導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；手工課程；教學(xué)

學(xué)前教育是我國教育行業(yè)中每個(gè)孩子的啟蒙教育，是最基礎(chǔ)與最重要的組成部分。近幾年來，隨著新課程改革與素質(zhì)教育在我國各級教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入與推廣，社會對學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)也提出了新的要求，尤以手工課程教學(xué)較為明顯。但目前，我國許多學(xué)前教育專業(yè)的手工課程教學(xué)中，普遍存在教師教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大等多種問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與任課教師在手工課程實(shí)踐教學(xué)中需積極創(chuàng)新思維，探索新型教學(xué)策略，以提高教學(xué)有效性。筆者主要探討了中職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程中的有效教學(xué)對策，現(xiàn)論述如下。

一、重視課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新

古語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”這種教育思想在學(xué)前教育專業(yè)的手工課程教學(xué)中具體可表現(xiàn)在：教師在課堂教學(xué)前，需有選擇地從教材中篩選出針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮直觀教學(xué)優(yōu)勢，重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性示范，并挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)其積極創(chuàng)新。例如，在學(xué)前教育專業(yè)手工課程的“折紙訓(xùn)練”教學(xué)過程中，教師充分的課前準(zhǔn)備很重要，如課前制作好將要讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作的范品。課堂伊始，教師如果先向?qū)W生展示制作范品，可以馬上激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再講解本節(jié)課的理論知識，這時(shí)，學(xué)生在腦海中對“折紙”已經(jīng)有了初步認(rèn)識和了解。接著，教師開始在課堂中向?qū)W生展示“紙張立體折疊”的示范操作方法，最好師生同步進(jìn)行，教師巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，并鼓勵(lì)其使用“加法”進(jìn)行紙張組合疊加，以發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。此時(shí)，班級中大部分學(xué)生均在進(jìn)行大膽嘗試并動(dòng)手操作，最終學(xué)生通過折疊組合出了許多新型的折紙作品與造型，甚至有些優(yōu)秀作品直接可作為學(xué)生實(shí)習(xí)用的教具，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果良好。

二、充分利用廢舊材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生手工制作的自主性

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的手工課程來講，其教學(xué)過程中較常遇到的難題主要為：課堂教學(xué)中所用的工具材料太過繁瑣和昂貴，且許多手工材料均為一次性應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生無法持續(xù)支付，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生材料準(zhǔn)備不充分的情況，使學(xué)生本來很高的學(xué)習(xí)積極性全無，若用其他材料代替制作，做出來的作品不盡如人意。這些都嚴(yán)重影響了手工課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展。針對以上這種情況，教師在學(xué)前教育的手工課程實(shí)踐教學(xué)過程中，需提供讓學(xué)生充分準(zhǔn)備制作材料的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、尋找和利用身邊的廢舊材料，變廢為寶，使其為手工課程教學(xué)所用，在增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保、節(jié)能意識的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與手工制作課程教學(xué)的自主性。

三、借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段，隨著先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等多種新型信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于我國各級教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)中，其中尤以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用較為廣泛。同時(shí)，由于學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)的根本目的主要在于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，推動(dòng)其創(chuàng)造力的發(fā)展，故當(dāng)前環(huán)境下，教師在手工課程的實(shí)踐教學(xué)過程中需充分借助網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，教師在學(xué)前教育的手工課程教學(xué)中，需充分借鑒以往優(yōu)秀的、具有較高鑒賞價(jià)值的藝術(shù)作品，以加強(qiáng)學(xué)生對手工制作課程的認(rèn)識，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師在課堂開始前可先在網(wǎng)絡(luò)上搜集與“手工制作”相關(guān)的藝術(shù)品資料，并整合信息制成課件。目前我國許多學(xué)前教育專業(yè)的手工課程教學(xué)中仍存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議學(xué)校與任課教師在手工課程實(shí)踐教學(xué)中需重視課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，并指導(dǎo)其充分利用廢舊材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生手工制作的自主性。另外，教師在課堂教學(xué)中還需及時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高其手工制作水平，增強(qiáng)該課程課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］邰康鋒，馮麗華.學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)改革探索：基于咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)證研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

篇2

關(guān)鍵詞：園校 接軌學(xué)教結(jié)合 學(xué)前專業(yè)

一、背景與現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)前教育正在進(jìn)入歷史上前所未有的發(fā)展時(shí)期?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020年）》頒布后，中央和省、市相繼召開了教育工作會議，對加強(qiáng)學(xué)前教育工作提出了明確的指導(dǎo)方針和發(fā)展思路，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，突出政府責(zé)任，明確普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。

從我校畢業(yè)生職業(yè)能力分析情況來看，主要問題表現(xiàn)在教學(xué)與專業(yè)技能不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、組織教學(xué)（上課）、說課等方面的能力欠缺，教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學(xué)習(xí)與掌握有待加強(qiáng)，幼兒教育這一行業(yè)需更深刻地理解。專業(yè)技能方面不夠扎實(shí)，“專業(yè)不專，特長不長”。譬如水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作等需要有一定的強(qiáng)項(xiàng)，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學(xué)等要有“拿得出手”的本領(lǐng)，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地面對幼兒學(xué)生。

檢視目前實(shí)行的課程體系，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)僵化，理論學(xué)習(xí)多，專業(yè)實(shí)踐少，不能體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在教學(xué)內(nèi)容對接工作任務(wù)、實(shí)踐技能對接崗位需求方面仍有差距。因此，人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，“園校接軌，學(xué)教結(jié)合”培養(yǎng)模式就成為專業(yè)改革的必然途徑。

二、實(shí)踐目標(biāo)

一是通過在校的知識學(xué)習(xí)（認(rèn)知）與到幼兒園的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（運(yùn)用）相接軌，建立工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，定期開展模擬教學(xué)、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高幼教專業(yè)學(xué)生所學(xué)與所用知識的遷移能力，達(dá)到培養(yǎng)素質(zhì)全面的幼兒教師。

二是“工學(xué)結(jié)合，德能并舉”，將師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重兼行，培養(yǎng)學(xué)生的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，開展以提高職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)為主題的各類活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三是培養(yǎng)適應(yīng)崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的、能獨(dú)立從事幼兒園的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、實(shí)踐過程

1.構(gòu)建基于“一日工作過程”的課程體系

（1）制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)。與幼教機(jī)構(gòu)合作，加強(qiáng)對各級各類幼兒園人才需求的調(diào)查與分析，明確緊緊圍繞“五項(xiàng)技能”（彈、唱、說、畫、跳）的專業(yè)課程體系，完善五項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，按照幼兒園“一日工作過程”設(shè)置課程，注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒五項(xiàng)基本技能和幼兒保教的能力。按幼兒教育崗位技能要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，完善“學(xué)用結(jié)合、模擬環(huán)境、強(qiáng)化技能”的教學(xué)模式，建立突出職業(yè)技能培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

（2）編寫校本特色教材。筆者所在學(xué)校與幼教機(jī)構(gòu)合作，編寫切合幼兒教師培養(yǎng)模式的校本教材――《幼兒園一日活動(dòng)的組織與管理》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容，使課程與專業(yè)更加緊密結(jié)合，專業(yè)定位更加準(zhǔn)確。例如將“音樂”改作“音樂與幼兒歌曲”，“鍵盤”改作“鍵盤與幼兒歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編”，“美術(shù)”改作“美術(shù)與幼兒繪畫”，“說”改作“說與幼兒口語”。又根據(jù)教師的師德要求，在《職業(yè)道德》教學(xué)中充實(shí)師德、教師禮儀以及師表觀等方面的內(nèi)容。其次加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，把以知識灌輸為主改為知識應(yīng)用，強(qiáng)化五項(xiàng)技能的訓(xùn)練，把在學(xué)校的“學(xué)”與進(jìn)幼兒園的“教”緊密聯(lián)系起來，收到教學(xué)相長的效果。

（3）聘請專業(yè)教育名家。學(xué)校于2011年聘請北京師范大學(xué)趙志群教授指導(dǎo)本專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的課改項(xiàng)目，開發(fā)出了校本特色教材兩本，提高了課程改革的科學(xué)性和前瞻性。同時(shí)邀請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，浙江省特級教師劉小倩、教育專家黃璽翰博士、柯城區(qū)教工幼兒園副園長王慧芯等先后到學(xué)校作了精彩的專題報(bào)告。

2.建設(shè)滿足常規(guī)教學(xué)體系的實(shí)習(xí)基地

充分利用當(dāng)?shù)卣男姓Y源和地域優(yōu)勢，通過與各種不同類型的幼兒園合作，開展教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，互惠互利，解決頂崗實(shí)習(xí)困難問題，建立起穩(wěn)定的教學(xué)基地。

（1）結(jié)合學(xué)科內(nèi)容安排見習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識的同時(shí)，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。見習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師給予必要的指導(dǎo)。

（2）定期開展“見習(xí)一日，實(shí)習(xí)一周、試教一月、頂崗一學(xué)期”的培養(yǎng)模式。在教學(xué)見習(xí)中使學(xué)生知其然，并知其所以然，將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合，鞏固知識，提高技能。

實(shí)習(xí)有相對確定的時(shí)間長度、相對明確的見習(xí)主題、相對合適的見習(xí)時(shí)機(jī)。第一學(xué)期主要的見習(xí)內(nèi)容確定為觀察幼兒園的一日活動(dòng)與管理，見習(xí)時(shí)長為1―3天。第二學(xué)期的主要內(nèi)容定為觀察保育工作特點(diǎn)，參與幼兒午餐午睡的管理，注意意外突發(fā)事件的處理方法的程序和方法選擇，學(xué)會和家長溝通；見習(xí)時(shí)長為一周，不間斷地全程參與。第三學(xué)期主要內(nèi)容為課堂教學(xué)，見習(xí)時(shí)長兩周；見習(xí)期間要學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的內(nèi)容與過程、課堂的組織與形式等。第四學(xué)期常規(guī)內(nèi)容為學(xué)習(xí)帶班，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教室環(huán)境的布置、自制教具，同時(shí)參與一些大型話動(dòng)的組織準(zhǔn)備工作，從而為日后工作積累一些經(jīng)驗(yàn)；見習(xí)時(shí)長為一個(gè)月。第五學(xué)期結(jié)合見習(xí)要學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園管理?xiàng)l例》 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等行業(yè)規(guī)章，以更好地自覺地從事學(xué)前教育工作；見習(xí)時(shí)長為兩個(gè)月。第六學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理評價(jià)機(jī)制方面，主要做法是聘請幼兒園骨干教師為見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)專任教師對學(xué)生實(shí)習(xí)全程跟蹤指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)，校內(nèi)專任教師根據(jù)跟蹤指導(dǎo)的情況與學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、周記、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)結(jié)等，結(jié)合用人單位填寫的“實(shí)習(xí)考核表”，初評學(xué)生實(shí)習(xí)成績。由學(xué)部和專業(yè)教研組成立考評委員會，下設(shè)考評小組，每組由3位以上老師組成，對學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行成績審定。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)成績評定分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五級。

（3）建設(shè)校外優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地。選定市區(qū)10所公辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)8所民辦幼兒園為見習(xí)實(shí)習(xí)基地，定期開展模擬教學(xué)活動(dòng)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及教育教學(xué)研究活動(dòng)。目前，我校已與衢州市新華幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、機(jī)關(guān)幼兒園、手牽手幼兒園等建立緊密合作關(guān)系，34家省一級、二級幼兒園掛牌成為學(xué)校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，聘請業(yè)務(wù)好、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級見習(xí)。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見習(xí)中遇到的各種問題，也可根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況提出問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。

（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)校不斷投入資金，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)?，F(xiàn)有13個(gè)鋼琴房、2個(gè)電鋼教室、2個(gè)電子琴教室、3個(gè)舞蹈房，4間專用畫室，專用多媒體教室4間，再增添舞蹈實(shí)訓(xùn)室2間、演出小劇場一間及2個(gè)幼教模擬教室、鋼琴房14間、電鋼教室2間、畫室2間。

3.造就適應(yīng)專業(yè)教改需要的師資隊(duì)伍

定期選派各專業(yè)教師和文化課教師參加技能培訓(xùn)或下幼兒園實(shí)踐，參與幼兒園教育教學(xué)研究以及參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)，使其具有先進(jìn)的職業(yè)教育理念、較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和精湛的職業(yè)技能；在提高本校教師素質(zhì)的同時(shí)，每年聘請幼教專家來校開設(shè)前沿講座，聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師來校兼課，并聘衢州學(xué)院教授許玲俊、浙江省幼兒教育學(xué)科特級教師劉小倩、浙江省一級幼兒園衢州市新華幼兒園園長徐有香等七位專家為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，努力打造一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的，高水平的專兼職結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

通過定期教學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)校教師的教育理念得到進(jìn)一步提升。一是職業(yè)態(tài)度做到“四傾”：傾情、傾學(xué)、傾言、傾行；二是職業(yè)能力做好“九修”：職業(yè)教育道德能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、學(xué)生鑒定能力、學(xué)生管理能力、交流合作能力、職場健康與安全能力和專業(yè)發(fā)展能力九個(gè)方面的修養(yǎng)；三是職業(yè)愿景“四成為”：成為絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的老師，成為同事悅納的老師，成為受領(lǐng)導(dǎo)器重的老師，成為自己喜歡自己的老師。

4.培養(yǎng)學(xué)生的班主任工作能力

在教學(xué)中首先需要培養(yǎng)學(xué)生為人師表，敬業(yè)愛崗，具有一顆真愛、寬容、無私的心；“熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生”是教師職業(yè)道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其次培養(yǎng)學(xué)生家園合作能力，家園合作是班主任做好班級工作有效的途徑之一；最后培養(yǎng)學(xué)生主題活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

5.重構(gòu)保育與教育能力并舉的教育理念

在教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化保育與教育能力并舉的教育理念，注重實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒園的“一日常規(guī)”，簡而言之，就是“保育”和“教育”。在教學(xué)改革過程中，逐步徹底革除“重教輕育”的教學(xué)弊端，樹立“育教并重”的教學(xué)理念，無論是專業(yè)課還是文化課的教學(xué)，無論是模擬還是入園實(shí)習(xí)，都加強(qiáng)職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)理想的教育，使幼兒專業(yè)的學(xué)生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的教育目標(biāo)。

四、實(shí)踐成效

通過學(xué)教結(jié)合，學(xué)生能直接參與到幼兒園日常工作，能直觀地面對幼兒，理論與實(shí)踐都得到充實(shí)，素質(zhì)與能力有明顯提高。

1.專業(yè)技能教學(xué)能力大大提高

學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對學(xué)前教育的知識理論、幼兒園的日常管理、幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)有了充分的了解。在與幼兒接觸的過程中，將學(xué)校所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索科學(xué)有效的教學(xué)方法，提高基本素養(yǎng)和能力，為今后的工作打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.熱愛幼兒熱愛幼教情感增強(qiáng)。

在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，進(jìn)一步了解幼兒的心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣，培養(yǎng)了幼師的“四心一愛”（愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心、愛崗敬業(yè)）品質(zhì)，在實(shí)踐中還學(xué)習(xí)做好家園合作工作，結(jié)合當(dāng)前幼教改革的最新要求，明確幼教工作的新趨勢及今后的努力方向，不斷更新教育理念。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著提升

通過近三年探索，創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式為學(xué)生提供了更好的成長平臺。學(xué)生通過在校的知識學(xué)習(xí)與到幼兒園的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相接軌，提高了所學(xué)知識與所用知識的遷移能力，實(shí)際教學(xué)能力和適應(yīng)能力明顯提高?！肮W(xué)結(jié)合，德能并舉”，把師德培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制，定期開展模擬教學(xué)活動(dòng)、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.就業(yè)素質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

近年來學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)100%，穩(wěn)定率達(dá)94%，畢業(yè)生在工作崗位表現(xiàn)良好，受到用人單位普遍好評。有些畢業(yè)生已經(jīng)成為副園長或園長，部分畢業(yè)生自己創(chuàng)辦幼兒園，成績斐然。2009幼教4班學(xué)生廖露露，現(xiàn)為衢州市手牽手幼兒園骨干教師；2006幼2的學(xué)生吳艷萍自己創(chuàng)辦衢江區(qū)浮石路滿天星幼兒園。

五、反思

1.不足之處

園校合作深度不夠，還有待進(jìn)一步加深拓展合作領(lǐng)域，如日常教學(xué)合作可以增強(qiáng)；教材開發(fā)力度不夠，缺少實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)校本教材；畢業(yè)生跟蹤不夠全面，有待機(jī)制創(chuàng)新。專業(yè)課教師下企業(yè)落實(shí)不夠；見習(xí)安排不盡合理。

2.改進(jìn)措施

繼續(xù)加強(qiáng)園校合作。合作領(lǐng)域要向縱深發(fā)展，加強(qiáng)日常教學(xué)合作，積極參與本地幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)等教研活動(dòng)；結(jié)合幼兒園活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)性，更應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)性；主動(dòng)與幼兒園對接，開發(fā)適用和實(shí)用的教材，加快課程改革步伐，修訂完善教學(xué)大綱；密切和畢業(yè)生聯(lián)系，及時(shí)反饋信息，如建立校友信息庫等。

深入落實(shí)教師下幼兒園。安排專業(yè)課老師和學(xué)生一起深入幼兒園全程感知幼兒園一日常規(guī)，熟悉幼兒園一日生活安排。專業(yè)課教師要和學(xué)生一起認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把相關(guān)的法律法規(guī)編進(jìn)書本，在日常教學(xué)中予以滲透。

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)前雙語教育師資；校外實(shí)踐基地；建設(shè)對策

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年來雙語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教學(xué)，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，” 〔1〕盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進(jìn)行雙語教學(xué)，越來越多的幼兒園開設(shè)英語課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色?！?〔2〕目前，幼兒園雙語課程實(shí)施遭遇的瓶頸就是師資問題，教師的教育理念、專業(yè)素質(zhì)、綜合能力等因素影響著幼兒雙語教學(xué)的成敗和質(zhì)量。

一、C市學(xué)前雙語教育師資現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解C市學(xué)前雙語教育師資現(xiàn)狀，筆者抽取了C市3所雙語幼兒園教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖了尋找提高幼兒園雙語教師素質(zhì)的途徑和方法。

（一）教師來源多元化

目前幼兒園雙語教師來源具有多元化的特點(diǎn)，一部分教師是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生（英語專業(yè)畢業(yè)生或獲得國家英語四級的大學(xué)本科畢業(yè)生），他們通過學(xué)前教育理論與技能培訓(xùn)后擔(dān)任雙語教師；有一部分是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，由于幼兒園開設(shè)雙語教學(xué)的需要，因而轉(zhuǎn)為雙語教師；還有個(gè)別幼兒園聘請外籍教師擔(dān)任雙語教師。

（二）培訓(xùn)形式多樣化

目前，C市幼兒園雙語教師多數(shù)人不是學(xué)前教育專業(yè)（英語方向）畢業(yè)生，而是上崗前參加一些相關(guān)的培訓(xùn)后成為幼兒園雙語教師。培訓(xùn)形式有幼兒園開展的英語口語培訓(xùn)和學(xué)前教育理論集中培訓(xùn)、教師到英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高班學(xué)習(xí)等。但是這種短期培訓(xùn)效果并不明顯，仍然有許多教師對雙語教學(xué)的目的意義、教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題缺乏正確的認(rèn)識，從而影響了幼兒園雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師雙語教學(xué)素質(zhì)良莠不齊

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的教師雙語素質(zhì)比非英語專業(yè)教師的英語素質(zhì)強(qiáng)，具有良好的語音、詞匯和語法素質(zhì)。而學(xué)前教育專業(yè)的教師則存在著英語輸入數(shù)量不足，自身英語水平不高而不能與幼兒良性互動(dòng)的問題；英語專業(yè)的教師則又缺乏學(xué)前教育理論與幼兒教育教學(xué)技能，如繪畫、手工、舞蹈、彈奏技能等，他們也感到工作吃力，壓力較大。

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒雙語教師不僅要具有扎實(shí)的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科知識，還要具有豐富的文化知識：不僅要具有良好的知識素養(yǎng)，還要具備良好的英語綜合應(yīng)用能力；不僅要掌握學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理論與方法，還要掌握英語教學(xué)理論與方法。正是幼兒雙語教師的素質(zhì)要素及結(jié)構(gòu)特征，導(dǎo)致了幼兒雙語教師的稀缺，同時(shí)也為對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)對策

為解決長三角地區(qū)對雙語型幼兒教師的需求，自2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA University College）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國際課程實(shí)驗(yàn)班合作項(xiàng)目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。經(jīng)過4年的合作辦學(xué)，我校學(xué)前教育專業(yè)已形成較為鮮明的雙語人才培養(yǎng)特色，并構(gòu)建出一種易行有效的學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)策略。

（一）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)意義

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時(shí)還要堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。因此，一名優(yōu)秀的幼兒園雙語教師必須要能夠?qū)⒆约赫莆盏膶W(xué)前教育理論知識、英語綜合應(yīng)用能力和幼兒教育技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識與教育智慧。這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校必須提供數(shù)量足夠的、有助于提高學(xué)生實(shí)踐性知識與教育智慧生成的實(shí)習(xí)基地。因此，學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)既是我校學(xué)前教育專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的迫切需要，也是凸顯我校雙語型幼兒教師培養(yǎng)特色的重要保證。

（二）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)的類型

我校學(xué)前教育專業(yè)是國內(nèi)唯一一所中丹合作辦學(xué)的本科學(xué)前教育專業(yè)。我們致力于培養(yǎng)具有國際視野的、雙語型學(xué)前教育本科人才。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們根據(jù)不同類型、不同階段的實(shí)踐教學(xué)需要，選擇了常州市哈佛搖籃國際幼兒園、常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園和常州市武進(jìn)區(qū)錦繡國際雙語幼兒園作為我校學(xué)前雙語教育師資校外實(shí)踐基地。并將其分為學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)合作緊密型校外實(shí)踐基地和學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)普通型校外實(shí)踐基地。

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)合作緊密型校外實(shí)踐基地是指我校選擇在常州市辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的武進(jìn)區(qū)錦繡國際雙語幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)踐基地。這所幼兒園是武進(jìn)區(qū)教育局確定的一體化國際教育試點(diǎn)學(xué)校成員之一，有加拿大的浸入式美語教學(xué)特色課程，幼兒園設(shè)有美語村和外籍英語教師。我們在合作緊密型校外實(shí)踐基地主要開展專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)和橫向課題研究。如組織中外合作辦學(xué)班級學(xué)生到幼兒園教育見習(xí)，在《幼兒園英語教學(xué)法》課程中組織學(xué)生到幼兒園觀摩外教教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我校還與幼兒園合作開展了兩項(xiàng)研究課題。

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)普通型校外實(shí)踐基地是我校選擇常州市哈佛搖籃國際幼兒園與常州市吉的堡雙語智優(yōu)幼兒園作為校外實(shí)踐基地。主要是委派我校專任教師指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園開展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習(xí)的場所，讓學(xué)生了解常州地區(qū)雙語特色幼兒園的教育狀況，提升學(xué)生雙語教育能力。對于幼兒園來說，也可以在教育實(shí)習(xí)期間更好地考察學(xué)生，并優(yōu)先錄用學(xué)生。同時(shí)，我校專任教師在兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中也為基地幼兒園提供教學(xué)、科研等方面的服務(wù)。

（三）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)的原則

為充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地對于學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的重要作用，我校在與基地幼兒園合作過程中本著以下幾方面原則：

1.互惠互利、雙向受益的原則

學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地為依托，充分利用實(shí)踐基地的條件來提高學(xué)生的雙語教學(xué)理論素養(yǎng)、雙語教學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地則可以在我校實(shí)習(xí)學(xué)生中優(yōu)先選擇綜合素質(zhì)好的優(yōu)秀畢業(yè)生，同時(shí)還可以利用高校的科研與師資資源來開展科學(xué)研究與幼兒教師理論素養(yǎng)和專業(yè)技能培訓(xùn)等。兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)，共同受益。

2.平等合作、共同發(fā)展的原則

學(xué)前教育專業(yè)與校外實(shí)踐基地的關(guān)系是平等的合作關(guān)系，堅(jiān)持基地幼兒園課題研究與人才培養(yǎng)一體化互動(dòng)發(fā)展模式，堅(jiān)持以課題研究為重要紐帶。通過合作研究課題，匯聚形成課題研究和雙語型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，開創(chuàng)多元教育主體共同參與，多渠道、多形式相互促進(jìn)的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)新格局，使我校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育事業(yè)共同發(fā)展與進(jìn)步。

（四）學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容及措施

構(gòu)建學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地是解決目前幼兒園雙語師資瓶頸問題和探索學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)有效途徑的重要內(nèi)容。

1.學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)要以幼兒教師教育專業(yè)化思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展需要的雙語型幼兒教師為宗旨，通過加強(qiáng)校外實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校雙語型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)校外實(shí)踐基地建設(shè)的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。

學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地的育人功能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由預(yù)備幼兒教師發(fā)展到合格幼兒教師過程中，最為重要的是對學(xué)前教育理論的系統(tǒng)體驗(yàn)和實(shí)踐感受，校外實(shí)踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容是形成教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教育見習(xí)與實(shí)習(xí)中鞏固課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園雙語教學(xué)的感性認(rèn)識，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生雙語教學(xué)能力。二是促進(jìn)基地幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地的培訓(xùn)功能。依托常州工學(xué)院師范學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的教育資源，針對基地幼兒園在雙語教學(xué)中遇到的問題和難題，對基地幼兒園教師進(jìn)行雙語專業(yè)知識、雙語教學(xué)能力、幼兒園雙語教材教法等方面的培訓(xùn)活動(dòng)。三是開展學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)的交流活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地的研究功能。依托校外實(shí)踐基地和我校中丹合作辦學(xué)的平臺，組織專家、外籍教師及一線幼兒教師形成研究團(tuán)隊(duì)，整合研究資源，定期召開雙語教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，探尋學(xué)前教育雙語教師成長、成才的規(guī)律，為科學(xué)構(gòu)建職前學(xué)前雙語本科人才培養(yǎng)模式和職后學(xué)前雙語人才培訓(xùn)模式提供智力支持，全方位提升我校為地方學(xué)前教育服務(wù)的能力和水平。

2.學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)措施

為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地的功能，我們注重建章立制，明確?！@合作共同體的權(quán)利與義務(wù)，保證基地協(xié)議的順利實(shí)施。幼兒園教師們恪盡職守，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)，確保了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，全面提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的雙語教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，我校教師為基地幼兒園開展了英語教師幼教化和幼兒教師英教化的多種培訓(xùn)活動(dòng)，提升了基地幼兒園教師的雙語教學(xué)能力。通過課題研究，我們構(gòu)建出學(xué)前雙語教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)模式，建立了“校·園合作共同體”，即學(xué)校專任教師、丹麥VIA大學(xué)學(xué)院教師和基地幼兒園教師建立合作伙伴關(guān)系，基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構(gòu)建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制訂學(xué)前雙語教育人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系，共同實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，融“教、學(xué)、研”于一體，達(dá)“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)全過程，實(shí)施雙方在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域開展全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、?！@共管”三位一體的?！@共同體模式。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與幼兒園、學(xué)校教師與幼兒園教師及學(xué)生的共同成長，構(gòu)建出以雙語教學(xué)專長引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的幼兒教師教育新型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步形成了我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；能力培養(yǎng)

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

一、幼兒語言教育的含義及重要性

幼兒園的語言教育活動(dòng)主要通過談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲來培養(yǎng)幼兒聽和說的能力的教育活動(dòng)。因此，幼兒的智力開發(fā)重點(diǎn)在于給灌輸一些有用的東西，發(fā)揮記憶力好的特點(diǎn)，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發(fā)的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先是針對性強(qiáng)，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環(huán)境中孩子能真實(shí)地表現(xiàn)自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機(jī)性、教育內(nèi)容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學(xué)具有特殊的權(quán)威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)兒童語言交往的習(xí)慣，提高兒童語言交往的能力；同時(shí)引導(dǎo)與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力；為兒童入學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這些優(yōu)勢比如固定的環(huán)境、專業(yè)性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發(fā)展提供對策。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

（一）幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習(xí)慣對兒童進(jìn)行統(tǒng)一授教，沒有充分意識到孩子間的個(gè)體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導(dǎo)，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。一些教師教學(xué)觀念陳舊，單純以填鴨式的教學(xué)，不注重創(chuàng)造幼兒主動(dòng)說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態(tài)度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

（二）內(nèi)容的選擇脫離實(shí)際?！罢Z言是在一定的社會環(huán)境和社會實(shí)踐中發(fā)展起來的?！痹陂_展幼兒語言活動(dòng)時(shí)，很多教師為每個(gè)階段的幼兒組織安排的活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環(huán)境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應(yīng)的提高。

（三）方法的運(yùn)用不切實(shí)際。“在教育實(shí)踐中，不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方法，同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方法?！钡覀兊挠變航處熗雎曰顒?dòng)內(nèi)容及幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，從而沒有運(yùn)用適當(dāng)教育方法開展語言活動(dòng)，不能正確地引導(dǎo)幼兒獲得語言的發(fā)展。

（四）活動(dòng)的整合與遷移不夠?？?烏爾福克和倫奇的四范疇理論反映了有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的整合觀，Odlin認(rèn)為：“遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動(dòng)時(shí)，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。

三、幼兒園語言教育活動(dòng)的培養(yǎng)策略

（一）宏觀上要改變傳統(tǒng)語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應(yīng)相關(guān)要求，幼兒園要想設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語言教育活動(dòng)，就要選擇教育內(nèi)容真正體現(xiàn)教育目標(biāo)，并能夠促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，教師一定要遵循：根據(jù)語言教育目標(biāo)選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇內(nèi)容和在幼兒的新舊語言經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系的原則。因?yàn)橛變旱恼Z言學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，幼兒自主進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)必須以幼兒的經(jīng)驗(yàn)、自我、實(shí)際需要為核心。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)，就在于使每個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境。在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言時(shí)刻都是幼兒模仿的對象，這時(shí)，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結(jié)，用詞要準(zhǔn)確，句型要簡單。語言環(huán)境作為學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質(zhì)的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優(yōu)美的語言和細(xì)膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠?qū)W會在不同的情境中運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。學(xué)齡前是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段。首先應(yīng)幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。其次需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。來自于幼兒自身及日常生活的內(nèi)容，通過老師的合理組織和引導(dǎo)，加以整理組織成較規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)和交流。

（四）注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力。重點(diǎn)發(fā)展幼兒的思維能力，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵(lì)幼兒說完整話等。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。

（五）發(fā)展語言能力應(yīng)滲透到各種活動(dòng)之中。一是，在音樂課的活動(dòng)中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術(shù)，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗(yàn)音樂形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂后，對孩子進(jìn)行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。二是，在美術(shù)活動(dòng)中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動(dòng)物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。三是，在計(jì)算活動(dòng)中滲透。在上計(jì)算課時(shí)，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會計(jì)算知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳曉玲.當(dāng)前幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].中國校外教育，2012（17）

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【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教育；語法翻譯教學(xué)法；任務(wù)教學(xué)法；暗示教學(xué)法

1.引言

目前，由于進(jìn)一步的改革開放，城市英語教學(xué)更多的接受了國外先進(jìn)的教育模式并加以運(yùn)用，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)仍然停留在最初的語法翻譯教學(xué)法上。運(yùn)用這種教學(xué)法除了能用簡單的應(yīng)答和招呼語言以外，學(xué)生很難用得體的語言來進(jìn)行交際，這就是所謂的“啞巴英語”。那么如何改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語教學(xué)模式，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力，已成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)方面的首要任務(wù)。暗示教學(xué)法是語言教學(xué)研究者經(jīng)過大量的理論分析研究和實(shí)踐相結(jié)合提出的語言教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起，它強(qiáng)調(diào)的是“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。本文旨在對這兩種教學(xué)模式進(jìn)行研究，并探討如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)中，通過結(jié)合這兩種模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與口語交際能力。

2.主要教學(xué)方法研究

2.1語法翻譯教學(xué)法

在廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)中，主要實(shí)行的教學(xué)法是語法翻譯教學(xué)法。H.Brown在文獻(xiàn)3中對這一教學(xué)法做了如下概述：在語法翻譯教學(xué)法中，廣博的詞匯知識和精密的語法規(guī)則使語言輸入更易理解，可使學(xué)習(xí)者所認(rèn)識到的語言現(xiàn)象系統(tǒng)化；語法翻譯教學(xué)法能幫助外語學(xué)習(xí)者將目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)內(nèi)化，達(dá)到提高使用外語能力的目的。然而，這一古典的教學(xué)方法同樣具有它的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾方面[4]：忽視了口語的重要性；在語法規(guī)則上投入了過多的重視；過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；忽視了語言教學(xué)中的文化因素、語言運(yùn)用中的內(nèi)在因素和客觀規(guī)律。

2.2暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是由保加利亞心理治療師洛扎諾夫首創(chuàng)。暗示教學(xué)法是指在無對抗條件下，用誘導(dǎo)、含蓄的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響。他認(rèn)為暗示是環(huán)境中每個(gè)人之間經(jīng)常性的、不知不覺的交流因素，能產(chǎn)生巨大的“熏陶”作用。在教學(xué)過程中，通過暗示建立無意識的心理傾向，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛能，就能提高記憶力和創(chuàng)造性的解決問題的能力[5]。暗示教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，注意學(xué)生有意識心理活動(dòng)的同時(shí)，把人的各種無意識的功能調(diào)動(dòng)起來，并使之相互協(xié)調(diào)，從而提高記憶、思維和整個(gè)學(xué)習(xí)能力，最終提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中有意識的作用，降低了學(xué)習(xí)效率，容易致學(xué)生疲勞。他提出了暗示教學(xué)法的六種技巧[6]：樹立權(quán)威；稚化；雙重交流；語調(diào)變換；節(jié)奏契合；假消極。

2.3任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)執(zhí)行的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知認(rèn)識應(yīng)用目的語，這是一種“用語言做事”的教學(xué)方式。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)過程中，主要是以教師為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容由教師來主宰，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受并不能達(dá)到在實(shí)際中應(yīng)用的目的。而任務(wù)教學(xué)法通過教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)學(xué)生熟知并符合實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，教師只作為指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和解答者，將以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。Clark（1994）認(rèn)為該教學(xué)法有四大主要成分：目標(biāo)、情景、過程和結(jié)果。任務(wù)教學(xué)法通過相對真實(shí)的實(shí)踐練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在練習(xí)的過程中學(xué)習(xí)對語言的理解和運(yùn)用。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)改善辦法

根據(jù)以上的種種分析，傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法顯然無法滿足提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)的要求。根據(jù)新課標(biāo)來看，英語教學(xué)更加注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生情感與學(xué)習(xí)意志作為重點(diǎn)，并將語法詞匯教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語實(shí)際運(yùn)用和理解英語文化背景中。而暗示教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的融合無疑是最能體現(xiàn)這種新課標(biāo)的教學(xué)方法。因?yàn)榘凳窘虒W(xué)法注重人的情感和意識，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不僅有理智更有情感活動(dòng)，不僅有意識更有無意識活動(dòng)；它有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能感到學(xué)習(xí)的愉悅，同時(shí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效率[7]。相較城市英語教學(xué)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式上單一枯燥，而暗示教學(xué)法從學(xué)生心理發(fā)展角度出發(fā)，運(yùn)用各種暗示技巧如音樂、語調(diào)等把英語學(xué)習(xí)藝術(shù)化，并積極利用大腦雙半球功能使學(xué)生學(xué)習(xí)高效化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如果說暗示教學(xué)法只注重課堂學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的影響及暗示，忽略了對學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用的加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，那么任務(wù)教學(xué)法就完美彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。Wills（1996）提出任務(wù)型教學(xué)模式三個(gè)階段[8]：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。在任務(wù)前階段即課前，教師需要將學(xué)習(xí)者們分文幾個(gè)小組，分別搜集任務(wù)的相關(guān)背景資料，歸納出主體與提綱。任務(wù)中階段即任務(wù)執(zhí)行階段，教師可通過學(xué)生搜集的資料設(shè)計(jì)情景對話、小組討論、角色扮演和參訪等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言開口說話的興趣，提高對語言的實(shí)際運(yùn)用。任務(wù)后階段，這一階段是對前兩個(gè)階段的總結(jié)。

4.總結(jié)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教育的滯后。鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語教學(xué)仍然停留在語法翻譯教學(xué)法，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，是一種“填鴨”式的教學(xué)模式。

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【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)前教育；參與教學(xué)模式

近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平也得到了普遍的提升，社會大眾逐漸開始認(rèn)識到幼兒教育的重要性，進(jìn)而對幼兒教育提出了更高的要求，希望幼兒教育工作者能夠真正擔(dān)負(fù)起幼教工作的重要任務(wù)，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前高校教育形勢，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和改革，進(jìn)而根據(jù)新時(shí)期學(xué)前教育需求探索更為科學(xué)的教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)施高效教育和引導(dǎo)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。唯有如此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果才能夠得到最大限度的激發(fā)，高校學(xué)前教育工作的開展也才可以為社會學(xué)前教育工作的發(fā)展提供相應(yīng)的人力資源保障，促使我國學(xué)前教育在新時(shí)代背景下獲得更好的發(fā)展。

1．在高校學(xué)前教育專業(yè)中參與教學(xué)模式的具體實(shí)施策略

高校學(xué)前教育專業(yè)是我國社會積極培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的重要陣地，因此我國幼兒教育事業(yè)要想獲得的更好的發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合時(shí)展需求對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)更為新穎的教學(xué)模式，保證高校大學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成為可以滿足社會需求的高素質(zhì)人才[1]。而參與式教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也會得到逐步的強(qiáng)化，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。因此,十分有必要將參與式教學(xué)模式應(yīng)用到高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。下面本文就對高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式的具體策略進(jìn)行分析。

1.1參與教學(xué)模式的分組應(yīng)用策略

在高校學(xué)前教育專業(yè)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用分組教學(xué)模式應(yīng)該適當(dāng)?shù)膱?jiān)持組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的方針原則，最大限度的追求學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的互相幫助和團(tuán)結(jié)協(xié)作，促使課堂教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得到顯著的提升。在具體操作方面，學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、未來發(fā)展?jié)摿σ约霸谛〗M合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，適當(dāng)?shù)脑谛〗M中進(jìn)行選拔，設(shè)定6-10名小組長。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該按照前一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由教師實(shí)施科學(xué)的分組，保證分組的科學(xué)性和合理性[2]。此外，在完成分組后，教師可以結(jié)合小組內(nèi)成員的男女比例以及性格和學(xué)習(xí)能力等，在學(xué)生同意的前提下,對不同小組成員之間的搭配組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而有效保證每一位同學(xué)都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到顯著的提升。在此基礎(chǔ)上，教師為了保證小組教學(xué)的科學(xué)性和穩(wěn)定性，還應(yīng)該對不同小組學(xué)習(xí)情況加以觀察，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的成長需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度的保證每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生課堂參與效果的發(fā)揮提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1.2參與式教學(xué)模式的小組答題教學(xué)策略

為了在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都能夠得到一定的鍛煉，促使學(xué)生可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下獲得全面的發(fā)展，進(jìn)而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一定的力量，高校在積極應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過程中還應(yīng)該結(jié)合參與式教學(xué)需求設(shè)定相應(yīng)的小組答題標(biāo)準(zhǔn)，為參與式教學(xué)模式中小組作用的發(fā)揮提供良好的保障。其一，要求抽到相關(guān)題目的學(xué)生在答題過程中能夠迅速起立，面向教師或者黑板回答問題，答題完畢后自覺坐下[3]。其二，教師應(yīng)該注意要求答題者吐字清晰，使用普通話回答問題，并且要保證全班學(xué)生都能夠清晰分辨答題內(nèi)容。其三，在討論環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和交流，保證交流效果，促使小組合作學(xué)習(xí)作用得到一定程度上的激發(fā)。其四，教師可以將問題設(shè)定為必答和搶答兩種類型，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式選擇特定的題目類型，要求學(xué)生按照教師的引導(dǎo)回答問題。其五，教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)生針對同一問題進(jìn)行搶答，則可以要求學(xué)生在搶奪答題主動(dòng)權(quán)的過程中大聲喊出自己的號碼，由教師判斷搶答者，保證小組合作教學(xué)能夠順利開展。其六，在同類型搶答問題時(shí),學(xué)生已經(jīng)參與搶答活動(dòng)并承擔(dān)答題任務(wù)后，則不能夠參與第二次搶答，盡量給予不同的學(xué)生回答問題的機(jī)會。其七，在學(xué)生回答問題的過程中,如果需要適當(dāng)?shù)睦L圖或者使用教具，則可以要求學(xué)生加以演示，并且保證演示過程清晰合理,能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生一定的積極影響。唯有教師按照上述要求合理組織小組答題教學(xué)活動(dòng)，參與式教學(xué)模式下小組答題教學(xué)策略的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也才得以逐步強(qiáng)化，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用程序

基于參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，高校要想在積極開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對參與式教學(xué)模式的具體應(yīng)用流程加以明確，就應(yīng)該綜合分析參與式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用方式和應(yīng)用效果等，促使高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)取得更好的效果。一般來說，基于當(dāng)前我國學(xué)前教育的人才培養(yǎng)需求，在高校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用參與式教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以下流程，促使參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果得到最大限度的發(fā)揮。

2.1借助全面導(dǎo)入有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中

教師的教學(xué)情緒和情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生著重要的影響，對于高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)來說，學(xué)生只有對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能夠全身心的投入到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步將這種樂趣引申為自身的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情得到最大限度的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，實(shí)踐研究證明，學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐所取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該重視參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，全面探索故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生廣泛參與的目的，為參與式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，為學(xué)生營造能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全身心的參與到課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。這樣，學(xué)生在良好教學(xué)情境的刺激下，自身思維能力和拓展能力也能夠得到全面的強(qiáng)化，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。

2.3適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)接受教師的指導(dǎo)在小組內(nèi)進(jìn)行平等的溝通和交流對學(xué)生未來綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著極其重要的影響。因此高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該針對本校學(xué)生的個(gè)體差異，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有選擇性的制定相應(yīng)的教學(xué)策略，促使教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分的溝通和交流，保證學(xué)生在交流過程中能夠逐層次進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2.4全面落實(shí)課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中

以學(xué)生為主體參與式教學(xué)模式的應(yīng)用就是在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的溝通和交流，進(jìn)而取得良好學(xué)習(xí)成效的教學(xué)活動(dòng)。因此在應(yīng)用參與式教學(xué)模式的過程中，為了能夠保證小組合作學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，教師在組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生的參與情況進(jìn)行綜合的分析和總結(jié)，并注意將總結(jié)結(jié)果及時(shí)的反饋給相關(guān)學(xué)習(xí)者，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠取得更好的參與效果[5]。同時(shí)，教師也應(yīng)該對課堂反饋信息進(jìn)行科學(xué)的利用，及時(shí)對自身教學(xué)成效加以檢測，并基于教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)的問題對教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，促使自身教學(xué)效果得到逐步的提升，為學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唯有如此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)過程中才能夠親身感受到參與學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不斷對自身學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行充分的挖掘，為學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期基于我國教育事業(yè)的發(fā)展，社會對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，因此在當(dāng)前社會背景下，高校要想保證自身所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會發(fā)展需求，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，積極探索更為科學(xué)的參與式教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面的激發(fā)，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)成效的獲取以及高校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)；英語；幼兒；責(zé)任

一、中國幼兒英語教育現(xiàn)狀

據(jù)教育部對中國幼兒英語教育情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可以得出教育成敗的關(guān)鍵之一是師資，對于幼兒教育，這同樣適用。目前，中國幼兒教育在師資方面差異性很大，這些差異主要來自幼師和環(huán)境。

現(xiàn)在中國絕大多數(shù)城鄉(xiāng)幼兒英語教育的主力軍是高中或者英語專業(yè)大專生，在部分小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有時(shí)可能連幼師證都沒有，這些幼師從事幼兒教育時(shí)，憑借自己所學(xué)不多的英語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懷著教書育人的熱情和對孩子的愛心也能和孩子們打成一片。但是在比如北京、上海、深圳這樣的大城市里，幼兒教育就會領(lǐng)先很多，因?yàn)樵谶@些大城市里對幼師學(xué)歷要求很高，大學(xué)生甚至是研究生、博士生等學(xué)歷的幼師比比皆是。這樣的城鄉(xiāng)環(huán)境和幼師水準(zhǔn)所產(chǎn)生的差異是不能夠忽視的。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)對學(xué)生的要求

幼兒英語教育是出去父母教育之外對幼兒啟蒙起著決定性的一個(gè)環(huán)節(jié)。在幼兒英語教學(xué)上如何做到有地方是吸引小孩子值得大家去分析學(xué)習(xí)的。

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)上，首先要要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生要學(xué)習(xí)并掌握幼兒心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)獨(dú)自揣摩如何運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)課程。

其次，要要求學(xué)生具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)以外，學(xué)生還需要具有高尚的職業(yè)操守和職業(yè)修養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)于律己的生活作風(fēng)，需要學(xué)生具備完善的心理和較強(qiáng)的交際能力。

最后，學(xué)生要有扎實(shí)的技能。比如：歌唱能力，舞蹈能力，繪畫能力，做游戲能力，彈琴能力等能力，最好能夠在某一方面擁有特長。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)應(yīng)采取的對策

1、提升學(xué)生對英語課程的重視度

學(xué)生不重視幼兒英語教學(xué)課程是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)能力不足的主要原因，只有學(xué)生重視所學(xué)知識，才能讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用知識。提高學(xué)生重視度的關(guān)鍵是將所學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道學(xué)有所用，與此同時(shí)，教師也要喚起學(xué)生對幼兒英語教學(xué)課程的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生對幼兒英語教學(xué)課程有了興趣就會自發(fā)的、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這些課程，這樣將會為學(xué)生結(jié)合實(shí)際打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)中要做到因材施教

要做到教學(xué)中因材施教，學(xué)校就要對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，這種教學(xué)手段是更有針對性的，這種教學(xué)方法是更為務(wù)實(shí)有效的。學(xué)校在分層次教學(xué)過程中，可以利用學(xué)生所學(xué)知識程度整體相近的優(yōu)勢，一方面注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生按照自己的特長，以中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)對學(xué)生的要求來充實(shí)自身；另一方面這樣實(shí)行分層教學(xué)可以讓教師教學(xué)更為行之有效，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、要增加對中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的添加

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生面對的是幼兒，增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，可以讓學(xué)生走上教學(xué)崗位后更好地適應(yīng)多媒體教學(xué)，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會，幼兒教育最好的教育方式之一就是多媒體教學(xué)，為什么這么說呢？因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以給孩子們帶來樂趣，孩子們會很喜歡這種感官性強(qiáng)的教學(xué)方式。當(dāng)然在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)中，中職學(xué)生自身可以感受到多媒體教學(xué)帶來的強(qiáng)烈感官體驗(yàn)，這樣也能提高中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教師教學(xué)中的教學(xué)效果。

4、中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。只有以興趣為指向，以良好的教育手段加以培養(yǎng)，才會在領(lǐng)域內(nèi)做出巨大進(jìn)步。中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)可以采取課外活動(dòng)等形式來營造好的英語學(xué)習(xí)氛圍，比如說可以在戶外舉行英語演講比賽、英語辯論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在戶外活動(dòng)中彼此交流，在學(xué)生彼此交流的同時(shí)，教師做相應(yīng)引導(dǎo)，這樣可以得到意想不到的收獲。中職學(xué)生基礎(chǔ)一般比較差，想要短時(shí)間讓他們得到質(zhì)的飛躍很難，教學(xué)要循序漸進(jìn)的前提就是讓學(xué)生熱愛所學(xué)，而這正式興趣所能起到的效果。

四、總結(jié)

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)的對象是中職學(xué)生，而中職學(xué)生的工作對象是幼兒，只有加強(qiáng)中職學(xué)生對幼兒的了解和對英語教學(xué)的熱情，才能讓學(xué)生在從事幼兒教育時(shí)，憑借自己所學(xué)的專業(yè)英語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懷著教書育人的熱情和對孩子的愛心和孩子們打成一片，將教學(xué)融入到與幼兒游戲當(dāng)中，也只有這樣，才能讓中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)得到大家的認(rèn)可。幼兒是國家的希望和明天，做好中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)，既是對中職學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對國家負(fù)責(zé)。希望所有中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教育工作者秉承責(zé)任第一的原則，將耐心、信心和責(zé)任心的工作理念在教學(xué)中傳授給中職學(xué)生，讓學(xué)生在以后的教學(xué)工作崗位上能夠得到社會的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、規(guī)范化操作訓(xùn)練是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)

在學(xué)生初次做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段，要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化操作訓(xùn)練。其操作訓(xùn)練可分成單元進(jìn)行，如儀器的洗滌、藥品的稱重、藥品的加熱、氣體的收集、物質(zhì)的分離和提純等，同時(shí)要注意對實(shí)驗(yàn)原理的介紹和引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和探索研究的主動(dòng)性

現(xiàn)行的教材雖然增加了一些探究實(shí)驗(yàn)，但其廣度不夠，不能使學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，從而主動(dòng)參與研究，所以教師在課堂上要加以引導(dǎo)，增強(qiáng)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，主動(dòng)參與、討論、分析、思考，直到設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

因?yàn)榛瘜W(xué)和我們的生活聯(lián)系得比較緊密，所以我們很容易找到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。如在《金屬資源的利用和保護(hù)》一節(jié)中對關(guān)于鐵釘銹蝕的探究，可提出如下問題讓學(xué)生討論：鋼鐵銹蝕有哪些危害？如何防止鋼鐵銹蝕？又如在《水的凈化》一節(jié)中，對關(guān)于硬水的閱讀內(nèi)容，教師可提出如下一些問題讓學(xué)生討論：硬水對生產(chǎn)和生活有哪些危害？燒開水的鋁壺中有了水垢如何除去？并讓學(xué)生做除水垢的實(shí)驗(yàn)。

同時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理，并將它們用于解決實(shí)際問題。如氣體的制備，除要求學(xué)生熟知幾種常見氣體的制備方法外，還可考考學(xué)生的應(yīng)變能力。例如向?qū)W生提出這樣的問題：如何用過氧化鈉制氧氣？用草酸制一氧化碳？

三、讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究性研究

下面以濃硫酸與碳單質(zhì)的反應(yīng)及驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)為例談?wù)勅绾螁l(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程。

例如：濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)？

1.提出問題

濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)？

2.收集信息

（1）在常溫下，濃硫酸跟某些金屬如鐵、鋁等接觸，能夠使金屬表面生成一層致密的氧化物薄膜，阻止內(nèi)部金屬繼續(xù)跟硫酸起反應(yīng)。因此，可以用鋁、鐵槽車運(yùn)輸濃硫酸。

（2）濃硫酸在加熱條件下可氧化不活潑金屬銅，生成硫酸銅、二氧化硫和水。

（3）單質(zhì)碳能被氧化為二氧化碳（穩(wěn)定產(chǎn)物）或一氧化碳（不穩(wěn)定產(chǎn)物，可被進(jìn)一步氧化）。

3.提出假設(shè)

濃硫酸和單質(zhì)碳，在加熱條件下，能發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成二氧化硫、二氧化碳和水。

4.驗(yàn)證假設(shè)

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到硫酸銅粉末由白色變?yōu)樗{(lán)色；最前邊的品紅試液褪色；酸性高錳酸鉀溶液褪色：石灰水前邊的品紅不褪色，澄清石灰水變渾濁。

5.得出結(jié)論

使?fàn)T火熄滅的實(shí)驗(yàn)中，在燒杯的底部固定并點(diǎn)燃一根蠟燭，加入濃的碳酸鈉溶液，然后向燒杯中加入鹽酸。實(shí)驗(yàn)中如果一次加入大量鹽酸，則只會看到燭火熄滅，如果逐滴加入鹽酸就會看到燭火擺動(dòng)逐漸變小，停止加入鹽酸燭火又會變大，如此重復(fù)多次燭火都不會熄滅，到最后，連續(xù)加入大量鹽酸，此時(shí)燭火才熄滅。這是一個(gè)很有趣而且很吸引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，具有很大的探究空間。我們本著知識不超綱、能力不封頂?shù)脑瓌t，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：

目的：驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

原理：二氧化碳可以滅火。

儀器及藥品：燒杯，玻璃片，蠟燭，碳酸鈉溶液，鹽酸溶液等。

實(shí)驗(yàn)步驟：把固定在玻璃片上的蠟燭放入燒杯中；在燒杯中加入少量濃碳酸鈉溶液。點(diǎn)燃蠟燭；往燒杯中加入鹽酸。

老師巡回觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象時(shí)，提醒學(xué)生注意，抓住典型，并讓學(xué)生在投影儀下重新演示。讓他們觀察，比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（要求用最簡練的語言去準(zhǔn)確描寫，并及時(shí)記錄、交流）。

提出問題：兩個(gè)燒杯中燭火熄滅的現(xiàn)象有什么不同？燭火為什么擺動(dòng)？燭火為什么會變小？為什么又會變大？以上兩個(gè)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，那實(shí)驗(yàn)操作有什么不同呢？

得出結(jié)論：燭火熄滅的快慢與生成二氧化碳的快慢和量的多少有關(guān)：假如一次大量加入鹽酸，立即產(chǎn)生大量二氧化碳，燭火立即熄滅，逐滴加入鹽酸，產(chǎn)生的二氧化碳少，從燒杯底部慢慢增多，慢慢接近燭火，火苗就逐漸變小，杯中氣體由于受熱形成氣流使火苗擺動(dòng)不定，停止加入鹽酸，二氧化碳隨氣流流失減少，燭火又逐漸變大。

篇9

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前學(xué)前聲樂教學(xué)中有不同的教學(xué)模式，這些模式都各有優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中起到的作用也各不相同。首先在教學(xué)中存在聲樂個(gè)別課的教學(xué)方式，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠受到全方位的教育，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方面的分析，了解?W生的音色特點(diǎn)和音樂能力，根據(jù)實(shí)際情況開展因材施教，能夠提升教學(xué)水平。并且在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是缺點(diǎn)在于開設(shè)個(gè)別聲樂課會大大的增加學(xué)校的教學(xué)成本，并且整體效果不明顯，不符合學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次就是開展集體聲樂課教學(xué)，這樣是指在教學(xué)中以班級為單位，對歌唱基礎(chǔ)理論和歌唱方式等進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。這樣的方式能夠有效的提升課堂效率，節(jié)約教學(xué)成本，提升了整體學(xué)生的教學(xué)成果。方面學(xué)生在課堂上相互交流和合作等。并且這樣的基礎(chǔ)課程也能夠?qū)φw的學(xué)生起到良好的效果，對一些音樂底子差和歌唱能力弱的學(xué)生也能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，這是目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)采用的普遍模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)的目標(biāo)沒有明確。當(dāng)前我國職業(yè)教育中經(jīng)常存在過于重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽略學(xué)生的實(shí)際能力的現(xiàn)象，在教學(xué)中片面的重視學(xué)生的理論知識，導(dǎo)致缺少歌唱技巧和聲樂能力的培養(yǎng)。目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在找工作中經(jīng)常存在聲樂能力不過關(guān)的問題，導(dǎo)致在教學(xué)工作中出現(xiàn)問題。這樣會制約我國學(xué)前教育的發(fā)展，并且影響學(xué)前教育的整體目標(biāo)。

（二）聲樂教學(xué)教材設(shè)置落后。當(dāng)前聲樂教材設(shè)置單一、落后已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要問題，在教材方面缺乏創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)中，缺少關(guān)于音樂的專業(yè)技能的課程，并且對幼兒音樂教學(xué)和欣賞方面也缺少教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握基礎(chǔ)音樂教學(xué)技能，在開展幼兒音樂教學(xué)工作中就會出現(xiàn)不能勝任的現(xiàn)象。并且一些學(xué)前教育教學(xué)中還存在過于專業(yè)化的問題，這就和實(shí)際幼兒聲樂教學(xué)的理念不夠融合，對幼兒歌唱的特征沒有足夠的理解，并且在聲樂教學(xué)中教材中的歌曲教學(xué)缺少時(shí)代感，教材內(nèi)容的編排不夠科學(xué)，這就導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)缺少幼兒教育理念，在實(shí)際工作中不能發(fā)揮作用。

（三）教學(xué)模式單一、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中教學(xué)模式非常單一，只是教師在前邊講，學(xué)生在下面模仿和學(xué)習(xí)老師，這樣的方式不僅僅效率低下，并且還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響整體的聲樂教學(xué)質(zhì)量。并且學(xué)生在課堂上被動(dòng)的接受知識，缺乏自身的思維能力，這就導(dǎo)致了在教學(xué)中學(xué)生沒有真正的理解聲樂知識，導(dǎo)致學(xué)生的聲樂教學(xué)專業(yè)水平低下。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）樹立明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。要重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐性，要培養(yǎng)理論和實(shí)踐技能強(qiáng)的綜合素質(zhì)學(xué)生。要明確學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為了社會學(xué)前教育培養(yǎng)專業(yè)性的教學(xué)人才。要結(jié)合實(shí)際社會需求，和幼兒園之間要加強(qiáng)交流和合作，培養(yǎng)正確的人才邁向社會。

（二）要采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，要注重結(jié)合情感教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠深刻的理解和感受歌曲中的文化底蘊(yùn)和情感。在教學(xué)方式上可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展多媒體教學(xué)，采用視頻、音頻、圖畫一體化方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。在課堂上充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍。

（三）要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)中，要通過各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是目前聲樂教學(xué)主要解決的問題，學(xué)?？梢蚤_展各類歌唱比賽，文藝匯演活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)際歌唱表演經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校要加強(qiáng)和幼兒園、企業(yè)等組織的聯(lián)系和溝通，為學(xué)生提供更多的表演機(jī)會，通過具體的實(shí)際活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對聲樂表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)積累，并且讓學(xué)生能夠體會到聲樂教學(xué)的興趣，提升聲樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

篇10

一、中職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)改革的必要性

幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等課程，已成為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程。對于目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，由于他們是從初中階段的直接過渡，專業(yè)理論知識對于他們來說是乏味的、難以理解的，再加上他們從來沒有深入地接觸過幼兒，因此不能很好地把握幼兒的生理、心理等特點(diǎn)。如何將心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等理論知識運(yùn)用到實(shí)際的幼兒身上，對于這些學(xué)生顯得很空洞，他們沒有方向感，因而失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性?；诖?，中職學(xué)前教育的改革勢在必行，而且必須要依據(jù)幼兒新課標(biāo)的要求進(jìn)行改革。

二、提高中職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)有效性的策略

（一）科學(xué)的教育模式與實(shí)際理論相結(jié)合

結(jié)合幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，從文化知識要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、過硬的專業(yè)技能出發(fā)，中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)一定要堅(jiān)持“結(jié)合實(shí)際案例，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐”的理念。在專業(yè)理論教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，分期分批帶學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受幼兒的生理、心理特點(diǎn)，真實(shí)地見證幼兒的保育、教育全過程。例如，學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生保健的知識后，要讓學(xué)生在幼兒園實(shí)踐時(shí)，能自主地注重安全問題，它包括幼兒精神安全、生存物質(zhì)環(huán)境的安全等，學(xué)生通過實(shí)踐，并分析和討論，對幼兒園安全教育的預(yù)防措施提出自己的意見。學(xué)習(xí)幼兒教學(xué)心理學(xué)后，學(xué)生在見習(xí)的過程中要觀察分析幼兒的行為表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的行為根源，并找到理論知識依據(jù)，如：依戀父母、情緒緊張、念叨回家、哭鬧不止、任性專橫，等等。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、觀察、討論，深入了解幼兒入園后的行為表現(xiàn)，并對此提出自己的建議和意見，以幫助解決幼兒入園不適應(yīng)的問題。學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課程后，讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)課程，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，真正起到學(xué)以致用的效果。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶

情境教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中要充分突顯學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就要結(jié)合新媒體模擬場景教學(xué)。例如，教幼兒園安全教育內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分組模擬陌生人來敲門的場景，針對不同學(xué)生對陌生人的不同認(rèn)識組織學(xué)生展開討論，通過小組討論、場景演示，讓學(xué)生對幼兒園安全教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并提出解決問題的意見與措施，促進(jìn)學(xué)生對幼兒園安全教育知識有深層次的認(rèn)識。

（三）結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

現(xiàn)如今，教室多媒體在教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。在學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)中，利用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行加工處理，能將無形的知識變成有形知識，將復(fù)雜的理論簡單化，提高了教學(xué)中的視覺形態(tài)。例如，在講人體結(jié)構(gòu)時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生親眼看到細(xì)胞、人體的各個(gè)器官等。通過相關(guān)案例、圖片等研究成果，有理有據(jù)地說明幼兒的認(rèn)識與發(fā)展過程，充分利用有限的時(shí)間直觀地講述大量的理論知識，通過生動(dòng)形象直觀的多媒體課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，也就能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

中職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。在學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中，從幼兒心理、衛(wèi)生、教育等方面展開針對性的實(shí)踐教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)策略，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

作者:宋智慧 單位:山東省威海藝術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］王艷紅．淺談高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］．福建質(zhì)量管理，2016（2）：221－222．