導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童教育心理咨詢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童是我國(guó)城市化進(jìn)程的產(chǎn)物，這個(gè)群體是一個(gè)社會(huì)到學(xué)校都廣泛關(guān)注的群體，面對(duì)這一群體存在的心理健康問(wèn)題，心理咨詢作為心理問(wèn)題的疏導(dǎo)方式，也作為學(xué)校教育的一部分，將會(huì)在其中起到非常重要的作用。

一、有助于緩解兒童的孤獨(dú)感

事實(shí)上，在留守兒童中，大量的孩子都有孤獨(dú)感，這種孤獨(dú)感造成了孩子性格的孤僻、不合群。表現(xiàn)在外在形式上就是不說(shuō)話，不愿意和人交流，較少有情感表達(dá)的欲望。久而久之將會(huì)造成人格的萎縮，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。

而心理咨詢就可以提供有效的幫助，給留守兒童提供一雙能夠聆聽的耳朵，讓他們說(shuō)出內(nèi)心的痛苦，不管是什么，在咨詢師那里都沒(méi)有可以指責(zé)的，也沒(méi)有人會(huì)批評(píng)。只要耐心說(shuō)出來(lái)，都會(huì)得到非常平靜的傾聽并予以安慰。這種安慰不是基于同情，而是基于尊重和理解，更是建立在同感基礎(chǔ)上的慰藉。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些自卑閉鎖的孩子，大多都有自暴自棄的傾向，容易在做事和學(xué)習(xí)中喪失信心，不愿意嘗試新鮮的事物，總是輕言放棄。在朋友交際中往往也具有破壞力。與此同時(shí)，在面對(duì)期盼已久的父母時(shí)，又往往表現(xiàn)出冷漠和拒絕，甚至在內(nèi)心中產(chǎn)生怨恨，親子關(guān)系日益惡化。針對(duì)這樣的問(wèn)題，通過(guò)心理咨詢建立來(lái)訪者關(guān)系之后，孩子會(huì)逐漸接受咨詢師的耐心、友善的態(tài)度，并在這種心理尊重的狀態(tài)下打開自己的心扉，接受咨詢師的交流和溝通并逐步說(shuō)出自己內(nèi)心的疑慮和憂愁，借此使得心中的情緒獲得釋放，從而緩解心靈深處的寂寞和無(wú)助的情緒，并由此感受到學(xué)校教育所給予的關(guān)愛、理解和支持，并愿意接受周圍的老師和同學(xué)的善意。

二、有助于明確兒童的真實(shí)處境

教育者要讓兒童認(rèn)清自己的真實(shí)處境，知道自己能做到什么，不能做到什么，是什么或者不是什么，這是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。但事實(shí)上，在留守兒童中，大多數(shù)孩子的自我認(rèn)知還處在較為模糊的層面。每一個(gè)教育者都有責(zé)任讓兒童運(yùn)用積極的態(tài)度，應(yīng)對(duì)生命中發(fā)生的一切，包括災(zāi)難和危機(jī)，接受自己生命中的痛苦。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，要帶領(lǐng)兒童激發(fā)內(nèi)在的意識(shí)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。這也是學(xué)校教育中心理健康教育的重要作用所在。很多留守兒童都較為封閉，重要原因在于對(duì)自己缺乏認(rèn)知，也對(duì)自己缺乏信任感。這個(gè)時(shí)候，心理咨詢師就可以采用旁觀者的咨詢立場(chǎng)，幫助兒童分析和澄清自己，看到自己是什么樣的，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)值得尊重的個(gè)體，而這也是兒童成長(zhǎng)的重要目標(biāo)所在。

因而，在留守兒童的教育中，心理咨詢能夠通過(guò)合理科學(xué)的方式，讓兒童看清自己的當(dāng)前處境，正確認(rèn)識(shí)父母的離開和親人的暫別，并鼓勵(lì)他們尋找生活中的快樂(lè)。

三、有助于兒童人格的健康發(fā)展

每一個(gè)留守兒童的內(nèi)心，都有著對(duì)光明和溫暖的渴望，也有對(duì)成功和愛的希冀。這是毋庸置疑的。因而，在學(xué)校心理健康教育中，心理咨詢采用的方式是積極向上的，每一個(gè)咨詢師都會(huì)堅(jiān)信每一個(gè)留守兒童具有無(wú)盡的潛力，并且能夠在某天發(fā)揮潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這是一個(gè)咨詢的前提和底線。在來(lái)訪中，咨詢師會(huì)從留守兒童身上的一點(diǎn)一滴中發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，并從中看到這些值得稱道的地方，讓兒童也學(xué)會(huì)觀察自己。在生活中，有不少的留守兒童承擔(dān)了獨(dú)自生活的重任，這些都是他們能夠戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源，咨詢師的挖掘和鼓勵(lì)，將給每一個(gè)留守兒童正面的理解和支持，使他們的人格逐步邁向健康之列，學(xué)會(huì)客觀看待自己，也客觀看待自己身處的環(huán)境;同時(shí)也能夠讓留守兒童的內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)，并成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)歷磨難但不被擊垮的人。

篇2

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G527 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0010-02

伴隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的逐步推進(jìn)，以及城鎮(zhèn)化、工業(yè)化水平的提高，大量農(nóng)民離開土地和家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工。由于戶籍政策和其他方面的原因，很多兒童不能隨父母一同進(jìn)入打工地，只能留在戶籍所在地，這些兒童就構(gòu)成了農(nóng)村留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童概念界定

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工而被交由父母單方、長(zhǎng)輩或其他相關(guān)人員撫養(yǎng)和教育的兒童。目前，留守兒童群體已經(jīng)相當(dāng)龐大，全國(guó)婦聯(lián)的推測(cè)顯示，全國(guó)目前大約有6100多萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，占農(nóng)村兒童總量的37.7%。由于留守兒童數(shù)量眾多，加之成因的特殊性，這一群體的教育問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)齡前兒童顯著增長(zhǎng)，學(xué)前教育問(wèn)題凸顯。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)已發(fā)生顯著變化。2013年，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）已達(dá)2342萬(wàn)，較2005年增加了47.73%，小學(xué)和初中階段的農(nóng)村留守兒童規(guī)模較2005年明顯減少，減幅9.65%。學(xué)齡前兒童規(guī)模的顯著增長(zhǎng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何加強(qiáng)對(duì)這一部分留守兒童的教育和管理就顯得非常必要和迫切。由于父母不在身邊，這部分兒童的撫養(yǎng)教育主要由被委托人負(fù)責(zé)，被委托人中大部分都是隔代長(zhǎng)輩，對(duì)孩子更多的是采取順從、甚至溺愛的方式，不利于這一階段兒童的人格養(yǎng)成和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)前教育資源的短缺嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的開展，相關(guān)資料表明，留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省，這些省份農(nóng)村的幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足留守兒童教育的需要。相當(dāng)數(shù)量的幼兒園設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，一定程度上影響了學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量。

2.家庭教育功能弱化，留守兒童心理問(wèn)題突出。按照著名學(xué)者馬斯洛的需求層次理論，大多數(shù)人都有生理需求、安全需求、歸屬需求、受人尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需求?？傮w上，農(nóng)村留守兒童的衣、食、住、行等生理方面的需求能夠得到滿足，但由于父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童經(jīng)常會(huì)感到缺乏安全感，親情、家庭歸屬感也比較低。留守兒童時(shí)常會(huì)受到周圍同學(xué)及其他人員的譏笑和嘲諷，使得這些兒童覺(jué)得沒(méi)有受到尊重，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)際上，留守兒童之所以缺乏安全感、歸屬感和受人尊重的感覺(jué)，主要原因在于家庭教育功能的弱化。很多留守兒童父母更多考慮的是如何掙更多的錢，忽視了與孩子的溝通和交流，孩子感受不到父母對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，體會(huì)不到家庭的溫暖，久而久之，這些兒童就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，性格內(nèi)向，不愿與人溝通，甚至?xí)憩F(xiàn)出比較暴躁的性格特征。

3.學(xué)校更注重科學(xué)知識(shí)的傳授，疏于對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。學(xué)校是留守兒童接受良好教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的主要場(chǎng)所，學(xué)校不僅要傳授課本知識(shí)，更要注重對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。不少農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視了留守兒童這一特殊群體的特殊需求。學(xué)校在完成基本教學(xué)工作的同時(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。但實(shí)際上，教師更多關(guān)心的是學(xué)生遵守紀(jì)律和作業(yè)的完成情況，對(duì)這些學(xué)生的身心健康以及情感需求的關(guān)懷明顯不夠[1]。這樣做只能滿足留守兒童對(duì)知識(shí)的渴求，卻體會(huì)不到情感方面的收獲。時(shí)間一長(zhǎng)，這些留守兒童就有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿與同學(xué)交往，自我封閉等。大多農(nóng)村教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的心理疏導(dǎo)訓(xùn)練，很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，這些都導(dǎo)致對(duì)留守兒童人文關(guān)懷的缺失。

4.社區(qū)教育投入不夠，外部環(huán)境不利于留守兒童健康成長(zhǎng)。社區(qū)是留守兒童健康成長(zhǎng)的另一個(gè)重要場(chǎng)所。如果有一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境，將更有利于留守兒童形成正確的生活習(xí)慣，培養(yǎng)健康的興趣愛好。但現(xiàn)實(shí)中，由于一些地方政府監(jiān)管不力，農(nóng)村一些黑網(wǎng)吧、錄像廳、歌廳等成為毒害留守兒童的重要場(chǎng)所。由于父母不在身邊，對(duì)這些孩子的監(jiān)護(hù)往往出現(xiàn)空缺，很容易成為不良風(fēng)氣的受害者，特別是那些獨(dú)立生活的留守兒童，情況更是不容樂(lè)觀。社區(qū)教育的缺失很容易讓留守兒童養(yǎng)成自由散漫，得過(guò)且過(guò)的性格，甚至形成不良嗜好。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策建議

1.增加學(xué)前教育投入。較2005年相比，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童無(wú)論在總量上，還是增長(zhǎng)速度方面都顯著增加，這一部分兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)非常突出，應(yīng)該引起高度重視。雖然學(xué)齡前兒童教育不屬于義務(wù)教育，但當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)該在新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中考慮到這部分兒童的教育需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的政府部門應(yīng)該建立農(nóng)村留守兒童教育專項(xiàng)基金，其中應(yīng)預(yù)留一部分用于學(xué)前教育投入。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地方可以由政府牽頭，引導(dǎo)企業(yè)、個(gè)人參與農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)的建設(shè)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中經(jīng)濟(jì)條件好、有一定文化水平的居民創(chuàng)辦幼兒園，為創(chuàng)辦幼兒園的居民提供業(yè)務(wù)咨詢和指導(dǎo)，并進(jìn)行必要的培訓(xùn)。社區(qū)應(yīng)及時(shí)為這部分兒童建立健康檔案，及時(shí)了解這部分留守兒童的生長(zhǎng)發(fā)育以及受教育情況。

2.強(qiáng)化家庭教育功能。家庭教育是農(nóng)村留守兒童教育中的核心組成部分，家庭教育的缺失也是問(wèn)題留守兒童出現(xiàn)的最主要原因之一，必須通過(guò)各種途徑恢復(fù)家庭教育的功能。一是通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種媒體宣傳留守兒童的正確教育方法，引導(dǎo)被委托監(jiān)護(hù)人以正確的方式教育留守兒童。二是在勞務(wù)輸入大省積極宣傳父母對(duì)子未成年子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任，使外出務(wù)工人員明確自己的法律義務(wù)，督促其通過(guò)各種途徑與留守子女進(jìn)行溝通，增進(jìn)與子女的親情關(guān)系。三是村委會(huì)應(yīng)該建立留守兒童檔案，定期了解這部分兒童的生活學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)這些孩子積極參與各種活動(dòng)，特別是在節(jié)日期間，更要通過(guò)贈(zèng)送小禮物等方式消除他們的孤獨(dú)感，讓他們體會(huì)到大家庭的溫暖。

3.加強(qiáng)學(xué)校的人文關(guān)懷。在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該給予留守兒童更多的人文關(guān)懷。當(dāng)?shù)亟逃块T有必要向教師說(shuō)明給予留守兒童人文關(guān)懷的重要性，要求教師全員參與關(guān)懷留守兒童的活動(dòng)。不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心這些學(xué)生的生活、思想狀況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的另一個(gè)重要方面就是要關(guān)注留守兒童的心理健康情況，對(duì)重點(diǎn)兒童應(yīng)建立心理健康檔案。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣級(jí)教育部門應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)學(xué)校進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教師全員參與的留守兒童關(guān)愛小組。鼓勵(lì)和引導(dǎo)具有良好心理咨詢專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生到留守兒童相對(duì)集中的農(nóng)村支教，通過(guò)這些大學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師及其他相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

4.營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)主要特征就是“鄉(xiāng)風(fēng)文明”，地方農(nóng)村應(yīng)該以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，努力改善當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境?？h、鄉(xiāng)政府、當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)共同努力，堅(jiān)決取締那些非法網(wǎng)吧、游戲廳、歌廳，規(guī)范娛樂(lè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)行為，不允許向未成年人提供有害他們身心健康的娛樂(lè)服務(wù)。規(guī)劃建設(shè)一批可供兒童娛樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)未成年人特別是留守兒童培養(yǎng)積極向上的興趣愛好，形成積極樂(lè)觀的人格。社區(qū)還應(yīng)該積極做好宣傳教育工作，糾正一些人對(duì)留守兒童的偏見，引導(dǎo)大家以正確的方式關(guān)心留守兒童，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、 留守兒童的主要問(wèn)題與成因

有調(diào)查表明，外出打工農(nóng)民由于自身認(rèn)識(shí)的局限，對(duì)子女的關(guān)愛大多停留在表層，給零花錢、買新玩具，但對(duì)兒童心靈上的需要關(guān)心得很少；還有的學(xué)校受辦學(xué)條件等因素制約，使得家庭、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在以下幾方面主要問(wèn)題：

1. 缺乏親情關(guān)愛，出現(xiàn)心理健康障礙。家庭對(duì)留守兒童的教育存在著“誤區(qū)”。父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小本生意，生活艱苦、空閑時(shí)間少，跟留守子女很少有時(shí)間進(jìn)行親情溝通；而留守兒童多處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成階段，情感、性格、心理變化處在轉(zhuǎn)折期，長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情撫慰、成長(zhǎng)指導(dǎo)，極易出現(xiàn)焦慮緊張、性格孤僻、暴燥叛逆、以自我為中心等極端性格，有的還出現(xiàn)自由散漫、聚眾玩耍、吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為。

2. 家校溝通不暢，影響品德與學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)校、家庭對(duì)留守學(xué)生教育的“盲區(qū)”，是造成品德不良、行為習(xí)慣差、成績(jī)低的重要原因。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多是祖父母、外祖父母，或者托管親友，多重養(yǎng)輕教，只負(fù)責(zé)孩子溫飽，只要不出大事，無(wú)意外傷害就可以，難以進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、規(guī)范行為習(xí)慣，形成家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間的落差。一些學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教育理念等因素制約，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)生活、發(fā)展上的困惑與問(wèn)題不能給予關(guān)注、指導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，部分學(xué)生還存在行為散漫、品德不良、厭學(xué)，甚至面臨著輟學(xué)等現(xiàn)象。

3. 家庭監(jiān)管空檔，生活狀況失控。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育的“盲區(qū)”，造成生活習(xí)慣不好，增加學(xué)校教育的難度。全縣小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分學(xué)生住校，監(jiān)護(hù)人多數(shù)缺少文化、年齡偏大，無(wú)法及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行信息溝通。一些老人溺愛孩子、無(wú)能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢。監(jiān)管的空檔，監(jiān)護(hù)人不會(huì)管、不敢管，造成部分兒童養(yǎng)成追求生活享受、學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、行為自由等不良行為習(xí)慣。

4. 監(jiān)護(hù)不力，存在安全隱患。社會(huì)環(huán)境對(duì)“留守學(xué)生”教育的“雷區(qū)”，導(dǎo)致管理缺失，行為不正。父母長(zhǎng)期不在身邊，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)兒童的安全教育、監(jiān)護(hù)不力，留守兒童在雙休日、寒暑假期間的安全難以得到保障。他們?cè)诩依铮瑳](méi)有了學(xué)校的規(guī)范管理，脫離了教師的教育和看護(hù)，安全問(wèn)題成為隱患。

二、家校聯(lián)手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育

面對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為要從以下幾方面入手解決。

1. 組建留守兒童之家。各學(xué)校要成立留守兒童之家，每位班主任就是“愛心媽媽”，采取“一全、二常、三重”精細(xì)化管理策略：“一全”，即建立健全留守兒童檔案。詳細(xì)記錄每個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)姓名、外出務(wù)工地點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)收入情況、聯(lián)系電話等，班主任及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、品德各方面情況，定期向他們的父母或是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人匯報(bào)，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合?！岸！?，即常與留守兒童談心交流，預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生；常開展教育活動(dòng)，防止留守學(xué)生因親情缺失和教育不到位，產(chǎn)生行為失控?！叭亍?，即重思想的疏導(dǎo)、重學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)、重視身心健康的呵護(hù)。通過(guò)科學(xué)的管理舉措確保關(guān)愛工作深入發(fā)展。

2. 探索多種幫扶模式。各校要因地制宜，不斷探索農(nóng)村留守兒童管理工作模式。當(dāng)下，全縣中小學(xué)在管理模式上有很多好的做法。如，“代管家長(zhǎng)”模式：一些學(xué)額容量大的學(xué)校針對(duì)留守兒童人數(shù)多的狀況，建立起一支由班主任、科任教師、校外志愿者組成的“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍，并定期召開留守兒童、幫扶教師、監(jiān)護(hù)人共同參加的座談會(huì)，培訓(xùn)“家長(zhǎng)”或“愛心爸爸、愛心媽媽”，教給他們?nèi)绾沃笇?dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，掌握正確的教育方法；“成長(zhǎng)伙伴制”模式：渭津中學(xué)等學(xué)校的“成長(zhǎng)伙伴制”留守兒童教育取得了良好效果，留守兒童與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生結(jié)成一幫一的學(xué)習(xí)伙伴，讓他們?cè)趯W(xué)校共同學(xué)習(xí)，生活上相互幫助，共同快樂(lè)成長(zhǎng)。

3. 教師定期家訪。學(xué)校本著預(yù)防為主和解決問(wèn)題的原則，定期做好家訪。定期走訪家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，讓他們及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)、思想、生活等動(dòng)態(tài)。教師要在日常教育教學(xué)中寫留守兒童關(guān)愛成長(zhǎng)日記，尤其是針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、人格發(fā)展不良、道德失范、涉嫌違法的兒童制定好幫扶方案，有的放矢地施教，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人肩負(fù)起教育之責(zé)，共同教育好留守兒童，給他們一個(gè)良好的教育環(huán)境。

4. 加強(qiáng)心理健康教育。針對(duì)一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際開設(shè)好有關(guān)德育的課程。如，設(shè)立“心理咨詢室”、“傾訴信箱”、“親情視頻室”、“親情專用電話”或“電子信箱”，有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)。讓父母或監(jiān)護(hù)人能及時(shí)溝通，創(chuàng)設(shè)條件讓家長(zhǎng)與孩子定期聯(lián)系，教師也要更關(guān)注留守兒童，對(duì)他們多參與學(xué)校組織的文藝、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐鍛煉中提高各方面的能力，迎頭趕上其他學(xué)生，擁有陽(yáng)光向上的心態(tài)，健康地成長(zhǎng)。

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一、影響留守兒童心理健康的因素分析

兒童健康概念中很重要的一個(gè)方面就是心理的健康。中央教科所對(duì)留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學(xué)者研究指出，留守兒童存在的主要心理問(wèn)題是膽小、懦弱、內(nèi)向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現(xiàn)在焦慮、自責(zé)、沖動(dòng)、過(guò)敏、孤獨(dú)等傾向。也有學(xué)著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來(lái)報(bào)刊雜志報(bào)道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問(wèn)題兒童”。

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，家庭對(duì)子女的養(yǎng)育功能不僅是“養(yǎng)”更在于“育”。隨著物質(zhì)水平的提高和科技手段的發(fā)達(dá)，大部分外出的父母能夠經(jīng)常性的與子女通過(guò)電話或者視頻進(jìn)行溝通，但是由于意識(shí)不到心理健康在兒童健康成長(zhǎng)中的重要作用，大部分父母關(guān)心的是孩子的物質(zhì)生活狀況、身體健康情況以及孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子的情緒情感體驗(yàn)，[5]即便是一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。而在對(duì)留守兒童生活狀態(tài)的調(diào)查顯示，[1]隔代家庭看護(hù)的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養(yǎng)家庭或者單親撫養(yǎng)的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87%的留守兒童認(rèn)為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時(shí)與自己要好的同學(xué)或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內(nèi)容單一，親子間缺乏情感的互動(dòng)，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。

二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略

1、父母要強(qiáng)化教育子女的職責(zé)意識(shí)

父母應(yīng)該慎重選擇外出務(wù)工的時(shí)間段，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)、有精力和能力照顧孩子的監(jiān)護(hù)人，同時(shí)通過(guò)多種渠道如，監(jiān)護(hù)人、老師、其他家長(zhǎng)等聯(lián)系全方位的了解孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題提供有力的幫助。家長(zhǎng)在有時(shí)間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過(guò)電話、書信、視頻等形式經(jīng)常與孩子溝通，及時(shí)掌握孩子的思想動(dòng)向和情緒體驗(yàn)。另外，留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人要對(duì)孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵(lì)和支持，少用懲罰和責(zé)罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監(jiān)護(hù)人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常主動(dòng)的詢問(wèn)孩子的感受，在鼓勵(lì)留守兒童獨(dú)立性的同時(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的行為學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人的情緒。

2、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的影響力

留守兒童的大部分時(shí)間是在學(xué)校與老師和同學(xué)一起度過(guò)的。因此，學(xué)校應(yīng)該努力給兒童營(yíng)造一個(gè)能化解兒童不良情緒體驗(yàn)的環(huán)境，在留守兒童受到挫折時(shí)及時(shí)給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。

首先，學(xué)校要重視對(duì)留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專人負(fù)責(zé)管理。檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現(xiàn)、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現(xiàn)，通過(guò)綜合分析、分類整理歸納出典型問(wèn)題，依此制定解決方案，做好幫助引導(dǎo)工作。

其次，學(xué)?？梢耘鋫鋵Ｂ毜男睦碜稍兘處熀土羰貎和罱處?，給留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時(shí)地了解留守兒童在學(xué)習(xí)、思想和生活中存在的問(wèn)題，給予積極的幫助和針對(duì)性的指導(dǎo)。生活老師側(cè)重在生活上噓寒問(wèn)暖，在學(xué)習(xí)上教育輔導(dǎo)，在感情上交流慰籍，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)愛與被愛，掌握正確情緒表達(dá)方式，建立更加融洽的人際關(guān)系。心理咨詢老師側(cè)重于開展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關(guān)注留守兒童走進(jìn)他們的內(nèi)心世界進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人及學(xué)校教師的的教育引導(dǎo)，使其提高認(rèn)知、轉(zhuǎn)變觀念，形成合力共同促進(jìn)留守兒童情緒認(rèn)知的發(fā)展。一方面，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)的專門培訓(xùn)，使其掌握一些必要的心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導(dǎo)工作。另一方面，學(xué)?？梢岳眉倨诨蚬?jié)日學(xué)生父母回家探親的時(shí)機(jī)，召開“留守兒童”家長(zhǎng)座談會(huì)。邀請(qǐng)留守兒童班主任、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人、以及有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的專家及兒童家長(zhǎng)代表參加，通過(guò)對(duì)教育問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)的分享交流，提高留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)孩子教育的責(zé)任心，學(xué)會(huì)與孩子溝通交流的技巧，促使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守兒童”的影響產(chǎn)生合力。

3、教師要做好教育和引導(dǎo)工作

教師要做好教育和引導(dǎo)工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質(zhì)。教師適時(shí)與必要的引導(dǎo)和教育，有助于建立留守兒童對(duì)教師的信任感，幫助他們盡快的適應(yīng)新環(huán)境。同時(shí)，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時(shí)間更長(zhǎng)。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現(xiàn)，也更具備對(duì)留守兒童做好教育和引導(dǎo)的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，多學(xué)習(xí)一些兒童的心理教育知識(shí)，教會(huì)孩子一些必要的調(diào)節(jié)情緒的方法，為兒童將來(lái)走入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

作為低年級(jí)的教師更要增加新入校學(xué)生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環(huán)境減少他們的孤獨(dú)感。另一方面，在平時(shí)工作中教師也要細(xì)致的做好學(xué)生之間的溝通工作，引導(dǎo)孩子正確的表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)，對(duì)兒童之間不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)及行為交流方式給予及時(shí)的剖析和糾正，培養(yǎng)和提高留守兒童情緒表達(dá)的認(rèn)知能力，提高個(gè)人的群體接納程度，促使其心理健康發(fā)展。

4、整合教育資源為留守兒童營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境

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一、留守兒童教育服務(wù)體系現(xiàn)狀

2014年7月，安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院10余名學(xué)生在安徽省安慶市岳西縣方邊希望小學(xué)開展了為期10天的大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。暑期社會(huì)實(shí)踐期間，我們以該小學(xué)學(xué)生為對(duì)象開展了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亓羰貎和逃?wù)體系存在著如下問(wèn)題:

1．家庭教育角色扮演缺失

家庭作為社會(huì)的最基本單位，是兒童接受教育的第一場(chǎng)所，家庭環(huán)境在孩子的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人大多比較關(guān)心孩子們的生活狀況，但由于許多主客觀原因，留守兒童監(jiān)護(hù)人只能對(duì)留守兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的諸如好好學(xué)習(xí)方面的口頭教育，很少能夠真正扮演好應(yīng)有的教育角色。這主要因?yàn)?(1)文化水平有限，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無(wú)能無(wú)力。留守兒童父母受地域空間限制，自身文化水平有限，在孩子的學(xué)習(xí)方面多為電話叮囑好好學(xué)習(xí)，難以提供實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)和幫助。留守兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人多為婦女和老人，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有能力輔導(dǎo)。而監(jiān)護(hù)人的受教育水平直接決定了他們對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力，也影響著他們的教育理念和教育方式，從而影響到留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。訪談中，一位余姓監(jiān)護(hù)人(女，57歲)表示，孩子的父母都在北京打工，孩子的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)校老師的幫助，自己只能幫他們洗衣做飯，有時(shí)候會(huì)強(qiáng)行控制孩子看電視的時(shí)間，但不能輔導(dǎo)作業(yè)。(2)經(jīng)濟(jì)水平有限，教育保障不盡如人意。留守兒童尚未成年，由于經(jīng)濟(jì)水平限制以及農(nóng)村各方面服務(wù)系統(tǒng)局限，大多留守兒童基本的溫飽需求可以得到滿足，但難以有更多的教育保障。監(jiān)護(hù)人將有限的經(jīng)濟(jì)收入更多地用在留守兒童的日常生活中，對(duì)于教育的投入較少。從上述分析可以得出，留守兒童來(lái)自家庭的支持是有欠缺的，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及教育保障方面。家長(zhǎng)都期望把自己的孩子培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，能夠立足社會(huì)出人頭地。但許多家長(zhǎng)花了不少的精力與財(cái)力卻收效甚微，有教育不成功的憂慮和失落。要改善留守兒童現(xiàn)狀，在留守兒童監(jiān)護(hù)人方面仍需做出許多努力。

2．學(xué)校教育培養(yǎng)能力不足

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出人的需求層次理論，從低級(jí)到高級(jí)分別是生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。［2］學(xué)校教育作為農(nóng)村留守兒童教育的主要形式，在滿足留守兒童的成長(zhǎng)方面應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起主要的責(zé)任和義務(wù)，不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，更重要的是要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠德智體美勞全面發(fā)展。在本次調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育有以下幾個(gè)不足之處:(1)基礎(chǔ)設(shè)施不完善。自普及九年義務(wù)教育以來(lái)，農(nóng)村的學(xué)校建設(shè)有了很大的改觀，但相比城市，農(nóng)村的校舍規(guī)模、教學(xué)設(shè)備以及師資力量等方面仍有欠缺。如方邊希望小學(xué)，共有學(xué)生人數(shù)150人，分布在6個(gè)年級(jí)5個(gè)教學(xué)班。學(xué)校有9名教師和3間辦公室?？傮w來(lái)看，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不完善，且?guī)熧Y力量較弱。由于客觀環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的局限，留守兒童的視野受到影響。訪談中，該校一位老師表示，學(xué)校在圖書方面較欠缺，難以滿足孩子們課外讀書的需求，并且他們對(duì)手工藝品等新鮮的東西和高新科技非常感興趣，每次有志愿者來(lái)講解相關(guān)的課程時(shí)，孩子們的積極性都會(huì)非常高。(2)針對(duì)留守兒童的教育力度不夠。調(diào)查得出，95%的教師為留守兒童開展課外輔導(dǎo)，81%的教師會(huì)不定期召開家長(zhǎng)會(huì)，有的學(xué)校還會(huì)組織志愿者開展支教活動(dòng)，說(shuō)明留守兒童所在學(xué)校比較關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，會(huì)采用多種形式多種途徑幫助留守兒童改善學(xué)習(xí)狀況。但只有9%的教師表示會(huì)開展針對(duì)留守兒童的關(guān)愛活動(dòng)。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校并沒(méi)有成立專門的工作小組具體負(fù)責(zé)留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)。此外，也沒(méi)有安排專業(yè)的心理咨詢老師為留守兒童解決心理問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行專門的引導(dǎo)和幫助。(3)教師未能真正發(fā)揮教育輔導(dǎo)功能。由于教師特殊的身份，以及其淵博的知識(shí)，很容易被留守兒童看得很神圣，教師的言行深刻地影響著他們的行為習(xí)慣。所以，調(diào)查學(xué)校的教師會(huì)盡自己最大能力在學(xué)習(xí)和基本生活方面幫助留守兒童，但由于各方面條件的制約，教師對(duì)留守兒童的幫助大多停留在較淺層次、短期的幫助上，對(duì)于家訪以及為他們尋求社會(huì)幫助有些力不從心。

3．政府教育投入力度不夠

政府能夠通過(guò)法律法規(guī)與政策的實(shí)施、資金和資源的提供，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供有力的支持。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)于留守兒童的教育支持仍然是有限的。(1)地方政府政策缺乏。雖然中央政府對(duì)留守兒童的教育關(guān)注度日益提升，但地方政府的相關(guān)政策并不完善，執(zhí)行落實(shí)過(guò)程中存在偏差或不足。大部分村民感受不到政府對(duì)留守兒童的幫助。要改善留守兒童的教育現(xiàn)狀，政府還需要做更多努力。(2)經(jīng)濟(jì)支持力度不夠。通過(guò)訪談我們了解到，政府有針對(duì)貧困家庭的補(bǔ)助，但沒(méi)有專門針對(duì)留守兒童的教育補(bǔ)助，無(wú)論是對(duì)于學(xué)校，還是對(duì)于各個(gè)家庭，政府對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)支持都是乏力的。本次調(diào)研所在的學(xué)校只有4間學(xué)生宿舍，宿舍內(nèi)上下床，每個(gè)床鋪睡兩個(gè)孩子，10平米的空間大概住16個(gè)孩子。這樣的學(xué)習(xí)居住環(huán)境是非常不利于孩子的成長(zhǎng)的。

4．社會(huì)教育關(guān)注程度不高

隨著社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注度提高，相關(guān)社會(huì)組織及愛心人士對(duì)留守兒童教育方面的幫助也不斷增加，但這一支持系統(tǒng)目前仍存在較多問(wèn)題。(1)非營(yíng)利組織扶植的零散性、非針對(duì)性。非營(yíng)利組織作為一種新興的組織形式和社會(huì)行為體，為留守兒童提供較為專業(yè)的教育幫助和支持，但是目前來(lái)看，只有很少的非營(yíng)利組織參加到幫助留守兒童的教育項(xiàng)目中來(lái)，沒(méi)有形成針對(duì)性較強(qiáng)的服務(wù)體系，尤其是在對(duì)留守兒童心理教育輔導(dǎo)方面。(2)愛心人士捐助的短期性、盲目性。很多社會(huì)愛心人士以及小型的志愿者服務(wù)隊(duì)對(duì)留守兒童的教育專項(xiàng)幫助并沒(méi)有形成長(zhǎng)期的戰(zhàn)略服務(wù)規(guī)劃，而多為沒(méi)有計(jì)劃性的短期服務(wù)。在訪談過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，一些組織及個(gè)人為留守兒童募捐的書籍許多都是不符合留守兒童需求的。

二、建議

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們提出以下建議:

1．家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，營(yíng)造良好家庭氛圍

父母外出務(wù)工的根本目的是為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)條件，為下一代創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。但是由于客觀因素的限制，這樣的目的往往并沒(méi)有確實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)，而且在長(zhǎng)期的親子分離的狀態(tài)下，留守兒童很容易在生活和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致其身心不能健康地發(fā)展。所以家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)重視與子女之間的情感溝通，盡量減少外出務(wù)工的時(shí)間，重視子女的心理需求。如果長(zhǎng)期在外務(wù)工的話，也應(yīng)盡量通過(guò)QQ視頻、微信等新型的交互媒體與孩子進(jìn)行溝通。改變時(shí)間上的沖突、空間上的距離以及只聞其聲不見其人的缺憾，使得家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人能夠在消耗較少精力且付出較少費(fèi)用的前提下長(zhǎng)期穩(wěn)定地和孩子進(jìn)行交流。

2．學(xué)校和教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高教育質(zhì)量

留守兒童在碰到問(wèn)題和困惑時(shí)更加依賴?yán)蠋煟Ｍ麄兡軌蚪o予自己解答和幫助。所以學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧。針對(duì)留守兒童的特殊性，制定特殊的教育培養(yǎng)方案，彌補(bǔ)留守兒童在家庭教育方面的缺失。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的下載，組織學(xué)生觀看，提高教學(xué)質(zhì)量;開設(shè)心理咨詢、心理保健等相關(guān)課程，讓留守兒童有意識(shí)地傾訴自己的問(wèn)題，并為他們解答心中的困惑，使其不良情緒得到疏導(dǎo)。此外，學(xué)校還要幫助留守兒童解決在學(xué)習(xí)上、生活上遇到的問(wèn)題，消除他們的心理困擾，培養(yǎng)他們的自我調(diào)節(jié)能力。

3．政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀管理，完善相關(guān)政策

政府應(yīng)該推進(jìn)戶籍制度和社會(huì)保障制度的改革，加大對(duì)于留守兒童的社會(huì)保障力度，給予留守兒童及其家庭一定的政策扶持和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，從而形成一個(gè)有利于留守兒童生存和發(fā)展的環(huán)境。政府還應(yīng)優(yōu)化社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，制定相關(guān)的條例，確保留守兒童有一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，不至于因?yàn)槿狈议L(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的教育而沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲而荒廢學(xué)業(yè)。最后，政府可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新留守兒童支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行信息的采集和處理工作，建立和完善留守兒童信息網(wǎng)絡(luò)，形成規(guī)范化的管理。

4．加大宣傳力度，建立完善成熟的社會(huì)幫扶模式

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【關(guān)鍵詞】留守兒童 教育 農(nóng)村經(jīng)濟(jì) 家長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】C913.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）11-0046-02

一、引 言

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的逐步加快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，留守兒童的數(shù)量也日益增加。家庭缺失、無(wú)人管教、上學(xué)困難等問(wèn)題使得孩子學(xué)習(xí)差，品質(zhì)惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問(wèn)題隨著現(xiàn)代化進(jìn)程不斷進(jìn)入人們視野，也越來(lái)越受到國(guó)家和領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)注。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》把留守兒童的教育問(wèn)題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，特別強(qiáng)調(diào)高度重視流動(dòng)人口子女的義務(wù)教育問(wèn)題，建立和保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女接受教育的工作制度和機(jī)制。農(nóng)村留守兒童的總數(shù)龐大，2005年1%人口普查推斷出全國(guó)農(nóng)村留守兒童大概有5800萬(wàn)，和2000年人口普查推斷的1980萬(wàn)的留守兒童人數(shù)相比，增長(zhǎng)十分迅速。留守兒童占整個(gè)農(nóng)村兒童比例的28.89%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童就有一個(gè)留守兒童。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，找出問(wèn)題的原因，尋找解決的措施，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)可持續(xù)發(fā)展有重大意義。本文將針對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀、原因及解決對(duì)策進(jìn)行深入探究。

二、留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)業(yè)問(wèn)題

留守兒童父母如果一方外出，家長(zhǎng)要獨(dú)自承擔(dān)所有的農(nóng)活和家務(wù)，根本沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質(zhì)低下，甚至都沒(méi)上過(guò)學(xué)，根本沒(méi)能力輔導(dǎo)，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農(nóng)村的教育資源有限，再加上無(wú)人看管，他們的學(xué)習(xí)明顯低于其他非留守兒童。根據(jù)對(duì)安徽省兩個(gè)城市8所農(nóng)村初中的抽樣調(diào)查顯示：留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)存在很大差異，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達(dá)16.7%。這一調(diào)查充分顯示，留守兒童教育存在很大問(wèn)題。

2.心理問(wèn)題

兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發(fā)育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環(huán)境都對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著很大影響。長(zhǎng)時(shí)間得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據(jù)筆者調(diào)查，18%的孩子認(rèn)為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關(guān)愛使得一些問(wèn)題長(zhǎng)期積壓在心里，不能及時(shí)解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨(dú)、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內(nèi)向、消極自卑的性格會(huì)影響他們的前途，甚至?xí)绊懫淙松^、價(jià)值觀。

3.安全問(wèn)題

由于父母外出打工，家庭與學(xué)校之間存在安全教育銜接上的空隙。學(xué)校只負(fù)責(zé)兒童在校的安全?，F(xiàn)在社會(huì)復(fù)雜多變，各種不同的思想交織，而農(nóng)村地區(qū)法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長(zhǎng)好好呵護(hù)的年齡，稍有不慎，孩子就會(huì)受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來(lái)，出現(xiàn)許多犯罪團(tuán)伙，專門指使兒童進(jìn)行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無(wú)人看護(hù)的留守兒童。留守兒童的安全需要家長(zhǎng)在身邊。

4.品德問(wèn)題

留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法感受父母的呵護(hù)與愛護(hù)，道德行為上缺乏指導(dǎo)與規(guī)范，而爺爺奶奶大部分對(duì)孩子過(guò)分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規(guī)范，許多孩子行為不規(guī)范，道德缺失。這一問(wèn)題體現(xiàn)在各個(gè)方面，比如：打架斗毆、違反校紀(jì)，甚至小偷小摸。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；15%有抽煙喝酒的惡習(xí)，甚至小偷小摸等不良行為。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵時(shí)期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。

5.人格問(wèn)題

人格，又稱個(gè)性。人格是一種具有自我意識(shí)和自我控制能力，具有感覺(jué)、意志等機(jī)能的主體。主要表現(xiàn)在個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會(huì)因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時(shí)期是塑造一個(gè)人人格的重要時(shí)期，一個(gè)人從出生起就生活在家庭環(huán)境中，塑造人格的重要時(shí)期在家庭中度過(guò)，而家庭中最重要的就是父母對(duì)兒童的影響。父母對(duì)孩子的人格塑造有著重大的影響。

三、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因多種多樣，有家庭原因，有學(xué)校原因，也有國(guó)家政策等因素的影響。

1.國(guó)家相關(guān)的政策制度

第一，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題主要由于父母和孩子長(zhǎng)期分居兩地。而我國(guó)并沒(méi)有取消戶口制度，城市戶口與農(nóng)村戶口有很大差距，進(jìn)城的農(nóng)民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒(méi)有戶口進(jìn)城念書的成本太高，加之進(jìn)城孩子無(wú)人看管，所以許多孩子還是留在農(nóng)村上學(xué)，這就產(chǎn)生了留守兒童的教育問(wèn)題。

第二，對(duì)于留守兒童教育專門的法律法規(guī)不健全，我國(guó)目前制定的對(duì)保護(hù)兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護(hù)法》。而這些法律并沒(méi)有對(duì)留守兒童這一特殊群體做出規(guī)定，導(dǎo)致一些地方政府推卸對(duì)留守兒童的教育責(zé)任。

第三，各級(jí)地方政府在留守兒童教育問(wèn)題上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國(guó)家規(guī)定的數(shù)目。現(xiàn)在地方政府都重視對(duì)城市的建設(shè)發(fā)展，往往忽略對(duì)農(nóng)村教育的投入。農(nóng)村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規(guī)的良好教育。政府應(yīng)該在農(nóng)村教育上投入大量資金完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。從現(xiàn)狀看，政府仍未意識(shí)到農(nóng)村教育的緊迫性和嚴(yán)重性。

2.家庭原因

在家庭中，父親和母親對(duì)孩子心理的影響是不同的。國(guó)內(nèi)外有關(guān)的研究都肯定了父母的教育方式對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。美國(guó)心理學(xué)家PM symonds在研究中發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出被社會(huì)接受的行為，情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強(qiáng)、叛逆。就留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭結(jié)構(gòu)的變化，必然會(huì)影響兒童的教育問(wèn)題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為有六種力量對(duì)兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結(jié)交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會(huì)受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對(duì)孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點(diǎn)成就時(shí)，看到大學(xué)生目前緊張的就業(yè)形勢(shì)，就覺(jué)得現(xiàn)在社會(huì)念書也沒(méi)用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會(huì)在父母的意識(shí)中根深蒂固，他們覺(jué)得念書需要太多的花費(fèi)，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導(dǎo)致了留守兒童教育問(wèn)題的加劇。

四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決的辦法

1.從根源上解決留守兒童教育問(wèn)題

消除城鄉(xiāng)差別，消除對(duì)農(nóng)民工子女教育、住房、就業(yè)、社會(huì)保障等制度的不公平性。2003年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》的文件，規(guī)定農(nóng)民工子女上學(xué)可以進(jìn)城讀書，并且要以公辦學(xué)校為主，同時(shí)也有許多地方政府取消農(nóng)民子女入學(xué)的借讀費(fèi)，但制度是不完善的，仍有許多農(nóng)民子女進(jìn)城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農(nóng)民子女進(jìn)城念書的相關(guān)制度，讓留守兒童可以隨時(shí)進(jìn)城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創(chuàng)新，才能更好的關(guān)愛留守兒童。

2.完善相關(guān)法律法規(guī)

農(nóng)村各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹現(xiàn)有的法律法規(guī)，同時(shí)政府也可以專門制定針對(duì)留守兒童特殊群體的規(guī)章、政策。保護(hù)留守兒童的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)等。為留守兒童教育創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。

3.大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

農(nóng)村人口外出打工主要是因?yàn)榧彝ダщy，農(nóng)民收入不穩(wěn)定。因而要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，各級(jí)政府應(yīng)對(duì)留守兒童問(wèn)題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮(zhèn)的融資渠道，鼓勵(lì)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，千方百計(jì)增加農(nóng)民的就業(yè)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)農(nóng)村發(fā)展。政府要加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投資，加大預(yù)算財(cái)政資金中農(nóng)村教育費(fèi)用的比例，擴(kuò)大農(nóng)村教育資金的籌資渠道，合理配置農(nóng)村教育基金，提高教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)修繕破損校舍，改善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施，積極吸引高學(xué)歷的教師資源，為提高教學(xué)質(zhì)量提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.在留守兒童密集地區(qū)建立寄宿制學(xué)校

解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習(xí)安全得不到保障的問(wèn)題，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。同時(shí)也便于學(xué)校的統(tǒng)一管理，加強(qiáng)兒童之間的交流溝通。構(gòu)建留守兒童心理咨詢疏導(dǎo)系統(tǒng)，在心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以得到及時(shí)疏導(dǎo)，有效化解，健全人格。

5.實(shí)行家長(zhǎng)制

農(nóng)村基層政府可以發(fā)動(dòng)廣大黨員干部，學(xué)校教師爭(zhēng)當(dāng)家長(zhǎng)，與留守兒童建立一對(duì)一的監(jiān)護(hù)。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與外出務(wù)工的家長(zhǎng)溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學(xué)習(xí)生活。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進(jìn)其健康發(fā)展。

6.教師要特別關(guān)注留守兒童

學(xué)校教師應(yīng)該對(duì)留守兒童格外關(guān)注，要經(jīng)常關(guān)心鼓勵(lì)、幫助他們。在生活上體貼入微，經(jīng)常了解他們的生活狀況。要經(jīng)常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，解決問(wèn)題。老師只有熱愛每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)與學(xué)生的心理相對(duì)接。老師在生活和心理上的關(guān)心鼓勵(lì)，會(huì)使留守兒童的心理得到健康發(fā)展。

五、結(jié) 論

留守兒童的教育問(wèn)題不容忽視。大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，留守兒童數(shù)量增多，最根本的原因是：我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)民收入低，難以生存，迫不得已進(jìn)城務(wù)工。進(jìn)城后，由于戶籍等制度約束，沒(méi)有城市戶口農(nóng)村孩子很難進(jìn)城讀書，加之進(jìn)城讀書費(fèi)用很高，很多家庭負(fù)擔(dān)不起。因而留守兒童的教育問(wèn)題亟待解決。國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)該頒布實(shí)施有關(guān)保護(hù)留守兒童教育問(wèn)題的相關(guān)政策和法規(guī)，同時(shí)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，從根源上解決留守兒童的教育問(wèn)題。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，而教育是興國(guó)的根本。只有切實(shí)解決好兒童的教育問(wèn)題，給孩子們未來(lái)，也就有了祖國(guó)未來(lái)的希望。

參考文獻(xiàn)

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2 謝太平、湯祖?zhèn)?、吳玉?農(nóng)村留守兒童教育分析[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（11）

篇7

    【關(guān)鍵詞】:留守兒童 學(xué)校教育 長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)

    關(guān)注留守兒童、少年的成長(zhǎng)和教育,牽動(dòng)著每一個(gè)農(nóng)民工家庭的心。我校在社會(huì)各部門的大力支持配合下,充分挖掘?qū)W校教育的內(nèi)在潛力,發(fā)揮學(xué)校教育的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新教育管理的既有理念,拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍,創(chuàng)建留守學(xué)生生活教育服務(wù)中心,建立一套完整的行之有效的全員教師監(jiān)護(hù)人制度,本著“就近、就熟、就親”的原則,關(guān)照留守兒童的學(xué)習(xí)、生活,既可免除農(nóng)民工的后顧之憂,也為構(gòu)建和諧社會(huì)作出了貢獻(xiàn),使學(xué)校真正成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。

    一、摸清現(xiàn)狀是關(guān)愛教育的前提

    近年來(lái),隨著越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移,我們農(nóng)村留守兒童的人數(shù)在逐漸增多。據(jù)調(diào)查,目前,全校外出打工的家長(zhǎng)有203人,其中父親外出打工有68人,母親外出打工有66人。在留守兒童中,由父親在家照顧的有41人,母親在家照顧的有21人,由爺爺奶奶照顧的有34人,由其他親人照顧的有16人。

    從調(diào)查情況看,父母外出打工,在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力,為留守兒童教育成長(zhǎng)提供了必需的物質(zhì)條件,利于留守兒童自立自強(qiáng)性格的培養(yǎng),但同時(shí),也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題:

    1、留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)普遍比較困難。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),選擇與子女分離而外出務(wù)工的父母,大多是貧困地區(qū)的貧困家庭的父母,他們無(wú)一技之長(zhǎng),打工收入往往不高,因此,這些留守兒童家庭的生活普遍拮據(jù)。

    2、留守兒童的教育狀況令人堪憂。調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)村留守兒童的教育和學(xué)習(xí)均存在這樣的問(wèn)題,即留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不好,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,甚至有的厭學(xué)、輟學(xué),是老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。

    3、留守兒童的身心健康亟待關(guān)注。由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系,得不到完整的家庭溫暖,生活上缺少必要的關(guān)愛,加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等,不少留守兒童情緒消極,失落自卑,感覺(jué)孤單,甚至心理壓力過(guò)大,表現(xiàn)出內(nèi)心封閉,情感冷漠,性格脆弱、任性、叛逆,行為孤僻,缺乏愛心和交流的主動(dòng)性,形成一定的人格障礙

    4 、留守兒童的人身安全得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上,留守兒童年幼無(wú)知,又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài),使犯罪分子有可乘之機(jī),導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生;還有一些孩子由于上學(xué)路途較遠(yuǎn),經(jīng)常起早摸黑趕路,也是非常危險(xiǎn)的。

    二、建立長(zhǎng)效機(jī)制是關(guān)愛教育的保證

    一是建立留守兒童個(gè)人檔案與成長(zhǎng)記錄袋制度。通過(guò)調(diào)查研究,摸清留守兒童的具體人數(shù)和基本情況,建立留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡,對(duì)留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,及時(shí)補(bǔ)充、變更相關(guān)內(nèi)容,每學(xué)年末做好留守兒童管理的交接工作。成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料,記錄學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià),班主任及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告給家長(zhǎng)。

    二是建立“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍,推行“代管家長(zhǎng)”制度。建立起由班主任、科任教師、退休教師組成的代管家長(zhǎng)隊(duì)伍,負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活包括生理、心理教育的管理和引導(dǎo)。學(xué)校通過(guò)工會(huì),發(fā)動(dòng)全體退休教師,積極參加到代管家長(zhǎng)隊(duì)伍中去,承擔(dān)留守兒童的監(jiān)護(hù)職責(zé),做留守兒童生活的知情人,學(xué)習(xí)的引路人,成長(zhǎng)的保護(hù)人。代管家長(zhǎng)做到“四管”(管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體)和“四掌握”(掌握家庭情況、掌握思想表現(xiàn)、掌握學(xué)業(yè)成績(jī)、掌握日常行為),當(dāng)好“五員”(思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員),讓留守兒童感受到親人般的關(guān)愛。主要工作體現(xiàn)在以下幾方面:掌握留守兒童的基本情況,做到“三個(gè)一”,每個(gè)月進(jìn)行一次家訪,每個(gè)月與家長(zhǎng)通一次話,每學(xué)期給家長(zhǎng)寫一封信;關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng),把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)放在心上,注重留守兒童心理生活,道德情操、審美情趣的教育,與學(xué)生溝通情感,彌補(bǔ)“留守兒童親情的缺失;提供必要的幫助,關(guān)心孩子的飲食起居,處理突況等;開展“結(jié)對(duì)子”幫扶,安排班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生以及“留守兒童”鄰居與其“結(jié)對(duì)子”,在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助;矯正不良行為習(xí)慣,轉(zhuǎn)化“問(wèn)題孩子”。

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)校教育 農(nóng)村留守兒童 教育措施

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，成千上萬(wàn)的農(nóng)民為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，而把未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人照料，導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)。某些留守兒童因長(zhǎng)期與父母分離，缺乏有效的監(jiān)護(hù)和家庭教育，出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。為保護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，2016年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)做出了專門的制度性安排?！兑庖姟访鞔_指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的重要性和緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，加大工作力度，采取有效措施，確保農(nóng)村留守兒童得到妥善監(jiān)護(hù)照料和關(guān)愛保護(hù)。學(xué)校作為兒童教育的主陣地，應(yīng)如何采取有效措施，保護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)呢？

一、建立農(nóng)村留守兒童“成長(zhǎng)檔案袋”

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)缺乏親情和關(guān)愛的特殊群體，他們的監(jiān)護(hù)人和生活時(shí)有變化，生活缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，學(xué)校作為兒童成長(zhǎng)的一個(gè)主陣地，應(yīng)長(zhǎng)期跟蹤和把握留守兒童的成長(zhǎng)情況，為每一個(gè)農(nóng)村留守兒童建立一份成長(zhǎng)記錄檔案，記錄留守兒童的基本情況和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，把握其成長(zhǎng)軌跡，為有針對(duì)性地開展教育和管理工作提供支持。如每年開學(xué)初，學(xué)校要組織教師進(jìn)行深入調(diào)查工作，對(duì)所有在校學(xué)生進(jìn)行普訪，認(rèn)真做好調(diào)查研究，摸清本校所有農(nóng)村留守兒童的詳細(xì)情況，為每個(gè)農(nóng)村留守兒童建立成長(zhǎng)檔案。留守兒童成長(zhǎng)檔案信息應(yīng)包括學(xué)生基本情況、父母姓名、務(wù)工單位詳細(xì)地址和聯(lián)系電話，委托監(jiān)護(hù)人的姓名、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、年齡、與留守兒童的關(guān)系，等等。同時(shí)，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)檔案學(xué)校要安排專人進(jìn)行專門的管理，并根據(jù)學(xué)生的變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的有關(guān)內(nèi)容，確保每一位留守兒童成長(zhǎng)檔案的連續(xù)性、完整性，確保每一位留守兒童都能及時(shí)得到學(xué)校和老師的關(guān)愛、指導(dǎo)與幫助。

二、加強(qiáng)與留守兒童家庭的溝通

學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，通過(guò)多種方式與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，就孩子的學(xué)習(xí)生活情況交換意見，形成家校關(guān)愛合力。

1.建立定期家訪制度，加強(qiáng)與留守兒童身邊的委托監(jiān)護(hù)人的溝通。留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人多為孩子的祖輩（如爺奶奶）和父輩親戚（叔嬸姑舅等）。這兩類監(jiān)護(hù)人各有特點(diǎn)，祖輩由于隔代親的緣故，對(duì)孩子多是百依百順、溺愛有加，加上農(nóng)村一些老人觀念落后，缺乏文化知識(shí)，對(duì)兒童教育與學(xué)習(xí)即使有心也無(wú)力；親戚多于父母同輩，某些撫養(yǎng)人礙于情面，對(duì)于朋友或親戚的孩子多是抱著“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的態(tài)度，即使發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)或行為上的問(wèn)題也不想多管，以免嚴(yán)厲管教傷了感情，因此對(duì)留守兒童多采取“物質(zhì)+放任”的教養(yǎng)方式。為此，學(xué)校要建立定期家訪制度，增強(qiáng)學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通，積極指導(dǎo)留守兒童的祖輩或親戚的家庭教育，向他們介紹有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)和方法，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的親情關(guān)愛與教育，充分發(fā)揮自己身為監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人的撫育責(zé)任和義務(wù)。

2.開通“師―長(zhǎng)熱線”，加強(qiáng)與留守兒童外出父母的溝通。留守兒童的父母雖然把孩子托付給他人撫育，但依然是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，負(fù)有對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的重大責(zé)任。因此，學(xué)?？砷_通“師長(zhǎng)熱線”，加強(qiáng)班主任與留守兒童父母的溝通，及時(shí)交流留守兒童的思想、生活、學(xué)習(xí)情況，向留守兒童父母介紹現(xiàn)代家庭教育理念和教育兒童的方法技能技巧，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫龊细窦议L(zhǎng)，有效發(fā)揮家庭教育的功能。

三、加強(qiáng)心理健康教育

由于農(nóng)村留守兒童的特殊經(jīng)歷，他們比一般人更敏感，教師在平時(shí)教育中必須更小心謹(jǐn)慎，注意工作的方式方法，貫徹“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育活動(dòng)，提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

1.營(yíng)造溫馨的人際環(huán)境。良好的生活環(huán)境是兒童心理健康成長(zhǎng)的重要保證。某些留守兒童因親情缺失，日常多表現(xiàn)為敏感脆弱、性格孤僻、膽小怕事、多愁善感或過(guò)度保護(hù)自我、多攻擊等。為此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“親情導(dǎo)師制”、“親親一家人”等活動(dòng)，讓留守兒童與學(xué)校的老師、同學(xué)結(jié)成親密的“一對(duì)一”幫扶互助對(duì)象，讓留守兒童在學(xué)校、班級(jí)里時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到老師、同學(xué)的關(guān)愛，體驗(yàn)到家庭般的溫暖。

2.開設(shè)心理健康活動(dòng)課，提升留守兒童心理素質(zhì)自我防護(hù)水平。學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，開始專門的心理健康活動(dòng)課，增加學(xué)生的心理體驗(yàn)，是提升學(xué)生心理素質(zhì)最直接最有效的活動(dòng)方式。如在實(shí)踐中可開設(shè)“我是生活小能手”、“人人為我，我為人人”、“感恩親情”、“我能行”等教育活動(dòng)，讓留守孩子和其他學(xué)生一起，在活動(dòng)中體驗(yàn)親情、友情，學(xué)會(huì)理解父母、感恩親情，學(xué)會(huì)合作與互助，從而形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。還可通過(guò)諸如“我的心情我做主”、“月有陰晴圓缺”、“我的煩惱”等心理健康活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)一定的心理保健知識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提升心理素質(zhì)。通過(guò)“衛(wèi)生習(xí)慣與健康行為、青春期性與生殖健康、意外傷害預(yù)防與自我防護(hù)”等方面的健康教育活動(dòng)，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的健康意識(shí)和自我防護(hù)能力。

3.設(shè)立專門的“心理咨詢室”和“心理信箱”，做好個(gè)別留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校除了營(yíng)造良好的人際環(huán)境、開展豐富多彩的心理健康活動(dòng)外，還應(yīng)該設(shè)立專門的心理咨詢室和心理信箱，成立專門的心理健康教育師資隊(duì)伍，注意細(xì)心觀察，及時(shí)掌握留守兒童的動(dòng)態(tài)，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

四、搭建親子溝通平臺(tái)

親情是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，任何來(lái)自家庭外部的P注都不能從根本上解決留守兒童缺乏來(lái)自父母的親情關(guān)愛問(wèn)題。父母不能在留守兒童身邊進(jìn)行日常的管理和教育，并不一定意味著不能對(duì)孩子進(jìn)行教育。馬卡連柯說(shuō)：“正確的教育并不要求家長(zhǎng)寸步不離自己的孩子。”“隨時(shí)都在進(jìn)行著教育，即使您不在家時(shí)。”為此，學(xué)校要通過(guò)多種渠道，為留守兒童搭建多種與父母溝通的平臺(tái)，促進(jìn)留守兒童與父母之間的情感交流，在交流中感悟親情、享受親情、彌補(bǔ)親情教育的不足，從而促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)。

1.開通親情電話。所謂親情電話，就是讓留守孩子能和父母在學(xué)校里進(jìn)行原聲交談。它是一條連接留守孩子與其父母的神奇紐帶。學(xué)校的親情電話和他們?cè)诩依锎螂娫挷煌?，因?yàn)樵诩依锟偸怯凶孑吇虮O(jiān)護(hù)人的旁聽，所以許多時(shí)候，電話都成了“告狀”的替代品，而學(xué)校的親情電話，排除了第三者的干擾，讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下，盡情享受與父母心與心的聯(lián)結(jié)。通過(guò)親情電話，學(xué)生可以表達(dá)對(duì)父母的思念，匯報(bào)自己的近期學(xué)習(xí)生活情況，提出內(nèi)心的想法與困惑；父母可以借此指導(dǎo)子女的生活與學(xué)習(xí)，表達(dá)對(duì)子女的疼愛與鼓勵(lì)，并提出期望。如學(xué)校在家訪或“師長(zhǎng)熱線”中，告知家長(zhǎng)學(xué)校的親情電話號(hào)碼及各年級(jí)開通親情電話的時(shí)間，并安排好相應(yīng)的教師組織活動(dòng)，做好記錄。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可安排每位農(nóng)村留守兒童一周或半月與家長(zhǎng)進(jìn)行一次交談。

2.開通愛心郵箱。所謂愛心郵箱，即讓留守兒童與父母通過(guò)書信的方式進(jìn)行情感交流。在現(xiàn)實(shí)中，許多留守兒童的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，他們認(rèn)為自己外出打工也是為了給孩子更好的物質(zhì)生活，但往往忽視孩子的心理健康，不會(huì)或很少與孩子進(jìn)行心理溝通與交流，導(dǎo)致有些孩子對(duì)父母很陌生，甚至親子關(guān)系出現(xiàn)了障礙。另外，電話溝通依靠的是口頭語(yǔ)言，它與書面語(yǔ)言有著很大的區(qū)別，孩子與父母在電話中可能羞于使用“甜言蜜語(yǔ)”，孩子無(wú)法充分感到親情的滋味。為此，在開通親情電話的基礎(chǔ)上，學(xué)校老師可指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，引導(dǎo)留守兒童將平時(shí)在生活中想說(shuō)又因?yàn)榉N種顧慮而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話暢快地表達(dá)出來(lái)，如可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以傾訴對(duì)父母的思念，可以表達(dá)自己的愿望，等等。同時(shí)鼓勵(lì)父母對(duì)學(xué)生的書信進(jìn)行回復(fù)，表達(dá)自己對(duì)孩子的疼愛、對(duì)孩子的思念、對(duì)孩子的期望等。通過(guò)親情書信的往來(lái)，達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在交流中得到培植。學(xué)?？山ㄗh或引導(dǎo)每個(gè)班的留守兒童，每半個(gè)月或每個(gè)月給父母寫一封信，并在“師長(zhǎng)熱線”中提醒家長(zhǎng)及時(shí)給孩子回信。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃艷萍.家庭教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006（4）.

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；困惑；建議

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，不僅僅是教師資源跟不上，還存在著其他方面的一些問(wèn)題：

第一，留守兒童年齡大小不一，有的不能自理，沒(méi)有父母在身邊照顧，有的甚至一年都見不上父母，父母和孩子見面的機(jī)會(huì)少，溝通就更少，所以父母對(duì)孩子的了解就更少了。在最需要父母照顧的時(shí)候父母卻沒(méi)有在身邊，久而久之，不僅孩子的生活質(zhì)量沒(méi)有辦法保證，甚至?xí)c父母產(chǎn)生隔閡，不愿意與人溝通，可能會(huì)出現(xiàn)自卑的心理，這對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)很不利。

第二，有的孩子由親戚照顧，但是也沒(méi)有辦法彌補(bǔ)父母對(duì)孩子的愛和教育。對(duì)于孩子的管理，中國(guó)有個(gè)老理說(shuō)“隔輩格外親”，祖輩們更加溺愛他們，出現(xiàn)什么問(wèn)題他們舍不得管，只是一味地遷就，而其他親戚朋友礙于一些原因更是沒(méi)辦法管。孩子們也就任由其性子隨意地生活。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理的改善措施

1.生活上關(guān)愛留守兒童

留守兒童存在的最大的問(wèn)題就是缺少來(lái)自父母的關(guān)心和照顧，這樣讓他們的生活和心理都受到了很大的傷害。所以，學(xué)校為了解決這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的宿舍中安裝了一些通訊設(shè)備，并且還根據(jù)社會(huì)的不斷進(jìn)步而進(jìn)行更新?lián)Q代。通過(guò)這些設(shè)備，孩子們可以隨時(shí)與父母進(jìn)行溝通，通過(guò)與父母的溝通還能夠向父母傾訴自己的心聲和對(duì)父母的思念之情，感情有了寄托就能夠讓孩子們的心靈得到一點(diǎn)點(diǎn)的撫慰，使父母與孩子們沒(méi)有那么多的隔閡。還有一點(diǎn)就是增強(qiáng)教師與孩子們之間的溝通與協(xié)調(diào)，教師通過(guò)對(duì)孩子們平時(shí)學(xué)習(xí)和生活的觀察，了解到他們最真實(shí)的想法，要是出現(xiàn)問(wèn)題的話，教師是能夠在第一時(shí)間知道的，教師可以與孩子們進(jìn)行溝通，幫助孩子們解決生活上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。最后，學(xué)校還應(yīng)該給學(xué)生找到好的生活老師。孩子總歸是孩子，在生活上還是不能特別好地照顧自己，生活老師可以在生活上照顧一下孩子們，幫助他們解決不能自己解決的問(wèn)題，讓他們感受到來(lái)自老師們的關(guān)愛。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校還應(yīng)該針對(duì)留守兒童的心理缺陷設(shè)立心理咨詢室。作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師，不僅要能夠真正了解留守兒童的心理需求，還要找到幫助他們的方法，讓他們能夠以正確的方式抒發(fā)自己的情感。孩子們可能會(huì)因?yàn)樗寄罡改付奁?，或者是因?yàn)槭艿酵g人的欺負(fù)而憤怒，或許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有提高而苦惱等等，這些都可能成為孩子們心情低落的因素，這時(shí)候，作為心理咨詢教師，應(yīng)該做的就是根據(jù)對(duì)孩子們的觀察和聽他們的傾訴，了解到應(yīng)該從哪個(gè)角度來(lái)解決孩子們的問(wèn)題，如何幫助他們更好地化解自己的心理負(fù)擔(dān)，這些都是需要教師來(lái)解決的。當(dāng)孩子們沒(méi)有心理問(wèn)題的時(shí)候，才能夠有更好的精力生活、學(xué)習(xí)，才能夠讓他們更好地成長(zhǎng)，也能夠讓家長(zhǎng)更加放心。

2.家庭教育管理方面

留守兒童之所以不能夠有良好的成長(zhǎng)空間，主要是因?yàn)楹⒆記](méi)有父母陪在身邊，缺少父母對(duì)孩子應(yīng)有的關(guān)愛和照顧，所以，作為孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）雖然父母長(zhǎng)期在外不能夠時(shí)時(shí)陪在孩子身邊，但是父母應(yīng)該通過(guò)電話或者是互聯(lián)網(wǎng)的方式與孩子溝通，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和生活是否出現(xiàn)問(wèn)題，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，這樣能夠減少孩子的孤獨(dú)感；（2）家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子的老師溝通，因?yàn)槔蠋熌軌蛘鎸?shí)地發(fā)現(xiàn)他們的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的話，可以向老師請(qǐng)教如何解決問(wèn)題，把孩子的心理調(diào)整過(guò)來(lái)；

（3）如果可以的話，應(yīng)該讓母親或者是父親陪在孩子的身邊，給予他們父母的愛，有家長(zhǎng)的陪伴是對(duì)孩子最好的守護(hù)。

總之，為了能夠讓留守兒童感受到同樣的關(guān)心和愛護(hù)，讓他們能夠在相同的環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，必須要結(jié)合社會(huì)各界的力

量，鏟掉存在于留守兒童身邊的危險(xiǎn)因素，不能夠讓不法分子傷害到兒童的成長(zhǎng)，讓他們能夠有更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭教育；學(xué)校教育；社會(huì)教育

“留守兒童”一詞大致首次出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代。據(jù)文獻(xiàn)表明，1994年上官子木《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》率先提出了“留守兒童”這一問(wèn)題，呼吁農(nóng)村“留守兒童”作為一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注。綜合大多數(shù)學(xué)者的定義，本文作者將“留守兒童“定義為：由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)并需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。2010年第六次全國(guó)人口普聳據(jù)資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有3600萬(wàn)流動(dòng)兒童和6100萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，全國(guó)平均10個(gè)兒童中就有2個(gè)農(nóng)村留守兒童和1個(gè)城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童?？梢姡鞘谢尘跋卵苌摹傲羰貎和钡膯?wèn)題對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

教育是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為提高我國(guó)教育水平，政府不斷進(jìn)行教育綜合改革，如大力發(fā)展學(xué)前教育、實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展并加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等，使國(guó)民的基本素質(zhì)得到了一定程度上的提高。但是其中大量的留守兒童由于短期或者長(zhǎng)期缺乏良好的家庭教育環(huán)境，加之農(nóng)村學(xué)校教育的不完善和社會(huì)大環(huán)境如城鄉(xiāng)二元體制限制對(duì)資源的限制等原因，使農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已成為中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究背景

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)高速城市化的一個(gè)派生問(wèn)題。城市化指由農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過(guò)程，具體包括人口職業(yè)的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、土地及地域空間的變化。20世紀(jì)80年代中國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，掀起了大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，但是，由于他們?cè)诔鞘惺冀K處于邊緣性地位，加之城鄉(xiāng)二元體制的限制，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)城務(wù)工時(shí)很難實(shí)現(xiàn)家庭的整體遷移。這樣大規(guī)模且不徹底的人口遷移流動(dòng)導(dǎo)致了在部分兒童跟隨父母進(jìn)城流動(dòng)的同時(shí)，規(guī)模更為巨大的兒童以留守的方式滯留農(nóng)村。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國(guó)的城鎮(zhèn)化水平首次過(guò)半，歷史性地開啟了我國(guó)城鎮(zhèn)人口超過(guò)農(nóng)村人口的時(shí)代，此后城鎮(zhèn)人口比例繼續(xù)保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，于2013年達(dá)到53.7%。毫無(wú)疑問(wèn)，改革開放以來(lái)的城鎮(zhèn)化建設(shè)取得了巨大成就，但與此同時(shí)隨著城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提升，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移力度必將持續(xù)加大，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和比例還將持續(xù)增加和提高。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因

近年來(lái)留守兒童教育出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越被社會(huì)廣泛關(guān)注，筆者認(rèn)為造成留守兒童的教育問(wèn)題是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)紛繁復(fù)雜的多因素所促成的。本文重點(diǎn)從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行概括和總結(jié)。

（一）家庭教育的缺失，父母角色淡出、教育觀念落后

“家庭，作為社會(huì)的細(xì)胞、社會(huì)生活的基本單位，是最先對(duì)人實(shí)施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環(huán)境的熏陶，不僅影響子女的個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)子女的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立，起著重要作用，對(duì)人的一生健康成長(zhǎng)都有影響”。正如美國(guó)學(xué)者珀文所說(shuō)：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學(xué)?！保阋娂彝ソ逃龑?duì)兒童成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

但現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民工難以將子女帶在身邊進(jìn)行親情教育，使得留守兒童們?cè)谛愿竦呐囵B(yǎng)和情感的教育上都得不到父母的引導(dǎo)和培養(yǎng)。再者多數(shù)在外務(wù)工的父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭對(duì)孩子的情感教育、性格培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)，對(duì)他們的心理關(guān)愛更是難以顧及。

（二）學(xué)校方面，學(xué)校教育資源不足、方法單一

學(xué)校是留守兒童除家庭之外主要的社會(huì)化主體。在留守兒童家庭教育缺失的情況下，若學(xué)校教育能夠很好地對(duì)留守兒童進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的社會(huì)化教育，那么也是能夠一定程度上彌補(bǔ)留守兒童的教育缺失。但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源匱乏、師資力量不強(qiáng)大等原因，農(nóng)村學(xué)校在針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，在學(xué)生的德育教育和心理教育方面也做得不夠到位，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。

（三）社會(huì)方面，留守地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、城鄉(xiāng)二元分割的限制

社會(huì)大環(huán)境對(duì)留守兒童教育有著重要的影響，好的社會(huì)環(huán)境氛圍可以為留守兒童的教育提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童所處的社會(huì)環(huán)境并不太樂(lè)觀。

首先，農(nóng)村文化市場(chǎng)環(huán)境、治安環(huán)境較差，對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了不良影響。農(nóng)村存在治安盲點(diǎn)，一些地下賭場(chǎng)、黑網(wǎng)吧、游戲廳及其他違法娛樂(lè)場(chǎng)所甚至允許“留守兒童”隨意進(jìn)出；其次，各級(jí)地方政府對(duì)“留守兒童”問(wèn)題重視不夠，沒(méi)有相應(yīng)的資金、機(jī)構(gòu)、人員來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助；最后，城鄉(xiāng)二元體制的限制，這種體制將勞動(dòng)用工、住房、醫(yī)療、教育、就業(yè)等公民權(quán)益同戶口性質(zhì)相掛鉤，并劃分為“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”。這種制度使中國(guó)公民具有不同身份，不僅有“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”之分，還有“常住戶口”和“暫住戶口”之別，并根據(jù)戶口實(shí)行有差別的社會(huì)福利待遇，這一點(diǎn)在流動(dòng)人口中體現(xiàn)得最為明顯。其中對(duì)農(nóng)民工子女影響最大的就是教育問(wèn)題，特別是義務(wù)教育階段的子女。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決對(duì)策

解決好農(nóng)村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方共同協(xié)作，為留守兒童提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)和教育資源。

第一，要強(qiáng)化家庭教育的重要性，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式或者選擇有知識(shí)負(fù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管子女；其次，父母可通過(guò)定期與孩子網(wǎng)絡(luò)視頻、電話、書信等的方式進(jìn)行溝通交流，轉(zhuǎn)變僅僅依靠物質(zhì)去滿足孩子的需求，讓子女感受到家庭的溫暖，維系好親情的紐帶。

第二，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，重視學(xué)生心理教育。留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最大的制約因素。學(xué)校應(yīng)努力為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)開展豐富多彩的團(tuán)輔活動(dòng)來(lái)給予留守學(xué)生良好的心理健康教育，同時(shí)建立留守兒童心理發(fā)展檔案，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。

第三，加大各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，搞好農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。政府要提高對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的重視度，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度和財(cái)政支持力度，同時(shí)還應(yīng)在農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)一些寄宿制學(xué)校，解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)、生活、安全方面的管理，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。