yīng)社會的智能和技能，還要有良好的心理素質(zhì)，只有具備健康的心理，才足以面對壓力與競爭，才足以立足社會。心理健康是全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的重要的內(nèi)容。當代兒童是21世紀的新新人類，競爭壓力增大，心理素質(zhì)的提升將讓他們學會掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力，是培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

二、兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

1.目前兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，相當普遍地存在著心理脆弱、不能吃苦、蠻橫任性、自私自利、缺乏創(chuàng)造性、獨立性差、不喜合作交往、自控能力差等問題，影響孩子未來的發(fā)展，因而，提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展的問題亟待解決，兒童心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀也不容忽視。

2.心理健康教育開展并不普遍，社會對心理健康的認識存在誤區(qū)，一是家長們多數(shù)偏向重視兒童身體健康和智能發(fā)展，對孩子的心理健康并不是很關(guān)注，再加上工作忙，出現(xiàn)許多的留守兒童，缺少來自家庭的心理健康教育；二是學校受應(yīng)試教育的影響，只偏重課程教材知識的學習，難當素質(zhì)心理教育的大任。大多數(shù)學校往往只在形式上開設(shè)心理咨詢室，缺少接受過專業(yè)訓練的心理健康教育的老師，事實上，心理健康教育一般流于形式，得不到實施。

三、兒童心理健康存在的問題

1.焦慮心理

焦慮是一種過度的憂愁和傷感的情緒體驗，是消極性情緒增強的表現(xiàn)。孩子情感單純，在失去所愛的事或物或者是感到自尊心受損時，很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。另一方面，孩子的焦慮也會由憤怒委屈引起，把本該向外發(fā)泄的憤怒和攻擊朝向自己。但是，孩子還不會調(diào)整自身的情緒，又無法宣泄，孩子會有焦慮情緒，嚴重時會導致抑郁?？赡軙憩F(xiàn)為整天憂心忡忡、愁眉不展、情緒低落、悶悶不樂，對周圍事物不感興趣，自我評價降低，有自卑自罪感，感到困難重重，不能勝任，在學習活動中，會有思維遲緩、反應(yīng)遲鈍、思路經(jīng)常受阻、注意力難于集中，自覺肢體乏力、腦力遲鈍等。在身體功能上，會有食欲不振、體重減輕、失眠等各種不適。從而孩子在心理上產(chǎn)生障礙，影響學習與生活，甚至有可能影響未來的人生發(fā)展方向。

2.情感沖動

情感沖動指兒童的情感活動不受理性控制的發(fā)作性的擾亂現(xiàn)象。此時，兒童的情緒情感表現(xiàn)出隨意沖動性，也就是任性逆反，并經(jīng)常出現(xiàn)莽撞的行為。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，此時期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態(tài)。

3.注意力不能集中

兒童的注意力不能集中、情緒起伏大、自我控制的能力差，出現(xiàn)這種問題的因素是多方面的，來自家庭及環(huán)境的壓力可能讓孩子感到不適，希望引起注意，以打架或是離位走動或是叫喊和講話等等與眾不同的方式表現(xiàn)自己，當目的不能達到時往往會失落和無措，從而循環(huán)往復，導致注意力集中困難。

4.品行障礙

許多家庭都“望子成龍”“望女成鳳”，可家長在教育孩子上卻不得其法。在教育方法有的苛刻，不分場合當面訓斥打罵，不顧及兒童的自尊心，若是長此以往，孩子心理壓力過大，會形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。還有的對孩子溺愛，造成子女任性、懶惰、依賴等不良心理，孩子無法真正成長。矯正孩子品行障礙的重要方式是情感宣泄，孩子心中的煩惱與想法難以得到理解，最終往往會出現(xiàn)各種品性不良的問題。

四、兒童心理健康的對策

1.進行正確的教育觀念熏陶

一直以來，應(yīng)試教育將全社會對于成才的標準定義在考上好大學，將好學生的標準定義在好成績，將分數(shù)看作是第一考核線。從兒童教育來講，在應(yīng)試教育的理念下，兒童的心理健康問題與日俱增。兒童從小只知道考分，沒有自己的興趣、愛好、個性、人格，甚至丟掉了自己對生活的思考與看法。這種教育下的孩子，心理健康問題往往較大，性格冷漠自私，追求考試名次，經(jīng)不起失敗打擊，不容易適應(yīng)社會。因此，素質(zhì)教育必須落實到實處，培養(yǎng)兒童正確的人生價值認知、全面發(fā)展，從小培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度和人生態(tài)度，讓他們懂得，作為社會生活中的人，道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，它決定著人的尊嚴、價值和成就，要做一個對社會有用的人，學會奉獻而不是對名利的追求。堅持對兒童心理正確的引導，堅持面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則，培養(yǎng)和提高兒童共性健康的心理品質(zhì)，預防心理障礙的產(chǎn)生。將共性的心理健康教育與個性的心理指導相結(jié)合，使每個少年兒童都得到健康發(fā)展。

2.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道

在學校與家庭的雙重影響教育之下，優(yōu)化心理教育環(huán)境。在學校與家長之間建立長效的溝通渠道，從孩子入學為起點，早期介入，從家庭教育背景、教育理念入手，共同規(guī)劃孩子的將來，不要等到孩子出了問題再強調(diào)溝通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了問題，作為學校和家庭也應(yīng)該站在孩子的角度看待問題，千萬不可以用成年人的思維方式解決孩子心理存在的問題。讓全社會都來關(guān)心少年兒童的成長，用正確的方式去影響和教育孩子。

3.打造專業(yè)的有能力的心理健康教育的師資隊伍

兒童隨著年齡的增加，思想上會有許多的發(fā)展變化，各種情緒困惑會越來越多，因此他們需要有一個情感引導者。搞好心理健康教育的師資隊伍的建設(shè)，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力，有能力指導每一位有心理障礙的兒童，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我管理能力。解決他們所遇到的心理疑惑，關(guān)心他們，通過心理輔導，關(guān)心孩子，聆聽他們的煩惱，指導他們正確看待情緒與心理問題，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

4.創(chuàng)設(shè)良好的家教和家庭環(huán)境

成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子。孩子的學習成績固然重要，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)更為重要。孩子健康心理的培養(yǎng)比對孩子身體的關(guān)心更為重要，只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功。所以家長要多與孩子溝通，培養(yǎng)孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，不好的家庭又致使他們形成扭曲的人格的可能。所以家長應(yīng)該為子女著想，讓他們在有愛的家庭環(huán)境下健康成長。

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一、我國現(xiàn)有特殊兒童心理健康教育模式分析

近十年來我國特殊兒童心理健康教育實踐雖有區(qū)域性差異,但畢竟形成了一些模式化產(chǎn)物(盡管現(xiàn)行模式仍存在一些問題)。理論研究者們?nèi)收咭娙?智者見智[3](P.39),提出了關(guān)于構(gòu)建心理健康教育模式的各種理論,同時各式各樣的模式也在不同程度地運用于特殊兒童心理健康教育實踐。觀瞻十年來,運用于我國特殊兒童心理健康教育實踐的基本模式大致有五類,分別是生物-醫(yī)學模式、心理學模式、教育學模式、社會學模式和針對復雜巨系統(tǒng)的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫(yī)學模式基于生物心理學的觀點把心理問題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問題表現(xiàn),主張通過診斷、干預和治療等技術(shù)解決兒童的心理問題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進其心理功能的恢復和協(xié)調(diào)。20世紀70年代前,我國對特殊兒童的類別診斷、鑒別與心理評估主要依賴于生物—醫(yī)學模式;70年代后許多研究指出,醫(yī)學疾病評估測試系統(tǒng)難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對特殊兒童情感和社會適應(yīng)能力的忽視,直接弱化了對特殊兒童心理問題的干預程度。心理學模式以心理健康為取向,以普通心理學、社會心理學、變態(tài)心理學等為理論基礎(chǔ),以消除或緩解某一方面、某個層面的心理問題為目標,重視運用心理技術(shù),多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點與身心發(fā)展,但運用于特殊兒童心理健康教育實踐中難免會聚焦問題矯治,易陷入被動的心理治療策略應(yīng)對。況且該模式對特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專業(yè)的心理學知識,又要有特殊教育的知識儲備[4](P.46-55),否則,其實際作用將大受限制。

教育學模式強調(diào)將心理健康教育滲透在學校教育的各環(huán)節(jié)中,促進兒童各種心理品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[3](P.41)。學校教師要主動把心理健康教育的原理、要求納入教育過程,以學生的發(fā)展為目標,主要采用心理輔導的方式方法。通過相關(guān)課程講授、活動的開展、心理素質(zhì)的訓練、心理潛能的開發(fā)以及教以簡單的自我調(diào)適方法等來提高兒童的心理健康水平。這一模式運用于特殊兒童的心理健康教育實踐中,需要對教師進行專門培訓,使其能在教學中針對特殊兒童的心理問題實施心理健康教育,或是配備專職的心理健康教育教師擔此重任。社會學模式依據(jù)社會心理學關(guān)于人際交往和社會影響的原理,注重教育活動雙方的社會角色、性別差異、文化素養(yǎng)、價值觀念、個性傾向、社會習俗等多種社會因素的影響[5](P.11-13),以及社會環(huán)境對教育結(jié)果的影響[6],認為心理健康教育必須重視家庭、社會資源的利用,實行家校合作、學校與社區(qū)合作[7]。由于此模式特別關(guān)注兒童出現(xiàn)的行為、情緒等問題,因此,運用于特殊兒童心理健康教育實踐中,往往是當出現(xiàn)問題時才進行干預。建立在復雜系統(tǒng)觀和WSR系統(tǒng)方法論基礎(chǔ)上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復雜巨系統(tǒng)(即社會系統(tǒng))工程設(shè)計和家庭—學?！鐣?社區(qū))或城鄉(xiāng)一體化建構(gòu)分析研究,已在汶川地震災(zāi)后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農(nóng)村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創(chuàng)新、自閉癥及多動癥等兒童心理康復實踐創(chuàng)新中發(fā)揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學、管理中深化與完善,重點是建立長效機制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。

不可否認的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國還是一個新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的規(guī)?；a(chǎn)物?，F(xiàn)有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現(xiàn)在:(1)以單一學科為基礎(chǔ)。上述前四種心理健康教育模式主要是依據(jù)某些學科理論或一般系統(tǒng)論來劃分的,只有最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式基于復雜系統(tǒng)科學理論及其方法論,均具有一定的適應(yīng)性。(2)針對性不強。現(xiàn)行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎(chǔ)上提出的,最后的系統(tǒng)“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優(yōu)質(zhì)資源。從共性上說,特殊兒童首先是兒童,依此觀點將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無論在行為、情緒、個性等方面都有相當大的不同,照搬模式顯然不足以應(yīng)對特殊兒童心理健康教育需要。(3)實踐操作性弱?？茖W有效的心理健康教育模式應(yīng)該具有較強的可操作性。如果缺乏實踐操作的平臺,而只有理論架構(gòu),那只能是流于形式或表面化,即使名義上設(shè)立了心理咨詢室或開設(shè)了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識儲備不足、模式運用單一等,心理健康教育并沒有真正發(fā)揮其對特殊兒童的成效。

二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合

1.多元整合的學理探析

當今世界正處于一個多元文化互相激蕩、碰撞的時代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個方面都深受多元因素的影響。面對社會的進步和知識的不斷更新,人們意識到傳統(tǒng)的心理健康教育模式已不能適應(yīng)時代的挑戰(zhàn),必須走向多元視角,倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容已成為當前心理健康教育模式的一種主導有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養(yǎng)人、引導人的一種社會活動。人的心理活動復雜性、教育活動的復雜性以及社會的復雜性,決定了心理健康教育活動的復雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線性的,必然是多元的、非線性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實踐價值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對象是人,人是隨著時間和環(huán)境不斷變化和成長的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當一個模式固定下來、僵化了、不變化,必然出現(xiàn)阻礙發(fā)展的現(xiàn)象[11]。理想的心理健康教育模式應(yīng)當是經(jīng)多元整合的、形成系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu),惟有此才可能發(fā)揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學-醫(yī)學、心理學、教育學、社會學、文化學、系統(tǒng)科學與系統(tǒng)工程等跨學科的心理健康教育模式各有特色,各有側(cè)重,要從多學科的角度去構(gòu)建心理健康教育模式,從單一化向多元化發(fā)展。所謂“整合”是指要強調(diào)一個系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)和綜合優(yōu)勢的發(fā)揮。其實質(zhì)就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點來看待心理健康教育因素,而要用動態(tài)的、整體的、聯(lián)系的觀點來認識心理健康教育過程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統(tǒng)論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動和社會發(fā)展中復雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統(tǒng)模式強調(diào)整體性的協(xié)調(diào),并不是簡單的拼湊或是合并,而是各類型、各層次心理健康教育的有機結(jié)合與和諧發(fā)展,取長補短,靈活運用。

2.多元整合的主要內(nèi)涵

(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個層面來定義,或是這些層面定義的結(jié)合。生物學上,人被分類為人科人屬人種,是一種高級動物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認為與神圣的力量或存在有關(guān)。文化人類學上,人被定義為能夠使用語言、具有復雜的社會組織與科技發(fā)展的生物。心理健康教育的對象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡單地定位于心理學或特殊教育學研究領(lǐng)域,而是要把基于生物學-醫(yī)學、心理學、教育學、社會學、系統(tǒng)科學與系統(tǒng)工程等學科視野對特殊兒童心理健康教育的研究成果與實踐經(jīng)驗加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結(jié)構(gòu)。

(2)目標的整合。心理健康教育在特殊教育領(lǐng)域占有一席地位,源于人們對心理疾病危害性的認識。家長和學校教育工作者都關(guān)注到特殊兒童的心理問題,一般是把關(guān)注的焦點放在個體心理問題上,目的是促進其心理健康。多元整合模式要求人的現(xiàn)代化和個性社會化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發(fā)揮特殊兒童的潛能。學校心理健康教育的最終目標是促進特殊兒童發(fā)展,在目標設(shè)置上,要做到全面性、發(fā)展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展,提高特殊兒童主動性和適應(yīng)能力。

(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長是與學校、家庭、社會(社區(qū))三方面綜合教育分不開的。僅僅單方面地依靠學校教育,是很難有效促進學生心理品質(zhì)健康發(fā)展的。學校教育、家庭教育和社會教育要相互配合,達到資源的整合。學?？蓪彝ミM行教育指導,也可通過互訪、家長會或家長委員會等方式與家長保持聯(lián)系和互助[12](P.173);學校也可與社會教育相配合,鼓勵和組織兒童參加校外機構(gòu)組織的活動,向有關(guān)部門反映意見和要求,為特殊兒童爭取更大的社會支持;家長可通過政府部門、慈善機構(gòu)和社會團體尋求更多的專業(yè)支持和幫助。只有實現(xiàn)家庭、學校、社會(社區(qū))三大場域里心理健康教育資源與自我適應(yīng)資源的整合,才能探索和建構(gòu)起特殊兒童心理健康教育合力機制[10](P.17)。

3.多元整合的實施途徑

(1)學科滲透整合。教學是學校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學校的全部課程中。除了特殊學校專門開設(shè)心理健康教育課程外,還要整合學科課程、活動課程和潛在課程,使心理健康教育在學校得以全方位的展開,通過學科教學滲透進行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復雜的心理問題,對其心理健康教育需要創(chuàng)設(shè)活動平臺,促使其直觀感受和活動參與,盡可能在體驗、合作和自我反思中優(yōu)化其心理素質(zhì)[13]。教師應(yīng)善于挖掘各科教材中的學科資源,結(jié)合特殊兒童心理特點設(shè)計心理健康教育活動,為特殊兒童創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境,寓心理健康教育于文化知識教育和生存能力教育之中,減少其負面情緒,以利于調(diào)整其學習狀態(tài),提高教育效果。

(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點,以各種適合特殊兒童的活動為載體,來提高兒童自我教育的能力。活動可分為兩類:一類是專項的心理咨詢或輔導活動。要及時觀察特殊兒童的表現(xiàn),及早進行干預,通過矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問題,達到促進特殊兒童身心健康和諧發(fā)展的多元化目標。輔導活動要采用多種方法整合,除心理談話法外,可整合適合特殊兒童的繪畫療法、音樂療法、戲劇療法等非言語層面的治療方法。另一類是校園活動。教師可開展體育競賽、藝術(shù)表演、手工活動以及各種形式的班隊活動,將心理健康教育的原理、目標納入到各類活動過程中,通過活動來培養(yǎng)特殊兒童良好習慣、個性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。

(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發(fā)展受到其自身身心特點和學校、家庭、社會等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統(tǒng)、準確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標,設(shè)計活動方案,保證有效指導。心理健康檔案不是單向的、靜態(tài)的文件保存,而是多元的、動態(tài)的資源整合。要根據(jù)兒童的發(fā)展狀況,及時完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學校、社區(qū)等資源之間的互動情況,充分發(fā)揮資源合力的優(yōu)勢,做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。

(4)目標滲透整合。心理健康教育要獲得真實效果,就必須統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排,與其他課程或活動有機結(jié)合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學校原有工作范圍之外。學校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問題,而是要達到培養(yǎng)特殊兒童健康人格全面發(fā)展的多元目標。注重潛能開發(fā)和心理素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展性目標、通過心理輔導和咨詢解決心理問題的預防性目標、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標,應(yīng)整合在特殊兒童心理健康教育實踐中。

4.多元整合的實施條件

(1)教育行政部門大力支持。開展心理健康教育,需要由領(lǐng)導、教育科研工作者、教師等組成緊密結(jié)合、高效精干的團隊。若把心理健康教育視為一種學校行為,則領(lǐng)導的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門和行政領(lǐng)導在認識到位的前提下進行有效的組織和強有力的支持(包括物質(zhì)上、精神上和政策上的支持),只有領(lǐng)導的態(tài)度明確而堅定,行動果斷而穩(wěn)健,并建構(gòu)起生態(tài)化支持系統(tǒng),才能迅速打開心理健康教育的局面[11]。

篇5

一、父母打工掙錢，多數(shù)兒童由祖輩看管，農(nóng)村進入隔代教養(yǎng)時代

城市里行色匆匆的打工者們，沒時間仔細照顧家庭孩子的生活，使更多兒童接受著隔代教養(yǎng)。并且隔代教養(yǎng)已成為農(nóng)村目前不可忽視的一種社會現(xiàn)象，對為數(shù)眾多的兒童成長、發(fā)育乃至更長時間內(nèi)的人生成長軌跡都將產(chǎn)生重要的影響。有人提出，經(jīng)濟變革與社會發(fā)展卻不能以犧牲兒童的教育質(zhì)量為代價。

有這樣一個小故事：去年夏天，作為典型農(nóng)村留守兒童的蓉蓉高高興興跟著媽媽回到了自己家，可還不到半年時間，爸爸不得不又把她送回外婆家，從小在外婆家長大的蓉蓉成了父母眼中的陌生孩子。

父母都遠在外地打工，從半歲起，蓉蓉就被爸爸、媽媽“丟”給外公、外婆撫養(yǎng)。在老人的眼中，蓉蓉是個活潑、可愛的孩子。蓉蓉5歲時，父母總算辛辛苦苦積攢了點錢，建立了穩(wěn)定的家，他們所做的第一件事，就是把孩子接回身邊，給她在城市最好的幼兒園報了名?？墒歉改傅呐Σ]有換回蓉蓉的快樂，沒多久，她就鬧著不去幼兒園，每天早上，蓉蓉總是又哭又鬧，就是不肯出門，媽媽不得不一次又一次請假，在家陪著她。

外婆、外公總說蓉蓉懂事，可她的異常表現(xiàn)卻愁壞了年輕的父母，問題究竟出在哪兒呢？蓉蓉對媽媽說：“我一點也不喜歡新的小朋友，更不喜歡新的老師。”

在家里和幼兒園的蓉蓉判若兩人，家里開朗、活潑的她在新環(huán)境中卻經(jīng)常表現(xiàn)出孤僻、倔強，嫉妒心也強。幼兒園的老師認為，這與蓉蓉成長環(huán)境中大人的態(tài)度有很大關(guān)系。因為外公、外婆最疼她，總是表揚、稱贊和鼓勵，從來沒有責備和懲罰，這使蓉蓉無法接受與別人的合作和競爭，任何環(huán)境下只關(guān)注自己的唯一性，這樣的性格對她的長有很多不利影響。而像蓉蓉一樣的孩子在隔代教養(yǎng)的家庭中并不少見，他們表現(xiàn)出的狀態(tài)應(yīng)該引起年輕家長的更多關(guān)注。

二、隔代教養(yǎng)是利，是弊

據(jù)了解，農(nóng)村約有一半多的兒童正在接受隔代教養(yǎng)，對于大多數(shù)萬分重視孩子成長，又十分缺少育兒精力的現(xiàn)代年輕父母們來說，隔代教養(yǎng)究竟孰利孰弊需仔細衡量。眾多兒童心理和教育專家對隔代教養(yǎng)的利與弊提出了不同的觀點，貴陽市兒童醫(yī)院兒童心理主任醫(yī)師關(guān)福琴說，大多數(shù)人認為，我國傳統(tǒng)的隔代教養(yǎng)方式對兒童成長有一些負面影響，需要祖輩和父母在兒童教養(yǎng)中注意和糾正、克服。主要有以下幾方面：

1.過分的溺愛和放縱，容易使幼兒過于“自我中心”，養(yǎng)成自私、任性的不良性格。

祖輩們格外疼愛孫子，往往陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時又由于隔輩人大部分是獨生子女，老人怕照顧不好，兒女們責怪，于是更加事事依著孩子，孩子不合理的欲望也常會無原則地滿足。孩子的自我認識、自我控制、自我評價得不到良好的發(fā)展，以致從小不會自我調(diào)節(jié)和控制自己的行為，自己的愿望得不到滿足就會產(chǎn)生情緒波動或攻擊行為，不能與同伴友好相處，不融入集體。

2.過分的保護，遏制了孩子的獨立能力和自信心發(fā)展，增強了孩子的依賴性。

不少祖輩往往包辦孩子的一切事情，怕孩子吃虧，就不愿意讓孩子與其他孩子一起游戲，怕孩子摔倒，就為孩子掃清一切障礙。這種心理不僅是不現(xiàn)實的，而且也是不可能的；相反這樣做只會為孩子今后的生活在心理上造成不良的響。

3.僅憑借祖輩的愛，滿足不了孩子的情感需要。

從心理發(fā)展過程來看，0～5歲這一時期的兒童最需要的是父母的親情關(guān)懷，滿足他們對父母正常的情感依戀，對幼兒今后的心理健康發(fā)展起著極其重要的作用，這種情感的需要是祖輩們不能滿足他們的。祖輩的愛更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對于更高一層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會產(chǎn)生被激勵、被尊重的體驗，情感沒有得到穩(wěn)定的歸屬。

4.教育意識的缺乏和教育方法的不當容易使孩子錯失形成與他人合作、關(guān)心他人、熱心幫助他人等品質(zhì)的良機。

父母在幼兒與他人交往過程中總是引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發(fā)生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法解決問題。而祖輩容易從自己孩子的“利益”出發(fā)，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子形成驕橫、霸道的不良習性。

三、隔代教養(yǎng)要關(guān)注心理健康

與父母關(guān)系不和、自閉孤獨或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養(yǎng)的父母們發(fā)現(xiàn)，孩子的“壞脾氣”讓人束手無策。兒童心理專家提出，年輕父母們暫時犧牲了教養(yǎng)子女的時間，卻絕不能犧牲孩子的心理健康，隔代教養(yǎng)兒童要關(guān)注其心理健康。

兒童心理保健醫(yī)師關(guān)福琴曾說：“如今越來越多的青少年表現(xiàn)出高智商、低情商的傾向，不夠全面健康的心理素質(zhì)使他們難以適應(yīng)社會快速變革的需要?！备嗳苏J識到，心理健康必須從小抓起。在農(nóng)村，不少年輕父母將大部門時間和精力投入賺錢掙錢工作中，沒有時間照顧年幼的孩子，認為孩子小，只要身體健康、吃飽吃好，交給養(yǎng)育經(jīng)驗豐富的長輩教養(yǎng)也很好。這就使得隔代教養(yǎng)的方式成為家庭教育中的一種較為自然、普遍的現(xiàn)象。

然而，隔代教養(yǎng)這種教育方式，將會對兒童的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國幼兒心理健康狀況不容樂觀，較為常見的主要在行為、情緒、社會適應(yīng)及習慣等方面的障礙。具體來說，以行為沖動、動作過多、過度憂慮、嫉妒、攻擊性、厭食、挑食、偏食、任性等為多。而這些問題往往在很大程度上與兒童接受的教養(yǎng)方式、父母和祖輩的教育方法和態(tài)度有關(guān)。

未來的社會生活節(jié)奏加快和生存競爭的加劇，要求人才除具有良好的智力、知識外，更重要的是要具備良好的心理素質(zhì)，父母應(yīng)從小培養(yǎng)孩子具有健康的心理，增強其對心理疾病的“免疫力”。關(guān)福琴說，祖輩對孩子多表現(xiàn)為過度疼愛，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環(huán)境極大寬松，沒有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機會。但從心理發(fā)展方面，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養(yǎng)對孩子的心理健康發(fā)展并不盡如人意。所以，應(yīng)加強對父母教育責任的教育和對祖輩家庭教育的分類指導。

兒童的父母要從孩子心理健康成長的角度來承擔起為人父母的責任，使孩子快樂、幸福成長。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：小學音樂教育；兒童心理；教育策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0238-02

音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進學生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了研究，以為小學音樂教育活動的開展提供參考和指導。

一、兒童心理的特征

伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發(fā)生一定變化，這是人的成長使然。作者根據(jù)對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點：

（一）思維特征

兒童正處于成長發(fā)育期，其對事物的認知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀較小的學生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達出對事物的認知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展。而對于抽象的概念或定理，小學生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學過程中，不易長時間地定格在理論教學上。由于小學生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學要求和過重的教學任務(wù)，要注意音樂教育與小學生思維特征的融合。

（二）情感特征

隨著年齡的增長，小學生的思維能力和感知能力都有所增強，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級的學生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現(xiàn)。例如，小學生在受到老師或同學的贊揚時，常常會進入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當他們受到批評時則會表現(xiàn)出低落的情緒。此時小學生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學的尊重和認可。直至此時，小學生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實際行動之中，通過這些先進人物或事例來激勵自己努力學習、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學乃至祖國、人民身上。

（三）性格特征

小學生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產(chǎn)生沖動甚至過激行為。另外，他們在進行某項活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學生的初始學習勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強，他們能夠依靠自己完成教師預留的學習任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時，他們有時也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導小學生養(yǎng)成良好的性格和行為習慣。

二、基于兒童心理的小學音樂教育策略

作者結(jié)合上文對兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實踐教育三個方面就基于兒童心理的小學音樂教育策略進行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。

（一）合唱教學中加強對小學生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)

任何一種形式的表演藝術(shù)，都會經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學音樂教師在進行合唱教學時，應(yīng)結(jié)合本階段小學生的心理，善于因勢利導，通過有效的方式將受教學生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學生利用不同的情感、情緒進行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動的語言描述引導學生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學生的創(chuàng)造心理在核查那個教學中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）器樂練習中加強對小學生堅毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)

器樂練習是小學音樂教學的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學生掌握一定的器樂知識和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會學生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當前學校教育的重要內(nèi)容。而這一小學音樂教育目標的完成，需要音樂教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些教學情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當中形成小學生堅毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學音樂教學中，我們完全可以借助器樂這一教學載體，有意識地組織學生開展器樂演奏練習，加強學生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學音樂教師可以組織學生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓練活動，對學生進行多聲部、多器樂的演奏教學、指導，從而形成學生良好的團隊合作意識。例如，器樂訓練中在學生之間進行對比教學，讓學生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達的差異，使學生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學進行合作交流。與此同時，小學音樂教師還應(yīng)時常為學生設(shè)一些教學情景，譬如，組織學生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長經(jīng)歷，告知學生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學生們懂得只有刻苦訓練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠。

（三）音樂實踐中加強對小學生個性的培養(yǎng)

正是因為人類個性差異的存在才推動了社會的發(fā)展。因而，小學音樂實踐教育中加強對小學生個性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學生的個性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據(jù)上文對兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生非常樂意參加趣味性強、內(nèi)容豐富的課外活動，在爭取名譽面前，他們大多都具有極強的好勝心，因此，我們可以充分利用小學生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動小學生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導功能，引入科學、合理的激勵機制，刺激小學生的有效行為。例如，學?？砷_展音樂藝術(shù)節(jié)活動，組織小學生進行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵并幫助學生根據(jù)自身的特長愛好擇取相應(yīng)的競賽項目，聯(lián)合學生共同對表演者進行評獎，給予獲獎學生物質(zhì)或精神方面的獎勵，在為學生提供展現(xiàn)自我才華、個性平臺的同時滿足學生對榮譽感的渴求，并以此來激勵其他同學的行為。通過有效的音樂實踐活動，幫助學生克服自卑、怯場等不良心理狀態(tài)，活躍學生學習氛圍的同時樹立學生的自我欣賞、品評能力，增強學生的自信心，促進學生的個性發(fā)展，培育并提高學生的綜合音樂素質(zhì)。

總之，小學音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學音樂教師應(yīng)注重加強對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當前階段自身音樂教育的實際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學生在增長音樂知識和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案

中圖分類號：B844.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0137―03

近年來，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動力外出務(wù)工，以求實現(xiàn)自己的致富夢想，跟進快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務(wù)工人員的日益增多，一個特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，而且數(shù)量相當龐大。目前全國留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學階段。從全國來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對孩子的關(guān)愛程度直接影響孩子的成長。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時抑或痛苦時都需要一個可以分享或分擔的對象，這個對象的最佳選擇者就是父母。然而，這對于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關(guān)愛和呵護，由此便引發(fā)了一系列的心理問題。

一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴重缺失，從而使孩子的價值觀念和思想意識方面缺少了正確的指引，不僅對兒童個人的性格、人格、行為習慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會引起整體國民的心理健康和社會穩(wěn)定的巨大變動。

（一）性格障礙

在兒童個人的心理健康方面，法國克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長?！绷羰貎和诔砷L的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會感到無比的空虛，至于他們的看護者或因為年事已高或由于農(nóng)活太多或由于科學文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機會由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點。這種特點經(jīng)過日積月累，對自身心理健康極為不利。

（二）人格發(fā)展障礙

留守兒童在成長發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠，在人格的成長發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠、不友好、欺騙老師和家長等問題由此滋生，甚至會做出一些違法亂紀的事情來，嚴重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達19.5%，遠高于城市孩子的8%。他們對待批評教育往往采取逃學、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當大的障礙，實在令人擔憂。

（三）行為怪誕

農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動的趨勢日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會進一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個性想干什么就干什么，不良的心理思想導致了留守兒童在學習和生活上的不良的行為習慣。在學習上，由于得不到老師和家長的及時點撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對學習就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀等情況時有發(fā)生，有的學生還把學習當成是最痛苦的事情，而對待批評教育則采取逃學、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對其進行正確指導，任其發(fā)展。

留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會出現(xiàn)問題。這一定會嚴重影響我國的社會化進程，導致社會發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會直接阻礙社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展進程。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

長時期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認為應(yīng)該從社會、家庭和學校三個方面來追本溯源。

（一）社會現(xiàn)實的“無情”

從社會整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動力流失之間的矛盾是其根源所在。當我們乘坐列車時，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費或低收費入學，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔得起如此高昂的學費，也根本沒有能力為孩子解決考試升學問題，最終只得與父母兩地居住。長此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。

（二）家庭親情的“淡漠”

從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長自身的素質(zhì)等都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識、價值觀念上存有巨大的差距，文化知識結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對其進行正確的引導了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會說。其次，還有部分家長在潛意識里就對孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯誤思想，認為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長時間的潛移默化導致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴重的甚至造成了心理畸形?？梢?，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。

（三）農(nóng)村學校發(fā)展的“歪曲”

從學校角度看，學校的教育對孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來說起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個十分現(xiàn)實的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級前幾名優(yōu)秀的學生，至于成績稍差的學生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時刻影響著學生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績稍差的留守子女本來就缺乏學習動力，再加上老師的不予理會，自然也就會沒有約束地做任何事情，不論對錯，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動除學生的“心病”?？蓭熧Y缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。

除上述三大原因外，我認為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當今社會上已經(jīng)不是一個陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補救，這也就忽視、助長了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢，在未來相當長的一段時間內(nèi)，農(nóng)民工會繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會繼續(xù)增長。因此，在留守兒童的成長過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會、家庭、學校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導，我們一定會還他們一個清新祥和的兒童世界。

（一）全體社會成員的共同努力

從會社會的角度，首先要加強宣傳，引起全社會的廣泛關(guān)注。全體社會成員共同獻出一份愛心，伸出大家的援手來呵護那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺，讓他們自由快樂地成長。同時，要消除對留守兒童的歧視心理，積極推動全社會的力量來關(guān)愛留守兒童。相關(guān)部門也要切實加強對網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實要求未成年人不得進入諸如此類的娛樂場所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動，為孩子營造一個積極向上的娛樂氛圍，消除負面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當然，社會應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個完整的家庭。

（二）家庭親情的回歸

作為留守兒童的家長，雖不能和孩子長時間地呆在一起，但也在對孩子的心理疏導上有著關(guān)鍵的作用。家長不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時的“讀書無用論”的觀念，鼓勵孩子努力學習。也要與老師保持聯(lián)系，及時了解孩子的思想動態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，促進其良好習慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應(yīng)該做的事。

（三）學校職責的全面履行

從學校角度看，教師的教育對學生會產(chǎn)生相當大的影響。教師的職責不僅在于知識的傳授，更應(yīng)該是兒童成長的導師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲和嚴格的要求的那種愛?！币虼?，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔起對學生在學習和生活中的職責，暫時忘卻自己的一己私利。教師可以對兒童進行定期的家訪，進行心理疏導，輔導課后作業(yè)等，用教師那獨有的父母般的關(guān)愛去減輕留守兒童的心理負擔。教師應(yīng)留意觀察學生的日常行為，深入了解每一個學生，關(guān)心學生的喜怒哀樂、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學生的長處，看到他們的閃光點。與學生多多溝通交流，彌補親情缺失給學生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵學生，樹立他們的信心，促使學生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學校要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營造良好的教學氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會減少。同時，也可以增加心靈成長課程，對留守兒童心理問題做調(diào)查后針對重點進行講解等，逐步樹立學生的信心，一定會克服他們的心理障礙，使其快樂地成長。

另外，社會、家庭與學校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。

留守兒童是需要全社會共同關(guān)注、給予關(guān)愛的群體。在這樣一個充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動時代，追逐夢想的父母們，請偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學校、家庭和社會齊頭并進，一定會讓留守的兒童少年遠離那段孤獨的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！

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中國傳統(tǒng)民族民間舞蹈有幾千年的發(fā)展歷史，也歷經(jīng)了從古至今的重要傳承和轉(zhuǎn)變，民間舞蹈是一個民族中最具精髓和代表性的藝術(shù)形式，它的發(fā)展也從藝術(shù)的側(cè)面折射了整個民族的發(fā)展方向和態(tài)勢。在民族漫長的發(fā)展歷程中，文化的傳承歷程往往是主流文化得到了不斷的發(fā)揚光大，而民間這些舞蹈形式的藝術(shù)卻很容易被忽略，所以，民族民間舞蹈的研究和教學是非常重要的，它對于民間文化的傳承起著非常重要的作用，也是不可取代的。然而，社會在快速發(fā)展，當前古老的中國民族民間舞蹈文化的傳承和發(fā)展態(tài)勢岌岌可危。值得關(guān)注的一點是，目前的學前兒童在成長過程中接觸最多的是外來的舞蹈類型，比如印度舞、拉丁舞等，追求外域的舞蹈藝術(shù)已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，而忽略了我國傳統(tǒng)的民族民間舞蹈，造成了傳統(tǒng)藝術(shù)的極大浪費，容易形成傳統(tǒng)藝術(shù)傳承的斷代。教育界和藝術(shù)界都在不斷地呼吁發(fā)揚民族舞蹈要從兒童抓起，通過早期舞蹈教育讓學前兒童從成長初期就能接觸到民族民間的舞蹈藝術(shù)，形成早期對民族藝術(shù)的認知，并逐步地使他們產(chǎn)生對中國民族民間舞蹈的興趣，引導鼓勵他們?nèi)ツ７隆⑷W習、去積極追求。通過長期的教育和學習，不斷強化民族民間舞蹈的印象，體會中華民族的優(yōu)良文化，讓更多的孩子能夠喜歡民族舞、學習民族舞、愛上民族舞，通過不斷的努力去繼承和發(fā)揚中國民族民間舞蹈文化，并使其能夠蓬勃發(fā)展。

二、民族民間舞蹈的學前教育

1．學前兒童差異性教學

每個兒童都有自己的性格和特點，他們之間存在巨大的差異，包括思想上的身體上的抑或是態(tài)度上的，在學前教育工作中就要認識到這種差異，因材施教，根據(jù)每個兒童自己的特點找到適合他們的教學方式，這在民族舞教學當中也是同樣適用的。不同的孩子在學前教育期會對舞蹈有迥異的認知，舞蹈教育老師要了解每個孩子的個性特點，思索不同的教育方式，采取有針對性的教學方法。眾所周知，我國傳統(tǒng)文化博大精深，民族民間舞蹈資源同樣豐富多彩，每個孩子都能夠找到他們自己感興趣的、自己喜歡的民族民間舞蹈種類。舞蹈老師要在教學前期對這些豐富的舞蹈形式做出詳細的介紹，讓孩子充分感受到民族民間舞蹈多樣的表現(xiàn)形式，這樣他們就能直觀地選擇自己所感興趣的舞蹈種類，對于培養(yǎng)他們長期的興趣是非常有幫助的。

2．學前兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)教學

對于舞蹈來講，肢體動作的重要性當然無需多言，也是舞蹈表演的最重要的一環(huán)，除此之外，良好的心理素質(zhì)也是舞蹈演員必不可少的重要素養(yǎng)。對于舞蹈表演而言，突破一定的瓶頸之后，心理素質(zhì)的作用就更加重要了。對于民族民間舞蹈尤其如此，無論多么優(yōu)秀的舞蹈演員，在碰到比較大型的演出時也會緊張甚至怯場，當然也會由于這種失衡心態(tài)引發(fā)或大或小的失誤。如果從學前教育開始就能夠?qū)和M行良好的舞蹈心理素質(zhì)培養(yǎng)和塑造，那么對于他們將來從事民族民間舞蹈事業(yè)會有非常大的幫助。

3．提高民族民間舞蹈教師的教學水平

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流動兒童在近年來越來越受到心理學界的關(guān)注,相關(guān)的研究主要圍繞兩大主題:一是流動給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些，包括影響機制及相應(yīng)的干預措施。至今有關(guān)流動兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學者在2007年對我國流動兒童社會適應(yīng)的研究現(xiàn)狀作出述評,但至今沒有學者對流動兒童心理研究的總體狀況作述評,而且由于近兩年來我國流動兒童的心理研究數(shù)量激增,研究出現(xiàn)一些新的進展和動態(tài),筆者認為有必要對流動兒童心理研究的總體現(xiàn)狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。

1我國流動兒童心理研究現(xiàn)狀

1.1流動給兒童心理帶來什么影響

國內(nèi)很多研究證明,流動給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動兒童在學習和生活上適應(yīng)不良,即使適應(yīng)也僅僅是在流動人口這個相對封閉圈子里的適應(yīng)。雖然他們對城市的歸屬感大于鄉(xiāng)土歸屬感,但他們遠離城市主流文化,對城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會支持力量少，對學校滿意度偏低[ltn。流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現(xiàn)在心理壓力過大,抑郁、孤獨、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o

但也有研究證明，流動兒童在學習和生活中并未出現(xiàn)不良適應(yīng)，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數(shù)認為自己是一個幸福的人,其積極心理品質(zhì)處于理論的中等及以上水平。有研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動帶來了教育環(huán)境、家庭環(huán)境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創(chuàng)造性思維尤其是在思維獨特性上的發(fā)展。

1.2影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些

影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素包括個人、家庭、學校、社會四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機制，并在此基礎(chǔ)上衍生出相應(yīng)的干預措施。

在適應(yīng)方面,研究者探討多個或單個因素對流動兒童的總體適應(yīng)或某一方面適應(yīng)的影響。胡韜的研究發(fā)現(xiàn),影響流動少年兒童社會適應(yīng)狀況的因素主要有個人志氣、學校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級環(huán)境、師生互動風格和同伴關(guān)系對流動兒童學習適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機制;何資橋探討了自我效能、社會支持、父母教育方式對流動兒童學習適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機制。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應(yīng)的影響,如研究學校環(huán)境對流動兒童學習適應(yīng)性的影響，或父母的教育方式對流動兒童學習環(huán)境適應(yīng)性的影響。還有研究者對流動兒童的領(lǐng)悟社會支持進行心理干預,加強他們的學業(yè)求助技能，以促進學習適應(yīng)。

在心理健康方面，研究者探討多個或單個因素對流動兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發(fā)現(xiàn),教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學業(yè)行為影響流動兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場所的變動、就讀學校的類型、父母職業(yè)及收人的狀況等，主觀因素包括對就讀學校的滿意度、對現(xiàn)在生活的滿意度以及自我身份認同情況等。在對流動兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發(fā)現(xiàn)，學業(yè)行為和師生關(guān)系與流動兒童自尊發(fā)展水平顯著相關(guān);申繼亮考察了家庭環(huán)境特點(包括家庭經(jīng)濟資本、人力資本和家庭內(nèi)社會資本）和家庭教養(yǎng)方式對流動兒童自尊水平的影響;方娟發(fā)現(xiàn),流動兒童的性別、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式、負性生活事件與自尊顯著相關(guān),并對其進行自尊團體訓練;謝丹探討了影響流動兒童自尊發(fā)展的危險性因素和保護性因素;郭金花的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式影響流動兒童自我意識水平的發(fā)展。有研究者還探討了流動兒童心理健康的其它方面,如應(yīng)對方式在歧視知覺與孤獨情緒關(guān)系上的調(diào)節(jié)作用w，以及針對流動兒童的不良情緒所進行 的心理干預;人格和家庭功能、師生關(guān)系、同學關(guān)系和親子關(guān)系.對流動兒童問題行為的影響;師生關(guān)系和其學業(yè)行為影響流動兒童的學校滿意度,家庭環(huán)境的特點影響流動兒童的生活滿意度;社會關(guān)系、留守時間和轉(zhuǎn)學次數(shù)能有效預測流動兒童的幸福感，而個體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動兒童的主觀幸福感。

2我國流動兒童心理研究所存在的問題

國內(nèi)研究考對流動兒童的心理研究經(jīng)歷了從表面的現(xiàn)象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機制探討，最后到干預措施的實施，這是一個逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。

2.1忽略流動兒童的積極心理

研究者普遍對流動兒童存在認識偏差，常給流動兒童貼上“心理弱勢群體”或“問題群體”的標簽，認為流動兒童必定會出現(xiàn)各種適應(yīng)和心理問題,甚至這些把問題歸結(jié)為是流動兒童自身心理素質(zhì)的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動兒童的適應(yīng)困難和心理問題。但實際上，有的流動兒童可能會適應(yīng)良好甚至是很出色，生活的挑戰(zhàn)沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質(zhì)如獨立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動兒童的確表現(xiàn)出各種適應(yīng)困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質(zhì)所導致,但更多的是由于家庭、學校、文化、社會和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關(guān)注流動兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養(yǎng)流動兒童的積極心理，并從家庭、社區(qū)、學校和政策等多個層面上為流動兒童創(chuàng)造一個良好健康的成長環(huán)境。

2.2研究取樣存在偏差

流動兒童的研究取樣存在偏差,主要表現(xiàn)在以下四點：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學6-14歲之間的流動兒童，忽略了對年齡更小或更大的流動兒童群體的研究。小齡流動兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應(yīng)和心理狀況跟那些帶著鄉(xiāng)土文化遷人的流動兒童是不同的;而大齡流動兒童有的已經(jīng)進人遷人地的勞動市場，他們現(xiàn)所面臨的就業(yè)、婚戀等相關(guān)的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動兒童幾乎都是在校的流動兒童,那些非在校的適齡流動兒童的生存和心理狀況很少有研究者關(guān)注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動兒童作為被試，而忽略對小城市或一些經(jīng)濟發(fā)達的城鎮(zhèn)農(nóng)村流動兒童的心理研究。最后,多數(shù)研究只關(guān)注農(nóng)民工子女，很少關(guān)注非農(nóng)民工子女這些流動兒童的心理狀況。而城市流動人口是一個異質(zhì)的群體，他們分處于不同的社會階層，處于社會底層的農(nóng)民工子女與處于較高社會階層流動兒童的城市適應(yīng)和融合狀況是不一樣的。總之，國內(nèi)研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學農(nóng)民工子女,忽略對其他流動兒童群體的研究,研究結(jié)果難以推廣。

2.3研究方法有待進一步完善

研究方法的不足主要體現(xiàn)在以下三點：首先，研究多采用心理調(diào)查法和訪談法,少有實驗研究和質(zhì)性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動兒童在流動過程中的適應(yīng)和心理變化過程和變化特點需要有縱向的追蹤研究，以彌補橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測量工具。不同研究者用于測量流動兒童適應(yīng)和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關(guān)的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴格的考證，其研究的科學性受到質(zhì)疑。如果沒有完善統(tǒng)一的測量工具,會導致不同研究結(jié)果的相互矛盾性和不可比較性。

篇10

關(guān)鍵詞：兒童 保健 預防

引言 兒童保健是一門新興專業(yè)學科，內(nèi)容豐富。不同的年齡階段，保健的內(nèi)容也不一樣。孩子發(fā)育有其關(guān)鍵階段，某些疾病也有高發(fā)期，了解這些規(guī)律和預防某些疾病的最佳年齡，有助于養(yǎng)育出健康聰明的寶寶。

一、兒童保健的重要性

兒童處于生長發(fā)育階段，是成人的基礎(chǔ)，不少成人的軀體疾病、心理異常、性格行為等問題，都與小兒時期身心健康有關(guān)，然而兒童時期缺乏自衛(wèi)能力，其健康易受營養(yǎng)、疾病、外界環(huán)境的各種因素影響，是最易受傷害的人群，因此，為保證兒童身心健康，防治各種疾病，進行早期教育等，是兒童保健的主要任務(wù)。嬰兒期保健重點為合理喂養(yǎng)、早期教育、體格鍛煉、疾病的預防。幼兒期保健重點為合理安排膳食、培養(yǎng)良好的生活習慣、進行早期教育、預防發(fā)生意外傷害等。

二、兒童定期健康檢查的時間

1、一歲內(nèi)每三個月檢查一次（即42天、3個月、6個月、9個月、1歲）。

2、一至三歲每六個月檢查一次，三歲以上的兒童每年體檢一次。

三、體格檢查內(nèi)容

1、生長發(fā)育檢測，查前閉合情況，測量頭圍，頭圍的大小與腦和顱骨的發(fā)育，是評價腦和顱骨發(fā)育的指標。

2、 新生兒行為神經(jīng)檢測。

3、新生兒聽力篩查。

4、嬰兒發(fā)育篩查DST，測量身長、體重是反映小兒營養(yǎng)狀況最易獲得的指標。

5、兒童氣質(zhì)評估。

6、實驗室檢查：血常規(guī)檢查、微量元素檢查。

7、口腔保健，視力保?。毫私庋例X萌出情況及有無齲齒，口腔疾病等

8、早期教育，入托能力評估。

四、家長觀察自己的孩子健康狀況的內(nèi)容

1、孩子的生長發(fā)育情況。

2、孩子的身高是否達標，體重是否正常？未來的身高怎樣？

3、孩子的各種行為正常與否？

4、孩子的血常規(guī)是否正常，是否貧血？是否有微量元素缺乏？

5、如何更好的做到科學喂養(yǎng)。

五、兒童保健方法

1、嬰兒添加輔食的原則和順序：

1.1、從少到多，從稀到稠，從細到粗，增加食物種類要習慣一樣再加一樣。

1.2、年齡在4個月以內(nèi)的嬰兒要純母乳喂養(yǎng)。

1.3、4～6個月要添加菜汁、米糊、營養(yǎng)米粉、爛粥等。蛋黃、魚泥、菜泥、果汁、水果泥、動物血、豆腐，用匙喂養(yǎng)。

1.4、7～9個月添加蒸蛋、爛面、烤饅頭片、餅干、碎菜、血末、肝泥，以訓練咀嚼。

1.5、10～12月厚、軟飯、掛面、饃頭、面包、碎肉、豆制品。

2、小兒各時期神經(jīng)精神發(fā)育和動作發(fā)育

1個月，伏臥會抬頭，鈴聲使全身活動減少。

2個月，能微笑，眼隨物轉(zhuǎn)動，直立位及俯臥位時能抬頭。

3個月，聽聲頭轉(zhuǎn)向聲源，握住撥浪鼓，兩臂會撐起。

4個月，抓面前物體，自己弄手玩，較有意識的哭和笑，扶著髖能坐。

5個月，伸手取物，扶腋下能站得直，會翻身，咿呀學語。

6個月，能獨坐一會，用手搖玩具，能認陌生。

7個月，能聽懂自己名字，會獨坐。

8個月，認識物體，會爬，會自己會起來躺下去，扶欄桿站起來，會拍手。

9個月，說“再見”會揮手，說“謝謝”會點頭，會扶站。

10～11個月，能摹仿成人的動作，能獨站片刻，扶椅或推車走幾步，拇食指對指拿東西。

12～15個月，會主動叫“爸爸”“媽媽”，獨走穩(wěn)。

15～16個月，能指出身體的部位，能疊。

3、兒童心理衛(wèi)生直接影響其成長

一個孩子的生長發(fā)育除了體格發(fā)育，神經(jīng)心理方面的發(fā)育同樣重要，從新生兒期到學齡期兒童的感知、運動、語言、心理等功能的發(fā)育。一般包括技能發(fā)育和智力發(fā)育，技能發(fā)育即是運動的發(fā)育，分為精細運動和大運動兩部分，技能的發(fā)育是大腦技能逐漸成熟的結(jié)果。兒童如有出生前后的異常導致大腦受損，常會出現(xiàn)運動發(fā)育障礙，而機能發(fā)育增強兒童認識世界的能力，對促進智力的發(fā)育意義重大，因此對問題的早發(fā)現(xiàn)、早干預對孩子的預后非常重要。智力發(fā)育包括認知發(fā)育、感情發(fā)育、語言發(fā)育等，這些功能逐漸發(fā)育的同時，人的心理功能、心理素質(zhì)也在逐漸發(fā)展、形成。目前，隨著現(xiàn)代社會的進步，生活節(jié)奏的加快，就業(yè)壓力的增大，人們的精神心理的問題及疾病越來越多，兒童時期良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)對減少此類疾病的發(fā)生、發(fā)展至關(guān)重要。作為家長，在為孩子輸送知識的同時應(yīng)注意培養(yǎng)孩子堅強的意志，完善的人格。

六、總結(jié)語

兒童是祖國的未來，是希望，做好兒童保健工作是每個兒童保健工作者的責任和義務(wù)。兒童保健是一項重要的，瑣細的工作，需要兒童醫(yī)療保健工作人員，家長，幼兒園教職工等各方面的共同努力和配合，保證兒童健康茁壯成長，為以后的成才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

1、李春昌，兒科保健與兒科常見健康問題[J]，中國社區(qū)醫(yī)師，2003年第4期